高二生物教案：《激素调节》教学设计。
经验告诉我们，成功是留给有准备的人。高中教师要准备好教案为之后的教学做准备。教案可以保证学生们在上课时能够更好的听课，使高中教师有一个简单易懂的教学思路。高中教案的内容要写些什么更好呢？以下是小编收集整理的“高二生物教案：《激素调节》教学设计”，供大家参考，希望能帮助到有需要的朋友。
(2) 细胞分泌胰岛素，它能促进组织细胞加速 、 和 葡萄糖，从而使血糖水平 ; 细胞分泌胰高血糖素，它能促进 分解，促进 转化为葡萄糖，从而使血糖水平 。可见，胰岛素和胰高血糖素的作用表现为相互 ，共同维持血糖含量的稳定。
(3)在一个系统中，系统本身工作的效果，反过来又作为信息调节该系统的工作，这种调节方式叫做 。
3、激素调节的实例——甲状腺激素分泌的分级调节
(1)当人体处于寒冷环境中时，动员全身细胞共同御寒的是 和 ，如甲状腺分泌的 在其中就起到了极其重要的作用。
(2)甲状腺激素的分级调节存在着 机制。
4、激素调节的特点
不同激素调节作用的共同特点是 、 、 。
三、反馈巩固
【基础检测】
1.下列各组腺体分泌的物质均能够直接排放到血浆中的是
A.唾液腺，垂体，肠腺 B.肾上腺，甲状腺，胰岛
C.睾丸，汗腺，皮脂腺 D.卵巢，胃腺，肝脏
2.下列关于人体血糖平衡的调节叙述，正确的是
A.细胞内葡萄糖的氧化利用发生障碍，可导致血糖持续升高
B.糖尿病是由于经常摄入过量的糖所引起的
C.胰岛细胞产生的激素均能降低血糖含量
D.胰岛细胞产生的激素均能升高血糖含量
3.下列关于激素调节的特点叙述，不正确的是
A.人体血液中各种激素的含量极少
B.各种内分泌腺通过专门的管道将激素分泌后送入血液
C.各种激素可随血液流遍全身
D.激素一旦发生作用后就被灭活了
【能力提升】
4.下图表示甲状腺活动调节的示意图。对这一调节的叙述，错误的是( )
A.甲与乙结构分别表示下丘脑和垂体
B.A与B物质分别表示促甲状腺激素释放激素和促甲状腺激素
C.乙结构的活动只受甲结构释放激素的调节
D.血液中的甲状腺激素含量起着反馈调节的作用
5.某少女身高2米，仍在不停地生长，医生建议她( )
A、切除部分甲状腺 B、切除部分垂体 C、切除部分胰岛 D、摘除一个卵巢
7.下列四种疾病由内分泌失调引起的是( )
A、脚气病 B、坏血病 C、糖尿病 D、血尿
8.甲状腺是人体内最大的内分泌腺，它分泌的激素叫 ， 是合成这种物质的重要原料。、若饮食中缺碘，容易导致 。
9.胰腺既是 ，也是 。其中胰岛能分泌 ，当该激素分泌不足时会患 ，对患这种病的人可以用 的方法来治疗。
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高二生物教案：《通过激素的调节》教学设计（三）
一位优秀的教师不打无准备之仗，会提前做好准备，作为高中教师就需要提前准备好适合自己的教案。教案可以让学生能够在教学期间跟着互动起来，帮助高中教师有计划有步骤有质量的完成教学任务。我们要如何写好一份值得称赞的高中教案呢？下面是小编精心为您整理的“高二生物教案：《通过激素的调节》教学设计（三）”，欢迎您参考，希望对您有所助益！
1教学目标
一、知识目标：
1、通过分析促胰液素的发现，概述激素调节的概念。
2、举例说明激素的分级调节和反馈调节。
3、概述激素调节的特点。
二、能力目标：
1、通过体验建立血糖调节模型的活动，构建血糖调节的概念模型。
2、通过分析促胰液素的发现，再体验假说——演绎法在科学发现中的作用。
3、进行实验设计能力的培养。
三、情感态度价值观目标：
1、从促胰液激素发现的事例中，认同科学发现需要大胆质疑,合理实验,勇于创新的科学精神和品质。
2、通过评价动物激素在生产中的应用，认识科学、技术和社会之间的复杂关系，形成正确的科学价值观。
2学情分析
