第三节社会行为。

老师会对课本中的主要教学内容整理到教案课件中，大家静下心来写教案课件了。只有规划好了教案课件新的工作计划，才能在以后有序的工作！有没有好的范文是适合教案课件？下面是由小编为大家整理的“第三节社会行为”，欢迎大家阅读，希望对大家有所帮助。

第三节社会行为
本节教学建议
具有社会行为的动物很多，学生会很感兴趣。教师可以在课前给出更多的资料，或让学生自己收集资料，课上进行讨论。组织好讨论很重要，要引导学生注意把握社会行为的主要特征，即群体中的分工与合作，认识群体的力量大于个体，理解分工合作对于动物生存的意义。
群体成员间的分工合作是如何实现的呢?这是认识到合作必要性之后很容易产生的问题。此时教师要引导学生分析，认识信息交流是分工合作的必要条件。地球上的生物种类繁多，同种生物间、不同生物间的联系错综复杂。他们既相互对立，又相互依存。正是因为物质流、能量流和信息流的存在，才“牵一发而动全身”，生物与环境才成为统一的整体。
信息交流的意义果真如此重要吗?信息交流的方式是怎样的?提出这样的问题后，就可以引导学生进行本节的探究活动“蚂蚁的通讯”。这一活动需要教师提前做好准备。有条件的地方可以在室外做。
关于本节的技能训练，可提示学生从已有经验出发进行推理和假设。如蛾类有明显的趋光性，蚊子也有。是不是昆虫都有趋光性呢?怎样才能证明?实验的基本设计思路是：用来实验的昆虫要有黑暗和光明两种环境可以选择，此外，昆虫种类和数量要足够多，还应具有代表性。
教学设计
教学目标
知识与技能：
描述动物的社会行为的主要特征，说出分工合作对于动物生存的意义，举例说出动物群体中信息交流的意义。
方发与过程：
运用已有的知识经验进行推理和假设，尝试探究蚂蚁的多咱行为。对比观察四种类人猿和人类起源与发展过程中的示意图，概述人类在起源和发展过程中自身形态和使用工具等方面的变化。
情感态度价值观：
认同群体的力量大于个体群体中合作交流的重要性，生物与环境是一个统一的整体。
重点和难点
重点：
1、动物的群体生活对个体及种族延续的意义。
2、运用已有的知识和经验进行推理和假设。
难点：
1、社会行为形成的本质和意义。
2、探究问题的提出、方案的设计、实施。
课前准备
教师：
1、搜集社会行为的动物的文字资料、图片、录像片。
2、设计并制作课件。
学生：
收集和社会行为有关的资料。
教学过程：
方案一：
（一）创设情景，导入新课
教师活动学生活动
播放录像，创设问题情境，启发学生思维。
指导学生进行描述，互相交流，在此基础上提出问题。观察图片，说出图中哪些动物是群体生活的。

（二）社会行为的特征
教师活动学生活动
1、引导学生观察分析，启发学生提出问题：社会行为有哪些特征？参与讨论一起归纳总结讨论结果。
2、展示图片，启发学生进行分析。
指导学生阅读教材，请同学找出其中的雌蚁、雄蚁、工蚁、兵蚁。
引导学生思考：分工的社会意义，雌蚁的庞大体形对种族延续的意义。
3、倾听学生的想法，和学生一起分析。
一同观看图片找出等级。（提示：群体中按个体大小、健康状况、力量强弱划分）1、观察社会生活的动物的录像片，讨论社会行为的特征。

2、讨论、表达交流：分组汇报讨论结果并以实例说明。
观察图片，找出其中的雌蚁、雄蚁、工蚁、兵蚁。
质疑：为什么雌蚁的腹部那么大？
3、阅读教材产生疑问：羊群走路靠头羊，为什么？
观察狒狒的群体生活图片，找出哪一个是首领。
（三）群体中的信息交流
教师活动学生活动
引导学生体验信息传递的趣味性，信息传递在生活中的意义。
引出其他动物的信息传递方式。
引导学生分析人类在防治虫害方面的举措。
听一段录音，猜猜这是谁？体验人类传递方式多样而高等，其他动物是怎样传递信息的呢？阅读教材中黑长尾猴发现敌害时向同伴发出警报以及昆虫的信息传递，说出动物交流信息的方式。
（四）小结l
教师活动学生活动
动物为什么要结群生活呢？它们的群体生活是如何维系的？总结、质疑，引出探究课题讨论总结：群体生活对个体及种族的延续都是很重要的。
（五）探究蚂蚁的通讯
教师活动学生活动
1、鼓励学生要善于观察生活，从生活中发现问题并及时交流。
和学生一起选出有探究价值的问题。

2、鼓励学生根据常识大胆猜测并进行科学的分析。
3、导学生阅读教材并补充探究提示：1）如何捕捉饲养蚂蚁；2）怎样难使现象明显；3）把纸片换成其他物体可以吗？4）注意组内的分工合作；
客观的评价，鼓励探究精神，对新的创意给予肯定。
组织学生间的交流和自评参与互评。
4、抓住学生的兴奋点，引导学生进一步探究，进行科学精神的培养。
1、根据生活经验说出蚂蚁的一系列行为，列出探究问题：1）是否排斥其他群体成员；2）如何识别群体成员；3）怎样将信息传递给同伴；4）蚂蚁最喜欢甜食吗？根据本组的兴趣确定探究主题。
2、对所选问题作出认为合理的假设。jaB88.CoM

