高三语文《诉肺腑》教学设计。

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教学目标：
1、品味语言，感受、体验课文中人物肺腑之言的内涵，赏析课文中个性化的语言和细腻的心理描写对表现人物思想感情的作用。
2、理解宝黛爱情及这种爱情的基础，理解《诉肺腑》的深刻主题。
教学重点：
学习用语言描写刻画人物形象的手法
教学难点：
理解宝黛爱情的深刻内涵，体会《红楼梦》伟大的思想性和艺术性
教学课时：
1课时
教学方法：
多媒体教学赏读、体验、探究
一、引入文本，提出阅读要求
▲由今年重拍电视连续剧《红楼梦》引发的红楼热引出课题。
▲由进入意大利阿尔卑斯山的入口处写着：慢慢走，欣赏啊！引出阅读建议：细细读，欣赏啊！
阅读建议：
1、细心阅读，琢磨这些语言是如何表现一个个鲜活的生命的。
2、用一颗真诚的心去感受其中的人物与生活。
3、积极参与讨论，说说自己的感受和见解。
二、整体感知：
教师作简单介绍：
1、曹雪芹的《红楼梦》是举世公认的中国古典小说的巅峰之作，而贾宝玉与林黛玉的爱情悲剧又是全书的主干，是中国古典文学史上描写最生动、表现最成功、意蕴最丰富、影响最深远的爱情故事。
2、宝黛青梅竹马，日久生情，他们之间的木石前盟，既是暗示他们的爱情命中注定，又是相互爱慕的结果。但由于宝玉和宝钗之间又有金玉良缘，使宝玉曾经迷惘，黛玉感到了莫大的威胁，加上她的身世和多虑的性格等原因，彼此无法吐露心声。在经历了很多的猜疑、担心、试探、怄气之后，终于在诉肺腑一节里互明心迹、心心相印了。
▲学生用简单的语言概括节选部分的内容：
（明确：主要情节是湘云带丫环翠缕来贾府，拾到宝玉不慎丢失的金麒麟。引发宝玉有机会向黛玉诉说肺腑之言的是宝玉与湘云、袭人的一段话。黛玉不放心湘云的到来，尤其担心金麒麟又引来金玉良缘之说，因此悄悄前来欲察二人之意，听到宝玉在湘云、袭人面前对自己不避嫌疑的称扬，心有所感；接着，宝玉向黛玉倾吐了积聚已久的肺腑之言。）
分两个对话单元：①宝玉、湘云、袭人三人谈
②宝玉、黛玉诉肺腑
三、品味语言，探究问题，体会人物的思想情感，总结人物性格特点，指出运用方法
（设想：这个环节是在学生预习的基础上再次细读文本，由学生提出问题，共同讨论。教师参与讨论，只作大方向的把握和适当的点拨、归纳。引导学生体会人物的思想情感，个性化的语言和心理描写对表现人物的作用，只要言之有理，应予肯定和鼓励。）
▲湘云、宝玉、袭人三人谈什么话题？
（说明：关于麒麟
关于戒指
关于做针线
关于仕途经济）
▲什么话题直接引出下面诉肺腑的情节？
（说明：关于仕途经济的话题。）
学生找出有关仕途经济的语言描写，说说反映湘、钗、黛什么思想情感。
▲宝玉和宝钗、湘云的关系都不错，都有可能发展爱情，是什么原因使他和宝钗、湘云生分了，而独独向黛玉诉肺腑？
学生探讨、发言。
（教师点拨：湘云和宝钗对仕途功名的热衷。宝玉向来是心里有妹妹，但见了姐姐就把妹妹忘了，他爱黛玉，但遇着温柔丰韵的宝钗和娇憨活泼的湘云，却又不能不眩目动情，感情似乎游移不定。宝玉对为官做宦、仕途经济是深恶痛绝的，黛玉在这点上深深理解他，他们志同道合，互为知己。在是否支持宝玉走仕途经济道路问题上的分歧，正反映了黛与钗、云的思想性格上的区别，这也正是宝玉与她们逐渐生分，而视黛为知己的原因。
郎才女貌是我国古代戏曲、小说中常见的才子佳人式的爱情模式，这种建筑在怜才爱色基础上的爱情往往缺乏广泛深刻的思想内涵；而《红楼梦》中宝黛的爱情却超越了世俗的功利性，表现为生活理想及自我实现意义上的志同道合，表现为不约而同地怀疑传统人生所规约的道路和终极目的。宝黛的爱情是建立在超脱了世俗偏见的共同理解的基础上的。正是这一深刻的思想内涵，使宝黛凄美的爱情故事穿越时空，不知打动了多少人的心，引起了多少人的共鸣，有着积极的现实意义。这也体现了《红楼梦》伟大的思想性。）
▲在诉肺腑前这一大段的描写作用是什么？
湘云、宝钗的性格凸显宝黛二人性格
衬托、铺垫：
宝玉、湘云关于仕途经济的对话激化矛盾，使诉肺腑水到渠成
（说明：以上环节用15分钟）
3、宝黛诉肺腑情节赏析：
重点赏析这部分人物对话和心理描写，仔细体味宝黛二人的复杂感情，理解肺腑之言的内涵。
▲肺腑之言就是从内心吐露的真实之言，找出课文中二三处加以分析。
①宝玉点头叹道：好妹妹，你别哄我。果然不明白这话，不但我素日之意白用了，且连你素日待我之意也都辜负了。你皆因总是不放心的原故，才弄了一身病。但凡宽慰些，这病也不得一日重似一日。
②好妹妹，我的这心事，从来也不敢说，今儿我大胆说出来，死也甘心！我为你也弄了一身的病在这里，又不敢告诉人，只好掩着。只等你的病好了，只怕我的病才得好呢。睡里梦里也忘不了你！
??（明确：
宝玉：情真意切深切爱着黛玉又希望她能理解自己的一番爱心
语言描写
黛玉：多虑谨慎含蓄）
朗读关于黛玉心理描写的片段
▲为什么关于黛玉的语言描写比较简短，而运用了大段的心理描写？
（明确：黛玉的性格身份决定了她的语言表白不可能象宝玉那样，所以用心理描写比较合适。）
心理描写黛玉：多虑善感暗示着爱情的悲剧
引用吴组缃的话：中国小说总是不静止地叙述人物的内心活动，而往往偏重通过人物的外部言和行的表现使读者体会到人物的内心活动。这是中国古典小说不同于外国小说的一点。（《我国古代小说的发展极其规律》）
（说明：正如吴组缃指出的，中国古典小说不重视心理描写，但这一大段心理描写却十分细腻传神，可以跟外国小说相媲美，在古典小说里显得十分难得可贵，这正表现了《红楼梦》在艺术手法上对古典小说的突破，与众不同，体现了《红楼梦》伟大的艺术性。）
4、总结：
说明：
一般的爱情表白只要让对方知道自己的真心就行，而宝玉的爱的告白与众不同，他是为了打消黛玉的疑虑。
诉肺腑：宝玉爱的告白
艺术表现手法：生动的个性化语言描写
真实细腻的心理描写
四、延伸：
探讨问题：如果《红楼梦》里宝玉爱的是宝钗，会出现什么样的情形？
（说明：那样就会陷入老一套爱情写法的窠臼,与《西厢记》差不多。设计这个问题的目的是进一步引导学生认识宝黛爱情的深刻内涵，认识曹雪芹突破传统郎才女貌式写法的伟大。同时活跃学生的思维，进一步激发他们阅读名著的兴趣。）

