《绿色基因的革命》教案。

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《绿色基因的革命》教案
教材分析：
《绿色基因的革命》与上一篇文章《巡天遥看一千河》一样，同属于科技作品，所不同的是，上篇介绍的是遥感技术，本文说明的是转基因技术，是作用于农业生产的。科学技术类说明文具有知识性，专业性强的特点。为了能更好的普及这方面的知识，作者在写作上密切联系生活中的一些现象，不仅引起读者的兴趣，而且可以使读者从实际体验或一些常识中了解现代转基因技术的本质和作用。
教学目标：
1、能为转基因技术下定义。
2、熟知举例子、作比较的说明方法。
3、学习本文由现象入手透析本质的说明顺序。
教学重点、难点：
1、识别举例子、作比较的说明方法，并根据文中的例句分析理解其作用。
2、能为转基因下定义。
教学方法：
1、讨论法
2、归纳法。
教学过程：
一、导入语
同学们，通过上篇文章的学习，我们发现一个问题：人类的许多想像，在今天都变成了现实。在科学面前，一切皆有可能，所以我想说：科学真奇妙，只有想不到，没有做不到。那么，今天就让我们继续走进科学，学一篇新的文章《绿色基因的革命》，再次感受它的奇妙吧！（出示题目）
二、检查预习（多媒体打出字）
耳熟能详硕果枯萎迄今孢类免疫系统
三、整体感知课文内容
本文的说明对象是：现代转基因技术。你想知道哪些与它有关的知识？（如：什么是转基因？到底是怎么样的？人们如何应用？等等）下面我们读课文，边读边思考，本文都介绍了哪些内容呢？读后回答。
四、精读课文，分析内容
1、对于科普类知识，我们理解起来可能要困难一点，需要我们有耐心，那么什么是转基因技术呢？原文没有个明确的答案。作者是怎样引出的呢？请同学们出声朗读第一段，看作者是怎样入笔的。
明确：
作者从大量施用化肥和生长素使西红柿质量下降的现象谈起，引出利用植物生物工程技术，培育出了新品种的西红柿。作者说，利用生物工程技术会给农作物带来革命性变革。会有哪些变化呢？（找生概括）通过比较，西红柿质量提高了，有些植物抗干旱增强，而且有的能自己造肥，说明有利于植物自身生长了。具体做法又是怎样的呢？（找学生回答）因为我们研究的是绿色基因，所以很显然，是把基因注入了植物体内。那么谁试着给转基因下一个定义？（出示多媒体课件，明确转基因定义）
转基因技术的定义
是指利用生物工程技术，将从某些生物体内分离出来的基因注入另一些植物体内，从而使这些植物产生一些有利于自身生长或提高其品质的特性。
2、明白什么现代转基因设计了，作者都围绕它介绍了哪些知识呢？找学生朗读2——3段，讨论并回答下列问题（同桌讨论，出示多媒体课件）
讨论问题
（1）、生物工程技术之所以新的原因在于什么？
（2）、在讲述转基因技术与传统技术异同时，运用了什么句式承起问题？这种句式有什么好处？
（3）、概括转基因技术与枝条嫁接、杂交这些传统技术的异同。
讲解完后，用多媒体出示答案。
为了使你能清晰明白的知道文章内容，作者都运用了哪些说明方法呢？
目的是什么？（回答后用多媒体出示答案）
3、扫读课文最后几段内容，看作者又写了什么内容？应该抓住那些关键词语去分析？用了什么说明方法？
明确：现代转基因技术已经或可能给农作物生产带来巨大变化。抓住“已经”“正在研究”“打算”“正在设想”等词语。运用举例子的说明方法。
五、拓展连接
看到这儿，我不禁有些激动了，转基因技术地参与给农业带来了巨大的变化。那我们可以甩开膀子大干一场啦！有些植物怕旱，运用转基因技术增强抗旱性；有的怕虫咬，没关系，利用转基因呀，让虫子咬一口便浑身发抖。那么，我们可以对生物生命进行任意修改。真是太好了！你们同意我的观点吗？
可是，昨天老师搜集了一些资料，惊奇的发现，它带给我们的还有些忧虑。——读资料（找生读）
毁誉参半的转基因技术
英国的权威科学杂志《自然》刊登了美国康奈尔大学副教授约翰罗西的一篇论文，引起世界震惊。论文说，研究人员在实验室里把抗虫害转基因玉米“BT玉米”的花粉撒在苦苣叶上，然后让蝴蝶幼虫啃食这些菜叶四天之后，有百分之四十四的幼虫死亡，活着的幼虫身体较小，并且没有精神。而另一组幼虫啃食撒有普通玉米花粉的菜叶，就没有出现死亡率高或发育不良的现象。论文据此推断，BT转基因玉米花粉中含有毒素。
另据报道，英国伦理和毒性中心的实验报告说，与一般大豆相比，耐除草剂的转基因大豆中，防癌的成分异黄酮减少了。与普通大豆相比，两种转基因大豆中的异黄酮成分减少了百分之12到百分之14。
因此这种技术创造的新性状基因和生物可能有害于人类，对其安全性能应做好考究。
我们发展转基因技术时，应扬长避短，趋利避害，使其优势发挥到极致啊!
六、总结、收获：
1、内容讲完了，我们总结一下
（多媒体出示总结内容）
说明方法有哪些？说明对象是什么？属哪种说明顺序？（现象——本质）（多媒体出示问题）
2、学习了这篇课文，你有哪些收获？
如：一些农作可用转基因改变其性状。什么是转基因？运用说明方法可以让我们易于理解，把抽象的概念具体化，通俗易懂。
七、练习
文章之所以能使我们清晰明白的了解科普知识，还得归功于说明方法的运用。今天我们学以致用，运用至少两重说明方法介绍一下我们的语文课本（注意要关注说明文语言的准确性）100字左右。
教学反思
本文是一篇关于科普知识的说明文，从说明对象上来看，属于事理说明文。这类文章知识性、专业性强，但由于作者在写作中联系生活中的一些现象，运用了举例子、作比较等说明方法，所以理解起来并不难。
对八年级学生来说，刚接触说明文，教学重点中编者也说只是以学生初步了解转基因技术，培养学生关于科学与生活的关系为目的，所以，对转基因技术没有过多过深了解。
教学中主要致力于对“自主、合作、探究”教学理念的探索。把主动权交给学生，让他们在合作与交流中明白知识，理解内容。另外，让学生进行平等对话，在尊重学生观点的基础上加以引导，为学生营造轻松的学习氛围。当然，课改之路还漫长，我还要继续努力。

