3.1细胞教案3。

一般给学生们上课之前，老师就早早地准备好了教案课件，大家都在十分严谨的想教案课件。写好教案课件工作计划，接下来的工作才会更顺利！有没有出色的范文是关于教案课件的？小编为此仔细地整理了以下内容《3.1细胞教案3》，仅供参考，欢迎大家阅读。

3Jab88.COm.1.3细胞
一、教学目标
1.能说出细胞膜具有控制物质进出的功能；。
2.能够描述细胞质中的线粒体和叶绿体在能量转换方面的作用。
3.描述细胞核在生物遗传中的重要功能——遗传信息库。
二、课时安排
1课时
三、教学重点
细胞膜的功能；细胞质中的线粒体和叶绿体是能量转换
四、教学难点
细胞核是控制中心
五、教学过程
（一）导入新课
生物体是由数不清的细胞组成的，细胞生活的每时每刻都进行着各种各样的生命活动。
细胞与外界环境隔着一道屏障——细胞膜。细胞膜是否将细胞完全封闭起来了呢？这节课我们就一起来学习下细胞膜的作用以及细胞质中的能量转换器和细胞核的作用。
（二）讲授新课
探究一：细胞膜控制物质进出
引导学生阅读教材44页文字资料并结合课件给出的小实验，概述细胞膜的作用，小组讨论，并回答问题：
将萎蔫的菠菜叶浸泡在水中，会有什么变化呢？说明了什么？
探究二：细胞质中的能量转换器
引导学生观阅读教材44页文字资料，概述细胞质中有哪两种能量转化器。思考：
1、动物的能量从哪里来？
2、植物的能量从哪里来？
3、动物和植物通过什么结构将有机物的能量放出来供细胞利用？
探究三：细胞核的功能
阅读教材44页文字资料，了解克隆羊多莉，概述克隆羊是怎么来的？总结细胞核的功能。
思考：1、多莉的诞生与几只母羊有关?这几只母羊分别提供了什么?多莉像哪一只母羊?
2、多莉的长相为什么既不像C羊，也不像A羊，而与B羊十分相像？这说明什么控制着生物的发育和遗传？
（三）知识运用
1．生物界千姿百态，生物种类极其繁多，个体差异很大．除__________外，绝大多数生物体结构和功能的基本单位是__________．
2．细胞是生命活动的基本单位，下列有关细胞结构和功能的叙述，不正确的是（）
A．细胞膜将细胞的内部与外部环境分隔开来，使细胞拥有一个比较稳定的内部环境
B．植物细胞都具有细胞壁、叶绿体和液泡等结构
C．细胞质中的叶绿体和线粒体都是能量转换器
D．细胞核是细胞的控制中心，控制着生物的发育和遗传
（四）归纳小结
1、细胞膜控制物质进出
细胞膜：控制物质进出的作用
2、细胞质中的能量转换器
植物细胞：叶绿体
动物细胞：线粒体
3、细胞核的功能
细胞核对生物的遗传和变异起着控制作用
（五）随堂检测
下列哪项技术是人们根据细胞膜的功能受到启发研究出来的（）
A．制造出人工膜
B．克隆羊
C．进行叶绿体移植
D．克隆牛
2．请你分析下列叙述，其中正确的是（）
A．炒菜时不加水，锅里也会出现“菜汁”，这是因为蔬菜细胞的细胞壁和细胞膜被破坏，细胞里的物质流出来的缘故
B．因为细胞膜能够控制物质进出细胞，所以细胞内的物质是固定不变的
C．细胞中的线粒体等能量转换器，就是可以把能量消耗掉的结构
D．细胞膜能够让所有的有利物质进入细胞，让所有有害物质排出细胞
3．对于细胞的下列说法正确的（）
A．细胞中的物质都是自己制造的
B．生物都是由细胞构成的
C．细胞分裂过程中染色体先复制加倍再均等分配到两个子细胞中
D．细胞不需要的物质一定不能通过细胞膜
六、板书设计
第一节细胞
1、细胞膜控制物质进出
细胞膜：控制物质进出的作用
2、细胞质中的能量转换器
植物细胞：叶绿体
动物细胞：线粒体
3、细胞核的功能
细胞核对生物的遗传和变异起着控制作用
七、作业布置
1.连线：
细胞膜动力车间
叶绿体控制物质进出
线粒体遗传信息库
细胞核使光能变成化学能
2.预习45—47页细胞
细胞的生长
细胞的分裂
八、教学反思