相关知识

高三语文教案：《诉肺腑》教案设计

作为优秀的教学工作者，在教学时能够胸有成竹，教师要准备好教案，这是每个教师都不可缺少的。教案可以让学生能够听懂教师所讲的内容，使教师有一个简单易懂的教学思路。写好一份优质的教案要怎么做呢？为了让您在使用时更加简单方便，下面是小编整理的“高三语文教案：《诉肺腑》教案设计”，欢迎大家阅读，希望对大家有所帮助。

曹雪芹的《红楼梦》是举世公认的中国古典小说的巅峰之作，而贾宝玉与林黛玉的爱情悲剧又是全书的主干，是中国古典文学史上描写最生动、表现最成功、意蕴最丰富、影响最深远的爱情故事。

“郎才女貌”是我国古代戏曲、小说中常见的才子佳人式的爱情模式，这种建筑在“怜才爱色”基础上的爱情往往缺乏广泛深刻的思想内涵；而《红楼梦》中宝黛的爱情却超越了世俗的功利性，表现为生活理想及自我实现意义上的志同道合，表现为不约而同地怀疑传统人生所规约的道路和终极目的。封建社会没落时期的两个叛逆者，在经历了彼此的猜疑、担心、试探、怄气之后，终于互明真心、心心相印了。《诉肺腑》一文正是叙写宝黛二人互明心迹的精彩片断。

1．体会课文中肺腑之言的内涵，通过分析把握宝黛二人爱情的专一、真诚、纯洁、美好，体会其间所蕴涵的广泛而深刻的思想意义。

2．欣赏课文中个性化的语言。

（解说：理解宝黛共同的思想基础是体会文中肺腑之言的关键，导言先将宝黛爱情与古代才子佳人式的爱情做一简要对比，可使学生定向地、高起点地把握宝黛爱情蕴涵的思想内核，同时也可使学生迅速有效地学习课文。理解肺腑之言的内涵、欣赏课文中个性化的语言是学习本文的重点，也是难点。）

1．本文节选的是《红楼梦》第31、32回的有关情节，快速阅读课文之后把握节选部分的主要情节。

明确：主要情节是湘云带丫环翠缕来贾府，拾到宝玉不慎丢失的金麒麟；黛玉不放心湘云的到来，尤其担心金麒麟又引来“金玉良缘”之说，因此悄悄前来欲察二人之意，听到宝玉在湘云、袭人面前对自己不避嫌疑的称扬，心有所感；接着，宝玉向黛玉倾吐了积聚已久的肺腑之言。

（解说：分析小说，思想内容也好，人物形象也好，艺术特色也好，情节结构是不能跨越的，它是基础，是依托。此环节意在使学生熟悉情节，为后面的分析、理解作先期的准备。）

2．节选的作品情节上有相对的完整性，我们在熟悉情节之后，再看看课文中着力刻画的人物有哪几个？他们分别有怎样的性格特点和思想感情？作者是用怎样的描写手法来刻画这几个人物的？学生通过寻找、朗读、讨论的方式理解。

明确：

课文着力刻画的人物有：宝玉、黛玉、湘云和袭人。

宝玉厌恶仕途，不愿与士大夫结交，蔑视封建道德伦理规范，热烈追求志同道合的伴侣，具有强烈的叛逆性格。

黛玉执著于理想爱情的追求，她与宝玉心相通，志相同，尽管为得到专一的爱情整日以泪洗面，心病日甚，但她的内心仍蕴积着反抗的情绪，她被宝玉视为从来不讲“混账话”的知己。

湘云虽也曾劝说宝玉要热心仕途，多结交官宦，讲谈经济学问，但封建礼教对她的影响又不及宝钗那样深，她的言词表现了她娇憨活泼、开朗豪爽的性格特征。

袭人对宝玉的规劝及其对宝玉误把她当黛玉而发出内心隐情的震惊，和后来她很快向王夫人发出宝玉有可能越出礼法之外的警告，都表明她是个驯服、忠心的女婢，完全合乎封建道德规范的立场。

（解说：此环节旨在引导学生认识“使读者看了对话，便好像目睹了说话的那些人这种文学现象。文学作品中最能表现人物性格和精神特质的语言就是个性化的语言。让学生重点朗读人物对话部分和心理描写部分，仔细体味人物思想感情尤其是宝黛二人的思想感情，为理解肺腑之言的内涵作铺垫。）

3．在把握了课文中着力刻画的几个人物之后，再来看看有一个人虽未出场，可湘云和袭人都对其发出由衷的赞扬，这个人又是谁呢？她有怎样的性格特点和思想感情？

明确：宝钗。通过湘云与袭人之口，作者间接地刻画了薛宝钗的形象。她在人们的眼中是一个温柔敦厚、豁达大度、随分从时、很会做人的金陵闺秀。

4．宝玉向来是“心里有妹妹，但见了姐姐就把妹妹忘了”，“忽见人说：‘史大姑娘来了。’”，又“连忙就走。宝玉爱黛玉，但遇着温柔丰韵的薛宝钗和爽朗洒脱的史湘云，却又不能不眩目动情，感情确乎是曾经游移不定的，作者将黛玉、宝钗、湘云三人放在一个平面写有什么深意呢？

明确：为了突出宝黛二人在人生道路上共同的叛逆意识，及二人逐日深化了的相知相恋的纯真爱情。

黛玉、宝钗、湘云三人，论风姿，一个袅娜风流，公认有种病态美；一个鲜艳妩媚，公认有种健康美；一个灵秀洒脱，公认有种天真美，都具备着“倾国倾城貌”。论才学，一个魁夺“菊花诗”；一个讽和“螃蟹咏”，誉称绝唱；一个韵和“海棠诗”，压倒群芳，都是锦心绣口、慧心灵气。论门弟，一个是侯门之后；一个是皇商之家；一个是侯门之女，与贾府都是门当户对。论亲缘，都是宝玉的表姊妹，结成婚缘都是“亲上加亲”，三人都有资格成为宝玉的婚姻对象。

然而宝玉却越来越钟情于黛玉，而和宝钗、湘云“生分”了，原因何在呢？就是因为他认为宝钗和湘云“好好的一个清净洁白女儿，也学得钓名沽誉，入了国贼禄鬼之流。……真真有负天地钟灵毓秀之德！”尤其是宝钗一再规劝宝玉“留意于孔孟之间，委身于经济之道，虽屡尝闭门羹而仍喋喋不休。只有黛玉，从不对宝玉说“仕途经济”和“光宗耀祖”之类的“混账话”，终于使得宝玉对三人在态度上有了分明的取舍，在心理上有了亲疏的区分，以这种思想认识为基础，才有了“诉肺腑”的情节。

（解说：此环节是为了引导学生通过对比的方法对宝黛爱情的专一真诚、成熟巩固、纯洁美好、生死不渝的思想基础进行深入地把握。）

5．肺腑之言就是从内心吐露的真实之言，找出课文中二三处加以分析。

明确：

例①宝玉点头叹道：“好妹妹，你别哄我。果然不明白这话，不但我素日之意白用了，且连你素日待我之意也都辜负了。你皆因总是不放心的原故，才弄了一身病。但凡宽慰些，这病也不得一日重似一日。”

例②“好妹妹，我的这心事，从来也不敢说，今儿我大胆说出来，死也甘心！我为你也弄了一身的病在这里，又不敢告诉人，只好掩着。只等你的病好了，只怕我的病才得好呢。睡里梦里也忘不了你！”

