七年级下册《植物体的组成》教案苏科版。
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七年级下册《植物体的组成》教案苏科版第八章生物体有相似的结构层次
第一节植物体的组成
教学时间（日期、课时）
教材分析
本节内容主义是探讨植物体的组成层次。从学习过的有关植物的知识，从而引起出一株植物是由根、茎、叶、花、果实和叶子六种器官组成的。通过徒手切片，观察叶片的基本结构来探索器官是由组织构成的。归纳出植物体的组成层次：细胞→组织→器官→植物体。
学情分析
重点：“观察蚕豆叶的组成”实验。
难点：分析叶片的结构和功能。
教学目标
知识目标：
（1）通过对完整植物体的观察，识别组成植物体的各种器官。
（2）分析并举例说明植物体各组织的结构和功能。
（3）描述绿色开花植物体的结构层次。
能力目标：
（1）初步具备一定的观察植物体结构的能力。
（2）尝试进行徒手切片的操作。
（3）较为熟练地使用显微镜观察玻片标本。
情感态度和价值观目标：
通过对植物体组成的学习体验自然，关爱生命。
通过联系徒手切片，逐步养成不怕失败、实事求是的科学态度。
通过共同观察植物体组成的活动，逐步确立学生的团队精神以及合作意识。
教学准备
课件，实验准备
集体备课意见和主要参考资料页边批注教学过程
1.导入新课
师：请同学们先看一段录象材料，回忆小学学过的知识回答——绿色开花植物的植物体是由哪些器官组成的？
2.学案之一：观察一株完整的植物体
生：根、茎、叶、花、果实、种子。
师：与植物繁殖有关的器官是？
生：花、果实、种子。
师：与植物的营养有关是器官是？
生：根、茎、叶。
师：各种生物的形态结构不同，生活习性也不同。它们的器官组成和结构层次有共同特征吗？观察：一盆天竺葵、一盆杜鹃花(均已开花，有果更好)或一株完整的油菜思考从外形上看，它们有差异吗？基本组成相似吗？其它植物也有相似的组成吗？植物的营养器官都具有一定形态结构,行使一定生理功能.通常,叶分布于地面以上,行使光合作用;根在地面以下,吸收水分和无机盐;茎连接根和叶,起支持、输导作用.但有些植物的根、茎、叶却不是如此.例如:马铃薯、甘薯、莲藕是根还是茎?葡萄、豌豆的卷须,山楂、仙人掌、刺槐的刺来源是否相同?在自然界中,由于环境的变化,植物的营养器官因适应某一特殊环境而改变它原有的功能,因而也改变其形态和结构,经过长期的自然选择已成为该种植物的特征.这种由于功能改变所引起的植物器官的一般形态和结构上的变化称为变态.这种变态是可以稳定遗传的,是一种健康、正常的遗传.……
根、茎、叶、花、果实、种子。
繁殖器官：花、果实、种子。
营养器官：根、茎、叶。
植物体器官的构成
植物的组织一般可分为分生组织、基本组织、保护组织、机械组织和输导组织。
作业设计
查阅更多的变态器官并讨论。
教学反思
器官的定义显得太抽象，而且安排有些问题，应该寻找更好的衔接方式。
组织的定义应该再前面加以更详细的解释，作好铺垫。
扩展阅读
七年级下册《植物体的构成》教案苏教版
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七年级下册《植物体的构成》教案苏教版
教学目标：
1.学生能说出组织的概念，能概述构成生物体的组织是细胞分裂、分化形成的，能识别出植物体的几种主要组织。
2.学生能自己总结和描述出绿色开花植物体的结构层次：细胞，组织，器官，个体。
3.通过和动物体的对比，能说出动物体和植物体结构层次是不同的。
