《匆匆》课堂教学实录 教案教学设计。
每一位任课老师，为了能够给学生给一个最简单易懂的教学思路。所以大多数老师都会选择制定一份教学计划。从而以举一反三的方式学会其他的知识点，那怎样写才能有一份高质量教案呢？下面是小编精心收集整理，为您带来的《《匆匆》课堂教学实录 教案教学设计》，仅供参考，希望可以帮助到您。
一、交流导入，自然揭题
师：同学们，要回答的同学请举手。（学生有些胆怯，但也有一部分人跃跃欲试。）你来，请你读一读课文的题目。生读。
师：谁还要回答？这回可没有那么简单，请你把课题写在黑板上。学生齐读课题：匆匆师：匆匆是什么意思？
生：匆匆指忙碌。
生：匆匆指很快的意思。
师：你说快，那刘翔跑步是世界冠军，那叫快了吧，他也叫匆匆？（全场发出一阵大笑。）
生：匆匆指急急忙忙。
师：匆匆是一篇散文，你们知道什么叫散文吗？
生：散文就是想写什么就写什么。
师：这可不大好理解。
生：散文是富有韵味，发自内心一种文体。
师：你读了散文没有？它说了一个故事吗？（不是。）它写了什么？可真有些奇怪了，它在写什么呢？它是作者表达自己心中的想法，表达自己的情感，抒发自己的内心的感受。
（在幽默风趣的问答中，既消除了心中的紧张感，又让学生懂得了什么叫做散文，为下面老师和学生的精彩表现奠定了良好的基础。）
二、初读课文，读通全文
师：请同学们自由读课文，注意要读准字音。（学生自由读文，教师巡视。）
师：谁想站起来读？读课文第一自然段。（学生在这位和蔼可亲的老师面前纷纷举手。）
师：读得很好，很有自信心，认为自己在全班读得最好的请举手。读课文第二自然段。
师：推荐一位读得比你好的同学。学生推荐读。师：请你推荐一位你们班最胆小的，平时读书最不好的同学读课文的第四自然段。学生推荐。
师：敢读吗？你怪他推荐你吗？学生摇头示意。生读。师：读得真好，可见大家都很会读书，我们大家一起读，你读到可能一句，可能半句。全班合作读，教师随意抽读可能半句，可能一句，让全体学生积极参与其中。
师：你觉得读得怎么样？
生：我觉得读得不好。
生：我觉得读得好。
师：说好是实事求是，说不好是太虚心。但是，你们读的时候还有一个缺点，想听吗？（想）大部分不管个别读，还是集体读都只用口读。散文是用心的文章，也应该用心去读。用心去读好要多走一些路，你在读的时候，一定边读边思考，在朗读中渗透自己的情感。下面支老师请一位女老师读一读。闭上眼睛听，是一种享受。想想文章表达了一种怎样的情感。
（语文，语文，学语习文。在课堂上关注学生扎实的语言，关注每个个体的这种教学态度让我们每一位听课的老师惊叹。这也是我们每一位普通老师要学习的家常课。）（播放录音，学生闭上眼睛享受。）
师：醒来吧，说一说文章表达了一种怎样的情感？
生：文章表达了对生活的一种懊悔。
生：作者表达了一种愧疚的心情。
生：文章表达了自己对年轻人的希望，希望我们珍惜时间，好好利用时间。
生：文章表达了对生命有限的无奈。
师：作者表达了对过去流失岁月的惋惜，对时间的珍惜。整个语调应该有怎样的语调？
生：我认为整个语调应该有淡淡的忧伤。
师：是啊，有些感慨。刚才这位老师读得很好，但是她在读的过程中丢了一段，咱们能不能补上？学生大声朗读课文第二自然段。
师：这位同学很会读课文，但是老师告诉你并不是声音越响越好，你读得太实，太满，太亮，应该读得虚一点。生再读课文第二自然段。
师：你读得要让大家听见呀！我们大家一起读，可以看一看老师的手势。全班跟着老师的手势一起读课文的第二自然段。在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。教师引读，运用手势指导朗读。
师：我头涔涔，而泪潸潸你看支老师的额头上有什么？（有汗）你知道支老师为什么流汗吗？（因为紧张）是啊！朱先生也紧张而流汗。你知道他为什么紧张吗？
生：因为时间过得太快，自己没有什么作为。
师：是啊，有一个表示流泪的词语就叫潸然泪下。
师：你们课文读了几遍了？（五遍）能背了，我们一起来背一背。
（与学生平等地交流，尊重学生的独特感受，引领学生畅游在知识的海洋中。）
三、朗读感悟，背诵积累
1、学习课文第一自然段。
师：谁来读第一段？（生读第一自然段）
师：你在读的时候为什么读得那么哀伤？
生：因为我在感叹时间一去不复返，给人很多的惆怅。
师：看到鸟语花开，想到时间的一去不复返，心中也感到悲哀。如果前面这段用高兴的语气读，后面用悲伤的语气读，你会感受到什么？（教师用高兴的语气范读前面，用悲伤的语气范读后面，学生仔细聆听。）
生：我觉得反差太大，突不出作者悲伤的心情。
师：课文中有燕子、杨柳、桃花，让我们一起背诵课文的第一自然段。全班齐背。（让学生在原滋原味的朗读中，支老师用敏锐的身体器官善于发现孩子在朗读中的闪光点，课堂中的每一处生成都充分体现了支老师的教育机智。）
2、学习课文第三自然段。
师：请一位同学来读一读课文的第三自然段。（生读）在老师的指导下，全班一起读。
师：这里写了整整一天，从早到晚。你感受到了什么？
生：时间溜得无影无踪。在平常的日子里不知不觉就不知去向。师：这段话与上面的那些句子有关联。在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。
师：多少人在糟蹋时间，谁来读一读。已经读过的把手放下。个人读集体读师：从凝然的双眼前过去，凝然指怎样的眼神？
生：发呆，呆呆地望着。
3、学习课文第四段。
师：下面这一段是作者用笔最重的一段。学生个人读教师指导朗读。
师：读到这作者觉醒了没有？把作者的觉醒读出来。作者为什么要连续说两次痕迹？游丝是怎样的痕迹？在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罢了，只有匆匆罢了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？
生：蜘蛛网一样的痕迹。
师：读一读作者觉醒的话。（请一学生读）
师：非常沉痛地责问自己，读得很好。我们一起来责问责问自己。（再读）
师：我赤裸裸地来到世界，我懂，我们每个人来到世界都是光秃秃的。那我赤裸裸地离开是什么意思？
生：我觉得是没有给世界留下痕迹就走了。
师：22岁就写了这样的文章，如果朱先生就写了一篇文章，到现在，算不算赤裸裸？
师：过十一、二年后，你们能写这样的文章吗？是啊，我们每个人应该时时关注自己，做到努力勤奋。（再读课文第四自然段）
师：读了半天，朱先生想告诉我们什么？
生：朱先生想告诉我们要珍惜时间。
生：我觉得朱先生告诉我们要珍惜时间的同时，也要坚强。留给社会痕迹，利用时间，充分用时间来做一些事情。
师：有更深的意思吗？
生：朱先生告诉我们要好好学习，获得更多的知识。
生：朱先生让我们懂得人生的哲理。
师：人生，是啊，不但让我们要珍惜时间，更重要的是一种对生命的感悟，对人生价值的感悟。带着这种感悟读一读课文的最后一段。
（恰到好处的朗读指导，让学生在朗读的过程中有所思，让学生的情感与文章中作者的情感相融合，达到心神合一的境界。学生在老师的引导下，从书中读出了自己。）四、升华情感，心灵倾诉
师：学习了课文我们肯定有很多话想说。每个人都说时之前，我在一段时间认真地研读过支玉恒老师的课堂教学，并把他的教学思路进行了整理：
间不够，拿出笔来写一写。写得简简单单，最好写格言，我们背诵过很多名人的格言，我们自己也能创作我们的格言。学生自由书写格言。一会儿学生纷纷举手发言。
生：珍惜时间就是珍惜生命。生：人生要有痕迹，时间就像泼出去的水，一去不复返。
