2012届高考地理一轮复习鲁教版教学案第31讲人地关系思想的演变。

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2012届高考地理一轮复习鲁教版教学案第31讲人地关系思想的演变

探究点一环境问题与人地关系思想发展的历史演变

人地关系产生前提核心思想产生结果理论评价

地理环境决定论

人类社会发展早期，人类认识自然、改造自然的能力很低，对地理环境依赖性大地理环境决定人类的生理和心理特征，进而决定人类的民族特征、文化发展及经济基础、上层建筑等，并由此决定人类社会的发展束缚了人类的主观能动性过分夸大了地理环境对人类的影响。是对人地关系的一种极端认识

人类中心论随着科学技术和社会生产力的发展，人类利用和改造自然的能力大为提高，人类陶醉于“伟大的胜利”之中，自认为能为所欲为人可以超越自然环境，生产关系的变革和能动反作用可以决定一切人地关系对立，地理环境恶化，并反作用于人类自身；影响到人类社会经济的持续发展过分夸大了人类的主观能动性，是对

人地关系的另一种极端认识

人地伙伴论进入20世纪60年代，人口、资源、环境问题日益突出，人类开始反思并意识到以往经济行为所存在的问题人类具有认识自然、改造自然的能力，地理环境对人类具有反作用力，人类应当与环境建立平等友好、互惠共生、和谐互进的伙伴关系人类社会和地理环境相互协调和可持续的发展是建立在对人地关系正确认识基础上的一种指导人地关系研究及实践的新思维观念

例1下列有关人地关系思想的叙述，正确的是()

A．地理环境决定论、人类中心论和人地伙伴论在诞生时间上呈现逐次递进的关系

B．地理环境决定论的广泛流行，导致了对地理环境的大肆破坏

C．人类中心论主要应用于农业生产，对工业影响较小

D．人地伙伴论诞生后，地理环境不断向良好的方向发展

命题意图：本题考查了人地关系思想演变的一般过程，通过本题可以使学生对本探究点中涉及的知识进一步的落实。

解析：地理环境决定论诞生于人类社会发展早期，随着科技和生产力的发展，人类利用和改造地理环境的能力不断提高，“人类中心论”的思想应运而生，随人类中心论所导致的严重后果的基础上人地伙伴论发展起来，故三者呈逐次递进关系。地理环境决定论，夸大了地理环境的作用，在其理论指导下，人类一般不会造成环境问题。人类中心论在农业上主要表现为大规模地毁林开荒，在工业生产上主要表现为对矿产资源的大肆攫取和对环境的严重污染。人地伙伴论诞生于20世纪60年代，良好理论的诞生并不能标志着实践活动的同步实施，因此到目前为止，世界环境仍然向不良的方向发展。

答案：A

伏季休鱼是人地关系的哪一种思想在实际生产中的体现()

A．地理环境决定论B．人地伙伴论C．人类中心论D．人定胜天论

命题意图：本题进一步让学生落实对三大人地关系思想内涵的区分。

解析：伏季休鱼制度主要是为了保护在产卵期间雌鱼和幼鱼的安全，从而减轻某些海区曾因过度捕捞而造成的渔业资源濒临枯竭的现象，是人地伙伴论在实际生活和生产过程的具体体现。

答案：B

探究点二可持续发展的基本内涵与原则

1.可持续发展的基本内涵

可持续发展的基本内涵包括生态持续发展、经济持续发展和社会持续发展，它们共同组成了一个相互联系、相互制约的复合系统。其中，生态持续发展是基础，它强调发展要与资源和环境的承载能力相协调；经济持续发展是条件，它强调发展不仅要重视增长数量，更要追求改善质量、提高效益、节约能源、减少废物，改变传统的生产和消费模式，实施清洁生产和文明消费；社会持续发展是目的，它强调发展要以改善和提高生活质量为目的，与社会进步相适应。

2.可持续发展的原则

原则内容要求

公平性原则同代人之间、代际人之间、人类与其他生物种群之间、不同国家与地区之间的公平人类的发展不应危及其他物种的生存；各国有权根据需要开发本国资源，并确保不对其他国家的环境造成损害；人类需要和子孙后代共享资源和环境

持续性原则地球的承载力是有限的，人类的经济活动和社会发展必须保持在资源和环境的承载力之内人类应做到合理开发和利用自然资源，保持适度的人口规模，处理好发展经济与保护环境的关系

