初三化学《水的组成》课堂教学设计。

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�WWW.JaB88.coM��三化学《水的组成》课堂教学设计
教学目标：
1、认识水的组成，培养学生观察归纳的能力。
2、理解单质、化合物的概念。
教学重点：
1、认识水的组成。
2、电解水所得出的结论。
3、了解化合物，单质的区别。.
4、初步学会从微观角度去分析问题。
难点：化合物，单质概念的理解.。对实验现象的解释。
教学过程：教师活动学生活动教学目的讲述：水在社会各方面重要作用。
提出问题：物质都是由元素组成的，水由什么元素组成？你可以用什么样的方法来证明你的观点？
带着问题开始这一节课的学习
引出新课。
将一烧杯水放于讲台，请各位同学一起来观察烧杯中的水并讲述水的物理性质。观察，总结。
1.无色无味液体
2.在/0/Kpa时，凝固点是O℃沸点是100℃
3.40℃时密度最大，为1g/cm3
复习物理性质。提出问题：冰的密度为什么比水大？水结成冰时，冰的密度小于水的密度
为下一节内容作铺垫。（如何从微观角度去解释物理变化）提问：你能想一个办法证明水的组成吗？（提示学生阅读课本P45－46资料水的组成揭秘。并分组讨论并设计实验的方案）阅读资料，讨论拉瓦锡设计实验的思路并以学习小组为单位设计实验的方案。
培养学生养成良好的科学探究方法：提出假设－设计方案－探究实验－现象论证－结论推理。组织学生讲述自已的实验方案并评述其优缺点。最后向学生介绍电解水简易实验装置。讲述自已的实验方案，比较其它同学的方案，听教师讲解，最后比较教师给出的方案及实验的装置。对比优缺点.
［演示实验］水电解的实验
提示学生注意以下几点：1.水会不会变少？
2.正负极产生气泡的速度在不同的时间段里会不会相同？
3.正负极产生气体的体积比大约为多少？
认真观察、记录实验的现象。并思考分析产生这些现象的原因
现象：水会变少
两极产生气泡的速度从慢变为快，正负极产生气体的体积比约为2：1
培养学生养成从多个角度，认真仔细地观察实验现象的好习惯。
提问：1.请描述两极产生气体的物理性质
2.我们前面学过的那些气体有这样的物理性质
3.如何鉴别它们回答：
无色气体，难溶于水
氧气、氮气。
带火星的木条
引导学生分析实验的现象，从而得出：水电解生成氢气和氧气.用带火星的木条检验正极产生的气体观察现象：木条复燃
得出结论：此气体为氧气用点燃的木条检验负极产生的气体观察现象：气体可燃烧试管内可以看到有水珠生成.总结：负极产生的气体可以燃烧，且生成水，而且,它的密度很小,(以一个氢气球为例,很快飞上天)因此，科学家就把它称为：氢气。
分析，得出结论：水分解生成了氢气和氧气
提问：水是由水元素组成的吗？（提示学生观察P50页图3－12）看图思考：水分解后生成了氢气和氧气，氧分子由氧原子构成，氢分子由氢原子构成，因此，水分子也应该有氧原子和氢原子。所以，水应该是由氧元素和氢元素组成。
引导自已来分析水的组成。总结：水在通电条件下发生分解反应生成了氧气和氢气动手写出该反应的化学表达式
水通电氧气+氢气
O2H2
理解水发生反的原理，熟记化学方程式。提问：请你总结水有什么化学性质思考。（可以在通电的条件下发生分解反应生成氢气和氧气）复习物质化学性质的概念。
思考：水，氧气，氢气三种物质在元素组成上有何不同？
思考，回答：多种元素：一种元素。
引出化合物，单质的概念写出下面几种物质的化学式并思考它们的元素组成有何特点?
氮气,氯气,铁,铜,,硫,氦气.
过氧化氢,氯酸钾,高锰酸钾.
回答:
一类物质是由同种元素组成
一类物质是由不同种元素组成.总结：
单质：同种元素组成的纯净物；
化合物：多种元素组成的纯净物。完成练习：
1.空气中有多种元素，是一种化合物吗？
2.写出下列物质化学式并归类：
氯气，五氧化二磷，氦气，氧化铁，高锰酸钾，氮气，过氧化氢
3.一个水分子可以表示
为:,请你用相似的方法表示出氧气分子和二氧化碳分子,并分析单质和化合物在分子的结构上有何不同?强化对单质化合物概念的理解
作业1.在实验中，那一些实验现象说明水是由氧、氢两种元素组成的？
2.你如何根据这些实验结果推断现水的元素组成？
3.各写出10种生活常见的单质和化合物
4.请你用的形式,表示出水变成冰和水分解成氢气各氧气气的过程.1.强化学生的现象论证－结论推理的能力。
2.加深单质化合物概念的理解
3.要学生学会用微观的角度去分析物理变化和化学变化.教学反思：
1.对实验现象的分析是学生普遍存在的一个薄弱环节,困此要加强培养学生在这方面的能力,实验的结论不能直接,牵强地告诉学生,而是要引导他们自已根据实验的现象去分析总结.
2.学生明白水电解的生成物是氧气和氢气后,提示他们去看P50页图3－12,可以帮助他们较快地,较直观理解水的元素组成.同时,帮助他们学会从微观的角度去分析问题.
3.要注意单质和化合概念的理解,有个前提,都必须是纯净物,不少同学会以为空气是一种化合物,因此,要加强在这方面的练习.
4.讲课的过程中加入化学性质和物理性质的实物练习,可以加深对前面所学知识的理解.

