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高中光的折射教案

发表时间:2020-09-08

司马光救友。

作为杰出的教学工作者,为了教学顺利的展开。老师需要提前做好准备,让学生能够快速的明白这个知识点。让同学听的快乐,老师自己也讲的轻松。那么优秀的教案是怎么样的呢?小编收集整理了一些司马光救友,欢迎大家阅读,希望对大家有所帮助。

一、引学

(一) 、板书课题 同学们,我国是一个文明古国,有悠久的民族文化,有传统的民族美德,有浩如烟海的 文化艺术瑰宝。古代的很多东西都是以文言文的形式记载下来的。学习一点浅显的文言文, 可以提高自己的语文素养。 今天,我们就来学习一篇简单的文言文《司马光救友》 , (板书 课题)看看这篇文言文是怎样叙述《司马光救友》这个小故事的。老师还要告诉你们学习文 言文的诀窍,就是古人说的书读百遍,其义自见 。现在请同学们认真看老师板书课题。 (生齐读课题。 ) 师:请同学们看本节课的学习目标。

(二)、出示目标。

1、能自主学会本课生字,朗读课文,背诵课文。

2、理解句子的意思,能用自己的话讲一讲这个故事。

3、能联系实际,说说学习课文的体会。 师:齐读学习目标。 要完成学习目标,得靠大家努力,大家有信心吗?

(三)、学法指导 同学们, 学习古文也要有一定的方法, 今天老师向大家介绍一种学习古文的一般方法, 那就是先认认真真读课文,多读几遍,把课文读准确,读通顺,再对照注解,试着读懂每句 话,然后用自己的话说说全文的意思,最后说说自己读了以后的感受。

二、引探、引练

(一)、初读课文,整体感知。

1、请同学们试着把课文读一读,要求读准字音,若有读不准的,请华出来与同桌交流。

2、大家在读好字音的基础上,再读课文,把课文读通顺,并读给同桌听。

3、谁愿意来读一读课文哪?(指名读、自由读)

4、教师板书易错字,生齐读易错字。

5、再自由读课文。

6、齐读课文。

7、同学们,要想读好古文,还需要注意节奏,要语速适中,停顿恰当。先听老师范读 一遍,特别要注意节奏。 (配乐范读)

8、好,请同学们自己按着这个要求,试着读一读。

9、谁愿意来读一读哪?(生评价)

10、谁愿意和他比一比哪?

11、还想读吗?好,咱们一起读,可以吗?(齐读课文)

(二) 、理解文意 师:不错,大家真了不起,这么难读的文言文你们都读得这么棒,那老师还要考一考你 们,看看能不能完成下面的学习任务。

1、请同学们逐字逐句看书,先自己结合注释、联系上下文、利用工具书或图文对照等方 式理解课文内容,然后小组合作交流,不懂的问题记录员作好记录。 (小组讨论)

2、生开始自学。

3、对于刚才的学习,你们还有什么疑问请提出来。 (指名说不理解的地方,师生互评。 )

4、检测 各组选派代表,我来考考你们,能不能用你们自己的话来讲讲对每句话的理解。 好,理解的真不错,现在带着你的理解,再读古文。 谁愿意来读一读哪?注意读的节奏、语气和速度。

(三)、朗读课文,感悟人物。

1、我们读了几遍课文,应该逐渐开始认识司马光小朋友了,你们能说说在课文里,司 马光做了什么事吗?事情发生后,其他人是怎么做的?司马光是怎么做的?

2、从司马光砸缸救友这件事上,你觉得司马光是一个怎样的人?你是从哪些词语或句 子感受到的。

3、用自己的话讲一讲这个故事,可以不受文体限制,加上自己丰富的联想和想象。

4、有感情朗读课文 司马光遇事沉着冷静、肯动脑筋真是让我们佩服。请根据自己对课文的理解,尝试有感 情地朗读课文。在朗读中去体会司马光的沉着冷静、肯动脑筋。 (生自由练读)

5、背诵课文。 从你们的朗读中,老师听出了你们对司马光的佩服。虽然全文只有短短的 35 个字,却 给我们讲述了一个生动的故事,这就是文言文的魅力所在。想背这篇文章吗?

(1)、生自由练习背诵。

(2)、指名背诵。

三、引展

1、假如你当时也在场,你会怎么想?怎么做?

2、你从故事中明白了什么?

3、总结 同学们,我们今天不仅体会到了文言文的魅力,还要向司马光学习,做一个遇事沉着冷 静、肯动脑经的人。

四、布置作业

用自己的话把这个故事讲给同桌或朋友听一听。 (播放《司马光救友》的歌曲,结束本节课)

板书设计:

司马光救友 众皆弃去 沉着

机智 光持石 击

编辑推荐

司马光教案


在上课时老师为了能够精准的讲出一道题的解决步骤。所以老师在写教案时要不断修改才能产出一份最优质的教案。从而在课堂上与学生更好的交流,你们见过哪些优秀教师的小学教案吗?以下是小编为大家收集的“司马光教案”,仅供参考,欢迎大家来阅读。

 司马光

教学目标:

1、认识13个生字,会写“别、到、那、都、吓、叫”6个字。

2、正确流利地朗读课文,并能背诵课文。

3、感受司马光遇到紧急情况,沉着、勇敢、果断救人的品质。

4、培养学生创造性的思维能力

教学重点:让学生明白砸缸救人的前因后果。

教学准备:生字卡片、图片

教学时间:3课时。

第一课时

教学目标:

1.读通课文。,

2.认识13个生字。

教学重点:初读课文,认识生字。

教学难点:掌握识字方法。

教学过程:

一、指导看图,从图中质疑。

1.出示插图,从图中你看出了什么?

2.你还有什么看不懂得吗?

学生质疑,教师归纳问题:(1)爬出来的孩子是怎样掉进缸里的?

当时的情况怎样?(2)是谁救了他,他是怎么救的?

二、揭题释题。

1.板书课题,读题。(1)知道“司马”是复姓。(2)识记司,组词。

2.简介司马光。(学生或教师)

三、初读感知,合作初步解疑。

1.自由读课文,注意读准字音,把课文读通顺

2.识记生字新词。自主选择生字识记,组内交流,全班反馈。

砸缸假山水缸别的叫着吓哭慌使劲砸破得救

3.指名分段读课文。思考问题(1)(2)

4.小组讨论交流读懂的问题。

四、作业。

(1)读课文1遍。

(2)认读词语。

第二课时

教学目标:

1.复习生字、新词,训练朗读。

2.分析课文,学习司马光遇事沉着、冷静

教学过程:

一、复习导入

读生字卡片

二、学习1~3段,解决问题(1)。

1.借助插图了解大水缸的位置及这是怎样的一口缸。

2.读文后讨论,理解:不小心。

启发想象:掉进缸里的孩子会怎样?3.朗读指导。

三、学习4~6段,解决问题(2)

1.看图读文了解别的孩子的表现,板书:哭喊叫找

小组讨论这些孩子当时是怎么想的?

2.讨论司马光是怎么想,怎么做的。他是个怎样的人?

划出司马光的动作。理解:使劲砸。

三、质疑释疑。(针对课文内容提问,自由解答,教师引导)

四、你喜欢司马光吗?用一句话夸夸他吧!

五、朗读指导。

六、指导书写。注意偏旁在左的字在田字格中的位置。

七、拓展训练。

如果你是当时那些小朋友中的一员,你会怎么做呢?

