五年级下册语文教学反思简短8篇。

很高兴分享一篇关于“五年级下册语文教学反思简短”的文章给大家。用千百倍的耕耘，换来桃李满园香，教案体现了教师的教学思路。教案可以指导教师教学行为。希望我的回答能够解决你的问题别忘了收藏哦！

五年级下册语文教学反思简短 篇1

教完《草原》一课，我觉得课堂气氛沉闷，教学效果不理想。课后进行如下的反思：

在教学设计中，我有设计了学生部分的`回答，但在孩子们别样的思维中，别样的回答中，我没能及时反应并加以点评，这充分说明了我在备课时候考虑欠周，准备得不充分，在课堂上没能变通，思维受到了限制，一味的按照设计的走，一步走错，步步错。

新课程强调：要充分调动学生的积极性，给学生以更多的发展和表达的机会，教学要发扬民主，提倡“群言堂”，倡导多向信息交流。同时，要展开师生、生生之间的评议，面对学生精彩的发扬，我竟然忘记了“赞赏”这两个字，甚至最基本的鼓励话语和眼神也没有。对学生的发言，又没能及时地给予点评，从而让学生对自己的回答都一头雾水，挫伤了孩子们回答问题的积极性。

在课堂上，我死板的照着我的教学设计去走，整节课，我仿佛是用一个个的问题当稻谷引导鸟雀们进食，没有给孩子们更多的选择，但孩子们的想象力是丰富的，思维是活跃的。他们能在我心不在焉的情况下，做出一个又一个跌宕起伏而又精彩的回答，这着实让人兴奋，我没能及时地引导，导致孩子们慢慢地沉闷。

在课堂上，虽然我抓住了一些字词引导学生学习，让学生感情人物形象，但在有效上，未能表现出来，大多是点水蜻蜓，点到即止，因此学生跟着我的脚步，“饱食”了文本，却食之无味，腹中无物。

此外，对文中要弄明白的“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”这一文眼，也没能引导孩子们通过回顾全文来加以理解，在他们还在慒懂之中，我已经结束了全文的教学。

1、多练语言基本功，让自己的语言更加生动精彩，让自己课堂上的过渡能够水到渠成。点评学生时，多从小处着眼。

2、与学生交流时，应该更加平易近人，自然一些；要多关注学生，不要一味关注自己的教科书和课件，学生一旦发觉自己被忽略了，兴趣自然不高。

3、学会及时指导学生，给予孩子以鼓励性的语言或暗示，如果多给孩子一次机会，也许能改变孩子一生。

4、课堂上，多让学生自主阅读。新课程标准告诉我们，阅读教学的重要任务是引导学生学习语言、发展语感。学习母语尤其要重视对语文材料的积累、感悟。

五年级下册语文教学反思简短 篇2

人教版五年级语文下册《金钱的魔力》教学反思

作为一名优秀的人民教师，教学是我们的工作之一，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，写教学反思需要注意哪些格式呢？下面是小编为大家收集的人教版五年级语文下册《金钱的魔力》教学反思，欢迎阅读与收藏。

《金钱的魔力》是世界知名作家马克.吐温的《百万英镑》的节选内容，课文主要讲了“我”到裁缝铺买衣服时，先遭到冷遇，而后由于拿出了一张百万英镑的大钞，又备受关照的故事。这篇文章主要采用前后内容对比的方法，通过托德和老板的语言、动作、神态等描写,细致刻画出两个市井人物的见钱眼开、惟利是图的丑恶嘴脸。文章本身的内容比较好理解，对于人物形象学生也容易把握，因此作者“通过描写人物的动作、语言、神态等变化来刻画人物形象”这一方法成了这节课的重点。

一、适当补充资料，激发阅读兴趣。

因为是节选，又是外国作品，所以学生在初读时由于不了解故事发生的背景，因此难以理解，读不进去，更不用说体会写作特色啦。所以，在备课时，我搜集了许多资料，对原文作了更全面的了解。在教学中。我向学生介绍一下小说《百万英镑》的故事起因，否则学生就会产生这样的疑问：一个衣衫褴褛的人怎么会拥有一张百万英镑的钞票？一个百万富翁怎会连买一件最蹩脚衣服的零钱也没有？在教学结束后，我又以问题设置悬念，引导学生去看整本名著，激发学生阅读兴趣。当我们把这篇课文放在完整的故事背景中时，学生不仅可以加深对文本的理解，还会自发地产生进一步的阅读需求，由课文转向小说，由单个故事走向多个故事。这是我本堂课首尾如此设计的意图，应该说完成得较好。

