第三节空中飞行的动物教学设计。

一般给学生们上课之前，老师就早早地准备好了教案课件，大家都在十分严谨的想教案课件。写好教案课件工作计划，接下来的工作才会更顺利！有没有出色的范文是关于教案课件的？小编为此仔细地整理了以下内容《第三节空中飞行的动物教学设计》，仅供参考，欢迎大家阅读。

第三节空中飞行的动物教学设计（第二课时）

教材分析

本节内容在单元中属于一个重点，它介绍了一个重要的动物类群——空中飞行的动物。教材的编排方式改变了以往教材过分强调学科体系完整性的倾向，没有像原教材那样按进化顺序逐门逐纲地讲述各类群动物的形态结构和生理，而是按照生物圈的环境特点来探究各类动物与各自环境相适应的形态结构特点，减少了知识的分量，为学生主动探究提供时间和空间。由于学生在第四单元中已学习了人体结构和生理的内容，故本节对动物的结构和生理的内容做了较大的简化。侧重从生物与环境的关系出发探究各类群动物的主要特征，探讨他们在生物圈中的作用及与人类的关系。

教学目标

知识目标：阐明鸟、昆虫等适于空中飞行的形态结构特点；概述鸟类、节肢动物和两栖动物的主要特征。

技能目标：1、尝试独立完成“鸟适于飞行的特点”的探究活动和对昆虫翅的“观察与思考”；

2、举例说出动物的生活可能跨越多种环境。

情感目标：1、认识鸟类、节肢动物和两栖动物在生物圈中的作用及与人类的关系，增强爱护动物的情感；

2、通过探究各类动物与各自环境相适应的形态结构特点，用辩证的观点看待生物的结构与功能是相适应的。

教学重点

鸟、昆虫等适于空中飞行的形态结构特点，概述鸟类、节肢动物和两栖动物的主要特征。

教学难点

尝试独立完成“鸟适于飞行特点”的探究活动和对昆虫翅的“观察与思考”。

教学准备

教具学具

补充材料

家鸽骨骼模型、薄纸、蝗虫的外型模型、flash课件。

通过flash课件展示图片，引导学生主动探究、观察、思考，阐明鸟、昆虫等适于空中飞行的特点。概述鸟类、节肢动物和两栖动物的主要特征。

本节教学特别要注意引导学生能独立完成“鸟适于飞行的特点”的探究活动，引导学生针对教材给出的问题作出假设，鼓励有创意的设想，让学生注意实验设计应具有可操作性，介绍实验方法。让学生了解：除了调查、观察、动手实验外，阅读分析已有的资料也是获取知识的重要的手段，通过探究应使学生明确动物对环境的适应，除了有外部形态、内部结构的适应外，还有生理方面和行为方面的适应。同时概括鸟类的主要特征。关于昆虫和节肢动物的教学，应有分明的层次，可先对比鸟的翼和昆虫翅的异同，找出昆虫适于空中飞行和分布广泛的特点，然后观察昆虫，总结归纳出昆虫的主要特征，再进一步概括出节肢动物的主要特征。应重视全章的总结，可通过举例，引导学生用辩证的观点来看待动物与环境的关系，通过举例说明许多动物的活动可以跨越多种环境，强调这也是适应的表现。进而完成有关两栖动物的主要特征的介绍。最后可引导学生关注教材“动物与造型艺术”等栏目，进行情感态度价值观的教育。

教学流程

第课时

教学

环节

教师活动预设

学生活动预设

设计意图

执教者

个性化调整

一、导入新课

二、昆虫适于飞行的特点。

三、昆虫的主要特征

四、节肢动物的特征。

五、不在单一环境中生活的动物——两栖动物的主要特征。

讲述：天空中飞行的动物，除了鸟类以外，最多的就是昆虫了。现已知道的昆虫种类已超过了100万，昆虫是动物界种类和数量最多的一类动物，它的分布十分广泛，生物圈中几乎到处都有它们的踪迹。

师问：昆虫是大家都很熟悉的动物，你能说出多少种昆虫的名字？比一比，看谁认识的昆虫最多。

师问：你知道昆虫分布这么广，数量如此之多的原因吗？

师补充：昆虫的运动能力强。有3对足，能爬行；有的昆虫的足特化成跳跃足，能跳跃；大多数昆虫都有翅，能飞行。昆虫是无脊椎动物中惟一会飞的动物。

师问：昆虫有哪些适于飞行的特点呢？

师展示几种昆虫翅的图片，让学生判断是哪一种昆虫的。

师问：很显然，昆虫的翅与鸟翼区别很大，但就适于飞行来看有无共同点呢？

补充、归纳、展示：

1、它们都有用以飞行的扇面形结构，这些结构的运动都是由肌肉的收缩与舒张引起的；

2、它们在空气中都能产生向上的升力和前进的动力；

3、相对自身身体而言，它们的翅都有轻、薄、表面积大的特点。

师展示问题：举例说明翅对昆虫的生活和分布有什么重要意义？

师展示蝗虫的外形模型和图片。

讲述：下面以蝗虫为例探究一下昆虫的特征。

师提示观察项目：

1、体表有何结构？

2、身体分几部分？

3、足和触角有何特征？

师补充：外骨骼覆盖在体表，坚韧，有保护和支持内部柔软器官、防止体内水分蒸发的作用。它不能随身体的长大而长大，故昆虫在生长发育过程中有蜕皮现象；运动器官翅和足都着生在胸部，胸部有发达的肌肉，附着在外骨骼上。