八、作业布置:把故事讲给家人听。

第三课时

教学目标:复习词语,朗读课文,听写生词。

教学重点:复习巩固

教学过程:

一、复习生字、新语:

二、再读课文,加深感悟。

三、指导背诵。

教师引导,让学生悟出背诵的方法:看图背诵、想情节背诵、看板书背诵

四、听写生字词语。

五、总结。

学了司马光砸缸救人,我们懂得了遇到紧急事件,要沉着冷静、动脑筋、想办法。

板书设计

20司马光

都慌了

掉进缸别的小朋友—————叫喊跑找

没慌

司马光————举砸(几下子)得救了

(遇事不慌机智勇敢)

《司马光》其它杂项


我女儿读一年级,有一天她给我讲故事,说发明家瓦特很专心,一天邻居家的房子着火了,许多人都大喊,瓦特没有听到。火烧到他家了,消防队冲进他家里,发现他还在画图,嘴里还嘟囔着蒸汽是水变的。消防队要他快跑,他说不要吵,四处火光中,他像什么事都没发生似的,慢吞吞地往外走,一出门就又靠在树上想了起来。

我问这是从哪儿看到的故事,她说是学校发的书上讲的。书名是《中图活页文选》,并标明小学生素质教育读物。我不知这小学一年级适用的素质,到底有什么益处。要教育孩子用功,就一定要找这样一个大难临头还像什么事都没发生似的故事吗?瓦特是否确有其事,我不知道,就算有,也不适于让小孩子来效仿吧。专心读书,固然是一种素质,然而对小孩而言,更有用的素质,应该是认清什么是危险,以及怎样设法远离危险。

小学一年级语文教材里还有司马光。砸缸的故事是要教小孩子遇事要机智沉着应对,但到底会教给学生怎样的素质,也实在很有疑问。课文说,一个小朋友掉进缸里后,别的小朋友都慌了,有的吓哭了,有的叫着喊着,跑去找大人,而只有司马光没有慌,把缸砸了。我想,砸缸固然机智沉着,但吓哭了也是正常反应吧,叫着喊着跑去找大人,更是正当做法,有的砸缸,有的去叫大人,并没有矛盾,何况如果司马光砸不破那口缸,又会如何呢?

许多专门讲给孩子们听的励志故事,都是这样不知所云。比如用功的人一边读书一边吃饭,把馒头醮着墨汁吃下去了啦,读书时为了不打瞌睡把头发系一根绳子吊在梁上,大腿上扎一把锥子啦,分明有读书强迫症的迹象,比恶补症还要病态三分,却拿来作为教孩子刻苦努力的素材。努力的人就要不去睡觉,不怕失火,吃墨汁,这样的素材,与其放到现在来让孩子们学习其精神,不如交到哪个人手里去编写《儒林外史》之类的小说。

素质教育,总要选取非常之事、非常之人、非常之行来进行,并且在其中明里暗里夹带着对正常行为的嘲弄和鄙薄,这种把孩子不当正常人来教育的素质教育,是否足以培养学生对人类行为的正常理解,是否足以使学生获得正常的学习趣味与生活趣味,实在不能让人乐观。

《司马光》片断赏析


身为一位人名教师,我们要给学生一个优质的课堂。就必须编写一份较为完整的教案,这样有利于我们准确的把握教材中的重难点。这样可以让同学们很容易的听懂所讲的内容,那吗编写一份教案应该注意那些问题呢?以下是小编为大家精心整理的“《司马光》片断赏析”,供您参考,希望能够帮助到大家。

小学语文新大纲注重培养学生的创新精神,强调学生进行自主的语文实践活动。学生的自主学习要贯穿于教学的全过程,教学中要充满着有个性和积极思维的语文学习活动,让学生在丰富多彩的i吾文实践活动中学语文、用语文、长才干、学做人。

小学语文新教材第二册<司马光》是一篇传统教材,教学时怎样才能体现新大纲的精神呢?重点部分的教学我做了如下的思考:

一、读读、看看、议议。

让我们来看看司马光为什么砸缸救小朋友。

1.自由读读课文,看看那口水缸在哪里?是口什么样的水缸?用画出有关句子。(第二自然段)

2.认真读第二自然段,观察插图。(有条件的学校可用投影仪将课本中的插图放大,集体现察。)

小组讨论:一个小朋友掉进那口水缸里,司马光为什么要砸破缸救那个小朋友?(引导学生认真观察插图,认真读第二自然段理解:和图上的孩子相比,文中写的大水缸是相比孩子们的个子还高。而且体积大,能装许多水。1上学生在读读、看看、议议中弄明白,那样大的水缸,又是牥装满了水,说明小朋友掉进缸以后,整个儿会被淹没,会有生命危险,所以司马光要砸破那口缸,让水流出来,才能救小朋友。)

二、读读、演演、问问。

司马光是怎样救掉进缸里的小朋友的呢?

1.找出有关怎样救的段落。(第五自然段)读读,画出怎样救的句子,点出重点词语。(司马光没有慌,他举起一块石头,使劲砸那口缸,几下子就砸破了。)

2.表演体会司马光怎样救小朋友,看谁把司马光的表情、动作演得像。(表演、评议)

3.再读第5自然段,对司马光怎样救小朋友的表现提出问题,想想、议议。(教师可从学生实际出发,启发引导学生通过再读第5自然段后提出:司马光为什么没有慌?当时他会怎么想?他怎么会知道举起一决石头,使劲砸那口缸?石头是哪里来的?为什么要几下子把缸砸破?使学生在读的基础亡,有充分思考的余地,培养学生逐渐养成会独立思考的习惯,同时对司马光在小朋友遇到生命危险时没有慌,沉着冷静,急中生智,动脑筋、想办法,化险为夷会有更进一岁的理解。)

4.引读第5自然段,说说你从司马光的表现中明白了什么?你会对司马光说些什么?(让学生从事情本身以及事情所说明的道理等等角度各抒己见。)

5.引读第4自然段:当看到一个小朋友掉进大水缸里。别的小朋友是怎么办的?

6.大组对比读第4、5自然段。分角色表演(司马光、掉进缸的小朋友、众小朋友)看谁演得最像。再说说都慌了和没有慌的不同结果。

三、思考、想象、设计。

你认为还有什么办法能救掉进缸里的小朋友?(可让学生充分地想象,允许学生设计出不同的办法如大家都伸手去拉;找树枝伸下去让掉进缸里的小朋友拉住树枝众小朋友再一起拖;甚至说一齐把缸推倒等等。只要理内充分,想象合理,就要给予充分肯定,也鼓励有争论。)

四、扩展活动。在学生已充分朗读课文,理解课文内容的基础上,可安排一些难题让学生想一想,如:家里炒菜时油锅突然燃起来了怎么办?一不小心把乒乓球踩凹了怎么办?热闹的大街上和父母走散了怎么办让学生进一步明白遇事不慌张,要积极动脑筋自己想办法解决的道理。在说的同时,要注意引导学生把句子说通顺,把意思表达得更清楚一些。

《司马光》课后反思


本学期马上就要结束了,我们的教学任务也进入了最后一个单元。这个单元的第一篇课文就是一篇文言文。在以前的课本中,文言文是在五年级出现的,新教材提前到了三年级。对于三年级的孩子来说,对于文本不要求逐句翻译,孩子能够把故事用自己的话讲述出来即可。