生：生命一去不还，让生命焕发无限价值和意义。
生：生命如杯水，你是喝它呢，还是将它倒掉。
生：生命有限，你要珍惜、努力，才不会懊悔
生：黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。
生：我站在浪费时间人的身边，乞求他们不要浪费时间。
生：时间随地球的旋转而流逝。
生：有的人，死得如鸿毛；有的人，死重于泰山。
生：时间如笔，你想写上辉煌，还是放下笔，让它搁置。
师：为生命画上一笔，不管是辉煌，还是渺小，那也没有虚度光阴。你们真是不鸣则已，一鸣惊人。下课
（在老师的引导下，那一句句格言，都是学生的朗读感悟，这也正是体现了学生学习文本的价值。达到语言和人文性的和谐统一，共同发展。）
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《掌声》课堂教学实录 教案教学设计
相信很多老师都希望自己的课堂上同学们能够积极的与自己互动。老师需要做好课前准备，编写一份教案。上课自己轻松的同时，学生也更好的消化课堂内容。那么老师怎样写才会喜欢听课呢？下面是小编为大家整理的“《掌声》课堂教学实录 教案教学设计”,供大家参考，希望能帮助到有需要的朋友。
课前活动：
师：刚才大会老师已经介绍了，我是山西的，不过老师从山西没带来醋。听，老师给你们带来了什么礼物呢？
教师播放《课间十分中》的歌曲，学生静静地倾听。
师：听了这首歌，你想起了什么？
生1：我想到了下课十分钟的情景。
生2：我想起了做操的情景。
生3：我好象站在了大操场上，看到同学们在欢快地做游戏，踢足球。
师：听到音乐你们就联想到这么多，其实一首歌曲、一幅图画、一篇文章都可以给我们带来无限的遐想。我们平时就要注意锻炼自己的观察能力，想象能力。（投影出示课文插图，打出课题。）
课上活动：
师：下面就请大家朗读一篇文章，题目是：掌声。愿意写的同学，可以和老师一起写，注意“声”字上横长，下横短。
师：课前大家都朗读了课文，你们有什么问题吗？
生：“默默地”我不理解，为什么英子总是默默地坐在教室的一角？
生：“骤然”是什么意思？为什么教室里骤然想起掌声？
生：英子为什么把头低下去了？
生：为什么同学要给英子掌声？
生：歧视是什么意思？
师：小疑则小进，大疑则大进，读书就要学会思考，下面请同学们带着问题朗读课文，注意要读准字音，读懂字词，不懂的可以互相学习。
学生自由朗读课文。
师：大家都读完一遍了，老师给大家带来一些字音，你能读准吗？
小儿麻痹症姿势落下了残疾情况镇定讲述情绪
学生朗读，教师提示“落”是多音字，读“lào”。
师；小小拦路虎，你们把他们打败了，通过朗读课文每个人对英子都有了了解，她应该给大家留下了一个印象，你觉得英子是一个什么样的小姑娘？
生：我觉得她是一个可怜的小姑娘。
生：她是一个特别怕别人歧视的小姑娘。
生：她是一个自卑的小姑娘。
生；她是一个谦虚的小姑娘。（啊？其他同学小声质疑）
师：每个人读书都有自己的想法，我们说话要有理有据，刚才别人说话的时候，有的同学就好象不同意，那英子到底是一个什么样的小姑娘，答案就在课文中，请同学们读一读，出示文字投影：
上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前她总是早早地就来到教室，下课后，他又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿让别人看到她走路的姿势。
师：有声有色的朗读有利于表达感情，而默读更有利于思考，边读边想：英子给你留下了什么样的印象。
学生默读。
教师巡视，提示：抓住关键词句，说话要有理有据，哪个同学还没有回答过问题给我一个手势，我会让你先说。
生：英子不是一个开朗的小姑娘。
师：你是从哪看出来的？
生：因为她很文静，总是默默地坐在教室的一角。
师：谁还能补充？
生：我是这样认为的，因为她的腿有点瘸，所以她非常重视自己的行为，和大街上捡破烂的人不一样，他们总是让人们知道自己的残疾，好让别人同情他。
师：你能和大街上的比较，这很好，她不向那些人那样故意向别人展现自己的残疾，其他同学。
生：她是一个没有自信的孩子，如果有自信就不会总默默地坐在教室的一角。
教师轻轻的告诉大家：上课前她总是早早地就来到教室，下课后，他又总是最后一个离开。你们要边读边想，这些词说明什么？（教师朗读时有重音）联系上下文想一想，我相信我们的孩子一定能行。
生：她是一个害羞的小姑娘，因为她总是最后一个离开教室，这是因为她从小落下了残疾，走起路来一摇一摆。
生：这是一个自卑的小姑娘，她不想让别人看到她的残疾，她想掩饰自己的缺点。
生：她是一个心理素质很差的小姑娘，她总是第一个来到教室，最后一个离开，他无法和别人交流这样就无法进步，她心理有残疾。
师：看来她心理也有残疾。
生：她是一个自卑的小姑娘，他怕自尊心受到伤害。
生：这是一个特殊的孩子，我觉得即使落下了残疾也不应该自卑，要把自卑变成自信。
生：我再补充一遍我认为她不仅身体有残疾，心理也有残疾。
师：你希望他用健康的心理素质战胜心理的残疾，是吗？
生：我认为她是一个伤心的小姑娘，因为她和别人不一样。
师：我们读书的时候如果还像一开始那样大声读就不会有这么多的收获，边读边想大家体会到了这么多，英子不愿意和大家交流，不愿让别人看到她走路的姿势，课文中有一个词最能表现英子是一个什么样小姑娘。
生齐说：忧郁
教师板书。
师：通过朗读大家知道了这是一个忧郁的小姑娘，那这一段又给你留下了什么印象呢？
出示文字投影：
从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学教她跳舞。
师：就是那样一个孩子，现在变成了什么样？
生：变成了个欢乐的孩子。
生：她由内向变成了外向。
生：她变成了活泼可爱的孩子，因为她能和同学们一起说笑游戏了。
生：是掌声把孩子心理残疾治好了，身体上的残疾是天生的，可心理的残疾是后来的，可以治好。
师：她还是一个忧郁的孩子吗？（不是）那她是一个什么样的孩子？（开朗）教师板书
师指黑板：一对反义词同时出现在一个孩子身上，你对这件事有什么想法？
生：掌声就那么有用吗？
生：有时同学们的鼓励很有用。
生：英子得到了同学们的安抚。
生：掌声真的那么有力量吗？我有点不敢相信。
师：我也不敢肯定，事情还得从那天说起，一天老师让同学们轮流上前面讲故事，抡到英子的时候，全班四十多双眼睛同时投向了那个角落。英子把头低了下去，接下来呢？
出示文字投影：
英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下她终于一摇一晃地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然想起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪，开始讲述自己的一个小故事。她的普通话说得很好，声音也十分好听。故事讲完了，教室里又想起了一阵热烈的掌声。英子象大家深深地鞠了一躬。然后在掌声里一摇一晃地走下了讲台。
学生又要朗读，教师提示：默读有利于思考，这次你们拿起笔来，把你们的感受和发现的问题及时记录下来，你提出的问题要想办法解决它。
生默读
师提示：一个忧郁的孩子，一个开朗的孩子同时发生在一个人身上，你可以把你的感受写在旁边。