分析：宝玉在黛玉面前放胆诉说一腔真情，既体恤痛惜着黛玉的病体，又焦灼期盼着黛玉对自己真情的明晓，感情分外地执著、真诚、纯洁而美好。

（解说：此环节通过学生的品读、分析，体会肺腑之言的内涵。）

为帮助学生把自读引向深入，教师应当进行必要的指导和点拨。

1．试析宝黛爱情曲折发展的过程及叙写这一过程的深刻思想意义。

明确：宝黛二人从“木石前盟”到一见面似曾相识的亲近感，从多次的口角到间接的试探，虽然宝玉生来“聪明灵慧”，黛玉“心较比干多一窍”，却谁也不能领悟对方的深情实意，总把“求近之心，反弄成疏远之意”，二人终由多次的小牾积聚成一次大冲突，直吵得一个“脸红头胀”，一个“手心冰凉”；一个在“潇湘馆临风洒泪，一个在怡红院对月长吁，如何解开二人心头的疙瘩，如何避免感情的淤塞而使彼此心曲相通呢？似乎很难，其实也实在容易，宝玉的一句话就解决了问题。

当宝玉听到湘云劝他讲些“仕途经济的学问”时，甚觉逆耳，竟下起了逐客令，并说：“林姑娘从来说过这些混账话不曾?若他也说过这些混账话，我早和他生分了。黛玉于无意中听得此言，不禁惊喜交集，本来想到因宝玉获得一只金麒麟，湘云也有一只金麒麟，怕他们“做出那些风流佳事”来，悄悄来到怡红院，本出于对宝玉的极不放心，一听宝玉此言，转而对宝玉极为放心，引为知己。

曹雪芹在对宝黛二人情感曲折发展的叙写过程中，提出了一个重要原则，即一要以共同的叛逆思想作基础，二要彼此互相尊重，这一爱情观的形象化地展示在我国文学史和思想史上是前所未有的，而就其思想性质来说，又是属于未来的。单就这一点，曹雪芹真不愧为思想的巨人，文学的大师。

2．真实自然又贴切细腻的心理描写。

明确：本文描写人物的手法主要是对话描写和心理描写，两种手法对于塑造人物形象都起着十分重要的作用。对话描写学生很容易通过阅读分析把握，这里主要说说心理描写。

本文比较集中的心理描写主要是在黛玉无意中听到宝玉对自己称扬不说“混账话”一节，黛玉听了这话“不觉又喜又惊，又悲又叹”，黛玉在对爱情的追寻过程中，总是忧伤多于快乐，痛苦多于幸福。原因在哪里呢？不仅在于爱情的本性是排他的，爱情的痛苦也是最个人的，更主要的还在于她与宝玉的爱情乃是在艰难的人生道路上互相听到了内心召唤的回音，因而随着爱情的步步深化，她越来越感到环境的势利、险恶和前途命运的艰难、叵测。这一段“喜”“惊”“悲”“叹”的心理描写，不仅充分表现了黛玉细心多虑、多情善感，对真诚真心的宝玉的爱恋，也暗示了二人爱情发展的悲剧性结局。课文就是通过这段极具个性化的心理描写塑造了林黛玉这一典型形象，其真实、自然、贴切、细腻的心理描写，古往今来引发了多少人的共鸣之心和同情伤感之泪！

（解说：此环节旨在将问题引向深入，使学生能对文章的思想内容和艺术特色有更深的把握。

阅读《红楼梦》第29回的相关情节，回答下面的问题。

且说宝玉因见黛玉病了，心里放不下，饭也懒怠吃，不时来问。黛玉又怕他有个好歹，因说道：“你只管听你的戏去罢，在家里做什么？宝玉因昨日张道士提亲之事，心中大不受用，今听见黛玉如此说，心里因想道：“别人不知道我的心还可恕，怎连他也奚落起我来。因此心中更比往日的烦恼加了百倍。要是别人跟前，断不能动这肝火，只是黛玉说了这话，倒又比往日别人说这话不同，由不得立刻沉下脸来，说道：“我白认得你了！罢了，罢了！黛玉听说，冷笑了两声道：“你白认得了吗？我那里能够像人家有什么配的上你的！宝玉听了，便走来，直问到脸上：“你这么说，是安心咒我天诛地灭!黛玉一时解不过这话来。宝玉又道：“昨儿还为这个起了誓呢，今儿你到底儿又重我一句！我便‘天诛地灭’，你又有什么益处呢？黛玉闻此言，方想起昨日的话来。今日原是自己说错了，又是急，又是愧，便抽抽搭搭的哭起来，说道：“我要安心咒你，我也‘天诛地灭’！……何苦来呢！我知道昨日张道士说亲，你怕阻了你的好姻缘，你心里生气，来拿我煞性子。原来宝玉自幼生成有一种下流痴病，况从幼时和黛玉耳鬓厮磨，心情相对，如今稍知些事，又看了些邪书僻传，凡远亲近友之家所见的那些闺英闱秀，皆未有稍及黛玉者，所以早存一段心事，只不好说出来，故每每或喜或怒，变尽法子暗中试探。那黛玉偏生也是个有些痴病的，也每用假情试探。因你也将真心真意瞒起来，我也将真心真意瞒起来，却只用假意试探，如此“两假相逢，终有一真”，其间琐琐碎碎，难保不有口角之事。即如此刻，宝玉的心内想的是：“别人不知我的心，还可恕，难道你就不想我心里眼里只有你？你不能为我解烦恼，反来拿这个话堵噎我，可见我心里时刻有了你，你心里竟没我了。宝玉是这个意思，只口里说不出来。那黛玉心里想着：“你心里自然有我，虽有‘金玉相对’之说，你岂是重这邪说不重人的？我就时常提这‘金玉’，你只管了然无闻的，方见的是待我重，而毫无此心了。如何我只一提‘金玉’的事，你就着急呢？可知你心里时时有这个‘金玉’，见我一提，你又怕我多心，故意儿着急，安心哄我。”

那宝玉心中又想着：“我不管怎样都好，只要你随意，我便立刻因你死了也是情愿的。你知也罢，不知也罢，只由我的心，可见你方和我近，不和我远。黛玉心里又想着：“你只管你就是了。你好，我自然好。你要把自己丢开，只管同情我，是你不叫我近你，竟叫我远你了。”

1．这些文字主要写什么?