3、阅读教材并结合教师的探究提示初步拟定探究计划，完善计划，成员分工，自主探究。
随时发现问题随时交流、研究。
（一星期时间）
（查阅资料，实验）
各小组交流探究的过程，并进行分析、讨论反思，完善探究报告。

4、回顾探究中遇到的问题。

方案二：
课前准备：
1．教师准备：
（1）准备一些《动物世界》中群居生活的影像资料及有关动物传递信息的资料。
（2）面包、鱼缸、蚂蚁（一窝）、28张正方形白纸片、28片杨树叶
2．学生准备：课下收集各种动物群居的资料及有关动物是如何传递信息的资料。
（一）创设情境，导入新课
教师活动学生活动
大家知道地球上的动物种类繁多，各有各的生活方式，有独居的，也有营群居生活的，请同学们分组讨论以下问题：
1．你们知道有哪些动物是营群体生活的吗？
2．这些群居动物内部不同成员之间是如何分工合作的？
可以查找相关资料，整理成体系列到黑板上，比一比哪组做得更多更好。查资料、讨论、总结。
学生可能会将如下动物写在黑板上。
1．白蚁、羊群、鸡群、牛群、马群、蜜蜂、羚羊群、狼群、黑猩猩等等。
2．这些成员之间分工合作，共同维持群体生活，如白蚁的社会行为。

（二）社会行为的特征
教师活动学生活动
1、对学生的总结加以补充，并归纳出以下两点：
1）社会行为：动物营群体生活，群体内部不同成员之间分工合作，共同维持群体的生活。
2）社会行为的特征
（1）群体内部往往形成一定的组织。
（2）成员之间有明确的分工。
（3）有的群体还形成等级制度。
2、多媒体播放课前准备的《动物世界》剪辑录像
1)白蚁群体成员的分工
2)一群阿尔卑斯狒狒的群体生活
3)一群蜜蜂
4)一群鸡（有一只漂亮健壮的大公鸡）
5)一群山羊（有一只威猛的头羊）
请学生分析这些动物是怎样生活的，并总结出共同特点。1、分析这些营群体生活动物的特点，总结如下：
1）这些动物不是独居的，是很多动物生活在一起的。
2）它们不是同种的许多个体简单的聚集。
3）群体内部不同成员之间是分工合作的。
4）往往形成一定的组织。
5）有的群体还形成等级。

2、小组讨论、分析、尝试回答
如：分析一群阿尔卑斯狒狒的群体生活
1)有一个最占优势的雄狒狒，是首领。
2)有下级雄狒狒、雌狒狒和幼狒狒。
3)首领的优势：优先享有食物和配偶，优先选择筑巢场地。
4)首领的职责：负责指军整个社群的行动，并与其他雄狒狒共同保卫这个群体，这就是一个根据个体大小、力量强弱、健康状况和凶猛程度的不同，排成的等级社会。
分析蜜蜂群体是有组织的，各有分工的。
1)蜂王负责产卵，繁殖后代。
2)工蜂负责建造蜂房、采集食物、抚育后代、照顾蜂王、防御敌害等。
3)雄蜂负责与蜂王交尾。
它们分工合作，共同维持群体的生活、繁衍。
分析鸡群和羊群
在鸡群和羊群中都有占优势者。
1)鸡群中是一只漂亮健壮的大公鸡为首领。
2)羊群中是一只威猛的头羊为首领。
它们的共同特点是：
1)是群体的领导者。
2)享有取食、选择配偶的优先权。

（三）群体中的信息交流
教师活动学生活动
陈述：营社会行为的动物群体成员，少则几十只，多则几千至几万只，它们的分工合作需要随时交流信息，俗话说：人有人言，兽有兽语。动物的语言是很丰富的。包括动物的活动、声音和气味等。分组讨论一些群体动物的信息交流方式，并依序无重复地列举出来，可以把电视、网络、课外资料的新信息告诉大家，共同交流分享。
小结：大千世界，无奇不有，自然界150多万种动物就是靠形形色色的不同语言来交流传递信息，维持着种族的生存和延续，如果我们人类能掌握动物的语言，对于我们保护和利用有益动物，防治和消灭有害动物是很有帮助的。学生举例，小结如下：
1）动作传递信息。
如：蜜蜂的圆形舞和“8”字摆尾舞，可以告诉伙伴蜜源的距离和方向。
如：雄黑鹳是从频频地点头来招呼雌黑鹳的，雄白鹳则是以上、下喙发出啪啪的响声来表示“欢迎”雌白鹳占巢的。
2）声音传递信息。如：母鸡有多种不同的鸣声，而每一种鸣叫声表达不同的信息，有的叫声是召唤小鸡的，有的叫声表示找到了食物，有的叫声表示敌害即将来临。
3）有靠气味传递信息的。如：蚂蚁外出寻找食物时，能够利用它的分泌物来标志路线，引导同巢的其他蚂蚁找到食物的所在地。
4）蝙蝠、海豚是用回声定位来传递信息的。
（四）探究蚂蚁的通讯
教师活动学生活动
1、陈述：上节课我已安排第一组利用课外时间完成39页探究实验，把研究蚂蚁通讯的方式的实验过程和结论现在向全班同学汇报。