过了一会儿师：当你在读书的过程当中如果有问题，有想法的时候可以和同学交流一下，三个臭皮匠还合成一个诸葛亮呢。交流起来，他可以帮助你，你可能从她的发言中受到启发。
学生开始小声交流。
师：两个人交流时我们吸收的是两个人的意见，全班同学交流你可以吸收30多个人的力量，从两次掌声里你体会到了什么？
生：第一次掌声说明同学们没有歧视他，第二次掌声里是对她的鼓励，使她战胜了心理残疾。
生：第一次是鼓励，第二次是赞扬。
生：我认为这两次掌声对她的影响是不一样的。第一次没有想起时，英子还是忧郁的，第一次掌声给了他勇气，第二次的掌声不是嘲笑而是鼓励，从此以后她变得活泼开朗起来。
师：如果英子就是同学们中的一员，一摇一摆地走上了讲台，你会对她说些什么呢？
生：英子，你终于战胜了自己。
生：英子你是最棒的！
生：你终于战胜了内心的缺点。
师：你们的一声声鼓励，英子一摇一摆地走上了讲台，你们的话语就是掌声，这不是普通的掌声，这掌声里有你们的爱心。爱心不仅仅是掌声，在你们的生活中，爱还是什么？
生：爱是一杯热茶。
生：爱是给爷爷奶奶捶背。
生：爱是帮助别人。
《爱的呼唤》的乐曲轻轻想起
生；爱是陪孤独的小伙伴聊聊天，给孤独的小伙伴带去快乐。
师：爱可以有许多，请大家读这首小诗。
爱是一阵热烈的掌声
爱是一句友善的讲话
爱是炎炎夏日一缕清凉的风
爱是寒冷严冬一杯温热的茶
爱是瓢泼大雨中一把小花伞
爱是
师：爱还是什么呢？
生大部分语言没有提升略
生：爱是黑暗中的一支蜡烛。
投影出示一青年志愿者标志，学生齐读上面的语言：只要人人都献出一点爱，世界变成美好的人间。资料提供者：天堂鸟
《赵州桥》课堂教学实录
第一课时
(在提示课题和生字词教学以后)
师：下面我们学习课文。赵州桥为什么有名?它在设计上有什么特点?请翻开书听老师读课文。(范读)
请大家像老师这样读课文。(学生自由朗读，教师个别辅导)
师：同学们读得不错。下边让我们用心地把课文读懂，要特别注意赵州桥在设计上有什么特点。谁先把第一段读一下(指名读)
师：这座桥世界闻名，全世界很多人都知道这座桥。这座桥为什么这么闻名呢?因为它在设计上有独特的地方。第二段就写赵州桥在设计上的特点，下面请同学们默读第二段。一边看课文，一边看书上的插图，弄清赵州桥在设计上有什么特点，也就是它和别的桥比，有什么独特的地方。
(学生默读。在默读中教师再次强调上面的要求。并且说同学们可互相商量)
师：好，让我们集体研究一下。大家来看赵州桥。(出现幻灯棗赵州桥彩色图)拿它跟别的桥比较，特别是什么呢?(同学们认真观察后纷纷举手)
生：它跟别的桥不一样，别的桥棗(没说上来)
师：不要着急，坐下，一会儿想起来再说。后边那个同学说。
生：赵州桥和别的桥不一样，别的桥下有桥墩，这座桥没有桥墩。
师：噢，他注意观察，认真看书，抓住了一个特点。这座桥没有桥墩，只有一个什么呀?
生：拱形的大桥洞。
师：对，这是它的第一个特点。这么长的桥全部用石头砌成，没有桥墩，只有一个拱形的大桥洞，横跨在三十七米多宽的河面上。(板书：只有一个拱形的大桥洞)继续研究，还有什么特点?
生：一般的桥只有一个大桥洞，没有两边的小桥洞。
师：噢，他又看出了一个特点。两边，哪两边呢?讲清楚。
生：大桥洞顶上的左右两边，还各有两个拱形的小桥洞。
师：好，这就清楚了。小桥洞在大桥洞顶上的左右两边。各有两个什么形状的?
生：拱形的。
师：小桥洞。这就是第二个特点(板书：各有两个拱形的小桥洞)大家观察得很好。下边咱们一起读一读这段课文，不要拉长声。
(学生齐读)
师：大家读得很认真，谁还有不懂的地方?
生：横跨怎么讲?
师：后边那位同学告诉他。
生：就是横着跨着。
师：对，就是横着跨在河上。还有不懂的地方吗?都懂了。好，让我们看下一段。这一段是写赵州桥的什么呀!谁用一句话告诉我?
生：赵州桥不但坚固，而且美观。
师：还有别的意见吗?
生：这一段写赵州桥栏板上的雕刻。
《插秧》课堂教学实录
为了使每堂课能够顺利的进展，要根据班级同学的具体情况编写教案。从而在课堂上与学生更好的交流，那有什么样的教案适合新手教师吗？小编收集整理了一些“《插秧》课堂教学实录”，欢迎阅读，希望您能阅读并收藏。
一、创设情景、激趣导入（略）
二、学习课文
师：请同学们在小组内学习课文《插秧》。（学生在小组内互助读课文，认生字。）
师：谁想读给大家听?（指名学生读。学生评价订正读音，老师随机利用卡片指导学生巩固认读生字。）
师：读得不错，评的也很好。你们能很快背诵吗?
生：(异口同声)能!（学生读课文，练习背诵。）
［评析：在学生自读课文之后，找一两名学生读书，然后大家共同评价，指出易错的读音，集中指导巩固。为学生的读书实践扫除了障碍，再让学生自由读书背诵，有利于全体学生的发展。］
师：谁想背给大家听?(生背课文。有的学生背错了顺序。)
师：这篇课文很简短，可是很容易背错了，怎样才能背不错呢?读一读，想一想，看哪个小组能想出好办法。（学生读课文，讨论、交流、汇报。）
生：课文的第一段和第二段顺序正好反着。
白云是在蓝天上的，绿树是长在青山上的。
为了不背错顺序，我看了看，蓝天在白云上面，白云在青山上面，青山比绿树高，是从高到低的顺序，下一段是从低到高的顺序，这样就背不错了。
师：你们总结的真好，一边想一边再背一背。
师：背熟了吗?下面咱们来看一段电视，请同学们闭上眼睛，一边背一边想，你就能看到精彩的电视节目了。（学生背诵想象。）
师：在小组内说说你看到了什么节目?（学生在小组内交流自己的想象。）
生：我想到了：一天，我来到了南方，看到了很多水田，水田平静得像一面大镜子，蓝天、白云、大山和绿树都照在水田里。农民在插秧，把秧苗插在了蓝天上，白云上，大山上，绿树上。我觉得很好玩，也去插秧，把秧苗插在了蓝天上，白云上，大山上，绿树上，还插到了我的笑脸上。
生：
［评析：形象性和情感性是语文的基本特点，通过自读、互助读、练习背诵等多种形式让学生体会诗情画意和文字的优美，对课文形成初步的领悟和整体感知。在学生背诵出现困难时，结合小组合作、讨论交流让学生自学自悟，自主发现诗歌的描写顺序，得到充分的心理满足和成功的情感体验。然后利用看电视激发起学生读书想象的兴趣，使课文中的生动形象深深地印在学生的脑海中，学习课文的独特体验也会由此而生。］
师：水田是镜子，他还能映照出什么?在小组内照课文的样子，编一编，写一写。（学生讨论交流，记录员做好记录，然后小组汇报。）
生：水田是镜子，映照着太阳，映照着飞机，映照着小鸟，映照着楼房，映照着亭台。农民在插秧，插在太阳上，插在飞机上，插在小鸟的翅膀上，插在楼房上，插在亭台上。
生：水田是镜子，映照着森林，映照着鲜花，映照着小草，映照着飞舞的蜜蜂和蝴蝶。小松鼠在插秧，插在森林上，插在鲜花上，插在小草上，插在飞舞的蜜蜂和蝴蝶上，插在自己的小房子上。
生：
师：(出示未插秧的水田图和插了秧的水田图)同学们，观察图画，想想，水田像镜子，还像什么?
生：水田像一块花玻璃，农民像在花玻璃上插秧。
水田像我们的学习园地。
水田像一幅画，上面画着蓝天白云飞翔的小鸟，还画着高山绿树和五颜六色的鲜花。
水田像一块绿色的大地毯，农民在插秧就像在编织大地毯。
水田还像熊猫的大肚皮。
［评析：教师改变以往教学中常见的串讲方式，抓住一个点水田像镜子，带动了整篇课文的学习。教师给学生留下了充足的思考余地，营造了思考问题的情景气氛，让学生大胆的想、大胆的说。由于教师给学生提供了自主探索与合作交流的机会，富有创意的语句就随口而出了。］
三、拓展延伸
师：南方的水田很美丽，我们北方的田野也很美丽。想想，我们的田野像什么?农民在田野里种什么?