相关推荐

3.1《氧气的性质和用途》表格教案

学生们有一个生动有趣的课堂，离不开老师辛苦准备的教案，是时候写教案课件了。在写好了教案课件计划后，才能够使以后的工作更有目标性！你们会写多少教案课件范文呢？小编为此仔细地整理了以下内容《3.1《氧气的性质和用途》表格教案》，仅供参考，欢迎大家阅读。

3.1氧气的性质和用途

1．知道氧气的主要物理性质、化学性质和主要用途。
2．能说出碳、铁、石蜡等物质跟氧气的反应现象，会写反应的文字表达式。
3．知道氧化反应初步概念，认识什么是化合反应，能识别、判断。

1．氧气有哪些物理性质
在通常状况下，氧气是一种无色无味的气体。密度比空气稍大(0℃、101.3kPa时，密度为1.429gL－1)，不易溶于水。氧气能发生三态变化：氧气――————————→101.3kPa，－183℃液态氧(淡蓝色)――——————————————→101.3kPa，－218℃固态氧(淡蓝色雪花状)。
描述氧气的物理性质时，应抓住温度、压强等外界条件。因为条件不同时，气体的颜色、状态、密度、溶解性等物理性质会发生变化。
Hi！氧气的物理性质中，密度和溶解性尤为重要，因为它们决定了氧气的收集方法。
【例1】氧气跟世间万物如影随形。下列有关氧气叙述中不正确的是()。
A．在通常状况下，氧气是无色无味的气体，密度比空气略大
B．氧气可加压贮存在钢瓶中
C．无色氧气变成蓝色液体发生了物理变化
D．鱼类能在水中生存说明氧气易溶于水
解析：
A√通常状况下，氧气是无色无味的气体，密度比空气略大
B√气体分子间隔较大，加压分子间隔变小，气体体积减小，可存入钢瓶中
C√无色氧气变成蓝色液体只是状态发生了变化，没有生成新物质，发生的是物理变化
D×鱼类能在水中生存说明水中溶有氧气，因为常温下，1L水只能溶解30mL氧气，不能说明氧气易溶于水，而是不易溶于水
答案：D
2．氧气有哪些化学性质
氧气是一种化学性质比较活泼的气体，具有氧化性。在一定条件下能与许多物质发生化学反应，放出热量。
探究实验1：木炭的燃烧
实验步骤：用镊子夹取一小块木炭，先放在空气中加热到红热，再放入充满氧气的集气瓶中；一会儿后，向集气瓶中倒入澄清的石灰水，振荡，观察现象。
实验现象：
反应物空气中氧气中生成物
木炭
(黑色)持续红热，
无烟，无火
焰剧烈燃烧，发出白光，放热无色无味气体，澄清的石灰水变浑浊
实验结论：木炭在氧气中比在空气里燃烧更剧烈，生成二氧化碳气体。。
探究实验2：氧气与铁丝的反应
实验步骤：将一根光亮细铁丝，绕成螺旋状，在铁丝下端系上一根火柴梗。用坩埚钳夹住铁丝点燃火柴梗，至其快燃尽时，伸入充满氧气且瓶底有少量水(或铺少量沙子)的集气瓶中，观察现象。
实验现象：
反应物空气中氧气中生成物
铁丝(银白色)不能燃烧，灼烧时红热，离火后迅速变冷剧烈燃烧，火星四射，放热生成黑色固体
实验结论：铁丝在氧气里能燃烧，生成四氧化三铁。。
铁丝为什么要绕成螺旋状？瓶底的水起什么作用？
①铁丝绕成螺旋状，既增加了其长度，又增大了铁丝的受热面积，便于铁丝持续燃烧；瓶底的水是为了防止高温熔化物溅落下来，使集气瓶底炸裂。
探究实验3：蜡烛的燃烧
实验步骤：用铁丝固定一段蜡烛，先在空气中点燃，再放入充满氧气的干燥集气瓶中；一会儿后，向集气瓶中倒入澄清的石灰水，振荡，观察现象。
实验现象：
反应物空气中氧气中生成物
蜡烛
(白色)放热，黄白色火焰，火焰分层，少量黑烟发出白光，放热，瓶壁上出现水雾无色液体；无色无味气体，澄清的石灰水变浑浊
