重阳节的传说教学设计

第三节 寒潮 教学设计。

第三节寒潮教学设计

一、学习内容分析

本节教学内容按照《地理必修·1》（中国地图出版社）的编排，是在第四章的第三节，前三章讲述人类赖于生存的地理环境的组成及其主要特征、地理环境各组成部分之间的相互关系，即本章内容是在学生对自然地理环境有了比较全面、系统的认识之后，围绕人地关系、以协调人类活动与地理环境关系为主线，让学生进一步学习自然环境对人类活动的影响，使学生从学习高中地理开始，就接受人地关系的思想。而第三节正是从人地关系这一角度出发，简要介绍自然灾害对人类活动的影响。教材上的内容是《寒潮》。根据地理课程标准《必修1》的"4.自然环境对人类活动的影响"之三--"以某种自然灾害为例，简述其发生的主要原因及危害"，基于新课程强调"教学内要联系实际，要反映时代特征，要学习对生活有用的地理，学习对学生终身发展有用的地理"这一理念，考虑到台风是夏秋季节影响我国东南沿海的一种比较普遍的灾害性天气，且台风在深圳的影响更大，学生更熟悉，虽然相关内容课本上没有，但学生可以到报刊、杂志和互联网上去查找，符合新课程提倡探究式学习的理念，因此选择"台风"为本节主要学习的内容。

二、教学目标：

根据新课程要求目标多元化和多层次化的理念和课程内容，为了更好地符合不同层次学生的实际，确定本节的目标为：

1．知识能力目标：①让学生了解台风的形成、危害及预防。②让学生认识台风与人类活动的关系。③学会运用已有的地理知识和相关地图分析台风的形成、危害等，学会科学推理方法，培养分析判断能力。

2．过程与方法：①让全体学生积极、主动地参与学习过程,并在此过程中学会表达，

培养与别人交流、交往合作的能力。②学会通过报刊、杂志和网络获取、整理、分析资料的学习方式。

3．情感、态度价值观：激发学生探究地理问题的兴趣和精神，养成辨证地评价地

理事物的思维习惯（通过的台风"功"和"过"的交流讨论），形成正确的人地观。

扩展阅读

第三节　氧化—还原反应　教学设计

俗话说，凡事预则立，不预则废。教师要准备好教案，这是老师职责的一部分。教案可以让学生能够在教学期间跟着互动起来，减轻教师们在教学时的教学压力。优秀有创意的教案要怎样写呢？下面是小编为大家整理的“第三节　氧化—还原反应　教学设计”，希望对您的工作和生活有所帮助。

教材分析：氧化—还原反应是日常生活、工农业生产和现代科技中经常遇到的一类重要的化学反应。它贯穿中学化学学习的全过程，是学习中学化学的主线和关键之一。在已学的课程中，燃料的燃烧，金属的冶炼等都涉及到氧化—还原反应。通过这一节内容的学习，了解化学反应有多种不同的分类方法，认识从反应中反应物元素化合价的升降和电子转移的角度来对化学反应进行分类就是从本质上对化学反应进行分类。

三维目标：

知识和技能：

1.理解氧化—还原反应有关概念；

2.理解氧化—还原反应的特征及氧化—还原反应的本质。
过程和方法：通过提出问题、讨论交流、分组合作，揭示氧化—还原反应的本质和特征，培养学生从微观角度准确理解概念的能力。

