九年级语文下册《唐雎不辱使命》教学设计。

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九年级语文下册《唐雎不辱使命》教学设计

教学目标

1.通过对课文的学习，了解人物形象。

2.培养学生复述、翻译、朗读的能力。

3.学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。

教学设想

一、以“说”为主学习课文。

二、通过对人物语言、动作、神态等细节的评析，了解人物的性格特征。

三、主要教学过程：通读——说读——评读

四、教学时数：一课时。

教学过程

一、导入。

1．介绍《战国策》。

（师先提问，师友答后再小结。）

《战国策》是西汉末年刘向根据战国时事的记录整理编辑的，共三十三篇，分

东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策。

2．简述时代背景。

出示大屏幕。自读。

公元前230年和前225年，靠近秦国的韩国、魏国相继被秦国所灭，其余山东

六国中的赵、燕、齐、楚，在连年不断的战争中，早已被秦国日削月割，奄奄待毙

了，又过了几年，秦就统一了天下。安陵国是魏国的附庸小国。安陵在它的宗主国

魏国灭亡之后，一度还保持着独立的地位。秦国想用诈骗手段吞并安陵，于是安陵

君就派唐雎到秦国谈判。

二、通读——说内容。

1．生齐读课文，教师听音。

（要求：读准字音，读出感情。）

2．请同学们注意下列字词的读音：

出示大屏幕

学生代表展示

其它纠正

齐读

3.请同学们说出下列词语的意思：

出示大屏幕

学生代表展示

其它纠正

齐读

加惠（给予恩惠。）

怫然（盛怒的样子。）

免冠徒跣（摘了帽子，光着脚。冠，帽子。跣，赤脚。）

抢地（撞地。抢，碰、撞。）

休祲（吉凶的征兆。休，吉祥。祲，不祥。）

色挠（指变了脸色。挠，屈服。）

谢（道歉。）

谕（明白，懂得。）

4．请同学们结合注释读课文。

（学生散读，老师巡视。）

5．请同学们用一句话说出课文的主要内容。

（要求：能准确地概括出文章的主旨。生思考后师提问。）

6．请同学们用自己的话复述课文内容。

（要求：在准确的前提下，能复述出人物的精神特质。生稍作准备后回答。）

三、说读——说译文。

1．学生分角色读课文。

（叙述者、唐雎、秦王各由一人担任，要能读出人物应有的语气。）

2．教师以句子为单位读一段课文，每读一句，学生就跟着集体杂然地翻译文

句。

3．学生仿效老师的方式分组译读课文。

4．教师从二、三段中找出几个难句请学生口头翻译。如：

“今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？”

“安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”

“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。”

5．学生杂然地再读课文。

四、评读——说意味。

1．学生演读课文。

⑴演读分两组，每组各找两位同学分别饰演唐雎和秦王。

⑵演读内容分别为课文的第二自然段和第三自然段。

⑶演读地点设在讲台。

⑷要求饰演者能在充分理解人物形象的基础上，演读出人物的精、气、神，能

融入角色中。

2．每个同学以“……表现了……”（或“……写出了……”、“……反映了……”）说一句品析

课文语言的话。如：

“秦王色挠，长跪而谢”，表现了秦王的外强中干；“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人”，写出了秦王盛气凌人、以

强凌弱的心态；

“挺剑而起”反映了唐雎不畏强暴、宁死不屈。

（教师鼓励学生积极思考，然后请学生回答。）

3．教师评点。

（教师评点的原则，是以鼓励、夸赞为主，同时也要指出学生回答中的不当

之处。）

4．教师小结。

这篇记叙文，写了唐雎忠于使命，不畏强暴，敢于斗争，敢于胜利的英雄气

概，揭露了秦王的骄横欺诈，外强中干，色厉内荏的本质，虽不假修饰，却十分鲜

明生动，在刻画人物性格方面，取得了很高的成就。

五、作业。

查找资料，了解外交史上那些出使他国而“不辱使命”的人和故事。

精选阅读

唐雎不辱使命教学案

一般给学生们上课之前，老师就早早地准备好了教案课件，大家在用心的考虑自己的教案课件。只有写好教案课件计划，才能促进我们的工作进一步发展！你们会写教案课件的范文吗？急您所急，小编为朋友们了收集和编辑了“唐雎不辱使命教学案”，但愿对您的学习工作带来帮助。

“以自学为主的课堂教学模式”学教案

课题

唐雎不辱使命

授课时间

3课时

学习目标1：了解《战国策》有关常识。熟读课文，初步了解课文内容。

学习目标2：能用现代汉语翻译课文。分析唐雎的人物形象，了解写作意图。

学习目标3：学习本文通过对话描写表现人物形象的写法。

学习重难点

1、人物形象的塑造方法，文言常识的积累。

2、通过学生的自主学习把握人物性格

学习过程设计（学案）

教学过程设计（教案）

（一）给下面加点的字注音。

1、唐雎()2、韩傀()3、免冠徒跣()（）4、以头抢地()5、休祲()6、缟素()7、寡人谕矣()

（二）文学常识填空。

《战国策》是末年根据战国史书整理编辑的，共篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策。

（三）解释加点的词。

1、不辱使命2、以五百里之地易安陵3、安陵君其许寡人

4、大王加惠5、故不错意也6、岂直五百里哉

7、秦王怫然怒8、免冠徒跣，以头抢地耳

9、士10、仓鹰11、休祲降于天休祲

12、秦王色挠，长跪而谢之13、寡人谕矣

（四）解释下边各组介词的意义

1、受地于先王______2、仓鹰击于殿上______3、安陵君因使唐雎使于秦______

4、寡人欲以五百里之地易安陵______5、布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地尔______。