2．选文运用了什么描写手法来刻画宝黛二人？

1．这段文字主要写宝黛二人为明晓彼此的真心真意而互相试探终至误会的内容。

2．采用的是对话描写和心理描写。对话描写充分表现了二人因误会而赌气而使误会更深的情景，心理描写则如抽丝剥茧，层层深入地表现了二人心细如发、互相揣测、顿生误会、备受煎熬的情形。

（解说：设计这个思考题，旨在使学生在扩展阅读训练中，进一步了解情节的发展变化，并更清晰地把握宝黛二人爱情发展的进程，加深对课文中人物描写手法的理解。)

高三语文《娜塔莎》教学设计

作为优秀的教学工作者，在教学时能够胸有成竹，高中教师要准备好教案，这是高中教师的任务之一。教案可以更好的帮助学生们打好基础，帮助高中教师营造一个良好的教学氛围。所以你在写高中教案时要注意些什么呢？下面是由小编为大家整理的“高三语文《娜塔莎》教学设计”，供大家借鉴和使用，希望大家分享！

高三语文《娜塔莎》教学设计

【教学目标】

1、了解托尔斯泰及其代表作品，了解《战争与和平》的内容和主旨。

2、通过文本分析，把握少女娜塔莎的思想感情，分析人物形象。

3、通过娜塔莎形象分析，了解和掌握刻画人物的艺术手法。

4、了解“圆形人物”与“扁平人物”。

【教学重点与难点】

1、心理描写和语言描写对娜塔莎这一人物形象的刻画作用。

2、对作为圆形人物的娜塔莎这一人物形象的复杂个性的理解。

一、文学常识：

1、作家简介：

列夫·托尔斯泰，19世纪俄国最伟大的现实主义作家。他的思想中充满着矛盾，这种矛盾正是俄国社会错综复杂的矛盾的反映，是一个富有正义感的贵族知识分子在寻求新生活中，清醒与软弱、奋斗与彷徨、呼喊与苦闷的生动写照。他被列宁称为“俄国革命的镜子”。有人评价他是“从文艺复兴以来，惟一能挑战荷马、但丁与莎士比亚的伟大作家”。托尔斯泰是俄罗斯文学史上创作时间最长、作品数量最多、影响最深远、地位最崇高的作家，是大师中的大师。

代表作品有长篇历史小说《战争与和平》《安娜·卡列宁娜》和最后一部长篇小说《复活》，以及自传体小说三部曲《幼年》《少年》《青年》。

2、作品简介：

《战争与和平》一直被人称为“世界上最伟大的小说”。它长达一百三十多万字，是列夫·托尔斯泰历经7年艰辛创作的鸿篇巨制，被列宁称为“了不起的巨著”。小说的主要情节就是围绕着保尔康斯基、别素霍夫、罗斯托夫、库拉金四大贵族家庭的生活展开的。小说的主人公是安德来·包尔康斯基、彼埃尔·别素霍夫和娜塔莎·罗斯托娃。

安德来和彼埃尔是探索型的青年贵族知识分子。安德来性格内向，意志坚强，有较强的社会活动能力，他后来投身军队和参与社会活动，在严酷的事实面前逐步认识到上层统治阶级的腐败和人民的力量。

彼埃尔心直口快，易动感情，缺少实际活动能力，更侧重于对道德理想的追求，后来主要在与人民的直接接触中精神上得到成长。

女主人公娜塔莎与两位主人公的关系使她成为小说中重要的连缀人物，而这一形象本身又是个性鲜明、生气勃勃的。小说充分展开了娜塔莎热烈而丰富的情感，她与人民和大自然的接近，她的民族气质，以及她在精神上的成长。这几个主要人物形象都具有较高的认识价值和审美价值。

选文内容为安德烈·保尔康斯基因贵族会之事而去拜托罗斯托夫伯爵，在伯爵家他被充满生命力的年轻小姐娜达莎深深地吸引了。但由于秃山老公爵强烈反对，只好互相约以一年的缓冲期，而后，安德烈·保尔康斯基即出国去了。但是，年轻的娜达莎无法忍受寂寞，且经不起彼尔之妻爱伦的哥哥阿纳托尔的诱惑，而擅自约定私奔，因此，与安德烈·保尔康斯基的婚约即告无效。安德烈·保尔康斯基于多勃琪诺战役中身受重伤，娜达莎于伤兵中发现将死的安德烈·保尔康斯基。她向他谢罪并热诚看护他，但一切都是徒劳了，安德烈·保尔康斯基仍然逃不过死亡之神而去世了。

小说的最后一卷，彼埃尔回到莫斯科。他把自己在战争中的历险经过讲给娜塔莎听。他们互相爱慕起来。1813年，他们结了婚，组成一个幸福的家庭。

二、词语积累：

宅邸dǐ花翎líng勋绶shòu搽chá香粉皱襞bì撩liāo一下

三、问题探究：

1、整体感知：请你用简明扼要的语言概括三个节选部分的主要情节。

（1）舞会前的准备（2）舞会上的幸福（3）为了爱的争吵

2、自主探究：不动笔墨不看书，请画出文中对娜塔莎的神态、言行、心理描写，把握人物个性。

情节

心理

性格

舞会前的准备

兴奋、激动、焦急

天真活泼、青春热情

舞会上的幸福

急切羡慕、快乐陶醉

直率多情、单纯虚荣

为了爱的争吵

狂喜—恼怒—幸福—惊恐—愤怒—失望

率真浪漫、敢爱敢恨

单纯幼稚、盲目轻信

3、次要人物：安德烈形象：

4、众说纷纭：你喜欢娜塔莎吗？为什么？

5、思考探究：文中节选三部分的意图？

明确：理解圆形人物

四、体会托翁创作特色：

托尔斯泰最擅长的是将人物放置于背景中，再进行细化的描写，最突出的细节描写是心理描写和语言描写。作者在展示各种人物在日常生活中的心理活动的同时，着重写他们在特殊的环境里，在生活发生变故的情况下，在人生的某个关键时刻和紧要关头，在面临重大抉择时内心的矛盾和斗争。他不孤立地进行心理描写，而把它与客观环境的变化和各种事态的发展的描写紧密结合在一起。

同时，托尔斯泰“最感兴趣的是心理过程本身，它的形式，它的规律，用特定的术语来说，就是心灵的辩证法”（车尔尼雪夫斯基语）。也就是说，托尔斯泰特别注意揭示不同人物内心的矛盾和斗争的不同表现，善于描述从一种心理状态到另一种心理状态的过渡，说明心理变化的原因和规律。

《外国小说欣赏》话题四——人物

一、贴着人物写

小说是以塑造人物形象为中心，通过故事情节的叙述和环境的描写反映社会生活的一种叙事性的文学体裁。小说反映社会生活的主要手段是塑造人物形象。塑造人物形象是小说创作的命脉，小说的艺术可以说是刻画人物的艺术。

小说塑造的人物大抵有两类：一类是以生活中的某一个人作为原型，在此基础上加工，但创作时并不受真人真事限制；更集中、更有普遍的代表性。

贴着人物写，一是贴着写，一是贴着写。

二、揣摩人物的心理

有的小说侧重从人物心理出发，以描绘人物的心灵世界来描写人物。最常见的心理描写手段是，和也是一种心理描写手段。

1、心理描写示例：

《红楼梦》中有一段描写黛玉的心境：

“黛玉听取这话，不觉又喜又惊，又悲又叹。所喜者：果然自己眼力不错，素日认他是个知己，果然是个知己；所惊者：他在人前一片私心称扬于我，其亲热厚密竟不避嫌疑；所叹者：你既为我的知己，自然我亦可为你的知己，既你我为知己，又何必有“金玉”之论呢？既有“金玉”之论，也该你我有之，又何必来一宝钗呢？所悲者：父母早逝，虽有铭心刻骨之言，无人为我主张；况近日每觉神思恍惚，病已渐成，医者更云：“气弱血亏，恐致劳怯之症。”我虽为你的知己，但恐不能久持；你纵为我的知己，奈我薄命乎何！——想到此刻，不禁泪又下来。”

2、幻觉描写示例：

《简·爱》中，简·爱对罗切斯特的爱，尽管被她理智地克制在自己的言行中，却无法控制其在心中的纵横奔涌。当她离开桑菲尔德庄园，逃避那一段令人心碎的爱情，准备接受传教士圣·约翰的求婚时，有这样一段描写：