二、体会人物内心，不够深入。

《金钱的魔力》这篇课文的最大价值在于它精彩的人物形象刻画。无论托德还是他的老板，其一举一动，一言一颦，无不是金钱力量的化身。在教学中，要抓住人物的语言、动作、神态描写，反复体悟，并引导学生展开合理的'想象，由表及里，走进人物充满铜臭的内心世界，从而真正理解金钱所焕发的巨大“魔力”。在教学中，我觉得我对于托德这个人物的讲解不够到位。只在于从文本的表面句子加以体会，没有深入托德的内心。托德在对待“我”的前后动作、语言、神态变化中，心里在想些什么？没有以此为切入点，引起学生的共鸣，从而使学生对托德这个人物的内心世界理解不够深入，没有进入他“认钱不认人“的内心世界，让学生感悟不到金钱的巨大“魔力”。本课教学的最大遗憾也正在于此。文字对托德和老板的描写极为精彩，应安排学生在品味之后形象地将其展示，让文字鲜活起来，学生的收获会更大。

讲完此课，在赞叹马克?吐温深厚的文学功底的同时，我不由地想到：在现实生活中，我们应该教育孩子，金钱买不到亲情、友情------很多东西，不要把金钱看得太重要。

三、存在的疑问

内容实在是太多了，环节又不想舍弃。结果拖堂4分钟，还要思考哪些环节可以再精简些。略读课应该放手让学生学呢？还是教师要抓重点进行指导？这也是我迷惘的一个问题。

五年级下册语文教学反思简短 篇3

《望月》是一篇语言隽永，思想深邃的散文，写的是我在甲板上欣赏月亮时，聪明好学、爱幻想的小外甥和我比赛背诵写月亮的诗句以及小外甥对月亮的独特而富有情趣的想象。它既有丰富鲜活的语言表达，又有优美如画的意境呈现，还有人物形象的诗性流淌。

在教学时，为了全面培养学生的语文素养，我充分利用文本，丰富学生的想象能力；激发学生思维；让学生感受文中的情感之美

案例一：

《望月》一文第2小节中作者把恬静柔美的月色写得太美了，最后他用了一个省略号，给读者无限的想象空间。所以我引导学生在感受着文本情与景的基础上，闭上眼，静听柔美的古筝曲，想象，你仿佛看到了什么？感觉到什么？

生1：我仿佛看到一轮明月从东方升起，月光洒满大地。

生2：我仿佛看到了江面上被月光照亮了，闪闪发光。

生3：我仿佛看到了月亮升了起来，月光照在了江面上，江面上有千点万点的光斑在跳动。

生4：我仿佛感觉到江风徐徐吹来，真舒服呀！

生5：我仿佛看见江两岸的芦荡、树林和山峰被月光镶上了银边。

生6：我仿佛看见江边的树、芦荡，隐隐约约的，江上波光粼粼，真美。

反思：巧用文本，丰富学生想象

让学生与文本对话，是我们在新课程实验中致力寻求的新理念。通过对话，让每一位学生的个性都得到充分的张扬，让他们享受学习语文的乐趣，感受到自己的智慧和力量。让学生与文本对话，对于学生来说，首先要唤起他们学习语文的兴趣，这就要教师努力创设一个充满生命活力的生活化的课堂教学环境，更需要教师创设一个师生、生生与文本相互对话的交互情境，让学生走进文本，让文本走进学生心里，闭眼想象情景或画面，徜徉在文字给他带来的意境和画面，与文本的作者一起去翱翔、去畅想，从而进行直接的语言交流、情感交流、思想交流。

每个学生心中都有一个世界，他们心中的形象是不同的、无限的，有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。正因为每个学生对文字的理解、想象的丰富性，才有学生看到一轮明月从东方升起，月光洒满大地、看见江两岸的芦荡、树林和山峰被月光镶上了银边。，感觉到江风徐徐吹来。可见，利用文本所提供的内容，设计一定的情境，可以极大地丰富学生的想象，培养学生的想象能力。

案例二：

教《望月》一课时，我设计了这样一个练习：

师：月升月落，月圆月缺，是亘古不变的，诗中说的好，人生代代无穷已，岁岁年年月相似，但是就像一千个读者就会有一千个哈姆雷特一样，你们心中的月亮和别人的就不同，那就让我们展开想象的翅膀，尽情享受幻想的快乐。（配乐）在你心中，月亮像什么？

