人教版九年级物理《电磁铁》教学设计。

教案课件是老师需要精心准备的，到写教案课件的时候了。在写好了教案课件计划后，才能够使以后的工作更有目标性！有没有好的范文是适合教案课件？以下是小编收集整理的“人教版九年级物理《电磁铁》教学设计”，希望能为您提供更多的参考。

教学目标：

1．知识与技能

（1）了解什么是电磁铁。

（2）知道电磁铁的基本性质和工作原理。

2．过程与方法

（1）通过探究影响电磁铁磁性强弱的因素，了解控制变量法，学会选优法。jaB88.CoM

（2）经历探究电磁铁的过程，能表达自己的观点，具有评估和听取反馈意见的意识。

3．情感、态度、价值观

通过认识电与磁之间的相互联系，使学生乐于探索自然界的奥妙，培养学生的学习热情和求是态度，初步领会探索物理规律的方法。

教学重点、难点：

重点：科学探究影响电磁铁磁性强弱的因素。

难点：设计实验方案,探究影响电磁铁磁性强弱的因素。

教学方法：

科学探究法，讨论交流法，控制变量法、转换法。

教学准备：

教师准备：电路装置1个（底部为KT板，上面装有电池盒、按压开关和连接导线）、大头针若干，及匝数不同的电磁铁（含铁芯）各1个、电流表、滑动变阻器、课件。

为每组学生准备：多股绝缘胶线、白纸、大铁钉2个、导线若干、干电池两节、电流表、滑动变阻器、大头针若干、铁芯、铁块。

教学过程：

问题与情景

师生行为

设计意图

一、从生活走向物理，引入新课

1．你知道吗?工农业生产中，龙门吊车和电磁起重机都能吊起很重的物体。观看录像，说说它们各自有哪些特点？看完的同学议一议。

(播放视频)

2．教师演示：在通电螺线管内不插入铁芯与插入铁芯，观察对比在哪种情况下能吸起更多的钉？

3．引入电磁铁的概念：插入铁心的通电螺线管。

(播放视频)

1.学生观看视频,小组讨论。

2.教师演示，学生对比观察，分别数清楚不同情况下能吸引大头针的最大数量。

教师引导思考，为什么强调最大数量？

3.教师简介电磁铁的定义。

学生观看视频，运用已有的生活经验去分析问题，培养探究生活现象的积极性。

对比实验，加以区别。

引出电磁铁的初步认识，激发学生产生研究电磁铁的兴趣。

二、动手试一试，制作“小小电磁起重机”

1.为了观察到最真实的现象，我们需要制作这样一个装置。具体制作方法请看教科书。

2．温馨提示：强调注意以下三点：（第一，绕线的时候，两头留出一些；第二，朝着一个方向绕线；第三，通电时间不能太长，以免烫伤。）

3.分发材料，两人一组开始制作。

4.学生实验:通电前与通电后，靠近小钉子，看它能不能吸起来?。

5.分析：电磁铁的磁性有无与什么有关？

6．交流：我们发现了什么？

1.学生阅读课本内容，了解制作方法。教师介绍电磁铁的制作方法。

2.引导学生遵从实验规则，注意实验中的器材安全及个人安全。

3.学生领取器材，开始制作。

教师辅导。

4.学生将自制的电磁铁连接到电路中，观察实验现象。

5.学生对比分析，得出实验结论。

6.小结并板书：

通电产生磁性

断电磁性消失

在学生对电磁铁有了初步的认识和浓厚的兴趣的基础上，及时让学生动手制作，更能“推波助澜”，提高课堂教学的气氛。

教参中“钉尖、钉头”的命名，极易混淆。特改为“钉尖、钉帽”。

培养学生的自主创新精神及“小发明，小创造”的意识。

提炼语句，写明要点。

三、探究—影响电磁铁磁性强弱的因素

1．提出问题：

你们有什么方法让自制的电磁铁吸起的更多的大头针(铁钉)吗？电磁铁磁性的强弱与什么有关呢？

2．猜想与假设:

请同学们分组讨论，提出自己的猜想，并交流猜想的依据。

影响电磁铁磁性强弱的因素可能有：_______________。

３.教师经过讨论汇总后，总结为电磁铁的磁场强弱可能与电流的大小、线圈的匝数、有无铁芯有关，下面对这三个问题进行实验设计。

3．制定计划和设计实验方案:

(1)引导问题一：用什么办法来判断电磁铁磁性强弱呢？

引导问题二：用什么方法和器材改变和比较通过电磁铁线圈中的电流大小呢？

引导问题三：用什么方法和器材改变电磁铁线圈的匝数呢？

(2)主要用什么方法进行探究?说说你的思路。

(3)小组讨论，选择其中一个或多个猜想，运用身边的器材，设计出实验方案。

4．进行实验:

同学们根据自己设计的方案进行实验，并将实验数据和现象记录下来。

5.分析与归纳总结：

小组讨论,对照自己的实验过程,你能归纳出结论吗

6.评估与合作:

请同学们讨论交流，提出在实验中所发现的问题，或自己感到疑惑的问题。

7.拓展延伸:

(1)在整个电磁铁的探究过程，我们还有别的什么发现吗？

(2)如果想探究电磁铁的磁性与铁芯的粗细是否有关，该怎样设计实验？

１.教师展示学生优秀作品（制作得比较好的电磁铁）。同时，引导学生思考，如何改进自制的电磁铁，让其能吸引更多的大头针，从而也进入“优秀作品”的行列呢？

２.组织学生讨论，提出各种科学的猜想，并说明猜想的依据。（教师强调科学猜想的重要性。）

3．师生讨论交流，共同归纳。

3.教师引导学生设计实验。

（1）学生相互讨论，提出尽可能多的方法。

（2）运用控制变量的方法和转换法。

（3）实验方案主要包括：实验目的、器材、步骤和表格。详细方案请参照《实验报告》。

4.进行实验，观察现象，填写实验数据。

5.分析归纳，得出结论。

小结并板书：

二、影响电磁铁强弱的因素有电流的大小、线圈的匝数、有无铁芯。而且电流越大，线圈匝数越多，插入铁芯后磁性越强。

6.学生分组交流与评估。

7.引导学生思考，你还想了解电磁铁哪些知识呢？

教师的引导和提示，使学生的研究目的明确、计划可行。

尽可能多地让学生表达自己的想法。

化归到我们欲研究的问题上来。

一人一个苹果，彼此交换，每人只有一个苹果；一个一种思想，彼此交换，每人拥有两种思想。

渗透科学的研究方法。

自主设计研究方案。

借助电路图帮助学生整理研究过程，同时又起到了示范连接的作用。

科学的结论是基于观测到的客观事实的正确推理。在得出结论时，一定有条件的限制，培养学生严谨的科学态度。

学生交流时要客观描述自己观测到的现象及做出的结论，从而可以从中判断结论的合理性。

提出一个问题比回答一个问明更重要哦！

培养学生的发散思维能力。

四、从物理走向社会，电磁铁的应用

1．了解实验应用及其工作原理。

(播放视频)

(1)磁悬浮列车

(2)电磁继电器

(3)自动加水装置

(4)电铃

2．你知道电磁铁在日常生活中还有哪些应用吗?