扩展阅读

初三化学第四单元课题3水的组成教案（人教版）

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第四单元课题3水的组成
（参考课时：1课时）
1教学目标
1.1知识与技能：
①认识水的组成。
②了解单质、化合物的区别。
1.2过程与方法：
学习对实验现象的观察、分析、归纳、总结，体会科学研究和思维方法，认识实验研究和创新思维的重要性。
1.3情感态度与价值观：
了解人类认识物质世界的过程和方法，培养学生科学探究的精神
2教学重点/难点/易考点
2.1教学重点
①水的组成；
②对单质和化合物概念的理解
2.2教学难点
对单质和化合物概念的理解
3专家建议

4教学方法
实验探究
5教学用具
实验用具：直流电源、水电解器，试管、酒精灯、火柴
6教学过程
6.1引入多彩的水世界
师：“雨露滋润禾苗壮，万物生长不离水”。水是构成生命体的基本单位，是生命发生、发育和繁衍的基本条件。水在人体总重量中约占70%，一个人每天需要饮用2L以上的淡水，如果人体失水量达到体重的1/4就会失去生命。俗话说：人可三日无食，但不可一日无水。这句话形象地道出了人类生存对淡水的依赖，水不仅是世间生灵万物离不开的，就是工业生产中，也时刻少不了它。但是，同学们知道水的组成是怎样的吗？
师：在很长的一段时间里，水曾经被人们看成是一种组成物质的元素，直到18世纪末，在前人探索的基础上，拉瓦锡通过对水的生成与分解的实验的研究，才揭开了水的组成的秘密。现在，我们就跟随拉瓦锡的步伐，来探究一下水的组成吧！
阅读教材第一段，体验科学家进行科学探究的过程。
师：我们一起推测一下拉瓦锡设计实验前的想法。既然“易燃空气”在空气中燃烧生成水，那么水在一定条件下，能否得到“易燃空气”；如果能设计一个方案从水中得气体，并证明它是“易燃空气”，那么也就证明了水的组成了。
师：从上述思路中我们可以整理出科学家的探究过程：
“提出假设→设计方案→探究实验→现象论证→结论推理”
以下我们的实验正是按拉瓦锡的思路进行验证。
一、水的组成
1、电解水的实验
假设与结论：水是氧元素和氢元素组成的
设计并验证试验：[实验3-1]电解水的实验
实验步骤：
①在水电解器的玻璃管内注满水，接通直流电，观察现象。
②一段时间后，用带火星的木条放在与电源正极相连的玻璃管的尖嘴处，打开活塞，观察现象。
③打开与电源负极相连的玻璃管的活塞，在玻璃管的尖嘴处点燃，观察现象。
实验现象：
①通电后，两电极上有气泡产生；通电一段时间后，两试管内分别收集有一定体积的气体，与电源“+”极相连的试管内气体的体积少，与电源“-”极相连的试管内气体的体积多。体积之比约为1:2。
②带火星的木条复燃，证明这种气体是氧气，因为此气体具有助燃性。