共同性原则各国共同参与经济发展和环境保护，地方决策和行动应该有助于实现全球整体的协调解决全球性环境问题，必须进行国际合作；对于全球共有的资源，需要在尊重各国主权和利益的基础上，制定各国都可以接受的全球性目标和政策

阶段性原则可持续发展是由低级阶段向高级阶段推进的，各国经济发展目标不同，承担的责任与义务不同发达国家在可持续发展的高级阶段，应承担更多的责任与义务

在判定可持续发展的三层内涵的区别时易把所有的现象都归结为社会可持续发展，因其是可持续发展的最终目的，但是它们之间还是有区别的，生态可持续发展是描述可持续发展的物质基础和环境条件，经济可持续发展则着重阐释可持续发展实现的过程和手段。

对于可持续发展的四大原则，在其他版本教材中仅体现了前面三个，对于“阶段性原则”主要记忆教材上提到的那个实例，进行简单理解即可。其他的三大原则应重点区分，其中“公平性”侧重的是“权利”，“共同性”侧重的是“义务”，“持续性”侧重的是“发展”，可持续发展的三层内涵实际表述了可持续发展的三个不同层面的发展。

应用可持续发展的内涵和原则可以分析某种人类活动属于可持续发展的哪一个层面或原则。应用时应注意，不同内涵代表了可持续发展的不同层面，不同原则侧重了可持续发展的三个不同层面。

例2读经济、社会、生态可持续发展示意图，回答问题。

(1)简述“可持续发展”的含义。

(2)可持续发展的基础是持续发展，条件是持续发展，持续发展是目的。

(3)实现可持续发展要遵循公平性、持续性、共同性原则。下列做法符合的原则是：

①保护生物多样性。

②国际合作解决气候变暖、酸雨蔓延等问题。

③合理开发和利用自然资源。

命题意图：本题考查了可持续发展的含义、内涵、原则等知识点，综合性较强，需要结合本探究点加以区分各自的区别，真正弄懂各概念的差异。

解析：可持续发展是一个综合的概念，其丰富的内涵包括三点，即图中的生态持续发展、经济持续发展和社会持续发展。三者是相互联系、相互制约的，共同组成一个复合系统。其中生态持续发展是基础，经济持续发展是条件，社会持续发展是目的。本题揭示的就是这三者的关系，抓住可持续发展的基本概念，答题就比较容易。可持续发展需要遵循公平性、持续性和共同性、阶段性四个原则。公平性原则包括同代人、代际、人与生物、国与国之间的公平；持续性原则要求人类活动必须保持在地球的承载能力之内；共同性原则指人类只有一个地球，全球性环境问题的解决有赖于国际合作。

答案：(1)经济发展既能满足人类当前的需要，又对子孙后代的生活环境不构成危害。(2)生态经济社会(3)公平性共同性持续性

一、单项选择题

1．人类对环境的认识是一个漫长的过程，主要是围绕着　（）

A.人类文明的发展　B.生产力的发展

C.工业的进步、科技的进步　D.知识的积累

2．几乎所有的古代民族都有自己的图腾，我国古代民族的图腾是并不存在所谓的“龙”。图腾的存在体现的人地关系是（）

A．地理环境决定论B．人类中心论

C．天人合一论D．人地伙伴论

人类中心论把人的能动作用绝对化，在人地关系中认为人的意志可以代替一切，可以“决定”一切，所以又称惟意志论。它和地理环境决定论一样，把复杂的人地关系看作是一种必然的因果关系。据此回答3～4题。

3．在人类中心论影响下会造成()

A．人为征服自然，地理环境向有利于人类的方向发展

B．人地关系对立，地理环境向不利于人类的方向发展

C．地理环境恶化，人类社会发展适度减缓

D．人地关系协调发展,人类社会发展速度加快

4．下列做法符合人类中心论思想的是()

A．采用生物技术和有机肥料，提高农业单产

B．取缔小煤窑，关闭小造纸厂

C．围湖造田，扩大耕地面积

D．填海造陆，增加土地面积

5．下列对人地关系的认识符合人地伙伴论思想的是()

①自然环境对人类社会发展起决定作用②人类与自然是相互作用的，人类活动应该在遵循、利用自然规律的基础上，合理、适度、有效的改造自然环境③人类是自然环境的主宰，人定胜天④可持续发展是人地伙伴论的最终目标