实验结论：蜡烛在氧气中比在空气里燃烧更剧烈，发白光，生成二氧化碳和水。石蜡＋氧气二氧化碳＋水。
①氧气可以支持燃烧(助燃性)，但没有可燃性，不能作燃料。
②氧气的浓度越高，物质燃烧得越旺，故物质在氧气中燃烧比在空气中燃烧更旺。
③有些物质尽管在空气中不能燃烧，但却能在氧气中燃烧。
【例2】下列说法正确的是()。
A．氧气的化学性质非常活泼，能跟许多的物质发生化学反应
B．铁丝插入氧气瓶中，剧烈燃烧，火星四射，生成黑色固体四氧化三铁
C．氧气具有可燃性，可以作燃料
D．将带火星的木条插入一瓶无色无味的气体中，木条复燃，证明这瓶气体是氧气
解析：
A×氧气的化学性质比较活泼
B×铁丝插入氧气瓶中，没有点燃，不会燃烧
C×氧气不能燃烧，只能帮助燃烧，不能作燃料
D√能使带火星的木条复燃的气体是氧气
答案：D
3．化合反应和氧化反应
(1)化合反应
①概念：由两种或两种以上的物质生成另一种物质的反应。
②特征：“多变一”，可用通式：A＋B→AB表示。
【例3—1】下列反应中属于化合反应的是()。
A．碱式碳酸铜――→△氧化铜＋水＋二氧化碳
B．二氧化碳＋水→碳酸
C．石蜡＋氧气二氧化碳＋水
D．石墨――————————→高温、高压、催化剂金刚石
解析：化合反应是由多种物质反应生成一种物质的反应。A是一种物质生成多种物质的反应，C是两种物质生成两种物质的反应，D是由一种物质生成一种物质的反应，均不符合多种物质生成一种物质的要求，故选B。
答案：B
(2)氧化反应
①概念：物质跟氧发生的反应。
②特征：有氧参加反应。
概念中的“氧”是指氧元素，是指氧气或其他含氧物质中的氧，不能单纯地理解为氧气。当然，物质与氧气发生的反应一定是氧化反应，但氧化反应中不一定有氧气参加。
【例3—2】下列反应不属于氧化反应的是()。
A．乙炔＋氧气二氧化碳＋水
B．铁＋氧气四氧化三铁
C．镁＋氧气氧化镁
D．碳酸钙氧化钙＋二氧化碳
解析：氧化反应是物质与氧发生的化学反应。A、B、C三个选项均是物质与氧气反应的，所以属于氧化反应。故答案为D。
答案：D
4．氧气有何用途
氧气的用途(如图)从两个方面进行归纳：
(1)供给呼吸，如医疗抢救、潜水作业、登山运动、高空飞行、宇宙航行等。
(2)支持燃烧，如气焊、气割、炼钢、液氧炸药、航空航天器的推进剂等。
氧气的化学性质决定了氧气的用途。用途主要利用了氧气易于跟其他物质起反应并放热的特性。
【例4】某同学学习了“氧气的用途”后，通过图书馆、网络等查阅，归纳出氧气的主要用途有：①急救病人，为飞行员、登山运动员、潜水员提供呼吸所需的氧气②在钢铁冶炼中，进行富氧鼓风提高炉温，加速冶炼过程，提高钢铁的质量和产量③化学工业上主要用来跟氢气反应制取蒸馏水④使乙炔燃烧产生高温的氧炔焰，用于焊接或切割金属⑤在工业生产和科学实验中常用作氧化剂⑥液氧用于火箭发动机，促使燃料迅速燃烧，产生高能推动火箭前进。你认为其中不正确的是()。
A．①③⑤B．②④⑥
C．仅有③D．仅有⑤
解析：氧气的用途可从两个方面进行分析，即供给呼吸和支持燃烧。
答案：C
5．物质在氧气中燃烧的现象
化学反应现象是化学反应本质的外在表现。正确认识物质在氧气中燃烧的现象，要注意以下几点：
(1)物质燃烧与氧气的浓度有关，因此物质在氧气中燃烧与在空气里燃烧现象不同。
(2)正确理解“光”和“焰”、“烟”和“雾”的不同。“烟”是固体小颗粒分散在空气中形成的，“雾”是液体小液滴分散在空气中形成的。“光”一般指固体燃烧时产生的一种现象，“火焰”一般指气体或液体或低熔点固体燃烧时产生的现象。