听取学生汇报，对不足之处加以提问。

2、许多种动物营群体生活，既要分工又要合作就需要通讯。例如：蝶蛾类昆虫的雌虫，体表腺体分泌能吸引雄虫的物质——性外激素。性外激素是挥发性物质，并且有特殊的气味，雄虫靠触角上的嗅觉感受器感受到同种雌虫性外激素的气味后，就会飞过来同雌虫交配。下面，请同学们看一段录像，再看一下熊猫、长尾猴、蜜蜂各自的种群内又是如何进行信息交流的。
教师播放录像一：一只发情的雌熊猫爬到树上发出一种声音，闻声两只雄熊猫跑过来为夺取交配权打斗起来，最后战败一方逃走，胜方与雌熊猫交配……
录像二：一只黑长尾猴发现雄鹰在天空盘旋时，发出一种叫声，仍在大树外侧或站在草地上容易受到袭击的猴立即聚集到树林附近浓密的树枝间或窜入密密的灌木丛中。另一只长尾猴发现地面有一条蛇，发出第二种声音，其他猴子闻声后，腿直立并仔细审视地面……
录像三：蜜蜂发现蜜源后，返回巢跳起舞蹈（8形舞、圆形舞、抬头、低头、摆尾，各有不同的含义，代表着不同的信息），其他工蜂得到信息到蜜源处采蜜……
我们学习知识是为了使用它为人类造福，请同学们讨论：如何利用害虫的通讯方式消灭害虫？1、参照下列层序进行汇报：
1）探究课题：蚂蚁是怎样交流信息的。
2）本小组的假设是_____________。
3）探究计划及行动：
（1）用大些的鱼缸（透明、便于观察）饲养一整窝蚂蚁（在野外找）。
（2）在距蚁穴稍远的地方放一些面包，看蚁群派出的侦察蚁如何侦察？（报告看到的现象的每一个细节）
（3）侦察蚁返回去后，见到其他工蚁有何细微的行动？
（4）在侦察蚁返巢的路上事先放好一张纸片，让它从上面爬过。待大批工蚁出洞时，取走或挪动纸片，观察蚂蚁的行动。
（5）蚂蚁在纸上留下气味了吗？如何证明？
（6）用多张小纸片事先铺满蚂蚁要走的路径。当蚁群走过后将小纸片重新排列，如排列成半圆形等。并将食物放在圆心处，蚂蚁的行动有无变化？如何变化？说明了什么？
（7）补充说明。你们用什么饲养蚂蚁？做实验用什么食物较好？把纸片换成杨树叶可否？
4）分析结果，得出结论_____________。
实验结果是否支持你的假设？
2、了解动物不同的通讯方式，回答教师提出的问题：
①用提取的或人工合成的性外激素作引诱剂，诱杀农业害虫。
②在田间施放一定量的性引诱剂，干扰雌雄虫之间的联系，使雄虫无法判断雌虫位置，从而不能交配，达到控制害虫数量的目的。
（五）总结：
在自然界，生物之间的信息交流是普遍存在的。正是由于物质流、能量流和信息流的存在，使生物之间的联系错综复杂，“牵一发而动全身”，生物与环境才成为统一的整体。
动物与人共同生活在这个地球上，人类与动物的地位是平等的，我们不应该由于自己的私心而去随意灭杀某种动物；人类应更好地处理好与动物的关系尊重动物的各种行为，因为这是大自然选择的结果，利用动物的行为、语言为人类服务从而使人与动物的关系朝着更加和谐的方向发展。
四、板书设计社会行为
五、练习题：
1．具有社群行为的一组动物是
①蚂蚁　②菜粉蝶　③蜜蜂　④狒狒
A．①②③B．②③④
C．①②④D．①③④
答案：D
2．下列不属于动物的信息交流方式的是
A．蜜蜂的舞蹈动作
B．鸟类的各种鸣叫声
C．蜂王释放的特殊分泌物
D．乌贼受到威胁释放的墨汁
答案：D
3．蜜蜂的群体是一个社群，是因为
A．蜂群中蜜蜂数目很多
B．蜂群中不同成员之间有分工
C．蜂群中不同成员之间分工合作
D．蜜蜂聚集在一起可以防御敌害
答案：C
4．一个白蚁的社群中，其职能为建筑蚁巢，喂养雌蚁、雄蚁、幼虫和兵蚁的是
A．雄蚁B．雌蚁
C．工蚁D．兵蚁
答案：C
5．下列不属于动物的信息交流方式的是
A．蜜蜂的舞蹈动作B．鸟类的各种鸣叫声
C．蜂王释放的特殊分泌物D．蜥蜴遇到敌害，断掉尾巴
答案：D
6、判断：
（1）因为一窝蜜蜂中蜜蜂的数目很多，所以人们说蜜蜂是营群体生活的昆虫。（）
（2）动物的通讯行为是维持群体生活的必要条件。（）
（3）猴群体中最占优势的“首领”雄猴，能够起到指挥和保卫群体的作用。（）
(4)虽然蚂蚁和白蚁是不同种的动物，但是它们之间可以通过“语言”交流信息。（）
7、材料分析昆虫传递信息的主要形式，是利用灵敏的嗅觉器官识别一些信息化合物。昆虫利用气味传递信息的方式，叫做“化学语言”。雌蛾用腹端腺分泌的性引诱外激素气味作为呼唤配偶的“甜言蜜语”，能被距离数百米以外甚至千米左右的雄蛾所感知。蜜蜂习惯过“大家庭”生活，其“家庭成员间的通讯联系”，甚至各种级别的分化和形成，不少与“化学语言”有关。请回答：什么是昆虫的“化学语言”?雌蛾能释放什么物质来作为“化学语言”?
答案昆虫利用气味传递信息的方式，叫做“化学语言”。雌蛾用腹端腺分泌的性引诱外激素气味作为呼唤配偶的“甜言蜜语”，能被距离数百米以外甚至千米左右的雄蛾所感知。
8、传说公元前202年，项羽逃到乌江边，看到张良用蚂蚁排成的“霸王自刎乌江”六个大字，气得拔剑自刎。你知道张良用什么方法让蚂蚁排成字吗?
答案：张良事先用糖浆写好“霸王自刎乌江”六个大字，一只蚂蚁嗅到糖香，立刻用触角将这个信息传递给其他蚂蚁，其他蚂蚁嗅着这只蚂蚁一路留下的气味找到食物，从而在糖浆上聚成蚁字。张良利用了蚂蚁爱吃糖及有“语言”传递信息的特性。