A．①②B．③④C．①③D．②④

6．目前能缓解华北平原春早期用水紧张状况，且符合可持续发展原则的措施有()

A．增加地下水的开采量B．缩减农田面积以降低农业用水总量

C．直接利用工业和生活污水灌溉D．推广喷灌、滴灌，发展节水农业

7．各国有权根据需要开发本国资源，并确保不对其他国家的环境造成损害，符合()

A．持续性原则B．共同性原则C．公平性原则D．发展性原则

下图表示生态城市建设面临的三条道路。k1表示生态环境质量安全警戒线，k2表示生态环境质量恶化警戒线。读图回答8—10题。

8．我国生态城市建设中最不可取的道路是（）

A．k2线B．AC曲线

C．AD曲线D．AB曲线

9．生态城市建设的核心是协调好经济社会发展与生态环境质量之间的关系，这突出体现了可持续发展的（）

A．共同性原则B．公平性原则

C．持续性原则D．经济性原则

10．将北京建设成为生态城市的合理措施有（）

①增加城市绿地面积②控制城市化进程③积极发展城市轨道交通④限制高耗能高污染产业的发展⑤集中布置城市用地⑥分散城市职能

A．①③④⑥B．②③④⑤C．①②⑤⑥D．①③④⑤

11．下列做法符合生态可持续发展要求的是()

A．通过经济发展创造一个富足的社会环境

B．提高福利待遇、完善养老保险体系

C．通过技术措施提高资源的利用率

D．大量使用农药、化肥以提高单位面积产量

12．下列措施符合可持续发展的持续性原则的是()

A．在我国东南沿海实行“休渔”制度

B．1987年，为保护臭氧层，50多个国家签署《蒙特利尔议定书》

C．各国有平等利用资源的权力

D．为控制温室气体的排放签署《京都议定书》

13．下列可持续发展原则与相关内容的组合，正确的是()

A．公平性——联合国推广“人与生物圈计划”B．持续性——拯救濒临灭绝的动植物

C．共同性——保持适度的人口规模D．阶段性——创立全球环保同盟

读“我国某乡农业产业结构规划图”，回答14—15题。

14．该乡农业产业结构关系符合可持续发展的（）

A．公平性原则B．共同性原则

C．持续性原则D．地域性原则

15．该乡农业产业结构有利于（）

A．提高抗御自然灾害的能力

B．推动农业地域专业化生产

C．促进乡村城市化的整体发展

D．形成良性发展的农业生态系统

二、综合题

16．读下列知识结构图，分析回答有关人类环境的问题：

　

（1）将下列选项序号填入与结构图中的方框相应的字母后面（每个选项只能选用一次）。

①改善环境质量　②人类与环境统一　③控制人口数量，提高人口素质　④对立　⑤物质资料生产　⑥统一

Ａ．Ｂ．Ｃ．　Ｄ．Ｅ．Ｆ．　

（２）从以上材料判断下面关于人类的环境观的叙述，正确的是（）

Ａ．人类对自然界处于一种依附或顺应的关系

Ｂ．自然环境是社会发展的决定因素

Ｃ．人们不能等待大自然的恩赐，不断地向大自然索取是人们的任务

Ｄ．人与自然协调发展，“人天共存”，“人地归一”

17.读“可持续发展复合系统示意图”，完成下列要求：

（1）在可持续发展复合系统中，持续发展是基础，持续发展是条件，

持续发展是目的。

（2）“退耕还林还草”政策属于可持续发展复合系统中的（选择填空）。

A．经济系统B．生态系统C．人的管理调控D．社会系统

（3）“发达国家将污染严重的工业转移到发展中国家”违背了可持续发展的原则。

（4）说出图中经济系统所包含的基本经济活动（说出三类即可），并以其中一类基本经济活动为例说明经济系统与生态系统的相互关系。

参考答案与试题详细解析

1．B人类社会和地理环境的关系，是以人地之间的物质流和能量流为纽带建立起来的。随着社会的发展，人类为了自身生存的需要，经历了采猎文明—农业文明—工业文明—后工业文明，人类对环境的认识是随生产力的发展而不断深入的，生产力的发展是社会发展的根本。人类文明的发展，工业的进步、科技的进步，知识的积累只是促进了生产力的发展。