师讲述：昆虫在分类上属于节肢动物。除昆虫外，节肢动物还有蜘蛛、蜈蚣、虾、蟹等。

师展示几种节肢动物的图片。

师归纳：节肢动物的身体由很多体节构成；体表有外骨骼；足和触角分节。

师补充：足和触角分节是节肢动物名称的由来。

师总结全章：通过本章的学习，我们对不同环境中动物的生活有了一定的了解。实际上，动物的生存环境并非单一的，生物圈中许多动物的活动并不局限于水中、陆地或空中，而是跨越多种环境。例如：空中飞行的动物仍以陆地或水域作为栖息地；有些水中生活的动物要到陆地上产卵；有的昆虫成体生活在陆地上，幼体生活在水中；还有些动物幼体生活在水中，成体生活在陆地上，最为典型的就是两栖动物了。它们幼体生活在水中，用鳃呼吸，经过变态发育成幼蛙，以后营水陆两栖生活，用肺呼吸，同时兼用皮肤辅助呼吸，而产卵繁殖行为又必须在水中进行，这样的动物叫两栖动物。（师展示青蛙生活环境图片）总之，多数动物的活动并不局限于单一环境，而是跨越多种环境，且与环境相适应。

生思考回答：（蜜蜂、蝴蝶、蝉、蝗虫、瓢虫、天牛、蚊子、苍蝇、金龟子、蟋蟀、螳螂、蚂蚁、家蚕、蚱蜢……）

生：思考、讨论

生答：会飞行。

生：思考、讨论、判断。

生：思考、讨论、回答。

生思考回答：蜜蜂通过翅的运动可寻到蜜源（食物）并运回蜂巢；蝗虫可通过翅的运动寻找食物，躲避敌害，寻偶交尾，并到适宜的场所产卵。可见翅对昆虫的觅食、避敌、寻偶繁殖、寻找栖息地等有重要作用。通过翅的运动可扩大昆虫生活和分布的空间，对其生存和繁衍有重要意义。