生：春天来了，我们的田野像五颜六色的大海。
冬天我们的田野像黄地毯，春天来了，冰融化了，大地变得软软的，踩上去像蹦蹦床。
小草出来了，小花开放了，田野像一床花被子。我们在上面踢足球、打滚，玩累了，晒着太阳睡一觉，可真舒服。
农民在田野里种棉花，种玉米，过一段时间，棉花、玉米出来了，像是在黄地毯上绣上了绿色的小花。
师：南方的田野很美，作者给它配上了插图，我们北方的田野也很美，放学后请同学们，再观察观察，也把咱们美丽的田野画一画、写一写好吗?
［从对课文的理解延伸到学生的生活经验，使课堂学习与学生生活融合在一起，为学生树立生活就是语文的思想观念。］
四、总结评价（略）
总评：本节课体现了教师、学生互为主体的教育理念，学生动口、动眼、动手、动脑，把所有的感觉器官都调动起来，将以视听为主的传统课堂教学中的沉闷一扫而光。学生表现出了浓厚的学习兴趣，在适度的兴奋中真切的感受优美诗文的熏陶，潜移默化的提高语文素养。教师非常注重倡导自主、合作、探究式的学习方式，给学生提供了充分的表达机会。学生在开放、民主的环境中创新的思维火花才会迸发，再创造的激情和灵感才会闪现。
《松鼠》课堂教学实录
一个优质课堂，就是老师在讲学生在答，讲的知识都能被学生吸收。因此，老师会想尽一切方法编写一份学生易接受的教案。上课才能够为同学讲更多的，更全面的知识。那么优秀的教案是怎么样的呢？以下是小编为大家收集的“《松鼠》课堂教学实录”，供大家参考，希望能帮助到有需要的朋友。
师：通过自读和讨论，我们整体感知了松鼠“很讨人喜欢”以及它“漂亮、驯良、乖巧”的特征。同学们喜欢松鼠吗？假如小松鼠就在你面前，并很想跟你沟通，你愿意和它对话吗？（投影松鼠图片）
话题一：假如请你介绍我
师：小松鼠的第一个想法是请同学们以课文有关内容为依据，用第一人称的口吻来介绍它。内容当然不一定要全面，可以选择你印象最深的某个特点进行介绍。
生1：我们有着非常漂亮的外表。我们容貌清秀，眼睛闪闪有光。小巧玲珑的面孔，衬上一条帽缨一样的尾巴。夏天我们让它一直翘到头上，好让身子躲在它下面歇凉。这条美丽的尾巴呀，既实用又让我们显得格外漂亮。
生2：我经常在高处活动，喜欢在高大的树上做窝，摘果实，喝露水，一般不到地上来，更不接近人的住宅。我白天躲在窝里歇凉，晚上出来练跑，玩耍，吃东西。我们虽然也捕捉鸟雀，但不属肉食兽类，我们正常吃杏仁、榛子、榉实和橡栗。
师：你重点介绍了小松鼠的驯良性格。
生3：我非常警觉，白天在窝里歇凉，只要有人稍微在树根上一触动，就会从窝里跑出来。我的跑跳非常轻快，总是小跳着前进，有时是连蹦带跳。我有锐利的爪子，一棵很光滑的高树，一忽儿就能爬上去。
师：小松鼠是这样的乖巧。它的乖巧还表现在哪里呢？
生4：我们搭窝是最好的表现。我们通常选择又干净又暖和的树枝分杈处搭窝。先搬些小木片错杂着放在一起，再用些干苔藓编扎起来，然后将苔藓挤紧踏平，这样搭好的窝宽广又坚实，住在里面舒适又安全。我们在上面留一个很狭窄的窝口，窝口上再搭上一个圆锥形的盖，把整个窝遮蔽好，雨水便可以向四周流去而不会落到窝里了。
师：好灵巧的小松鼠呀！
话题二：让你更多地认识我
师：除了课文的介绍，小松鼠还想让同学们更多地认识它，了解它。请看《辞海》中对它是怎样说明的（投影）：松鼠亦称“灰鼠”，哺乳纲，松鼠科。体长20—28厘米。尾蓬松，长16—24厘米。体毛灰色、暗褐色或赤褐色，腹面白色。冬季耳有毛簇，林栖；用树叶，草苔筑窝，或利用鸦、雀的废巢。嗜食松子、胡桃等果实，有时食昆虫和鸟卵……年产1—4窝，每产5—10仔。分布于我国东北至西北，以及欧洲各地。毛皮可制衣，尾毛可制笔。
从材料中，大家了解到课文以外关于小松鼠的哪些知识？请以第二人称的口吻对小松鼠说说。
生1：你也叫“灰鼠”，身体长20到28厘米，尾巴长16到24厘米。每年产1到4窝，每窝产5到10个——这比课文中所说的“一胎能生三四个”要稍多一些，不知是为什么。
师：你善于发现问题，这是进行探究学习的一个很重要的前提。哪位同学能代小松鼠回答他的疑问？
生2：我们有的分布在中国东北到西北，有的分布在欧洲各地。由于分布地域的不同，我们形成了不同的种类，不同种类间每胎产仔数量是略微有些差异的。
师：这位同学能够利用资料中的信息解决问题，而且听来很有道理。你有具体的科学依据吗？
生2：我会查找到相关的资料来证明的。
师：老师相信你。现在请同学们来比较一下课文和《辞海》中的语言，如果你是小松鼠，你更喜欢哪一种介绍你的语言？为什么？
生3：我喜欢课文中的语言，因为它将松鼠的特点介绍得既准确，又生动活泼，能让人感受到松鼠的具体形象。
师：本文是文艺性说明文，又称科学小品，生动说明是科学小品主要的语言特点。
生4：《辞海》中的语言也有它的好处，它文字比较少，但却介绍了关于松鼠的丰富的知识，给人内容准确、科学性很强的感觉。我喜欢《辞海》中的语言。
师：这属于平实说明，准确严谨、言简意丰是它的主要特点。平实说明和生动说明是两种不同的说明语言风格，同学们可以各有所爱，但要理解它们的区别和各自适应的语言环境。
话题三：请你也来帮助我
师：由于人类对自然环境的破坏，加上有些不法分子的捕杀，“讨人喜欢”的小松鼠正面临着生存危机。现在小松鼠想得到你的帮助，请你为松鼠保护行动设想一个可行性办法。
生1：我将面向所有中小学生发一个倡议书，号召大家积极参与到行动中来，为保护松鼠作出一点努力。
生2：我要研究一个森林保护与开发的计划，因为保护森林同时是在保护松鼠的生长环境。
生3：我建议邮局发行一套松鼠题材的邮票，内容由我来设计，4张邮票分别突出松鼠的“漂亮尾巴”“敏捷跑跳”“灵巧窝”和“母子欢”，以此让更多的人来了解松鼠的生活，引起人们对松鼠保护行动的关注。
师：几位同学的想法都有一定的可行性，我代小松鼠谢谢大家。作家刘墉说过：“其实每个人心中都有这‘人生的大爱’，爱人群，爱大地，爱宇宙，爱每一个小小的生灵。”就让我们发挥自己的聪明才智，为保护松鼠这一可爱的小生灵贡献出应有力量吧！
[注]本文载《中学语文教学》2006年第5期。
《咕咚》课堂教学实录设计片段
20◆联系生活实际，理解重点词语的含义(教学重点)
师：听到“咕咚”的声音，小兔子吓了一跳，他心里会怎么想呢？
生：他心里会很害怕。
生：(害怕)这是什么怪物啊？
生：(大声喊道)快逃啊！
生：……
师：那你们有没有像小白兔一样，被吓一跳呢？
生：在家里，我正在认真地写作业，突然，书掉到了地上，吓了我一跳。
生：……