情感、态度和价值观：

1.通过交流、讨论，加强学生之间的合作学习；

2.了解氧化—还原反应在工农业生产、日常生活中的应用，认识并理解化学这门学科对提高人类生活质量、促进社会发展的重要作用。

教学重点：氧化—还原反应的本质及特征

教学难点：氧化—还原反应的本质

教学过程：

（多媒体展示）：1.H2燃烧的图象；2.H2还原氧化铜反应图象

（提问）：请同学们写出上述反应的化学方程式。

（学生活动）：2H2+O2==2H2O

CuO+H2H2O+Cu

（提问）：根据初中所学知识判断，以上化学反应是否是氧化还原反应？

（学生讨论、回答）：有O2参与的反应是氧化—还原反应。以上两个反应都有O2参与，所以它们是氧化—还原反应。

（提问）：上述反应中元素化合价是否有变化，请标出化合价发生变化的元素？

（学生活动）：元素化合价在反应前后有变化（以H2+Cl2=2HCl为例）

（教师讲解）：氧化—还原反应中元素化合价发生变化。

氧化剂（O2/Cl）——价降低——被还原

还原剂（H2）——价升高——被氧化

（多媒体展示）：判断下列反应方程式是否属于氧化—还原反应？

Zn+HCl=H2+ZnCl2

2Na+Cl2=2NaCl

2KClO3=2KCl+3O2

MnO2+4HCl（浓）==MnCl2+Cl2+H2O

CaCl2+Na2CO3=CaCO3+2NaCl

NaOH+HCl=NaCl+H2O

（学生讨论、交流）：如果从反应物变产物时元素化合价是否发生了变化来分类,可以分为两类：一类是化合价有变化的反应，①②③④都属于这一类反应；另一类是元素化合价没有变化的反应，如⑤⑥。

（教师讲解）：氧化—还原反应的特征是：参加反应的某些元素的化合价在反应前后发生了变化。

（多媒体展示）：2Na+Cl2==2NaClH2+Cl2==2HCl

（教师提问）：以上两个反应是否属于氧化—还原反应？它们的反应过程是否相同？请同学们写出H、Na、Cl原子的结构示意图。

（学生活动）：根据氧化—还原反应的特征是：参加反应的某些元素的化合价在反应前后发生了变化。以上两个反应都是氧化—还原反应。H、Na、Cl原子的结构示意图如下：

由原子的结构示意图可知，钠原子在反应中易失去电子，氯原子易得到电子，氢原子也易得到电子。
（教师提问）：展示课本插图,请同学们根据图片内容,理解NaCl、HCl形成过程，并揭示氧化—还原反应的实质。

（学生活动）：

从原子结构示意图，可以看出Na与Cl反应过程是电子的得失过程。Na原子最外层有1个电子，Cl原子最外层有7个电子。当钠与氯反应时，钠原子失去最外层的1个电子，成为带+1价的阳离子；氯得到1个电子，成为带-1价的阴离子。最后，再由阴阳离子结合而成，形成NaCl。2Na+Cl2==2NaCl中，Na→Na+，失电子，价升高，发生氧化反应；Cl→Cl-，氯原子得到电子，价升高，发生还原反应。

H2与Cl2的反应属于非金属与非金属的反应。从它们的原子结构来看，氢原子的最外电子层上有1个电子，可获得2个电子的稳定结构。氯原子的最外电子层上有7个电子，也可获得1个电子而形成8个电子的稳定结构。由于氢、氯原子获得电子的难易程度相差不大，所以，在反应时，它们都未能把对方的电子夺取过来，而是双方各以最外层的1个电子组成一个共用电子对。在HCl分子里，由于氯原子对共用电子对的吸引力比氢原子的稍强一些，所以，共用电子对偏向于氯原子，使氯元素显-1价，氢元素显+1价。在反应中，H2是还原剂，Cl2是氧化剂。