生观察、探究

生归纳：

1、体表有外骨骼；

2、分头、胸、腹三部分；

3、足和触角都分节。

生观察它们的共同特征。

生：想像、观察、理解。

考察学生对昆虫认识的情况，将注意力引入到本节要学习的内容中去。

培养学生分析问题的能力。

培养学生观察问题、思考问题的能力。

培养学生分析、归纳问题的能力。

培养学生观察能力。

训练学生观察、归纳问题的能力。

引导学生用辩证的观点，看待动物与环境的关系，让学生学会概括、总结，开拓视野，扩展知识面。

对学生的回答给予表扬和鼓励。

点拨、鼓励。

师点拨肯定。

提示、补充。

鼓励、表扬、补充。

点拨、鼓励。

让学生尝试举例，说明不同环境中的动物。

板书设计

第三节空中飞行的动物

三、昆虫适于飞行的特点：

1、肌肉发达有力——收缩和舒张能牵引翅完成扇动的动作；

2、能产生向上的升力和向前的动力；

3、翅呈扇形，轻、薄、表面积宽大——利于扇动空气。

四、昆虫的主要特征：

1、体表有外骨骼；

2、身体分头、胸、腹三部分，胸部有翅和足，胸部肌肉发达；

3、足和触角分节。

五、节肢动物的主要特征：

1、身体由很多体节构成；

2、体表有外骨骼；

3、足和触角分节。

六、不在单一环境中生活的动物——两栖动物的主要特征：

1、幼体生活在水中，用鳃呼吸；

2、成体营水陆两栖生活，用肺呼吸，同时兼用皮肤辅助呼吸。

相关知识

第三节　空中飞行的动物解析与测评

第三节　空中飞行的动物解析与测评
学习导引
重点和难点
本节学习的重点是鸟和昆虫等动物适于飞行的特点，难点是认识鸟类身体中气囊的作用。
昆虫和鸟类的特征
昆虫是无脊椎动物中惟一会飞的动物。身体分为头、胸、腹三部分；运动器官——翅和足都着生在胸部，有3对足，一般有2对翅；足和触角分节；胸部有发达的肌肉，附着在外骨骼上。
鸟类的体表被覆羽毛，前肢变成翼，具有迅速飞翔的能力；骨骼轻而坚固；身体里有发达的气囊；胸肌发达；消化系统发达，消化、吸收以及排出粪便都很迅速；体温高而恒定。
昆虫翅与鸟翼的共同点
昆虫的翅与鸟的翼虽然在形态和大小等方面有很大的不同，但是它们在适于飞行方面却有一些共同特点：都有用于飞行的扇面形结构，这些结构的运动都是由肌肉的收缩和舒张引起的，在空气中都可以产生向上的升力和前进的动力；相对于自身身体的大小来说，都具有轻、薄、表面积大的特点，有利于通过扇动空气产生飞行的动力。
鸟类的双重呼吸以及气囊的作用
鸟类在飞行时需要大量的氧气，它的呼吸系统很发达，呼吸方式也很独特。鸟类不仅有发达的肺，还有与肺相通的一些气囊，这些气囊位于内脏器官之间，有的还突入到骨的空腔里。当鸟类飞行时，两翼上下扇动，这样就促使气囊扩张和收缩。当两翼举起时，气囊扩张，外界的空气就进入肺里，其中大量空气在肺内进行气体交换，也有一部分空气进入气囊。当两翼下垂时，气囊收缩，气囊里的空气又经过肺排出体外。这样，每呼吸一次，空气就两次经过肺，在肺里进行两次气体交换。这种特殊的呼吸方式，叫做双重呼吸。显然，双重呼吸提高了气体交换的效率，可以供给鸟类充足的氧气。此外，气囊还可以减轻身体比重，有利于鸟类的飞行。气囊里的气体排出时，可以带走体内的热量，帮助鸟类散热降温，维持体温的恒定。
两栖动物的特征
许多同学认为两栖动物就是水陆两栖动物，既能生活在水中，又能生活在陆地上，这不是很准确、很科学的。判断一种动物属于哪个类群，主要不是根据它的生活环境，而是根据它的结构特征。两栖动物一般为变态发育，幼体生活在水中，用鳃呼吸；大多数成体生活在陆地上，少数种类成体生活在水中，一般用肺呼吸；皮肤裸露，能分泌黏液，有辅助呼吸的作用；体温不恒定。青蛙、蟾蜍等是常见的两栖动物，而既能生活在水中，又能生活在陆地上的鳄和乌龟属于爬行动物，海豹则属于哺乳动物。
知识闯关
1.麻雀是一种常见的鸟，其身体最发达的肌肉应该是：
A.翼和腿上的肌肉；B.胸肌；C.后肢肌肉；D.两翼肌肉。答〔　〕
2.美丽的蝴蝶是常见的昆虫，小赵同学观察了蝴蝶后做了下面的描述，其中错误的是：
A.有两对翅；B.身体分为头、胸、腹三部分；C.有三对足；D.具有内骨骼。答〔　〕
3.下列哪一组是鸟类所特有的特征？
①体表有羽毛；②用肺呼吸并用气囊辅助呼吸；③体温恒定；④体内受精；⑤有发达的神经系统；⑥前肢变成翼
A.②⑤⑥；B.①②⑥；C.①③⑥；D.①②③。答〔　〕
4.在鸟类频繁出没的地方，人们常常发现鸟类随时随地将粪便排出体外，其原因是：
A.直肠很短；B.肛门很大；C.没有膀胱；D.小肠很短。答〔　〕