《司马光》讲述的就是小时候我们很熟悉的司马光砸缸的故事。学生对故事的内容很熟悉,因此上课初,我让学生先回忆了下小时候听到的这个故事,再讲一讲。这样子,学生就对文言文的内容有了初步的认知,也能够激发起学生学习文言文的兴趣。然后,在指导本课朗读的时候,我特别关注了文言文的节凑,通过自读、师读、同桌互读、小组读等多种方式去感受朗读的魅力。印象深刻的一点是,班上的一个孩子在多次诵读后说到:“老师,我都已经快会背诵了。”这样,要求背诵的目标就基本达成了。听到孩子们如此说,我又进入了文本内容的讲授中。让孩子对故事提出自己的问题,然后再分小组去找问题的答案。在学生自主学习与全班交流的方式中,完成了这节课的学习任务。最后,我问到:“刚才你们小组在讨论内容的时候,是如何理解词语的意思呢?”学生们都说通过注释、联系上下文等方式。这些方法在以前的学习中多次给学生强调过,因此得知,孩子们的既得知识还是比较牢固并且知道学移致用。

总结这个课,学生们在很欢快的氛围中通过自己的研究探索完成了学习任务。但是,还是有所缺憾,比如在小组活动中,我发现总会有个别孩子默默无闻,兴许她也有很多的想法,但是却总是羞于表达。我想,在调配小组的时候还应该再多多去考虑每一个孩子的不同,相互助力,让活跃有责任感的孩子多多带动这些内向的孩子。

《司马光》教案


《司马光》教案

第二课时

学习目标:

1.借助比读,体会文言文语言特点;(文白对比、文言文之间对比)

2.学习查注释、看插图、组词语等方法理解文言文中关键词语的意思,并在此基础上尝试讲故事,通过古今对话、百家小讲台等活动反馈学习效果;

3.借助与《破瓮救友》及《孔融让梨》《道边李苦》的比较体会古时候孩子的聪明、礼貌、机智。

一、整体比读,感悟特点

1.整体回顾,揭示本课是小学阶段接触的第一篇文言文(板书)。朗读过程中做到注意词句间的停顿和节奏。

2.与“司马光砸缸”的故事进行比较,初步感受文言文最大的特点——简单!简洁。明确本节课目标,学习一些小方法,帮助理解故事内容。

二、问题探究,互动点拨

1.尝试理解第一句:

①指名读。

②同桌交流,有什么好方法能帮助我们理解。如书中有注释的是“庭”,“瓮”两个字。

③指名说。

④教师小结:组词语查注释看插图都是帮助我们了解的好方法。

⑤完整的说一说主要讲了什么,即把关键词语连起来说一说就行了。

⑥活动1:“古今对话”同桌一名同学读文言文,另一名同学说一说它的意思。古今对话,双方互评。

⑦同桌展示。

⑧教师引导师生对话。

2.尝试理解第二句:

①情况十分危急,接下来群儿表现如何?一起来看第二句。

②学生理解众皆弃去。众人(组词语)、皆:都(看注释)弃去(放弃、逃走)

③光持石击瓮破之。

④找一找司马光是怎么救人的?用Δ勾出描写他动作的词语。(持、击)

⑤引导学生一边做动作一边读。

⑥最后结果怎样?水迸,儿得活。(迸:涌出)从中我们看出司马光是一个沉着、冷静、聪明!急中生智的孩子。

⑦我们再完整地读一读、讲一讲故事。

⑧引导学生比读完整版《破瓮救友》体会司马光从小好学聪明。

三、同题拓展、比读提升

1.引导学生比读《孔融让梨》、《道边李苦》两篇文言文,体会古时候同样聪明懂事孩子的故

事,同时再次感受文言文的语言特点。

2.合作学习——“百家小讲台”.

出示合作学习要求:

小组合作:选择其中的一首,小组做好分工,进行展示。

①我会读:根据停顿符号,朗读故事,注意词句间的停顿。

②我会讲:古今对话——运用所学的方法,尝试理解故事大意,并在小组内讲一讲。

③我会画:勾画出最能表现他们聪明懂事的语句。

④我会评:分别对组内同学和文中小朋友的表现,进行星级评价。

3.小组合作,教师巡视。

4.分组汇报,交流展示。

《司马光》课文


作为一小学位老师,我们要让同学们听得懂我们所讲的内容。就必须编写一份较为完整的教案,这样有利于我们准确的把握教材中的重难点。让同学听的快乐,老师自己也讲的轻松。那么优秀的教案是怎么样的呢?以下是小编为大家收集的“《司马光》课文”,欢迎阅读,希望您能阅读并收藏。

古时候有个孩子,叫司马光。

有一回,他跟几个小朋友在花园里玩。花园里有假山,假山下面有一口大水缸,缸里装满了水。

有个小朋友爬到假山上去玩,一不小心,掉进了大水缸。

别的小朋友都慌了,有的吓哭了,有的叫着喊着,跑去找大人。

司马光没有慌,他举起一块石头,使劲砸那口缸,几下子就把缸砸破了。

缸里的水流出来了,掉进缸里的小朋友得救了。

[苏教版第二册课文]

古时候,有个孩子叫司马光。一天,他和几个小朋友在花园里玩。花园里有座假山,假山下面有一口大水缸,缸里装满了水。

有个小朋友爬上了假山,一不小心,掉进了大水缸里。别的小朋友

都慌了,有的哭,有的喊,还有的跑去找大人。司马光没有慌,他搬起一块大石头,使劲砸那口缸。

水缸破了,缸里的水流了出来,掉在缸里的小朋友得救了。

[语文S版第一册课文]

古时候有个孩子,叫司马光。

一天,他跟几个小朋友在花园里玩儿。花园里有座假山,假山下面有一口大水缸,缸里装满了水。有个小朋友爬到假山上去玩儿,一不小心,掉进大水缸里。

别的小朋友都慌了,有的吓哭了,有的叫着喊着跑去找大人。

司马光没有慌,他举起一块石头,使劲儿砸那口缸,几下子就把缸砸破了。

缸里的水流出来了,掉进缸里的小朋友得救了。

22、司马光


课题

22、司马光

课型

新授

课时

2

教学目标

1.学会本课8个生字和8个词语,认识6个字。

2.正确、流利地朗读课文。

3.教育学生遇事要像司马光一样沉着机智。

重点难点

1.朗读课文。

2.指导识字、写字。

3.通过朗读第四、五段理解司马光遇事时与别的小朋友反应不同,说明他是个爱动脑筋机智聪明的孩子。

课前准备

小黑板、挂图、生字生词卡片、录音

师生教学互动过程

第一课时

教学流程

教师活动

学生活动

一、谈话揭题,学习生字

二、过渡激趣,整体感知

三、突出重点,教学课文

这堂课我们要来认识一位古代的小朋友,他是谁呢?(板书:司马光)请学生读准“司”。

再请学生读准“光”的音。提示“光”的音。

1.司马光做了什么了不起的事情,能写在课本里让我们大家学习呢?

2.听课文录音,注意良好的听读姿势、听读习惯的培养,特别要学生注意看清课文标点,听好停顿的地方。

1.司马光生活的年代离我们现在很远很远了,课文第一段用了一个什么词表示?2.有一回,司马光和几个小朋友在花园里玩,突然,发生了一件很危险的事,司马光是怎么做的呢?结果怎样呢?请同学们自己学习二到六段。3.交流讨论。

(1)发生了什么危险的事?谁来读二、三两段课文?其他人注意听有没有读出危险的感觉。

(2)别的小朋友年看到小伙伴掉进小缸,他们怎么样了?(3)司马光的表现与别的孩子有什么不同?指名读第五段。其他同学注意听他有没有强调出司马光与别的孩子不同的地方。评议,练习朗读。

(4)结果怎样?