整座房子寂静无声。因为我相信，除了圣·约翰和我自己，所有的人都安息了。那一根蜡烛幽幽将灭，室内洒满了月光。我的心砰砰乱跳，我听见了它的搏动声。突然一种难以言表的感觉使我的心为之震颤，并立即涌向我的头脑和四肢，我的心随之停止了跳动。这种感觉不像一阵电击，但它一样地尖锐，一样地古怪，一样地惊人。它作用于我的感官，仿佛它们在这之前的最活跃时刻也只不过处于麻木状态。而现在它们受到了召唤，被弄醒了。它们起来了，充满了期待，眼睛和耳朵等候着，而肌肉在骨头上哆嗦。

“你听到了什么啦？你看见什么了吗？”圣·约翰问。我什么也没有看到，可是我听见一个声音在什么地方叫唤着──

“简！简！简”随后什么也听不到了。

三、描摹人物的语言与行动

1、语言也是一种行为

小说《堂吉诃德》中，塞万提斯是这样展示荒唐、莽撞、英勇而又颇具骑士风度的堂吉诃德的：

桑丘说：“您仔细瞧瞧，那不是巨人，是风车；上面胳膊似的东西是风车的翅膀，给风吹动了就能推转石磨。”

堂吉诃德道：“你真是外行，不懂冒险。他们确是货真价实的巨人。你要是害怕，就走开些，做你的祷告去，我一人单干，跟他们大伙儿拼命好了。”

他一面说，一面踢着坐骑冲出去。他侍从桑丘大喊说，他前去冲杀的明明是风车，不是巨人；他满不在乎，横着念头那是巨人，既没有听见桑丘叫喊，跑近了也没看清是什么东西，只顾往前冲，嘴里嚷道：

“你们这些没胆量的下流东西！不要跑，来跟你们厮杀的只是个单枪匹马的骑士！”

2、言行是内心世界的流露：

（1）巴尔扎克《守财奴》写葛朗台

未了，终于到了弥留时候，那几日老头儿结实的身子进入了毁灭的阶段。他要坐在火炉旁边，密室之前。他把身上的被一齐拉紧，裹紧，嘴里对拿依说着：

“裹紧，裹紧，别给人家偷了我的东西。”

他所有的生命力都退守在眼睛里了，他能够睁开眼的时候，眼光立刻转到满屋财宝的密室门上：

“在那里吗?在那里吗?”问话的声音显出他惊慌得厉害。

“在那里呢，父亲。”

“你看住金子!……拿来放在我面前!”

欧也妮把金路易铺在桌—亡，他几小时地用眼睛盯着，好像一个才知道观看的孩子呆望着同一件东西；也像孩子一般，他露出一点儿很吃力的笑意。有时他说一句：

“这样好教我心里暖和!”脸上的表情仿佛进了极乐世界。

本区的教士来给他做临终法事的时候，十字架、烛台和银镶的圣水壶一出现，似乎已经死去几小时的眼睛立刻复活了，目不转睛地瞧着那些法器，他的肉瘤也最后地动了一动。神甫把镀金的十字架送到他唇边，给他亲吻基督的圣像，他却做了一个骇人的姿势想把十字架抓在手里，这一下最后的努力送了他的命。他唤着欧也妮，欧也妮跪在前面，流着泪吻着他已经冰冷的手，可是他看不见。

“父亲，祝福我啊。”

“把一切照顾得好好的!到那边来向我交账!”这最后一句证明基督教应该是守财奴的宗教。

（2）吴敬梓的《儒林外史》是这样描写严监生的：

“严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。……‘爷，别人都说的不相干，只有我晓得你的意思？……你是为那灯盏里点的是两茎灯草，不放心，恐费了油。我如今挑掉一茎就是了。’说罢，忙走出挑掉一茎。众人看严监生时，点一点头，把手垂下，登时就没了气。”

四、“圆形人物”与“扁平人物”

1、理解“圆形人物”并举例

2、理解“扁平人物”并举例

五、人物在现代小说中的退隐

1．古典小说中的人物：个性化。

2．现代小说中的人物：类型化

示例：诺贝尔文学奖得主贝克特的荒诞剧《等待戈多》。这个剧的剧情很简单：两个人等待一个叫戈多的人，左等右等就是不来。他们想放弃，又担心一旦放弃，戈多又来了，就前功尽弃了，为此，两个人就相互询问、安慰和鼓励，继续等下来。他们将日复一日地等，月复一月地等，年复一年地等，而那个谁也没有见过的人，也许永远都不会出现。

剧中没有对人物进行古典式的刻画，只是耐心地写他们没完没了的等待和没完没了的斗嘴。如果把《等待戈多》的题材由戏剧转化为小说，那么我们看到了同样是这两个没完没了的人，没有特征，没有性格，没有面孔，他们可以是英国人、爱尔兰人、澳大利亚人，或者中国人、美国人。这样一来，在《等待戈多》里面，我们也可以说，主角是“人”，而不是“人物”。

补充揣摩

一、揣摩小说作者对人物眼睛的刻画。

例如：祥林嫂、素芭

二、揣摩小说作者对人物的肖像描写

例如：《死魂灵》描写泼留希金，这样写道：

“从他的脸上，看不出一点特色来。和普通瘦削的老头子，是不大有什么两样的，不过下巴凸出些，并且常常掩着手帕，免得被唾沫所沾湿。那小小的眼睛还没有呆滞，在浓眉底下转来转去，恰如两匹小老鼠，把它的尖嘴钻出暗洞来，立起耳朵，动着胡须，看看是否藏着猫儿或顽皮孩子，猜疑地嗅着空气，那衣服可更加有意思。要知道他的睡衣究竟是什么底子，只好白费力；袖子和领头都非常龌龊，发着光，好像做长靴的郁赫皮；背后并非拖着两片的衣裙，倒是有四片，上面还露着一些棉花团。颈子上也围着一种莫明其妙的东西，是旧袜子，是腰带，还是绷带呢，不能断定。但决不是围巾。一句话，如果在那里的教堂前面，乞乞科夫遇见了这么模样的他，他一定会布施他两戈贝克。”

三、如何解题：人物形象

重点一：如何概括、分析（赏析）和评价人物形象？

1、概括人物形象。

思路：找细节描写（肖像、语言、动作、心理等），提炼概括性格特点、精神品质等。

表述：找形容词性短语、动词性短语来陈述。

格式：娜塔莎（素芭）是一个的人物形象。

注意：不需用材料来分析，只需得出自己的结论。

2、分析（赏析）人物形象。

先概括：如“贝尔曼是一个的人物形象”。

再证明：用文本中的事实说明。

精表述：可用分说模式，也可用“总—分—总”说模式。

①分说模式，如：

贝尔曼抑郁不得志，他在艺术界是个失意的人，耍了四十年的画笔，仍同艺术女神隔有相当距离。

贝尔曼助人为乐，认为自己是保护楼上两个青年艺术家的看家恶狗。

……

②总分总说模式

贝尔曼是一个性格暴躁、酗酒成性、牢骚满腹、抑郁不得志，心地善良、富有同情心、爱心和自我牺牲精神的人物形象。

他……

他……

综上所述，贝尔曼是一个的人物形象。

3、评价人物形象。

先概括形象：如“贝尔曼是一个的人物形象”。

再挖掘意义：联系现实，挖掘人物形象的现实意义。

表述有先后：如：

如此处境的贝尔曼在别人生命垂危之际尚且能够不顾个人安危给别人生的希望，是在沉重叩问物质丰裕时代的“我们”的心灵，应该引起“我们”的深刻反省：我们是应该舍人为己，是应该明哲保身，是应该全己全人，还是应该舍己为人？

