沪粤版九年级物理下册《探究电磁铁的磁性》教学设计与反思。

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16.3探究电磁铁的磁性
教学目标
知识目标
1.知道电磁铁的结构及工作原理。
2.探究影响电磁铁磁性的因素，知道影响电磁铁的磁性强弱、极性的因素。
3.知道电磁铁的应用。
教学重点
1．研究电磁铁有什么特点。
2．电磁铁的磁性强弱跟哪些因素有关系。
教学难点：用控制变量法探究电磁铁的磁性强弱跟哪些因素有关系。
器材准备
一个线圈匝数可以改变的电磁铁、电源、开关、滑动变阻器、电流表、一小堆大头针或钩码。
教学过程
一、引入新课
条形磁体、蹄形磁体的周围总是存在磁性，总是能够吸引曲别针、铁钉等物品，这种磁体是永久磁体。通电螺线管相当于条形磁体，如果在通电螺线管中插入一根铁棒，它的磁性强弱有无变化呢？
二、新课教学
探究点一：什么是电磁铁
实验：在通电螺线管的内部插入铁芯时，用小磁针探究磁场的强弱有什么不同？
看到的现象：内部插入铁芯后对小磁针的作用大了。
表明：内部插入铁芯后磁场大大增强了。
由此可见，要利用通电螺线管得到强磁场时，一般都要把螺线管紧密地套在一个铁芯上，这样就构成了一个电磁铁。
介绍电磁铁：内部插入铁芯的螺线管。
探究点二：电磁铁磁性的强弱跟哪些因素有关
提出问题：电磁铁的磁性除了是否带铁芯之外，还跟哪些因素有关呢？
提出假设（猜想）：
实验检验：
1．教师演示电路的连接及实际操作。
2．学生分组实验：（分析学生都猜想后，逐一验证，按如下步骤进行）
每组用两个相同的大铁钉，一些漆包线，按课本制作两个匝数不同的电磁铁，再设计电路把电磁铁连到电路里，按电路图连接电路，试着用电磁铁吸引大头针。
我们组是将电源、开关、滑动变阻器、电流表与电磁铁连成串联电路。通电后能吸引许多大头针，断电后大头针就掉下来了。说明通电电磁铁有磁性，断电电磁铁没有磁性。
那电磁铁的磁性强弱跟什么因素有关？先大胆猜测，再做实验，得出结论。
同学们猜测很多，我们由于时间和条件关系，就不能一一探究。现在只考虑电磁铁的磁性强弱与电流和线圈匝数的关系，其他的课后再探讨。
（1）通过的电流大小；
（2）螺线管的匝数。
将电路接好，合上开关，调节滑动变阻器，使电流增大或减小（观察电流表指针的示数），让电磁铁吸引大头针，观察到电流增大，吸引大头针数量增多，反之，电流减小吸引大头针个数减少。
这个实验表明：通过电磁铁的电流越大，它的磁性越强。
将电路中分别接50匝线圈的电磁铁和100匝线圈的电磁铁合上开关，使电路中的电流不变（电流表的示数不变）。观察到100匝线圈的电磁铁吸引大头针数量多。这个实验表明：在电流一定时，外形相同的螺线管，线圈匝数越多，磁性越强。
3．整理实验器材，各物品归位。
学生总结：
（1）电磁铁在通电时有磁性，断电时磁性消失。
（2）通入电磁铁的电流越大，它的磁性越强。
（3）在电流一定时，外形相同的螺线管，线圈的匝数越多，它的磁性越强。
教师归纳：电磁铁线圈的匝数越多，通过线圈的电流越强，线圈的磁场就越强；线圈中间插入铁芯后，磁场会大大增强。
进一步分析电磁铁有哪些优点？
电磁铁的磁性有无可通过通、断电来控制。
电磁铁磁性强弱可以调节。
探究点三：电磁铁的应用
因为电磁铁有很多优点，电磁铁在生产生活中被广泛应用。
播放视频：电磁铁的应用。
板书设计
16.3探究电磁铁的磁性
1．电磁铁：内部插入铁芯的螺线管。
2．影响电磁铁磁性强弱的因素：电磁铁线圈的匝数越多，通过线圈的电流越强，线圈的磁场就越强；线圈中间插入铁芯后，磁场会大大增强。
3．优点：电磁铁磁性的有无用通断电来控制。磁性强弱用电流大小来控制；它的南北极用电流方向来控制；使用起来非常方便。
4．应用：电磁起重机、电铃、发电机、电动机等。
教学反思
本节是前面电磁知识的延续，重点内容是电磁铁的磁性强弱的探究。在本课中最重要的环节与难点是让学生通过实验知道什么是电磁铁、电磁铁的性质、学会制作电磁铁、认识影响电磁铁磁力大小的因素、了解电磁铁的相关应用等。课堂上我采用我来引导和学生探究讨论与实验结合的方法，学生在我的引导中发现问题后，大胆猜测，分组讨论并设计实验方案来证实自己的观点，培养敢于提出不同见解的科学态度。
本课教学中，让我高兴的是，在分组实验，学生不仅发现了电流和线圈匝数这两个影响磁性强弱的因素，还提出了通电时间的长短和铁芯是否生锈两个不在本课计划范围内的因素。虽然这有些令我措手不及，但我还是很开心。