（教师总结）：由上面的练习，可以得出下列规律：
氧化剂→价降低→得电子→发生还原反应→还原产物

还原剂→价升高→失电子→发生氧化反应→氧化产物

（提问）：请同学们思考氧化—还原反应与化合反应、置换反应、分解反应、复分解反应的关系，并能列举具体的化学反应进行说明。

（各学习小组讨论，分析，书写方程式）：

①Zn+2HCl==H2+ZnCl2

②CaO+H2O==Ca(OH)2

③C+O2==CO2

④NaOH+HCl==NaCl+H2O

⑤KMnO4==K2MnO4+MnO2+O2

⑥CaCO3=CaO+CO2

学生分组讨论，教师列表总结：

氧化—还原反应是从电子得失或转移角度（微观世界）对化学反应进行分类。它和四种基本化学反应类型间的关系可以用下面的图示表示：

（课堂小结）：这节课我们重点学习了氧化—还原反应的概念，判断氧化—还原反应的特征是元素化合价变化、氧化—还原反应的本质是电子的转移。

(课堂练习)：请完成下列练习：

1、下列各组粒子之间，最容易发生氧化—还原反应的一组是（）

A、①②B、②③C、①③D、②④

2、下列变化中，一定需加氧化剂才能实现的是（）

A、Cl2→Cl-B、FeCl3→FeCl2C、C→CO2D、KMnO4→MnO2

3、在下列氧化还原反应中，水既不作氧化剂，又不作还原剂的是

A．Cl2+H2O====HCl+HClOB．2H2O====2H2↑+O2↑

C．2Na+2H2O===2NaOH+H2↑D．CaO+H2O===Ca(OH)2

4、亚硝酸（HNO2）参加反应时，既可作氧化剂，也可作还原剂。当它作还原剂时，可能生成的产物是D

A．NH3B．N2C．N2O3D．HNO3

（答案：1D2C3A4D）

（课后思考）：

在1个化学反应中，能否只发生氧化反应而无还原反应，或只发生还原反应而无氧化反应？

铁门表面常刷有油漆，这样做的目的是什么？

Na、Al分别与HCl反应时，Na→Na+，Al→Al3+，Al失去的电子数目比Na多，能否说明Al的还原性比Na的强，为什么？

教学后记

由于学生对原子结构知识认识不深，要求从微观角度认识氧化－还原反应是教学的难点。在课堂教学中，利用教材插图、“思考与交流”栏目、表格、图示等形式，帮助学生理解氧化－还原反应的本质是电子的得失或偏移，从而能形象、深刻地掌握化学基本概念。在课堂教学中，经常地进行学生与学生之间、学生与教师之间的讨论、交流活动，有利于改变学生的学习方式，变“被动学习”为“主动学习”，使学生学会合作学习，学会探究和创新，全面地体现“知识与技能、过程与方法以及情感态度、价值观”三维课程目标，促进学生全面发展。

第三节环境人口容量教学设计

俗话说，凡事预则立，不预则废。教师要准备好教案，这是每个教师都不可缺少的。教案可以让学生们能够更好的找到学习的乐趣，帮助教师更好的完成实现教学目标。所以你在写教案时要注意些什么呢？为了让您在使用时更加简单方便，下面是小编整理的“第三节环境人口容量教学设计”，希望对您的工作和生活有所帮助。

第三节环境人口容量

教学目标:

知识目标:1.理解环境人口容量,环境承载力等概念.并结合我国实例,了解计划生育的意义。

2.理解影响环境人口的因素，及估计方法掌握全球及中国环境人口容量的估计值。

能力目标:学会用发展,综合分析观点对环境人口容量进行分析及预测。

德育目标:对学生进行人口.资源.环境教育,明白控制人口提高素质是实现人地关系协调发展的必然选择。

教学重点:环境人口容量的制约因素及其估计

教学难点:环境人口容量的特点

教学方法:引导学生自学,结合实例,启发归纳总结

教具:投影仪

课时安排:一课时

教学过程:

复习:1.人口再生产2.人口与环境关系,人口数量对环境的影响。

导入:随着人口的发展,人口数量不断增长,人口给环境资源带来巨大的压力,那么我们的地球能承受得起吗?地球到底能容纳多少人口?这是当今社会经济发展所要考虑的问题之一。

第三节环境人口容量

一.环境人口容量

导学思考题:1.环境人口容量产生背景?

2.什么叫环境人口容量?

3.影响环境人口容量因素主要有哪些?

学生讨论,归纳,并结合实例

问:1.为什么要提出环境人口容量这一概念?

学生思考回答

归纳:环境人口容量产生背景:人口快速增长,资源紧张,环境问题.人类生存空间萎缩,人口,资源,环境与发展矛盾日趋突出。自然环境承受力越来越大,于是提出…..

问2.什么是环境人口容量?

启发归纳:简言之，环境能承载或容纳的最大人口数.

定义:一个国家或地区的环境人口容量是在可预见的时期内,利用本国或其他国的资源,智力,科技等条件,在保证符合社会主义准则的物质生活水平条件下,该国或地区所能持续供养的人口数量。

问3.影响环境人口容量因素主要有哪些?与环境人口容量有何关系呢?