本节课的授课对象是高一年级的学生，关于激素调节，学生在初中生物课已学过，因此教学中要充分调动学生的知识经验，在此基础之上建立新的知识。虽然对于激素已有一定程度的认识和了解，但是对于激素调节的科学史，什么是内分泌腺，激素和人体生命活动调节的关系等内容还知之甚少，为此还需在教师引导下激发学生的抽象思维和逻辑思维，尝试引导学生开展分析实验、设计实验，阐述问题、分析问题、建构模型等活动，紧密结合生活实际开展师生互作，帮助学生将感性认识提升至理性认识。
3重点难点
一、教学重点：
1、促胰液素的发现过程。
2、血糖调节的平衡。
二、教学难点：
1、借助资料分析科学家的实验设计思路和方法，并初步掌握实验的分析设计技能。
2、运用建构模型的方法，建立血糖调节的模型。
4教学过程 4.1 第一学时 评论(2) 教学目标
一、知识目标：
通过分析促胰液素的发现，概述激素调节的概念。
二、能力目标：
1、通过分析促胰液素的发现，再体验实验分析方法在科学发现中的作用。
2、进行实验设计能力的培养。
三、情感态度价值观目标：
从促胰液激素发现的事例中，认同科学发现需要大胆质疑,合理实验,勇于创新的科学精神和品质。
评论(0) 学时重点
促胰液素的发现过程。
评论(0) 学时难点
借助资料分析科学家的实验设计思路和方法，并初步掌握实验的分析设计技能。
教学活动 活动1【导入】组织教学：导言
【师】上课开始先给学生们播放一段视频，内容是印度“拇指姑娘”（侏儒症患者）
【生】观看短片，质疑：为何“拇指姑娘”身材矮小？
【师】“问题探讨”
1.根据材料计算，如果仅靠血液中的葡萄糖，运动员能跑多长时间？
2.长跑时消耗了大量的葡萄糖，你认为血糖的浓度会下降吗？为什么？
【生】讨论，交流，通过前面内环境稳态的重要性一节的学习基本上可以回答上述问题。
【师】对学生的回答进行总结。并且引出本节课的主题——通过激素的调节。
活动2【讲授】一、激素调节的发现：1、沃泰默的实验
【师】提出问题作为线索，引导学生阅读、分析资料。P23“资料分析”。
1、19世纪学术界认为“胰液分泌是如何调节的？”
2、他们的实验依据是什么？
3、而谁又提出了不同的观点？什么样的观点？他们又如何设计实验证明这观点的？除了证明这观点以外，他们还从试验中发现了那些内容？
4、你能从这个“促胰液素”的发现历程中得到什么启示？
【生】学生根据问题线索，思考讨论并回答。
1、是一种神经调节。
2、对反射和反射弧的认识。沃泰默据此进行了实验。
3、斯他林和贝利斯认为这是一种化学调节，他们完全剔除了神经的干扰，发现了促胰液素。
4、不迷信权威、创造性思维、严谨的实验设计等。
【师】展示20世纪之前的学术背景资料。复习旧知：神经调节。
【生】学生通过思考，回顾神经调节一节的内容。回答出神经调节的基本方式以及反射弧的组成。
【师】引出沃泰默的实验，提出问题：
1、沃泰默实验的原理是什么？
2、该实验的反应变量是什么？
【生】学生通过思考讨论，回答出上述问题。
【师】展示沃泰默的实验
对沃泰默的实验进行讲解，包括实验材料的处理、实验的预期以及实验结果与预期对比的讲授。
说明实验预期与实验结果一致可以证明胰液的分泌是神经调节。
教师引出沃泰默的反证实验：
沃泰默为了保证实验的科学性与严谨性进行了第三个实验
展示沃泰默的第三个实验。
教师提出：实验结果与实验预期不一致，不能证明胰液的分泌是神经调节。
教师提出问题
如果你是沃泰默，你会怎样解释实验结果。
【生】学生在教师的讲授过程中，思考老师提出的问题，回答问题。
【师】总结：
①稀盐酸＋小肠肠腔→胰腺分泌胰液；
②稀盐酸＋血液→胰液不分泌；
③稀盐酸＋小肠肠腔（去除神经）→胰液分泌。
【生】第①②组实验说明稀盐酸并不同通过血管去影响胰液分泌的；①与③对照,说明胰腺分泌胰液不是神经调节所致。
活动3【讲授】2、斯他林和贝利斯实验
【师】提出假说
提问：同学们同意沃泰默的解释吗？（学生回答不同意）
那同学们又可以提出什么样的假说呢？
【生】学生思考讨论，回答问题
【师】实验设计
教师以问题串的形式引导学生自行设计实验。
1.实验材料是什么？
2.实验材料的处理：如何获得“化学物质”?