③气体能点燃，安静的燃烧，并发出淡蓝色火焰，证明此气体是氢气，因为该气体具有可燃性。
实验结论：水在通电的条件下能生成氢气和氧气。
水氢气+氧气
（H2O）（H2）（O2）
由于元素在化学反应过程中的种类不发生变化，水电解生成的氢气是由氢元素组成的，氧气是由氧元素组成的，因此可以得出结论水是由氢、氧两种元素组成的。同时也可以根据氢气的燃烧得出水是由氢元素和氧元素组成的。
注意事项：在水的电解实验中，为了增强溶液的导电性，可事先在水中加入少量稀硫酸和氢氧化钠溶液；
2、氢气的性质
（1）氢气的物理性质：通常状况下是一种无色、无味的气体，是密度最小的气体，难溶于水
（2）氢气的化学性质：
①操作：在空气中点燃纯净的氢气，并在火焰上方罩一个干燥的小烧杯，观察实验现象。
②现象：氢气能被点燃，安静的燃烧，发出淡蓝色火焰，持小烧杯的手感到发烫。
③实验结论：氢气和氧气点燃后发生化合反应，生成水。
氢气+氧气水
（H2）（O2）（H2O）
④氢气与空气（或氧气）的混合气体遇到明火可能发生爆炸，因此点燃氢气前要检验氢气的纯度。
验纯的方法是：用排水法或向下排空气法收集一试管氢气，用拇指堵住试管口，靠近火焰，然后移开拇指点火，如果发出尖锐的爆鸣声表明氢气不纯，声音轻微则表示氢气较纯。
注意事项：在点燃任何可燃性气体时都要检验气体的纯度，因为混有空气的可燃性气体遇到明火可能发生爆炸。
二、物质的分类：
（1）单质与化合物的区别与联系：

区别单质化合物
概念同种元素组成的纯净物不同种元素组成的纯净物
宏观组成一种元素至少两种元素
微观构成一种原子，或一种原子构成的一种分子不同种原子构成的一种成分
共同点都是纯净物
联系单质化合物

（2）氧化物
①概念：由两种元素组成，其中一种是氧元素的化合物。
②氧化物的分类
金属氧化物：氧化铁、氧化铜根据元素组成
非金属氧化物：一氧化碳、二氧化碳
注意事项：
①同种元素可以形成不同种单质，如白磷和红磷，氧气和臭氧；
②判断一种物质是不是氧化物，要从以下三个方面来考虑：A.纯净物；B.两种元素；C.氧元素。
③氧化物是含有两种元素的含氧化合物，但是含氧化合物不一定是氧化物。
7板书设计
一、水的组成
1．电解水的实验：
（1）现象：两极出现气泡，V正极︰V负极=1︰2
（2）电解水的文字表达式：水氢气+氧气
（H2O）（H2）（O2）
2．小结：水是由氢元素和氧元素组成的。
二、物质的分类

初三化学第四单元课题3水的组成学案有答案

教案课件是老师需要精心准备的，到写教案课件的时候了。在写好了教案课件计划后，才能够使以后的工作更有目标性！有没有好的范文是适合教案课件？以下是小编收集整理的“初三化学第四单元课题3水的组成学案有答案”，希望能为您提供更多的参考。