4.司马光救出了小朋友,那时,他自己也还是个孩子,启发学生思考还有什么办法能救掉进缸里的小朋友。比较得出这个方法巧妙而实用,这与他遇事爱动脑筋是分不开的。“司”是“司机”的“司”,在这里与“马”组成复姓。

“光”的笔顺。

学生完整地读课题。

3.学生自由、轻声地朗读课文,注意读准字音,读通课文的长句子。

4.指名分段朗读课文,其他同学留心听,听后互相评议。

学习古时候”读准“时”。

要求:仔细读课文,画出讲司马光表现的词句,想象一下当时的情景,再通过朗读表达出来。

先指名回答,再读有关句子。然后引导学生学习生字“都、慌、吓、哭、喊”,启发学生自己分析“吓、哭、都”的字形。

学习生字“孩”,注意“孩”是子字旁,写法与“子”不同,最后一笔是“提”。

朗读全文。

第二课时

教学流程

教师活动

学生活动

一、朗读课文

二、巩固生字词

三、课后练习

1.开火车读生字,读词语。

3.指导写字。重点指导下面几个字。

候:不要漏写第三笔“竖”。

孩:第三笔是“提”,右边要写紧凑。

都:指导双耳旁的写法,第一笔“横撇弯钩”,不要误写成2笔。

哭:不要漏写最后一笔“点”。

先读读“块、快”,引导学生发现它们读音相同,右边字形相同,左边偏旁不同。了解“块”常指“土块、石块”,所以有“土”旁;“快”一般指速度高,走路、做事等用的时间短,也有“快要、将要”的意思。3.补充练习。

妈妈()下班了。

这辆汽车开得真()呀!

我有一()橡皮。(齐读、指名读)

2.自己描生字,记字形,相互交流记字方法。

1.完成课后练习2。

2.完成课后练习3。

然后让学生试着自己填空,然后集体订正。

司马光生平简介


每一位任课老师,为了能够给学生给一个最简单易懂的教学思路。老师需要做好课前准备,编写一份教案。这样可以让同学们很容易的听懂所讲的内容,那有什么样的教案适合新手教师吗?下面是小编精心整理的“司马光生平简介”,希望对您的工作和生活有所帮助。

司马光是北宋著名政治家、伟大史学家,他是我国第一部编年体通史《资治通鉴》的编辑者。司马光为人温良谦恭、刚正不阿,其人格堪称儒学教化下的典范,历来受人景仰。

一、司马光砸缸

司马光,宇君实,号迂叟,是北宋陕州夏县涑水乡(今山西夏县)人,世称涑水先生。

司马光出生于宋真宗天禧三年(公元1019年)十一月,当时,他的父亲司马池正担任光州光山县令,于是便给他取名

光。司马光家世代官宦,其父司马池后来官至兵部郎中、天章阁待制,一直以清廉仁厚享有盛誉。

司马光深受其父影响,自幼便聪敏好学。据史书记载,司马光非常喜欢读《左传》,常常手不释书,至不知饥渴寒暑。七岁时,他便能够熟练地背诵《左传》,并且能把二百多年的历史梗概讲述得清清楚楚,可见他自幼便对历史怀有十分浓厚的兴趣。

此外,还有一件事使小司马光名满九州。有一次,他跟小伙伴们在后院里玩耍。院子里有一口大水缸,有个小孩爬到缸沿上玩,一不小心,掉到缸厂里。缸大水深,眼看那孩子快要没顶了。别的孩子们一见出了事,吓得边哭边喊,跑到外面向大人求救。司马光却急中生智,从地上捡起一块大石头,使劲向水缸砸去,砰!水缸破了,缸里的水流了出来,被淹在水里的小孩也得救了。小小的司马光遇事沉着冷静,从小就是一副小大人模样。这就是流传至今司马光砸缸的故事。这件偶然的事件使小司马光出了名,东京和洛阳有人把这件事画成图画,广泛流传。

二、功名早成

宋仁宗宝元初年,年仅二十岁的司马光考中进士甲科,可谓功名早成。然而,他却不以此自满自傲,而是豪迈地提出:贤者居世,会当履义蹈仁,以德自显,区区外名何足传邪。这一席话反映出青年司马光不图虚名,立志以仁德建功立业,成圣称贤。此后,他也一直朝这个方向努力。

司马光历来朴素节俭,不喜欢奢侈浮华的东西。考中进士后,皇上赏赐喜宴,在宴席上只有他一人不戴红花,同伴们对他说:这是圣上赏赐的,不能违背君命。这时他才插上一枝花。这件事,到了司马光晚年,被他写进家训来教育他的儿子司马康要注意节俭。

此外,司马光对双亲特别孝顺。他被任命为奉礼郎时,他的父亲在杭州做官,他便请命要求改任苏州判官,以便离父亲近些,可以奉养双亲。

司马光还是一个有情有义的人。他担任并州通判时,西夏人经常入侵这里,成为当地一大祸患。于是,司马光向上司庞藉建议说:修筑两个城堡来控制西夏人,然后招募百姓来此地耕种。庞藉听从了他的建议,派郭恩去办理此事。但郭恩是一个莽汉,带领部队连夜过河,因为不注意设防,被敌人消灭。庞藉因为此事被罢免了。司马光过意不去,三次上书朝廷自责,并要求辞职,没得到允许。庞藉死后,司马光便把他的妻子拜为自己的母亲,抚养庞藉的儿子像抚养自己的亲兄弟一样,当时人们一致认为司马光是一个贤德之人。

三、经世致用

步人仕途后的司马光仍然潜心学习,力求博古通今,他通晓音乐、律历、天文、数学,而对经学和史学的研究尤其用心。

当时北宋建国近百年,己出现种种危机,具有浓厚儒家思想的司马光,以积极人世的态度,参与政事,力图拯救国家。

1、直谏忠臣

司马光秉性刚直,在从政活动中亦能坚持原则,积极贯彻执行有利于国家的决策方略。而在举荐贤人、斥责奸人的斗争中,他也敢触犯龙颜,宁死直谋,当廷与皇上争执,置个人安危于不顾。

仁宗得病之初,皇位继承人还没确定下来。因为怕提起继位的事会触犯正在病中的皇上的忌讳,群巨都缄口不言。司马光此前在并州任通判时就三次上奏提及此事,这次又当面跟仁宗说起。仁宗没有批评他,但还是迟迟不下诏书。司马光沉不住气,又一次上书说:我从前上呈给您的建议,马上应实行,现在寂无声息,不见动静,这一定是有小人说陛下正当壮年,何必马上做这种不吉利的事。那些小人们都没远见,只想在匆忙的时候,拥立一个和他们关系好的王子当继承人,像

定策国老、门生天子这样大权旁落的灾祸,真是说都说不完。仁宗看后大为感动,不久就立英宗为皇子。

英宗并非仁宗的亲生儿子,只是宗室而己。司马光料到他继位后,一定会追封他的亲生父母。后来英宗果然下命让大臣们讨论应该给他的生父什么样的礼遇,但谁也不敢发言。

司马光一人奋笔上书说:为人后嗣的就是儿子,不应当顾忌私亲。濮王应按照成例,称为皇伯。这一意见与当权大臣的意见不同。御史台的六个人据理力争,都被罢官。司马光为他们求情,没有得到恩谁,于是请求和他们一起被贬官。

司马光在他的从政生涯中,一直坚持这种原则,被称为

社穆之臣,宋神宗也感慨地说:

像司马光这样的人,如果常在我的左右,我就可以不犯错误了。

2、高谋远略

司马光经常上书陈述自己的治国主张,大致是以人才、礼治、仁政、信义作为安邦治国的根本措施。他曾说修心有三条要旨:仁义,明智,武略;治国也有三要旨:善于用人,有功必赏,有罪必罚。司马光的这一主张很完备,在当时有一定积极意义。