(3)正确区别现象的内在本质和外观特征；反应现象与结论两者之间不能相提并论，不能把生成物的名称作为实验现象来描述。
【例5】下列有关物质燃烧现象的描述正确的是()。
A．铁丝在氧气中燃烧，发出明亮的火焰
B．木炭在氧气中燃烧，生成无色无味的气体
C．红磷在空气中燃烧，产生白色的烟雾
D．硫粉在空气中燃烧，发出蓝紫色的火焰，生成有刺激性气味的二氧化硫气体
解析：A：铁丝在氧气中燃烧，火星四射→不会产生火焰→A错。
B：木炭在氧气中燃烧，生成无色无味的气体→B正确。
C：红磷在空气中燃烧，产生大量白烟→不是烟雾→C错。
D：硫粉在空气中燃烧，发出蓝紫色的火焰，生成有刺激性气味的气体→生成二氧化硫是结论→D错。
本题集中了本节课中较多的易错点、易混点，稍不注意就会误中陷阱。错因主要是对“光”和“火焰”、“烟”和“雾”以及变化现象和结论的认识模糊不清造成的。
答案：B
解题时①明确物质“在空气中”和“在氧气中”燃烧的差异；
②正确区分“烟”与“雾”、“光”与“火焰”；
③分清反应现象和结论。
6．影响物质在氧气中顺利燃烧的因素
物质在氧气中能否顺利燃烧，除了受物质本身的性质影响外，还要受氧气的浓度、实验操作方法、反应条件等因素的影响。
(1)氧气的浓度。这是最重要的因素之一，由物质在氧气中燃烧比在空气中燃烧更旺，可知氧气的浓度越高，物质燃烧得越旺。
(2)与氧气的接触面积，接触面积越大，越容易燃烧。
(3)实验操作方法。实验操作时，将点燃的物质放入氧气瓶中的速率、位置，对燃烧的影响也很大。如将点燃的物质迅速放入氧气瓶内下部，会使瓶内中上部氧气受热膨胀排出，造成氧气浓度过低，而不能顺利燃烧。
此外，反应条件、物质质地的疏密、氧气的量等因素，也会对物质燃烧有一定的影响。
【例6】(科学探究题)科学探究是重要的学习方式，假设和验证是探究过程中的重要环节。为了探究“铁丝可以在纯净的氧气中燃烧”，同学们将一根火柴梗塞入一段螺旋状‘铁丝’末端，将它固定，用镊子夹住“铁丝”，然后将火柴在酒精灯上点燃，将‘铁丝’由集气瓶口向下慢慢伸入，观察现象：
(1)甲同学只发现“铁丝”红热一下，就没有观察到其他现象，请你分析铁丝没有燃烧的可能原因是________________；(只答一条)
(2)乙同学发现“铁丝”在纯净氧气中燃烧起来，观察到火星四射，并有黑色固体生成，请写出该反应的文字表达式______________。
解析：本题是对铁丝在氧气中燃烧现象影响因素的探究。(1)铁丝不能顺利燃烧的原因主要有：氧气不足、铁丝没与氧气充分接触、温度太低。根据题干提供的信息，“将一根火柴梗塞入一段螺旋状‘铁丝’末端，将它固定，用镊子夹住‘铁丝’，然后将火柴在酒精灯上点燃，将‘铁丝’由集气瓶口向下慢慢伸入”，再结合“细铁丝在空气中不能燃烧，而在氧气中能剧烈燃烧”的信息，可推知：插入过早，火柴梗燃烧消耗了过多的氧气，或‘铁丝’太粗、插入过慢，导致‘铁丝’的温度太低，或者是‘铁丝’表面有铁锈或污垢，以至‘铁丝’不能与氧气充分接触。
答案：(1)没等到火柴快要熄灭的时候将“铁丝”由集气瓶口向下慢慢伸入(合理答案均可)
(2)铁＋氧气四氧化三铁
解答该题的关键是把题设的情景与已有的知识有机结合起来，对比分析。这类题一般设置为由氧气的浓度太低引起的，通过对比分析，找出引起氧气浓度降低的直接原因。
7．化合反应和氧化反应的关系
化合反应和氧化反应都属于化学反应，它们是以截然不同的分类依据，从不同的角度对化学反应进行的分类。二者没有必然的联系。氧化反应不一定是化合反应，化合反应也不一定是氧化反应，二者属于交叉关系。如图所示：图中，Ⅰ(实线圆区)：属于化合反应；