4.通过体验式探究和图片分析的活动，增强学生总结分析的思维能力，享受探索和发现的乐趣。
重点和难点
重点：
1.描述植物体的结构层次：细胞，组织，器官，个体。
2.能从宏观到微观，从整体到部分认识植物体，从而使学生的空间想像能力得到提高。
难点：植物的各种组织均由细胞分裂和分化形成。
课前准备：新鲜的蚕豆叶片或者青菜叶片、制作课件。
课时安排：2课时
（第一课时）
一、
学习内容教师活动学生活动
复习：细胞分裂的过程、细胞分裂时染色体的数量变化提问：细胞分裂的过程是怎样的？分裂时染色体的数量变化是怎样的？对学生的答案给以评价。观察图片，回答问题
导入新课出示图片，提问：具有相同遗传物质的细胞在构成生物体时为什么不一样？板书：细胞怎样构成生物体观察图片，辨认不同的细胞
笔记
细胞分化的概念播放录像。帮助学生总结细胞分化的概念.观看录像，概述：细胞的形态和功能不同是由于所利用的基因不同。这个过程就是细胞分化。
植物体的结构层次提问：已分化的细胞是怎样构成生物体的？板书：植物体的结构层次笔记
植物体由器官组成出示图片并提问：一株完整的油菜由哪些部分构成？观察图片并回答：根、茎、叶、花、果实、种子六大器官。
器官由各种已经分化的细胞群构成发油菜叶并提问：油菜叶（器官）由哪些不同的细胞构成？学生观察油菜叶，发现了表皮、叶肉、叶柄、输导组织等不同类型的细胞。
组织的概念引导学生根据课本插图，分析每个的细胞群中的细胞有什么共同特点？注意帮助学生认识到分生组织的存在和结构功能特点观察图片和实物比较，概述出形态相似、结构功能相同的细胞构成组织
植物的器官是由组织构成的提问：植物的其他器官也是由组织构成的吗？出示图片和案例分析根尖解剖图和甘蔗习题，得出结论
植物体的结构层次提问：请你总结：细胞到底是怎样组成生物体的？在黑板上画出总结图并做笔记
引发新的探究提出新的问题：动物体也是这样构成的吗？讨论
二、板书设计：
三、教学感受：
七年级下册《人体的组成》学案苏科版
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七年级下册《人体的组成》学案苏科版
人体的组成
一、目的要求：
1、能用类比的方法举例说明人体的构成。
2、能借助丁具(显徽镜或放大镜)观察微小的物体。
3、能与其他同学一起分析各种细胞的外形有什么区别。
4、能归纳出绝大多数生命体是由细胞构成的。
5、能用自己的话说明人体的系统、器官、组织和细胞之间的关系，同时说出细胞是怎样为人体的生命活动不断提供物质和能量的。
二、教学重点
1、能用类比的方法举例说明人体的构成。
2、能归纳出绝大多数生命体是由细胞构成的。
三、教学难点：
1、能与其他同学一起分析各种细胞的外形有什么区别。
2、能用自己的话说明人体的系统、器官、组织和细胞之间的关系，同时说出细胞是怎样为人体的生命活动不断提供物质和能量的。
四、教学过程：
1、导入：
A、让学生分析校园建筑物的构成。
B、说说过年时吃的鸡有哪些器官构成。
2、学习新课：
▲认识人体的组成：
A、活动目标
1、能在自己的身体相应的位置找出自己知道的器官和系统。
2、能用类比(建筑物的层次结构)的方法举例说明人体的构成。
3．能用自已的话说明人体的系统、器官，组织和细胞之间的关系
B、活动过程
1、提问：人从外部形态上人体分为哪几部分？
2、鼓励学生在一张纸上将自己所知道的人体的内部器官写出来。
3、检查学生的完成情况，从而对学生已有相关知识有所了解，让学生把想像中的人体内部器官的样子画出来，实现学生思维的可视性，在了解学生已有知识水平的前提下有针对性地组织教学。