引导启发,归纳

环境人口容量的首要因素.如:土地.淡水源.能源等。

科技:人类获得资源数量,与科技发展水平密切相关。

地区开放程度:封闭与开放,与环境人口容量关系

人口的文化,生活消费水平:即物质生活消费,同时包括文化精神生活消费,生活消费水平越高,环境人口容量越小。

还有社会分配制度。

承转:我们了解环境人口容量的概念及影响因素,那么对于一个国家或地区，甚至全球应该有多大的人口容量较为合适呢?

二.环境人口容量估计

导学思考:1.什么是环境人口容量特点?怎样理解?

2.对地球环境人口容量的三种观点如何评价?有何借鉴意义?

3.如何估计我国的环境人口容量,应怎样正确理解?

引导学生思考,组织学生讨论,分析,得出结论。

设问1.环境人口容量有何特点?为什么具有这样的特点。

归纳:1.不确定性_影响因素不确定,不断变化。

2.相对确定性__一定历史时期内,资源总量，技术水平等因素相对稳定变化不大.

正因为环境人口容量具有相对稳定性,因此可对环境人口容量进行相对定量的估计,在实际中怎样对环境人口容量进行评估呢?在实际中往往选取一种或几种资源能供养人口数作为环境人口容量的估计值。

2.合理容量:地区最适宜人口。

承转:在环境人口容量估计中,假定条件不同,估计方法不一样，其结果也不一样,

例:对全球环境人口容量估计就存在几种不同观点。

问2.存在哪些观点呢?怎样正确看待?或对三种观点作正确评价?

学生讨论,回答:看P11图1.6

1.悲观者

2.乐观者

3.介于二者之间的观点:100亿左右

4.正确评价:人类发展史上,每一个时期应该有各自的环境人口容量,即当时科技水平条件下所能容纳最大人口数,但人类人口数从未达到过最高人口容量,也不会达到自然环境最高人口容量,因为科技水平在提高,新科技能提供更广阔未来,同时人类对环境认识加深,能主动调节人口增长与环境关系,世界人口会得到有效的控制,在特定的时期和一定科技发展水平下,过快人口增长对环境负面影响相当大,对人类的发展也有害的。

三.我国的环境人口容量

问:我国环境人口容量是怎样估计的?其容量为多大?目前是否达到?未达到是不是就不用控制人口增长?为什么?

小结:1.这里16亿主要是基于土地承载力而估计出来的,并不完全等同于我国环境人口容量,因为在实际中通常把某一种或几种资源的人口承载力(如土地承载力)作为环境人口容量的估计值。

2.虽未达到最高值,但是我国人口与环境资源之间矛盾日益突出。

练习:1.人口与耕地矛盾突出

2.人口与水资源矛盾

问:你认为怎样解决我国人口与资源环境之间矛盾.

1.计划生育2.保护环境

第三节 半导体

*第三节半导体

(一)教材人教社九年义务教育初中物理第二册

(二)教学目的

1．常识性了解什么叫半导体和常见的半导体材料．

2．常识性了解半导体具有的三种特殊的电学性能．

(三)教具

演示实验：四节干电池，量程是5毫安的电流表，锗晶体二极管（2AP型）一只，玻璃外壳的三极管（如3AX型）一只，开关一个，导线若干．

(四)教学过程

1．复习

提问：(1)什么是导体，什么是绝缘体？

(2)怎样比较材料导电性能的好坏？

（比较长度、横截面积和温度都相同的情况下，不同材料制成导体的电阻大小．）

2．引入新课

翻开课本看几种材料制成的长1米、横截面积1毫米2的导线在20℃时的电阻是10-1～10-2欧．举几个绝缘5的例子，长1米、横截面积是1毫米2的木材在20℃时的电阻约是10-14～1018欧，玻璃的电阻是1016～1020欧，橡胶的电阻是1018～1021欧．