生：我觉得月亮像一扇门，天的门，有时把门关上，那是它要休息，有时把门打开，那是它要出去玩。（师赞：真有趣！）

生：我觉得月亮像太阳的女儿，她觉得妈妈只在白天出现，晚上人们怎么办呢？她就从太阳妈妈那儿借来一点光，让人们晚上也能看得见。

师：你是一个善良的孩子，因为你心中的月亮是如此善良！

生：我认为月亮是太阳的妻子，他们日夜厮守着，保护着地球和我们！

师：你的想象很独特！

生：我认为月亮就是一个城堡，里面住着嫦娥和玉兔，还有吴刚在不停地砍着桂花树！

师：你的想象来自于我国民间的传说。

反思：善用文本，激发学生思维

优秀的文本都存在着很大的张力空间，存在着很多意义的拓展点，发现这些拓展点的空间，不仅可以唤起蕴藏在学生心中的丰富情感，更能够发挥学生的想象力，激发学生思维。在教学中,我注意挖掘教材的拓展点，抓住最佳时机，让学生围绕某一主题展开想象的翅膀，挖掘学生的创造想象的潜能。通过多维度的语言训练培养学生善于发现新问题、浮现新形象、描述新情境、阐述新思想的创造能力。学生在课堂上通过丰富的想象，对课文内容的理解更加具体了，并能浮想联翩，在浮想联翩中闪烁着学生们创新的火花，显示了课堂的生命活力。学生们的想象、思维、表达等能力潜移默化地得到了培养。所以，实践证明：小学生有着丰富的想象潜力，教师若能在阅读教学中，找准合适的拓展点启发学生想象，引导学生由单一思维向多向思维拓展，引导学生对课文内容进行再造想象，训练学生思维的灵活性、独创性，鼓励学生从不同方面，不同角度进行思维，那么学生的想象、思维、表达能力定会大大提高。

在教学活动中，有时候学生的想法似乎很幼稚，很可笑，甚至也可以说是不合情也不合理，但作为教师应当给予包容，并及时肯定与鼓励学生在学习过程中的点滴进步和创新，以树立其想象、创新的信心，保持学生积极动脑的热情。给学生插上创造的翅膀，给他们广阔驰骋想象的空间，引导他们从多角度看问题、想问题，养成求异和创新的思维习惯。同时把想象和口语表达有机的结合起来，进一步提高学生的语文素养。

教师恰到好处地挖掘课文语言的拓展点，放飞学生思维，拓宽学生心灵的空间，彰显学生个性的亮点，使学生的生命潜能得到充分的开掘。

案例三：

如何能借助文本使教师、学生、文本三者间达到一种彼此交融，互动生情的的境界呢？我设计了这样一个练习：

师：同学们，月亮还是那个月亮，在诗人的眼里却有着不同的情思。你们看这每一句诗里都镶嵌着一轮明月，他们在借月亮诉说着什么呢？请同学们说一说每一句诗里诗人抒发了怎样的感情呢？

生1：我从床前明月光，疑是地上霜看出诗人半夜醒来，独自一人对着月亮的那种孤苦的思乡之情。

生2：我从少时不识月，呼作白玉盘这句诗看出诗人小时候特别的天真、有趣，竟然把天上的月亮当作白玉盘子。

生3：我从月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠这句诗中的愁字，感到诗人非常的愁，好像在愁一件事情，月亮都落下去了，他还睡不着觉。

生4：明月几时有，把酒问青天，这是诗人苏轼在中秋的夜晚写给他弟弟苏辙的词。读了这句诗，我体会出作者在中秋月圆之时对他弟弟的思念之情。

反思：活用文本，感受情感之美

课文是情感信息的载体，每一篇好的文章，都充盈着作者的情感，奔涌着作者的思潮，在一字一句之间，情感被渗透，被传达，被倾诉。刘勰云：夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。要真正让学生学懂、学好一篇文章，就必须牢牢抓住文中的情感因素，通过对字词句的品读，与作者、与文本中的各种人物进行深入的情感交流和心灵对话，引发学生的内在体验，引起学生的情感共鸣，从而愉悦性情，陶冶情操，培养健康的心灵和完美的个性。

情动于衷，而言于外。教学时关键是要触动学生的情感区域，学生的情感方能自由流淌，自然倾泻。如何能借助文本使教师、学生、文本三者间达到一种彼此交融，互动生情的的境界呢？在这个案例中，通过学生品读关于月亮的诗句，让学生走进文本，置身于文本之中，与文本进行交流，学生自然融入到美妙的诗情画意之中，这样学生的情感在心灵与诗句的对话中滋生。作者的情感、教师的情感、与学生的情感，通过文本而产生共振共鸣。这时学生真切地感受到：同一个月亮，不同的心境，表达了作者不同的情感。