朝廷下诏在陕西征兵二十万,民心大乱。司马光认为此举不妥当,便向掌管军事的韩椅询问。韩琦说想用突然增兵二十万来吓唬敌人。司马光认为这只能欺骗一时,而且庆历年间征兵戍守边地,已经把老百姓吓怕了。韩椅说他不会用老百姓戍边,司马光表示不信。不出十年,事情果然如司马光所料。

还有一件事表明司马光是很有军事眼光的。

西戎部将嵬名山打算帮助朝廷捉住敌人谅祚。司马光上书反对,他认为:嵬名山的兵力不足,未必能性谅祚。即使侥幸得胜,治标不治本,以后还会产生另一个谅祚。而且嵬名山如果失败后来投奔我们,不被接纳的话,穷途末路,就会突然占据边城来活命,成为我们的祸患。

皇帝没有听从他的意见,从此西边狼烟四起。

司马光在政治上是一名守旧派,与主持变法的王安石发生了严重分歧,几度上书反对新法。他说:刑法新建的国家使用轻典,混乱的国家使用重典,这是世轻世重,不是改变法律。而且治理天下,就好比对待房子,坏了就加以修整,不是严重毁坏就不用重新建造。

司马光与王安石,就竭诚为国来说,二人是一致的,但在具体措施上,各有偏向。王安石主要是围绕着当时财政、军事上存在的问题,通过大刀阔斧的经济、军事改革措施来解决燃眉之急。司马光则认为在守成时期,应偏重于通过伦理纲常的整顿,来把人们的思想束缚在原有制度之内,即使改革,也定要稳妥,因为重建房子,非得有良匠优材,而今二者都没有,要拆旧屋建新房的话,恐怕连个遮凤挡雨的地方都没有了。

司马光的主张虽然偏于保守,但实际上是一种在

宋常基础上的改革方略。王安石变法中出现的偏差和用人不当等情况,从侧面证明司马光在政治上还是老练稳健的。

四、编写

通鉴

著史,也是司马光从政治国的一种方式。1071年,王安石为相,在政见不同、难于合作的情况下,司马光请求担任西京留守御史台这个闲差,退居洛阳,专门研究历史,希望通过编写史著,从历史的兴衰成败中提取治国的经验。

早在仁宗嘉佑年间(公元1056一1063年),司马光担任天章阁待制兼侍讲官时,看到凡间屋子都是史书,浩如烟海的史籍,即使一个人穷其一生也是看不过来的。于是他逐渐产生了一个编写一本既系统又简明扼要的通史的想法,使人读了之后能了解几千年历史的兴衰得失。他的想法得了好友历史学家刘恕的赞同和支持。

宋英宗治平元年(公元1064年),司马光把自己创作的史书

《历年图》二十五卷呈献给英宗,过了两年又呈上

《通志》八卷本。英宗看后,非常满意,要他继续写下去,并下诏设置书局,供给费用,增补人员,专门进行编写工作。司马光深受鼓舞,召集了当时著名的历史学家,共同讨论书的宗旨、提纲,并分工由刘班撰写两汉部分、刘恕撰写魏晋南北朝部分、范祖禹撰写隋唐五代部分,最后由司马光总成其书,由其子司马康担任校对。

神宗即位后,认为

《通志》比其他的史书更便于阅读,也易于借鉴,就召见司马光,大加赞赏,并赐书名为《资治通鉴》,说它

鉴于往事,有资于治道,还亲自为此书作序。神宗还将颖邸旧书三千四百卷赏给司马光参考,写书所需的笔墨纸砚以及伙食住宿等费用都由国家供给,这给司马光提供了优厚的著书条件,同时也促进了这部史书的编修工作。到神宗元丰七年(公元1084年),此书终于完稿,这部书的修订前后共用了十九年时间。

《资治通鉴》是我国历史上第一本编年体通史,记述了从周烈士二十三年(公元前403年)到五代后周显德六年(公元959年),共计一千三百六十二个年头的历史。全书共计二百九十四卷,另三十卷,《考异》三十卷。这部书选材广泛,除了有依据的正史外,还采用了野史杂书三百二十多种,而且对史料的取舍非常严格,力求真实。这部书所记述的内容也的确比较详实可信,历来为历史学家所推崇。而且

《通鉴》记事简明扼要,文笔生动流畅,

质朴精练,不仅可以作为史学著作阅读,有些篇章也可以作为文学作品来欣赏。

《通鉴》的著述意义己远远超过了司马光著史治国的本意,它不仅为统治者提供借鉴,也为全社会提供了一笔知识财富。清代学者王鸣成说:此天地间必不可无之书,亦学者必不可不读之书。《通鉴》已和《史记》一样,被人们称为史学瑰宝,广为流传,教益大众。而研究者也代代相沿,使其成为一门专门的学问,即

通鉴学。

当然,这些都与司马光的呕心沥血分不开。在洛阳的十五年,他几乎耗尽了全部心血。在完书后他曾上表皇上说:臣现在骨瘦如柴,老眼昏花,牙齿也没儿颗了,而且神经衰弱,刚刚做过的事情,转过身就忘记。臣的精力全都耗费在这部书里了!司马光为编书经常废寝忘食,有时家里实在等不到他回来吃饭,便将饭送至书局,还要几次催促,他才吃。他每天修改的稿子有一丈多长,而且上面没有一个草书,全是一丝不苟的楷书。书成之后,仅在洛阳存放的残稿就堆满了两间屋子,可见他为这木书付出了多么艰辛的劳动。

司马光一生著述很多,除《资治通鉴》外,还有

《通鉴举要历》八十卷、《稽古录》二十卷、《本朝百官公卿表》六卷。此外,他在文学、经学、哲学乃至医学方面都进行过钻研和著述,主要代表作有《翰林诗草》、《注古文学经》、《易说》、《注太玄经》、《注扬子》、《书仪》、《游山行记》、《续诗治》、《医问》、《凉水纪闻》、《类篇》、《司马文正公集》等。

五、司马相公

《资治通鉴》写成以后,司马光官升为资政殿学士。他在洛阳居住了十五年,天下人都认为他才是真正的宰相,老百姓都尊称他为司马相公,而司马君实这个名字,妇孺皆知。神宗逝世时,司马光赴丧,卫士望见他,都说:这就是司马相公。他所到之处,百姓夹道欢迎,以致于马都不能前行,老百姓对司马光说:您不要返回洛阳,留下来辅佐天子,救救百姓吧。

等到哲宗即位、太皇太后临政时,司马光已是经历了仁宗、英宗、神宗的四朝元老,颇具威望。他建议太后广开言路,于是上书奏事的人数以千计。当时天下百姓,都拭目以待,盼望革新政治。但有些人却说:三年之内不能改变先皇的政策。于是,只改革了一些

细小的事,堵堵人们的嘴巴。

此时,司马光上书直言:先帝之法。好的即使是百世也不能改变。而像王安石、吕惠卿所制订的制度,已经成了天下祸害,应该像

救火灾、水灾一样急迫地去改变它。况且太皇太后是以母亲的身份改变儿子的法令制度,并不是儿子改变父亲的法律。这样大家的意见才统一下来。于是,废除保甲团教,不再设保乌;废除市量法,把所储藏的物资都卖掉,不取利息,免除所欠钱物;京东铁钱及菜盐的法律都恢复其原有的制度。

晚年的司马光疾病缠身,但是不把新法完全废除,他死不瞑目。于是他写信给吕公著说:我把身体托付给医生,把家事托付给儿子,只有国事还没有托付,今天就把它交给您吧。于是上书论免役法五大害处,请皇上下诏废除,并请求废除提举常平司;边地的策略以与西戎讲和为主;又建议设立十科荐士之法。这些建议都被朝廷采纳。