3.实验过程如何操作？
4.实验结果的预期是什么？
【生】学生思考讨论，回答问题
【师】从历史的角度，讲解斯他林和贝利斯的实验过程：把狗的小肠剪下，刮下黏膜，将黏膜与稀盐酸混合加砂子磨碎，制成提取液。将提取液注射到同一条狗的静脉中。
实验预期：胰腺分泌胰液。
实验结果：促进胰腺分泌胰液。
他们把小肠黏膜分泌的这种化学物质称为促胰液素。
并得出实验结论：胰液的分泌是促胰液素化学调节的结果。
【生】学生认真听教师的讲解，思维紧跟着，重新置身科学探究史。
【师】提问：斯他林和贝利斯实验其实存在一个缺陷，是什么？如何修正？
【生】学生根据沃泰默的实验设计过程，能够发现缺少对照。并补充对照实验
【师】学完促胰液素的发现过程，也从中发现斯他林和贝利斯获得成功，他们因此也发现一个新的调节方式即激素调节。而沃泰默却与成功失之交臂。
PPT展示思考与讨论：是哪些因素使斯他林和贝利斯抓住成功的机会？激素的发现过程给你什么启示？
【生】学生思考讨论，回答问题
【师】教师评价学生的回答，并进行概述。描述俄国著名的生理学家巴甫洛夫的感慨。
活动4【讲授】二、激素调节的概念 1、激素调节的概念
【师】PPT展示某些内分泌细胞能分泌激素，如小肠黏膜上的细胞→促胰液素，初中所学的胰岛→胰岛素。除以上提及的内分泌细胞还有某些内分泌器官也能分泌激素，如卵巢→雌性激素，睾丸→雄性激素。
教师提问：谁能概括什么是激素调节？
【生】通过教师对激素调节概念的分点讲解，学生边思考问题，形成激素调节的概念。
【师】针对学生的回答进行评价，并复述一遍。关键词区分：内分泌腺和外分泌腺。
【生】学生通过思考后回答问题。学生聆听思考，并完成练习题。
活动5【讲授】2、人体主要内分泌腺及激素
【师】在发现促胰液素之后，科学家陆陆续续发现了人体内许多激素，并弄清了这些激素的来源，你们知道哪些？
【生】学生根据已有知识说出自己知晓的激素种类和内分泌腺。
【师】教师根据学生讨论回答的结果展示P25图2-8，整理分析人体主要内分泌腺及激素种类。
总结：垂体调节和管理其他内分泌腺；下丘脑是机体调节内分泌活动的枢纽。
设问：激素失调会引起怎样的结果呢？
【生】学生根据教师的讲解和分析及生活经验及常识，尝试回答问题。
【师】教师在学生回答的基础上总结激素的种类及作用？引导学生思考：哪些激素可以口服？
【生】结合已学过的蛋白质知识，发现规律，回答问题。（甲状腺激素和性激素可以口服）
【师】教师评价学生的答案并进行总结，展示激素调节市场引起的症状。（图片展示）
活动6【讲授】知识小结
【师】本节课的知识回顾及总结，为后续内容学习奠定基础。
【生】学生回顾，回答并总结。
活动7【作业】课后练习
1、切除某动物的垂体后，血液中（ ）
A．生长激素减少，甲状腺激素也减少 B．生长激素减少，甲状腺激素增加
C．生长激素增加，甲状腺激素也增加 D．生长激素增加，甲状腺激素减少
2、当动物缺乏某激素时，可能通过“饲喂法”或“注射法”对该激素进行人为补充，下列可以通过“饲喂法”进行补充的是（ ）
①生长激素 ②甲状腺激素 ③胰岛素 ④性激素
A.①② B.①③ C.②④ D.①④
3、碘是甲状腺激素的组成成分，当食物中缺碘时，分泌量增加的激素是 （ ）
A．促甲状腺激素 B．甲状腺激素 C．胰岛素 D．生长激素
4、下列有关促胰液素发现史的叙述，不正确的是( )
A.促胰液素是人们发现的第一种激素，是由胰腺分泌的
B.沃泰默实验其中一组对照组排除盐酸作用于胰腺分泌胰液
C.斯他林和贝利斯在沃泰默研究的基础上，勇于向权威观点挑战，大胆质疑、探索与创新是成功的关键
D.促胰液素是由小肠黏膜分泌的，作用于胰腺，促进胰腺分泌胰液
5、下列激素中，由同一种腺体分泌的是（ ）
A、生长激素、促甲状腺激素释放激素、促性腺激素
B、促甲状腺激素释放激素、促性腺激素释放激素、促肾上腺皮质激素释放激素
C、雄性激素、雌激素、孕激素
D、甲状腺激素、促甲状腺激素、促性腺激素
6、医生给呆小症、侏儒症和糖尿病患者分别口服相应的激素，有疗效的是（ ）
A、呆小症和侏儒症 B．侏儒症和糖尿病 C．呆小症和糖尿病 D．只有呆小症
7、下列是缺碘与不缺碘的两类人群中，血液内与甲状腺活动密切相关的两种激素含量状况。
（1）表中A是 ，B应 。在甲状腺激素的分泌调节中，控制枢纽是
（2）长期缺碘，成年人会表现出：① 喜热、畏寒等体温偏低现象；② 少言寡语、反应迟钝及嗜睡等现象。现象①说明甲状腺激素的相关作用是 ；现象② 说明该激素对神经系统的作用是 。通常，食用碘盐可以预防碘缺乏症。
4.2 第二学时 评论(0) 教学目标 评论(0) 学时重点 评论(0) 学时难点 教学活动
第2节 通过激素的调节
课时设计 课堂实录
第2节 通过激素的调节
1第一学时 教学目标
一、知识目标：