五年级下册语文教学反思简短 篇4

今天，教研室安科长来我校视导，听了我讲的一节《彭德怀和他的大黑骡子》一课。虽然我经过了精心的准备，但是我还是觉得有很多的缺憾。

本课的主要教学目的是引领学生走进彭德怀的内心世界，体会彭德怀为了战士们，不得已枪杀了他的坐骑大黑骡子，但是他的内心是痛苦的，矛盾的，不舍的，然后进一步体会彭德怀爱大黑骡子，更爱战士们，与战士们同甘共苦的精神。

怀着这样一个美好的目的，我首先让学生回顾：这篇课文讲了一件什么事？（彭德怀率领的红三军团在长征途中过草地的时候，由于断粮，而枪杀他的坐骑大黑骡子的事）。然后引领学生走进文本：彭德怀几次下令枪杀他的大黑骡子？战士们的表现如何？请同学们划出有关的语句，然后读一读，想一想，写一写自己的感受。给学生一定的读和想的时间，我接着和同学们一起交流彭德怀三次发火的情景，欲想揭开彭德怀发怒的面纱。

在交流第一次下令枪杀大黑骡子时，我紧紧抓住全部、命令，让学生体会彭德怀的果断和能与战士们同甘共苦。在交流第二次下令枪杀大黑骡子时，我紧紧抓住不耐烦，欲让学生走进彭德怀的心里，理解他的痛苦、矛盾、和不舍，在交流第三次下令枪杀大黑骡子时，我紧紧抓住怒吼，

欲进一步理解他的痛苦和矛盾。十几分钟的指导朗读，学生能模仿读出彭德怀的语气，但是学生还是不能走进彭德怀的内心，有几个学生竞说：彭德怀怒吼是因为他烦了。

当讲到战士们身无御寒衣，肚内饥。晕倒了爬起来，跟上去，走到宿营地的时候，我问：同学们，力量来自哪里？问了几个学生，都说来自于吃了大黑骡子的肉。几乎没有学生说出来自于彭德怀军团长对战士的关爱，战士为有了这样的好首长而激动，浑身充满了力量。

课讲到这儿，我的心里像打翻了五味瓶。从始至终，我都充满了***，并且尽力用语言的描述来感染学生，可学生表现出来的还是木然和不理解。我实在不知道问题出在哪儿？去年我也讲过这一课，当时我感觉效果还是比较好。同样的课，不同的学生，出现两种不同的课堂教学效果。问题出在哪儿呢？

到了第三节评课的时间，安科长一语道破其中的玄机，让我茅塞顿开：点抓得太多，就会出现处处兼顾，处处难顾的局面。仔细想想，确实是这样，我应该着重抓住一点，然后想办法引领学生从彭德怀的动作、神态、心理方面去体会，从而走进彭德怀的心里去，我想那样效果会好得多。

语文课确实也够复杂，但能把语文课上得简单也确实不易。这须要我们静下心来，既要吃透教材，还得了解学生。

教师要想吃透教材，就必须多读教材，甚至做到背诵教材。在熟读的基础上，教师还要从整体入手，加强前后知识点之间的沟通，用联系、发展的观点来分析教材。内容为什么这样设计？教材为什么这样编排？结论为什么这样导出？还要想一想：学生学习这部分内容的知识基础是什么？它对后续学习起到什么作用等等。

新课标中也强调：教学应以学生为本，让不同的学生在课堂上得到不同的发展。教师在设计课堂的时候，一定要考虑到学生的接受状况。如果教师无论针对什么基础的学生，都使用相同的教案来上课，肯定是不行的。一个优秀的教师还能预设到课堂上可能出现的问题，然后针对出现的问题，运用教学技巧，迅速把学生拉上正规。