司马光被任命为尚书左仆射兼门下侍郎时,又废除了青苗法。两宫太后听任司马光行事。当时司马光功高盖主、权重无边,连辽国、西夏派来的使者也必定要询问司马光的身体起居,他们的国君对戌守边境的将官说:大宋用司马光做宰相,你们轻易不要惹出事非,使边境出问题。

司马光对于朝廷可谓

鞠躬尽瘁,死而后己。他带病处理各种事务,不分昼夜地工作。别人劝他注意身体,他却说:人的生死是命中注定的。病危时,他在失去知觉的情况下,还不停地呓语,说的全是有关国计民生的大事。

元佑元年(公元1086年),司马光逝世,终年六十八岁。太皇太后听到消息后,和哲宗亲自去吊唁,追赠司马光为太师、温国公,溢号

文正,赐碑

忠清粹德。京城的人听到噩耗,都停工前往吊祭;岭南封州的父老乡亲,也都备办祭祖;都城和周围地区都画了司马光的遗像祭祖,吃饭时必定为之祈祷。

六、盖棺定论

司马光一生忠孝节义、恭俭正直,他安居有法、行事有礼。在洛阳时,司马光每回去夏县老家扫墓,都要去看他的哥哥司马旦。司马且年近八十,司马光不仅像尊敬父亲一样尊敬他,还像照顾婴孩一样照顾他。

司马光一生从不说谎话,他评价自己时说:我没有什么过人之处,只是平生的所作所为,皆问心无愧百姓全部敬仰信服他,陕州、洛阳一带的百姓被他的德行所感化,一做错事,就说:司马君实会不知道吗?

司马光一生清廉简朴,不喜华靡。史书上记载着他这方面的许多小故事,传为美谈。就连他的政敌王安石也很钦佩他的品德,愿意与他为邻。据说,司马光的妻子死后,家里没有钱办丧事,儿子司马康和亲戚主张借些钱,把丧事办得排场一点,司马光不同意,并且教训儿子处世立身应以节俭为可贵,不能动不动就借贷。最后,他还是把自己的一块地典当出去,才草草办了丧事。这就是民间流传的所谓司马光

典地葬妻的故事。

司马光的品格德行、修学治史,一直受到人们的高度评价。但对他的政绩,人们却时褒时贬。

保守派主政的时候,对其政绩大加褒扬,宋哲宗还赦令保守派的翰林学士苏东坡撰写神道碑文,洋洋几千言尽是赞美之辞。

而改革派当政时,司马光不仅漫有政绩可言,而且被列人奸相之列。宋绍圣年间,御史周铁首论

温公(司马光死后溢号)诬谤先帝,尽废其法,当以罪及。朝廷不仅夺去了所有封号,而且还把其墓前所立的巨碑推倒。王安石的学生章淳、蔡京主政时,为报复司马光等人尽废新法的做法,将其与三百零九名朝臣列入元佑奸党,并要在朝堂和各州郡立

奸党碑。

但是在立碑肘,发生了一件意想不到的事,石匠安民对蔡京说:小人是愚民,不知道立碑的意图。但司马相公海内都称道他为人正直,现在却要列人奸党,小人不忍心做。蔡京一怒之下便要处罚他,吓得安民一面求饶,一面哭诉:大人的命令,小人不敢违抗。只是小人有一个请求:碑上刻匠人名字时,不要把小人安民的名字署上,以免留下千载骂名。蔡京仔细一想,司马光虽然有错,但毕竟为人正直,享有威望,于是改变了主意,将司马光排除在奸人之外。

可见,司马光的人格不仅为百姓所称道,甚至连对手也为之

折服。在封建时代,司马光是孔门的第三个圣人,位列孔子、孟子之下,同样在孔庙享配。时至今日,人们仍记得历史上有一涑水先生,他给后人留下了一笔巨大的精神财富。

《司马光》教学札记


记得以前,每次教学完《司马光》后,我总是在拓展延伸阶段问:你还能想出其他好方法救出掉进缸里的小朋友吗?此问题一经抛出,小朋友们便叽叽喳喳地连比带划谈论开了。可,每次在班上汇报交流时,小朋友们的脸上便会被沮丧之情笼罩着。为什么呢?原因很简单--孩子年纪小,思维较单一,提出的解救方法不成熟,跟司马光的砸缸作比较,还是逊色多了。小朋友能不沮丧吗,连老师也觉得异常扫兴!可怜我就这样悻悻地教了一年又一年。

这学期,我再教《司马光》一文时,大胆作了新的尝试。

师:小朋友,喜欢司马光吗?为什么?

生1(边掰着手指头边答):我非常喜欢他。第一:他勇敢,别的小朋友都哭呀,喊呀,他一点都不慌;第二:他聪明,懂得用石头砸破大水缸救出小伙伴。

生2:我觉得司马光是个善良的好孩子,平时肯定很喜欢帮助别人,我喜欢他。

生3:司马光看起来年纪跟我们差不多,却比我们强多了,我真佩服他!

师:老师也跟大家一样喜欢司马光。不过,陈老师相信如果咱班的小朋友当时在场,一定也能想出那么棒的办法来呢。想不想试试,看看自己在困难面前是不是也能跟司马光一样,做到不慌张,能动脑筋想出好办法呢?

(在老师鼓励性语言的激励下,小朋友的情缴被调动起来了。我们想试一试老师,你快说吗我们肯定不比司马光差等等的喊声充斥着整个班级。我心中暗自窃喜。)

课件出示:

出示画面:在放学路上,有一位小女孩突然间鼻子出血不止。

(画面出现在屏幕上后,小朋友的小嘴巴就没有合拢过,叽叽喳喳地与小伙伴们讨论着,热切地提出自己独特的解决办法。在班上交流,我一边倾听一边暗暗惊叹着:小朋友真是小人鬼大,不可小觑。)

代表1:我赶快把她扶住,让她把头抬高,拿出干净的纸巾帮她擦掉流出的鼻血。

代表2:可这么做鼻血还会流出来吗?有了,让她把中指朝上举,健康课的张老师说这样鼻血就会慢慢地止住了。

代表3:我不同意XX的做法让她把头抬高。头一抬高,鼻血不就会流进嘴巴里吗,恶心极了!我倒觉得如果小妹妹的鼻血这时还止不住的话,咱们可得赶紧问清电话号码打电话到她家里,请她的爸爸妈妈马上来接她。

代表4:小妹妹这时肯定是又害怕又难受,我嘛,我是大姐姐了,我得先帮她脱书包拿在手上,再好好的安慰她,行吗?

(说到动情处,这几个小朋友禁不住手舞足蹈起来。见此情景,我想请几代小朋友上台进行情境表演。没想到这随思随想的环节,很快把本堂课推向了高潮。)

临下课之前,我还请小朋友结合生活实际谈谈:自己曾遇到过哪些困难或危险,自己又是怎样化险为夷的。教室里又沸腾开了,一朵朵智慧的火花绽放异彩:

生4:(腼腆地微低着头):我,我有一次,我不小心一脚踩到了家里的小花猫贝贝的长尾巴上,它一转头狠狠地咬了我一口,脚背上顿时留下了几个深深的牙印,还渗出了点血。我赶紧走水池边,打开水龙头拼命冲洗头伤口,伤口被冲洗得干干净净的。我赶紧把这件事告诉妈妈,妈妈还带我去打了预防针呢。

生5:上学期吧,那时我刚入小学没几天,有一次,在上学的路上遇到了一位陌生的哥哥,他要我把口袋里的零钱交给他,我壮着胆子跟他说我哥哥快过来了,钱在他那儿你自己跟他要吧。奇怪的是,这位大哥哥却大步走远了,钱也不要了。可我--哪有哥哥呀!