师：那“拔腿就跑”这个词你能理解吗？
生：跑得很快……(学生可能不够准确地理解这个词。)
师：(出示“老鼠见猫逃跑”的动画片)看……
生：(笑，体会其意。)
师：你们现在知道“拔腿就跑”的意思了吗？谁能用该词练习说话。
生：“拔腿就跑”就是迈开步子拼命地跑。
生：老鼠见到猫拔腿就跑。
生：小偷看见警察拔腿就跑。
生：……
师：那你们能试着看动画片读一读这段课文吗？看谁能读出小兔子惊慌、害怕的心理。
生：纷纷举手……
赏析：体会和感悟都是在品词品句的过程中形成或落实的。在学习第2自然段时，我启发学生通过联系生活实际、表演动作以及结合孩子们喜欢的动画片，来理解“拔腿就跑”等词语，体会小兔子那种十分惊慌、害怕的心理，从而提高学生理解和运用语言文学的能力。
《葡萄沟》课堂教学实录|教学设计
老师在上课时经常会遇到难解决的问题而耗费半节课的时间吧,所以大多数老师都会选择制定一份教学计划。这样可以让同学们很容易的听懂所讲的内容，你们见过哪些优秀教师的小学教案吗？以下是小编为大家精心整理的“《葡萄沟》课堂教学实录|教学设计”，仅供参考，希望能为您提供参考！
教学目标：
1、学会本课12个生字，认识6个生字。学习课文中由要求学会的生字组成的词语。
2、正确、流利，有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，知道葡萄沟是个好地方，增强学生对祖国的热爱之情。
教学重点难点：
体会“葡萄沟真是个好地方”。
教具准备：
多媒体课件
教学过程：
一、实物导入，激发兴趣：
1、出示一大串葡萄：
小朋友们看看这是什么水果呀？对，是葡萄。多么诱人的葡萄呀！都吃过葡萄吧，说说葡萄是什么味道的？
我国许多地方都出产这种水果，但是产量最多、吃起来最甜的，要数我国新疆出产的葡萄了，你们想去看看吗？今天老师就和大家一起去参观新疆出产葡萄的一个地方，是哪儿呢？（板书：葡萄沟）
2．齐读课题。（指导音变：葡萄单读时都是二声，连读时萄读得轻一点，再读一遍）
二、以读为本，认知生字
1、借助拼音自由读课文，要做到读正确读流利。（学生读课文，学生字。）
2、思考：你觉得葡萄沟是一个怎样的地方？
葡萄沟是个好地方。（板书：好地方）
三、再读课文，品读感悟。
作者也说是个好地方。那葡萄沟究竟好在哪里？我们赶快去葡萄沟看一看。请同学们翻开课本，选择你体会最深或最喜欢的词句，把它画下来，在小组内交流，并试着读出感情来。（学生小组内学习、交流。）
师：同学们真了不起，课文才读了两遍，就已经弄懂了课文的大体意思，刚才，教师发现大部分同学都画出了描写葡萄的句子，看来大家对这部分内容很感兴趣，那我们就先到葡萄园里去玩一玩好不好？（好）
师描述：请大家闭上眼睛想象：在金秋九月，我们踏上了开往葡萄沟的旅游列车，一阵凉爽的秋风吹来，让我们感到心旷神怡；一阵新疆音乐的响起，使我们仿佛闻到了葡萄的芬芳。
师：葡萄沟到了，快看看葡萄种在哪儿？（葡萄种在山坡的梯田上。）什么是梯田？画图理解梯田。
师：赶快登上山坡，睁大你们的眼睛，看看这儿的葡萄长得怎么样？
生：茂密的枝叶向四面展开，就像一个个绿色的凉棚。到了秋季，葡萄一大串一大串的挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。
师：课文是从枝叶和成熟的葡萄两个方面来写了葡萄。（板书：枝叶葡萄）谁来读一读描写葡萄枝叶的句子。从这个句子中你们感受到了什么？（枝叶很茂密）。
师：那么从课文中的哪些词语中你能感受到叶子的茂密呢？（四面展开一个个凉棚）
师：闭上眼睛想象一下，向四面展开，是怎样的一幅景象？（前边后边左边右边，只要它能伸到的地方，它都会毫无顾忌地长过去）。
师：这山坡上茂密的葡萄架就像是什么？（凉棚）谁见过凉棚？像这样的凉棚有多少个？（数不清）这样一个个绿色的凉棚连在一起该是一幅怎样的景象呢？一起来看看。（课件出示凉棚图）
师：看了这些，你想说点什么？
学生谈感受。
师：带着你的这种感受读读吧！
生读。
师：多美呀，在山坡的梯田上，一个个绿色的凉棚，构成了葡萄沟一道道亮丽的风景。谁还想再读。
师：吐鲁番有火州之称，那里的天气非常热，温度最高达到49摄氏度。在这种天气里，钻进这样的凉棚底下，会有什么感觉？（凉爽……）
师：带着这种感受再读读吧。
师：一个个绿色的凉棚挡住了阳光，多舒服呀！快抬头看，透过茂密的枝叶你发现了什么？
生读相关句子。
听了他的介绍，你觉得葡萄长得怎么样？你是从哪些词语中听出来的？（多，一大串一大串的）（美，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的）
师：多美呀，这么美的句子，读一遍是不够的，再读一遍，老师相信再读时肯定会有一个词跳入你的眼帘，（板书：五光十色）
师：你是怎么理解五光十色的？（颜色很多）
师：读读这些颜色的词（颜色多课文中颜色----拓展）是不是只有这些颜色呢？还可能会有哪些颜色？
学生说颜色。
师：这么多颜色，多美！（用粉笔在十色下画横线）仅仅是颜色多吗？再读读这个词，看还能发现什么？（色----光）
生：还很有光泽。
师：在光下划▲，你是怎样理解“光”的？
课件出示图
师：绿的叶，五光十色的葡萄，相互映衬，不禁让我们陶醉在这葡萄的海洋里。这么美的句子，你们不想再读读吗？
学生美读，体会葡萄之美。（多角度，多层次读：突出读美、读多、读颜色多、赞美地美）。
学生读句子。
师：同学们读得真美，老师的眼前仿佛也出现了那一大串一大串五光十色的葡萄，连老师都忍不住想去摘下几个尝一尝。你们猜一猜：老乡们会让我们吃吗？
生：会。
师：你是怎么知道的？
生读句子：要是这时候你到葡萄沟去，热情好客的维吾尔族老乡准会摘下最甜的葡萄让你吃个够。
师：多热情的老乡呀！同学们，我们就要离开葡萄园了，你们想不想再亲眼看看那儿的葡萄？
生：想看。
师：真想看假想看？
师：（声情并茂地范读课文第二自然段）学生想象
师：下面同学们就运用这种读书方法再把这一自然段美美地读一读吧。
生读。
师：这么多的葡萄，人们除了在收获的季节，尽情地吃之外，还想了什么好办法来享用它？
生：制成葡萄干。
师：葡萄干是在哪制成的？这里的葡萄干又有什么特点呢？请同学们读读课文第三自然段。
生交流。
读晾房句子。听了他的介绍，你们有什么疑问吗？（晾房为什么要这样设计？……）
葡萄干是怎样制成的？（课件播放葡萄干制作过程）