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《绿色蝈蝈》教案

《绿色蝈蝈》教案
教学目标：
知识与技能：了解法布尔和他的《昆虫记》，通过速读，抓住事物的特征，概括文章的主要内容。
过程与方法：通过整体感知、合作交流等方式学习本文抓住特征说明事物的方法；通过品味、鉴赏的方式体会生动说明的特点。
情感态度价值观：学习法布尔的科学探索精神，培养学生探索未知世界的兴趣。
教学重点：
1、学习作者抓住事物特征生动说明的方法。
2、体味拟人手法的表达效果及本文传神的语言。
教学难点：对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。
教学方法：朗读法、合作研讨法、谈话法、活动法等，调动学生学习的主动性。
教学准备：预习课文，自学生字词，感知文章内容。
教学过程
课前预习
1、朗读课文，借助工具书弄清字词的读音及含义，解决课后的“读一读，写一写”。
2、预习了解课文内容，捕捉第一印象，找出本文最吸引你的地方。
一、导入新课：
伴随着这优美的乐曲，我们走进了今天的课堂。能不能说说你都听到了什么声音？（森林里各种小动物、昆虫的鸣叫声）这些昆虫隐藏在茂盛的草丛里、浓密的树叶里，欢快地歌唱。同学们，你们有没有观察或研究过小昆虫呢？看来，这些大自然的小精灵的确给我们的生活增添了无限的趣味，都是伴随我们成长的好朋友。今天，我们就去拜访这些朋友中的一位——绿色蝈蝈。（板书课题）
二、预习交流：
1、字词交流。
2、请大家把自己搜集到的关于法布尔的情况交流一下。
法布尔，法国著名昆虫学家。1823年出生于法国一户普通农民之家。从小迷恋大自然。在他19岁时，就立志研究昆虫。后来通过自学，获得自然博士学位。1875年开始著作《昆虫记》，1880年后的35年里一直在“荒石园”中从事昆虫学研究工作，1915年11月去世，留有《昆虫记》共十卷二百万字。
《昆虫记》：是一部严谨的科学著作，整部作品充满了对自然万物的赞美之情。先后被翻译成50多种文字，一版再版，直到百年之后还会在读书界一次又一次引起轰动。
鲁迅说：《昆虫记》是“讲昆虫故事”、“讲昆虫生活”的楷模。
周作人说：比看那些无聊的小说、戏更有趣味，更有意义。
达尔文评价说：难以效法的观察家。
他还被法国文学界誉为“昆虫世界的维吉尔”，推荐他为诺贝尔奖候选人。（这些称号，对法布尔来说是当之无愧的。）
3、谁能介绍一下绿色蝈蝈？（身体呈绿色或褐色，腹部较大，翅膀短，四肢强壮有力，善于跳跃。雄的前翅有发音器，能发出清脆的叫声。）
三、整体感知：
法布尔是怎样介绍的呢？请同学们打开书：
1、速读课文，思考一个问题。
文章介绍了蝈蝈哪些方面的特点？重点是写哪一方面？
2、学生交流：声音特征、形体特征、食性等。
形体：漂亮、苗条、匀称。
叫声：喑哑、尖锐、急促、清脆、柔和。
食性：喜欢吃蝉，爱吃甜食，偶尔也吃一点儿水果、青草。
居住特点：和睦共居
3、小结蝈蝈在外形、叫声、食性等方面的特点。
师小结：作者抓住了绿色蝈蝈的特征，详略得当地进行介绍，使我们获得了有关蝈蝈的科学知识。
四、质疑探究：
浏览课文，对课文内容提出自己的见解或疑问。
学生可能提到的问题：
1、文中多次变换对蝈蝈称呼，有什么表达效果？（当蝈蝈捕蝉时用“狂热的狩猎者”；当蝈蝈成为笼中观察和实验的对象时，作者用“笼里的囚犯”；当蝈蝈吃蝉的时候称“蝉的屠夫”。作者这样变换称呼，使文章更生动、形象，给读者留下深刻的印象。师：你分析得真好，的确是这样。作者将蝈蝈写得有声有色，有情感有性格，字里行间渗透着作者对蝈蝈的喜爱之情。）
2、开头作者是怎么引出蝈蝈的？这样写的好处。（开头第一段并没有写蝈蝈，是写在别人欢度国庆的日子里，自己还没忘记去观察昆虫。“我独自一人”说明作者对他热爱的事业的执着。第2段写蝉在夜晚不再鸣叫，它要休息了。突然，蝉的一声哀号引出本文的主人公——蝈蝈。这样写别具匠心，富有情趣。）
3、如何看待动物中的同类相食这种现象？（作为一篇科学性的说明文，应当要准确的反映事物的本来面貌，不能因自己的好恶进行取舍，这正是法布尔严谨的工作态度的体现。）
4、为什么作者要先写蝈蝈的叫声?（先写叫声——黑夜中的法布尔要确定自己身边有蝈蝈存在，首先是听到了蝈蝈的叫声，而不是看到了蝈蝈。所以，先写蝈蝈的叫声符合逻辑，使文章的走势显得自然而得体。)
五、品味语言:学习本文生动形象的语言。（激励学生自主展示，初步体验学习语文的快乐。）
1、我这里有一段描写蝈蝈叫声的文字，请跟第三段比较一下，看看你更喜欢哪一段，说说理由。（投影显示）
夜色降临，蝈蝈出来了。耳朵灵敏的人能听到绿叶丛中，蝈蝈在叫。声音较低，在连续不断的低声中，时不时发出一阵尖锐、急促的声音。
2、生结合课文分析、感悟，师生评价。（引导学生通过文字比较，体会拟人、比喻修辞手法的作用。）
3、文中其他段落也有很多生动的描写，找出来，细细品味。
4、法布尔先生为什么能将绿色蝈蝈写得如此生动、活泼呢？
因为他非常喜爱绿色蝈蝈。因为他善于运用比喻、拟人的修辞手法。因为他善于观察和想像。