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教学背景分析
本节课的教学对象是初三年级的学生，这一年级的学生对于周围的世界的实际问题具有越来越强烈的好奇心和兴趣。活泼好动、善于想象、善于研究是他们的最大特点。学习本节之前，学生已经对螺线管有了一定的认识，但还不知道它的实际应用。因此，根据本节课的教学目标、教学内容以及学生的认知特点，教学上以“情境设置——引导制作——引导设计——指导探究——互动交流——得出结论为主线，采用“引导探究式”的教学方法，
研究电磁铁磁性的强弱与哪些因素有关，是本课的重点。探究活动中学生主要采用“假设与搜集证据”、“控制变量”的科学研究方法来完成探究任务。学生已初步掌握了以上的科学方法，但对“控制变量”还不能很准确地把握，达不到科学中的自主，还必须在教师的点拨、引领下进行有序的科学探究活动。
教学目标
知识与技能
1、了解什么是电磁铁，知道电磁铁的特性和工作原理。
2、了解影响电磁铁磁性强弱的因素。
3、了解电磁铁在生活中的广泛应用。
过程与方法
1、经历探究电磁铁的过程，体会控制变量的方法。
2、在对实验加以评估的过程中体会评估和交流在科学探究中的重要作用。
情感态度与价值观
1、在探究知识的过程中形成研究探索意识和敢于创新的精神。
2、体验探索科学的乐趣，养成主动与他人交流合作的精神。
教学重点
1、探究影响电磁铁磁性强弱的因素。
2、电磁铁的优越性与应用实例。
教学难点
1、学生能科学猜想影响电磁铁磁性强弱的因素。
2、能自主探究电磁铁磁性强弱与影响因素的关系。
3、能根据电磁铁优越性成功的感知电磁铁的重要应用。
教学资源
学生分组实验器材
铁钉、漆包线、回型针、电源、开关、导线、滑动变阻器、电流表等。
教师演示实验器材
条形磁铁、自做多媒体课件（插入图片为百度图片、插入视频为北师大版初中物理第二册“电磁铁的应用”）、实物投影等。
教学流程图
探究影响电磁铁磁性强弱的因素教学设计