１.学生观看视频，了解电磁铁在日常生活生产和各技术领域的应用。

2.回顾日常生活，看看哪些方面利用了电磁铁。

学生列举事例说明。

电磁铁的广泛应用，使学生清晰所学的价值，学习动机更强。

做个生活的有心人！

激发学生的发明欲望。

五、巩固小结

1.课堂练习。

（1）如图所示,当滑动变阻器的滑片向右移时，电路中的电流（），电磁铁的磁性将（）。

（2）你能说说电磁选矿机的工作原理吗？

2.课堂小结。

（1）这节课，你有哪些收获，还想学会什么？

（2）你对自己在课堂上的表现满意吗？说说你的想法。

1．学生做题，教师巡视辅导。

师生共议。

（1）分析：①复习滑动变阻器的用法。

②电磁铁的磁性与电流大小的关系。

（2）分析：①电磁铁的基本性质：通电时有磁性，断电后无磁性。

②物体由于受到重力的作用而下落。

2．学生小组讨论，相互交流。

每小组推荐一人汇报，教师引导全体同学予以评价。

学生通过练习，复习影响电磁铁磁性强弱的因素，培养学生运用物理知识解决实际问题的能力。

电磁选矿机的理解，让学生明白，物理就在身边，物理同生活、社会、科技有着广泛的联系和应用。

养成主动与他人交流合作的精神，树立团结协作的科学态度，培养“从生活走向物理，从物理走向社会”的意识。

教学设计说明：

《电磁铁》是九年义务教育新课程标准人教版八年级第九章第四节的教学内容。这是该章重要的一个探究实验，在中考中具有重要的位置。我们学校进行了《初中物理探究性学习》的省级课题研究。研究期间，我们一直注重引导学生学习科学探究的方法和过程，并取得了预期的效果。大部分学生都能仿照科学家进行科学的猜想、设计、实验、归纳和交流。

对于电磁铁，学生有着丰富的生活认识。磁悬浮列车、电铃、电磁起重机……，电磁铁已深入到我们日常生活的每一个领域。本节的探究活动侧重从以下几个方面进行教学：

（1）动手制作电磁铁。磁悬浮列车、电铃、电磁起重机等应用了电磁铁，学生似乎有点“望尘莫及”，电磁铁到底是个啥模样呢？与我们实验用的电磁铁相同吗？学生不禁产生了疑问。面对学生的好奇心，通过动手制作，不仅培养学生的动手能力，为后面的探究实验提供了器材，更是培养了学生质疑、释疑，自己动手解决实际的良好习惯。

（2）科学猜想，说明依据。我们在这一章前几节进行了几个探究实验，如磁体间的相互作用、磁场的存在及基本性质、通电螺线管的磁场与电流方向之间的关系等，充分进行了科学猜想的训练。有以前几个实验作基础，所以在此更应该在猜想上进一步发动学生，让他们谈想法，如果学生的猜想过多，教师要在这众多杂乱的猜想中想办法化归到统一的步调上，这就叫既放得开，又收得拢。通过科学猜想，培养学生求真务实的精神。

（3）设计实验。本节的重点是探究电磁铁磁性的强弱与哪此因素有关。通过实验方案的设计，让学生掌握了科学的方法（控制变量法和转换法）。学生分组制作、讨论，不仅体现了平等、民主的课堂气氛，帮学生树立了合作学习的态度和意识，而且展现学生的思维过程，同时亦是研究方法的展示，确保研究结果的准确性。

（4）电磁铁的应用。具体事例的应用，将生活、知识和社会密切联系下来，让学生体会到物理不仅是有趣的，更是实用的，从而培养学生爱科学、学科学、用科学的态度和价值观，真正实现了STS教育。

科学探究不仅是教学方法，也是教学内容。通过这节课的教学，我认识到：在具体的每一堂课的教学中，不必要也不可能面面俱到每一个探究环节，应有的放矢，侧重其中的某些环节。只有这样，才有可能调动学生的积极性，主动参与、主动思考、主动求知。

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九年级物理《电磁铁电磁继电器》学案新版人教版

电磁铁电磁继电器

电磁继电器的工作原理引入新课

教师引导桌上有一堆，请同学们想法快速地把捡起来放到盒子里（旁边有一磁铁）?然后老师一个电磁铁同样把吸起来又很轻松的放到盒子里。问：这是怎么回事？引入新课----------电磁铁