在这样造型奇特的晾房里，制成了我们最爱吃的葡萄干。谁能说一说这里制作的葡萄干有什么特点？
这里生产的葡萄干颜色鲜，味道甜，非常有名。（板书：葡萄干色鲜味甜）
想看看吗？试品尝（学生说）
四、课堂总结，
今天大家到了葡萄沟，得到了新的收获和体验，希望你们能把今天去的好地方向你的朋友、家人介绍一下，让更多的人了解美丽的葡萄沟，了解我们美丽的祖国。
五、课外拓展，激发情感。
孩子们，我们的祖国幅员辽阔，景色优美，物产丰富，请孩子们回家收集都有哪些有名的地方。
六、板书：
盛产水果（说）
葡萄沟景色美丽（夸）真是个好地方
老乡热情好客（赞）
葡萄干色鲜味甜（叹）
《比尾巴》原创课堂教学实录|教学设计
作为一小学位老师，我们要让同学们听得懂我们所讲的内容。所以大多数老师都会选择制定一份教学计划。这样可以让同学们很容易的听懂所讲的内容，那你有没有为了一个问题而去做过一份教案呢？以下是小编收集整理的“《比尾巴》原创课堂教学实录|教学设计”，仅供您在工作和学习中参考。
教学目标：
1、认识11个生字，读好“尾巴”这个轻声的词语，学会用加偏旁、减偏旁的识字方法。
2、认识三个偏旁：木、八、鸟，渗透形声字的字义与偏旁有关系。
3、了解小动物尾巴的特点，流利读课文，读好带“？”的句子，把握好语感。
4、提高学生的认真观察意识和能力。
教学重点难点：1、认识生字新词，读好带“？”的句子，把握语感。2、在句子中读好“尾巴”这个词语。
教学准备：演示文稿、生字卡片、动物纸板图。
教学过程：
一、游戏导入
师：小朋友们喜欢做游戏吗？那我们来做个游戏好不好？游戏的题目叫——我来说，你来做。
师：摸摸你的嘴巴，摸摸你的鼻子，摸摸你的耳朵，摸摸你的尾巴。
生：（笑）没有尾巴。
师：那谁有尾巴呢？
生：小动物。
师：你都知道哪些有尾巴的小动物？（指名说）
师：你们知道得可真多。来，一起看看“尾巴”这个词语宝宝。（出示生词卡片“尾巴”）谁会读？（指名读）
师：大家看屏幕，你有没有发现，尾巴的“巴”的拼音上少了什么？
生：没有声调。
师：没有声调的字要读成——
生：轻声。
师：轻声要读得轻而短。谁再来读读这个词？（指名读，指导学生读好轻声。）
师：词语会读了，它如果在句子里你能不能读好呢？（出示：猴子的尾巴长。）
谁敢来读这句话？（指名读，集体读。）
师：动物王国里有尾巴的小动物可多了！前几天，它们还举行了一场比赛呢！是什么比赛？（贴“尾巴”一词，然后补充课题）
师：那读得时候应该把什么读得重一些？
生：尾巴。
师：一起读课题。
【设计意图：游戏永远是低年级孩子的最爱。用有趣的游戏把孩子们的情趣带动起来，激发他们学习的兴趣。“尾巴”是本课的生词，而且要读轻声。词语读好容易，但放到句子里学生容易读错。因此随后又放到句子中读。突破难点，为后面的顺利学习与朗读打下基础。】
二、检查预习，巩固生字
师：都有哪些小动物来参加比赛了呢？谁知道？（指名说，其他人补充）
师：今天呀，这些小动物也来到了我们的课堂上，想不想见见它们？
生：想！
师：可是小动物说，你们要认识它们的名字，它们才肯出来。来，大家看屏幕。（出示带拼音的词语：猴子松鼠公鸡鸭子）
师：谁会读？（指名读）
师：我们一起来拼读一下。
师：拼音宝宝不见了，你们还认识这些名字吗？谁愿意读？
师：小姑娘们读一遍，男子汉再读一遍。
师：读得都这么好，小动物们听了肯定很高兴。老师相信男女同学合作读会读得更好，一定能把小动物请出来。（集体读）
师：好了，小动物们要出来了。来，跟他打个招呼。
生：小猴子你好！
……（老师把除小兔子之外的小动物图片贴在黑板上）
师：诶?孩子们，你们看看，参加比尾巴的小动物少了谁呢？
生：小兔子。
师：小兔子为什么不来呢？我来问问。
师：哦，小动物们说，小兔子想考考大家，如果你们过关了，它才肯出来呢。小兔子要考你们，怕不怕啊？
生：不怕！
师：真是好样的。小兔子给小朋友们带来了3句话。（屏幕出示：兔子的尾巴短。松鼠的尾巴好像一把伞。鸭子的尾巴扁。）要求你们把这三句话读好。先自己练一练。（学生自读）
师：谁愿意读第一句话？
生：兔子的尾巴短。
师：老师发现，他把“尾巴”这个词语读得特别准，轻声要读得轻而短。就是这个“短”字。（出示生字卡片“短”）
师：老师先读一遍，你们听听对不对。（老师故意读成“胆”的音。）
生：（跟老师读后马上发现问题）不对不对！
师：应该怎么读啊？
生：应该是“duǎn”。
师：（课件出示正确拼音）谁来教教老师怎么拼读这个字？（师根学生学读两遍）
师：我们一起拼读两遍。
师：短的反义词是什么？
生：长。
师：你们能不能用这个字来组词？（指名组词语）
生：长短。
生：短棍。
师：老师今天穿的外衣这袖子可以叫——
生：短袖。
师：爸爸出差了，很想你和妈妈，可是又不能回来，就用手机给你们发——
生：短信。
师：我们再来读一读这句话。（生齐读）
【设计意图：在教学中，始终能让孩子在兴致中去收获，这是老师必须做到的。利用孩子喜闻乐见的小动物来吸引是再贴近孩子心理不过了。而教师故意的读错，更能激发他们的表现欲望。】
师：谁来读第二句话？
生：松鼠的尾巴好像一把伞。
师：在这一句话中有两个长相差不多的字宝宝，谁知道是哪两个字？
生：把和巴。
师：他说的对吗?(出示：“把”“巴”)
师：想一想，用什么好办法记住这两个字？
生：“把”是用手把的，巴没有手。
生：“巴”的竖弯钩就像小动物的长尾巴。
师：老师能用这两个字变魔术呢！想不想看看？（出示：巴+扌=把）
师：猜猜老师下个魔术会怎么变？
生：减法。（出示：把—扌=巴）
师：用熟字加偏旁和减偏旁来记字，也是很好的记字方法。来，再来读一读这两个词语。（指黑板“尾巴”，出示“一把伞”读）
师：这两个字认识了，但你们会不会用呢？【出示“我会选”把巴1、请你们（）手放好。2、读字要张开嘴（）。3、妈妈到超市买了一包锅（）。4、坐车的时候要扶好（）手。】（师读句子生集体选择。略）
师：这两个字我们不但会读了，也会用了。这样的！（师翘起大拇指）
【设计意图：对形近字，不但要教给学生区分识记的方法，还要让他们会用，这才是教语文的根本。】
师：再看第三个句子。来，一起读。
生：鸭子的尾巴扁。
师：“扁”字也是这一课的一个生字宝宝。（出示带拼音的“扁”）一起拼读两遍。
师：什么样的就是扁的啊？你可以用手比划给老师看看。（学生比划）
师：那和扁相反的是什么呢！
生：（说不上来）
师：气球被我压扁了，我一松手又——
生：鼓起来了。鼓！
师：还可以是什么？
生：圆。
师：你知道哪些东西是扁的呀?