教学过程
引入新课
学生观看视屏——电磁起重机搬用钢铁，教师演示自己制作的电磁铁吸引回型针。
请同学们思考为什么同样是电磁铁磁性却相差这么大。
引出电磁铁的磁性有强有弱，同学们想不想知道电磁铁的磁性与哪些因素有关？
学生观看视屏和教师的演示实验。
思考为什么同样是电磁铁，磁性却相差这么大。
做电磁铁
学生观看老师做的电磁铁，并要求学生说出电磁铁的构造：引出电磁铁的定义。
『课件展示』：电磁铁的定义；匝数；及电磁铁在电路中的符号。
满足学生想做电磁铁的强烈愿望，指导学生亲自动手绕制电磁铁。
『课件展示』：提示绕法（图片）
提出要求：1、时间限定为3分钟
2、小组同学互相帮助
3、记住所绕线圈匝数参与学生
4、共同制作完成电磁铁
指导学生对所制作的电磁铁作比较，找不同。
学生仔细观看电磁铁，并回答老师提问，即说出电磁铁由哪些部分构成。
学生动手快速绕制电磁铁，绕的快的，能对本组内有因难的学生能提供帮助
组内同学及组与组的同学之间相互交流讨论，对制作的电磁铁做比较，得出的是一样绕的电磁铁，但匝数不同。
探电磁铁
要求将电磁铁接入电源看“性能”。
提问1：你做的电磁铁有磁性吗？
提问2：如何体现有磁性呢?
提问3：磁性都一样吗？
找3位学生（教师要敏锐发现他们实验器材选用不同）上台演示。
提示学生：仔细观察这3位同学的实验现象及他们所选用的器材。
进一步提问：同样绕制的电磁铁，为什么磁性会有不同呢？
电磁铁的磁性强弱受哪些因素的影响？
引导学生做出科学合理的猜想并表述猜想的理由。
对学生的猜想进行归纳。
将学生按座位分为A、B两个大组，分别分配任务：进行探究实验。
引导学生在探究实验之前制定计划与设计实验，并提出设计要求。
『课件展示』：设计要求：
一、写出所需实验器材
二、画出实验电路图
三、简述实验步骤
鼓励学生大胆说出自己的设计方案，并对学生实验方案进行优化。
充分调动每位同学参与，要求学生按设计方案进行实验，并巡回指导学生进行实验，指出学生实验过程中存在的问题，及不规范的操作，使学生实验顺利进行。
指示首先完成实验的小组将实验数据填入教师设计的表格中。
待大部分学生完成实验后，引导学生对实验所得数据仔细思考，分析并表述发现的规律。引导学生准确、科学、规范地表述自己的观点。
『课件展示』：实验结论
实验完毕，引导学生对所完成的实验加以评估。
『课件展示』：评估:
交流内容：1、操作中有没有什么失误？
2、测量结果如果不准确，原因是什么？
学生拿着自做的电磁铁骄傲地回答。
“看所吸引的回型针的个数”
串联的电池节数不同，绕线圈的匝数不同的3位同学上台演示，所吸引的回型针个数是不一样的。
学生略加思索后做出合理的猜想。
学生按要求设计实验，写在实验纸上。拿实验纸上台展示。
学生分小组进行实验：探究电磁铁磁性强弱与电流大小和线圈匝数的关系。
先完成任务的小组分别填写实验表格。
学生自己分析实验数据。口头交流论证实验结论。
学生对自己实验过程进行评估，找出不足，总结经验。
用电磁铁
引导学生对比条形磁铁，找出电磁铁的优越性。
激趣提问：如果你是一家电磁铁企业的老板，你准备利用电磁铁开发出哪些有用的产品打开市场呢？
『课件展示』：生活及生产中电磁铁的应用实例。
请学生小结。
学生运用对比法，找出电磁铁比条形磁铁优越的特点。并作简单实验，对自己的表述加以补充。
学生积极讨论，并预言电磁铁在生活和生产中的应用。
学生边观看边议论。
学生对整堂课进行评估小结
教学反思
1、本节课课堂教学以学生的探究为主，教师只是课堂活动的组织者和参与者，充分发挥学生的主体地位，体现了新课改的精神；
2、考虑到探究实验课的弊端：即拖沓，冗长，学生注意力不容易集中等因素，我采取了在一定的探究环节中规定时间的办法，刺激学生的好胜心，使他们最大限度的利用时间，提高课堂效率。
3、在评估交流中，给学生提供一定的留白时间，让学生充分讨论自由交流，生生对话，师生对话时有出现；
4、课堂富有时代气息，与学生零距离探究，给学生创设安全、自由的思维想像空间，放手让学生独立完成自主探究的全过程。

人教版九年级物理《电磁铁》教学设计

教案课件是老师需要精心准备的，到写教案课件的时候了。在写好了教案课件计划后，才能够使以后的工作更有目标性！有没有好的范文是适合教案课件？以下是小编收集整理的“人教版九年级物理《电磁铁》教学设计”，希望能为您提供更多的参考。