2．Ａ可以把古代人所崇拜的图腾看做神化了的自然物，比如我国古代华夏民族的图腾是“龙”—种浑身布满鳞片，有四条带有尖爪的短腿，头上还长着类似鹿的犄角的怪物。在自然界中，“龙”实际是蛇的变形，是古代华夏民族对于蛇的恐惧和崇拜的表现。从本质上说，人类对于自然物的崇拜是一种迷信，也是一种愚昧。在远古人类看来，自然就是神，在自然面前，人类只能俯首帖耳，任其摆布。这是生产力水平低下和知识水平不高的必然结果。对自然物的敬畏、崇拜是原始社会人类对于自然的基本态度，属于人类受控于外界环境的地理环境决定论。

3．B人地中心论以人为本，其做法单纯把地理环境看做是人类活动的场所和任意开发利用的对象，一味从自身需求出发，盲目追求征服自然忽略地理环境对人类社会的影响。人地中心论夸大了人的主观能动性，忽视了自然资源的承载力，违背了自然环境的发展规律，因此必然会造成对自然环境的破坏和人地关系的全面不协调。

4．C采用生物技术和有机肥料既可以达到提高农业单产的目的，同时也不会对环境造成影响和破坏，从而达到人地关系的和谐统一；取缔小煤窑，关闭小造纸厂是从环境保护出发，减少因人类的不合理利用和开发对地表和水资源等破坏作用，实现环境的可持续发展；大面积围湖造田，虽然可以缓解粮食和耕地不足问题，但因湖泊面积相对较小，围湖造田的结果使湖泊萎缩，从而使湖泊失去调节能力或调节能力下降，洪灾发生的极率和破坏能力大大增加；海洋面积广阔，填海造陆带来的水面减少对整个海洋来讲作用微乎其微，所以并不能改变海洋对大气等调节作用，所以ABD选项可以说都实现了人类社会与地理环境相互协调和可持续地发展，所以选C。

5．D人地伙伴论认为人类具有认识自然、改造自然的能力，地理环境对人类也具有反作用力，人类应当与地理环境建立平等友好、互惠共生、和谐共进的伙伴关系。人类在积极认识、遵循和利用自然规律的基础上，合理、适度、有效地改造自然，谋求人地关系的和谐统一，推动人类社会与地理环境相互协调和可持续发展。而①是环境决定论的基本观点；③是人类中心论的基本观点。

6．D华北地区是严重的缺水地区，其产生原因既有自然原因（年降水量少，且季节分配不均），又有人为原因（工农业大量用水，加上环境污染和用水浪费，更加剧了缺水程度）。而增加地下水的开采量，虽然能增加用水量，但会引起地面下沉；缩减农田面积，虽可起到降低农业用水量的作用，但能减少粮食产量；工业和生活污水含有大量污染物，直接用于灌溉农田会污染农田和地下水源等，所以这三项都不能保证环境的可持续发展。而推广喷灌、滴灌，发展节水农业则可以减少浪费，又没有对环境构成威胁。

7．C公平性原则，包括同代人之间、代际之间、人与其他生物种群之间、不同国家和地区之间的公平。

8．DAB曲线表示随着经济社会发展水平提高，生态环境质量不断下降，不符合可持续发展思想，因此最不可取。

9．C地球的承载能力是有限的，人类的经济活动和社会发展必须保持在资源和环境的承载力之内，因此生态城市的建设突出体现了持续性原则。

10．A将北京建设成为生态城市，并不限制城市化水平；但若集中布置城市用地，容易产生环境污染。

11．C生态可持续发展是指必须保护好生态环境，包括防治环境污染、改善环境质量、保护生物多样性等，特别是保证以可持续的方式使用自然资源。

12．A持续性原则的核心是指在人类的经济和社会的发展不超越资源与环境承载力的基础上，保持发展的持续性，在我国东南沿海实行“休渔”制度符合持续性原则。《蒙特利尔议定书》和《京都议定书》的签署符合共同性的原则，各国有平等利用资源的权利符合公平性原则。

13．A可持续发展遵循四个基本原则；公平性原则、持续性原则、共同性原则、阶段性原则。“人与生物圈计划”的推广是出于保护地球生物，实现人与其他生物之间的协调发展，体现的是可持续发展的公平性原则；拯救濒临灭绝的动植物，目的在于保护地球生态多样性，原则同上；而保持适度人口规模，即在于减轻地球环境、资源压，以保证人类与自然环境的可持续发展，属持续性原则；创立全球环保同盟，则是倡导国际合作，体现的正是共同性原则。