通过分析促胰液素的发现，概述激素调节的概念。
二、能力目标：
1、通过分析促胰液素的发现，再体验实验分析方法在科学发现中的作用。
2、进行实验设计能力的培养。
三、情感态度价值观目标：
从促胰液激素发现的事例中，认同科学发现需要大胆质疑,合理实验,勇于创新的科学精神和品质。
学时重点
促胰液素的发现过程。
学时难点
借助资料分析科学家的实验设计思路和方法，并初步掌握实验的分析设计技能。
教学活动 活动1【导入】组织教学：导言
【师】上课开始先给学生们播放一段视频，内容是印度“拇指姑娘”（侏儒症患者）
【生】观看短片，质疑：为何“拇指姑娘”身材矮小？
【师】“问题探讨”
1.根据材料计算，如果仅靠血液中的葡萄糖，运动员能跑多长时间？
2.长跑时消耗了大量的葡萄糖，你认为血糖的浓度会下降吗？为什么？
【生】讨论，交流，通过前面内环境稳态的重要性一节的学习基本上可以回答上述问题。
【师】对学生的回答进行总结。并且引出本节课的主题——通过激素的调节。
活动2【讲授】一、激素调节的发现：1、沃泰默的实验
【师】提出问题作为线索，引导学生阅读、分析资料。P23“资料分析”。
1、19世纪学术界认为“胰液分泌是如何调节的？”
2、他们的实验依据是什么？
3、而谁又提出了不同的观点？什么样的观点？他们又如何设计实验证明这观点的？除了证明这观点以外，他们还从试验中发现了那些内容？
4、你能从这个“促胰液素”的发现历程中得到什么启示？
【生】学生根据问题线索，思考讨论并回答。
1、是一种神经调节。
2、对反射和反射弧的认识。沃泰默据此进行了实验。
3、斯他林和贝利斯认为这是一种化学调节，他们完全剔除了神经的干扰，发现了促胰液素。
4、不迷信权威、创造性思维、严谨的实验设计等。
【师】展示20世纪之前的学术背景资料。复习旧知：神经调节。
【生】学生通过思考，回顾神经调节一节的内容。回答出神经调节的基本方式以及反射弧的组成。
【师】引出沃泰默的实验，提出问题：
1、沃泰默实验的原理是什么？
2、该实验的反应变量是什么？
【生】学生通过思考讨论，回答出上述问题。
【师】展示沃泰默的实验
对沃泰默的实验进行讲解，包括实验材料的处理、实验的预期以及实验结果与预期对比的讲授。
说明实验预期与实验结果一致可以证明胰液的分泌是神经调节。
教师引出沃泰默的反证实验：
沃泰默为了保证实验的科学性与严谨性进行了第三个实验
展示沃泰默的第三个实验。
教师提出：实验结果与实验预期不一致，不能证明胰液的分泌是神经调节。
教师提出问题
如果你是沃泰默，你会怎样解释实验结果。
【生】学生在教师的讲授过程中，思考老师提出的问题，回答问题。
【师】总结：
①稀盐酸＋小肠肠腔→胰腺分泌胰液；
②稀盐酸＋血液→胰液不分泌；
③稀盐酸＋小肠肠腔（去除神经）→胰液分泌。
【生】第①②组实验说明稀盐酸并不同通过血管去影响胰液分泌的；①与③对照,说明胰腺分泌胰液不是神经调节所致。
活动3【讲授】2、斯他林和贝利斯实验
【师】提出假说
提问：同学们同意沃泰默的解释吗？（学生回答不同意）
那同学们又可以提出什么样的假说呢？
【生】学生思考讨论，回答问题
【师】实验设计
教师以问题串的形式引导学生自行设计实验。
1.实验材料是什么？
2.实验材料的处理：如何获得“化学物质”?
3.实验过程如何操作？
4.实验结果的预期是什么？
【生】学生思考讨论，回答问题
【师】从历史的角度，讲解斯他林和贝利斯的实验过程：把狗的小肠剪下，刮下黏膜，将黏膜与稀盐酸混合加砂子磨碎，制成提取液。将提取液注射到同一条狗的静脉中。
实验预期：胰腺分泌胰液。
实验结果：促进胰腺分泌胰液。
他们把小肠黏膜分泌的这种化学物质称为促胰液素。
并得出实验结论：胰液的分泌是促胰液素化学调节的结果。
【生】学生认真听教师的讲解，思维紧跟着，重新置身科学探究史。
【师】提问：斯他林和贝利斯实验其实存在一个缺陷，是什么？如何修正？
【生】学生根据沃泰默的实验设计过程，能够发现缺少对照。并补充对照实验
【师】学完促胰液素的发现过程，也从中发现斯他林和贝利斯获得成功，他们因此也发现一个新的调节方式即激素调节。而沃泰默却与成功失之交臂。
PPT展示思考与讨论：是哪些因素使斯他林和贝利斯抓住成功的机会？激素的发现过程给你什么启示？
【生】学生思考讨论，回答问题
【师】教师评价学生的回答，并进行概述。描述俄国著名的生理学家巴甫洛夫的感慨。
活动4【讲授】二、激素调节的概念 1、激素调节的概念
【师】PPT展示某些内分泌细胞能分泌激素，如小肠黏膜上的细胞→促胰液素，初中所学的胰岛→胰岛素。除以上提及的内分泌细胞还有某些内分泌器官也能分泌激素，如卵巢→雌性激素，睾丸→雄性激素。
教师提问：谁能概括什么是激素调节？
【生】通过教师对激素调节概念的分点讲解，学生边思考问题，形成激素调节的概念。
