小学语文五年级教案

部编人教版七年级语文上册《咏雪》教案。

部编人教版七年级语文上册《咏雪》教案

一、教学目标

1.通过白文朗读、标点文朗读等多种朗读形式，学生了解故事内容。

2.通过脚本批注与演读的方法，把握人物情感，学会写景状物的写作手法。

3.学习古人的聪慧，感受良好的家教氛围。

二、教学重难点

教学重点：

1.了解故事内容，把握人物情感。

2.学习摹景状物的写作手法。

教学难点：

朗读时的白文断句，演读中通过语气变化把握人物情感。

三、教学策略

本课主要采用朗读法、赏读评议法、演读法、脚本批注法等教学方法，结合多媒体教学，激发学生的兴趣，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。

1.学生对课文内容的了解是通过多种朗读来完成的。

2.自主学习，将自学中遇到的难词、难句摘下来质疑问难，借助工具书和书下注释以及生生、师生之间的交流加以解决，教师在点拨时授以学法指导。

3.在课文解读中设置好问题角度，激发学生多向思维。教会学生通过脚本批注的方法分析文中重要词句。引导鼓励学生大胆交流，培养学生的创造性思维和口头表达能力。

四、教学过程

(一)情境导入

教师展示课件。提问：很小的时候，我们就听说过“司马光砸缸”“曹冲称象”的故事，这两个孩子给我们留下了怎样的印象?

(引导学生思考得出：聪明、机智。)

今天，我们通过《世说新语》中的《咏雪》，来认识两个孩子，看一看这两个孩子与司马光和曹冲有什么相似之处。

【设计意图】激发学生的阅读兴趣。

(二)多种朗读，理解内容

1.教师展示《咏雪》的白文(竖版)的课件给学生。学生根据理解朗读断句。

学生自由断句，展示断句成果，读给大家听;小组讨论断句，各组展示断句成果，派代表朗读，各自阐明断句依据。

【设计意图】初步了解古代文言文的特点，根据语感尝试断句，激起学生的挑战意识;通过竞争阅读，激发学生学习兴趣。

2.教师展示《咏雪》的标点版(竖版)课件给学生。学生自读，对照自己的断句，结合工具书和书下注释，根据词语的解释、句段内容，找出问题所在。学生集体朗读，感受有标点的文章阅读在朗读时，要比白文的一读到底，顺畅、舒服、意思明了，断句和标点符号帮助自己更好地通过语气、节奏感受人物形象。

【设计意图】在比较中，感受白文朗读与标点文朗读的区别。

3.教师展示《咏雪》的课本版课件给学生。男女生比赛读，各组比读，谈横版与竖版书写阅读的区别。(现代汉语的语言书写习惯是从左往右书写，而古代文言文是从右往左，从上往下书写。)

【设计意图】了解古代文章的版式与现代的不同。

4.概括故事。

教师设题：请同学们用自己的话完成表格问题，然后将表格内容组织成一句话。

部编人教版语文七年级上《咏雪》教学设计

人物：谢太傅、兄子、兄女(谢道韫)jab88.cOM

情况：下雪日谢家聚会，谢太傅问飘飞的大雪像什么。

做的事情：兄女分别咏雪。

组织成一句话：下雪日谢家聚会，谢太傅问飘飞的大雪像什么，兄子、兄女分别咏雪。

【设计意图】培养学生简单基本概括的能力。

(三)围绕“咏”字，把握情感

1.析“咏”解题。

教师通过展示“咏”字由金文、篆文、隶书的演变过程，知道“咏”的本意，由此学生知道“咏”的引申义：深情地抒发，表达，即赞颂。由此完成对题目的理解。

【设计意图】通过解题质疑，为后文的学习做铺垫。

2.赏读咏雪句子，把握人物情感。

(1)请同学们在文中用横线划出兄子、兄女二人咏雪的句子并朗读。

(2)学生运用脚本批注的方法，分析两个人物朗读咏雪句子时的感情、语气、节奏等，并用演读的方式再现当时的情境。

(教师引导学生：两句咏雪的句子，一个是兄子胡儿说的，一个是小才女谢道韫的;两个人回答的都是“白雪纷纷何所似?”这句问话。两个孩子回答的时候，没有过多的描述，你能想象两个孩子回答时的神情、心理、语气、语调、节奏等吗?同学们运用脚本批注的方法把对这些问题的思考落实成文字，写到相应的句子旁边。使作者给我们的这块留白，通过我们的想象丰富起来，精彩起来。同学们可以大胆想象，多元解读。)