重点二：如何确定作品的主人公？

1．根据情节安排来确定

2．根据主题揭示来确定

3．根据文章标题来确定

4．根据隐喻意义来确定

5．根据时代背景来确定

高三语文《宝玉挨打》教学设计

做好教案课件是老师上好课的前提，大家正在计划自己的教案课件了。只有写好教案课件计划，可以更好完成工作任务！你们知道多少范文适合教案课件？为此，小编从网络上为大家精心整理了《高三语文《宝玉挨打》教学设计》，希望对您的工作和生活有所帮助。

高三语文《宝玉挨打》教学设计
教学目标
1．理清文章思路，体会文章情节安排的妙处。
2．通过在激烈的矛盾冲突中人物不同反应的分析，体会各种人物的性格特点。
3．在把握文章故事情节和人物性格特征的基础上，挖掘文章主旨。
教学重点
1．品味文章情节安排的技巧。
2．分析主要人物性格。
教学方法
1．第一课时品味文章情节安排的技巧，以学生质疑，教师点拨引导学生解疑为方法。
2．第二课时分析主要人物性格，以教师组织学生小组讨论为方法。
教学课时：两课时
教学过程
第一课时
教学目标：品味文章情节安排的技巧。
课前预习：
1、了解红楼梦故事梗概和人物关系
2、阅读第一单元扩展阅读中《红楼梦的情节波澜》一文。
一、导语设计
《红楼梦》是中国古典小说不可逾越的颠峰，其思想和艺术成就是一个永远挖掘不完的宝藏，千百年来，《红楼梦》以其不可抵挡的魅力引无数英雄竞折腰，今天，就让我们走进红楼梦，走进这个瑰丽的艺术世界。我们学习一篇选文《宝玉挨打》。
二、介绍红楼梦故事梗概和人物关系（略）
三、本文背景简介
28回：宝玉与忠顺王府优伶琪官交好，互赠礼物
32回：宝玉与王夫人婢女金钏打闹，惹怒王夫人，王夫人决意将金钏驱逐，金钏不堪其辱投井自杀。
四、巧设疑问，引发思索
1、红学家们普遍认为，红楼梦的情节安排是网状结构的，各种人物线索交织在一起，密不可分，所谓牵一发动全身。那我们就先抽取文章里的一部分进行阅读，看看这一部分牵动了哪些人物，哪些矛盾。请一个同学声情并茂地朗读文章第6自然段，这个段落讲的是贾政盛怒之下痛打宝玉的内容，请同学们根据这个段落内容，对宝玉挨打的前因后果提出问题。
2、问题归纳如下：
#9312;前因：贾政勃然大怒，把儿子往死里打是因为得知宝玉在外流荡优伶，表赠私物，在家荒疏学业，淫辱母婢这些不可饶的勾当，那么他是怎么得知的？
#9313;后果：如此痛打宝玉，是否致死？昔日十分疼爱宝玉的贾母、王夫人、王熙凤等人见宝玉挨打会做何反应，她们如何才能平息这场风波？
五、逐层解疑、总结技巧
（一）宝玉挨打前
1、带着关于宝玉挨打前因的疑问，阅读1～5自然段，寻找贾政盛怒的原因，注意贾政的神色变化。
答：#9312;宝玉因悲金钏之死，神思恍惚愁闷贾政本无气，见状倒生三分气
#9313;忠顺府状告宝玉引逗王府宠伶琪官贾政又惊又气，目瞪口歪
#9314;贾环诬告宝玉强奸金钏未遂贾政气得面如金纸，眼都红紫
总结：从上面的板书可以看出，贾政的愤怒，并不是无源之水，也不是一下子迸发的，它是经过一层层的铺垫积累，在一些人的推波助澜下，逐渐增长，最后变成不可遏制的冲天怒气。这也就是上个单元我们阅读过的《红楼梦的情节波澜》一文中所总结的观点：情节高潮组织的层次感。
2、除了贾政之怒这一个变化体现了小说情节高潮组织的层次感外，文章还有哪个地方也表现出了层次？（《红楼梦的情节波澜》关于层次感只列举了贾政盛怒这一个例子，希望学生能学以致用，再次深刻体会情节安排的层次感）
参考答案：宝玉在挨打之前随着事态发展，而表现出来的种种情绪神色变化也体现了层次感：
#9312;宝玉心中惦记金钏之死，贾政数落宝玉宝玉呆怔、惶悚
#9313;忠顺府向贾政告状，找宝玉索要琪官宝玉轰去魂魄，又惊又怕
#9314;贾政勃然大怒，准备训斥处罚宝玉宝玉自知凶多吉少，急找救兵
#9315;焙茗不在，老婆子耳聋，宝玉求救无门宝玉急得直跺脚，没抓寻处
小结：以上种种变化表现出了宝玉越来越着急恐惧的心态。
1．以上我们分析了宝玉挨打前情节安排的层次感，请同学们总结一下这样安排的效果：
答：宝玉挨打前种种铺垫如海浪般一浪高于一浪，使得气氛越来越紧张，贾政越来越生气，宝玉越来越害怕，读者的心也越拧越紧，大家都为宝玉捏了一把汗。眼看一场激烈的冲突就要开始了。这种情节安排就像暴雨的前奏，乌云密布，渐渐压顶，山风渐起，继而狂吹，一场暴风雨就要来临。
2．能否用精炼的语言概括这种效果？
参考答案：山雨欲来风满楼（引用诗句）
（二）宝玉挨打时
1、如果说宝玉挨打之前的蓄势是山雨欲来风满楼，那么我们刚才阅读的第六自然段宝玉挨打时的场面，其效果应该怎么概括呢？
参考答案：颠风暴雨电雷狂（引用诗句）
2、为什么要这样概括？
答：因为前面蓄势蓄得十分充分，所以贾政一开打，其势头就十分地猛烈，以至于门客们劝也劝不住。这就好比暴雨大作时狂风电闪雷鸣时的激烈状态。
（三）宝玉挨打后
1、以上通过对宝玉挨打前因的分析，我们体会了情节层次感强的妙处，下面我们继续分析宝玉挨打的后果，请同学们带着之前归纳的问题，阅读第7自然段到结尾。
（问题：如此痛打宝玉，是否致死？昔日十分疼爱宝玉的贾母、王夫人、王熙凤等人见宝玉挨打会做何反应，她们如何才能平息这场风波？）
2、如此痛打宝玉，是否致死？
答：没有，因为闻讯先后赶来的王夫人、贾母阻止了贾政的继续痛打。
3、那么王夫人、贾母如何是平息这场风波的？
答：王夫人哭劝贾政贾母怒阻贾政众人将宝玉送至贾母房中，悉心照料
4、为什么宝玉挨打会牵动如此多人的心，王夫人与贾母在劝阻贾政时态度与手法为何不同，请分析。
答：#9312;关于王夫人：贾珠死后，宝玉是王夫人唯一的儿子，母凭子贵，儿子是她地位的保证，王夫人自然要拼死阻止丈夫。更何况，这中间还有一层嫡庶之争的关系，贾政还有个庶出的儿子贾环，他时时刻刻都在妒忌陷害宝玉，这也是他为什么要在贾政面前诬告宝玉的原因，基于这个原因，王夫人更是不可能让宝玉受到伤害。另外王夫人在劝阻丈夫时，其手段也与贾母不同，她忌讳自己妻子的身份，不敢直接阻止丈夫，只能以哭泣为武器，并搬出早死的贾珠以柔克刚。
#9313;关于贾母：宝玉呆憨俊俏可爱，最得贾母疼爱，而贾母在贾府地位最为尊贵，而贾政儒学出身，讲究孝道，对贾母也须言听计从，于是她对宝玉的爱无形中就成了宝玉自由活动的保护伞，这也是贾母无须像王夫人那样委婉，直接怒斥贾政，贾政便无法奈何宝玉的原因。（答案不拘，可以还有其他人物，其他方面，言之成理即可。）