【师】针对学生的回答进行评价，并复述一遍。关键词区分：内分泌腺和外分泌腺。
【生】学生通过思考后回答问题。学生聆听思考，并完成练习题。
活动5【讲授】2、人体主要内分泌腺及激素
【师】在发现促胰液素之后，科学家陆陆续续发现了人体内许多激素，并弄清了这些激素的来源，你们知道哪些？
【生】学生根据已有知识说出自己知晓的激素种类和内分泌腺。
【师】教师根据学生讨论回答的结果展示P25图2-8，整理分析人体主要内分泌腺及激素种类。
总结：垂体调节和管理其他内分泌腺；下丘脑是机体调节内分泌活动的枢纽。
设问：激素失调会引起怎样的结果呢？
【生】学生根据教师的讲解和分析及生活经验及常识，尝试回答问题。
【师】教师在学生回答的基础上总结激素的种类及作用？引导学生思考：哪些激素可以口服？
【生】结合已学过的蛋白质知识，发现规律，回答问题。（甲状腺激素和性激素可以口服）
【师】教师评价学生的答案并进行总结，展示激素调节市场引起的症状。（图片展示）
活动6【讲授】知识小结
【师】本节课的知识回顾及总结，为后续内容学习奠定基础。
【生】学生回顾，回答并总结。
活动7【作业】课后练习
1、切除某动物的垂体后，血液中（ ）
A．生长激素减少，甲状腺激素也减少 B．生长激素减少，甲状腺激素增加
C．生长激素增加，甲状腺激素也增加 D．生长激素增加，甲状腺激素减少
2、当动物缺乏某激素时，可能通过“饲喂法”或“注射法”对该激素进行人为补充，下列可以通过“饲喂法”进行补充的是（ ）
①生长激素 ②甲状腺激素 ③胰岛素 ④性激素
A.①② B.①③ C.②④ D.①④
3、碘是甲状腺激素的组成成分，当食物中缺碘时，分泌量增加的激素是 （ ）
A．促甲状腺激素 B．甲状腺激素 C．胰岛素 D．生长激素
4、下列有关促胰液素发现史的叙述，不正确的是( )
A.促胰液素是人们发现的第一种激素，是由胰腺分泌的
B.沃泰默实验其中一组对照组排除盐酸作用于胰腺分泌胰液
C.斯他林和贝利斯在沃泰默研究的基础上，勇于向权威观点挑战，大胆质疑、探索与创新是成功的关键
D.促胰液素是由小肠黏膜分泌的，作用于胰腺，促进胰腺分泌胰液
5、下列激素中，由同一种腺体分泌的是（ ）
A、生长激素、促甲状腺激素释放激素、促性腺激素
B、促甲状腺激素释放激素、促性腺激素释放激素、促肾上腺皮质激素释放激素
C、雄性激素、雌激素、孕激素
D、甲状腺激素、促甲状腺激素、促性腺激素
6、医生给呆小症、侏儒症和糖尿病患者分别口服相应的激素，有疗效的是（ ）
A、呆小症和侏儒症 B．侏儒症和糖尿病 C．呆小症和糖尿病 D．只有呆小症
7、下列是缺碘与不缺碘的两类人群中，血液内与甲状腺活动密切相关的两种激素含量状况。
（1）表中A是 ，B应 。在甲状腺激素的分泌调节中，控制枢纽是
（2）长期缺碘，成年人会表现出：① 喜热、畏寒等体温偏低现象；② 少言寡语、反应迟钝及嗜睡等现象。现象①说明甲状腺激素的相关作用是 ；现象② 说明该激素对神经系统的作用是 。通常，食用碘盐可以预防碘缺乏症。
人教版高二生物上册《植物的激素调节》教案
俗话说，居安思危，思则有备，有备无患。高中教师在教学前就要准备好教案，做好充分的准备。教案可以让学生更好的吸收课堂上所讲的知识点，使高中教师有一个简单易懂的教学思路。我们要如何写好一份值得称赞的高中教案呢？为此，小编从网络上为大家精心整理了《人教版高二生物上册《植物的激素调节》教案》，欢迎您阅读和收藏，并分享给身边的朋友！
人教版高二生物上册《植物的激素调节》教案
第一节 植物的激素调节
设计思想：
1、设计主线
以植物生长素的发现实验、生长素的生理作用及其在农业生产中的应用、植物激素调节的作用机理为主线展开教学活动。在此过程中及时渗透科学史、科学方法、科学精神、科学价值观的教育；培养学生的参与意识、训练学生的观察能力、设计实验的能力、动手操作的能力。
2、课时计划：
采用互动式教学模式，用三课时完成。以教师提供讨论素材，组织引导学生讨论、活动，最后由师生共同总结的形式进行。
第一课时：第一阶段，由教师提问或呈现植物感性运动、向性运动的材料，启发学生思考、讨论；练习，提出假说、设计实验求证假说；第二阶段，由教师介绍达尔文的实验以及达尔文根据实验观察提出的假说。
第二课时：第一阶段，由教师提供有关验证达尔文假说的实验素材，组织学生讨论分析实验素材，引导学生得出对达尔文假说的验证实验结果，并总结对激素进行研究的具体实验方法；第二阶段，组织学生进行实验设计的练习。
第三课时：提供素材使学生了解生长素的生理作用以及各种植物激素间的相互关系，懂得植物激素调节的作用机理，以及在生产实践中如何应用有关生长素的知识。
3、重难点分析
重点：
（1）生长素发现过程中的三个实验以及对实验结果的分析。