4、让学生将自已所画的内部器官与教材第20页图进行比较．然后对照图将人体内部的主要器官在自己的身体相应位置指出来。
5、理解——器官：肝脏、胃、肺、心脏等。
系统：包括消化系统、呼吸系统、循环系统等。
6、在学生对人体的主要内部器官有所了解后，告诉他们教材中的每幅图都表示一种系统，让学生对人体的构成先有一个总体的、概括的了解。
7、在分析人体的结构过程中，根据学生的实际，自然地将话题转到上单元研究的建筑物的结构上，从而引领学生对建筑物和人体的构成作类比研究。
8、指导学生认识人体的循环系统，将人体的结构层次逐一与建筑物的结构层次进行类比，可以鼓励学生回答图中细胞相当于楼房结构中的哪一部分，组织、器官分别相当于楼房中哪个部分。
通过类比，逐渐认识到细胞是人体的基本结构。“某某细胞某某组织一某某器官一某某系统有机体”是人体构成的基本层次构成。用类比的方法去分析，注重培养学生的思维能力。
9、仿照刚学到的方法将人体的结构或身体内任意一个系统与某种机器或植物进
行类比，强化对人体基本结构的认识。
例如：
各种人体细胞——各种人体组织——各种人体器官——各种人体系统——人体
各种植物细胞——各种植物组织——各种植物器官——各种植物系统——
植物
铁分子——各种形状的铁块——各种零件——各种操作系统——机器
▲观察细胞
A、活动目标
1、能使用显微镜观察到细胞。
2、能描述在显微镜下看到的细胞形状。
3、能与其他同学一起分析各种细胞的外形有什么区别。
4、能归纳出绝大多数生命体是由细胞构成的。
5、能用自己的话说出细胞是怎样为人体的生命活动不断提供物质和能量的。
B、活动过程：
1、洋葱切片——为学生多提供一些不同细胞的标本。
2、活动开始，学生描述自己对细胞的了解程度，激发学生利用显微镜观察细胞的积极性。
3、关于显微镜的操作，根据本书提供的资料弄清显微镜的基本使用要求。有关显微镜的使用在中学生物课中还会作进一步学习，让学生对显微镜进行简单的操作，观察时要睁开双眼．尽量做到规范操作。，
4、当确保每位学生都看到洋葱表皮的细胞后，再根据学校实际提供学生一些其他动植物的细胞标本进行观察。鼓励学生将自己的观察结果画下来并进行描述．与同学交流，让学生通过比较发现细胞的形态、种类多种多样。
五、小结：
1、将细胞、组织、器官、系统、人体等关键词打乱顺序，让学生将其迅速排列，根据学生的正确程度对其进行评价。
2、复习：
细胞相当于“砖结构楼房”中的砖；
组织(由许多细胞组成)相当于墙(由许多砖砌成)；
器官(由不同的组织组成)相当于房间(由不同的墙面围成)；
系统(由不同的器官组成)相当于单元(由多个功能不同的房间组成)；
人体(由八大系统组成)相当于楼房(由多个单元建成)。
七年级下册《生物体有相似的组成层次》学案苏科版
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七年级下册《生物体有相似的组成层次》学案苏科版
第8章生物体有相似的结构层次
第1节植物体的构成
教学目标：
1.学生能说出组织的概念，能概述构成生物体的组织是细胞分裂、分化形成的，能识别出植物体的几种主要组织。2.学生能自己总结和描述出绿色开花植物体的结构层次：细胞，组织，器官，个体。3.通过和动物体的对比，能说出动物体和植物体结构层次是不同的。
4.通过体验式探究和图片分析的活动，增强学生总结分析的思维能力，享受探索和发现的乐趣。