5、单通过宝玉挨打一事，就能引出了如此多层的人物关系和矛盾冲突，这种种人物关系矛盾冲突交织在一起，显出这个情节的构思缜密，更体现了红楼梦网状情节结构的精妙。也请向上面的山雨欲来风满楼颠风暴雨电雷狂一样，用精炼的语言概括这种效果。
参考答案：雨后万物盛衰异
本课总结：这节课我们主要体会了文章情节设计的妙处，并用诗句将其概括为山雨欲来风满楼颠风暴雨电雷狂雨后万物盛衰异；同时，通过抽取宝玉挨打的一段，对其进行前因后果的分析过程，以及对宝玉挨打所体现的人物关系的分析，我们也初步了解红楼梦网状情节结构的精妙。当然，文章情节安排还有许多可以挖掘的地方，比如：前面提及的情节网状结构如何在本文深入体现，这些妙处希望同学课后仔细阅读小说和有关资料，再做揣摩。这节课我们已经掌握了文章情节，下节课我们将在此基础上分析人物性格。
第二课时：
教学目标：分析人物性格
一、导语设计
我们知道，人物的个性总是通过人物的典型的言行表现出来，而人物的言行也只有在激烈的矛盾斗争中才能最典型，所以本文高明的作者就通过宝玉挨打这一剧烈的矛盾冲突巧妙地将各种人物地面貌展现在读者面前。
二、讨论思索，分析人物
学习方法：先由小组长组织学习小组成员围绕老师给出的问题，结合课文中人物的言行，讨论分析人物形象，最后各个小组长总结发言，全班再进行讨论分析总结。分析观点可以多样，只要言之成理即可。
1．贾宝玉：
问题：对于父亲的责罚，不敢反抗的宝玉是个懦弱的人吗？
分析：宝玉不敢反抗父亲，的确是懦弱的表现，他毕竟是在封建家族长大的贵族公子，脱不了脂粉气。但同时，宝玉也是一个具有个性反叛性格的人物。他自幼受到祖母、母亲和其他女亲戚们的溺爱，憎恶循规蹈矩地学习，而喜欢和堂、表姐妹及女仆们厮混。在本文中，他讨厌贾雨村这类拼命钻营、贪赃枉法的禄蛊；他同情丫头金钏儿的悲惨命运，因金钏儿的投井自杀而五内摧伤；他与地位低下的戏子蒋玉菡平等交往，互赠信物。这些都说明他不愿走勾心斗角、昏暗污浊的仕途经济道路，蔑视封建礼教，渴望自由、平等，具有个性解放的思想。
2．贾政：
#9312;贾政痛打宝玉，为什么还要说他还是爱护宝玉的呢？
分析：贾政是一个思想非常正统的世袭贵族家庭的家长，他非常希望自己的儿子也能和自己一样学而优则仕。但可惜宝玉从来都对这些经济文章不感兴趣，在家荒疏学业更无从谈及仕途发展了。他下死里责打宝玉，似乎欲置之死地而后快，实际只是一种恨铁不成钢，是为这个家庭的未来，也是为宝玉的未来，另外，宝玉在挨打之前的所作所为，比如结交优伶，私赠礼物，和婢女打闹，都很不入贾政的眼，因为贾政在封建礼教的熏陶下长大的，又是做官之人，自然十分遵从礼法，而如今养出一个如此放荡的儿子，并且闹出了人命，怎不让他气得要打人。但贾政毕竟是宝玉的父亲，有道是虎毒不食子，父子之间的血脉关系是永远也无法割断的，所以贾政在打宝玉之前满面泪痕，想是痛心疾首到了极点。在停手以后，长叹一声，向椅上坐了，泪如雨下，气过之后也就灰心，自悔不该下毒手打到如此地步，正是他真情的流露。
#9313;贾政痛打宝玉，能不能说明他是一个封建卫道士呢？
分析：贾政之所以痛打宝玉，的确是因为宝玉太过不羁，不受礼法管束，所以他在痛打宝玉的时候说宝玉会弑君杀父，他做为一个儒家学说的忠诚信徒，自然会与反抗礼教的宝玉做坚决的斗争，以至于打宝玉时，还要亲手恨打，甚至要拿绳索勒死宝玉。但宝玉毕竟是他的儿子，血浓于水，所以他一直就在这样的矛盾中挣扎，他痛打宝玉的时候，内心也是十分痛苦的，喘吁吁直挺挺坐在椅子上，满面泪痕，因此贾政是一个在矛盾中挣扎的痛苦的封建卫道士。
3．王夫人：
问题：王夫人对于宝玉的爱，除了母子之情，还有没有其他因素？
分析：王夫人一个典型的封建贵族家庭的贵妇人，她一方面地位尊贵，在王熙凤之上，经常居高临下地指点贾府特别是大观园的管理。另一方面，又对贾母和自己的丈夫贾政恭顺温柔，所以丈夫打儿子，她不敢明劝，只能搬出贾母宝玉虽然该打，老爷也要自重。况且炎天暑日的，老太太身上也不大好，打死宝玉事小，倘或老太太一时不自在了，岂不事大!。同时，对于自己的儿子，她虽然也和丈夫一样恨铁不成钢，在她看来宝玉是个不肖的孽障，但儿子对她而言有着除了亲骨肉这层关系外，还有保住地位的意义，王夫人年纪已大，不能在生育，所以宝玉就是她的命根，她要拼死保护宝玉。我如今已将五十岁的人，只有这个孽障，必定苦苦的以他为法，我也不敢深劝。今日越发要他死，岂不是有意绝我。既要勒死他，快拿绳子来先勒死我，再勒死他。我们娘儿们不敢含怨，到底在阴司里得个依靠。宝玉实际上也是保证王夫人在嫡庶之争上取得胜利的关键，所以，当她搂着宝玉哭泣时，她叫着贾珠哭道：若有你活着，便死一百个我也不管了。
4．贾母：
问题：贾母对于宝玉的爱与贾政有何不同？
分析：贾母是贾府里地位最高的人，因为宝玉的俊俏可爱，她对宝玉十分溺爱，这种爱使得宝玉能够自在生活，宝玉得叛逆行为在贾母的庇护下，得到了不小的伸展。这次宝玉挨打，也是她前来，才最终将风波平息，她所使用的武器就是孝道，儒家讲究百善孝为先，贾政虽是一家之长，但对于自己的母亲，也不得不躬身陪笑叩头谢罪。但从教育思想上来说，她与贾政没有根本的冲突，也就是说她也是站在封建礼法这一边的。
三、探究原因、深挖主题
问题：宝玉挨打有几层原因，其真正的根源是什么？
1、表层原因：在外流荡优伶，表赠私物，在家荒疏学业，淫辱母婢
2、根本原因：宝玉不走仕途，不好四书五经，与封建学而优则仕的正统思想不符。同时他不计身份地位，与大观园里的女孩厮混，结交优伶，更是违背了封建社会里男女授受不亲长幼尊卑有序的礼法。所以，宝玉与贾政的冲突说到底是封建社会里，进步思想和腐朽思想的斗争。
四、全文总结，点明意义
《宝玉挨打》节选自《红楼梦》33回手足耽耽小动唇舌，不肖种种大承笞挞，它是小说上半部的一大高潮，写出了宝玉和整个封建势力的矛盾日益尖锐化，凸现出了各种人物关系和人物性格，其高超的情节设计技巧，精妙的人物关系安排，丰满的人物形象塑造是这篇文章永远熠熠生辉的地方。但学习了这篇文章，对于《红楼梦》我们也只是管中窥豹，《红楼梦》是中国文学的颠峰之作，吸引了古今中外无数的学者耗尽毕生的精力去研究，所以希望同学们，能以学习这篇课文为契机，深入阅读《红楼梦》，深入中国古典小说的腹地。
五、作业：阅读《红楼梦》里《抄检大观园》选段，利用本课所学习的技巧分析故事情节和人物形象。