14．C15．D解析：该地经济活动以资源的循环利用为条件，形成良性发展的农业生态系统，使人类的经济活动和社会发展保持在资源和环境的承载力之内，因此符合可持续发展的持续性原则。

16.解析：从图中分析人类主观要求有目的活动与环境客观属性、客观发展过程之间存在对立关系，故Ａ填对立。人既是环境产物又环境塑造者，人类同它周围的环境是相互作用、相互制约和相互转化的，说明人类与环境是统一的，故Ｂ填统一。

人类的生产既有自身生产，也有物质资料生产，人类自身生产要控制人口数量，提高人口素质，故Ｃ填物质资料生产，Ｄ填控制人口数量，提高人口素质，最后Ｅ填改善环境质量，Ｆ填人类与环境统一。

人地关系思想的发展经历了崇拜自然、改造自然、征服自然、谋求人地协调四个阶段，从上图可以看出人地关系思想是谋求人地协调。

答案：（1）（Ａ）④　（Ｂ）⑥　（Ｃ）⑤　（Ｄ）③　（Ｅ）①　（Ｆ）②

（２）Ｄ

17.解析：本题考查可持续发展的内涵。

答案：（1）生态经济社会（2）C（3）公平性

（4）农业、工业、交通运输业、商业、旅游业等如：工业从生态系统中获取环境资源（矿产资源、地形、水源等）；向生态系统排放废弃物（三废：废气、废水和废渣）

延伸阅读

人地关系思想的演变

一名优秀的教师在教学时都会提前最好准备，作为教师就要精心准备好合适的教案。教案可以让学生能够在教学期间跟着互动起来，让教师能够快速的解决各种教学问题。那么如何写好我们的教案呢？以下是小编为大家收集的“人地关系思想的演变”欢迎您参考，希望对您有所助益！