师小结：是的，他是抓住了声音、形态、食性方面的特点来进行形象细致地介绍的。并且他善于运用比喻、拟人、对比等修辞手法，使语言生动形象。更重要的是他倾注了对昆虫生命的满腔尊重与热爱。
六、拓展延伸:
法布尔笔下的蝈蝈如此可爱，我们的感情一定发生了变化。它们不再是小昆虫，而是可爱的小精灵，是我们的好朋友。就让我们来学习作者的写法，用生动的语言向大家介绍一种你喜爱的小动物的某一个特点。
七、课堂小结：
1、学生谈谈学习本文的收获。
2、师小结：
法布尔笔下的蝈蝈是鲜活的，字里行间洋溢着对生命的尊重与热爱。蝈蝈的鸣唱给大自然增添了一串串美妙的音符，而法布尔则以睿智的哲思，求真的探索为人类奉献了一枚枚智慧之果。建议大家课后读一读《昆虫记》，你会有更多的收获。这节课我们就上到这儿。下课！
《绿色蝈蝈》说课稿
一、说教材：
《绿色蝈蝈》是人教版义务教育课程标准实验教科书六年级上册第四单元的一篇课内自读篇目。第四单元课文主要反映的是对自然世界进行科学探索的内容。本文出自法国的著名的昆虫学家、作家法布尔的巨著《昆虫记》，可谓名家名篇。它是一篇观察随笔，也是一篇优美的散文。作者采用生动的文艺笔调,通过生动传神的语言描写及拟人手法的运用,把蝈蝈的外形叫声及习性写得活灵活现,字里行间洋溢着作者本人对生命的尊重和热爱,文章科学精神与人文精神高度结合。
根据本文的内容和表达的特点，本文的教育价值就在于引导学生通过法布尔的笔触去感受奇妙的昆虫世界；在阅读中学会概括要点、品味语言、学会生动地表达；同时，通过阅读来走进“昆虫之父”法布尔，既可以感受他的探究精神，又可以通过品味他生动自然的语言来感受那浓浓的生命意识。因此在教学中激发学生的求知欲，培养他们探索未知世界的兴趣是必要的，而更重要的是在教学中培养学生的语文素养，渗透一定的科学精神和人文精神。
二、说教法
对本单元的教学，我们希望实现以下目标：
情感和态度目标：激发学生的求知欲，培养学生的科学精神和探索未知世界的兴趣；
知识和能力目标：丰富学生的科学知识，提高学生阅读现代科技文的能力和搜集、筛选信息的能力；
过程和方法目标：练习用较快的速度默读课文，抓住主要信息，概括内容大意；在探究活动过程中获得一些搜集资料和研究问题的方法。
在教学中要注意几个方面：注意兼顾三个维度，渗透科学精神和人文精神；淡化文体，强调综合，以培养阅读能力和研究能力为主；注意结合自己所处的地域灵活处理课文内容；多以讨论课或探究课的方式进行教学，充分发挥学生的主动性和创造性。本文是一篇观察随笔，又是一篇优美散文，科学精神和人文精神高度结合，描写生动，语言优美，拟人手法的运用，加强了文章的表达效果，这一点需要引导学生反复品味，并在实践中运用。可指导学生课外阅读《昆虫记》中的其他作品。作为六年级学生初次接触的科技小品文，对学生增强科学知识、学习科学方法、领悟科学精神有着很强的教育作用。对培养学生的科学精神和激发学生探索未知世界的兴趣有着十分重要的意义。
三、说教学程序：
本文很容易引起学生的阅读兴趣，但对于昆虫，还不一定所有的学生都喜欢，所以要注意激发学生的兴趣和引导他们进入昆虫世界，要让学生学会不仅能读懂这一篇文章，还应该教会学生会读这一类现代科技小品文，并善于整理知识和拓展知识。
由于本课篇幅较长，生字词较多，可以让学生先通过预习了解课文内容，扫除文字障碍。为此，我们可以从学生最感兴趣的地方入手，激发同学们对昆虫的兴趣，尊重学生的独特感受，使学生能真正地自主、合作式地进行学习。基于这一思考，将“整体感知”。“品味语言”、“质疑探究”这几部分共同渗透于整个教学过程之中。
一、导入新课：用猜谜语的形式导入教学，吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣。
二、预习交流：
交流搜集的有关法布尔及《昆虫记》相关资料。
三、整体感知：
1、请同学们速读课文，思考：
文章介绍来的蝈蝈哪些方面的特点？重点是写哪一方面？
2、学生交流。
师小结：作者抓住了绿色蝈蝈的特征，详略的当地进行介绍，使我们获得了有关蝈蝈的科学知识。
四、品味语言:学习本文生动形象的语言。激励学生自主展示，初步体验学习语文的快乐。
1、我这里有一段描写蝈蝈叫声的文字，请跟第三段比较一下，看看你更喜欢哪一段，说说理由。（投影显示）
夜色降临，蝈蝈出来了。耳朵灵敏的人能听到绿叶丛中，蝈蝈在叫。声音较低，在连续不断的低声中，时不时发出一阵尖锐、急促的声音。
2、生结合课文分析、感悟，师生评价。引导学生通过文字比较，体会拟人、比喻修辞手法的作用。
3、文中其他段落也有很多生动的描写，找出来，细细品味。
4、法布尔先生为什么能将绿色蝈蝈写得如此生动、活泼呢？
五、质疑探究：
再读课文，对课文内容提出自己的见解或疑问。此环节有助于学生养成良好的阅读习惯和实事求是的科学态度以及敢于怀疑的科学精神。
六、拓展延伸:法布尔笔下的蝈蝈如此可爱，学习作者的写法，用生动的语言向大家介绍一种你喜爱的小动物的某一个特点。看谁写得好。
七、课堂小结：
1、学生谈谈学习本文的收获。
2、师小结：进一步激发学生主动求知的兴趣。