课题3水的组成
一.学习目标
1.能根据水的电解实验知道水的组成。
2.从组成的不同记住化合物和单质的区别。
3.了解人类认识物质世界的过程和方法。
重点：认识水的组成
难点：区分单质和化合物。
二.学法指导
学习本课题要注意对身边非常熟悉的水用化学的眼光来认识，这也是学习化学的一种习惯。要认真观察记录水的电解实验现象，分析讨论推断水的组成，仔细体会人类认识物质过程中科学实验方法的运用。
三.课堂导入
1.你知道水与人的生理、生活和人类生产活动的关系吗？（个人思考，组内交流）
2.我们知道水既普通又宝贵。那么你知道，水究竟是由什么组成的？（个人思考，组内交流）
四.学习研讨
【观察思考】
认真观察水的电解实验并做好记录，同时加以分析思考。
现象
分析原因
该反应的文字表达式_____________________________反应类型__________.
实验结论________________________________________________________.
【交流讨论】
1.水的电解实验里，有新物质生成吗？水发生了什么变化？说明水的组成是怎样的
2、水的沸腾过程与水的分解过程有什么不同？

3、有人说水可以开发成能源，你是怎样想的？

【提出需要讲解的问题】
【自主学习】
阅读教材第47-48页“资料”。
找出化合物、单质、氧化物的概念，理解记忆并列举几种所学物质的例子

【交流研讨】
1、怎样由水的电解实验分析、推断得出水的组成？

2、怎样证明植物体内含有水？

五、【达标测试】
1、下列物质的密度由小到大的顺序是（）
（1）水蒸气（2）0℃的水（3）冰（4）4℃的水
A．（4）（2）（3）（1）B．（2）（3）（1）（4）
C．（1）（3）（2）（4）D．（1）（2）（3）（4）、
2、下列有关电解水的说法错误是（）
A．水是由氢气和氧气组成的B．水是由氢元素和氧元素组成
C．自然界中的水大多是混合物D．水中加入硫酸是为增加导电性
3、下列各组物质中，前者是化合物，后者是单质的是（）。
A.高锰酸钾、氮气B.洁净的空气、氧气
C.铝、二氧化碳D.硫粉、氧化镁
4、现有下列物质：①氧气②氢气③河水④镁⑤氧化镁⑥空气⑦水。⑧氯酸钾（KClO3）
其中属于单质的是_______，属于化合物的是________，属于氧化物物的是________，属于混合物的是____________。（填序号）
5、18世纪末，英国科学家普利斯特里把“易燃空气”（实际为氢气）和空气混合后盛在干燥的玻璃瓶中，点火时混合气体发生爆炸，且玻璃瓶内壁上出现了晶莹的水珠。请写出这一变化的文字表达式＿＿＿＿＿＿＿＿＿，此反应属于（分解反应或化合反应）＿＿＿＿＿＿。
6.用混合物、纯净物、单质、化合物等概念填空。
（1）氧气既属于＿＿＿＿＿，又属于＿＿＿＿＿＿。
（2）二氧化锰既属于＿＿＿＿＿，又属于＿＿＿＿＿。
7.某班同学相互合作制作了如图所示简易的电解水装置，并进行实验操作。试回答如下问题：
(1)气体A是＿＿＿＿，气体B是＿＿＿＿＿。
(2)气体A与气体B体积比约为＿＿＿。
(3)如何鉴别气体A和气体B？
六、小结
七、拓展提升：
如下图，甲、乙两图都是电解水的简易装置。回答下列问题。
（1）装置甲比装置乙有一个明显的优点，这个优点是_________。
（2）装置乙比装置甲有一个明显的优点，这个优点是_________。
（3）在水中加入少量硫酸或氢氧化钠的目的是_________。
（4）图中显示表明，实验是未开始，刚开始还是已进行一段时间了？_________。
（5）开始电解后，A管收集到_________气，B管收集到_________气体。
（6）在D处，将使用燃烧着的木条还是带火星的木条进行检验？