5.能够飞行的节肢动物是：
A.蜘蛛；B.蝗虫；C.虾；D.寄居蟹。答〔　〕
6.下列是同学们熟悉的一些空中飞行的动物，其中不属于鸟类的是：
A.家鸽；B.家燕；C.蝙蝠；D.麻雀。答〔　〕
7.请根据“两栖动物”的定义，分析下面这些动物中，哪个是真正的两栖动物？
A.海豹；B.乌龟；C.扬子鳄；D.青蛙。答〔　〕
8.某小组的同学在讨论鸟类适于飞行的特点时，提出下列看法，其中错误的是：
A.体温恒定，适应性强；B.食量大，消化能力强；
C.直肠很短，不存粪便；D.鸟的骨骼很轻，胸骨发达，胸肌发达。答〔　〕
9.在百鸟园中，通过对一些鸟的观察，小丽同学发现鸟的食量普遍很大，其主要原因是：
A.飞行需要消耗大量的能量；B.为繁殖做准备；C.飞行的快；D.为了维持体温。答〔　〕
10.判断下列说法是否正确，正确的画“√”，错误的画“×”。
（1）世界上的鸟类有9000多种，它们都能够飞行。（　）
（2）昆虫是无脊椎动物中惟一会飞的动物。（　）
（3）两栖动物就是水陆两栖生活的动物，包括我们熟悉的青蛙、鳄、乌龟等。（　）
（4）蜻蜓、蝴蝶、蜜蜂、蚂蚁和蜘蛛都是我们常见的昆虫。（　）
（5）空中飞行的动物是不会在水中活动的。（　）
11.在调查身边生物的活动中，小敏和同组的三位同学一起来到了学校旁边的社区花园进行调查。他们在两棵树之间发现了一张很大的蜘蛛网，一只大蜘蛛正趴在它那几乎无形的蛛网上，虎视眈眈地等待着。正在这时，一只苍蝇不小心落入了蛛网中。黏黏的蛛丝缠住了苍蝇，蜘蛛迅速朝它奔去，眨眼间，苍蝇成了蜘蛛的一顿美餐。小敏他们都看呆了，蜘蛛好厉害啊！
（1）蜘蛛和苍蝇都属于__________（A.昆虫；B.节肢动物）。
（2）这类动物的主要特征是什么？
（3）请至少举出两种生活中常见的其他节肢动物，并说明“节肢”是什么意思，以及“节肢”对动物的生活有什么意义。
探究乐园
1.有人做过这样的实验：取两只活蝗虫甲与乙，分别放进两个盛满水的试管里，把蝗虫甲的头部浸没在水里，把蝗虫乙的胸腹完全浸没在水里，而只露出头部（如右图所示），实验结果：甲活着，乙死亡。请你根据实验现象做出一个假设，并设计一个实验去验证你的假设。
假设：
设计实验：
2.新年联欢会上许多同学都积极参加了猜谜语活动，这些谜语都是关于动物的，请你也一起参加，看看你能猜出几个。
谜语1：不走光跳，吵吵闹闹，吃虫吃粮，功大过小。
谜语2：身体半球形，背上七颗星，棉花喜欢它，捕虫最著名。
谜语3：鸟儿当中数它小，针状嘴巴舌尖巧，身子只有野蜂大，飞行本领却很高。
谜语4：头上两根须，身穿花衣衫，飞进花朵里，传粉又吃蜜。
谜语5：会飞不是鸟，两翅没羽毛，白天休息晚活动，捕捉蚊子本领高。
（1）五个谜语的谜底依次是_________，_________，________，________和_________。
（2）这五种动物中，属于昆虫的是_________，属于鸟类的是___________；既不属于昆虫，也不属于鸟类，而属于___________。
课堂延伸
1.当小鸟张嘴放声歌唱或吃食时，你若注意观察，就会发现鸟竟然没有牙齿。鸟为什么没有牙齿呢？请你尝试给出一个合理的解释。
2.寒冷的冬天来了，羽绒服成了大家防寒的重要装备。小强同学与父母一起去商店买羽绒服，在挑选羽绒服时，他注意到羽绒服的标签上有“含绒量”这一项，而且“含绒量”越高，一般价钱也越贵。为什么是这样呢？这里的“绒”指的是什么？它的作用是什么？鸟类具有什么样的羽毛？这些羽毛各有什么作用？请结合所学知识，并查阅资料解答这些问题。
参考答案
知识闯关
1.B　2.D　3.B　4.A　5.B　6.C　7.D　8.A　9.A
10.（1）×（2）√（3）×（4）×（5）×
11.（1）B；（2）身体由很多体节构成；体表有外骨骼；足和触角分节；（3）蜜蜂、螃蟹等（符合题意即可），附肢（足和触角）分节；“节肢”对动物生活的意义：使身体活动更加灵活、精巧，从而增强了生存能力。
探究乐园
1.假设：蝗虫的呼吸器官可能在腹部。设计实验：将甲蝗虫的腹部同乙蝗虫一样处理，观察其现象；如果像乙一样，甲蝗虫不久后也死亡了，说明假设成立，如果仍然活着，说明假设不成立。（其他答案合理也可）
2.（1）麻雀、七星瓢虫、蜂鸟、蝴蝶、蝙蝠；（2）七星瓢虫和蝴蝶、麻雀和蜂鸟、蝙蝠、哺乳动物。
课堂延伸
1.通常认为鸟类没有牙齿，减轻了体重，是对飞行生活的适应。
2.“含绒量”高保暖性好，所以贵。“绒”指的是鸟的绒羽，细小柔软，它的作用是保温。此外，鸟类还有正羽，位于身体表面，两翼最多，主要用于飞行。