真没想到不让小司马光继续缸后,反而涌现了更多机智勇敢的小司马光!

教完这堂课后,我深深地悟到了:

其一:教材是一种重要的课程资源,但不是唯一的课程资源。应积极开发课外学习资源,引导学生走进社会,在生活中学语文,悟语文,用语文,这才是最为重要的。

其二:拓展训练不是要学生钻牛角尖,走死胡同,浇灭学生创造的火花,而是要引导学生在现有生活经验积累的基础上,积极思维,展开想像,大胆创新,展示个性。

其三:教师要敢于跳出编者和自己以前的思维定势的套子,带领学生大胆地进行改革创新。允许教师根据对教材的独特见解,灵活运用教材,处理教材。我想,这也是编者愿意、乐意看到的。

《司马光》相关知识


司马光(1019-1086),字君实,陕州夏县(今属山西)人。北宋政治家、史学家。

司马光从小读书刻苦勤奋,他觉得自己记忆力不行,背课文记生字总是没有别人快,就暗自说:让我下苦功,来增强记忆力吧!

于是,他试着对课文多念多背,别人背两遍三遍,他要背五遍六遍。

这样一来,时间就不够用了。放学后,也得挤出时间来读书。特别是晚上,玩耍一阵后,他便读起书来,这一读,读得很晚。到第二天,还要早早地韦,进行晨读。

由于晚上睡得迟,他常常睡过头,耽误了早晨读书。

用什么办法来解决这个问题呢?

他想让母亲来喊醒自己。但母亲心疼他,不想让他读书读得这么苦。

有一天,司马光看见后院一段圆木头,灵机一动,心里想:有办法了!

司马光把圆木头擦干净,放在床上当枕头。他枕着圆木头睡,一翻身,圆木头就滚动,把他惊醒。这样,他就不会睡过头了。

一天,妈妈在床上发现了这根圆木头,正想扔掉,司马光说:母亲,千万不要扔,这是我的警枕。

母亲听他一解释,感动地说:孩子,用功读书是好事,但也不要累坏了身体呀!

司马光回答:母亲放心,孩儿不是小傻瓜,不会累坏身体的。

由于发奋学习,司马光15岁时已无书可读了。长大后,他当上宋朝大臣,主编了著名的编年史书《资冶通鉴》。

《司马光》教学设计


老师要承担起对每一位同学的教学责任,在开展教学工作之前。通常大家都会准备一份教案来辅助教学。在上课时遇到各种教学问题都能够快速解决,那么优秀的教案是怎么样的呢?小编收集整理了一些《司马光》教学设计,仅供参考,希望可以帮助到您。

学习目标

1.认识司、假等13个生字,会写别、到等6个字。

2.朗读课文,背诵课文。

3.了解司马光的沉着、机智。

4.想出新办法,发展创新思维。

课前准备

教师:教学挂图或多媒体,生字卡片,小黑板。

学生:读课文,标注生字、自然段;收集关于司马光的资料。

第一课时

谈话引入,揭题激趣

1.今天我要给大家介绍一位新朋友,他是谁呢?(板书:司马光)

2.认读生字司。齐读课题。

3.简介司马光。

整体感知,认识生字

1.老师范读,学生边听边看插图或多媒体课件,整体感知课文内容。

2.学生自由、轻声地读课文,遇到生字多读几遍。

3.小黑板出示带有生字的词语。学生自由读,抽读检查。

4.出示生字卡片,认读生字。(指名读,齐读,开火车读)

图文结合,朗读感悟

1.学生自读课文,思考:司马光在花园里遇到了什么事?

2.指导朗读2、3自然段。

a.引导看图(或用多媒体演示当时的情形)。

b.自由朗读,体会课文中小朋友的心情。

c.指名读第3自然段,感受情况的紧急。

3.小伙伴们是怎么做的?司马光又是怎么做的?(学生自读课文,画出有关句子)

4.大家试着做做司马光的动作,体会举砸。

指导朗读。比较别的小朋友和司马光的不同表现,边读边体会。

老师引读:有个小朋友掉进了大水缸。别的小伙伴──司马光又是怎么做的呢?最后。

课后思考,拓展思维

如果你遇到这种情况,会怎么办?

第二课时

讨论交流

司马光沉着机智,救出了小伙伴。你能想出别的办法救出那个小朋友吗?比一比,看谁的办法最好。

1.学生自己想办法。

2.分组交流,推选出好的办法到全班交流。

3.全班交流。(引导学生适时评议办法的优点和不足。也可以与司马光的办法比一比,引导学生通过比较,了解在当时的情况下,什么办法是最好的)

4.再次朗读课文,并说说司马光给你什么样的印象。

识记生字,积累词汇

1.复习生字读音。(出示卡片,认读生字)

2.鼓励学生用生字组成词语,(积累词汇,巩固识字)教师给予肯定或指正。

3.采取小组竞赛、词语接龙等形式,完成读读说说的练习。

朗读背诵,积累巩固

1.自由朗读课文,练习背诵。

2.根据故事发展的顺序,教师引导背诵。

指导生字书写

1.认读别到等6个字。

2.引导观察这六个字,都是左右结构,要注意口字旁、立刀旁、双耳的书写位置。

3.学生描红,书写生字。

4.展示学生作品,进行评议。

《司马光》教学设计5


为了使每堂课能够顺利的进展,老师需要做好课前准备,编写一份教案。从而在之后的上课教学中井然有序的进行,那吗编写一份教案应该注意那些问题呢?以下是小编为大家精心整理的“《司马光》教学设计5”,仅供参考,大家一起来看看吧。

对话平台

导入(自然引入,引导学生深入理解课文。)

通过学习,我们知道了司马光是个聪明、机智的孩子,那么在救小伙伴的过程中,他是怎样表现的?这节课让我们来更加深入地阅读课文。

读议(通过读书,想像讨论。)

1、自由读文,引导学生体会那口水缸在哪?是什么样的水缸?用自己喜欢的符号画出相关的语句,以了解故事发生的环境。

2、观察插图,认真读书,想像思考:司马光为什么要砸破缸救小朋友?教师相机引志学生想像:小孩子落水的情景和他落水后的心情,有感情地朗读课文。

(融观察、想像、朗读、表达于一体,以读促思,以读悟情,进面初步体会司马光的沉着、机智。)

读演(读书体会,表演,感悟司马光的勇敢。)

1、引导学生阅读怎样救的段落,画出相关的句子及重点词语,如:没有慌使劲砸几下子等。重点体会读一读。

2、组织学生表演体会司马光救小伙伴时的表情动作,同学之间互相评议,也可组织学生在读4、5节的基础上,分角色表演(掉进缸的小孩、其他小伙伴、司马光),在表演的基础上引导学生再读体会。

(阅读与表演的结合,有效地激发了学生参与的积极性,满足了学生的个性发展,培养了学生的语感,提高最阅读能力,促进了他们对课文及人物品质的感悟。)

背诵(练习背诵,促进积累。)

1、采用自由背诵、小组比赛、师生共背等形式,练习背诵。

2、同学之间互相配合检查背诵情况。互相评议。

讨论(激发学生思考,引发想像,深化认识,拓展思维。)

1、从司马光的身上你明白了什么?请你对司马光或那个被救的小朋友说句话。

2、如果你在场,你还会有什么方法救那个小朋友吗?组织学生讨论表达。

3、假如你身边发生了意外的事,你会怎么办?(如:一家长到校想要把一名同学带走,而老师不在怎么办?在热闹的大街上和家人走散了,你会怎么办?