教学目标：

1．知识与技能

（1）了解什么是电磁铁。

（2）知道电磁铁的基本性质和工作原理。

2．过程与方法

（1）通过探究影响电磁铁磁性强弱的因素，了解控制变量法，学会选优法。

（2）经历探究电磁铁的过程，能表达自己的观点，具有评估和听取反馈意见的意识。

3．情感、态度、价值观

通过认识电与磁之间的相互联系，使学生乐于探索自然界的奥妙，培养学生的学习热情和求是态度，初步领会探索物理规律的方法。

教学重点、难点：

重点：科学探究影响电磁铁磁性强弱的因素。

难点：设计实验方案,探究影响电磁铁磁性强弱的因素。

教学方法：

科学探究法，讨论交流法，控制变量法、转换法。

教学准备：

教师准备：电路装置1个（底部为KT板，上面装有电池盒、按压开关和连接导线）、大头针若干，及匝数不同的电磁铁（含铁芯）各1个、电流表、滑动变阻器、课件。

为每组学生准备：多股绝缘胶线、白纸、大铁钉2个、导线若干、干电池两节、电流表、滑动变阻器、大头针若干、铁芯、铁块。

教学过程：

问题与情景

师生行为

设计意图

一、从生活走向物理，引入新课

1．你知道吗?工农业生产中，龙门吊车和电磁起重机都能吊起很重的物体。观看录像，说说它们各自有哪些特点？看完的同学议一议。

(播放视频)

2．教师演示：在通电螺线管内不插入铁芯与插入铁芯，观察对比在哪种情况下能吸起更多的钉？

3．引入电磁铁的概念：插入铁心的通电螺线管。

(播放视频)

1.学生观看视频,小组讨论。

2.教师演示，学生对比观察，分别数清楚不同情况下能吸引大头针的最大数量。

教师引导思考，为什么强调最大数量？

3.教师简介电磁铁的定义。

学生观看视频，运用已有的生活经验去分析问题，培养探究生活现象的积极性。

对比实验，加以区别。

引出电磁铁的初步认识，激发学生产生研究电磁铁的兴趣。

二、动手试一试，制作“小小电磁起重机”

1.为了观察到最真实的现象，我们需要制作这样一个装置。具体制作方法请看教科书。

2．温馨提示：强调注意以下三点：（第一，绕线的时候，两头留出一些；第二，朝着一个方向绕线；第三，通电时间不能太长，以免烫伤。）

3.分发材料，两人一组开始制作。

4.学生实验:通电前与通电后，靠近小钉子，看它能不能吸起来?。

5.分析：电磁铁的磁性有无与什么有关？

6．交流：我们发现了什么？

1.学生阅读课本内容，了解制作方法。教师介绍电磁铁的制作方法。

2.引导学生遵从实验规则，注意实验中的器材安全及个人安全。

3.学生领取器材，开始制作。

教师辅导。

4.学生将自制的电磁铁连接到电路中，观察实验现象。

5.学生对比分析，得出实验结论。

6.小结并板书：

通电产生磁性

断电磁性消失

在学生对电磁铁有了初步的认识和浓厚的兴趣的基础上，及时让学生动手制作，更能“推波助澜”，提高课堂教学的气氛。

教参中“钉尖、钉头”的命名，极易混淆。特改为“钉尖、钉帽”。

培养学生的自主创新精神及“小发明，小创造”的意识。

提炼语句，写明要点。

三、探究—影响电磁铁磁性强弱的因素

1．提出问题：

你们有什么方法让自制的电磁铁吸起的更多的大头针(铁钉)吗？电磁铁磁性的强弱与什么有关呢？

2．猜想与假设:

请同学们分组讨论，提出自己的猜想，并交流猜想的依据。

影响电磁铁磁性强弱的因素可能有：_______________。

３.教师经过讨论汇总后，总结为电磁铁的磁场强弱可能与电流的大小、线圈的匝数、有无铁芯有关，下面对这三个问题进行实验设计。

3．制定计划和设计实验方案:

(1)引导问题一：用什么办法来判断电磁铁磁性强弱呢？

引导问题二：用什么方法和器材改变和比较通过电磁铁线圈中的电流大小呢？

引导问题三：用什么方法和器材改变电磁铁线圈的匝数呢？

(2)主要用什么方法进行探究?说说你的思路。

(3)小组讨论，选择其中一个或多个猜想，运用身边的器材，设计出实验方案。

4．进行实验:

同学们根据自己设计的方案进行实验，并将实验数据和现象记录下来。

5.分析与归纳总结：

小组讨论,对照自己的实验过程,你能归纳出结论吗

6.评估与合作:

请同学们讨论交流，提出在实验中所发现的问题，或自己感到疑惑的问题。

7.拓展延伸:

(1)在整个电磁铁的探究过程，我们还有别的什么发现吗？

(2)如果想探究电磁铁的磁性与铁芯的粗细是否有关，该怎样设计实验？

１.教师展示学生优秀作品（制作得比较好的电磁铁）。同时，引导学生思考，如何改进自制的电磁铁，让其能吸引更多的大头针，从而也进入“优秀作品”的行列呢？

２.组织学生讨论，提出各种科学的猜想，并说明猜想的依据。（教师强调科学猜想的重要性。）

3．师生讨论交流，共同归纳。

3.教师引导学生设计实验。

（1）学生相互讨论，提出尽可能多的方法。

（2）运用控制变量的方法和转换法。

（3）实验方案主要包括：实验目的、器材、步骤和表格。详细方案请参照《实验报告》。

4.进行实验，观察现象，填写实验数据。

5.分析归纳，得出结论。

小结并板书：

二、影响电磁铁强弱的因素有电流的大小、线圈的匝数、有无铁芯。而且电流越大，线圈匝数越多，插入铁芯后磁性越强。

6.学生分组交流与评估。

7.引导学生思考，你还想了解电磁铁哪些知识呢？

教师的引导和提示，使学生的研究目的明确、计划可行。

尽可能多地让学生表达自己的想法。

化归到我们欲研究的问题上来。

一人一个苹果，彼此交换，每人只有一个苹果；一个一种思想，彼此交换，每人拥有两种思想。

渗透科学的研究方法。

自主设计研究方案。

借助电路图帮助学生整理研究过程，同时又起到了示范连接的作用。

科学的结论是基于观测到的客观事实的正确推理。在得出结论时，一定有条件的限制，培养学生严谨的科学态度。

学生交流时要客观描述自己观测到的现象及做出的结论，从而可以从中判断结论的合理性。

提出一个问题比回答一个问明更重要哦！

培养学生的发散思维能力。

四、从物理走向社会，电磁铁的应用

1．了解实验应用及其工作原理。

(播放视频)

(1)磁悬浮列车

(2)电磁继电器

(3)自动加水装置

(4)电铃

2．你知道电磁铁在日常生活中还有哪些应用吗?

１.学生观看视频，了解电磁铁在日常生活生产和各技术领域的应用。

2.回顾日常生活，看看哪些方面利用了电磁铁。

学生列举事例说明。

电磁铁的广泛应用，使学生清晰所学的价值，学习动机更强。

做个生活的有心人！

激发学生的发明欲望。

五、巩固小结

1.课堂练习。

（1）如图所示,当滑动变阻器的滑片向右移时，电路中的电流（），电磁铁的磁性将（）。

（2）你能说说电磁选矿机的工作原理吗？

2.课堂小结。

（1）这节课，你有哪些收获，还想学会什么？

（2）你对自己在课堂上的表现满意吗？说说你的想法。

1．学生做题，教师巡视辅导。

师生共议。

（1）分析：①复习滑动变阻器的用法。

②电磁铁的磁性与电流大小的关系。

（2）分析：①电磁铁的基本性质：通电时有磁性，断电后无磁性。

②物体由于受到重力的作用而下落。

2．学生小组讨论，相互交流。

每小组推荐一人汇报，教师引导全体同学予以评价。

学生通过练习，复习影响电磁铁磁性强弱的因素，培养学生运用物理知识解决实际问题的能力。

电磁选矿机的理解，让学生明白，物理就在身边，物理同生活、社会、科技有着广泛的联系和应用。

养成主动与他人交流合作的精神，树立团结协作的科学态度，培养“从生活走向物理，从物理走向社会”的意识。

教学设计说明：

《电磁铁》是九年义务教育新课程标准人教版八年级第九章第四节的教学内容。这是该章重要的一个探究实验，在中考中具有重要的位置。我们学校进行了《初中物理探究性学习》的省级课题研究。研究期间，我们一直注重引导学生学习科学探究的方法和过程，并取得了预期的效果。大部分学生都能仿照科学家进行科学的猜想、设计、实验、归纳和交流。