扩展阅读

第三节　动物的社会行为　教学设计

教案课件是老师不可缺少的课件，大家在认真写教案课件了。只有写好教案课件计划，这对我们接下来发展有着重要的意义！有多少经典范文是适合教案课件呢？为满足您的需求，小编特地编辑了“第三节　动物的社会行为　教学设计”，供您参考，希望能够帮助到大家。

第三节　动物的社会行为　教学设计

一、设计思路

建构主义认为，学生是认知的主体，学生学习知识的过程不是被动的接受过程，而是主动同化和顺应的过程。基于此，本节课通过探究式学习，构建一个互动和探究的环境，让学生在探究学习中获得动物社会行为的有关知识。

本节内容主要是研究动物社会行为的特征及信息交流的方式及意义。动物社会行为的知识与人类生活和生产密切相关，所以教师可以充分利用本节课的特点，利用学生已有的生活经验和教师提供的分析和实验用的素材，让学生开展探究性学习，引导学生认识动物社会行为的形成机理，理解社会行为的意义，获取动物社会行为方面的有关知识。本节课的处理应突出以下两点：

1.培养学生的问题意识。在教学过程中创设问题情境，让学生带着问题学习，增加学习兴趣和探究意识。

2.注重培养学生热爱动物的情感，增强体验情感的意识，而不是单纯的说教，让学生在体验中感悟，在感悟中升华出热爱生命的情感。

二、教材分析

重点：

1．信息交流的意义。　

2．提出问题并进行探究的能力。

难点：

1．提出问题并进行探究的能力。　

2．形成热爱自然，珍爱生命的情感。

三、教学目标

1．描述动物群体中信息交流的意义。

2．培养学生运用已有的知识经验提出问题、解决问题的能力。

3．认同群体的力量大于个体。

4．认同成功的科学探究需要探索精神。

5．初步形成热爱自然，珍爱生命的情感。

四、教学过程

教学程序

教师活动

学生活动

设计思路

导

入

课前布置学生观察蚂蚁、狗、猫等一些身边动物的取食过程。

问：1．这些动物取食行为都相同吗？

2．哪些是群体生活的动物。

学生发言。

培养学生的观察能力，引领学生走入生活

新

授

群体生活的动物具有一系列的社会行为。

教师引导学生在以上观察和分析的基础上提出问题，并最终引导学生共同探讨社会行为的特征。

学生能提出很多问题。

让学生学会提出问题，带着问题去学习增加了学生的学习兴趣和探究的意识。

新
授

社

会

行

为

的

特

征

放录像：白蚁和狒狒的群体生活。

教师让学生带着问题看录像，引导学生分析讨论白蚁、狒狒群体的社会行为特点。

问题：

1．白蚁群体成员有哪些？它们的职能分别是什么？

2．在狒狒的群体中哪一个是首领?为什么？

学生看录像回答问题，在此基础上热烈的讨论最后得出结论。

带着问题观察体现了教师的主导作用，同时能激发学生的探究心理，调动学生的积极性，积极的参与到分析和讨论中，在表达交流过程中提高分析问题和解决问题的能力。同时可以更好的掌握动物的社会行为的特征。