生：书包、铅笔盒。（然后老师引导学生寻找身边“扁”的东西。）
【设计意图：“扁”形对学生来说比较抽象，所以在此通过找反义词，找扁形物品等方法真切感受到什么是“扁”。】
师：好了，咱们把扁送回到句子中，一起读。
师：小兔子听你们读得这么好，瞧！它出来了，和小兔子打声招呼？
生：小兔子，你好！
师：刚才大公鸡悄悄对我说：他也有一份考题，还说你们肯定过不了关，大公鸡这样说你们，你们服气吗？
生：（大声的）不服气！
师：是呀，咱当然不能服气了呀！咱们看看他要考咱们什么呢？（屏幕出示生字）
师：哦！原来是认识单个的生字宝宝啊。这对咱们来说可是——
生：小菜一碟！
师：谁敢读给小动物们听？
师：其他小朋友可要当个认真的小检查员，看看他读得对不对！（指名读）
师：他读得好不好？
生：好！
师：那把掌声送给他。还有谁想读？
师：真是好样的。这么多小朋友想读，现在我们开火车读好不好？（开火车读）
师：小火车开的这么好，小动物一定很佩服，来一起读给小动物们听听，一个字读两遍。
师：读得又准确又干脆，小动物一定佩服的不得了！肯定想再听你们读一遍。（齐读）
【设计意图：11个生字，没有像以往那样进行集中识字，而是用闯关的形式把识字教学变得生动有趣。采取各种形式让孩子们在兴趣盎然、轻松快乐中巩固字词读音，学会记字的方法，了解字义……】
师：在这些生字宝宝里呀，还有三个字的偏旁需要我们认识呢。大家看。（出示：松、公、鸭）
师：第一个字是——“松”。“松”的偏旁是什么？
生：木字旁（点击“木”出现）。
师：你们还知道哪些带木字旁的字？
生：树、林……
师：你们现在认字比较少，所以知道的不多，看老师也找了一些带木字旁的字，读给你们听一听。（出示“杨树、柳树、梧桐树、树枝……）
师：知道这些字都与什么有关系吗？
生：都与木头有关系。
师：是呀，许多字的偏旁都代表着字的意思，让我们一看就知道它们与什么有关系，一般带木字旁的字都与木头或者是植物有关系。希望小朋友们能记住它。
师：现在再看第二个字“公”。哎哟，这个字没木字旁了，它的偏旁会是什么呢？
生：（迟疑）
师：不知道吧，看！这就是它的偏旁，猜猜这个偏旁叫什么名字？
生：八字旁。
师：它是在头上啊，叫什么更准确？
生：八字头。
师：最后这个“鸭”字，它的偏旁是“鸟”字旁。还有哪些字也带鸟字旁呢？老师这也找了一些。（出示：喜鹊、鹦鹉、杜鹃、黄鹂、白鹅、公鸡……师读给学生听。）
师：带鸟字旁的字会与什么有关系呢？
生：与鸟有关系。
师：真聪明！与“鸟类”或者是家里养的鸡鸭鹅这些“家禽”有关系。
【设计意图：教学，要为学生的发展服务。在认识偏旁的同时，引导学生根据偏旁理解字义，渗透记形声字的方法，为以后的学习奠定基础。】
三、点拨、答疑
师：小朋友们，这么多的生字宝宝我们都认下来了。小动物们说你们很了不起。但老师觉得在后面的学习中你们会表现得更了不起，老师说得对不对？
生：（很响亮的，个别生还握起了小拳头。）对！
师：请小朋友们打开课本72页，老师看看谁最会翻书。现在请小朋友们默读课文，看看小动物比赛的时候都有哪些项目？注意你的读书姿势哦！
（生读师边巡视边纠正个别孩子的读书姿势。）
师：小朋友读得可真认真。谁来说说，小动物都参加了哪些项目的比赛呢？
生：小猴子参加谁的尾巴长的比赛。（指名回答，其他人补充）
师：你们可真会读书！瞧，老师把它们的比赛项目都打在了屏幕上。你们看，这些句子的后面都有一个像耳朵一样的标点符号。它叫——
生：问号。
师：以前老师告诉过你们，数一个自然段有几句话，谁是标志？
生：句号。
师：今天老师再告诉你们一个小秘密，问号也是一句话的标志。你们现在赶快数一数屏幕上一共有几句话？
生：6句。
师：读带问号的句子要注意什么？
生：要把问的语气读出来。
师：是呀！要读出问的语气。谁最想问问第一个问题？把这句话读给大家听好吗？
生：谁的尾巴长？
师：老师听出来了，你最想问的是——
生：谁的尾巴“长”。
师：所以你把“长”字读得很亮对吗？
生：嗯。
师：多好呀，最想知道什么，就把什么读得亮一些，响一些，让别人一听就明白你最想知道什么了。你真是个会读书的孩子。谁也会这样问一问？（指名读，集体读）
师：老师听出来了，你们都很想知道谁的尾巴“长”。现在你们听听老师最想知道什么？比比谁的小耳朵最灵！
师：“谁的”的尾巴长？
师：谁听出来了？老师最想知道的是什么？
生：老师最想知道“谁的”尾巴是长的。
师：他说的对吗？
生：对！
师：哎呀，你们的小耳朵可真灵！怎么听出来了？
生：因为老师把“谁的”读得很响。
师：你很会听！老师把最想知道的地方读得最响。谁愿意也像老师这样问一问？（指名读—男、女分读—集体读）
师：那到底谁的尾巴长啊？
生：猴子的尾巴长。（出示：猴子的尾巴长）
师：刚才你们很想知道谁的尾巴长，那回答的时候就应该把什么读得更响一些？谁来读一读？（指名读——集体读。）
师：你最想问什么，那在回答的时候就要把什么回答得响一些，现在老师来问，你们回答好不好？（老师采取不同的问法学生回答，然后学生问老师答）
师：真好！你们会问也会答。还剩下5个句子，你喜欢问哪一句，你就自己试着问一问，然后再回答。（学生练习，师巡视指导）
【设计意图：读好问句是本课的重点。在此突出一句话的指导，让学生读好句子，把握语感，为后面朗读好全课文做好铺垫。】
师：谁喜欢读这个句子？你能读给大家听吗？（出示：谁的尾巴好像一把伞？）咱们认真听，听听他最想知道的是什么！
生：“谁的”尾巴好像一把伞？
师：你听出来了吗？他最想知道的是什么呢？
生：他最想知道什么小动物的尾巴好像一把伞，因为他把“谁的”读得很响。那你能不能回答他？
生：“松鼠”的尾巴好像一把伞。
师：他读得好，你答得也好，关键是你会听。还有谁也来读一读？（指导朗读略）
师：小松鼠的尾巴还像什么呢？
生：像一床棉被。
师：为什么像棉被？
生：因为我在书上看到，冬天的时候小松鼠用尾巴盖在自己的身上睡觉，所以像棉被。
师：你真是个善于学习，善于观察的孩子。其它小动物的尾巴像什么？同桌俩互相讨论讨论。
师：谁来说说，其它小动物的尾巴像什么？你会说哪个你就说哪个。
生：猴子的尾巴像一条绳子。
生：猴子的尾巴像一条蛇。
……（教师根据学生的回答相机处理、评价）
师：你们可真会观察！孔雀的尾巴像把大扇子。这是一把什么样的大扇子啊。
生：漂亮的大扇子。
师：所以课文里说，孔雀的尾巴最好看。（板书：最）
师：“最”是什么意思啊？怎么就叫最呢？
生：最就是再也没有比得过他的了。
生：最就是第一了。
师：说的好！谁能用最说一句话？
生：谁的头发最长？
生：谁的衣服最漂亮？
……（都是问句）
师：能不能说一个不是问的句子？（找四个同学站起来）根据他们的个头，你们能不能用最说一句话？
生：谁的个子最高？
师：你们就会问了。你可以怎么回答？
生：高骏远的个子最高。
师：应该说，这四个小朋友中，高骏远的个子最高。
师：咱班谁跑第一？
生：隋宇。
师：那可以怎么用最说一句话？
生：我们班隋宇跑得最快。
师：说得好！孩子们，要想让别人知道我们班再没有别人比他跑得还快了，应该把哪个字读得响一些呢？
生：最。
师：谁愿意把屏幕上的句子读给老师听听？（出示：孔雀的尾巴最好看。指名读-齐读）
【设计意图：在进一步把握语感的基础上为孩子们打好学好“语文”的基础。说说小动物的尾巴像什么——学会认真观察；用“最”说话——提高正确用词、逻辑说话的能力。】
师：小朋友们观察得好，读得也特别棒。现在我们把整篇课文连起来读给小动物们听一听。不过呀，咱可要把最高的朗读水平拿出来，别让小动物笑话。赶快自己先练一练。（学生练读）
师：怎么样？大家准备了吗？端起你的书，我们一起读。（齐读）
师：读得真不错！现在我来问你们来答好吗？（然后调换——两排问答——男女配合）