在科学研究与发现的历史过程中，不断发生着观察（包括实验观察）、根据观察过程中所发现问题进行的分析、根据分析提出的假说和对假说的求证活动。课文中所介绍的生长素发现历史中的三个实验，完整地再现了一个假说的提出和求证过程，是对学生进行科学史教育的极好素材。如果能很好地利用这一素材，也可以使它成为对学生进行科学方法训练的一个极好机会。
（2）生长素的生理作用及其在农业生产中的应用。
科学研究的成果只有通过技术转化为社会生产力才能造福于人类。通过教学活动使学生理解生长素的生理作用，及其在生产实践中的应用，既有助于学生理解科学研究要为社会生产服务，也有助于学生理解激素调节的作用机理。
（3）植物激素间的相互作用。
其他植物激素以及植物激素间的相互作用这部分内容，也是在教学中应着重处理的一个重点。只有让学生对植物体内的其他激素有所了解，才能使学生理解植物的生命活动是由多种激素共同调节的。
难点：生长素生理作用的两重性及其运用两重性分析问题。
“引起不同器官（茎尖、根尖）细胞生长的生长素浓度不同”。如果学生没有很好地掌握这一特点，就会在运用生长素生理作用的两重性分析实际问题时出现混乱，因此此部分是学生掌握知识的一个难点。因此，教师在教学过程中一定要设法突出地明确两点：第一：生长素对各种器官具有低浓度促进生长、高浓度抑制生长的特点；第二：生长素对不同器官促进生长的最适浓度不同。
4、教学过程：
导入新课：通过语言陈述、由课本的彩图呈现或由教师呈现事先准备好的植物的向性运动实验装置，首先应与绪论课的内容联系，明确所发生的现象是植物应激性的表现。提出问题：为什么会产生这种现象？引起学生的兴趣，吸引学生的注意。
主要教学过程：通过动画媒体介绍发现生长素的一系列实验，介绍科学研究的一般过程，训练学生根据实验结果，分析问题，提出假说、求证假说、得出结论的能力。
第一课时
对实验结果的分析与讨论：
“植物为什么会表现出向性运动呢？早在1880年达尔文就针对这一现象进行过实验。”（可利用动画课件,分为两部分对达尔文实验的进行介绍，从而实现引导学生学会对实验结果的分析）“根据实验的第一部分结果，你认为产生向光运动的部位在植物体的什么位置？”“――在胚芽鞘的尖端。”学生会很自然地得出这个结论。
“根据实验的第二部分结果，你是否能够知道胚芽鞘的尖端是受了环境中的什么因素的刺激才产生影响的？它的影响方向大概是朝向哪个方向？”“――胚芽鞘的尖端是受到单侧光的刺激才发生影响的。”但要得出“它的影响作用方向是从胚芽鞘的尖端朝向下方。”这个结论，还需要教师进一步引导学生注意观察：胚芽鞘尖端之所以产生向光运动是因为在胚芽尖端的下方发生了弯曲。至此，就可以介绍达尔文根据实验结果提出的假说――尖端产生了某种向下的影响。
科学方法训练：
要落实对学生的科学素质培养和训练，既要把对科学研究一般过程的介绍贯穿在生物学的知识教学过程之中，还要注意及时为学生总结前人进行工作的具体的实验（操作）方法。
“回顾生长素的发现历史，我们可以发现：在1880年到1934年的几十年时间里，有不同国家的科学家在为揭开植物生命活动的奥秘进行了不懈地努力。我们还可以尝试着分析一下科学家们所使用的一些具体的实验方法。”“在达尔文实验的第一部分中，他对胚芽鞘进行了什么样的处理？”“――切除了一部分胚芽鞘的尖端。”“这就是达尔文使用的实验方法――切除的方法。”“在切除了这部分胚芽鞘尖端的同时，是否只观察被切除胚芽鞘尖端的幼苗呢？”“――是将切除了胚芽鞘尖端的幼苗和没有切除胚芽鞘尖端的幼苗对比观察。”“这就是开展实验必须设置的对比实验的方法。”
第二课时
对实验结果的分析与讨论：
“1928年，荷兰科学家温特利用胚芽鞘进行了进一步的实验。他在达尔文实验的基础上，对实验的操作进行了技术上的改进。”（利用动画课件介绍温特的实验）“从温特的实验结果我们可以得到什么结论？”――“证实了达尔文关于植物向光性运动原因的假说――确实存在一种物质致使胚芽尖端产生了向光运动”。
“1934年，荷兰科学家郭葛等人从植物中分离出了这种能使植物产生向光性的物质，并确定它就是吲哚乙酸。”这就真正从化学物质的角度证实了达尔文的假设。
科学方法训练：
“温特的实验不仅证实了达尔文关于植物产生向光运动原因的假说――确实存在某种物质致使胚芽鞘的尖端弯向光源生长，而且在实验方法上又做了进一步的改进――在切除之后又设法把假设存在的物质添加回植物体，然后进行对比观察。这成为后来的植物学家对激素进行研究常用的‘切除－添加’的实验方法。”
第三课时
科学方法训练：
学生了解了研究植物体激素的具体操作方法，才能展开思维的翅膀，使教师对学生进行拓展思维的训练成为可能。
（1）“根据温特的实验，你能否设计一个实验证明：胚芽鞘尖端产生的生长素，只能向下运输，而不能向上运输？”通过这样提问，可以激发学生的兴趣、启发学生的思考。