6.1　人地关系思想的演变
●教学目标
1.了解人类不同历史时期人地关系的状况
2.理解环境问题的本质及产生的主要原因。
3.理解环境问题与人口问题、资源问题及发展的相互关系。
4.了解环境问题的本质是发展问题，即资源利用问题、环境问题和资源问题是密不可分的。
能力目标
1.利用世界人口增长图和开垦荒地引起的恶性循环图，说明环境问题产生的原因及其相互关系。
2.根据本地实际情况，了解并分析造成当地环境问题的主要原因，并尝试解决措施，写出可行性报告，以供研究。
德育目标
认识环境问题的产生与我们每个人的日常行为规范、思想道德修养有直接关系，我们应从身边小事做起，切实做到保护环境。
●教学重点
1.人口压力对环境问题产生的影响。
2.资源的不合理利用形成了环境的恶性循环，环境问题更加突出。
●教学难点
如何处理好经济的增长与环境的关系，使两者协调地发展。
●课时安排　1课时
●教学过程
环境问题，其实自古就有，远在人类社会出现以前，地球上就存在地震、火山活动、海啸等自然灾害，势必对周围自然环境产生影响，形成环境问题。进入人类社会以后，在人类的不同发展阶段，由于生产力发展水平的不同，人类认识自然、改造自然的能力不一样，因而，在不同的历史阶段产生了不同的环境问题，尤其是在当今社会，环境问题更加突出，这已引起了世界各国的普遍关注。本节课我们就探讨目前世界范围内环境问题产生的主要原因。
我们知道，人口问题、资源问题、环境问题、发展问题都是当今人类所面临的全球性问题，而且这些因素之间也是相互作用的，任何一个问题都与其他问题产生着影响，比如，人口数量的剧增对资源的需求量、对生存空间的环境等产生了巨大的压力，而人口素质低下又会直接影响人类对资源的开发利用，进而破坏环境。因此，人口、资源、发展这三方面都对环境问题产生着影响。本节课，我们就从这三个方面分析环境问题产生的原因。
一、人口压力(板书)
随着社会的发展，人口数量越来越多，为了生存，人们需要从环境中索取越来越多的物质资源，同时，又把越来越多的废弃物排放到环境中去，使环境的承载量受到的压力也就越来越大，进而导致环境污染、生态失调。因此，人口压力是产生环境问题的主要原因之一。
请同学们阅读课文的第一部分内容，并思考以下问题：
(用投影仪打出以下问题，供学生在边阅读课文时边思考)
(1)人口发展在不同的历史阶段中，表现有怎样的特点?
(2)在不同的国家和地区，人口的增长表现有哪些特点?
(3)人口的不断增长，又怎样产生了哪些环境问题?
(学生阅读完第一部分内容后，我们要结合课本内容、图形以及上述问题给予解释阐述)
1.世界人口的增长(板书)
投影：图8.5世界人口增长(见课本)
由图可知：在工业革命以前人口增长的速度缓慢，之后，速度明显加快，总体呈现出加速增长的势头。但在近年来，其增长的速度有所放慢，这主要是一些国家(如中国)实行计划生育、控制人口增长的结果。另外，在二战以后，发展中国家人口增长的速度较快，发达国家增长较慢。人口的迅猛增长主要是由于发展中国家人口增长过快而导致的。
承转：由于上面提到发达国家与发展中国家存在着一定的差异，使得各国、各地区的人口增长情况表现不一。我们再看图形：
投影：图“世界各地区人口的增长(1950～2000年)”
提问：要求学生根据图形回答下列问题：
(1)目前图中各大洲中，人口数量由多到少的排列顺序。
(2)二战以后(1950年后)，各大洲人口增长的速度由快到慢的排列顺序。
承转：由上述图中可以知道，世界人口总量急剧增长。人口数量越来越多，对全球特别是发展中国家，造成了较大的人口压力。
2.人口增长带来的压力(板书)
我们可用以下简表来表示人口压力与环境问题的关系：
投影展示：
二、资源的不合理利用(板书)
随着世界人口持续增长和经济迅速发展，人类对自然资源的需求量越来越大，而自然资源的补给、再生和增殖是需要时间的，一旦利用超过了极限，要想恢复是困难的。特别是非可再生资源，如矿产资源，其蕴藏量在一定时期内不再增加，对其开采的过程就是资源的耗竭过程。当代社会对非可再生资源的巨大需求(如煤炭、石油、铁矿石等)，更加剧了这些资源的耗竭速度。据有关资料统计，对于石油的开采量，按照目前的消费水平，石油资源预计只能维持30～50年的开采。
此外，在广大的贫困落后地区，由于人口文化素质较低，尤其是发展中国家，人们意识不到环境的反馈作用，只是一味地从环境中贪婪索取，并不加节制地将生产生活的废弃污物排入环境，生态意识淡薄，长期采用有害于环境的生产方法，而把无污染技术和环境资源的管理置之度外，如不顾环境的影响，盲目扩大耕地面积、毁林开荒，任意修筑堤坝和道路等，结果使生态系统遭到破坏，自然生产力下降，并形成了恶性循环。
课文中有一则“玛雅文明的衰落”的资料，可以让同学们阅读、分析、讨论其衰落的根源，由因及果，得出正确的结论：
玛雅文明的消失是农业生产力下降，食品供给不足直接导致的。农业生产下降，是由于严重的土地侵蚀，以及对土地只用不养、土壤中的有机肥补给不足决定的。水土流失的原因，除取决于当地的气候条件外更主要的是森林被破坏、毁林开荒、生态恶化的结果。曾为人类文明做出高度成就的玛雅人，对其自身生存的生态环境的破坏，正是他们对自然环境认识不足，没有生态意识，对资源的不合理利用导致的。
以上类似的生态破坏现象很多，我们要及时收集一些电视新闻、报刊杂志方面的相关资料，补充给学生，拓宽学生的知识面，增强现实感，以现在的逻辑思维去解决现实问题，避免人类的恶性循环，向着人地关系协调的方向发展。
课堂活动：请同学们结合我们前面所学的内容，针对我们人类面临的主要社会、生态、环境问题，分析、讨论这些问题的表现、产生的原因以及产生的危害，可以说这些问题在我们的生活中已普遍存在，有的司空见惯，熟视无睹；有的恣肆放纵。那么，从前面所学知识中我们已经知道，这些问题的确影响到了人类的生存，甚至有的已迫在眉睫。为此，我们可填写下表：
三、片面追求经济的增长(板书)
传统的发展模式关注的只是经济领域活动，其目标是产值和利润的增长、物质财富的增加。在这种发展观的支配下，为了追求最大的经济效益，人们认识不到或不承认环境本身所具有的价值，采取了以损害环境为代价的发展模式，其结果则造成了严重的环境问题。任何一个国家经济实力的增长，总要经过一个逐步积累的较长期的过程。发达国家工业化所走过的“先污染，后治理”道路的教训是惨痛的，这种经济增长既没有考虑资源的长远价值，也没有充分考虑污染给整个社会造成的实际代价。盲目追求当前经济增长的结果往往与长期发展的目标背道而驰。
对于上述出现的问题，我们应积极思考，及时反馈，总结经验，吸取教训，特别是我们发展中国家，在今后发展经济的过程中，应边发展、边协调、边治理，绝不应再步其后尘!
［课堂小结］
环境问题产生的原因有很多，从不同的角度也可分为不同的类型。我们本节课以当今世界的人口、资源、环境、发展问题为中心，从它们之间的相互影响来阐述其他三者对环境问题的影响。从总体上来说，环境问题的本质就是发展问题，发展的问题处理好了，环境问题才能得以解决；发展的问题处理不好，环境问题就永远得不到解决，反而会愈演愈烈。