课后练一练
：必做题：课本P49习题
选做题：阅读课本P47
1、总结氢气的物理性质和化学性质
2、如何检验氢气的纯度
课题3：
五、达标测试1C2A3A4①②④⑤⑦⑧⑤②⑤⑦③⑥
5.氢气＋氧气水化合反应6⑴单质纯净物⑵纯净物化合物
7⑴氧气氢气⑵1：2⑶用燃着的木条点燃能燃烧的是A；用带火星的木条检验如果木条复燃是B
七、拓展提升⑴便于气体收集便于观察收集的气体的体积。⑵便于气体的检验⑶增强水的导电性⑷一段时间⑸燃着的木条

初三化学教学设计的思路及特点

初三化学教学设计的思路及特点
《义务教育课程标准实验教科书化学（九年级）》（以下简称实验教科书）是根据教育部制定的《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》编写的。为了完成该教科书的编写，我们组织了由多方人士参加的研究和编写队伍，其中包括著名化学家、大学教授、中学化学教学研究人员和特级教师，以及专职教材编写人员等。在比较深入地研究了近年来美、英、俄、日等国及我国内地和香港、台湾等地区课程、教材改革的发展趋势和特点的基础上，召开了多次专题研讨会，确定了该教科书的设计思想和特点。该教科书经全国中小学教材审定委员会2001年初审通过，已于同年秋季起在全国基础教育课程改革实验区大连等地实验。教科书共分上、下两册，分别供三年制初中第三学年或四年制初中第三、四学年试用。
一、教科书的设计思想
综合国力的竞争归根到底是人才的竞争，为21世纪高素质人才的培养编写一套高质量的化学实验教科书，这是当前的紧迫任务和历史责任。
近年来，随着世界范围内教育理念、人才培养模式、教育内容、教学方法和手段，以及学习方法、评价方法等的改革，我国目前已有的初中化学教科书在其教育功能、体系、结构、内容、教材的呈现方式、教学手段及教学资源的综合利用等方面，在一定程度上已不能适应培养21世纪人才的需要，急需编写出一套符合初中学生的心理特点和生活经验，有利于培养他们的创新精神和实践能力，以及具有时代特点的新教材。作为我国长期研究和编写教材的基地，我们义不容辞地愿为之努力。在教育改革新理念的指导下，我们经过认真研究，确定了以下教科书的设计思想。
1．教科书编写应注意从知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观等方面全面体现初中化学课程的宗旨和目标，着眼于全面提高初中学生的科学素养。
2．贯彻以学生发展为本的思想，把促使全体学生的可持续发展以及使学生有个性的发展作为教科书设计的出发点，把学生终身学习必备的基础知识、基本技能和方法的学习，以及创新精神和实践能力的培养作为教科书设计的重点，全面、辩证地反映学生发展、社会需求以及学科内在规律这三个要素对教科书设计的整体要求，在课程改革新理念的指导下，合理构建教科书的体系和结构。
3．改革教科书的呈现方式，使教科书编写体现学生活动和科学探究的特点，精心创设开展活动和科学探究的情境，引导学生积极参与知识的获取过程以获得对科学探究活动的亲身体验，提高他们的学习兴趣，激发他们的求知欲望。
4．重视学生的生活经验，密切联系学生的生活实际以及材料、能源、环境、生命科学等现代社会问题，体现化学与人类、社会发展的密切关系以及化学发展的最新成果，培养学生获取新知识的能力和运用知识解决实际问题的能力，并注意在对学生进行科学精神教育的同时进行人文精神教育。
5．教科书实行弹性设计，除遵照课程标准精心编入必学内容外，还编入拓展性课题内容，供学有余力的学生选学，以利于因材施教，发展学生的个性特长。
6．注意图文并茂，加大以图代文和利用图画、资料等创设学习情境的力度。语言力求生动、简明，版面设计新颖活泼，有利于激发学生的学习兴趣。