推测：为什么牧羊人放牧时管好头羊就可以？

学生看录像回答问题，在此基础上热烈的讨论最后总结出社会行为的特征。

进行推测能够使学生运用已经掌握的知识解决问题，对社会行为的特征加深了理解，同时又培养学生分析问题解决问题的能力。

群
体
中
的
信
息
交
流

引导学生在学习社会行为特征的基础上提出问题。

学生提出问题，并说明理由，最后归纳为：

1．群体中不同个体之间是如何实现分工合作的？

2．群体中的社会行为的意义是什么？

3．动物群体中存在信息交流吗？

培养学生发现问题、提出问题的能力，从而培养思维能力。

不用语言人类如何进行交流？引导学生明白人类可以通过表情、动作和气味进行信息交流。

学生根据生活经验可以举出很多的例子。如：1、用闻花香的气味辨别花的种类。2、学生做各种表情和动作让同学去猜一猜所表达的意思。

通过学生亲身体验明确人类除了可用语言进行交流外，还可以通过动作、表情、气味进行信息交流，为学习动物群体中的信息交流打基础。

动物群体是如何进行信息交流的呢？教师引导学生带着问题观看黑长尾猴发现蛇、豹、鹰发出叫声的录像。问题：1．黑长尾猴在发现不同敌害时的叫声相同吗？

2．听到同伴的叫声，其它黑长尾猴会做出什么样的反应？

3．黑长尾猴为什么要结群生活呢？

学生看录像后，说出动物群体间的信息交流的方式有动作、声音，这种交流使群体间保持联系，共同取食和御敌。

通过对问题的探究，使学生明白动物群体中信息交流的重要性，认识群体生活对个体及种族的延续有重要的意义。

探

究

蚂

蚁

的

通

讯

教师提供资料：观察蚂蚁取食时，一只蚂蚁发现食物，会迅速返回巢穴，一会儿，一大群蚂蚁排着长长的队伍奔向食物所在地。

让学生根据资料提出问题、作出假设。

学生提出问题：蚂蚁没有发出声音，是靠什么传递信息的？领路的蚂蚁为什么总是要经过曲折的路径再次找到食物，并没有走一条捷径呢？

作出假设：蚂蚁是靠气味传递信息的。

培养学生发现问题、作出假设的能力，增强探究意识。

每四人一组阅读教材提示，拟定计划，进行探究。教师巡回指导，鼓励学生大胆创新，可以不按教材中的实验进行。

小组成员确定实验步骤；明确实验材料；进行分工。确定记录的方法。

实施方案。

组内的分工与合作可以使学生体会合作与信息交流的意义，同时体会组内成员共同完成的实验要比个人单独完成要好。

在探究的过程中培养学生的分析问题，解决问题的能力。

提示：

1．蚂蚁喜欢吃什么？

2．怎样饲养蚂蚁？

3．观察蚂蚁的取食行为时饥饿状态和吃饱的状态哪一个效果好？

4．怎样能更好地控制蚂蚁的行为？

5．能不能用其它的一些物体代替纸片？

6．最好将观察过程拍下来。

观察记录，分析得出结论。

实验完后，请各小组派代表在班级进行交流，其它小组的同学评价其小组实验的优缺点，并对提出的问题给予解释和说明。教师也要适时的参与评价。

小组代表发言，其他组同学评价其实验方案的优、缺点，并对提出的问题给予解答。

让学生评价优点和缺点使学生在看到其它组的同学不足时，也学会欣赏别人的优点。在此基础上学生可以展开热烈的讨论。

实验完成以后让学生设想如果自己是一只小蚂蚁会有什么感受？我们应该怎么样对待动物？

学生谈感受。

让学生换位思考，体验生命的脆弱，培养学生珍爱生命的情感。在此基础上油然而生热爱生命的情感。

小结

请获得实验成功的同学用一句话概括成功的秘诀是什么。在音乐声中让学生一起朗诵屏幕上的一段文字：“仁慈地善待生命进化低于人类的动物，应该是人类的一种责任，人性的光辉将通过人类自身照亮同样有喜怒哀乐的动物世界”。

学生发言。

学生有感情的朗诵。

使学生明白，科学的探究能否成功，还取决于对科学的热爱和勇于克服困难的意志。也可以起到榜样的作用。

升华情感，体验人性的美。

学生学习评价量化表

评价目标

好

较好

一般

1．能否积极地去观察蚂蚁的取食行为？

2．能否根据观察和资料提出问题？提出的问题是否科学合理？

3．是否有计划、有步骤地进行实验？能否设计对照实验？

4．是否有与他人不同的实验方案？

5．能否实事求是地记录蚂蚁的行为？记录方法是否比较恰当？

6．能否根据观察得出结论？

7．能否在探究活动中与他人合作与交流？

8．观察是否细致、有耐心？

9．能否不怕失败，坚持探究，得到结果？

10．小组互评中能否欣赏别人的长处，看到自己的不足？

11．能否在实验结束后说出自己的收获？

12．是否能通过角色的互换体验到生命的脆弱，表示出对生命的热爱和保护动物的愿望？

学后体会：

小结和反思

动物的群体生活及社会行为离不开信息交流，动物的信息是什么，怎么交流？对于这些问题进行单纯的讲解，学生也能记住，但是很难留下深刻的印象，这样对生物学知识的掌握，很容易处于机械的记忆状态。