Ⅱ(虚线圆区)：属于氧化反应；
Ⅲ(公共区)：既属于化合反应，又属于氧化反应。
注：图中的圆圈仅表示概念之间的包含关系或并列关系。
化合反应是基本反应类型之一，是指由两种或两种以上物质生成另一种物质的反应，其特点是“多变一”，根据反应物、生成物种数的多少来判断。而氧化反应不属于基本反应类型，根据是否有氧参加反应来判断。见下图：
【例7—1】下列化学反应既属于化合反应，又属于氧化反应的是()。
A．硫＋氧气二氧化硫
B．蜡烛＋氧气二氧化碳＋水
C．碳酸氢铵氨气＋二氧化碳＋水
D．乙炔＋氧气二氧化碳＋水
解析：
A√两种物质发生反应生成另外一种物质，且有氧气参加
B×虽有氧气参加，但是生成物是两种
C×没有氧气参加，且生成物是三种
D×虽有氧气参加，但是生成物是两种
答案：A
【例7—2】小刚在学习了氧化反应和化合反应两个概念以后，用图示的方式表示了两个概念的关系，并且通过自学完成了A处所表达的内容的填写，请你完成B、C的填写内容。
A：是化合反应，不是氧化反应，举例：二氧化碳＋水→碳酸。
B：________________，举例：______________。
C：______________，举例：__________________。
解析：两种或两种以上的物质生成另一种物质的反应叫做化合反应。如碳、硫、铁等物质在氧气中的燃烧，二氧化碳和水反应等；物质与氧发生的化学反应叫做氧化反应，如各种物质在氧气中的燃烧。但两者没有包含关系，有的化合反应并非氧化反应，如图中A处表示的反应；有的氧化反应并非化合反应，如图中C处表示的反应；也有的反应既是氧化反应又是化合反应，如图中B处表示的反应。
答案：B：既是化合反应又是氧化反应碳＋氧气二氧化碳(合理答案均可)
C：是氧化反应不是化合反应石蜡＋氧气水＋二氧化碳(合理答案均可)
解题的关键是把握化合反应和氧化反应的实质，理清化合反应和氧化反应之间的关系，弄懂图示所示的含义。然后，把图示含义与化合反应和氧化反应之间的关系综合起来分析。
8．气体的鉴别
气体的鉴别：是指给定几种气体物质，在此范围内根据物质物理性质或化学性质的差异，运用一定的方法将它们进行区分。
现阶段需掌握两种气体：
气体性质
氧气使带火星的木条复燃
二氧化碳使澄清石灰水变浑浊
解题时(1)以所给物质的特性作为解题突破口，依次鉴别；方法简单，现象明显，操作简便可行。
(2)步骤：取样→操作→现象→结论。
(3)两种气体的鉴别，若有氧气，用带火星木条；若有二氧化碳，一般用澄清石灰水。三种或三种以上气体鉴别，若有氧气，则首先使用燃着的木条，再用其他试剂加以区分。
【例8】(实际应用题)四个集气瓶中分别充满了空气、氧气、氮气和二氧化碳，试用简单的方法把它们区分开。
解析：四种气体虽然都是无色、无味的，但各自有一些特性，如空气(含有氧气)、氧气都能支持燃烧，且物质在氧气中燃烧更旺，氮气、二氧化碳一般不能支持燃烧，但二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊，而氮气不能。
答案：分别用燃烧的木条伸入四个集气瓶中，使木条燃烧更旺的那瓶气体是氧气；使燃烧的木条立即熄灭的气体是氮气、二氧化碳；木条燃烧没有明显的变化的那瓶气体是空气。再分别向使燃烧的木条熄灭的两瓶气体中注入少量澄清的石灰水，振荡，使澄清的石灰水变浑浊的那瓶气体是二氧化碳，澄清的石灰水没有明显变化的那瓶气体是氮气。(合理叙述均可)