举例：男孩性子急，想问题简单，只抢占第一个答题名额，所以他会很骄傲地快速地高声脱口而出;而女孩相对较沉稳，性格内向些，深思熟虑之后，自信地微笑着，不徐不疾地说。

分析之后，学生根据自己的理解，在小组中，在全班中演读展示。

【设计意图】巩固脚本批注的方法，训练学生的想象力。通过书写和演读，给孩子们充分的展露自己才能的舞台，提高文言文学习的兴趣。

(3)体会文中人物对咏雪的句子的评价。

教师提问：谢太傅更赞赏谁的咏雪句子?

请学生们用曲线，划出描写谢太傅表情动作的句子并朗读。体会揣摩谢太傅对两个孩子咏雪句子的评价。

教师提问：其实两个人都很聪明，一个好，另一个更出色，他们为什么这样优秀?

教师课件出示谢太傅的学识、家庭的相关资料。引导学生找出文中体现家庭生活情趣的词句(寒雪日内集，与儿女讲论文义，大笑乐)，加以分析。

得出：她的家庭是一个温馨、欢乐、融洽的书香之家，正是这样的家庭培养出了如此聪明的孩子。

分析之后，教师鼓励学生利用背诵、演读的方式，将咏雪故事的场景再现给同学们看。

【设计意图】引发学生讨论，更好的理解文章。让学生领会家庭氛围在对人成长过程中所起到的作用。利用背诵演读，提高学生快速记忆的能力。

3.体会作者对咏雪句子的评价。

(1)教师提问：作者认为哪个好?学生分组讨论

教师引导学生用括号标出表明作者态度的句子并朗读，之后进行分析。体会作者对于谢道韫的赞赏之情。

(2)补充文学常识。

教师课件出示《世说新语》的相关知识，提示学生：“言语”指会说，善于言谈应对。作者正是欣赏谢道韫的这方面才学，才将此文编入《言语》一门。

【设计意图】明确作者选材的意图，更好的把握文章内容。

(四)写法探究与活动学习

教师提问：我们通过读文章知道了这则小故事的内容，知道了这个温馨和乐的大家庭，通过读作者，知道了他的写作意图。那么作为读者的我们又怎样看呢?你觉得怎样的比喻才是好的比喻呢?

(教师带着学生分析两个比喻句，一个有形无神，还不是很贴切;另一个既有形又有神，给人一种很诗意的美感。总结得出好的比喻：既要形似又要神似，有意蕴。)

学生尝试仿写赞美雪。

教师利用课件展示古诗中咏雪的句子，拓展思维：

忽如一夜春风来，千树万树梨花开。岑参《白雪歌送武判官归京》

白雪却嫌春色晚，故穿庭树作飞花。韩愈《春雪》

燕山雪花大如席，片片吹落轩辕台。李白《北风行》

【设计意图】引导学生学习描摹事物的方法，考察学生学习的效果。

(五)布置作业

1.背诵文章。

2.描摹事物练习：请你任选一样事物进行描写和比喻。

【设计意图】巩固学习成果。

(六)板书：

扩展阅读

部编人教版语文七年级上册《猫》教案

部编人教版语文七年级上册《猫》教案

一导入：（配乐朗诵）

瓦片上好冷啊,每天我都得蜷缩着身子,即便这样,风还是呼呼地围着我转。我好想回家，可又害怕主人的木棒。我看见别的小猫依偎在自己主人的怀里，泪水一下子湿润了我的眼眶……