由比较可见，在相同条件下，绝缘体的电阻比导体的电阻大十万亿（1013）倍以上．

3．进行新课

(1)什么叫半导体？

导电性能介于导体与绝缘体之间的材料，叫做半导体．

例如：锗、硅、砷化镓等．

半导体在科学技术，工农业生产和生活中有着广泛的应用．（例如：电视、半导体收音机、电子计算机等）这是什么原因呢？下面介绍它所具有的特殊的电学性能．

(2)半导体的一些电学特性

①压敏性：有的半导体在受到压力后电阻发生较大的变化．

用途：制成压敏元件，接入电路，测出电流变化，以确定压力的变化．

②热敏性：有的半导体在受热后电阻随温度升高而迅速减小．

用途：制成热敏电阻，用来测量很小范围内的温度变化．

按图9连好电路，不要给学生画出电路图，告诉学生电路中的D中有半导体锗，让学生观察常温下电流表的示数（示数很小），再用手捏住D，或用点燃的火柴接近D，观察此时电流表示数（示数明显增大）．

比较前后两次电流表示数，说明半导体的电阻随温度升高而减小．

③光敏性，有的半导体在光照下电阻大为减小．

用途：制成光敏电阻，用于对光照反映灵敏的自动控制设备中．

先做实验，电路图见图10．用四节干电池串联作电源．图中三极管用玻璃外壳的三极管（例如3AX81），把外壳上的漆刮去，将三极管的发射极e、集电极c连入电路中．

在没有光照时，观察电流表的示数（示数很小），再用手电筒光照到管内锗片（PN结上），观察电流表的示数变化（示数明显变大）．

比较前后两次电流表示数，说明半导体受到光照后电阻将大大减小．

4．小结

这堂课讲授了什么是半导体，一些常见的半导体材料，半导体的三种电学特性，正是由于半导体具有许多特殊的电学性质，所以它有着广泛的应用．

(五)说明

1．半导体这一内容，只要求做到常识性了解，不要讲得过深过难．这一部分知识是科学常识，又将学习第十五章有用的电子元件做准备，所以虽然是选学内容，还是讲讲为好．

2．半导体的热敏性和光敏性，最好是通过实验的观察得出结论，使学生获得感性知识，还可以提高学习兴趣．

第三节 撒哈拉以南的非洲 教学设计

一位优秀的教师不打无准备之仗，会提前做好准备，准备好一份优秀的教案往往是必不可少的。教案可以让学生更好地进入课堂环境中来，帮助高中教师能够更轻松的上课教学。你知道如何去写好一份优秀的高中教案呢？为满足您的需求，小编特地编辑了“第三节 撒哈拉以南的非洲 教学设计”，希望能对您有所帮助，请收藏。

第三节撒哈拉以南的非洲--

一、教学目标

（一）知识目标

1．撒哈拉以南的非洲的地理位置、范围和主要国家。

2．本区是黑色人种的故乡，了解非洲黑人的原始居住地分布与自然地理环境、外来移民的关系。

3．培养学生运用地图获取知识的能力。

4．知道本区主要的地形、气候分布特征，掌握分析某地气候特征的方法，理解本区以初级产品的生产和出口为主的单一商品经济及面临的人口、粮食、干旱和荒漠化问题。

（二）能力目标

1．通过引导学生读图，找出撒哈拉以南的非洲的位置、范围，分析总结该地区的地理位置的特点。

2．利用各方面的资料经过小组讨论、分析，综合评价撒哈拉以南的非洲对世界经济发展影响较大的自然资源，说出其分布、生产、出口的情况以及对本国经济的影响。

3．在收集、运用资料描述撒哈拉以南的非洲富有特色的文化的过程中，学会尊重不同地区的文化和传统。

4．分析非洲人口增长过快与粮食的增长不相适应，而导致人们的乱砍乱垦，造成环境恶化的原因，培养学生的可持续发展观念。

（三）德育目标

1．通过对非洲黑人的了解，进行种族平等，维护世界和平繁荣的教育。

2．通过本地区单一的商品经济的分析，对学生进行平等互利、相互合作、因地制宜发展经济的教育。

3．通过对人口——资源——环境问题在撒哈拉以南的非洲的具体表现和内在成因的分析，初步形成可持续发展的观念和全球意识。

二、教学重点、难点

（一）教学重点

1．本区的自然景观特色和居民状况。

2．主要的地形、气候分布及特征与农业的关系。

3．以初级产品的生产和出口为主的单一商品经济。

4．本区面临的人口、粮食、干旱和荒漠化问题。

（二）教学难点

1．非洲黑人的原始居住地分布与自然地理环境的关系

2．单一商品经济对本区经济的制约作用。

3．通过对人口——资源——环境问题在撒哈拉以南的非洲的具体表现和内在成因的分析，形成可持续发展的观念和全球意识。

三、课时安排

二课时

四、教学过程

（一）第一课时

一、黑种人的故乡

1．复习引入：上学期我们学习了世界上的主要人种，世界上主要有哪三大人种?（白种人、黄种人、黑种人）黑种人主要分布在哪些地区?（非洲的中部和南部）他们相貌上有什么特征?（皮肤黝黑，头发卷曲，嘴唇较厚，体毛很少。）