第三节空中飞行的动物教学设计（第一课时）

第三节空中飞行的动物教学设计（第一课时）

教材分析

本节内容在单元中属于一个重点，它介绍了一个重要的动物类群——空中飞行的动物。教材的编排方式改变了以往教材过分强调学科体系完整性的倾向，没有像原教材那样按进化顺序逐门逐纲地讲述各类群动物的形态结构和生理，而是按照生物圈的环境特点来探究各类动物与各自环境相适应的形态结构特点，减少了知识的分量，为学生主动探究提供时间和空间。由于学生在第四单元中已学习了人体结构和生理的内容，故本节对动物的结构和生理的内容做了较大的简化。侧重从生物与环境的关系出发探究各类群动物的主要特征，探讨他们在生物圈中的作用及与人类的关系。

教学目标

知识目标：阐明鸟、昆虫等适于空中飞行的形态结构特点；概述鸟类、节肢动物和两栖动物的主要特征。

技能目标：1、尝试独立完成“鸟适于飞行的特点”的探究活动和对昆虫翅的“观察与思考”；

2、举例说出动物的生活可能跨越多种环境。

情感目标：1、认识鸟类、节肢动物和两栖动物在生物圈中的作用及与人类的关系，增强爱护动物的情感；

2、通过探究各类动物与各自环境相适应的形态结构特点，用辩证的观点看待生物的结构与功能是相适应的。

教学重点

鸟、昆虫等适于空中飞行的形态结构特点，概述鸟类、节肢动物和两栖动物的主要特征。

教学难点

尝试独立完成“鸟适于飞行特点”的探究活动和对昆虫翅的“观察与思考”。

教学准备

教具学具

补充材料

家鸽骨骼模型、薄纸、蝗虫的外型模型、flash课件。

通过flash课件展示图片，引导学生主动探究、观察、思考，阐明鸟、昆虫等适于空中飞行的特点。概述鸟类、节肢动物和两栖动物的主要特征。

本节教学特别要注意引导学生能独立完成“鸟适于飞行的特点”的探究活动，引导学生针对教材给出的问题作出假设，鼓励有创意的设想，让学生注意实验设计应具有可操作性，介绍实验方法。让学生了解：除了调查、观察、动手实验外，阅读分析已有的资料也是获取知识的重要的手段，通过探究应使学生明确动物对环境的适应，除了有外部形态、内部结构的适应外，还有生理方面和行为方面的适应。同时概括鸟类的主要特征。关于昆虫和节肢动物的教学，应有分明的层次，可先对比鸟的翼和昆虫翅的异同，找出昆虫适于空中飞行和分布广泛的特点，然后观察昆虫，总结归纳出昆虫的主要特征，再进一步概括出节肢动物的主要特征。应重视全章的总结，可通过举例，引导学生用辩证的观点来看待动物与环境的关系，通过举例说明许多动物的活动可以跨越多种环境，强调这也是适应的表现。进而完成有关两栖动物的主要特征的介绍。最后可引导学生关注教材“动物与造型艺术”等栏目，进行情感态度价值观的教育。

教学流程

第课时

教学

环节

教师活动预设

学生活动预设

设计意图

执教者

个性化调整

一、教师讲述导入

师云霄h新课。

二、介绍鸟类的种类及飞行对鸟类生活的意义。

三、探究鸟适于飞行的特点。

1、提出问题2、作出假设。

3、制定并实施计划。

4、得出结论

师云霄h从从从广告词“我要飞得更高”导入飞翔是人类早有的梦想。直到一百多年前（1903年），人类才借助飞机实现了飞行的夙愿，然而自然界中会飞的动物早在几亿年前就已经出现了，先是无脊椎动物中的昆虫，后来是脊椎动物中的鸟，以及哺乳动物中的蝙蝠，它们既是哺乳动物，又适于飞行。多媒体展示几种飞行的动物，讲述能在空中飞行的动物较生活在水圈、岩石圈中的动物，可跨越更大的空间，扩大生存环境的范围。

师：你所观察到的当地常见鸟类有哪些？

师讲述：全世界现存鸟类约有156个科，9000余种，我国有81个科（占51.9%），1186种，占世界鸟类总数的13%，就鸟的种类而言，巴西有2000种，秘鲁有1678种，哥伦比亚有1567种，我国紧接其后名列第四，比多鸟的国家——印度还要多，超过整个欧洲、整个北美洲、是世界上鸟类最多的国家之一。除了少数的鸟不会飞行之外，绝大多数的鸟都善于飞行。