同学们想自己制作一个电磁铁吗？
温馨提示：强调注意以下两点：1、绕线的时候，两头留出一些；2、朝着一个方向绕线，不要太松

师引导:这一个电磁铁的磁性强，看来电磁铁的磁性强弱可能
与关。教师提问那我们怎样来判断电磁铁的磁性强弱呢？引导学生设计实验画出电路图？电磁铁在生活中的应用并展示图片

你还知道些电磁铁在生产生活中的应用？

教师引导

在生活中我们经常看到一些大型机器在工作如大型吊车，它们的电流可达几十、上百安，直接来操作是很危险的，那怎么才能控制这些强大的电流？
教师展示电磁继电器实物和图片
3、说出它的工作原理。

师投影：水位自动报警器原理图展示电实物和图片()

A．只要光控开关接收到红光，摄像系统就会自动拍摄
B．机动车只要驶过埋有压力开关的路口，摄像系统就会自动拍摄
C．只有光控开关和压力开关都闭合时，摄像系统才会自动拍摄
D．若将光控开关和压力开关并联，也能起到相同的作用
3.伦伟同学想把电磁铁的N极变为S极，可以（)
A．只改变通过线圈的电流大小B．只改变线圈的匝数
C．只改变通过线圈的电流方向
D．同时改变通过线圈的电流方向和线圈的绕法

二、总结梳理，内化目标
1、回顾本节学习内容
2、在交流的基础上进行学习小结。三、今日感悟

《电磁铁》

学生们有一个生动有趣的课堂，离不开老师辛苦准备的教案，大家应该开始写教案课件了。认真做好教案课件的工作计划，才能完成制定的工作目标！你们知道多少范文适合教案课件？小编特地为大家精心收集和整理了“《电磁铁》”，但愿对您的学习工作带来帮助。

课题

第九章：电与磁第四节：电磁铁

学习

目标

知识目标：

1．知道什么是电磁铁；

2．理解电磁铁的特性和工作原理。

过程方法：

1．通过探究电磁铁磁性与什么因素有关的实验，进一步发展学生的空间想象力；

2.通过对实验的分析，提高学生比较、分析、归纳、结论的能力。

情感目标：

通过认识电与磁之间的相互联系，使学生乐于探索自然界的奥妙，培养学生的学习热情和求是态度，初步领会探索物理规律的方法。

学习

重点

电磁铁的概念及影响电磁铁磁性强弱的因素

学习难点

影响电磁铁磁性强弱的因素

教学

方式

实验法、讨论法、启发式。

教具与

媒体

投影仪、微机；螺线管，铁棒，几个小磁针，一个线圈匝数可以改变的电磁铁，电源，开关，滑动变阻器，电流表和一小堆大头针。

教

学

程

序

内容与教师活动

学生活动

设计

依据

一、创设情境，引入新课(5min)

【提出问题1】如果要使通电螺线管的磁性增强，应该怎么办呢？

【猜想】增大电流、螺线管绕密些、中间插一个铁芯等方法。

【实验】请同学们观察下面的实验：演示实验：先将小磁针放在螺线管的两端，通电后观察小磁针偏转的程度，再将铁棒插入螺线管，通电后观察小磁针偏转的程度。

【现象】插入铁芯的通电螺线管的磁性明显增强，引入新课。（板书课题）

二、进入新课，科学探究

（一）电磁铁(5min)

1．【概念】我们把插有铁芯的螺线管叫做电磁铁。

【提出问题2】为什么插入铁棒后，通电螺线管的磁性会增强呢？

2．【原理】铁心插入通电螺线管，铁心被磁化，也要产生磁场，于是通电螺线管的周围既有电流产生的磁场，又有磁铁产生的磁场，因而磁场大大增强了。

【提出问题3】电磁铁与永磁体相比，有些什么特点呢？它的磁性强弱与哪些因素有关呢？

学生思考

回答

观察

师生讨论

讨论

在上节课的基础上，进一步讨论

探求其原因

（二）怎样使电磁铁的磁性强(20min)