第3节单细胞的生物体

教案课件是老师不可缺少的课件，大家应该在准备教案课件了。只有规划好教案课件工作计划，才能使接下来的工作更加有序！你们会写多少教案课件范文呢？为满足您的需求，小编特地编辑了“第3节单细胞的生物体”，供您参考，希望能够帮助到大家。

第3节单细胞的生物体
教学目标：
1.学生能说明单细胞生物可以独立完成生命活动。
2.学生会应用显微镜观察草履虫。
3.学生通过上网查询和实验，提高自身的收集资料处理信息的能力、动手能力、思维能力、语言表达能力和探究实验的能力以及自主学习的能力。
4.学生通过学习再次认同细胞构成生物体的观点。
1.学生通过实验和观察演示实验体验生命存在的美。
创新点和实践点
学生利用教师提供的实验材料和电脑网络等工具自主学习。
重点和难点：
重点：学生能说明单细胞生物可以独立完成生命活动。
难点：学生通过学习再次认同细胞构成生物体的观点。
课前准备：
教师：自制校园网网页、演示实验材料、学生实验材料、幻灯机、投影仪。
学生：自编的小品、计算机操作能力。
说明：小品的内容最好是人得了某些由单细胞生物寄生而引起的疾病。他到医院就诊时发生了……。例如：疟疾。（教师提前布置）。最后提出问题：该病的病因是什么？
课时安排：1课时
教学设计：
一、大家一起来欣赏同学的表演吧！
师：早就听说咱班有一些同学具有表演天赋。今天，老师给大家一个机会。同学们，尽情发挥你的才华吧！
生：活跃，产生表现的欲望。
小品：患者得了疟疾，实习医生误诊为感冒，家属与医生发生争执，对医生不满。家属要求医生解释病因，实习医生解释不清。提出问题：疟疾的病因是什么？疟原虫是什么样的生物？
二、大家一起来帮助他们吧！
师：这组同学表演得非常好，我们每个人都进入到了角色之中。谁能帮助这位医生和患者家属解决这个问题呢？
生：这个患者得的是疟疾。疟疾的症状是拉肚子。疟疾的病因是由于人们不讲究饮食卫生而引起的。
生：我不同意他的观点。我听我奶奶说过，疟疾的症状是间歇性的发冷和发热。但是具体的病因我就不知道了。
师：看来同学们对疟疾有或多或少地了解。那么，到底疟疾的症状是什么样的呢？疟疾的病因又是什么呢？下面，我们利用计算机来解决这个问题。大家打开计算机进入到校园网上查找有关这方面的内容。在学习的过程中如果有问题，可以随时举手，老师会帮助你。
生：操作计算机，利用校园网络解决问题。一段时间以后。
师：大家都非常认真地在查找资料。下面，请同学们将你们查到的知识跟大家做一下交流。
生：我查到疟疾是由于疟原虫寄生在人体内而引起的。
生：我还查找到疟原虫是单细胞生物，分布极广，遍及全世界，主要营寄生生活。
生：我找到在我国以间日疟原虫、恶性疟原虫最为常见，有疟蚊（按蚊类）叮咬而传播，即疟原虫由寄生于疟蚊的消化道而进入人的血液，寄生于人的肝细胞、红细胞中。疟原虫对人的危害很大，它能大量地破坏红细胞，使血液中血红蛋白严重减少而造成贫血，使肝脾肿大，也能伤害脑组织，严重地影响人们的健康甚至造成死亡。
生：我查到疟原虫主要由按蚊叮咬来传播的，所以在到达疟区后，预防疟疾首先应该有意识地驱除蚊虫叮咬，其次才是药物治疗或预防。但目前没有确切有效的药物用于疟疾预防。
生：我查到万一发病，可以服用青蒿素类药物（如双氢青蒿素）或其他药物（如奎宁、HALFAN等）药物。
生：我查到单细胞生物还有衣藻、眼虫、变形虫、草履虫等。
生：酵母菌是单细胞真菌，因为能发酵糖类，也叫糖酵母。啤酒酵母是常见的酵母菌，多用于研究有关酵母菌形态、结构、繁殖特点和代谢途径，也是发酵糖类产生乙醇和许多有机酸、酶制剂的材料。
生：多数单细胞生物是浮游生物的组成部分，是鱼类的饵料。
生：草履虫对污水净化有一定的作用。据统计，一只草履虫每小时能够形成60个食物泡，每个食物泡中大约有30个细菌，因此，一只草履虫每天能吞食43000个细菌。
生：我查到在单细胞生物中也有对人类有害的一面，如疟原虫、痢疾内变形虫等人体内寄生虫危害人类健康。
生：还有，海水中的某些单细胞生物大量繁殖可造成赤潮，危害渔业。
师：大家学习得非常认真。在生物圈中还有一类只有一个细胞组成的生物，这类生物被称为单细胞生物。在单细胞生物中有对人类有益的，当然也有对人类有害的。这类生物的形态结构和生活方式是怎样的呢？