重点和难点重点：1.描述植物体的结构层次：细胞，组织，器官，个体。2.能从宏观到微观，从整体到部分认识植物体，从而使学生的空间想像能力得到提高。难点：植物的各种组织均由细胞分裂和分化形成。课前准备：新鲜的蚕豆叶片或者青菜叶片、制作课件。
课时安排：2课时
（第一课时）
一、
学习内容教师活动学生活动复习：提问根、茎、叶、花、果实、种子六大器官。
三、教学感受：
第3节人体和动物体的组成
教学目标：
学生能说出组织的概念，能概述构成人体的组织是细胞分裂、分化形成的，能识别人体的四种基本组织。
2学生在教师的指导下能描述人体的结构层次：细胞、组织、器官、系统、个体。
3学生会使用显微镜观察人体四种基本组织切片。
学生通过本课的学习能初步形成生物体是一个整体的生物学观点。学生能描述人体的结构层次：细胞、组织、器官、系统、个体。学生能从微观到宏观，从部分到整体，逐步对人体形成完整认识。
颅腔、椎管、胸腔、膈、腹腔
2．屏幕给出“人体的内部器官”（书中P。28）
气管、肝脏、胆囊、大肠、盲肠、阑尾、喉、心脏、肺、小肠、膀胱……
（第二课时）
组织教学，创设情境大屏幕投影展示各种动物图片并打出本章题目“细胞怎样构成生物体”。（学生一目了然本章所学内容，立刻融入课堂中）。师：动物、人都由许多细胞构成，但亿万个细胞简单地堆积在一起是不能成为生物体的，它有严整结构。它们是怎样构成生物体的呢？今天我们以人体为例来揭开第一节“动物体的结构层次”的神秘面纱，并出示预习提纲（大屏幕投影）。二、分小组讨论预习提纲各题、并看书预习1．动物和人体的生长是从一个细胞开始的，它是什么细胞？它经过怎样的变化过程成为多个细胞？2．什么是组织？它是怎样形成的？人体有哪四种组织？分别有何功能？3．什么是器官？4．什么是系统？八大系统怎样构成人体？三、老师利用电脑课件边提问边让学生分析解答师：提问第一题。生：是受精卵，它呈球体，通过细胞分裂形成多个细胞。师：回答很好。（电脑显示细胞分裂过程）师：问，还有哪些不明白？生：举手问，人体的细胞各式各样，而受精卵分裂形成的细胞只是球形的，这是为什么？师：你观察得很仔细，问题问得特别好，这也正是我要问你们的问题，只要能解答出预习提纲中的第二题，此题就迎刃而解，那谁来帮帮他？生：一一做答。师：大家掌握得不错，又问刚才提问的学生，你知道答案了吗？生：是分化形成的。师：回答正确。对组织这一结构层次你们还有哪些疑问？生：为什么要分化形成四种组织呢？师：问得好，谁来解疑？生：一脸茫然，面面相觑。师：没关系，此问题恰恰是本课的难点，咱们来共同分析一起来战胜它。下面我们通过电脑展示肌肉组织及其微观结构，从而了解组织是怎样形成的。（大屏幕显示肌细胞、肌纤维的结构——肌纤维像一根弹簧）师：肌肉组织有何功能？生：可以收缩、舒张。师：棒极了！谁来说说细胞为何要分化呀？生：这群球形细胞要具备收缩和舒张功能，形态、结构必然要发生变化，于是进行了分化。师：你的领悟力真强。大屏幕展示上皮组织的形成，问：“上皮组织具有何功能”生：保护、分泌。师：那么上皮组织是怎样形成的？生：将要发育成保护作用的细胞群必须要在形态、结构上发生变化——分化，成为一群排列紧密的细胞——上皮组织。师：看来你是真正理解了什么是分化，那么，其他同学呢？电脑显示神经组织的形成，问：“每个神经细胞结构有何特点？它具备什么功能呢？神经组织又是怎样形成的呢？”生：每个神经细胞像树枝一样有许多分叉，它可以更多的与其他细胞联系、传递信息，同样神经组织也是细胞分化形成的。师：太精彩了！请同学们为他鼓掌。同时展示结缔组织的形成（大屏幕）。