二人眼看猫

（一）一看猫的故事，看看这几只猫身上发生了什么故事。

污涩（wsè）：肮脏不光滑的意思

红绫(líng)：一种红色丝织品

怂恿(sngyng)：鼓动别人去做某事

怅(chàng)然：不愉快的样子

蜷(quán)伏：弯着身体窝着

悲楚：悲伤凄楚

惩(chéng)戒：通过处罚来警戒

妄(wàng)下断语：胡乱地说出断定的话

第一只猫：从隔壁家抱来的猫后来病死了

第二只猫：从舅舅家要来的猫最终被人抱走了

第三只猫：流浪到家的猫被主人怀疑吃了鸟，被棒打，最终冤死

看猫结论：衬托让故事更感人

（二）二看猫的特点

第一只：很活泼

第二只：更有趣、更活泼

第三只：不活泼，天生忧郁，懒惰

看猫结论：仔细观察、抓住特点，细致描绘

(三)三看人对猫的情感态度

第一只：喜爱一缕的酸辛

第二只：宠爱怅然、愤恨好久不养猫

第三只：不太喜欢若有若无自责、难过永不养猫
看猫结论：要有真情实感，才能打动人

三猫眼看人：

（一）三只猫眼中的其他人

三妹：爱我们，但更爱漂亮的我们的人
周家的丫头：冷漠，对我们不闻不问的人
抓猫的人：自私自利，给我们带来痛苦的人
其他的人：不大喜欢我们的人

（二）三只猫眼中的“我”
喜欢我们，并且是我们悲剧的见证者
不太喜欢我，还冤枉我，他的武断直接造成我的悲剧

四人眼看人：

（一）我们应怎样看待文中的“我”

面对一只被自己伤害的小猫，也许很多人会不以为然。可是“我”却愧疚，忏悔，深深自责。这种自省精神是一种道德
素质的体现，是值得我们大家学习的。

（二）看看作者

郑振铎（duó）(1898-1958)
著名文学史家，文物考古学家、作家。原名木官，字警民。笔名西谛、郑源新、落雪。他把文学比作“人生的镜子”，主张文学真实地反映社会生活。他创办的《儿童世界》作为“五四”后诞生的第一本儿童文艺周刊，曾一扫当时少儿期刊成人化的弊病，为我国现代儿童读物的发展做出了积极的贡献。

（三）看看其他有良知的人

我不能保护一条小狗，我感到羞耻；为了想保全自己，我把包弟送到解剖桌上，我瞧不起自己，我不能原谅自己!……我不怕大家嘲笑，我要说：我怀念包弟，我想向它表示歉意。
——巴金《小狗包弟》

但不知为什么，每想起老王，总觉得心上不安。因为吃了他的香油和鸡蛋？因为他来表示感谢，我却拿钱去侮辱他？都不是。几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。
——杨绛《老王》
“我那时打过所谓的‘资本家’，当时打得并不重，可由于种种原因，那人3天后就死了。我到现在都一直想着这事，一直感到很愧疚，所以要不断做好事。”
——著名演员濮存昕沉重地说

就是要把自己真实的面目赤裸裸地暴露在世人面前。
——作家卢梭谈写《忏悔录》的目的

五小结

和谐世界
人眼看人人可钦可敬
猫眼看人人可靠可依
人眼看猫猫可爱可怜

部编人教版语文七年级上册《鸟》教案

老师职责的一部分是要弄自己的教案课件，是认真规划好自己教案课件的时候了。对教案课件的工作进行一个详细的计划，接下来的工作才会更顺利！你们到底知道多少优秀的教案课件呢？下面是小编为大家整理的“部编人教版语文七年级上册《鸟》教案”，希望能对您有所帮助，请收藏。

部编人教版语文七年级上册《鸟》教案

一、教学目标

1.默读课文，整体感知作者对鸟的喜爱。在品读重点段落关键词句的基础上，加深作者对爱鸟深意的理解。

2.感悟重点段落中关键词句对表达中心的作用，并结合全篇内容完整表述文章的中心。

二、教学重难点

教学重点：

品读重点段落的关键词句，理解作者爱鸟的深意。

教学难点：

体会重点段落对表达中心的作用，完整表述中心。

三、教学策略

本课主要采用默读法、赏读法等教学方法，通过问题的设计，调动学生的积极性，体会作者的情感。

1.学生对课文的感知和对作者情感的把握是通过默读和回答“思考探究”中二、三两题来完成。

2.在课文解读中设置好问题角度，激发学生多向思维。引导鼓励学生大胆交流，培养学生的创造性思维和口头表达能力。

四、教学过程

(一)导入新课

导语：小学时我们学过冯骥才的《珍珠鸟》，文中的“信赖，往往创造出美好的境界”给我们留下了深刻的印象。今天我们来学习梁实秋的《鸟》，体会本文带给我们的感悟。

【设计意图】激发学生的学习兴趣。

(二)感知学习

1.学生默读课文，思考问题：作者对鸟的情感是怎样的?文中哪些段落可以看出作者的这种情感?