对于电磁铁，学生有着丰富的生活认识。磁悬浮列车、电铃、电磁起重机……，电磁铁已深入到我们日常生活的每一个领域。本节的探究活动侧重从以下几个方面进行教学：

（1）动手制作电磁铁。磁悬浮列车、电铃、电磁起重机等应用了电磁铁，学生似乎有点“望尘莫及”，电磁铁到底是个啥模样呢？与我们实验用的电磁铁相同吗？学生不禁产生了疑问。面对学生的好奇心，通过动手制作，不仅培养学生的动手能力，为后面的探究实验提供了器材，更是培养了学生质疑、释疑，自己动手解决实际的良好习惯。

（2）科学猜想，说明依据。我们在这一章前几节进行了几个探究实验，如磁体间的相互作用、磁场的存在及基本性质、通电螺线管的磁场与电流方向之间的关系等，充分进行了科学猜想的训练。有以前几个实验作基础，所以在此更应该在猜想上进一步发动学生，让他们谈想法，如果学生的猜想过多，教师要在这众多杂乱的猜想中想办法化归到统一的步调上，这就叫既放得开，又收得拢。通过科学猜想，培养学生求真务实的精神。

（3）设计实验。本节的重点是探究电磁铁磁性的强弱与哪此因素有关。通过实验方案的设计，让学生掌握了科学的方法（控制变量法和转换法）。学生分组制作、讨论，不仅体现了平等、民主的课堂气氛，帮学生树立了合作学习的态度和意识，而且展现学生的思维过程，同时亦是研究方法的展示，确保研究结果的准确性。

（4）电磁铁的应用。具体事例的应用，将生活、知识和社会密切联系下来，让学生体会到物理不仅是有趣的，更是实用的，从而培养学生爱科学、学科学、用科学的态度和价值观，真正实现了STS教育。

科学探究不仅是教学方法，也是教学内容。通过这节课的教学，我认识到：在具体的每一堂课的教学中，不必要也不可能面面俱到每一个探究环节，应有的放矢，侧重其中的某些环节。只有这样，才有可能调动学生的积极性，主动参与、主动思考、主动求知。

人教版九年级物理《电磁铁电磁继电器》教学设计

一、教学目标

（一）知识与技能

1．能描述电磁铁，说明电磁铁的工作原理。

2．通过实验探究知道电磁铁的磁性强弱与电流大小、线圈匝数的关系。

3．能说明电磁继电器的结构及工作原理，了解电磁继电器在生产、生活中的应用。

（二）过程与方法

通过阅读说明书和观察电磁继电器，知道如何使用电磁继电器，会说明电磁继电器在实际电路中的工作过程。

（三）情感态度和价值观

通过认识电磁铁的实际应用，加强物理与生活的联系，提高学习物理的兴趣。

二、教学重难点

本节内容是“电生磁”知识的延续与应用，简单讲电磁铁就是带有铁芯的通电螺线管，利用铁芯使磁性增强。电磁铁在实际中应用广泛，如本节中的涉及的电磁继电器、电铃和自动控制电路等，所以本节重点是研究电磁铁磁性强弱与哪些因素有关，既是为后面的应用服务，也体验了实验探究的过程，强化利用实验得出结论的能力。电磁铁与永磁体相比具有磁性可控、磁极可控的优点，电磁继电器利用了电磁铁磁性的有无可以利用电流的有无来控制这一特点。通过对电磁继电器工作原理的了解，掌握利用低压控制高压、弱电流控制强电流的方法。虽然电磁继电器在很多用电器中有广泛应用，但学生独立接触电磁继电器的机会较小，很难单独来研究它的工作过程，所以利用挂图、模型等了解电磁继电器的工作原理及其应用是本节教学的难点。