（2）“要想知道在植物体内，除了胚芽鞘尖端能产生生长素之外，还有哪些部位的细胞能产生生长素？你认为应该选择哪种细胞进行检测？”经此一问，可以启发学生思考，也可转入对生长素的产生部位和分布的教学活动。
（3）“在能够从植物体中分离提取出生长素之后，要想知道：‘除了能使植物产生向光运动之外，生长素对于植物的器官还有什么作用？’你可以采用哪种方法来进行试验？”通过这一提问，既可以启发学生思考，也可以顺利地转入关于生长素的生理作用的教学活动。
对难点的破解：生长素作用的两重性
陈述：当科学家们能够分离、提取生长素后，利用生长素做进一步的实验就成为可能。
引导分析：从对实验结果的描述中我们能发现什么？三种生长素难点变化曲线图
师生讨论：从图中我们可以看出：随着添加的生长素浓度加大，植物器官的生长速度并不总是随之加大。而是当浓度超过一定值以后，随着生长素浓度增加植物器官的生长速度反而呈下降趋势。这就使科学家们得出了这样一条结论：“生长素促进生长的生理作用具有两重性――低浓度促进生长、高浓度抑制生长”。
进一步的分析：“那么，促进或抑制生长的生长素浓度是否对植物体的所有器官都是相同的呢？”从实验结果我们可以看出：根、芽、茎所需要的促进生长的生长素浓度各不相同，对它们起抑制作用的生长素浓度也是各不相同的。如：这个浓度值对根和芽都是起抑制生长作用的，而对茎来说则是起促进作用的。
创设问题情景：把一粒正在萌发的蚕豆种子水平放置，持续提供生长所需要的条件，蚕豆的胚芽会向上生长、胚根会向下生长。分析在胚芽、胚根转弯的那一部分，生长素浓度的分布情况是怎样的呢？动画片段
进一步的讨论分析：茎的背地性是较高浓度的生长素促进了近地一侧细胞的生长。而根的向地性是较高浓度的生长素抑制了近地一侧细胞的生长。根和茎在生长素的作用下都表现出了应激性的现象，但生长素对它们的作用机理并不相同。这其中的原因主要是：不同器官对生长素浓度的敏感性不同。
总结提高：无论是生长素的生理作用，还是其他植物激素的调节作用，都存在着促进或抑制某种植物生命活动两个方面的过程。这两个相互矛盾的过程，共同调节着植物体的生命活动。
高二生物教案：《神经调节》教学设计
作为杰出的教学工作者，能够保证教课的顺利开展，高中教师要准备好教案，这是每个高中教师都不可缺少的。教案可以让学生能够在课堂积极的参与互动，减轻高中教师们在教学时的教学压力。优秀有创意的高中教案要怎样写呢？下面是小编精心为您整理的“高二生物教案：《神经调节》教学设计”，仅供参考，大家一起来看看吧。
C.构成突触的两个神经元是有间隙的
D.兴奋在突触处只能单向传递
〖例2〗已知突触前神经元释放的某种递质可使突触后神经元兴奋，当完成一次兴奋传递后，该种递质立即分解。某种药物可以阻止该递质的分解。这种药物的即时效应是：
A.突触前神经元持续性兴奋 B.突触后神经元持续性兴奋
C.突触前神经元持续性抑制 D..突触后神经元持续性抑制
【自我诊断】
●基础题
1.兴奋在神经纤维上的传导是通过膜内外电位的变化产生( )
A.电荷 B.局部电场 C.局部电流 D.电势
2.神经冲动在神经细胞间的传递是通过( )完成的
A.突触 B.突触小体 C.突触前膜 D.突触后膜
3.决定反射时间的长短的主要因素是( )
A.刺激强度的大小 B.感受器的兴奋性
C.中枢突触的数目 D.效应器的兴奋性
4.在1条离体神经纤维的中段施加电刺激，使其兴奋。如下图表示刺激时的膜内外电位变化和所产生的神经冲动传导方向(横向箭头表示传导方向)。其中正确的是
5.在哺乳动物调节体温方面，皮肤作为( )
A.感受器 B.效应器 C.感受器和效应器 D.协调中枢”
6.神经系统的基本结构单位是( )
A.灰质 B.白质 C.神经元 D.轴突
7. 关于反射和反射弧关系的叙述正确的是( )
A.反射活动并不完全通过反射弧来完成 B.反射活动必须通过反射弧来完成
C.只要反射弧完整必然出现反射活动 D.反射和反射弧在性质上是完全相同的
高三生物教案：《植物激素调节》教学设计
教案课件是老师不可缺少的课件，大家应该要写教案课件了。在写好了教案课件计划后，这样接下来工作才会更上一层楼！你们到底知道多少优秀的教案课件呢？以下是小编为大家收集的“高三生物教案：《植物激素调节》教学设计”希望对您的工作和生活有所帮助。
本文题目：高三生物教案：植物激素调节
1.植物向性运动的分析，生长素的作用及两重性 2011山东卷T1、海南卷T13,2010海南卷T5等。
2.植物激素的作用及应用 2011浙江卷T30,2010江苏卷T23等。
1.生长素的发现过程 [重点]
科学家 实验处理方法、现象 实验结论
达尔文
单侧光使胚芽鞘尖端产生某种影响，传到伸长区后，会造成背光面比向光面生长快
科学家 实验处理方法、现象 实验结论
詹森