三、让我们目睹单细胞生物的“风采”吧！
师：请同学们看大屏幕。大屏幕上老师给大家演示的就是单细胞生物中的一种——草履虫。请同学们观察草履虫的外形和它的运动方式。
生：草履虫的外形就像一只倒转的草鞋，它是翻转着往前运动的。
师：同学们观察得非常认真。老师给同学们每一组都准备了草履虫培养液、显微镜、载玻片、盖玻片、滴管、放大镜、棉花纤维。同学们可以利用这些实验仪器，亲自操作，观察草履虫的外形和运动。大家注意在操作的过程中使用玻璃仪器时动作要规范，不要有互相碰撞的声音。使用显微镜时要按照我们以前上实验课时的要求来正确、规范地操作。同时还要注意实验卫生，不要污染实验台。并且思考：棉花纤维在什么情况下使用呢？如果你在实验过程中需要其他的实验材料，请举手。在观察的过程中注意围绕这样一个问题：草履虫只有一个细胞吗？为什么这样说？现在开始。
生：进行实验操作，观察草履虫的外形和运动。
师：此期间进行巡回指导。一段时间以后。
师：老师观察了一下，每一组同学都在非常认真、仔细地操作。下面的时间，我们来交流下。在交流的时候，可以跟大家说一说你们组是怎样做的实验？在实验过程中发现了什么问题？
生：我们组用草履虫培养液制成玻片标本，在显微镜下观察到了草履虫。但是由于草履虫运动得非常快，我们组没有观察清楚它的外形。
师：针对这一组同学的问题，哪一组有解决的办法？
生：我们组做的第一个玻片标本也出现这样的问题。后来我们又做了一张玻片标本，这张玻片标本我们放了少量的棉花纤维。当放到显微镜下的时候，我们发现草履虫的运动被棉花纤维阻拦。所以，我们组非常清楚地观察到了草履虫的外形像一只倒转的草鞋。而且，它是翻转着向前运动的。
师：非常好。这组同学非常聪明，而且很有创意。还有哪些组也是这样做的？（学生举手示意）。看来大家都具有科学家的天赋。同学们都观察到了草履虫的形态，那么你们认为草履虫的身体是由一个细胞构成的吗？
生：我们认为草履虫的身体不是一个细胞构成的。因为，我们看到它运动的时候可以变形。所以我们组认为草履虫的身体不是一个细胞构成的。
生：我们组认为草履虫的身体是由一个细胞构成的。因为我们看到草履虫的身体只有一个轮廓。
生：我们组也认为草履虫的身体是由一个细胞构成的，因为它的身体里的结构基本就是一个细胞的结构。
生：我们组也认为草履虫的身体是由一个细胞构成的。原因是在草履虫的身体里有细胞核、细胞质、细胞膜等结构。无论它怎么变形，身体结构都不发生变化。所以说草履虫的身体只有一个细胞。
师：大家讨论的气氛非常热烈。确实，草履虫的身体是由一个细胞构成的。因为，草履虫的结构就是一个细胞的结构。即它的身体是由细胞膜、细胞质、细胞核组成的。所以，我们把这样的只由一个细胞构成的生物称为单细胞生物。草履虫的身体只有一个细胞。那么，它是怎样生活的呢？你知道这方面的知识吗？
生：不知道。
师：你想知道吗？
生：想。
师：你准备怎样解决这个问题呢？
生：看书。
生：到校园网上查找。
师：下面，同学们可以按照你的方式去解决问题。一段时间后。
师：大家的问题解决了吗？我们接着来进行交流。
生：我是通过看书来解决这个问题的。草履虫的身体上有表膜、收集管、伸缩泡、口沟、食物泡、胞肛等结构。这些结构可以帮助它来完成生命活动。
师：非常好。那么，这些结构是怎样来完成生命活动的呢？
生：我也是通过看书来解决这个问题的。收集管和伸缩泡可以把多余的水分和废物收集起来，排到体外。表膜可以帮助它呼吸。
生：我在校园网上找到了草履虫生活的小片子。我发现水中的细菌和微小的浮游植物等食物由口沟进入体内。
生：我也在校园网上找到了草履虫生活的小片子。我还发现草履虫是靠全身的纤毛的摆动在水中旋转着前进。
生：我在网上发现食物泡是随着细胞质的流动而流动的。在流动的过程中，食物逐渐被消化。不能消化的食物残渣从胞肛排出。
师：同学们的表现非常出色。看来大家开始会利用书籍、计算机等工具来自己解决问题了。这一节课，你都有哪些收获？
生：我知道了生物圈中还有一类由一个细胞构成的生物。
生：我知道了单细胞生物跟我们一起生活在生物圈中。
生：我学会用实验的方法来解决问题。
生：我学会了使用计算机来解决问题。
生：我知道在单细胞生物中有对人类有害的，也有对人类有益的。我们应该正确对待这类生物。在正确对待单细胞生物的呼声中结束本节课