重点：实验研究电磁铁磁性强弱与哪些因素有关。

难点：电磁继电器的工作原理及其应用。

三、教学策略

电磁铁的学习可以从通电螺线管开始，因为电能生磁，但通电螺线管的磁性很弱，在实际中应用较少，通过实验使学生认识到在螺线管中插入铁芯的方法可以增强磁性，从而提出研究电磁铁的意义。对比电磁铁与磁铁的优缺点，得出电磁铁的磁性可以利用电流来控制，不仅可以控制磁性的有无，还可以控制磁极、磁性的强弱等，继而提出电磁铁的磁性强弱与哪些因素有关的探究问题。在实验中利用学生的分组实验，绕制电磁铁进行实验，要利用到转化的物理方法、控制变量的思想等，既培养了学生的实验方法，又提高了学生动手能力。通过实验得出电磁铁的磁性强弱与电流大小、线圈匝数等因素有关；电磁铁的磁极与电流的方向有关。电磁继电器在实际应用中虽非常广泛，但学生直接接触的比较少，比较陌生，可以从图片、视频等入手，使学生对电磁继电器有初步印象，它可以用于控制电路中，相当于一个开关，只是利用低压控制高压、弱电流控制强电流，所以电磁继电器使用中大多要用到两种电源：低压控制电源和高压工作电源。再展示挂图或实物来分析电磁继电器的工作原理，结合实例提出一些实际应用，了解它是如何控制电路的。