师问：飞行对鸟类生活有何意义？

师展示几种鸟的飞行姿态。

提问：迁徙的鸟可飞越千山万水，甚至能从北半球飞到南半球。鸟为什么会有这么强的飞行能力呢？

师演示：薄纸和用薄纸叠成的纸飞机在空中飞行的状态，让学生观察它们飞行时间的长短。这对探究鸟的飞行有什么启示？

师提出问题：鸟的身体有哪些适于飞行的特点？

你的假设是什么？

师讲：假设作出后，要通过设计实验来检验。

师问：我们怎样设计实验呢？

师启发引导：实验设计应具有可操作性。探究鸟为什么能飞行，可以有多种方法，观察鸟的形态结构是否具备适于飞行的特点，不失为一种直观而且简便易行的方法。

师：展示有关鸟的外形、翼和羽毛、胸肌、骨髂的图片，引导学生观察课本上提示的问题（多媒体呈现），巡视、引导。

1、鸟类的体形是怎样的？与飞行有什么关系？

2、鸟类在飞行中起主要作用的羽毛及其特点，排列是彼此重叠还是相互间留有空隙？为什么？鸟的翅膀呈什么形态，与飞行有什么关系？

3、鸟的胸肌与其它部位的肌肉相比，发达程度如何？

4、鸟的骨骼有何特点？从胸骨特点与其上附着的肌肉联系起来考虑，你会作出怎样的推测？

师讲述：假设不能全通过观察来检验，除了观察、调查、动手实验外，阅读分析已有的资料也是获取知识的重要手段。

师展示课本提供的资料，引导学生思考鸟类除形态结构外与飞行相适应的其它特点。

师讲述：动物对环境的适应除了有外部形态、内部结构的适应外，还有生理方面和行为方面的适应。

师：通过实验你得出的结论是？

针对学生归纳情况适当补充。

脑海中浮现昆虫、鸟、蝙蝠等会飞行的动物。

生答：家鸽、燕子、麻雀、喜鹊、乌鸦、斑鸠、鹦鹉、猫头鹰、老鹰、锦鸡等。

生答：扩大活动范围，利于觅食和繁殖后代。

生：观察、思考、讨论

生答：与其身体结构特点有关。

生进行探究

生观察、讨论，作出假设：体重轻、有翅、肌肉发达……

生：思考、讨论，自由发言，制定计划。

生：观察、讨论提示的问题。

生答：1、流线型的体形，可减少空气阻力。

2、正羽,呈桨形，羽轴硬，羽片呈平面；羽毛排列彼此重叠可扇动空气；鸟翅宽阔呈现扇面形，可扇动空气产生飞行的动力。

3、胸肌很发达，占体重比例大。

4、骨骼很轻，很薄，胸部的骨很突出；胸骨突出可附着发达的胸肌，可牵动两翼完成飞行动作。

生：思考、讨论

生答：1、鸟类消化、吸收、排便都很迅速；

2、心脏发达，心跳快，循环系统结构完善，运输营养物质和氧的功能强；

3、有独特的气囊，可帮助呼吸。

生归纳：流线型的体型；体表被覆羽毛，前肢变成翼；胸肌发达；胸骨突出，长骨中空；消化系统发达，消化、吸收、排便都很迅速；循环系统结构完善，输氧能力强；体内有气囊，提高了气体交换的效率，供氧充足。

让学生的注意力引入到本节要学习的内容。

考察学生对鸟类了解的情况。

让学生了解世界及我国鸟类种类的状况以及飞行对鸟类生活的意义。

让学生理解飞机模型在空中飞行时间的长短与其克服的空气阻力和给它提供的动力有关。

培养学生作出假设的能力。

培养学生制定实验计划的能力。

培养学生观察问题、分析问题的能力。

训练学生查阅分析资料的能力。

培养学生归纳概括能力。

让学生说出自己知道的描写鸟类的诗句。

适当补充我国珍稀特产鸟类。

鼓励有创意的设想。

学生回答，教师补充，对独到的见解和少数的做法要给予肯定与激励，及时发现学生闪光点。

点拨、提示。

根据学生回答的情况，作出肯定和赞扬。

板书设计

空中飞行的动物

一、鸟的种类及飞行对鸟类生活的意义

1、鸟的种类

全世界约有9000多种，我国有1186种，占世界鸟类总数的13%，

是世界上鸟类种上数最多的国家之一。

2、飞行对鸟类生活的意义：扩大了活动范围，利于觅食和繁殖后代。

二、探究鸟适于飞行的特点

（一）探究过程

1、提出问题；

2、作出假设；

3、制定并实施计划：观察、调查、动手实验、查阅分析资料；

4、得出结论；

5、表达和交流；

（二）鸟类的主要特征：体表被覆羽毛，前肢变成翼，具有迅速飞翔的能力，

身体内有气囊；体温高而恒定。

第三节　动物的社会行为　教学设计

教案课件是老师不可缺少的课件，大家在认真写教案课件了。只有写好教案课件计划，这对我们接下来发展有着重要的意义！有多少经典范文是适合教案课件呢？为满足您的需求，小编特地编辑了“第三节　动物的社会行为　教学设计”，供您参考，希望能够帮助到大家。

第三节　动物的社会行为　教学设计

一、设计思路

建构主义认为，学生是认知的主体，学生学习知识的过程不是被动的接受过程，而是主动同化和顺应的过程。基于此，本节课通过探究式学习，构建一个互动和探究的环境，让学生在探究学习中获得动物社会行为的有关知识。

本节内容主要是研究动物社会行为的特征及信息交流的方式及意义。动物社会行为的知识与人类生活和生产密切相关，所以教师可以充分利用本节课的特点，利用学生已有的生活经验和教师提供的分析和实验用的素材，让学生开展探究性学习，引导学生认识动物社会行为的形成机理，理解社会行为的意义，获取动物社会行为方面的有关知识。本节课的处理应突出以下两点：