高三语文《秋颂》教学设计

一名优秀负责的教师就要对每一位学生尽职尽责，作为教师就要好好准备好一份教案课件。教案可以保证学生们在上课时能够更好的听课，帮助教师有计划有步骤有质量的完成教学任务。写好一份优质的教案要怎么做呢？为满足您的需求，小编特地编辑了“高三语文《秋颂》教学设计”，仅供参考，欢迎大家阅读。

高三语文《秋颂》教学设计

教学目标：

1.学习文中抓住秋天典型景物，抒发独特感受的方法；

2.理解文章主旨，体会一种淡泊闲适的人生态度；

教学重点、难点：

感知内容，把握主旨。

教法、学法

教法：诵读法、情境创设法、讨论归纳法

学法：诵读法、合作探究法

课前准备：

1.解决生字词；

2.了解作者罗兰；

3.搜集元代白朴散曲《沉醉东风渔父》的相关资料。

教学过程设计

一、导入语

同学们，有一位台湾作家获得过世界华文作家协会“终身成就奖”，它的作品充满关爱，充满对人生哲理的思索，她的散文不仅文笔细腻潇洒，风格清新典雅，而且感情真挚充沛。她出生于中国传统的书香世家，她的作品深受中国传统文化的影响，蕴含着深厚的中华文化底蕴，洋溢着中国式的睿智与通达；体现着她对现代社会的深层思考。我相信大家一定很想认识她，认识她的作品，她就是罗兰!

今天，我们将走近这位作家，从她的《秋颂》一文中感受她的情感和志趣。

二、研读课文

1.听读课文：感受秋天

教师范读课文，同学们用简单的词汇概括文中的秋天是怎样的秋天。

要求：语言简明

过渡语：刚才同学们听得非常投入，接下来就请同学起来说说，你听到的秋天是怎样的。

明澈闲淡悠远秀逸……

教师评价鼓励

2.初读课文：寻找秋景

过渡语：同学们，通过刚才大家对课文内容的概括，我们对罗兰笔下的秋天有了一个初步的认识，接下来就请大家拿起笔来，找一找作者在文中，是抓住哪些典型景物来表现秋天的什么特点？

交流：

枫林飒爽

第二小节：代表秋天的枫树之美，并不仅在那经霜的素红，而更在那临风的飒爽。（齐读）

秋林秀逸

第三小节：当叶子逐渐萧疏，秋林显示出了它们的秀逸。那是一份不需任何点缀的洒脱与不在意世俗繁华的孤傲。（请回答问题的学生再次朗诵）

秋日酡红

第四小节：最动人的是秋林映着落日……（齐读）

秋院幽寂

第五小节：曾有一位画家画过一副霜染枫林的《秋院》……（回答问题的同学诵读）

秋云悠闲

第六小节：最耐人寻味的是秋日天宇的闲云。那么澹澹然。悠悠然，悄悄远离尘间，对俗世的悲欢扰攘，不再有动于衷。（女生朗读）

秋风纯净

第七小节：秋天的风不带一点修饰，是最纯净的风。那么爽利地轻轻掠过园林……（男生读）

秋水明澈

第八小节：秋水和风一样地明澈。“点秋江白鹭沙鸥”……（回答问题的同学诵读）

闲云野鹤闲逸

第九小节：“闲云野鹤”是秋的题目……（全班齐读）

过渡语：同学们找得很认真，相信大家都被罗兰优美的文字深深吸引了。但如果我问你最喜欢的是她写的哪一景哪一句，可能不同的人会有不同的看法，接下来就请大家勾画出你最欣赏的语句或景物，用你自己的方式畅谈你的理解和感悟！

3.精读课文，感悟秋意（小组合作交流）

例如：§2枫林飒爽表现出的是一种风度和一种自信。

§7秋风季节就是季节，代谢就是代谢，生死就是生死，悲欢就是悲欢。由自然的代谢到人生的生死悲欢，“无需参与，不必流连”，表达出作者顺应自然通达悲欢的洒脱。（时间允许可以仿写）

§8秋水引用“点秋江白鹭沙鸥”“傲杀人间万户侯，不识字烟波钓叟”两句都出自元代白朴的散曲《沉醉东风渔父》，作者借此赞美秋水藐视权贵，不染功名世俗之气的洒脱品质，也增加了文章的文学品味。

§9闲云野鹤作者用这样一副澄澈的秋景图，透露出的也是一种澹澹然和飘洒的情志。

过渡语：在同学们细细的品味中，我们似乎了解到作者内心的人生追求，她就是追求一种秋一样的淡泊，秋一样的潇洒，她将这样的情感融于秋景之中，那么文章除了赞颂秋景，还赞颂了什么？（秋人）

4.品读秋人，体会主旨

齐读§10小节作者一开始就说“有人的眸子像秋，有人的风神像秋”那么到底怎样的人他的风神才像秋，似乎在第十小节作者给了我们答案：“他拥有一切，却并不想拥有任何”

这是秋天的神韵，也是具有秋之美的人的神韵。

小组合作，探讨主题，完成课后第三题：

课文表达了作者什么样的感情？作者是怎样把“秋的美”和“人的美”一步步结合起来的？（小组合作讨论后选取代表在班内交流，教师评价总结）

课文表达了作者对秋天的喜爱和赞美，在感性的情感抒发之外，又表现出理性的人生思考。文章前几个段落，作者用淡淡的诗意的语言描绘了美丽的秋景，又处处显现着人的品格，可谓情景交融，既有诗情画意，又有淡泊之心。“季节就是季节……”表达了她的人生态度:洒脱，“他拥有一切，却并不想拥有任何”是秋天的神韵，也是秋人的神韵，由此，作者将秋美与人美结合起来。

过渡语：所以，作者最后给出了这样的总结……

三、教师朗读总结全文

秋天，是一个闲闲的，远远的，可望而不可即的秋，我想大家也更愿意做一个秋天里宁静而致远的人。

罗兰用平淡而睿智的语言，呈现了一种感性和理性的融合。用美好的秋景展现了秋的形，又用美好的秋人展现了秋的神，全文为读者营造出一种闲适，悠然的氛围，给人以美的享受，又让人感悟人生，表达作者“有为而不争”，淡泊而洒脱的人生态度，可谓是经典美文！

四、拓展延伸

作业：

片段创作《我心中的秋天》，不少于300字，学习罗兰抓住秋天主要景物及特征的写法。