本节课整个教学过程突出培养学生形成探究问题的意识，让学生通过观察提出问题，在问题中去探究，在探究中得出结论。通过学生的自主学习和实践获得知识，使探究更有趣、更有效，学生对知识记得扎实，难以忘怀。

在探究过程中学生不但对生物学知识掌握较好，创新能力也得到了提高。如探究气味是蚂蚁的通讯方式之一时，学生认为书中用纸片搭一条通道，在移动纸片的过程中，蚂蚁很容易受到惊扰，影响蚂蚁的行为，不容易观察，因此他们大胆创新，设计出比教材的实验更简便易行、效果更明显的实验方案。

本节课另一比较成功之处是注重学生的感受和体验，在感受和体验中获得感悟。如请各小组用一句话概括成功的秘诀，其中有一组同学利用休息日到实验室进行研究和观察，那种精益求精的精神深深地震撼了我，这组同学说“兴趣+汗水=成功”。学生感悟到科学的探究除了需要掌握知识和方法，同时还需要坚韧不拨的毅力。再如：实验完成后，让学生换位思考，如果自己是一只小蚂蚁，你有何感想？学生说：“妈妈你在哪里？”“我想回家！”“求求你，别碰我，我很疼。”“我很愿意和你交朋友，你能送我回家吗？”学生提出实验后应该把蚂蚁放回到大自然，还有几个同学提出为在实验中死去的蚂蚁默哀，学生在体验中感情得到了升华。接下来谈如何对待动物，学生发自内心地说应该热爱动物，保护动物。

值得注意的是，学生在观察的过程中，有些同学观察很仔细，能观察到蚂蚁触角相碰的情况，很多同学则观察不到，教师要给予指导和说明。

点评

本节“动物的社会行为”和“蚂蚁的通讯”探究活动教学设计，凝集着作者精心的设计和辛勤的汗水。作者在设计和实施教学的过程中，将生物课程标准理念，贯彻在教学的各个环节之中。

作者积极采取多样化教学手段，注重落实与学生认知规律相吻合的教学环节。如收集整理不同动物真实生活的精选录像片；设计不同梯度的启发性问题；适时地借助丰富多彩的视频资源，引导学生学会观察自然界中各种动物的社会行为。特别是贯穿在整个“探究蚂蚁的通讯”活动中的问题串，更利于不同认识水平与能力的学生轻松地走进探究性学习活动中。

教师对教学过程进行了艺术创新。《探究蚂蚁的通讯》彩色引导图，图文并茂，形象直观。使探究活动变得一目了然，深受学生喜爱和欢迎。

为了落实知识、能力和情感态度与价值观“三维”目标的实现。教师层层设疑，引导学生设计、实施探究性学习活动。之后，以“如果我是一只小蚂蚁”拟人化内心独白式的心灵对话，提升学生们爱护小动物的健康心理，使“初步形成热爱大自然，珍爱生命的情感。”的目标落到实处。

第五单元第二章第三节社会行为

老师在新授课程时，一般会准备教案课件，大家在用心的考虑自己的教案课件。写好教案课件工作计划，才能使接下来的工作更加有序！你们清楚有哪些教案课件范文呢？下面是小编为大家整理的“第五单元第二章第三节社会行为”，希望能为您提供更多的参考。