预设：喜爱。1、3、4段。

2.请同学们快速浏览3、4段，思考作者爱鸟的哪些方面?

预设：爱鸟的声音和形体。

教师明确：文章开宗明义上来就写“我爱鸟”，在3、4段作者直接表达了对鸟声音和形体的欣赏、喜爱。

【设计意图】引导学生整体感知文章内容。从作者情感的角度设计问题，直接从3、4段切入，感受字里行间描写对鸟的喜爱之情。

(三)内容探究

结合文章内容教师质疑或学生质疑，引导学生思考并回答。

1.第1段写“我爱鸟”，然后接着3、4段写可以吗?写第2段有什么作用呢?

预设：可以，总分结构，3、4段具体写喜爱的原因。不可以，作者既然加第2段肯定有意图的。

引导学生思考：第2段写了什么内容?有什么作用?

明确：内容──胳膊上的鹰失去神气，笼子里的鸟苦闷。

重点品读：“羽翮不整地蜷伏着”“哪有半点儿瞵视昂藏的神气”“优待”“撞头碰壁”“仅次于”“仅优于”。写笼子里的鸟的苦闷，为了引出后面写自由的鸟儿的可爱，反衬鸟的自由快乐。

2.默读第5段，你在读第5段的时候有没有不理解的地方呢?

预设：“这爱好是很单纯的，我对鸟并不存在任何幻想”怎样理解?

引导思考该段写了什么──有人由杜鹃联想到故事，产生情感;我对杜鹃的客观介绍;那人听了介绍再幻不出诗意;我想文学作品中的鸟都是诗人的幻想，与鸟不相干。

明确：“单纯”指喜欢鸟本来的样子，喜欢客观存在的鸟。“幻想”指把自己的主观感受或情感强加在鸟的身上，让鸟赋予某种意义。

教师强调：第5段是对3、4段的一个补充，作者喜欢鸟的原生态，不喜欢把自己的感受加之于鸟的身上。

3.请同学们快速默读6、7段，能不能找到两段的中心句?

预设：鸟有时给人悲苦。

提问：作者悲苦的是什么?

明确：小鸟经不住料峭的寒风栽死，麻雀啄食干枯叶子。麻雀在檐下的烟突旁取暖，喜鹊不知逃到哪里，鸽子少见在天空打旋，听见寒鸦鼓噪、鸱枭怪叫。

教师强调：作者在第6段中悲的是鸟的处境，没有生存能力的鸟或被冻死或被饿死，作者因此而悲。

重点品读：“不再容易”“也不再容易”“只是”“也很少看见”“偶尔”“再令人触目”“不忍看”等词语。

提问：第7段中的重点词语是想表达什么呢?

预设：鸟的生存现状──越来越少，远离人类。

教师强调：鸟失去生存能力已经让作者感到悲苦，但鸟失去自由更令作者触目惊心。至此收束全文，那作者到底想表达什么中心呢?

教师根据学生概括的情况点评，并出示示范：文章表达了作者对鸟的喜爱之情。不仅满怀喜悦爱自然界鸟的声音、形体，爱自由自在的鸟，更充满悲苦地展现了自然界失去生存能力、失去自由的鸟的悲惨之状，这份悲苦更是作者对鸟儿们最深沉的爱，这份爱更惊心、更震撼!

【设计意图】让学生能更好地理解课文内容，理解第2、5、6、7段的作用，学习从不同角度去表达情感，体会作者要表达的中心。

(四)布置作业

1.布置检测练习。

参考文本素材“鸟检测练习”。

2.2014年7月，河南郑州大一学生闫啸天暑假期间，和朋友王亚军，在邻居家门口掏了一窝小鸟共12只。然后，闫在网上兜售。后来两人因违反野生动物保护法规，非法猎捕国家二级保护动物被逮捕并被判10年有期徒刑。对此，你怎么看?写一段话表明观点并阐释理由，不少于200字。