胚芽鞘顶尖产生的影响可以透过琼脂块传递给下部
拜尔
胚芽鞘的弯曲生长，是因为尖端产生的影响在下部分布不均匀造成的
科学家 实验处理方法、现象 实验结论
温特
⑤与⑥对照说明：尖端确实产生了某种促进生长的物质，且向下运输，促进下部生长
2.生长素的运输 [难点]
(1)极性运输方式：主动运输(方向：形态学上端→形态学下端)
(2)非极性运输：在成熟组织中，生长素通过韧皮部的筛管进行非极性运输。
(3)横向运输：
①原因：在某些刺激(如单侧光、地心引力等)影响下，生长素在能感受刺激的部位(如胚芽鞘的尖端)发生横向运输(不接受刺激的部位不能发生横向运输)。
②实验证据：云母片插入法。
经过一段时间后，生长素含量E>C=D>F。
3.生长素的生理功能——两重性 [易混点]
(1)表现：既能促进生长，也能抑制生长,既能促进发芽，也能抑制发芽,既能防止落花落果，也能疏花疏果
(2)实例：
①不同植物对生长素敏感性不同——双子叶植物敏感性高于单子叶植物(如图甲)。
②同一植物不同器官对生长素敏感性不同——根、芽、茎敏感性依次降低(如图乙)。
③不同浓度的生长素对同一器官作用效果不同，一般表现为低浓度促进生长，高浓度抑制生长(如图乙)，且在促进植物生长的最适浓度两侧，存在两种浓度的生长素促进效果相同。
1.当某植物顶芽比侧芽生长快时会产生顶端优势，其主要原因是 ()
A.侧芽附近的生长素浓度过高，其生长受抑制
B.侧芽附近的生长素浓度较低，其生长受抑制
C.顶芽附近的脱落酸浓度较高，其生长被促进
D.侧芽附近的细胞分裂素浓度较高，其生长受抑制
解析：生长素作用具两重性特点，植物之所以表现为顶端优势，就是由于顶芽产生的生长素源源不断地运往侧芽部位，从而导致侧芽部位生长素浓度过高，生长受抑制。
答案：A
2.(2011?汕头一模)下列关于植物生长素的叙述中，正确的是()
A.生长素通过促进细胞分裂而促进植物的生长
B.燕麦幼苗中生长素的极性运输与光照方向有关
C.生长素从顶芽运输到侧芽的方式是主动运输
D.自然状态下西瓜的果实发育所需的生长素是由邻近
的芽和幼叶产生的
解析：生长素通过促进细胞伸长而促进植物的生长。生长素的极性运输与光照方向无关。西瓜的果实发育所需的生长素是由发育中的种子产生的。
答案：C
植物激素归纳
名称 产生部位 生理作用 对应生长调节剂 应用
生长素 幼根、幼芽及发育的种子 促进生长，促进果实发育 萘乙酸、2,4?D ①促进扦插枝条的生根;②促进果实发育，防止落花落果;③农业除草剂
赤霉素 幼芽、幼根、未成熟的种子等幼嫩的组织和器官里 ①促进细胞伸长，引起植株长高;②促进种子萌发和果实发育 赤霉素 ①促进植物茎秆伸长;②解除种子和其他部位休眠，提早用来播种
细胞分裂素 正在进行细胞分裂的器官(如幼嫩根尖) ①促进细胞分裂和组织分化;②延缓衰老 青鲜素 蔬菜贮藏中，常用它来保持蔬菜鲜绿，延长贮存时间
乙烯 植物各部位，成熟的果实中更多 促进果实成熟 乙烯利 促进果实成熟;处理瓜类幼苗，能增加雌花形成率，增产
脱落酸 根冠、萎蔫的叶片等 抑制细胞分裂，促进叶和果实衰老与脱落 矮壮素 落叶与棉铃在未成熟前的大量脱落
1.植物激素的概念理解 [重点]
(1)植物激素是在植物体的一定部位合成的微量有机物，激素种类不同，化学本质不同。
(2)具有远距离运输的特点，激素种类不同，运输的方式和方向不一定相同。
(3)具有调节功能，不参与植物体结构的组成，也不作为植物的营养物质。
2.植物激素间的相互关系 (难点、易混点)
不同种类的植物激素，大都存在于同一植物体内，植物的生长发育，是受多种激素协调作用的。
(1)生长素和赤霉素在促进生长、果实发育等方面具有协同作用，但赤霉素还能解除种子休眠。
(2)乙烯和脱落酸在促进果实成熟、脱落等方面具有协同作用。
3.某植物种子成熟后需经低温贮藏才能萌发，为探究其原因，检测了该种子中的两种植物激素在低温贮藏过程中的含量变化，结果如图。根据激素的作用特点，推测图中a、b依次为 ()
A.赤霉素、脱落酸 B.细胞分裂素、生长素
C.脱落酸、细胞分裂素 D.赤霉素、乙烯
解析：脱落酸可保持种子休眠，随低温贮藏时间的延长，种子中脱落酸含量有所下降，赤霉素作用则与脱落酸相反，可解除种子休眠，促其萌发，故a曲线应代表赤霉素。
答案：A
4.(2011?江苏联考)下列有关植物激素及植物生长调节剂应用的叙述，错误的是()
A.用适宜浓度的乙烯利处理香蕉，可加快果实成熟
B.用适宜浓度的赤霉素处理生长期的芹菜，可提高产量
C.用适宜浓度的细胞分裂素处理水稻，可促进细胞分裂
D.用适宜浓度的2,4-D处理插条两端，可促进插条两端都生根
解析：用适宜浓度的2,4-D处理插条两端，不能促进插条两端生根，因为2,4-D运输到形态学下端，只能促进形态学下端生根。