绿色植物的呼吸作用教案

教案课件是老师工作中的一部分，大家在着手准备教案课件了。将教案课件的工作计划制定好，这样我们接下来的工作才会更加好！你们知道适合教案课件的范文有哪些呢？下面的内容是小编为大家整理的绿色植物的呼吸作用教案，欢迎阅读，希望您能够喜欢并分享！

教学目标：
1．知识目标
①“观察种子的呼吸现象”的实验分析（难点）
②学会描述绿色植物的呼吸作用。归纳出呼吸作用的概念及反应式（重点）
③举例说出呼吸作用的原理在农业生产和日常生活中的应用
2.能力目标
①通过设计实验探究植物的呼吸作用，培养学生的实验操作能力、合作意识及探究精神
②通过对实验现象的分析，培养学生分析问题的能力、思维能力及归纳总结能力
③提高学生利用所学知识解决实际问题的能力
3．情感、态度与价值观目标
①以赏识、肯定、鼓励的行为增强学生的自信心
②培养学生乐于探究的求知精神，培养学生学习生物的兴趣
教学过程：

教学环节及时间安排教师活动学生活动设计意图

复习提问
温习旧知
5分钟复习回顾：
1、默写光合作用的概念及公式？
2、光合作用的场所、原料、条件、产物、物质转变、能量转变？
3、举例说明光合作用原理在农业生产和生活中的应用。学生回顾总结、查阅教材等，填出准确、规范的答案。复习旧知，强化知识的识记和落实。
创设情景
激发兴趣
3分钟请同学们憋住气，停止呼吸，有何感受？为什么会出现这种现象？
这是因为我们人类无时无刻不在呼吸，我们需要吸入氧气，呼出二氧化碳，来满足我们身体的需要。那么绿色植物要不要呼吸呢？
农业生产中对作物进行田间松土，农田被水淹以后，必须及时排涝等，目的就是为了保证根的正常呼吸，可见绿色植物也要呼吸。
那么绿色植物吸入的气体是什么？呼出的气体又是什么？今天我们学习第四节绿色植物的呼吸作用。　学生憋住气，大喊难受。思考为什么会出现这种现象？绿色植物要不要呼吸呢？从学生自身参与，感受入手，从而调动学生的学习热情，造成学生迫切想解除疑惑的学习目的，也从中引入下一阶段的教学。
引导探究
层层推进
14分钟我们先来通过演示实验“观察种子的呼吸现象”来学习这方面的知识，（展示四个保温瓶）介绍四个保温杯中黄豆种子的处理情况。点拨黄豆种子进行不同处理的目的是什么？（做对照）
实验步骤一：课前在甲、丙两只保温杯中各插入一支温度计，课上找一名学生观察记录各温度计的读数，比较各温度计的变化。
实验现象：甲瓶温度计示数_____，乙瓶温度计示数_____。
思考：对比甲、乙杯和丙、丁杯实验现象说明了什么？
实验结论：萌发的种子呼吸作用中产生_____。
实验步骤二：课上找两名学生上台将蜡烛点燃，同时拔掉甲、丙两只保温杯的塞子，分别放入燃烧的蜡烛，观察燃烧境况。
实验现象：甲瓶内蜡烛____，因为_____被萌发的种子吸收了。丙瓶蜡烛_____。
思考：为什么蜡烛放入甲瓶立即熄灭而放入丙瓶并不立即熄灭？你得出了什么结论？
实验结论：种子在呼吸作用中消耗。
实验步骤三：课前对乙、丁两只保温杯按照教材所示进行改装，课上向杯中注入清水，将杯内气体排入装有澄清的石灰水的试管中，观察试管中石灰水的变化情况。（在进行实验步骤三前，先准备一试管澄清石灰水，让一名学生用干净吸管向石灰水中吹气。知识提示：二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊。）