【猜想】

1．电磁铁的磁场强弱可能与电流的大小有关，因为电流越大，电流产生的磁场可能就越强；

2．电磁铁的磁场强弱可能与线圈的匝数有关，因为一匝线圈要产生一定的磁场，匝数多，则产生的磁场也会增强。

3．电磁铁的磁场强弱可能与所插入的铁芯粗细有关，因为越粗，铁的质量越大，磁化的量越大。

4．电磁铁的磁场强弱可能与所插入的材料有关，可能插入另一种材料的物质，其磁性会有所不同。

【总结】教师经过讨论汇总后，总结为电磁铁的磁场强弱可能与电流的大小、线圈的匝数有关，下面对这两个问题进行实验设计。

【设计实验】

1．想研究电磁铁磁场的强弱与电流的大小有关，该如何控制匝数呢？同理要研究磁场与匝数的关系，该如何控制电流呢？

（在研究匝数时控制电流不变，在研究电流时，控制匝数的不变）

2．如何改变线圈的匝数？如何改变电流的大小？

（取匝数不同的螺线管以改变匝数的不同；通过滑动变阻器改变电流的大小）

3．如何判断电磁铁磁性的强弱？

（通过采用不同匝数的电磁铁以改变其匝数，通过在电路中串联滑动变阻器以改变电流的大小，通过让电磁铁吸起大头针的个数来判断其磁场的强弱。）

【进行实验】

1．组成电路：将电源、开关、滑动变阻器、电流表与电磁铁连成串联电路。

2．将开关合上或打开，观察通电、断电时，电磁铁对大头针的吸引情况，判断电磁铁磁性的有无。

3．将开关合上，调节滑动变阻器，使电流增大和减小（观察电流表指针的示数），从电磁铁吸引大头针的情况对比电磁铁磁性强弱的变化。

4．将开关合上，使电路中的电流不变（电流表的示数不变）改变电磁铁的接线，增加通电线圈的匝数，观察电磁铁磁性强弱的变化。

【分析与论证】

(1)电磁铁通电时产生磁场，断电时没有磁场。

(2)通过电磁铁的电流越大，它的磁场越强。

(3)在电流一定时，外形相同的螺线管，线圈匝数越多，磁场越强。

【视频】研究电磁铁。

【电磁铁的优势】

(1)电磁铁磁性的有无可以通过电流的有无来控制。

(2)电磁铁磁性的强弱可以通过电流的大小来控制。

(三）电磁铁的应用(8min)

1．电磁起重机

【播放视频】：电磁铁的应用。

【问题】看了电磁铁的应用，大家猜想一下，电磁起重机内部的构造是怎样的？它的工作过程是怎样的？

【构造】电磁铁、起吊臂、开关、电源等。

【工作过程】把电磁铁安装到吊车上，通电后它就具有了磁性，能吸引大量的铁制品，然后将其移动到另外一个地方，断电，电磁铁失去磁性，铁制品就卸了下来。

【讨论】

（1）电磁起重机中的电磁铁中的铁芯是用硬磁性材料做呢？还是用软磁性材料制作？

（2）现有两种常用的电磁起重机：一种是圆柱形电磁铁，一种是蹄形电磁铁。谁产生的磁性会更强些？

2．电磁阀、电铃中都有电磁铁。

(五)思考与练习(5min)

如果想探究电磁铁的磁性与铁芯的粗细是否有关，该怎样设计实验？

学生回答

师生分析、讨论

师生讨论

学生操作

师生讨论

学生回答

学生思考、论

尽可能多地让学生表达自己的想法

化归到我们欲研究的问题上来

有针对性地启发学生

放手发动学生

在得出结论时，一定有条件的限制，培养学生严谨的科学态度

先看视频，培养学生对生活中的现象的探究积极性

进一步加深对电产起重机的认识

小

结

这节课我们学习了电磁铁的有关知识，了解到影响电磁铁磁性大小的因素，知道插有铁芯的螺线管就是电磁铁，它的磁场强弱与电流大小、线圈匝数有关，电流越大，线圈匝数越多，则电磁铁的磁场就越强。所以电磁铁比永久性磁铁有无比可拟的优势，一是它的磁性有无可以由通电的有无来控制，它的磁性强弱可以由电流的大小来控制，这大大地方便了人们对不同磁性的需求。