《细胞》教案

每个老师不可缺少的课件是教案课件，大家在认真写教案课件了。只有写好教案课件计划，可以更好完成工作任务！有哪些好的范文适合教案课件的？以下是小编为大家精心整理的“《细胞》教案”，希望能为您提供更多的参考。

详细介绍：教案示例

1．教学过程设计思路
通过设疑激发学生学习细胞结构的兴趣→引导学生认识动植物细胞的结构与功能→设疑，引导学生进一步探究，总结细胞概念→将静止的内容变为动态的过程，引导学生探索生物生长的奥秘

通过步步设疑，引导学生由外向内、由平面到立体、由结构到功能，不断深入地认识细胞，从中总结出细胞的概念，将细胞的结构与功能联系起来，并认识生物体生长的奥秘。
2．教学过程说明
（１）通过学生们复习、回忆、观察——细胞结构简图，引出教学主题。首先展示上节课由学生完成的细胞结构简图，引发学生思考：细胞是平面结构吗？动植物细胞的结构有区别吗？这些结构都叫什么？激发学生进一步深入探索细胞结构的兴趣。
（２）教师适时展示细胞的立体结构模型，目的是：一方面让学生知道细胞不是平面的而是立体的；另一方面借助于模型讲解动、植物细胞结构。
首先介绍植物细胞的结构。在介绍过程中渗透研究结构的方法——由外向内，同时采用边画图边讲解的方法。在讲到细胞膜的时候，应提出问题：在观察过程中谁看到了洋葱鳞片叶内表皮细胞的细胞膜？目的是，一方面讲清植物细胞的细胞膜极薄且紧贴细胞壁，光学显微镜下不易观察到；另一方面培养学生实事求是的科学态度。讲到液泡时，由于学生容易将它与细胞质看成是两个并列结构，所以教师要强调液泡是细胞质的一部分。
然后介绍动物细胞的结构。这时也采用边画图边讲解的方法，同时用对比学习的方法：先找出动植物细胞的相同之处，即都有细胞膜、细胞质、细胞核；再找出不同之处，即动物细胞没有细胞壁、细胞质里没有液泡。实施对比学习的方法，不仅有利于学生对该部分知识的理解记忆，还可以培养学生的观察分析、归纳总结的能力。
（３）通过观察，了解细胞的功能。教师进一步设疑：细胞有生命吗？并带着这个问题教师引导学生进一步研究。
这时，教师可以将课文中的“动动手”改为演示实验“利用高倍镜观察黑藻（或苦草）细胞的细胞质流动”。最好将视野中的物像通过显微摄影仪投射于屏幕上（没有条件的学校可以多摆几台示范镜供学生观察），使每一个学生都亲眼看到细胞质的流动。然后进一步引导学生从这些现象看到本质：细胞质正在不停地流动着，说明细胞是活细胞，是有生命的。细胞质的流动可以加速细胞与外界环境的物质交换，同时也向学生渗透了生物结构与功能相统一的观点。
最后教师应指明：
①细胞壁有保护和支持细胞的作用。
②细胞膜可控制物质的进出。
③细胞核中的遗传物质对细胞的遗传有控制作用，这一点以后会详细介绍。
这时，教师再总结细胞的概念，学生就容易接受了。同时教师应指出：
①经过科学家的研究，证明地球上的绝大多数生物是由细胞构成的，可分为单细胞生物和多细胞生物。
②不是所有的生物都是由细胞构成，比如病毒就没有细胞结构。从而加深学生对细胞是生物体基本结构的理解。
（４）关于细胞的分裂和生长是教学的难点。
这时可以通过制作课件体现细胞分裂和生长的过程，课件主要体现两个内容：
①通过细胞分裂产生多个细胞。
②分裂后的部分细胞体积增大，说明细胞生长。
通过课件使微观、动态的知识变为直观的感性材料，便于学生的观察与理解；同时也突破了这一教学难点，达到了识记细胞分裂和生长基本过程的目的。
《细胞》教案