实验现象：甲瓶里的气体能使澄清的石灰水变得浑浊，说明甲瓶里的气体中含有大量的。
实验结论：萌发的种子释放出。

学生观察实验现象，学生得出：呼吸作用释放热量。同时回顾植物光合作用能储存能量。想一想它们的关系。

学生认真观察，并能准确地说出实验现象：放入甲瓶中的蜡烛能继续燃烧，而放入丙瓶中的蜡烛立刻熄灭。

学生观察二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊这一实验现象，了解二氧化碳的性质。理解种子在呼吸作用产生的气体也能使澄清的石灰水变得浑浊。

通过演示实验，让学生能形象直观地认识萌发的种子在呼吸过程所产生的放出热量、吸收氧气、产生二氧化碳气体的现象，让学生了解绿色植物的呼吸作用的原料产物。

学生观察实验现象，思考师所提问题：为什么蜡烛会燃烧呢？学生很自然地想到空气中的氧有助于燃烧的作用。从而轻松地突破分析此实验的难点。

七年级学生不了解二氧化碳的性质：二氧化碳遇石灰水会生成沉淀，表现为二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊这一事实。因而在进行演示实验之前需进行一个铺垫实验。

组织交流
点拨建构
12分钟总述：通过以上演示实验我们知道，植物体在进行呼吸作用时，要分解有机物，释放能量，吸收氧，放出二氧化碳。让学生通过小组讨论，归纳出呼吸作用的概念。
1、呼吸作用的概念
细胞内在的参与下被分解成二氧化碳和，同时释放出来的过程，叫做呼吸作用。
据呼吸作用的概念写出呼吸作用反应式：
有机物（储存能量）+氧气→二氧化碳+水+能量
结合公式，向学生提出思考题：植物的呼吸作用是否仅仅种子在呼吸？植物的其它器官也能进行呼吸作用吗？
教师引导：组成这些器官的基本结构和功能单位是什么？煮熟的种子为什么不能进行呼吸作用？
总结：呼吸作用在所有的活细胞中进行。呼吸作用在所有的活细胞中进行。同时强调：呼吸作用每时每刻都在进行（有光、无光都能进行）。进一步对呼吸作用进行深化；让学生思考，结合光合作用想一想，它在物质和能量上发生了什么变化？
2、呼吸作用的意义
展示多媒体课件。强调植物通过呼吸作用释放出来的能量，除一部分转变成热能散失以外，其余部分用于植物体的各项生命活动，如细胞分裂、根吸收无机盐、有机物的运输等活动所需要的能量，都是来自于呼吸作用。
[补充]：除了淀粉外，植物还能以蛋白质、脂肪等有机物作为呼吸作用的原料，这些有机物的分解，也能为生命活动提供能量。
3、呼吸作用原理的应用
通过理论知识与实际生产生活相联系，使学生经历一个再认识的深化过程，由知识过渡到能力。
让学生快速阅读教材中“呼吸作用原理的应用”，并展示农民松土、排涝、晾晒粮食的图片，请学生思考：如何保存新鲜的水果？刚收获的粮食为什么要晒干？请同学说出这样做的依据是什么？
呼吸作用会消耗粮食、水果、蔬菜内的大量有机物，久置后品质下降，抑制其呼吸作用则可以延长贮藏时间并保证质量。
想一想：被水淹的农田里作物容易死亡，为什么呢？
由于水淹的农田里空气流通不畅，作物呼吸作用受限，导致死亡。所以农田被淹后必须及时排涝，保证作物能顺利进行呼吸作用。但是有时候我们还需要抑制植物的呼吸作用，比如晾晒粮食，低温保存新鲜的水果、蔬菜，大家想想这又是为什么呢？再次回顾光合作用的概念及反应式，对比学习，加强记忆。