第五单元第二章第三节社会行为
学习目标：
1、说出动物的社会行为的特征和意义。
2、初步学会用观察法研究一种常见小动物的行为，知道群体中的信息交流。
3、说出社会行为对人类生产生活的应用。
学习重点、难点
重点：动物社会行为的特征和意义
难点：观察小动物的行为
学习过程
一、情境引入
1、播放一段有关蜜蜂蜂群生活的片段。
2、列举说出自己生活中所观察到的蚂蚁、白蚁、猴、象、鹿、狒狒、等生物的群体生活的有关现象。
3、讨论这种生活的共同特征。
二、自主探究，合作交流
学习任务一：说出动物社会行为的特征和意义。
1、自学教材P37-38，结合“白蚁群体成员的分工”图和“狒狒的群体生活”图，对比不同动物社会行为的特点。
2、小组讨论，交流所总结的“动物社会行为的特征”。
3、结合前面所学有关“动物行为的意义”，讨论总结动物“社会行为的意义”。
4、拓展反思：比较一只野兔的生存情况和一个猴群的生活状态，说明各自生长和存活的不同。
学习任务二、知道群体中的信息交流，学会观察小动物。
1、学生分组完成探究实验：
提出问题：蚂蚁是怎样交流信息的？
作出假设：根据蚂蚁会成群跟随前面的一只蚂蚁去直接获取食物作出假设。
制定实验计划（提示学生可根据教材P39-40图示来讨论设计）；
讨论和完善计划；
实施实验计划，观察预期实验现象，得出实验结论；
反思实验得失。
2、拓展反思：不同的生物群体内信息的交流是否一样？可通过教材P39中内容来讨论总结。
学习任务三：说出动物的社会行为在生产生活中的应用。
通过播放课件：“性引诱剂在生产中杀虫的良好作用”，同学们讨论根据社会行为的特征在生产和生活中的应用。
三、系统总结：
通过观察蚂蚁、狒狒的生活得出社会行为的特征、意义、信息的交流及应用。
四、尝试应用：
不少昆虫有趋向光源的习性。昆虫都有趋光性吗？根据你的生活经验作出假设，并任选3---5种昆虫，如家蝇、菜粉蝶、蟑螂、蟋蟀、瓢虫、蚂蚁等，设计检验这些昆虫是否有趋光性的实验。
五、诊断评价
1、请你分析一下，下列动物各是依靠哪种通讯方式来完成信息交流的？
（1）让母猪代替其他的母猪来喂养小猪，先要在小猪的身上抹些喂奶母猪的尿液才可以进行喂养。。
（2）春季青蛙进行繁殖时，雄蛙在水边高声鸣叫，雌蛙闻声赶来。。
（3）蜜蜂用舞蹈来告诉同伴蜜源的方向和距离。。
（4）蜂王的上鄂腺能分泌出一种物质与工蜂联系，还可以抑制工蜂生殖腺的成熟和新蜂王的产生。。
2、阅读材料回答
美洲一处海滩上，有人发现有十几头鲸搁浅了，一场悲剧就要发生了。有人把其中两头鲸运到深水处，希望同伴们听到它们的信号，自动离开危险区，可是过了一会儿，人们发现不但没有如愿以偿，反而游走了两头鲸又回来了。当人们把这十几头鲸一同运到深水区后，它们再也没有回来。
请分析其中主要的原因是什么？

第三节美洲

作为老师的任务写教案课件是少不了的，大家在认真写教案课件了。我们制定教案课件工作计划，就可以在接下来的工作有一个明确目标！有多少经典范文是适合教案课件呢？以下是小编收集整理的“第三节美洲”，但愿对您的学习工作带来帮助。

第三节美洲
[教学目的]
1、运用图1-31，了解美洲大陆的位置，南北美洲的分界线，巴拿马运河的交通地位
2、掌握拉丁美洲的概念以及这里的居民组成，语言，美国，加拿大的差异
3、利用图1-35和图1-36，分别了解两大洲的环境、地形特征，使学生逐渐掌握对比分析法了解地理事物的异同
4、掌握南北美洲的气候特征，突出北美洲的地形对气候的影响
5、通过事例说明美洲内部的经济发展水平是不平衡的，使学生理解部分美洲国家的经济部门
[教学重难点]
1、重点：运用美洲地形图，气候图，分析南北美洲的自然环境特征
2、难点：北美地形对气候的影响
[教学课时]3课时
[教具准备]
世界政区图、美洲地形图
[教学方法]
讨论法、读图法、启发法
[教学过程]
（导入新课）公元1507年，意大利航海家亚美利哥根据他对美洲的考察见闻，写了一本《海上旅游故事集》，向世界宣布了美洲这个“新大陆”的存在，后来人们便以亚美利哥的名字作为这个新大陆的名字，这就是“美洲”
一、地理位置
1、向学生解释美洲被称为“新大陆”的由来
2、展示“世界政区图”，有学生指图说出美洲的地理位置
（过渡）美洲大陆是个整体，而中部巴拿马运河的开凿把美洲分成了两部分，因此人们习惯上把巴拿马运河做为南北美洲的分界线
3、指图讲述巴拿马运河开凿的地理意义
4、引导学生在地图上找出白令海峡的位置,学生自渎P24阅读,了解白令海峡的意义
5、引导学生观察美洲政区图,找出南美洲北美洲的主要国家及墨西哥、中美地峡、及西印度群岛
6、结合教材讲述拉丁美洲的范围、人口及语言
（过渡）南北美洲由于所处的纬度位置和地形有差异，因而形成了南北各异的自然环境
二、南北各异的自然环境
（一）北美洲的地形特征
1、引导学生查阅P6图2-15，找出北美洲的平均海拔，得出结论：平均海拔较高
2、观察P24图1-35，找出北美洲海拔最高的地方与海拔最低的地方的海拔差，得出结论：北美洲地势起伏大
3、引导学生继续看图，找出北美洲的主要山脉、高原平原的位置，并看看这三类地形在分布上有何特点？（纵列分布）
4、引导学生在北美洲地形图上找出北美洲的五大湖群的位置和格陵兰岛的位置，教师讲述五大湖的成因，得出结论：冰川作用显著
（二）北美洲的气候特征
1、学生观察图1-35北美洲的纬度位置特征，提问：北美洲跨了五带中的哪几个温度带
2、观察P29图1-41，设问：北美洲有哪些气候类型？以哪两种气候类型分布最广？由此说明了北美洲的气候有什么特点？（气候复杂多样，以温带大陆性气候和亚寒带针叶林气候为主）
（过渡）北美洲的气候不但受纬度的影响教大，而且南北纵列的三大地形区对北美洲气候的影响也较大
3、地形对北美洲气候的影响
（1）引导学生观察图1-40，思考：从沿海到内陆，北美洲的降水有什么变化规律？讨论：为什么会出现这个规律？（从地形的角度思考）
（2）结合板图讲述北美洲地形对气候的影响