注：学生在预习过程中诵读文章是贯穿始终。

第一课时（预习指导课）

形式：

1、学生读准读顺文章。

2、结合注释学生口头翻译全文。

3、在书本上圈出注释中没有的，但你认为需要掌握意思的字。

4、做课后题二、三在书上。

第二、三课时（展示课）

一、预习展示

1、文学常识

《唐雎不辱使命》选自（）。这部书是（）末年（）根据战国时事的记录整理编辑的，共（）篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山（）策。

2、通假字

（１）以君为长者，故不错意也。

（２）仓鹰击于殿上。

3、词类活用:

（1）请广于君（）

（2）且秦灭韩亡魏（）

（3）非若是也（）

（4）天下缟素（）

4、一词多义：

使：秦王使人谓安陵君曰（）

　安陵君因使唐雎使于秦（）

许：高可二黍许（）

　安陵君其许寡人（）

然：虽然，受地于先王（）

秦王怫然怒（　）

以：以大易小。（）

徒以有先生也。（）

以君为长者。（）

而君以五十里之地存者。（）

于：仓鹰击于殿上（）

受地于先王（）

请广于君（）

使唐雎使于秦（）

二、合作交流

1、你认为秦王要求“易地”有怎样的用心？

2、秦王是怎样恐吓唐雎的？唐雎是如何回应秦王的？

3、想一想：课文从哪几个方面刻划人物，举例说明。

4、你觉得唐雎是一个怎样的人？你能谈谈唐雎的性格特点吗？

5、你觉得秦王是一个怎样的人？请按前面分析唐雎性格的方法谈谈你的意见。

三、质疑探究

从“唐雎不辱使命”这一故事，我们可以看出唐雎的说话技巧体现在哪些方面？你又有何启示？

四、拓展引申

你知道哪些关于说话能力和技巧的名言警句？试列举一二。

五、当堂训练

请你根据下面不同的性格，设计个性化的人物语言。

1、当同学错怪你时，你会怎么说……

2、夜已深，邻居还在喧嚷，你怎么去劝阻

六、我的收获

学了本文给你有何收获：

如：1、说话技巧在人际交往，尤其是在重要的外交关系中，起着举足轻重的作用。要有意识地锻炼自己的说话能力，培养自己的说话技巧。

2、要能够在我们以后的写作过程中，充分运用个性化的人物语言来凸现人物的性格特点，提高我们的写作能力。

我的成功之处：让学生真正感受到“潜台词”的力量。

九年级语文下册《唐雎不辱使命》教学反思

教案课件是每个老师工作中上课需要准备的东西，是认真规划好自己教案课件的时候了。只有规划好了教案课件新的工作计划，才能促进我们的工作进一步发展！你们知道多少范文适合教案课件？考虑到您的需要，小编特地编辑了“九年级语文下册《唐雎不辱使命》教学反思”，供您参考，希望能够帮助到大家。

九年级语文下册《唐雎不辱使命》教学反思

今天，我上了《唐雎不辱使命》课堂上学生气氛活跃，同学们以空前的热情全员参与了这节语文课，下课后我沾沾自喜地品味着今天“成功”的原因：一、改变了以往小组竞赛的方式，而变成了一对一的个人较量，是一些原本依靠心理较重的同学也不敢怠慢。二、竞赛中落败的同学要被罚做演员，出演这个课本剧。三、同学们厌烦了以往教读古文时采用的教师指明—学生识记—课后复习的老套子。

我的满足感并没有维持多长时间，下午的巩固考试的成绩把我的愉悦心情打得支离破碎，面对着同学们糟糕的分数，我想不通，这样一节学生自主、合作、探究完成的课，怎么竟是如此结果。问题究竟出在哪里，我百思不得其解，马上找了班里的几个同学座谈，把心中的困惑与他们交流，虽然他们也没有什么好的解释，但是他们的话还是给了我启示。其中一位同学说：“竞赛时只顾着担心被同学点名，别的同学竞赛时说了什么完全不知道”。另一位同学说：“课挺有意思，同学们积极性高着呢，可是好象老师没什么事了”。我终于如梦初醒，明白了个中原因。

课程改革明确指出：学生是教学的主体，课堂应以学生为主体、教师为主导，通过转变学生的学习方式，构建一种学生自主学习、合作学习、探究学习的新学习框架。借以培养学生的创新意识和实践能力。这就要求教师在转变观念的同时，也要为其主导作用的发挥储备好必要条件和支持性条件。只有教师的主导作用与学生的主体作用紧密结合，才能达到有效教学。而我在授课中，只顾着调动学生的积极性，学生的确是成为课堂的主体了，但教师的主导地位却丧失了，失去了主导的课堂，

虽然热闹活泼，但却如灿烂的烟花，表面的浮华背后没有丝毫沉淀。失去了主导的学生们像一群无头的苍蝇一样，在知识的天空里无秩序、无目的的乱飞，最后什么也没有得到。

这节曾让我短暂拥有愉快和满足的语文课就这样以另外一种形式留在了我的记忆中，它不仅让我明白了教学相长，相辅相成的道理，同时，也为我进一步探索课程改革的奥秘提供了一个鲜活的示例。