7．利用现代化教学媒体，实行系列化教材设计，使文字教材与音像教材、网络教材等密切结合，使课内课外相结合，建立开放式的教材体系，帮助学生更直观、更有效地学习化学。
二、教科书的特点
在教科书编写时，我们将内容的选取、体系和结构的构建，以及呈现方式作为教科书改革的重要突破口。
在内容的选取上，关键是根据课程标准中的内容标准确定初中化学的重点内容和核心内容，以这些重点内容和核心内容作为教科书体系和结构的基础，并注意采用最佳的呈现方式保证这些内容的落实。经过认真研究，确立了以下初中化学的重点内容：
进一步分析这些重点内容，并根据初中化学课程的宗旨即提高学生的科学素养，从化学的角度是使学生初步了解：1．化学的本质和价值；2．化学的发展历史；3．化学与人类进步和社会发展的关系，则可进一步确定初中化学的核心内容。考虑到化学是一门在原子、分子层面上研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的自然科学，由此初步确定元素、原子、分子、离子、化学反应和能量等作为初中化学的核心概念。
在分析了建国50余年以来，我国化学教科书的体系结构在采用学科中心还是社会中心时交替出现的不正常的钟摆现象后，在建构实验教科书体系结构时，采用了融合的方式，吸收了学科中心和社会中心体系结构各自的优点，力求使学生在了解化学的发展历史以及化学与人类进步和社会发展的关系的同时，更好地了解化学的本质和价值；使获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
教科书结构采用单元一课题式，每个单元都有几个相关的课题组成。课题注意主题突出，内容组织灵活多样、生动活泼，并具有一定的综合性。课题中设置了活动与探究、实验、讨论、课堂练习、化学技术社会、资料、学完本课题你应该知道、习题、调查与研究、家庭小实验等栏目，对观察、实验、操作、探究、讨论、调查等提出指导性建议，既有利于引导学生利用已有的知识和经验主动探究，也有利于教师创造性地进行教学。
教科书呈现方式的改革重点是把教学内容和学习过程结合起来编写，使教科书成为学习的指南。教科书内容不再单纯是知识的陈述，而是知识内容和学习方法的结合体，按照一定的思路弓；导学生活动，既展示了探究的方法和过程，又传授了知识。
简而言之，实验教科书具有以下特点。
1．重视学生的生活经验和对科学过程的感受，不过分强调知识的逻辑顺序，使教科书在一定程度上体现生活性、实用性以及初中学生的年龄特点。
教科书体系、结构的构建，注意融合学科课题与社会课题的相关内容，从学生的生活经验出发，首先引导学生走进化学世界，并编入了与学生生活密切相关的空气和水等内容，使学生能从切身感受中体验化学与人类、社会的密切关系，从而建立起正确的化学学习价值观。教科书不过分强调学科知识的逻辑顺序，而是更多地以学生对科学过程的感受为基础，采用化学理论与化学事实相结合的编写方法，将知识的学习与过程、方法、价值观等结合起来，促使学生全面达到教学目标。教科书注意突出重点内容和核心概念，对于一些非重点概念，如相对原子质量化合价等，不再下严格的定义，而是采用了通俗易懂的说法。
2．加强探究的力度，精心创设活动与探究的情境以及多种形式的学习活动，引导学生更多地采用体验学习和探究学习。