《人地关系思想的演变》教案

俗话说，凡事预则立，不预则废。高中教师要准备好教案，这是高中教师的任务之一。教案可以让学生更好的消化课堂内容，帮助高中教师营造一个良好的教学氛围。你知道如何去写好一份优秀的高中教案呢？下面是小编帮大家编辑的《《人地关系思想的演变》教案》，大家不妨来参考。希望您能喜欢！

《人地关系思想的演变》教案

一、教材分析

新课程标准要求：“了解人地关系思想的历史演变”“根据有关资料，归纳人类所面临的主要环境问题”“联系‘21世纪议程’，概述可持续发展的基本内涵”。《人地关系思想的演变》从人地关系思想的演变入手，分析各历史时期的成功经验和失败教训，认识人类走可持续发展道路的必然性，帮助学生树立正确的自然观、发展观与环境观，认识到可持续发展的意义与必然

二、学情分析

学生通过对必修二前三章内容的学习，分别从人口、城市、农业、工业、交通运输业五个方面具体地对人地关系进行了解，对人地关系有自己的认识。学生有能力通过自主学习、小组合作探究等方式，掌握本节所要求的知识和技能。本节知识对学生归纳总结的能力要求更高，学生不仅要会理解知识本身，还要学会归纳出其中的联系。

三、教学目标

知识与技能

1.使学生了解古代人地关系思想的产生过程。

2.使学生掌握现代人地关系思想的产生过程

3.使学生学会分析不同人地关系思想指导下人类活动产生的后果。

过程与方法

1.通过指导学生阅读教材图片及资料，使其能够归纳几种人地关系思想的内涵，掌握归纳法的运用

2．指导学生查阅资料，使其了解不同人地关系思想的代表人物及论断。

情感、态度价值观

使学生通过学习，进一步了解人类社会与地理环境相互协调和可持续发展思想，树立科学的发展观

四、教学重、难点

重点

1.人地关系思想产生和发展的过程。

2.现代人地关系思想的内涵、产生条件及其影响。

难点

从现代人地关系思想的发展进程中得出人地关系的正确选择是可持续发展

五、教学过程

人类是环境的产物，从人类出生那一刻起，为了生存与发展，就不断从环境中取得物质和能量，人类对环境的影响从弱到强，由小到大，由局部到全球，对人地关系的认识也发生了一系列的变化，今天我们就来学习人地关系思想的演变。

第二节人地关系思想的演变

人类社会不同的历史阶段，生产力发展水平不同，人类对环境的影响也有差异，我们把人地关系的思想演变分为古代和现代两个时期来说明，古代人地关系的思想是怎样的呢？读课本94-95页，思考、讨论并填写下表：

读课本95页“阅读”，思考：古代地理环境决定论的产生与影响

这段材料是说明古代地理环境决定论的相关思想，这时的地理环境决定论还没有形成系统的理论，只是处于萌芽状态。

读课本95页“阅读”，说明中国古代的人地关系思想。

这三段内容，分别体现人定胜天的思想、天人相关的思想和因地制宜的思想。

1.采猎文明

2.农业文明

读课本96页“活动”，思考、讨论。

第1题：该县的引水工程是人定胜天思想的表现，体现了当地人民坚忍不拔的毅力和不畏艰辛，敢于与自然抗争的精神。

第2题：引水工程的成功会使清澈的渠水淌进千百年来干涸的土地，使当地的生存环境得到很大的改善。引水工程对本县及邻县生态环境的副作用，要根据饮水量的大小来判断，只要饮水量的大小适中，利用得当，就不会有副作用，但如果饮水量太大，就会使邻县出现缺水现象，本县也会出现土地次生盐碱化等生态问题。