由呼吸作用有光、无光都能进行，区别光合作用需要什么样的条件才能进行？

认同植物体的各个器官都能进行呼吸作用。和光合作用进行比对，及时分析能量的来源，在教师引导下得出光合作用和呼吸作用的实质

自由发言，小组讨论。植物通过呼吸作用释放出来的能量，都用于植物体的哪些生命活动

学生阅读教材，观看农民松土、排涝、晾晒粮食的图片，对实际生活中呼吸作用原理的应用有个初步的认识

联系实际生活中刚收获的新鲜小麦、玉米堆放在一起会发热，农田被水淹要及时排涝。小组尝试解释身边的呼吸作用原理的应用知识。

结合公式，向学生提出思考题：植物的呼吸作用是否仅仅种子在呼吸？从而顺理成章地引出：凡是植物体的活细胞都在进行呼吸作用，使学生从萌发种子扩展到所有活细胞都在进行呼吸作用。知识从局部到全局，从个别到一般，认识到呼吸现象的普遍性与规律性。

利用多媒体展示农民松土、排涝、晾晒粮食的图片，随着问题的深入，使学生对呼吸作用的意义、呼吸作用原理的应用的理解更加深刻而全面。提高学生分析、解决实际问题的能力，使学生认识到生物学是一门应用性很强的科学，进一步激发学生学习生物学的兴趣。
知识整合
迁移应用
6分钟思考：列表比较呼吸作用和光合作用有哪些相同之处和不同之处？
区别
联系
场所原料条件产物能量
光合作用
呼吸作用
思考：
1、不少人习惯于早起在小树林里锻炼身体，这样做有利于健康吗？为什么？
2、新疆地区的瓜果特别甜，你能运用所学知识加以解释吗？
3、中国是农业大国，结合所学知识你认为怎样提高农业产量？自己动手，动脑，从原料、场所、产物、条件、能量变化5个方面比较光合作用和呼吸作用的区别。通过组织不同层次的学生回答，互相交流、补充，使每一个学生都能体验到成功的喜悦，从而对本节的知识体系进行概括。

附：课堂达标检测题（5分钟）
A类：基础过关
1、植物体进行呼吸作用的部位是（）
A.只在叶片中B.只在萌发的种子中
C.只在根系中D.在所有的活细胞中都能进行
2、植物体进行呼吸作用的时间是（）
A.只在白天B.只在光下C.在白天和黑夜D.只在晚上
B类：能力提升
1、“小草依依，踏之何忍？”经常在草坪上行走，会造成土壤板结，影响草的生长。土壤板结影响草生长的主要原因是（）
A.植物缺少无机盐，影响草生长B.植物缺少水，影响光合作用
C.土壤中缺少氧气，影响根的呼吸作用D.气孔关闭，影响蒸腾作用
2、用黄豆发豆芽，1千克黄豆可长出4—5千克黄豆芽。在这个过程中，有机物的总的质量变化是（）
A．不变B．增多C．减少D．先少后多
3、右图是某种树叶的外形图，请据图及箭头所示，回答下列问题：
（1）若此图为光合作用示意图，箭头所指的物质分别
是[1]___[2]___[3]___[4]_____。
（2）若此图为呼吸作用示意图，箭头所指的物
质分别是[1]___[2]___。
（3）若此图为蒸腾作用示意图，箭头所指的物
质[2]是___。
（4）物质[1]、[2]进出叶片的通道是___。
C类：中考链接
请根据以下装置，回答第1小题～第4小题
1．甲装置可以用米验证光合作用需要（）
A．氧气B.水C.二氧化碳D.阳光
2．乙装置可以用来验证光台作用是否有的产生，此装置必须放在环境中。
A.二氧化碳，有光条件B.二氧化碳，无光条件
C.氧气，有光条件D.氧气，无光条件
3.丙装置可以用来验证（）
A.光合作用需要水作为原料B.光台作用能产生氧气
C．呼吸作用需要水作为原料D.呼吸作用能产生二氧化碳
4.丁装置可以用来验证蒸腾作用。但此装置有一个错误，应修改为（）
A．植物叶片太多，应摘掉些B.应扎紧袋口
C．应给叶片涂上几士林D.袋口应扎在最下面一片叶以下，土壤之上

参考答案：
A类：1-4DCCB
B类：1、C2、C3、（1）二氧化碳氧气水有机物（2）氧气二氧化碳（3）水蒸气
（4）气孔
C类:1-4CCDD

板书设计：
第四节绿色植物的呼吸作用
教学反思：
导入时从学生自身参与，感受入手，从而调动学生的学习热情，造成学生迫切想解除疑惑的学习目的，也从中引入下一阶段的教学。实验演示质疑解惑，紧扣教学目标，让学生认真观察，敢于探索，求得结论。从而使教学在学生的参与下，教师的点拨中突出了重难点，最后引导学生运用所学知识解释农业生产和生活中相关的问题，使学生达到学以致用的目的。这样做，不仅提高了学生分析、解决问题的能力，而且使学生认识到生物学是一门应用性很强的科学，进一步激发学生学习生物学的兴趣。