教科书强化了其作为学生学习工具的功能，注意学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习情境的设计，精心编入了一定量的活动与探究内容。例如，在第一单元中就编入了观察与描述──对蜡烛及其燃烧的探究我们吸入的空气和呼出的气体有什么不同？等活动与探究的内容，引导学生对实验现象进行细心的观察和正确的描述，使学生体验科学探究的意义和乐趣。在随后的各单元中，根据内容编写了相关的探究性实验、研究和讨论等活动，使学生不但在探究过程中学到知识，而且学会科学探究的方法。
3．内容的选择注意密切联系学生的生活和社会实际，反映最新科技成果，并注重培养学生运用知识解决实际问题的能力。
注意贴近学生，贴近生活，编入了与生活、生产和科学技术实际联系密切的内容，如空气、水、燃烧和灭火、化石燃料、新能源、生活中的酸和碱等。在具体内容中编入了如何防止空气和水体污染，如何灭火、如何节约资源、使燃料充分燃烧，以及如何防护钢铁的锈蚀等解决实际问题的课题，使学生通过化学学习，能初步解决一些相关的实际问题。又如，教科书中设置了化学技术社会调查与研究等栏目，并随之编入了绿色化学西气东输关心空气质量等内容，使化学原理与生活、社会实际、最新科技成果联系起来，从而加深了学生对化学与人类进步以及社会发展之间密切关系的了解。
4．加强实验，淡化演示实验和学生实验的界限，改革实验内容和方法，使实验简单化、微型化和生活化。
注意通过实验来反映化学原理和事实，编入了一些仪器简单、与学生生活联系紧密并体现环保精神的实验。例如，编入了粉尘爆炸实验、酸雨危害的模拟实验、溶液的酸碱性对头发的影响等实验。这些实验简单易行、现象明显、说服力强，充分体现了化学是一门以实验为基础的自然科学这一特点。
5．改革习题，使习题分层次，既注意对量的控制，又注意对质的突破。
教科书中编入了不少联系实际和对培养学生的创新精神和实践能力有重要作用的开放性习题。例如，要求学生注意家中的用水情况，提出节水措施；要求学生根据实际情况选择灭火的方法；要求学生根据家中使用燃料的情况确定燃气报警器安装的位置，等等。
6．实行弹性设计，有利于因材施教，促使学生个性特长的发展。
教科书中编入了不少资料和化学技术社会等内容，并编有拓展性课题内容，如最轻的气体、物质的分类等以供不同学习水平的学生，以及不同学制、不同年段的学生选用。
7．大量增加图画，加大以图代文和利用图画、资料等创设学习情境的力度；语言生动活泼、简明扼要。
作为传播学习信息的一种重要媒介，图画已不再是可有可无的点缀，而是表达学习内容和学习方法的重要部分。尤其是那些实物照片和富有趣味的拟人画等，其真实、直观、亲切。深刻，往往比写得好的文字更具说服力，起到文字所难以起到的作用。例如，世界一些国家的人均水量以及我国各地区人均水量的比较图，对一些地区缺水的警告会具有强烈的震撼作用；钠与氯气反应形成氯化钠图以及化学方程式的配平图等，轻松幽默，却深刻地反映了其中的化学原理。核心概念元素内容的编写，是通过外国人不认识中文元素名称、道尔顿的元素符号、氧元素符号表示什么、超级市场的商品排列有序，以及元素周期表等一组图呈现出来的，既减少了大量枯燥的文字，又较全面地反映了元素和元素周期表的含义。此外，每个单元都有表明本单元内容的主题图，这些主题图赏心悦目，对展示各主题的内涵起到了积极的作用。
教科书加强了与学生的对话功能，语言亲切、生动、简练，互动性强。
8．版面设计新颖活泼，美观实用。
在节约资源的前提下，充分利用每一版面，做到版面图文并茂，布局合理。现已出彩色版本，正式使用时将同时供应彩色和黑白两种版本。
9．整体设计，系列配套。
除教科书外，同时编有教师教学指导用书。今后还将配备学生学习指导用书、教学录像带、计算机软件等。
由于时间紧，编写还很仓促。通过教材实验，在认真听取实验区教师和学生意见的基础上，我们将对该教科书作进一步的研究与修订，以使教材日臻完善。