【设计意图】1.基础检测练习。2.通过本课的学习正确认识生活中的事件，把感悟化为实际行动。

部编人教版七年级语文上册《学会记事》教案

老师会对课本中的主要教学内容整理到教案课件中，大家静下心来写教案课件了。只有规划好了教案课件新的工作计划，才能在以后有序的工作！有没有好的范文是适合教案课件？下面是由小编为大家整理的“部编人教版七年级语文上册《学会记事》教案”，欢迎大家阅读，希望对大家有所帮助。

部编人教版七年级语文上册《学会记事》教案

一、教学目标

1.通过知识回顾、样例分析等方式，掌握将事件叙述完整、清楚的方法。

2.通过写作练习、交流总结等方式，掌握将事件叙述得生动具体的方法，写好事情的经过。

二、教学重难点

教学重点：

1.通过知识回顾、样例分析等方式，掌握将事件叙述完整、清楚的方法。

2.通过写作练习、交流总结等方式，掌握将事件叙述得生动具体的方法，写好事情的经过。

教学难点：

掌握将事件叙述得生动具体的方法，写好事情的经过。

三、教学策略

本课主要采用任务驱动法、启发式、探究式等教学方法，并与直观形象的多媒体结合，激发学生的兴趣，调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。

1.本节课会运用任务驱动的方式，讲练结合，帮助学生掌握将事件叙述清楚明白、生动具体的方法。

2.写作部分相对独立，又要与阅读教学相互配合，本课充分利用课内、外教学资源，所选材料立足教材及课外名著，促进阅读与写作的结合。

3.写作素材为电视剧《西游记》中剧情，一方面学生较为熟悉，方便写作;另一方面，写作内容有意思，能激发他们的写作兴趣。

4.突出学生在学习过程中的主体地位，自主思考、写作、交流，教师适当点拨，授之以法。

四、教学过程

(一)设计活动，话语导入

导语：入学以来，我们一直认真观察、体验初中生活，用文字去记录生活的丰富多彩。这是一种良好的习惯，也是我们在写作之路上迈出的重要一步。但是，同学们在记事过程中还存在着一些问题，希望大家通过这堂课的学习能有所提高。

同学们，你们看过电视剧《西游记》吗?这节课的学习过程中，我们首先要完成一个任务，就是将电视剧《西游记》中的一个特别有意思的情节用文字呈现出来。

【设计意图】明确本课学习目标，创设情境，设计活动，引入新课。

(二)观看剧情，列情节思路

1.学生观看86版电视剧《西游记》第3集中孙悟空被派看守蟠桃园，偷吃仙桃的情节(时长：5分33秒)。看完后，请同学们先列出写作的情节思路。

注：

本集主要内容为“大圣闹天宫”：太白金星奉玉帝之命前往花果山招安孙悟空，封他作齐天大圣。玉帝担心孙悟空闲游生事，便派他看守蟠桃园。王母娘娘蟠桃会没有邀请孙悟空，惹怒了他。孙悟空大闹蟠桃会，天兵天将与之展开激战，但无法降伏他。最后太上老君将悟空带回，投入八卦炉中，用三味真火烧炼。不料猴王炼就一双火眼金睛，盛怒之下，打上灵霄宝殿。

学生观看的视频是截取的本集中一个较完整的情节：玉帝被告知孙悟空整日闲游，与众仙称兄道弟，怕他惹是生非，便派他去看守蟠桃园(时长：33秒);入园后，土地神为孙悟空介绍仙桃的神奇功效(时长：3分13秒);孙悟空忍不住偷吃仙桃(时长：2分05秒);吃完仙桃悟空变成一个仙桃睡去(时长：17秒)。

【设计意图】确定写作的情节思路，将事件讲完整，将经过讲清楚。

2.通过展示、交流，发现所呈现的问题。

3.通过回顾六要素知识，及分析《散步》情节作为样例，使学生能列出理想的情节思路。

(1)知识回顾。

我们在记叙事件时，最基本的一点是把事情讲清楚，这就要求下笔前将事情的来龙去脉想清楚，并条理清晰地表达出来。

写清楚是记事的基本要求，一般要写出事情的起因、经过、结果。

首先，一切事物都在一定的时空内发生，在不同时间、不同地点发生的事情，其意义和重要程度是不一样的，因而往往有交代的必要;其次，事件的“起因”(事件是怎样引起的)如不交代清楚，就会令人产生疑惑，不明就里;再者，“经过”是事件的主体，是叙述的重心，要重点写，写详细些;最后，“结果”是事件自然而然的收束，没有它整个故事就是不完整的。当然，贯穿故事过程的主人公必不可少。