语文教学，想说爱你不容易！今后还须多学习，多思考！

五年级下册语文教学反思简短 篇5

《彭德怀和他的大黑骡子》教学反思

在学校组织的同年级教学展示活动中，我教学了《彭德怀和他的大黑骡子》一文，在教学第二段时，我是这样设计的。学习课文第二段

1、出示自学要求；为了解决饥饿的问题，彭德怀竟然杀了跟随自己多年的大黑骡子，你认为他对大黑骡子的感情究竟怎样呢？（要求：读读、划划、想想、议议。）

2、学生进行自主学习、合作探究。

3、组织交流、汇报

4、小结；从这些语句中我们已经充分感受到了彭德怀对大黑骡子的深情厚谊，你能通过你的朗读，将这份爱意传达出来吗？

5、讨论；既然彭德怀那么的爱他的大黑骡子，那么他为什么还要杀他的大黑骡子呢？找出相关语句来回答。

从下面的语句中我们读懂了彭德怀更爱的是他的战士们，万般无奈，只能杀了大黑骡子。

A部队现在连野菜也吃不上了，只有杀牲口解决吃的，或许能多一些人走出草地。

B你们能走，我也能走。

6、指导朗读，要求读出对战士们的爱。

教学完毕后，总觉得有点不尽人意。反思了一下，有以下几点思考。其一，自己精心设计的一个个环节已经深深束缚住了学生的思维，学生跟着老师的思路转，自主、合作、探究的学习方式在课上都未得到很好的体现。教师设计的两个大问题为了解决饥饿的问题，彭德怀杀了大黑骡子，你认为他对大黑骡子的感情怎样呢？、既然彭德怀那么的爱他的大黑骡子，那么他为什么还要杀大黑骡子呢？贯穿整节课。而新课标中已经明确指出：课堂教学不宜刻意追求语文知识的系统和完整。应着力调动学生的求知欲、好奇心。在我们的课堂上，学生少了自己的发现。其实他们每一点微小的发现都是可贵的，星星之火却能点燃学生智慧的火花，激发学生的进取欲望。也许正是有了今天课堂上的这些小发现，才会有以后生活中的大发明。其二，朗读指导未能尊重学生让他们进行个性化的阅读。例如教师指导朗读时，先后提出要读出对大黑骡子的爱。我们教师已经用自己的分析来代替应该由学生自己的阅读实践自主对课文感情的体悟过程，使学生创造性阅读能力培养受到束缚。我觉得今后课堂上应启迪学生结合自己对课文的理解和体会，感悟到应该怎样读，应该读出什么样的感情。其三，课堂上我也试图让学生进行自主学习、合作探究，但流于形式，未能很好的进行指导，学生最后的汇报仍然是自己的理解，不能代表小组的意见。这样既浪费了时间，也不利于学生的成长。

五年级下册语文教学反思简短 篇6

教学内容：

新课程新理念下的阅读教学研究课《时光老人的礼物》（浙教版10册）

教学背景：

语文课一开始，教师即把课前精心设计的问题抛出来，让学生据此展开思考并刻意求答，这就是司空见惯的带着问题读。笔者尝试以零提问（教师不提问题）导读策略演绎教程，看看能否上课？

教学现场：

【片断一】多元感悟广阔天地任驰骋

师：大家才读了短短几遍，就能把书读得这么好，真是不简单。同学们，我们需要美妙的朗读，也需要用心地思考。现在，我想请大家开始默读课文，一会儿自由交流，让老师倾听你们的声音、分享你们的收获！

（学生研读，有时提笔圈点批注，五分钟后）

生：读了这份珍贵的礼物赛过黄金这句话，我想，一年之计在于春，我们应该好好把握、发奋学习，在春天刚来临时就开足我们学习的马力。

师：你能联系谚语谈你的感想和决心，真行！相信你会说到做到！

生：书上写懒惰的人整天东游西荡，糊涂的人整天没头没脑，我觉得时间就像一棵由我们每人养护着的花，要*我们自己去辛勤浇灌让它更好绽放。

师：多么精彩的比喻，相信你一定已经知道自己该怎么做了。

生：书上写三百六十五天，谁也不多，谁也不少，我想，那些科学家能有那么多的发明和创造，就是因为他们把握了时间，投入了精力的缘故。

师：说得很对。可我想问一下，你为什么不提别人，单单提到科学家？

生：因为寒假里妈妈给我买了一本《科学家的故事》，我把它看了好几遍呢！

师：你能从课外书得到有用的知识，这一点值得我们向你学习。

生：书上写时光老人在春天时把东风带给树枝，让小鸟飞上蓝天，让青草长满田野，让鲜花张开笑脸，这些都是很美的风景啊。我想，时光老人带给我们春天的美好，我们就应该有秋天的收获！（掌声）

师：你不是在发言，是在赋诗啊！在春天里努力，就一定会在秋天里收获！

［自我评析］

《课标》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。其实，教师的问题未必就是学生的问题，且每课必问只能造成学生的被动应答和亦步变趋。本案中，教师的零提问导读策略没有束缚、没有限制、没有捆绑，学生则在潜心涵泳后多有心得、畅所欲言、尽诉衷肠。

【片断二】个性解读横看成岭侧成峰

师：同学们的读书感受真是丰富多彩！但是，老师相信好戏一定还在后头。苏轼曾有诗：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。其实我们同样可以用挑剔的眼光去挑战课文，一会儿开始。