四、教学资源准备

校园局域网、多媒体课件整合网络、漆包线、规格相同的铁钉2根、电源、开关、导线、大头针、滑动变阻器等。

五、教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

创设情景

（5分钟）

电与磁之间是由联系的，它是由谁发现的？

通电螺线管的磁场与条形磁体相似，它磁极如何来判断？

学生回忆上节课内容，回答问题。

为本节课作知识准备。

引入新课

（5分钟）

演示：利用磁铁吸引大头针。

提出问题：磁铁能够吸引大头针，那么还有没有别的物体也能吸引？

结合上节课内容，通电导线周围也有磁场，对大头针也会有力的作用。

提出问题，引入新课

新课内容（25分钟）

电磁铁

实验演示：取一根铁钉，让它接触大头针，发现不能吸引，将漆包线绕在上面制成线圈，通电后发现它能够吸引大头针了。断开开关，可以看到大头针又掉下来了。

此现象说明了什么？

把一根导线绕成螺线管，再在螺线管内插入铁芯，当有电流通过有磁性。这种磁铁就叫电磁铁。

你能总结出电磁铁磁性的特点吗？

展示电磁铁在实际中的应用的图片及视频。

学生观察演示实验。

插入铁钉的通电螺线管具有磁性，并且有电流通过时有磁性，没有电流时就失去磁性。

学生结合实验现象总结：

电磁铁有电流通过时有磁性，没有电流时就失去磁性。

创造课堂情景，激发学生的兴趣和求知欲。

电磁铁的磁性

演示实验，如图组装实验器材，记录铁块的位置；闭合开关，记录铁块的位置；从螺线管B端插入铁芯，记录此时铁块位置。观察现象，思考说明了什么问题？

提出问题：在实际使用中，我们需要电磁铁的磁性强弱不同，那么电磁铁的磁性强弱与哪些因素有关呢？

学生猜想，并讨论猜想的合理性。

设计实验：

（1）要研究电磁铁磁性强弱，首先要确定如何判断其磁性的强弱？

（学生会结合上面实验中现象，利用弹簧伸长的长度来比较磁性的变化）

讨论各种方法的可行性。

（2）实验时要注意控制变量。例如要研究电磁铁磁性强弱与电流大小的关系，如何进行实验？

如何利用实验研究电磁铁磁性强弱与线圈匝数的关系？（设计电路图）

进行实验：学生分组进行实验，教师巡视指导。

得出结论：根据实验数据总结出影响电磁铁磁性强弱的的因素。

接通电源，弹簧会伸长，说明通电螺线管周围有磁场，对铁块有引力。

插入铁芯，弹簧会伸得更长，引力增强，说明在通电螺线管中插入铁芯，可以使磁性增强。

学生进行猜想：电流的大小、线圈匝数、铁芯的大小等。

学生讨论回答：磁性的强弱不同，对磁性物质的吸引力的大小不同，可以把比较磁性强弱转化成比较吸引大头针的数量。（也可以利用其他方法）

利用漆包线绕成一个电磁铁，利用滑动变阻器改变流过它的电流，比较其磁性的强弱。

学生讨论具体实验方案，如果用两个电磁铁可以把它们串联，控制电流相等。不能使用两个不同匝数的电磁铁分别接入同一电路，因为它们的电流不同。

学生进行实验，分析自己的实验数据，总结结论：

在匝数相同时，通入的电流越大，电磁铁的磁性越强；电流一定时，外形相同的螺线管，匝数越大，电磁铁的磁性越强。

通过演示提出实验研究的问题。

培养学生设计实验解决问题的能力。

利用转化法来比较磁性强弱。

培养观察思考、自学能力。

物理方法的应用：控制变量法。

培养学生动手实验、分析实验得出结论的能力。

电磁铁的应用

视频展示电磁起重机的工作过程，以及其余使用电磁铁的地方。

讨论：电磁铁和永磁体在使用上有什么优缺点？（磁性的有无、磁性的强弱、磁极、工作的稳定性等方面）

你能说出一些使用电磁铁和永磁体的应用实例吗？

学生结合电磁铁的特点，讨论电磁铁和磁铁的优缺点。

学生讨论，结合生活经验来回答。

创设情境，结合实验，培养学生观察生活的能力。

电磁继电器

播放视频：巨型机器工作。

在生活中我们经常看到一些大型机器在工作，如大型吊车，它们的工作电流非常大，直接来控制或操作是很危险的，那怎么才能控制这些强大的电流？

电磁继电器就是利用电磁铁来控制工作电路的一种开关。展示电磁继电器实物，同时利用投影介绍电磁继电器的构造。

展示一个利用电磁继电器的控制电路。

总结电磁继电器的工作原理。

举一个利用电磁继电器进行控制的电路，请同学来说出工作原理。

你能总结一下，使用电磁继电器的优点吗？

学生思考：在安全用电中提到不要靠近高压带电体，所以距离高压电要远一些。如何远距离控制呢？

学生结合课本和投影，了解电磁继电器各部分的名称。

学生阅读课本，结合电磁继电器的构造，说说此电路中电磁继电器的作用。

学生结合图，说明电磁继电器的工作原理。通过实例进一步熟悉电磁继电器的工作原理。

学生讨论回答：

可以利用低电压、弱电流电流的通断，来间接地控制高电压、强电流的通断；

可以实行远距离控制；

低压控制电路可以使用温控、光控等传感器，实行自动控制。

结合视频，培养学生物理与生活的联系培养学生利用物理知识解决实际问题的能力。

培养学生用所学的知识解决实际问题的能力，通过对现象的描述，培养学生的语言表达能力。

总结（5分钟）

课堂小结：

1．通过这节课你学到了什么？

2．电磁铁在磁性强弱与哪些因素有关？

3．电磁铁和普通磁铁相比有哪些优缺点？

4．电磁继电器的工作原理，它在控制电路上有什么优点和不足。

了解电磁继电器的应用，课本上“动手动脑学物理”第3、4题，说出电磁继电器在电路中的作用。

学生梳理本节课知识内容。

1．本节课主要学习了电磁铁及其磁性强弱的影响因素，使用电磁继电器控制电路等。

2．电磁铁磁性强弱与通过电流的大小、线圈的匝数有关。

3．电磁铁和普通磁铁相比可以从磁性的强弱、磁极的改变等方面说明。

4．电磁继电器可用于低电压、弱电流控制高电压、强电流，实行远距离控制等。

学生讨论电磁继电器在这些电路中是如何起到控制作用的。

培养学生总结归纳的能力

利用物理方法解决实际问题，加强理论联系实际。

作业布置

完成《动手动脑学物理》

第1～2题

按要求完成

知识巩固