(2)分析课文样例。

《散步》情节

4.再次列出情节思路。

部编人教版语文七年级上《学会记事》教学设计

学生再次列出故事的情节思路，并互相交流、完善。

教师预设：

部编人教版语文七年级上《学会记事》教学设计

(其中有些还可细分，如：偷吃仙桃时，孙悟空先在树下摘吃，后来又脱掉冠服跳上树吃。)

5.教师小结：我们在记事时，为了它的完整性，就要思考事件的要素。同时，也要想想事情的经过有几个主要阶段，并将这些材料按一定顺序组织起来，这样，我们的叙事才能清楚明白。

【设计意图】通过两种方式提示学生记事要以清楚、明白为基础，并为写作任务搭起框架，绘出“主干”。

6.完成写作：请同学们依据所列情节思路，完成故事的写作。

(三)探究方法，实现“具体、生动”

1.通过交流、展示，发现学生写作中出现的叙事过于概括，难以吸引读者的问题。指出：叙事过程中，仅仅是能够把事情讲明白还远远不够，如果想让故事吸引人，使人爱读，则需要展开重要情节，详述事情经过。

2.探讨方法。

请同学们想想并相互交流一下，用什么办法可以让我们用文字把这些情节生动地展现出来，引人入胜?

预设：为事件的主干“添枝加叶”：将桃的样子、悟空垂涎欲滴的样子、偷桃时的不安心理、吃桃时的贪婪模样等细节，做细致刻画。要多角度全方位关注所写对象的信息：颜色、姿态、质地、容貌、神情、服饰、地点、种类等，一定程度而言，我们传递的信息越丰富，表达就越具体。

【设计意图】让学生自己寻找方法，初步做到具体生动。

3.修改作品。

请同学们再次观看一遍视频，然后，对所写作品加以修改，使之生动、具体。写完后请同学们互相交流探讨。

【设计意图】运用方法，加以实践。

4.总结方法。

教师巡视，查看同学们的写作情况，将精彩的地方记录下来，作为后面方法讲解的示例，并结合《西游记》原著中的精彩细节描写来总结方法。

预设：(1)恰当的修饰语(如：“熟透了的”大桃;大圣“一个翻身”跃上树)

(2)具体可感的词语(如：孙悟空“摘”下一个桃子，不如孙悟空“拽”下一个桃子具体可感)

(3)修辞手法(如：原著中作者写到：“果压枝头垂锦弹，花盈树上簇胭脂”，“先熟的酡颜醉脸，还生的带蒂青皮”，“左右楼台并馆舍，盈空常见罩云霓”，这就用生动的比喻、拟人等修辞手法将桃林之美、仙桃的诱人刻画得如在目前。)

(4)侧面描写(如：“看着硕大的桃子，听着土地公公讲桃子的神奇功效，孙悟空馋得要命”，不如“看着硕大的桃子，听着土地公公讲桃子的神奇功效，孙悟空两眼放光、口水直流，手不自觉地直往桃子上伸。”后一句从侧面呈现出孙悟空馋的模样，生动具体。)

【设计意图】在学生掌握了一定的方法并加以实践的基础上，补充方法，让学生进一步做到叙事生动、具体。

(四)课堂总结

初一阶段，我们要培养自己记事的能力，今天我们通过完成写作任务，主要学习了两点：首先要做到叙事完整、条理清晰、讲述明白。第二，在叙事过程中要做到具体生动、引人入胜。希望同学们将今天所学内化为能力，运用到今后的写作中去。

(五)布置作业

1.用本课所总结的方法将自己的课堂习作做出修改，使之完善，并完成故事的写作。(注意：叙述完整清楚、条理清晰、具体生动。字数：不少于500字)

2.做课本第二单元的写作实践练习一。

下面这段文字记事过于简单，读起来让人兴味索然，请你帮作者“添枝加叶”，把它写得丰满、生动一些。

那天放学回家，我不小心摔了一跤，手受了伤，校服也磕破了。回到家里，爸爸、妈妈、爷爷、奶奶都很心疼，嘱咐我以后走路要小心。

3.在自己的观察笔记中选择一篇记事的文章加以修改，要求同作业一。

(注：作业一必做，作业二和作业三可任选其一)