作

业

动手动脑学物理①②③④

教学流程

板

书

设

计

第四节：电磁铁

一、电磁铁：插入铁心的通电螺线管。

二、探究：怎样使电磁铁的磁性强

1．猜想；

2．设计实验；

3．结论：电磁铁通电时产生磁场，断电时没有磁场；通过电磁铁的电流越大，它的磁场越强；在电流一定时，外形相同的螺线管，线圈匝数越多，磁场越强。

三、电磁铁的优点

(1)电磁铁磁性的有无可以通过电流的有无来控制。

(2)电磁铁磁性的强弱可以通过电流的大小来控制。

四、电磁铁的应用

电磁起重机、电磁阀等。

课

后

反

思

这是该章重要的一个探究实验，在中考中具有重要的位置，有以前几个实验作基础，所以在此更应该在猜想、设计实验上进一步发动学生，让他们谈想法、谈设计，如果学生的猜想、设计过多，教师要在这众多杂乱的猜想中想办法化归到统一的步调上，这就叫既放得开，又收得拢。

对电磁起重机知识的讲解采用了先看录像或情景介绍，然后再探求其原因的思路进行。这可以充分调动学生的积极性，实际效果较好。

电磁铁电磁继电器（1）

做好教案课件是老师上好课的前提，是时候写教案课件了。我们制定教案课件工作计划，才能更好地安排接下来的工作！有没有好的范文是适合教案课件？下面是由小编为大家整理的“电磁铁电磁继电器（1）”，欢迎您参考，希望对您有所助益！