1.培养学生的问题意识。在教学过程中创设问题情境，让学生带着问题学习，增加学习兴趣和探究意识。

2.注重培养学生热爱动物的情感，增强体验情感的意识，而不是单纯的说教，让学生在体验中感悟，在感悟中升华出热爱生命的情感。

二、教材分析

重点：

1．信息交流的意义。　

2．提出问题并进行探究的能力。

难点：

1．提出问题并进行探究的能力。　

2．形成热爱自然，珍爱生命的情感。

三、教学目标

1．描述动物群体中信息交流的意义。

2．培养学生运用已有的知识经验提出问题、解决问题的能力。

3．认同群体的力量大于个体。

4．认同成功的科学探究需要探索精神。

5．初步形成热爱自然，珍爱生命的情感。

四、教学过程

教学程序

教师活动

学生活动

设计思路

导

入

课前布置学生观察蚂蚁、狗、猫等一些身边动物的取食过程。

问：1．这些动物取食行为都相同吗？

2．哪些是群体生活的动物。

学生发言。

培养学生的观察能力，引领学生走入生活

新

授

群体生活的动物具有一系列的社会行为。

教师引导学生在以上观察和分析的基础上提出问题，并最终引导学生共同探讨社会行为的特征。

学生能提出很多问题。

让学生学会提出问题，带着问题去学习增加了学生的学习兴趣和探究的意识。

新
授

社

会

行

为

的

特

征

放录像：白蚁和狒狒的群体生活。

教师让学生带着问题看录像，引导学生分析讨论白蚁、狒狒群体的社会行为特点。

问题：

1．白蚁群体成员有哪些？它们的职能分别是什么？

2．在狒狒的群体中哪一个是首领?为什么？

学生看录像回答问题，在此基础上热烈的讨论最后得出结论。

带着问题观察体现了教师的主导作用，同时能激发学生的探究心理，调动学生的积极性，积极的参与到分析和讨论中，在表达交流过程中提高分析问题和解决问题的能力。同时可以更好的掌握动物的社会行为的特征。