问：“结缔组织有何功能？”生：有保护、支持、连接、营养等功能。师：通过上述解答谁再来说一说组织是怎样形成的？生：组织是受精卵分裂形成一群细胞，然后这群细胞在形态、结构上发生变化——分化，形成。师：概括得太准确了！通过小组讨论，我们懂得了组织这一结构层次，哪位同学还有疑问？生：这四种组织结合在一起又会形成什么结构层次呢？师：这就是我要你们自己解决的预习提纲的第三题，谁来试试？生：是器官。它是不同的组织按照一定的次序联合在一起构成的。师：掌握得不错。大屏幕显示大脑、胃、心脏的形成。生：举手问为什么胃是由这四种组织构成的？师：问得好！谁来帮帮他？生：解答，小组成员补充。师：小组成员讨论得很好，问：“如果你的皮肤不慎被划破，你会疼、会流血。这说明皮肤中可能含有哪些组织？”生：答题师：答对了！那皮肤中有没有肌肉组织呢？皮肤是哪种结构层次呢？生：有。比如怒发冲冠，头发能竖起来，一定有肌肉组织。所以，皮肤是一种器官。师：你的知识面真宽。同学们已经了解了器官，那什么是系统呢？哪八大系统构成人体呢？生：能够共同完成一种或几种生理功能的多个器官，按照一定的次序组合在一起构成系统。有消化系统等八大系统。师：表述准确。你们对系统的知识全都明白吗？生：不太清楚。师：没关系。以后你将通过学习逐渐掌握。我们共同看大屏幕（展示消化系统的组成，循环系统、内分泌系统、呼吸系统、泌尿系统、生殖系统、神经系统、运动系统也逐一展示）请大家思考各系统的功能。生：一一解答，但内分泌系统还是不明白。师：再次展示内分泌系统，并简单举例，大屏幕展示八大系统形成人体的动态图片，让学生感悟人体是统一整体。师：放一段“命运”主题曲，问：“听了这段音乐，你有何感受？”生：动人心魄。师：你的哪些器官、系统在起作用？生：回答。师：你掌握得真好。可见人体是统一的整体。大屏幕展示人体的形成。请同学们分小组总结人体是怎样形成的？四、分小组总结于笔记本上，并用大屏慕投影展示五、通过实践来验证我们所学师：现在我们用显微镜观察人的四种组织永久切片，进一步理解组织是通过分裂、分化形成的。生：每四人一组用显微镜观察每种组织的特点，看完后将显微镜归位。六、通过练习巩固所学师：现在我们做练习，请看大屏幕。生：小组讨论，每小组一代表发言。师：同学们谈得很好，可见，人体是一个统一的整体，任一活动均由各器官、系统协调参与完成！七、谈体会、对今后进行展望生：我们知道了人体是怎样构成的，由人可以知道动物也是由细胞分裂、分化形成组织，四种组织构成器官，多器官构成系统，八大系统构成动物体。世界上的万物是奇妙的，但又是有规律可循的。师：对，世界上有许多生物的奥秘在等待着我们去探索去发现，让我们共同努力吧！
教学目标1.学生能说明单细胞生物可以独立完成生命活动。2.学生会应用显微镜观察草履虫。3.学生通过上网查询和实验，提高自身的收集资料处理信息的能力、动手能力、思维能力、语言表达能力和探究实验的能力以及自主学习的能力。4.学生通过学习再次认同细胞构成生物体的观点。学生通过实验和观察演示实验体验生命存在的美。创新点和实践点：学生利用教师提供的实验材料和电脑网络等工具自主学习。重点和难点重点：学生能说明单细胞生物可以独立完成生命活动。难点：学生通过学习再次认同细胞构成生物体的观点。课前准备教师：自制校园网网页、演示实验材料、学生实验材料、幻灯机、投影仪。学生：自编的小品、计算机操作能力。说明：小品的内容最好是人得了某些由单细胞生物寄生而引起的疾病。他到医院就诊时发生了……。例如：疟疾。（教师提前布置）。最后提出问题：该病的病因是什么？教学设计