绿色植物的蒸腾作用教案

每个老师上课需要准备的东西是教案课件，大家在认真写教案课件了。只有写好教案课件计划，未来工作才会更有干劲！你们会写一段优秀的教案课件吗？小编特地为大家精心收集和整理了“绿色植物的蒸腾作用教案”，欢迎您参考，希望对您有所助益！

教学目标：
1．知识目标
①描述植物的蒸腾现象，认同叶是植物进行蒸腾作用的主要器官。（重点）
②认同绿色植物进行蒸腾作用的意义。（难点）
2.能力目标
培养学生动手操作能力以及形成一定的科学探究能力。
3．情感、态度与价值观目标
培养学生的探索精神,体验探索的乐趣，养成团结协作、实事求是的态度，激发学生关注生态环境、热爱自然的情感，认同绿色植物进行蒸腾作用的意义，初步形成保护森林的意识。
课前准备：
多媒体课件

教学过程：
教学环节及时间安排教师活动学生活动设计意图
复习提问
3分钟课件出示复习思考题：
1.绿色植物的主要类群？
2.分别说明藻类植物、苔藓植物、蕨类植物、种子植物(裸子植物、被子植物)的生活环境、形态结构、生殖、常见植物、与人类的关系？学生回忆、回答等，也可以列表，要给出准确、规范的答案将复习旧知常态化，强化知识的识记和落实。
创设情景
导入新课
2分钟1.呈现两幅场景让学生体味对比：悠然的在树荫下乘凉的人们谈笑风生；马路上骄阳下急行的人们汗流浃背，两旁的行道树去依然沉静的挺立着。
2.引导学生积极思考，提出想了解的问题。
3.由学生提出的问题，导入新课：我们今天就共同来研究同学们提出的问题。
同学积极思考提出问题：为什么人们在树荫下就感觉到凉快？
为什么路旁的行道树不会被太阳灼伤？

由学生提出的问题，导入新课。

提出问题
2分钟1.导入蒸腾作用的现象
①天气炎热的时候，人们出了汗会感觉到凉快，为什么？
②夏天洗完澡后不擦水，刮风时觉得冷？

③尝试解释：为什么在树荫下会感觉到凉爽？

教师在前面学生推测、争论的基础上提示：绿色植物的蒸腾作用。学生讨论：
水分蒸发会带走周围的热量

学生猜测：大树也会散失（蒸发）出很多水分，吸收了周围的热量，降低了气温。
利用学生原有知识过渡到新知。

一、植物的蒸腾现象
1.探究绿色植物的蒸腾现象
⑴提出问题：植物能够散失（蒸发）出水分吗？
⑵作出假设：。
⑶制定计划：小组同学讨论，共同完成，然后以小组为单位汇报。

⑷实施计划：小组成员之间协作，各自运用老师提供的实验材料（天竺葵，大塑料袋，细绳），操作实施自己的计划。
⑸得出结论：由学生讨论预测实验结果，得出结论。（实物或者多媒体展示事先做好的实验，展示实验现象。）
⑹表达与交流：在班板内找出几个有代表性的小组展示实验装置，并说明所得结论。
指明：甲正确乙错误。
引导学生简单分析。
2.探究叶片面积与植物散失水分的关系。
过渡提问：植物散失水分可能与什么有关呢？

⑴提出问题：叶片面积与植物散失水分有关系吗？
⑵作出假设：。

⑶制定计划：小组同学讨论，共同完成，然后以小组为单位汇报。（提示：控制实验变量，设计对照试验）

⑷实施计划：小组成员之间协作，各自运用老师提供的实验材料（带叶的枝条、锥形瓶、量筒、脱脂棉、清水、食用油、塑料袋、细线），操作实施自己的计划。

清水量（ml）
实验装置初始量（ml）最终量（ml）差值（ml）
甲
乙

⑸得出结论：由学生讨论预测实验结果，得出结论。（实物或者多媒体展示事先做好的实验，展示实验现象和数据。）

中午11:00—16：00气温30--33℃
清水量（ml）
实验装置初始量（ml）最终量（ml）差值（ml）
甲2001919
乙200199.80.2
⑹表达交流

①在探究实验中为什么要在锥形瓶内清水上加一层植物油？

②实验装置为什么放在阳光下照射？

⑺延伸探究
植物失水的多少还受其他因素的影响？请选择某一因素（例如：光照、温度……）进行探究

3.总结归纳：通过前面的一系列研究，你能否概括一下：水分是怎样从植物体内跑出来的吗？
二、蒸腾作用的意义
⒈资料阅读：
⑴一株玉米从出苗到结实的一生中，大约需要消耗200千克以上的水。这200千克水的用途大致如下：
作为组成成分的水　1872克
维持生理过程的水　250克
蒸腾作用消耗的水　202106克
生长期中总用水量204228克
⑵据调查，在骄阳似火的夏日绿化地区的气温比非绿化地区的气温低0.80C，森林中的气温比庭院中的气温低1.3—3.20C。有人测量过，在城市路天之下的气温高达350C的时候，树荫下的气温只有220C左右。
⒉问题思考，小组讨论：
①既然植物体通过根吸收了水分，却又通过叶散发到体外，这是为什么？是否是浪费水源？
②一些高大的植物体，为什么水分能够源源不断的运输到枝条上的叶片？
③植物的蒸腾作用会有怎样的生理意义？
④植物的蒸腾作用对于环境会有怎样的影响？