【教学目标】
1．知识和技能。
了解什么是电磁铁，学会制作电磁铁，认识影响电磁铁磁性的因素。
2．过程和方法。
经历探究影响电磁铁磁性的因素的过程，能表达自己的观点，初步具有评估和听取反馈意见的意识。
3．情感态度与价值观。
具有“从生活走向物理，从物理走向社会”的意识，养成主动与他人交流合作的精神，树立勇于有根据的怀疑、大胆想象的科学态度。
【教学器材】
干电池三节，大铁钉两枚，大钢钉一枚，铝筒一个，漆包线（1m和1．2m各一根），小刀一把，电流表一只，大头针（或细铁屑）适量，缝衣棉线若干，开关、滑动变阻器一只。
【教学过程】
一、引入：从生活走向物理
观看录像，画面上出现无锡钢铁总公司废钢分公司电磁铁搬运铁块的现场。看完的同学议一议，猜一猜。
师：你们已经看到了什么？
生：这是电磁铁……
师：还想知道什么？
生甲：什么是电磁铁？我自己能不能做一个？
生乙：电磁铁是怎样工作的？通过它的电流有多大？
生丙：想知道电磁铁能吸住多重的东西。
师：同学们对这么多的问题感兴趣，很好。这节课希望同学们能解决一些问题，同时又产生许多新的问题。
评：联系实际，激发兴趣。
二、制作电磁铁
阅读课本，知道什么叫电磁铁、怎样制作电磁铁。依照课本的指导，自主选择器材。大约八、九分钟后，各组都制作完毕。（提醒学生用小刀将两头的绝缘漆刮掉。）
生甲：用1m细漆包线在大铁钉上顺一个方向绕制60匝的线圈，再用棉线在漆包线表面缠绕一层，使漆包线不致松散，这样就制成了一个电磁铁。同样的方法，用1．2m细漆包线在另一大铁钉上绕了80匝制作了另一个电磁铁。
生乙：我们也制作了两个电磁铁，不同的是一个绕在铁钉上，另一个绕在钢制的水泥钉上。我们想看看它们有什么不同。
生丙：我们做了三个电磁铁，除了跟甲一样外，我们还在铝筒上绕了一个60匝的电磁铁。
师：手脚真够快的，是不是经常帮妈妈绕毛线？（生愉快地笑了。）
生丁：乙、丙两位同学看书不认真。绕在钢钉或铝筒上不能叫电磁铁。生丙：书上说的不一定都对！亚里土多德曾经说过“我爱老师，我更爱真理”。我们想研究一下，同样是金属，铝筒究竟可不可以。（同学们给了他热烈的掌声。）
师：丙同学的这种敢于怀疑、勇于探究的精神的确值得称道。
评：在平等的关系中，培养学生自主探究的能力。
三、实验探究：影响电磁铁磁性大小的因素
1．猜想。
师：“电磁铁能吸住多重的东西”，也就是电磁铁的磁性大小。那么，电磁铁的磁性大小究竟跟哪些因素有关呢？各个小组讨论一下，然后把你们的观点告诉大家。
甲组：跟通过漆包线的电流、它两端的电压以及漆包线的电阻有关。
乙组：还应当与线圈的匝数多少有关。
丙组：我们认为甲组的观点有些重复，根据欧姆定律，电压和电阻的共同作用就是电流，所以，我们的观点是：通过漆包线的电流大小和线圈匝数的多少会影响电磁铁磁性的大小。
师：大家的猜想都有道理，相比之下，丙组的猜想比甲组更合理一些。
丁组：电磁铁磁性的大小跟铁芯的粗细有关，越粗磁性越强。
师（有些惊讶）：你们的这个猜想的确与众不同，坦率地讲，我也说不清楚铁芯的粗细是否对电磁铁的磁性有影响。给的器材里2枚大铁钉也是一般粗，不过，课后我们一起来研究。谢谢你们，能提出这么好的猜想来，让老师也大开眼界。
评：教师真实地在学生面前暴露自己的无知（甚至有意识地表现自己的无知），与学生一起探讨问题，使学生去除对教师的神秘感和权威感，主动承担探究的责任。
2．方案。
电流、匝数都影响电磁铁的磁性，各组讨论，解决以下问题：
（1）采取何种步骤？（A．保持匝数不变，磁性与电流的关系；B．保持电流不变，磁性与匝数的关系。）
（2）用什么方法来反映电磁铁磁性的强弱？（用吸引铁屑的多少，用吸引大头针的多少，用弹簧秤的方法。）
（3）用什么方法来改变通过电磁铁的电流？（增减电池个数；或者用滑动变阻器。）
在研究“保持电流不变，磁性与匝数的关系”实验中，甲组依照这样一个方案进行探索（如图）。我们把它贴在黑板上，让大家展开讨论。
甲组解释说：将两个电磁铁分别接在相同的两节干电池上，通过它们的电流是相同的，就可以研究“保持电流不变，磁性与匝数的关系”。
制作1m的漆包线做成50匝的电磁铁，1.2m漆包线做成的80匝的电磁铁
设计分别将两个电磁铁接在同一个电源泉上，设计简单、思路明朗