(从课内走向课外,引导学生进行积极地想像思考,并结合生活实际开发课程资源,有利于学生语文素养的提高,创新精神的培养,并对学生生活适应能力的形成起到指引作用。体现了大语文的观念。在这个环节中要注意培养学生的口语表达,注意引导学生的把句子说通顺,把意思表达清楚。)

伴教锦囊:

相关链接:

司马光:(1019-1086),字君实,陕州夏县(今属山西)涑水乡人,世称涑水先生。宝元二年进士,官至左仆射兼门下待郎。赠太师、温国公、谥文正。他是北宋著名的史学家,主持编撰了大型编年体通史《资治通鉴》。著有《司马文正公集》等。

司马光从政近五十年,对北宋的国计民生、典章制度发表过不少独特的见解。诸如虚心纳谏、崇尚务实、注意民心、知人善用等治国主张,长期不懈地编纂《资治通鉴》,使其成为中国古代史学史上一座高耸的丰碑,为历代统治者所借鉴。自古光山山水素有浮光熠彩之誉,所以县名也以光山命名。又因司马光在光山出生,故其父为其取名为光。司马光为其出生地光山县增添了不少的光彩。古往今来,光山人民无不以此为自豪。对于司马光这样一位重要历史人物,光山人自然给予更多的挚爱,自宋代以来,以他的名字命名的街道、弄巷、水井、书院随处可见;为他建词立碑、题诗、作记,更是代不乏人。

宋时,光山县署在东北大街(现司马光大道与正大街交叉口的东段)的路北。明代初,县署迁移,遗址被改建为学宫(现为司马光宾馆)。原署内有一口水井,司马光出生满三天时,用这口井的水洗浴(光山当地风俗,叫洗三)。后来这口井被叫做司马光井,简称司马井,迄今仍完好存在,另外,世人皆知的司马光砸缸的故事,也发生在这里。

《司马光》课堂设计之一


作为大家敬仰的人民教师,要对每一堂课认真负责。因此,老师会想尽一切方法编写一份学生易接受的教案。这样不仅拉进了学生与自己的距离,还让学生学到了知识,你知道有哪些教案是比较简单易懂的呢?下面是小编精心收集整理,为您带来的《《司马光》课堂设计之一》,仅供参考,希望能为您提供参考!

教学目的要求:

1.学会10个生字和由生字组成的新词,能读准多音字得的另一个读音(de)。

2.理解图意和课文内容,知道司马光是一个聪明勇敢的孩子。

3.正确、流利地朗读课文。

教学重点:

花园的环境和司马光的词句是本课教学的重点。

教学思路:

《司马光》是本单元最后一篇看图学文。课文中的图是一幅单幅图,学生不了解故事内容是不易看懂的。因此在教学时可先启发学生看图。在简介故事内容后再提出几个问题,如:图上画的是什么地方?这个地方有些什么?有几个小朋友,他们在干什么?哪个是司马光?

在此基础上,让学生借助拼音自己读一读课文,初步了解课文是怎样讲图画上的故事的。

在学生了解课文大意的基础上,再带领学生一部分一部分地学习课文。先学习第一部分(一至三自然段),让学生知道古时候是很久以前。这一部分重点讲读第二自然段,让学生借助图画和课文弄清缸在假山的什么地方,以及这是一个什么样的缸。然后启发学生想想这个小朋友是怎么掉进缸里的?掉进缸里如不及时救出会出现什么情况?让学生弄清事情的起因及当时的危急情况。

课文的第二部分是(四至六自然段)。让学生通过认真读课文,找出有的有的及哭、喊、跑、叫、找等动词,想象当时玩耍的小朋友着急的心情,动作忙乱的情景。在此基础上引导学生看图后再仔细读第五自然段课文,说说司马光是如何砸缸的。读完第六自然段,小朋友得救了。还可启发学生想想除了砸缸外还可用什么办法救那个小朋友?

朗读应贯穿在教学的全过程,重点句、段,要让学生多读,在读中反复体会。

教学时间:

三课时。

教学过程:

第一课时

一、揭示课题,激发学生的学习兴趣。

1.板书课题,简要介绍司马光姓司马,名光,是北宋时期的人,离现在有900多年,是我国古代的历史学家。

2.设置悬念:今天我们就是要讲一讲司马光小时候救人的故事,他是怎么救人的,为什么要救呢?(激发学生的阅读兴趣)

二、指导看图,初步了解图意。

1.图上画的是什么地方?这个地方有些什么?

2.图上有几个小朋友?他们在干什么?哪个是司马光?

三、初读课文,初步了解课文是怎样写图画上的故事的。

1.提出初读要求:

(1)读准每个字音。

(2)画出本课的生字。

2.说说课文写了一个什么故事。

四、读讲一至三自然段。

1.第一自然段。

(1)指名朗读。

(2)出示生字卡片古时候,帮助学生理解古时候就是很久以前。

(3)让学生说说,从这句话中我们可以知道这篇课文要写谁的事情。

(4)回到课题,是以人物的名字作为课题的。

2.第二自然段。

(1)第二段有几句话,这两句话分别讲了什么?

(2)借助图画学习第2句话,弄清缸与假山的位置,看清缸是一口大缸,强调是装满了水的大水缸。

卡片出示:花园里有假山,假山下面有一口大水缸,缸里装满了水。

3.第三自然段。

(1)自读课文,思考:

①那个小朋友是怎样掉进缸里的?

②掉进缸里的小朋友会出现什么情况?

(2)学生回答思考题后,教师略作小结,为突出司马光遇事不慌,聪明果敢作好铺垫。

第二课时

一、学习四至六自然段课文。

1.第四自然段。

(1)指名朗读课文。

(2)讨论:从哪里看出别的小朋友都慌了?

(3)出示卡片:有的吓哭了,有的叫着喊着跑去找大人。

(4)在学生读文想象后,让学生表演第4段的内容。

(5)小结:别的小朋友心里着急,动作忙乱,司马光表现怎么样呢?

2.第五自然段。

(1)要求学生仔细读课文,用笔画出司马光的动作。

(2)出示卡片:司马光没有慌,他举起一块石头,使劲砸那口缸,几下子就砸破了。

(3)讨论:

①司马光没有慌,他是怎样做的呢?

②举起与拿起作比较,举起说明什么?

③指名让学生表演使劲砸的动作。

④几下子告诉了我们什么?

(4)再引导学生看图,讨论:

①司马光为什么要砸缸?

②能用别的办法救出那个掉进缸里的小朋友吗?

(5)小结:司马光救人这件事可看出他是个遇事不慌、聪明、果敢的孩子。

3.第六自然段。

(1)要求有感情地朗读课文,读准得(d)的读音。

(2)让学生代得救的小朋友向司马光说一句感谢的话。

二、朗读四至六自然段课文。

第三课时

一、总结全文。

1.指名朗读。

2.看图复述故事。

3.让学生说说司马光是个怎样的孩子。

二、完成课后作业第2题。

1.卡片出示两组句子:

(1)他跟几个小朋友玩。他跟几个小朋友在(花园里)玩。

(2)司马光。司马光用(石头)砸缸。

2.要求学生找出每组的两个句子有什么不同。

(1)第1组的第2句写明在什么地方玩,并体会表示地点的词语在句中的作用。

(2)第2组的第2句写清楚了司马光用什么东西砸水缸。

三、指导学生识记字形并书写。

1.让学生自己说说如何识记本课的10个生字。

2.指导书写。

候注意右上不要写成工字。

孩右半边的笔顺是亠亥。

回是大口套小口,注意大口的最后封口。

朋由两个月组成。

跑足字旁,右边是书包的包。

《司马光救友》一文就此结束,希望能帮助您在小学教学中起到作用,如还需更多,请关注我们的“高中光的折射教案”专题。