大家一起来欣赏同学的表演吧！师：早就听说咱班有一些同学具有表演天赋。今天，老师给大家一个机会。同学们，尽情发挥你的才华吧！生：活跃，产生表现的欲望。小品：患者得了疟疾，实习医生误诊为感冒，家属与医生发生争执，对医生不满。家属要求医生解释病因，实习医生解释不清。提出问题：疟疾的病因是什么？疟原虫是什么样的生物？二、大家一起来帮助他们吧！师：这组同学表演得非常好，我们每个人都进入到了角色之中。谁能帮助这位医生和患者家属解决这个问题呢？生：这个患者得的是疟疾。疟疾的症状是拉肚子。疟疾的病因是由于人们不讲究饮食卫生而引起的。生：我不同意他的观点。我听我奶奶说过，疟疾的症状是间歇性的发冷和发热。但是具体的病因我就不知道了。师：看来同学们对疟疾有或多或少地了解。那么，到底疟疾的症状是什么样的呢？疟疾的病因又是什么呢？下面，我们利用计算机来解决这个问题。大家打开计算机进入到校园网上查找有关这方面的内容。在学习的过程中如果有问题，可以随时举手，老师会帮助你。生：操作计算机，利用校园网络解决问题。一段时间以后。师：大家都非常认真地在查找资料。下面，请同学们将你们查到的知识跟大家做一下交流。生：我查到疟疾是由于疟原虫寄生在人体内而引起的。生：我还查找到疟原虫是单细胞生物，分布极广，遍及全世界，主要营寄生生活。生：我找到在我国以间日疟原虫、恶性疟原虫最为常见，有疟蚊（按蚊类）叮咬而传播，即疟原虫由寄生于疟蚊的消化道而进入人的血液，寄生于人的肝细胞、红细胞中。疟原虫对人的危害很大，它能大量地破坏红细胞，使血液中血红蛋白严重减少而造成贫血，使肝脾肿大，也能伤害脑组织，严重地影响人们的健康甚至造成死亡。生：我查到疟原虫主要由按蚊叮咬来传播的，所以在到达疟区后，预防疟疾首先应该有意识地驱除蚊虫叮咬，其次才是药物治疗或预防。但目前没有确切有效的药物用于疟疾预防。生：我查到万一发病，可以服用青蒿素类药物（如双氢青蒿素）或其他药物（如奎宁、HALFAN等）药物。生：我查到单细胞生物还有衣藻、眼虫、变形虫、草履虫等。生：酵母菌是单细胞真菌，因为能发酵糖类，也叫糖酵母。啤酒酵母是常见的酵母菌，多用于研究有关酵母菌形态、结构、繁殖特点和代谢途径，也是发酵糖类产生乙醇和许多有机酸、酶制剂的材料。生：多数单细胞生物是浮游生物的组成部分，是鱼类的饵料。生：草履虫对污水净化有一定的作用。据统计，一只草履虫每小时能够形成60个食物泡，每个食物泡中大约有30个细菌，因此，一只草履虫每天能吞食43000个细菌。生：我查到在单细胞生物中也有对人类有害的一面，如疟原虫、痢疾内变形虫等人体内寄生虫危害人类健康。生：还有，海水中的某些单细胞生物大量繁殖可造成赤潮，危害渔业。师：大家学习得非常认真。在生物圈中还有一类只有一个细胞组成的生物，这类生物被称为单细胞生物。在单细胞生物中有对人类有益的，当然也有对人类有害的。这类生物的形态结构和生活方式是怎样的呢？三、让我们目睹单细胞生物的“风采”吧！师：请同学们看大屏幕。大屏幕上老师给大家演示的就是单细胞生物中的一种——草履虫。请同学们观察草履虫的外形和它的运动方式。生：草履虫的外形就像一只倒转的草鞋，它是翻转着往前运动的。师：同学们观察得非常认真。老师给同学们每一组都准备了草履虫培养液、显微镜、载玻片、盖玻片、滴管、放大镜、棉花纤维。同学们可以利用这些实验仪器，亲自操作，观察草履虫的外形和运动。大家注意在操作的过程中使用玻璃仪器时动作要规范，不要有互相碰撞的声音。使用显微镜时要按照我们以前上实验课时的要求来正确、规范地操作。