3.引导学生：我们在日常生活中要植树造林，保护环境。
学生以小组为单位进行科学探究：
作出假设：植物能够散失（蒸发）出水分。

学生的实验装置可能有以下两种：
①用塑料袋罩住天竺葵的一部分枝叶，扎紧；②用塑料袋将整个一盆天竺葵和花盆一起罩住。

得出结论：植物能够散失（蒸发）出水分。

乙中的水分来自植物和土壤。

小组讨论：植物散失水分可能与叶有关。

学生以小组为单位进行科学探究：
作出假设：叶片面积越大，植物散失水分越多。

小组为单位利用提供的材料器具设计方案。

⑴选取相似的两个枝条，一保留全部叶，另一去掉大部分叶。
⑵两一样的锥形瓶编号甲、乙，借助量筒注入等量（200ml）清水，清水上分别注少量（覆盖一层）等量的食用油。
⑶将两枝条分别插入两锥形瓶内脱脂棉塞紧瓶口，用细线、塑料袋把枝条包扎好。
⑷设计观察记录表。
⑸将两装置放在相同阳光照射环境下一段时间。
⑹取出脱脂棉、枝条。测量计算两个锥形瓶内清水量的差值。

学生观察现象,计算数据，分析现象和数据。

得出结论：叶片面积越大，植物散失水分越多。

学生交流成功之处，及改进之处。

学生讨论：
①防止锥形瓶内清水蒸发，影响实验结果。
②有助快速观察到实验现象。

学生课下完成。

学生总结归纳：蒸腾作用概念：的水分以气体状态从植物体内散发到体外的过程，叫做蒸腾作用。叶是植物进行蒸腾作用的主要器官。

学生讨论后展示：（教师引导）
植物体通过蒸腾作用散发掉大量的水分，并不是简单的浪费，对于植物体自生的生命活动，具有重要的生理意义：
①降低植物温度，避免被灼伤；
②促进水分的吸收；
③促进体内水分和无机盐的运输。

同时，植物的蒸腾作用对于环境也有很大的影响，调节了气候：
①降低了周围环境的气温；
②增加了空气湿度；
③增加了降雨量。

适当调整教学内容可以降低教学难度，符合学生认知规律，先探究水分散失的现象，再探究水分散失的影响因素。

通过学生自主探究、合作学习，体现学生主体地位，让学生体验学习的过程。

体验探过程，强调探究步骤的科学规范。

充分的让学生参与到学习的过程中来，体现了学生是“主体”的教学思想

适当拓展延伸，提高探究能力。
及时总结表达交流有助于学生互相学习，提高学效率。

对学生进行情感态度价值观培养。

反思完善
2分钟看课本回顾：
这节课你收获了哪些？

还有哪些疑问？

学生总结本节课所学：
探究蒸腾作用、蒸腾作用的现象以及蒸腾作用的意义。学生复述所学内容，有助于及时巩固。
巩固提高
5-8分钟1.大规模的植树造林对气候有什么影响？
2.春季造林为什么要在树苗发芽前进行？夏季造林为什么要剪除一部分枝叶？
3.为什么最好在阴天或傍晚移栽植物？移栽后的菜苗和花草为什么要遮荫？
4.为什么说大树底下好乘凉？
学生尝试回答：
1.增大空气湿度增大降水量。
2.减少蒸腾作用对植物水分的过度散失。
3.气温低，减少蒸腾作用对植物水分的散失。
4.蒸腾作用吸收热量。

及时巩固练习，提高学生的学习兴趣，提高学生解决实际问题的能力。
教学反思：
本节课的课堂教学尽量体现教师真正成为引导者，教师只是设计问题，引导学生通过自主学习、合作探究来解决问题。尽量体现学生学习的自觉性、主动性、合作性，突出学生的主体地位。体现学生“我是课堂主人”、“我的课堂我自主”、“我的课堂我主宰”的现代教育理念和现代学生观。注重了学生主体地位的体现，学生在课上能够进行自主学习、合作探究等活动，基本上完成了课前老师设定的三维教学目标。学生在合作探究的过程中又充分发挥了全组同学的分工合作和团结协作的精神，大多数同学在其他同学回答问题的过程中，能够认真聆听并及时纠正错误，学生学习氛围较好。
在教学设计之初，将教材内容进行简单调整，先让学生通过实验探究蒸腾作用的现象，再认知蒸腾作用的意义。学生对于蒸发及其意义在小学自然有所了解，所以充分利用学生资源，设计问题，让学生去探究学习效果明显。对于探究，在课本探究叶片面积与植物散失水分的关系之前增加一探究实验探究水分散失的现象，更有助于学生对蒸腾现象的理解，所以学习效果很好。
由于学生对科学探究不是太熟练，所以课堂教学中感觉时间不是太充分，学生操作过程中不是太熟练，所以课前准备好多媒体展示实验探究的过程可以节省些时间。今后要加强学生科学运用多种研究方法的能力的培养，调动各种思维形式，使探究成为学生学习的方法和习惯、思维途径，需要在以后的教学过程中不断的浸透和强化，我会继续努力。