推测：为什么牧羊人放牧时管好头羊就可以？

学生看录像回答问题，在此基础上热烈的讨论最后总结出社会行为的特征。

进行推测能够使学生运用已经掌握的知识解决问题，对社会行为的特征加深了理解，同时又培养学生分析问题解决问题的能力。

群
体
中
的
信
息
交
流

引导学生在学习社会行为特征的基础上提出问题。

学生提出问题，并说明理由，最后归纳为：

1．群体中不同个体之间是如何实现分工合作的？

2．群体中的社会行为的意义是什么？

3．动物群体中存在信息交流吗？

培养学生发现问题、提出问题的能力，从而培养思维能力。

不用语言人类如何进行交流？引导学生明白人类可以通过表情、动作和气味进行信息交流。

学生根据生活经验可以举出很多的例子。如：1、用闻花香的气味辨别花的种类。2、学生做各种表情和动作让同学去猜一猜所表达的意思。

通过学生亲身体验明确人类除了可用语言进行交流外，还可以通过动作、表情、气味进行信息交流，为学习动物群体中的信息交流打基础。

动物群体是如何进行信息交流的呢？教师引导学生带着问题观看黑长尾猴发现蛇、豹、鹰发出叫声的录像。问题：1．黑长尾猴在发现不同敌害时的叫声相同吗？

2．听到同伴的叫声，其它黑长尾猴会做出什么样的反应？

3．黑长尾猴为什么要结群生活呢？

学生看录像后，说出动物群体间的信息交流的方式有动作、声音，这种交流使群体间保持联系，共同取食和御敌。

通过对问题的探究，使学生明白动物群体中信息交流的重要性，认识群体生活对个体及种族的延续有重要的意义。

探

究

蚂

蚁

的

通

讯

教师提供资料：观察蚂蚁取食时，一只蚂蚁发现食物，会迅速返回巢穴，一会儿，一大群蚂蚁排着长长的队伍奔向食物所在地。

让学生根据资料提出问题、作出假设。

学生提出问题：蚂蚁没有发出声音，是靠什么传递信息的？领路的蚂蚁为什么总是要经过曲折的路径再次找到食物，并没有走一条捷径呢？

作出假设：蚂蚁是靠气味传递信息的。

培养学生发现问题、作出假设的能力，增强探究意识。

每四人一组阅读教材提示，拟定计划，进行探究。教师巡回指导，鼓励学生大胆创新，可以不按教材中的实验进行。

小组成员确定实验步骤；明确实验材料；进行分工。确定记录的方法。

实施方案。

组内的分工与合作可以使学生体会合作与信息交流的意义，同时体会组内成员共同完成的实验要比个人单独完成要好。

在探究的过程中培养学生的分析问题，解决问题的能力。

提示：

1．蚂蚁喜欢吃什么？

2．怎样饲养蚂蚁？

3．观察蚂蚁的取食行为时饥饿状态和吃饱的状态哪一个效果好？

4．怎样能更好地控制蚂蚁的行为？

5．能不能用其它的一些物体代替纸片？

6．最好将观察过程拍下来。

观察记录，分析得出结论。

实验完后，请各小组派代表在班级进行交流，其它小组的同学评价其小组实验的优缺点，并对提出的问题给予解释和说明。教师也要适时的参与评价。

小组代表发言，其他组同学评价其实验方案的优、缺点，并对提出的问题给予解答。

让学生评价优点和缺点使学生在看到其它组的同学不足时，也学会欣赏别人的优点。在此基础上学生可以展开热烈的讨论。

实验完成以后让学生设想如果自己是一只小蚂蚁会有什么感受？我们应该怎么样对待动物？

学生谈感受。

让学生换位思考，体验生命的脆弱，培养学生珍爱生命的情感。在此基础上油然而生热爱生命的情感。

小结

请获得实验成功的同学用一句话概括成功的秘诀是什么。在音乐声中让学生一起朗诵屏幕上的一段文字：“仁慈地善待生命进化低于人类的动物，应该是人类的一种责任，人性的光辉将通过人类自身照亮同样有喜怒哀乐的动物世界”。

学生发言。

学生有感情的朗诵。

使学生明白，科学的探究能否成功，还取决于对科学的热爱和勇于克服困难的意志。也可以起到榜样的作用。

升华情感，体验人性的美。

学生学习评价量化表

评价目标

好

较好

一般

1．能否积极地去观察蚂蚁的取食行为？

2．能否根据观察和资料提出问题？提出的问题是否科学合理？

3．是否有计划、有步骤地进行实验？能否设计对照实验？

4．是否有与他人不同的实验方案？

5．能否实事求是地记录蚂蚁的行为？记录方法是否比较恰当？

6．能否根据观察得出结论？

7．能否在探究活动中与他人合作与交流？

8．观察是否细致、有耐心？

9．能否不怕失败，坚持探究，得到结果？

10．小组互评中能否欣赏别人的长处，看到自己的不足？

11．能否在实验结束后说出自己的收获？

12．是否能通过角色的互换体验到生命的脆弱，表示出对生命的热爱和保护动物的愿望？

学后体会：

小结和反思

动物的群体生活及社会行为离不开信息交流，动物的信息是什么，怎么交流？对于这些问题进行单纯的讲解，学生也能记住，但是很难留下深刻的印象，这样对生物学知识的掌握，很容易处于机械的记忆状态。

本节课整个教学过程突出培养学生形成探究问题的意识，让学生通过观察提出问题，在问题中去探究，在探究中得出结论。通过学生的自主学习和实践获得知识，使探究更有趣、更有效，学生对知识记得扎实，难以忘怀。

在探究过程中学生不但对生物学知识掌握较好，创新能力也得到了提高。如探究气味是蚂蚁的通讯方式之一时，学生认为书中用纸片搭一条通道，在移动纸片的过程中，蚂蚁很容易受到惊扰，影响蚂蚁的行为，不容易观察，因此他们大胆创新，设计出比教材的实验更简便易行、效果更明显的实验方案。

本节课另一比较成功之处是注重学生的感受和体验，在感受和体验中获得感悟。如请各小组用一句话概括成功的秘诀，其中有一组同学利用休息日到实验室进行研究和观察，那种精益求精的精神深深地震撼了我，这组同学说“兴趣+汗水=成功”。学生感悟到科学的探究除了需要掌握知识和方法，同时还需要坚韧不拨的毅力。再如：实验完成后，让学生换位思考，如果自己是一只小蚂蚁，你有何感想？学生说：“妈妈你在哪里？”“我想回家！”“求求你，别碰我，我很疼。”“我很愿意和你交朋友，你能送我回家吗？”学生提出实验后应该把蚂蚁放回到大自然，还有几个同学提出为在实验中死去的蚂蚁默哀，学生在体验中感情得到了升华。接下来谈如何对待动物，学生发自内心地说应该热爱动物，保护动物。

值得注意的是，学生在观察的过程中，有些同学观察很仔细，能观察到蚂蚁触角相碰的情况，很多同学则观察不到，教师要给予指导和说明。

点评

本节“动物的社会行为”和“蚂蚁的通讯”探究活动教学设计，凝集着作者精心的设计和辛勤的汗水。作者在设计和实施教学的过程中，将生物课程标准理念，贯彻在教学的各个环节之中。

作者积极采取多样化教学手段，注重落实与学生认知规律相吻合的教学环节。如收集整理不同动物真实生活的精选录像片；设计不同梯度的启发性问题；适时地借助丰富多彩的视频资源，引导学生学会观察自然界中各种动物的社会行为。特别是贯穿在整个“探究蚂蚁的通讯”活动中的问题串，更利于不同认识水平与能力的学生轻松地走进探究性学习活动中。

教师对教学过程进行了艺术创新。《探究蚂蚁的通讯》彩色引导图，图文并茂，形象直观。使探究活动变得一目了然，深受学生喜爱和欢迎。

为了落实知识、能力和情感态度与价值观“三维”目标的实现。教师层层设疑，引导学生设计、实施探究性学习活动。之后，以“如果我是一只小蚂蚁”拟人化内心独白式的心灵对话，提升学生们爱护小动物的健康心理，使“初步形成热爱大自然，珍爱生命的情感。”的目标落到实处。