（讲述）北美洲太平洋沿岸的狭长地区位于落基山的迎风坡，能接受来自太平洋的湿润气流，而受南北走向的高大山系的阻挡，太平洋的湿润气流难以深入北美大陆内部，同样道理，来自于大西洋的湿润气流，因受东部山脉和高原的阻挡，也不能深入内地，只能影响到沿海一带，所以北美洲的降水从沿海向内陆递减的趋势
（过渡）地形不但影响着北美地区的降水，而且还影响到北美地区的冬季气温
（3）结合板图，分析北美地形对气候的影响（见教P27一段文字）
（4）学生回答P29活动1、2题
[小结]结合板图，引导学生回答小结
、[作业布置]见填充图册
[板书设计]
第三节美洲
一、新大陆
1、地理位置
2、主要国家、语言、
3、拉丁美洲
三、北美洲的自然环境
1、地形特征
（1）平均海拔高，居第三位
（2）地势起伏大
（3）地形分为三大南北纵列带：西部高山，中部平原、东部低山
（4）冰川作用典型
2、气候特征
（1）跨寒、温、热三带
（2）气候类型复杂多样
（3）以温带大陆性气候和亚寒带针叶林气候为主
（4）地形对气候的影响显著

第二课时
(复习提问)
北美洲的地形有什么特征?气候有何特征?
四、南美洲的自然环境
（一）地形特征
1、学生阅读图1-36，观察南美洲有哪些地形种类，找出北美洲西部的主要地形，再按照由北向南的顺序查找南美洲主要的地形区
2、设问：由此你能总结出南美洲的地形特征吗？
3、设问：和北美洲相比，南北美洲的地形有什么异同点？（西部都为高大的山系，地形均有平原、高原组成；不同点在于北美洲地形成南北纵向分布，而南美洲的平原、高原相间排列）
4、讨论P27活动第4题
（二）气候特征
1、讨论：阅读P29图1-40、1-41，从所处的温度带、主要气候类型、降水量、气温四个方面探讨南美洲的气候特征
2、学生回答，教师小结
３、比较南美洲和北美洲的气候特征有什么异同点？（相同点在于都跨寒温两带，不同点在于主要气候类型不同，北美洲的气候类型更为复杂，且北美洲的气候受地形的影响显著）
3、学生讨论完成P3活动3题，分析地形对南美洲气温的影响。
4、学生自读P28阅读“学看气候图”，指导学生如何根据气候资料来分析一个地方的气候：
A利用1月、7月的气温值来判断某地是处于北半球还是南半球
B看最冷月平均气温和最高月平均气温来判断所属的大致气候类型：如果最冷月均温在15度以上，属热带气候，若最高月平均气温不超过10，则可视为寒带气候，如果最高月平均气温在0度以下，则是寒带中的冰原气候，否则则是苔原气候
C亚热带与温带气候的分界则以最冷月0度为界
D结合填充图册的有关练习为例,使学生掌握气候资料的判断方法
[小结]
[作业布置]见基训
[板书设计]
四、南美洲的自然环境
1、地形特征
（1）地形以高原、平原、山地为主
（2）西部为高大的山脉，东部高原、平原相间排列
2、气候特征
（1）热带范围广阔，寒带缺失
（2）以热带雨林气候和热带草原气候为主
（3）降水丰沛，最湿润，年平均气温高

第三课时

[复习提问]南美洲的地形有何特征？气候有何特征？
（设问）南美洲西部高大的落基山对南美洲的河流有什么影响呢？
五、美洲的河流
1、引导学生在“北美洲地形图”和“南美洲地形图”上找出密西西比河和亚马孙河的位置。
2、展示表格，学生讨论比较两条河流，重点在于指导学生如何根据地图来分析河流
河流发源地流向注入海洋主要流经国家长度
密西西比河
亚马孙河
3、学生讨论完成P30第5题
六、移民和经济
1、学生自读P31，思考材料后的问题，并回答：由此说明了美洲的居民组成有什么特点？
2、复习提问：世界上的国家按经济发展水平可分为那两种类型？美洲有哪些国家属于发达国家？由此说明了美洲的经济发展有什么特点？（不平衡）
3、结合教材讲述墨西哥、巴西、阿根廷经济发展的概况及经济发展特色，并引导学生在地图上找出上述国家的位置。突出三个国家发展经济的共同点：以单一的商品出口为主
4、结合教材最后一段文字，讲述美洲的经济发展现状
5、学生讨论完成P32表格，教师点拨
[小结]学生小结，教师点拨
[作业布置]见基训
[板书设计]
五、美洲的河流
六、移民和经济
1、种族成分复杂，以移民为主
2、经济发展不平衡
3、以初级产品为主的经济