（学生开始搜索文本，三分钟后，再次交流）

生：书上写红领巾谁也不肯落后，因为我们知道，你一去就不再回头，我想不是每个少先队员都是这样，有些人就是宁愿浪费时间也不愿意努力学习。

师：有些队员平时的确不太认真，但我们应相信，他们会注意并改进的。

生：书上写你把一年的大好时光，同样送给我们每人一份。我觉得一年之中其实并不是每天都是好的时光。就像从去年冬天，是近几年中最冷的，我们班同学几乎每人都生了冻疮，这样的时光我们也要珍惜吗？

师：说得也是事实。不过，一年有四季，季季皆不同。我想，你能体会到这一点，就更能珍惜那些相对比较好一些的季节和时光了。

生：天冷也不一定是坏事。去年那场雪是我第三次看到雪，感觉好爽啊！

师：老师小时候每年都能见到雪，可是现在地球变暖了，雪少见了，于是你们只要能见着雪都能觉着是一种幸福，是吧？

生：是的。我以前很怕写作文，可是那次雪后却一连写了两篇关于雪的文章呢！我想，今后我再也不怕写作文了。

师：一次下雪带来一次转机，一次习作换来一份自信。祝贺你！（师生握手）

生：我也要感谢去年天冷下雪，因为我就是在那时才清清楚楚地见到了冰水混合物的样子，我还用温度表量过，真是零度，常识课本上写得没错！

师：哟，看来咱们班不但将出现小作家，而且将诞生科学家呢！

［自我评析］

《课标》指出：语文课程应是开放而有活力的，唯此方谈得上让学生快意解读、个性放飞。这里，教师积极引导学生在教材的头上动土，敢于质疑甚至挑战文本，其用意就在于要让学生充分展现其生命的原生态。同时，在这一过程中，学生的生活体验又被一一唤起并被悄悄融入语文学习的轨道之中。确实，课堂动起来了，教学也就美起来了！

【片断三】主题拓展跳出文本想人生

师：《时光老人的礼物》是一首非常美的诗歌，而今天你们大家在课堂上的表现则比诗歌还要美，还要精彩。你们能不能来说说今后的打算呢？

生：我准备在今年暑假里好好地再练一练毛笔字，因为原来我就是有基础的，只是前一阵自己放松了些，我要再接再厉！

生：我以后早上再也不睡懒觉了，我要利用早上的时间来背《唐诗三百首》。

生：我以后再也不老玩游戏机了，因为一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴！

师：要是再这样游下来，就没戏了，是吧？（笑声）

生：（不好意思的）是。

师：同学们，其实，你们的努力就是回赠给时光老人的最好礼物，也是送给父母、老师、朋友等所有关心你的人的最好礼物。老师期待并且相信你们会有更大的收获，更多的精彩！

［自我评析］

叶澜教授曾明确提出生命体的概念，倡导教育教学活动中要从生命成长的高度关爱学生的发展。作为承载着为学生生命奠基这一重任的语文教育，更应着眼于为他们一辈子学习、生活和工作奠定坚实的基础这一目标，因为对学生而言，人文精神就是人的精神，母语教育就是人的教育，语文素养就是人的素养。让我们记住一句话：学语文别忘了想人生。

【教学反思】

教学是一门遗憾的艺术，但只要能留住那一份应有的真就应属不虚此课，著名特级窦桂梅就曾说过：宁要真实的缺憾，不求虚假的完美。应该说，零提问策略的实践任重而道远，以上的教学也远非十全十美，但从本案中，似乎能让我们有如下几点启示：

1、学生为主。课堂不是教师的舞台，而是学生的天地，课文中规范、精美、鲜活的语言，正是学生精力、智力、心力等的主要投放地和施展区。因此，教师必须特别重视让学生以主人翁的身姿与文本进行足够的亲密接触。只要教师能放手、放心，那学生的阅读收获也必能让你舒服、舒心。

2、对话为本。从某种角度讲，学生在课堂上的地位相当于纳税人，教师怎能再以师道尊严摆谱？在教学中，教师与学生是平等的，每个学生都应受到尊重，都可以发表自己的见解、发出自己的声音、展示自己的个性。由此，师生在课堂上的交往也就应以心灵对话为倾心的追寻！

3、生成为要。浙江特级教师贺诚说过：预设是必须的，但生成则更是鲜活的。的确，课堂教学实际上是一种双边乃至多边的生命活动，哪能未卜先知、哪有一成不变，哪会没有花絮？学生在哪里有疑惑、有感悟、有思考，教师便须十分机警地在第一时间顺势展开，这样的课堂才够水灵！