板书：黑种人的故乡。

2．今天我们要以学习小组为单位，一起来学习这个新的区域。首先，我们每个组将你收集到的有关黑人的文字资料和图片资料在小组内交流一下。教师巡回看一下，找出有代表性的小组在班上交流。教师把自己收集到的黑人小朋友照片奖给回答问题好的小组，最后我们看哪个学习小组结识的黑人小朋友多。(鼓励学生积极思考，踊跃发言)

3．总结：世界上有5．5亿多的黑人分布在撒哈拉以南的非洲中部和南部，占整个撒哈拉以南非洲人口的90％以上。所以撒哈拉以南的非洲又称“黑非洲”。(结合课本69页8．29图说明)

本区的黑人分属于几百个不同的部族，他们有各自的语言、风俗习惯和原始宗教。黑人能歌善舞，具有音乐、绘画、雕刻及其他手工艺晶等方面的艺术才华。

黑人大多会击鼓，常根据不同的需要击出各种鼓声。根据师生收集到的音乐材料向全体学生展示一下。学生根据课本68页的阅读材料去欣赏。

黑人真了不起，我们一定要更多的了解他们，他们的家在哪?他们的生活环境怎样?今天我们就去了解一下他们的故乡——撒哈拉以南的非洲的自然环境。

二、以高原为主的地形

1．展示课件：撒哈拉以南的非洲图。(课本67页)（可以采用板图形式，画出非洲大陆轮廓及撒哈拉以南的非洲与北非分界线。）

同学们分小组读图，合作探究下列内容。

(1)分析一下撒哈拉以南非洲的纬度位置特点。（纬度位置：赤道穿过撒哈拉以南的非洲的中部，北回归线穿过撒哈拉以南的非洲的北部，南回归线穿过撒哈拉以南的非洲的南部。撒哈拉以南的非洲绝大部分地区位于热带。）

(2)请在图中找出撒哈拉以南的非洲的一个半岛（索马里半岛）、一个大岛（马达加斯加岛）、一个海湾（几内亚湾）和周围所临的海洋（红海、印度洋、大西洋）和好望角，说明撒哈拉以南的非洲的海岸线有什么样的特点(与前面学习的欧洲西部比较)?（该区三面邻海，海岸线比较平直。）

(3)请在图中找出撒哈拉沙漠、埃塞俄比亚高原、东非高原、南非高原、刚果盆地、尼罗河和乞力马扎罗山(非洲的最高峰)，说明撒哈拉以南的非洲的地形特点。教师引导分析特征，得出结论：非洲是一个典型的高原大陆。

(4)撒哈拉以南的非洲有哪些气候类型?（有热带雨林气候、热带草原气候、热带沙漠气候，以热带气候类型为主）参照图6．12“非洲的气候图”分析撒哈拉以南的非洲的气候分布有什么特点?（以赤道为中心，南北半球对称分布。）

2．教师提问：不同的气候条件下，自然景观是不同的。教材上分别给出热带雨林、热带草原、热带沙漠的景观图，从景观图中可观察出当地气候有什么样的特点。（热带雨林气候终年高温多雨，所以植被茂盛；热带草原气候分为明显的干季和湿季，因而草在湿季茂盛，在干季枯萎，有许多野生动物；热带沙漠气候终年炎热干燥，寸草不生，沙漠广布。

三、撒哈拉以南的非洲的气候

1．教师小结并过渡：在撒哈拉以南的非洲有大面积的热带草原分布，而且，我们从热带草原的景观图中看到，还有很多野生动物生活在那里。有几个学习小组的同学在课前已经收集了一些关于非洲热带草原上生活的野生动物的资料，下面请他们为我们大家介绍一下。如果学生收集有关资料有困难，可用教师事先收集的资料；上课前请某一学习小组的同学先熟悉准备，上课时，介绍给大家。