同时还要注意实验卫生，不要污染实验台。并且思考：棉花纤维在什么情况下使用呢？如果你在实验过程中需要其他的实验材料，请举手。在观察的过程中注意围绕这样一个问题：草履虫只有一个细胞吗？为什么这样说？现在开始。生：进行实验操作，观察草履虫的外形和运动。师：此期间进行巡回指导。一段时间以后。师：老师观察了一下，每一组同学都在非常认真、仔细地操作。下面的时间，我们来交流下。在交流的时候，可以跟大家说一说你们组是怎样做的实验？在实验过程中发现了什么问题？生：我们组用草履虫培养液制成玻片标本，在显微镜下观察到了草履虫。但是由于草履虫运动得非常快，我们组没有观察清楚它的外形。师：针对这一组同学的问题，哪一组有解决的办法？生：我们组做的第一个玻片标本也出现这样的问题。后来我们又做了一张玻片标本，这张玻片标本我们放了少量的棉花纤维。当放到显微镜下的时候，我们发现草履虫的运动被棉花纤维阻拦。所以，我们组非常清楚地观察到了草履虫的外形像一只倒转的草鞋。而且，它是翻转着向前运动的。师：非常好。这组同学非常聪明，而且很有创意。还有哪些组也是这样做的？（学生举手示意）。看来大家都具有科学家的天赋。同学们都观察到了草履虫的形态，那么你们认为草履虫的身体是由一个细胞构成的吗？生：我们认为草履虫的身体不是一个细胞构成的。因为，我们看到它运动的时候可以变形。所以我们组认为草履虫的身体不是一个细胞构成的。生：我们组认为草履虫的身体是由一个细胞构成的。因为我们看到草履虫的身体只有一个轮廓。生：我们组也认为草履虫的身体是由一个细胞构成的，因为它的身体里的结构基本就是一个细胞的结构。生：我们组也认为草履虫的身体是由一个细胞构成的。原因是在草履虫的身体里有细胞核、细胞质、细胞膜等结构。无论它怎么变形，身体结构都不发生变化。所以说草履虫的身体只有一个细胞。师：大家讨论的气氛非常热烈。确实，草履虫的身体是由一个细胞构成的。因为，草履虫的结构就是一个细胞的结构。即它的身体是由细胞膜、细胞质、细胞核组成的。所以，我们把这样的只由一个细胞构成的生物称为单细胞生物。草履虫的身体只有一个细胞。那么，它是怎样生活的呢？你知道这方面的知识吗？生：不知道。师：你想知道吗？生：想。师：你准备怎样解决这个问题呢？生：看书。生：到校园网上查找。师：下面，同学们可以按照你的方式去解决问题。一段时间后。师：大家的问题解决了吗？我们接着来进行交流。生：我是通过看书来解决这个问题的。草履虫的身体上有表膜、收集管、伸缩泡、口沟、食物泡、胞肛等结构。这些结构可以帮助它来完成生命活动。师：非常好。那么，这些结构是怎样来完成生命活动的呢？生：我也是通过看书来解决这个问题的。收集管和伸缩泡可以把多余的水分和废物收集起来，排到体外。表膜可以帮助它呼吸。生：我在校园网上找到了草履虫生活的小片子。我发现水中的细菌和微小的浮游植物等食物由口沟进入体内。生：我也在校园网上找到了草履虫生活的小片子。我还发现草履虫是靠全身的纤毛的摆动在水中旋转着前进。生：我在网上发现食物泡是随着细胞质的流动而流动的。在流动的过程中，食物逐渐被消化。不能消化的食物残渣从胞肛排出。师：同学们的表现非常出色。看来大家开始会利用书籍、计算机等工具来自己解决问题了。这一节课，你都有哪些收获？生：我知道了生物圈中还有一类由一个细胞构成的生物。生：我知道了单细胞生物跟我们一起生活在生物圈中。生：我学会用实验的方法来解决问题。生：我学会了使用计算机来解决问题。生：我知道在单细胞生物中有对人类有害的，也有对人类有益的。我们应该正确对待这类生物。在正确对待单细胞生物的呼声中结束本节课