零提问这一无招胜有招的新新教法固然仍需不断打磨方能更显圆转流美，但却让课堂有机会成为学生值得珍惜、值得奋起、值得守望的精神家园。教学有法但教无定法，真正的创造者不愿浇铸程式化的样板。那么，以零提问的身姿潇洒走进课堂，语文教师你到底敢不敢呢？

五年级下册语文教学反思简短 篇7

五年级下册语文教学设计及反思

一、教学目标

1. 知识目标：通过本学期的语文教学，使学生能够熟练掌握五年级下册语文教材的重点知识和重难点，包括诗词、文言文、阅读理解等。

2. 能力目标：培养学生的语文运用能力，提高他们的阅读理解能力，语言表达能力以及写作能力。

3. 情感目标：通过语文教学，培养学生的审美情趣，提高他们的文化素养，培养他们的人文关怀，从而塑造他们积极向上的个性和价值观。

二、教学内容

1. 诗词鉴赏

本学期的诗词内容主要涵盖了唐诗、宋词和现代诗歌，通过深入的解读和欣赏，帮助学生理解诗词的内涵，培养他们的审美情趣。

2. 文言文阅读

《古文观止》中的经典文言文是本学期的重点，学生将通过阅读和解析这些古文，提高他们的阅读理解能力和对古代文化的了解。

3. 阅读理解与写作

学生将通过阅读不同类型的文章，培养他们的阅读理解能力，并通过写作练习，提高他们的语言表达和写作能力。

三、教学方法

1. 情景教学法：通过创设情境，使学生更好地理解课文，增强对课文的兴趣。

2. 合作学习法：通过小组合作学习的方式，培养学生的合作精神和团队意识，同时提高他们的理解能力。

3. 多媒体教学法：利用多媒体教学手段，展示相关图片、音频和视频，使学生更直观地感受课文的内涵。

四、教学过程

1. 导入：通过图片或小故事引发学生对本节课的兴趣，激发他们的阅读欲望。

2. 学习课文：首先，教师通过情景教学法，帮助学生快速了解课文的大意和关键词汇；然后，引导学生在小组内合作学习，分析课文内容，讨论难点并解决问题；最后，教师分组点拨，对学生的理解进行梳理和补充。

3. 阅读理解：教师设计相关的阅读理解题目，要求学生通过阅读理解文章的内容，并完成相关问题。

4. 作文练习：教师给学生提供一个写作话题或素材，要求学生运用所学知识和表达能力，进行写作练习。教师可以进行个别指导，并提供反馈，帮助学生改进写作。

五、教学评价与反思

1. 教学评价：教师可以通过课堂观察、小组讨论、个人表现和作业完成情况等方式对学生的学习情况进行评价。

2. 反思：从教学效果和学生反馈来看，教学设计得到了学生的认可和积极参与，他们对课文和课堂活动表现出了浓厚的兴趣，学习积极性较高。同时，通过教学评价，发现一些学生在阅读理解和写作方面仍有一定的困难，需要进一步加强指导和练习。

3. 改进措施：针对学生的不足，我将更加注重阅读理解和写作练习的训练，增加课外阅读的机会，引导学生多运用所学知识进行写作。同时，我会采用更多的差异化教学策略，根据学生的不同水平和兴趣，进行个别辅导和指导。

通过对五年级下册语文教学的设计和反思，我相信我能够更好地满足学生的学习需求，提高他们的语文素养和综合能力。同时，我也会不断改进和创新教学方法，提高教学质量，让学生在愉快的学习氛围中取得更好的成绩。

五年级下册语文教学反思简短 篇8

身为一名人民老师，课堂教学是我们的任务之一，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，那么问题来了，教学反思应该怎么写？以下是小编整理的五年级语文下册《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》教学反思，希望能够帮助到大家。

《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》是人教版实验教材五年级下册《人物描写一组》一课的第一个片断。这个片断主要写了小嘎子和胖墩儿比赛摔跤的情景。先是由小嘎子提议摔跤，在摔跤的过程中，他时时处处想使巧招，结果反被胖墩儿摔了个仰面朝天，反映了小嘎子顽皮、机灵、争强好胜、富有心计的个性特点。教学时，我初步设计要抓住描写人物动作、神态的词句，揣摩人物的心理活动，体会作者用词的准确性，从而拉近学生和文本主人公的距离。