2．教师把自己收集的关于非洲热带草原景观的录像放给同学们看，增强直观、生动感。

3．教师提问：大家不难发现大部分生活在热带草原的野生动物都善于奔跑。请大家讨论一下，野生动物的特点与他们生活的环境的气候特点有什么关系?出示撒哈拉以南非洲乍得首都恩贾梅纳年内各月气温曲线与降水量柱状图，分析热带草原的气候有什么特点?（恩贾梅纳各月气温都在20cC以上，可以说是终年高温。降水，7月、8月、9月相对较多，1-4月和11、12月相对较少。确实是分为明显的干湿两季。）

教师引导，干季和湿季，热带草原上各是什么景观?结合课本72页，热带草原地区的自然灾害描述一下情景。(培养发散性思维，锻炼口头表达能力)与生活的动物有怎样的关系?（热带草原气候分为明显的干季和湿季，湿季时，风调雨顺，植物繁茂，农民的收成很好，生活也不错；干季时，缺水少雨，植物一片枯黄，农民收成不好，生活难以维持。因此，热带草原有涝灾和旱灾的威胁。因而，野生动物只有奔跑能力强才能在干季时迁徙到热带雨林边缘水草肥美的地方继续生存，湿季时再迁徙回来）

教师小结：因此，热带草原上的动物有随着水草迁徙的特征。

4．教师过渡：除了拥有丰富的野生动物资源外，根据你收集资料时对撒哈拉以南的非洲的了解，那里还有哪些资源会十分丰富?（水能、热带经济作物(香料、可可、咖啡等)、象牙、矿产(黄金、金刚石、铜、铀等)。）

四、外来民族的入侵

1.教师过渡：这块富饶的土地，是远古人类的发祥地，和我们国家一样，有着悠久的历史和灿烂的文化。前面我们交流了一些，从15世纪起，欧洲殖民者相继人侵，出现了怎样的结果?分析课本69页8．29图说明：

(1)非洲黑人的原始居住地主要分布在哪里?（中部和西南部的盆地和高原区，气候以热带的草原为主，常受到洪涝与干旱的威胁。

）简单描述一下这里的自然环境特点

(2)本区都有哪些外来移民?（本区外来移民有从欧洲、中东来的阿拉伯人，还有印度人、中国人、东南亚人等。）

教师小结：欧洲殖民者最初从掠夺黄金、象牙、香料开始，进而把黑人当奴隶运往美洲贩卖，因此非洲经济受到了很大的影响。现在，经过努力，黑非洲的国家都已经独立。(为学习本区经济打下基础)

2．教师提问：上面我们对黑人的故乡有了初步了解，这是一块什么样的土地?请你用几个词来概括一下。（古老、美丽、富饶、神奇．．．．．．．．．）

（二）第二课时

一、单一商品为主的经济

1．教师导入：上节课我们领略了撒哈拉以南非洲美丽富饶的自然环境，他们那里丰富的物产，正源源不断地出口到世界各地。

教师展示课件：“本区某些国家的主要商品占本国出口商品总额的百分比(1998年)”(课本70页图8．31)，分析这些国家出口的主要物品是什么?出口的比重怎样?这些国家出口商品有什么特点?（本区的科特迪瓦主要出口可可，占出口总额的50％；尼日利亚主要出口原油，占到本国总出口额的如％；赞比亚主要出口铜矿，占到本国总出口额的70％多；还有的国家出口咖啡、金刚石、活牲口、木材等产品，所占的比重大多在50％以上。上述这些国家出口的产品，主要是一种初级产品，而且所占比重都很大。因此，得出结论：本区的国家以某种商品出口为主；出口商品多是初级产品）