记录线圈的匝数（匝）5080
吸引的图钉（个）59
结论“电流一定时，匝数越多电磁铁的磁性就越强”
师：同学们来评价他们的方案。
生甲：这个方案步骤简单，操作方便。
生乙：这个方案不可行。甲组认为电磁铁两端的电压相同，电流就相同，事实上这两个电磁铁的电阻是不同的（漆包线分别为1m和1．2m）。如果采用这个方案，结果是不可信
的。
师：乙生的评价很中肯。同学们要在讨论中尝试评估他人的方案，有从评估中吸取经验教训的意识，从而改进探究方案。
评：“探究?合作?发展”的新理念在这里撒下了种子。
3．收集实验数据（略）。
各个组在经历和15分钟的探索后，得出“磁铁通电时有磁性，断电时无磁性；通过电磁铁的电流越大，磁铁的磁性越强；电磁铁线圈的匝数越多，磁性越强”的结论。可以看出，同学们还有很多想法渴望得到交流。
四、交流和评价
师：在经历和体验了快乐的探究后，你有哪些收获？
生甲：我知道了电磁铁的构造。
生乙：我知道了怎样控制电磁铁的磁性大小。
生丙：我又一次品尝到了运用控制变量法来研究问题的快乐。
生丁：我们解决了一些问题，可又有了一些新发现，这让我很兴奋。（教师和学生都开心地笑了。）
师：都有哪些新发现？
生甲：我们发现用钢芯也可以吸起大头针，不同的是，断电后它仍然有磁性，这样反而不方便。
生乙：我们用铝筒代替铁钉，发现它不能吸起大头针，说明电磁铁只能用铁芯来做。关于这一点，我相信认识得最深刻的只有我们组。（生笑）
师：为什么？
生乙：听来的容易忘，看来的记不住，只有动手做才能学得会。（掌声一片。）
师：说的好。我们都要将这种“动手实践、亲历体验”的学习方法发扬光大。
生丙：老师，我还有一些不明白的问题。
师：请告诉同学们。
生丙：滑动变阻器是不是电磁铁？
话音刚落，学生们就开始争论，有说是的，有说不是的。
师：“听来的容易忘，看来的记不住，只有动手做才能学得会”，你们去研究吧。（生会意地点点头。）
于是大家观察探究，首先看到线圈内部是瓷的，然后撒一些细铁屑发现它没有被变阻器的线圈所吸引，就这些现象大家讨论后有以下几种看法。
生甲：变阻器不是电磁铁，因为它内部不是铁心而是瓷心。
生乙：电流通过它只有热效应，不会有磁效应。
生丙：不对！电流周围肯定存在磁场，它会不会采用特殊绕法，使磁性正好抵消，所以它对外不显磁性。
师（非常激动）：同学们的研究和推理极具想象力，你们的创新能力让老师钦佩！尽管我们还不知道它究竟是怎么回事，可这种敢于质疑、勇于创新的精神会使我们终身受益。
评：给学生一个冲突，让他们自己去讨论：给学生一个空间，让他们自己往前走。这里没有标准的答案，但会留下合作探索的足迹。
五、从物理走向社会
再看录像，听听无锡钢铁总公司废钢分公司技术员介绍有关电磁铁的一些数据。例如，电磁铁的工作电流为300A，能吸起3t的废铁等等。
课后要求学生上网搜索，了解电磁铁的种类以及工作环境，写一篇调查报告“电磁铁在生活中的应用”。
评：通过从生活到物理的认识过程，激发了学生的求知欲；通过从物理到社会的应用过程，培养了学生终身的探索兴趣。
作者后语：
“电磁铁”这一节，依照人教版《教师教学用书》的意见，只需一课时。我在处理这节课时，将它分成两节课来上，其目的就是让学生更加充分地经历“制作──猜想──探究──交流──一评价”的过程。
（1）给学生一个选择的机会，使他们探究更加主动、彻底。
特意将大铁钉、大钢钉、铝筒等放在一起，让好奇的学生去思考探索“插入不同种类的物体会有什么不同？”这对培养学生终身学习的兴趣是很有神益的。
（2）勇于怀疑，就是创新学习的开始。
“书上说的都是对的吗？”这还仅仅是一种怀疑；“听来的容易忘，看来的记不住，只有动手做才能学得会。”这已经是一种实实在在的继承；“滑动变阻器是不是电磁铁？”“它会不会采用特殊绕法，使磁性正好抵消，所以它对外不显磁性”。这的确就是一种创新，一种观念、视野、意识的创新。
（3）给学生铺垫一个交流的平台，让他们学会评价、学会合作。
（4）渗透STS教育，树立“从生活走向物理，从物理走向社会”的意识。
为了达到此目的，我们除了在课堂上让学生观看电磁铁工作的场面，课后还特意带学生到无锡钢铁总公司废钢分公司电磁铁搬运铁块的现场参观调查，让学生在开放的环境下更加深刻地感受到“科学知识的真实、有用、有趣”。