教学时，我主要围绕“小嘎子给你留下了怎么样的印象?你从哪里感受到了小嘎子的这些性格特点?”来展开教学。当然，课堂上总会出现不同的问题，特反思如下：

1、趣味读词，激发兴趣

由于本课是第一课时的教学，学生对课文、生字词不是很熟悉，再加上本课北方方言特别多，儿化音不易读准确，很多词语理解困难，所以在读词这一环节，我就采用了趣味读词的方法，要求学生在读准音的基础上，读出词语的味儿。所谓词语的味儿，就是要求学生通过朗读把词语的意思表达出来，学生初次这样读，所以兴致勃勃，读得是有滋有味，调动了他们的兴趣。

2、揣摩人物的内心世界

这篇课文中有很多词语运用的生动形象，抓住这些关键词语，有利于学生对文章的理解，让学生体会到作者用词的准确性。比如：学生品读“猴儿似的蹦来蹦去”一词时，我引导学生展开想像，走近小嘎子，用眼睛去发现，去观察，结合表演，体会到这是一个什么样的嘎子，我让学生把这些词语放到课文中去，放到它所在的那句话中去，一边细细品读，认真品味。“猴儿似的蹦来蹦去”就是作者运用的很准确的一个词语。学生从字面中的“猴儿似的”，看到了嘎子机灵敏捷、富有心计;从眼神揣摩心理，想到了其丰富的`内心活动。这样一来，学生仿佛看见了一个栩栩如生的小嘎子。抓住重点词语，体会作者用词的准确性，既训练了学生的语感，又拓展了学生思维的广度和深度，让学生可以更形象地解读文本，这样学语文就觉得很有趣了。俩人对阵：猜猜，此时此刻，小嘎子心里到底在想些什么?这一问，孩子可有话说了。有的说，他在想：我得出奇制胜;有的说：他在想：我不能跟胖墩来硬的，我得智取;还有的说，他在想：我要找出胖墩儿的破绽，好一举把他摔倒。如此深入地体会了人物的内心世界，体会人物特点也就水到渠成了。

3、理出文章精彩的表达手法

当学生说到胖墩儿是一个很有实力，难以对付的对手时，我再一次追问：你是从哪里看出胖墩儿是个惯手的?请将体现胖墩儿是摔跤能手的词画出来。于是，孩子们圈画出了“塌、合、鼓”三个动词并谈了自己的体会。此时，老师小结：从这些具体的动作描写中，我们仿佛看到了一个“膀大腰粗”的胖墩儿。寥寥数语，却不露痕迹地指导了写人的技巧。再如，摔跤过程中，两人不同的动作描写“推、拉、拽、顶、扳”和“推、别”，更是准确、生动，让学生抓出这些关键词，体会不同的动作体现不同的人物特点，作者用词准确，并相机梳理写作方法，进行归纳。

文章中还有大量比喻句，如“俩人把‘枪’和‘鞭’放在门墩上，各自虎势儿一站，公鸡鹐架似的对起阵来。”“两个人走马灯似的转了三四圈，终于三抓两挠，揪在了一起。”我让学生一一找出来，并集中出示，让学生通过读，悟出形象的比喻可以使人物特点更加鲜明，归纳写法。

4、运用写作方法，学以致用

五年级的学生，已是小学高段的学生了，他们的阅读理解能力以及分析能力也进一步得到了提高，而且新课程标准中也指出，学生是学习的主体，而教师则是教学活动的组织者和引导者。所以，在本课教学中，我让学生自己去感受人物的形象，在感悟的同时，也体会作家描写人物的方法，学以致用，续写第二回合的比赛。先利用多媒体让学生观看第二次摔跤，仔细观察两人的动作，再在脑海中回忆摔跤的经过，运用准确、生动的细节描写和形象的比喻写一写第二次摔跤比赛的过程。为了让学生写得快写得好，我还采用男、女生习作PK的方式来激发学生习作的兴趣，最后展示了两位孩子的精彩习作，得到大家的称赞。

但是一节课上下来，总还是有一些不足的地方，比如重在引导学生体会人物特点和写法，就忽略了朗读的指导，文中有些精彩的句子没有指导读出感情，所以我也在思考怎样才能做到朗读、写作两不误。还有由于时间关系，在续写的训练中也略显不足，只点评了两位成绩比较好的孩子的习作，大部分孩子的习作没有来得及指导，课后又抽了点时间来指导，这样对习作能力较差的孩子的指导才落到了实处，真正有所获。

《五年级下册语文教学反思简短8篇》一文就此结束，希望能帮助您在小学教学中起到作用，如还需更多，请关注我们的“五年级下册教学反思”专题。