教师小结：依赖某一种或某几种初级产品生产的经济称为“单一商品经济”。

板书：单一商品经济

２．练习课本70页活动1，辨别列出的物品中哪些是原料，哪些是工业制造品。

3．教师：撒哈拉以南的非洲出产的矿产、木材、经济作物是工业原料、半成品，而撒哈拉以南的非洲的大部分国家工业落后，许多工业制造品要从国外进口。这样的单一商品经济，在世界贸易中会受到哪些影响?以教材上给出的加纳为例，请在小组内模拟加纳与其他国家之间进行外贸交易，注意收集交易过程发生的问题，说出你的体会和感受。

教师给每个学习小组下发工作资料，并参加讨论。附材料表格设计：

4．教师引申：这些问题说明像加纳这样的单一经济对自身的经济发展会产生什么样的影响？（“单一的商品经济”只依赖少数几个发达国家的采购，出口商品价格在国际市场上波动很大）

教师小结，展示课件。

5．在这种不平等贸易中，要卖的是低价卖，要买的是高价买。就在这样的买卖中，撒哈拉以南，的非洲国家的财富在不断流失，这是殖民者长期掠夺本区资源的恶果。

教师提问：这样下去对撒哈拉以南的非洲的发展十分不利，假如你是撒哈拉以南非洲的洲长，你打算怎么办?(培养学生的发散性思维)

(1)改变单一产品的局面，，发展本区的民族工业，减少对工业品的进口。

(2)联合、团结、协作，发挥本区的资源成势，形成欧佩克(0PC)一样的资源输出组织，保障各国的基本利益。

(3)改变农业生产结构，推广新品种的种植，解决粮食问题。

(4)发展农产品加工业。

二、人口、粮食与环境

1．教师小结：撒哈拉以南的非洲有部分国家已经在不同程度上意识到发展的危机，并为此做出努力，例如：科特迪瓦的很多做法就和我们同学想到一块去了，而且成为本区发展比较快的国家。

2．教师过渡：但更多的撒哈拉以南的非洲的国家积重难返，贫困像恶魔一样笼罩着他们的生活。提问学生：世界人口增长最快的大洲是哪一个大洲?其人口自然增长率为多少?（世界人口增长最快的大洲是非洲，为2．4％，而撒哈拉以南更高达3．0％。）

3．学生收集到有关非洲饥饿儿童的照片，在全班交流一下。

4．总结：据世界银行统计，撒哈拉以南非洲的贫困人口逐年增加，人口自然增长率又是全世界最高的，看来撒哈拉以南的非洲贫困加剧的一个很重要的原因是本区自身造成的。

同学们找出原因。（长期以来，这里的农牧业生产落后，农产品产量低，粮食产量的增长速度远低于人口的增长速度，因此，粮食供应不足。于是人们砍伐森林，开垦草原，以扩大耕地面积，或放牧过多的牲畜。这些做法导致了土地肥力丧失，草原退化，加剧了土地荒漠化，使生态环境逐步恶化）

这就是撒哈拉以南非洲所面临的人口、粮食与环境问题。

板书：人口、粮食与环境问题。

5．教师板书讲解本区恶性循环图。

6．教师引导：这样在撒哈拉以南的非洲，人口、粮食、环境三个问题形成一个怪圈，而使非洲经济难以发展，人民更难以摆脱日益加剧的贫困生活。请大家再次发挥我们的集体智慧，看看有哪些好办法可以促进本区的发展，摆脱贫困。(培养学生的发散性思维)（(1)控制人口过快增长，提高人口的素质。(2)保护生态环境，减轻自然灾害。(3)大力发展粮食生产，解决食物短缺问题。(4)尽快走出殖民经济的阴影，建立完善的民族经济体系。(5)加强团结与合作，减少种族纠纷和部落冲突。(6)从发达国家引进人才和技术。）

教师提示：请把你们小组的建议，按最重要(1条)、次重要(2条)、一般重要(3条)，填到金字塔的小方块中，并思考理由

教师总结：看来大家给撒哈拉以南的非洲提出的是一条可持续发展的道路，我们相信在撒哈拉以南的非洲人民的共同努力下，他们的明天会更美好。（(1)控制人口过快增长，提高人口的素质。(2)保护生态环境，减轻自然灾害。(3)大力发展粮食生产，解决食物短缺问题。(4)尽快走出殖民经济的阴影，建立完善的民族经济体系。(5)加强团结与合作，减少种族纠纷和部落冲突。(6)从发达国家引进人才和技术。）