古代人类对人地关系的认识中出现了可持续发展思想的萌芽，随着生产力的发展，人类对环境的影响越来越大，近现代人地关系的思想又有什么特点呢？

1、工业文明时期——征服自然——环境问题严重

2、后工业化时期——谋求人地协调——环境和发展得到普遍关注

读材料97页活动，思考、讨论：

第1题：人地关系思想的演变过程，大致可分为人类社会早期、农业社会时期、工业社会时期和“二战”以后四个阶段。
第2题：人类对人类地关系的认识是随着生产力的发展而不断深化的。例如，18世纪以来先后出现的地理环境决定论、适应论和人地协调论等，就反映近代人类对人地关系由浅入深由片面到全面的认识过程。
第3题：工业社会时期对自然景观的破坏在方式、范围、强度上都远远超过了农业社会时期，原始的刀耕火种，尽管对资源景观有所破坏，但由于这种迁移农业的生产方式落后，作用范围小，若干年后自然景观还能得到回恢复，而工业社会时期则是集约化大规模生产，它对自然环境的破坏很难在短期内回得到恢复

六、板书设计

第二节人地关系思想的演变

一、古代人地关系思想的产生

1.采猎文明

2.农业文明

二，现代人地关系思想的发展

1、工业文明时期——征服自然——环境问题严重

2、后工业化时期——谋求人地协调——环境和发展得到普遍关注

6.1　人地关系思想的演变

●教学目标

1.了解人类不同历史时期人地关系的状况

2.理解环境问题的本质及产生的主要原因。

3.理解环境问题与人口问题、资源问题及发展的相互关系。

4.了解环境问题的本质是发展问题，即资源利用问题、环境问题和资源问题是密不可分的。

能力目标

1.利用世界人口增长图和开垦荒地引起的恶性循环图，说明环境问题产生的原因及其相互关系。

2.根据本地实际情况，了解并分析造成当地环境问题的主要原因，并尝试解决措施，写出可行性报告，以供研究。

德育目标

认识环境问题的产生与我们每个人的日常行为规范、思想道德修养有直接关系，我们应从身边小事做起，切实做到保护环境。

●教学重点

1.人口压力对环境问题产生的影响。

2.资源的不合理利用形成了环境的恶性循环，环境问题更加突出。

●教学难点

如何处理好经济的增长与环境的关系，使两者协调地发展。

●课时安排1课时

●教学过程

3.2.1　人地关系思想的演变　教案

作为杰出的教学工作者，能够保证教课的顺利开展，作为高中教师就要在上课前做好适合自己的教案。教案可以让上课时的教学氛围非常活跃，帮助高中教师缓解教学的压力，提高教学质量。那么一篇好的高中教案要怎么才能写好呢？下面是小编精心收集整理，为您带来的《3.2.1　人地关系思想的演变　教案》，仅供参考，欢迎大家阅读。

第二单元 走可持续发展之路

第一节 人地关系思想的演变

【三维目标】

知识与技能：

1．简要说明地理环境决定论的核心思想及其形成的地理背景 。

2．简要说明人类中心论的基本观点及其形成条件。

3．简要说明人地伙伴论的核心思想及其形成的地理背景。

4．简要说明人地关系思想演变的过程及其原因。

过程与方法：

1．通过对三种人地关系的比较，提高学生的综合分析能力和科学判断力

2．以具体问题和实例引导学生对环境可持续发展的理解。

情感态度与价值观：

1．通过学习帮助学生树立正确的人地观。

2．培养学生辩证地分析问题的能力。

3．使学生理解与 环境协调发展的重要性，在自己的生活中注意环保节约。

【教学重点】

1．地理环境决定论的核心思想及其形成的地理背景

2．人类 中心论的基本观点及其形成条件

3．人地伙伴论的核心思想及其形成的地理背景

【教学难点】

人地关系思想演变的过程及其原因

【教具准备】

……

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