师：小动物们；都听得入迷啦！他们让我问问你们，同桌俩合作能不能读好呢？能吗？那赶快先练一练。（生练读）
师：哪一对同桌最勇敢想读给小动物们听？谁问谁答？老师给你们起个头。
师：他们俩读得怎么样？（指导学生评价略）
【设计意图：通过各种形式的朗读，让学生在一问一答中享受读的乐趣，感受儿歌的节奏与魅力，提高对朗读的理解。】
师：小猴子刚才告诉老师，有几个小朋友“尾巴”的轻声读得不够准确。
师：（在前面学生读书的过程中，把生字卡片“尾巴”从黑板上偷偷拿下来）诶？尾巴怎么不见了呢?老师这里有一些生字卡片，肯定在这里，咱们一起把它找出来再读一读好不好？
生：好！
师：这是尾巴吗？
生：不是。
师：那是什么？
生：鸭子。
师：如果我把它贴到黑板上，应该贴在哪里？
生：鸭子的身边。
师：那这个该是尾巴了。
生：这是“短”
师：这个应该贴在哪里？
生：贴在兔子那里。
……
师：哎哟，“尾巴”终于出来了。一起读两遍。（贴到课题上）
师：老师这里还有三张词语卡片。这个是我们以前学过的字是——
生：弯。
师：这个谁会读？
生：孔雀。
师：对吗？一起读一下!这个呢？
生：兔子。
（生字卡片都贴在黑板相应的位置）
师：你们可真了不起啊，不是生字条里的字你们都认识。真是爱学习的好孩子。
【设计意图：利用“尾巴”让学生在不知不觉中再次复习巩固了生字，把卡片板贴在黑板相应的位置上，既能了解学生对生字的理解与认识，也为后面指导背诵打下基础。】
师：我们现在把“尾巴”这个词语读好了。这会再读课文肯定能读得更好。不过小动物们又给我们出难题了。他们问你们，能不能看着黑板上的词语宝宝和小动物试着把课文背下来呢？你们能行吗？试一试！
师：谁想自己背给小动物们听？（指名背诵）还有谁想背？这么多勇敢的孩子啊！那咱还是一起背吧。如果你还有困难，你可以看着书读。你还可以加上你喜欢的动作。
师：真是一群聪明的孩子，课文都能背下来了。老师奖励你们一个游戏。游戏的题目叫——找尾巴。（小黑板出示没有尾巴的小动物）
师：这些贪玩的小动物们把自己的尾巴弄丢了，瞧！都在这儿呢。（指讲桌）想请你们帮他们把尾巴找回去，你们愿意帮助他们吗？
生：（兴奋地）愿意！
（指两名孩子下来找尾巴，帖尾巴。）
师：其他小朋友可要把眼睛瞪圆了，看看他们俩找得对不对！老师要看看谁看得最仔细。
师：他们找得对吗？嗯，小动物们都找到了自己的尾巴。他们都夸你们表现好。非常感谢你们呢！
【设计意图：让一年级的孩子把兴趣一直保持到最后，不是一件很容易的事，所以在此设计一个找尾巴的小游戏，再次点击他们的兴奋点，对目标的达成也起了推助作用。】
四、达成
师：马上就要和小动物们说再见了，这节课你们有什么收获，向小动物们说说好吗？谁先说？（指名谈收获略）
五、课后拓展
师：聪明的孩子们，这节课我们有很多很多的收获。你们表现得很了不起，小动物们都向你们翘大拇指。聪明的小脑袋不但课堂上用，课后也要用。在77页课后有三个小动物，你们课后动动聪明的小脑筋，想想它们的尾巴有什么特点？像什么？然后学着课文的样子也来编儿歌好不好？不会的字用拼音代替，下节课我们读给小动物们听，优秀的老师还可以发到我们学校的网站上，让更多的人欣赏一下好不好？
来，和小动物们说声再见吧。
【设计意图：语文教学不应仅仅围绕教材兜圈子，而是要把教学内容拓展到更为广泛的空间，就像窦桂梅老师所做——“语文是做加法的艺术”。课后让孩子模仿课文编儿歌，儿歌吟唱中，优美的旋律、和谐的节奏、真挚的情感可以给儿童以美的享受和情感熏陶。】
《咏华山》课堂教学实录教案
教学目标
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会7个生字，理解生字和由生字组成的词语。
3、通过读书展开想象，感受华山的雄伟壮丽，并能诗文对照，初步体会古诗的意思。
4、让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
教学重点、难点
1、通过朗读感受华山的雄伟壮丽，并能诗文对照，体会古诗的意思。
2、结合课文插图，并联系上下文和生活实际，领悟课文语言。让学生“身临其境”，将观察、想象、朗读有机结合，感受文字之美、意境之美。
教学课时：2课时
第一课时
教学过程：
一、谈话导入，初步感知
1、谈话：小朋友，你们有谁家住在没有电梯的七楼以上？举起小手。你们爬过桂林市区内最高的叠彩山吗？今天老师要带你们去登一座山，这座山有110个七层楼或28座叠彩山那么高，它直冲云霄，有道是“奇险天下第一山”。它就是“华山”。（画图：华山）
2、板书
“华”是个多音字，在这里读第四声“huà”，跟我读“华山”“华山”。
3、（播放课件初步感受华山的高、险、美）瞧，这就是华山，它在我国的陕西省，是著名的旅游胜地！从古到今，吸引了不少中外游客前去游览。
4、古时候，有一个小孩儿和他的先生曾经到过华山，这个小孩儿叫寇准，跟我读“寇准”“寇准”（出示词卡带拼音），他做过宋代的宰相。今天我们就来学习寇准小时候和他的先生登华山时发生的一个故事。
二、初读课文，整体感知
1、过渡：这是一个怎样的故事呢？打开书137页，听老师读课文，课文中生字的字音听清楚了。
2、教师配乐范读。
3、字音听清了，快快圈下的生字读读，带生字的句子多读几遍（评价：后鼻音读得多准呀！平舌音能读准，了不起）称、禁
4、让我们来开小火车读（只开一列）。（读到“岁”字时，师：“岁”字里有个我们新部首——山字头跟我读“山字头”“山字头”）（“称”字里也有个新部首——“禾木旁”“禾木旁”。
5、学得这么好，老师要奖励大家，这里有两个大家常玩的游戏——“生字魔方”、“一字开花”，大家想来吗？
（1）生字魔方：大家喊停我就停
（2）再来玩“一字开花”，自己先练一练（只要给一点时间即可），谁能当当小老师，带着大家一起读？
“间”（1生组词）真棒！
“代”（1生组词）不错。
6、现在我们来写个“称”字。
看老师写字，看不到的孩子可以站起来看，老师尽量蹲低些（“称”，左右结构，左边的禾木旁第五笔是点）。好，在课本里工工整整地描红吧！
7、
生字写好了，把书放平，生字暂时学到这。让我们走进课文，去领略华山的美景吧！请小朋友们大声地、认真地读课文，一边读一边想，你觉得华山怎么样？（提醒学生自由读）师下去询问。
师：读了课文，你觉得华山怎样？
生：我觉得华山很高。除了感到高，还觉得怎么样？（如果回答不出就过了）
8、（读书完毕）书读完了，你们觉得华山怎样？
三、细读课文，借文悟诗
1、理解华山的高和险。
师：是啊，你们看（出示课文插图），华山真高啊！百丈云梯几乎直上直下，要登上这样的山容易吗？（生答：不容易）是啊，我们平时登7楼或爬叠彩山就感到很累，要登这样陡峭的山就更累了。不仅如此，你们看——（出示课件）这是华山第一险——千石幢，它是一道长约几十米，宽不过一米的狭长石脊，石脊两旁是万丈深渊，想象一下，要走过这里，会怎样？（很危险，一不小心就可能掉下去……）
师：是的，华山不仅高，而且非常险，要登上山顶真是太难太难了。所以课文说，孩子们，读——（课件出示句子）：“他们沿着山路艰难地爬上山顶”，学生齐读。
A：点红句子中的词：艰难，读好这个词。还不够难，再慢些再难些！
B：用这个感觉读好这句话！
登上山顶不容易呀，请你读
登上山顶真是太难了，请你读
登上山顶真是太艰难了，大家读
2、理解华山的高和美。
（1）师：是啊！小寇准和先生沿着山路艰难地爬上山顶后，他们的感觉就和你们的一样——（出示多媒体），啊！华山真高哇！齐读
师：你能读出华山的高吗？指名读
你能读出他们看到华山这么高时的惊讶和感叹吗？指名读
你能读出他们看到华山这么高时的激动与兴奋吗？指名读
闭上眼睛，让我们一起满怀深情地读——（学生齐读）啊！华山真高哇！
（2）华山到底有多高？读一读课文，找到描写华山高的句子用波浪线画下来。
（3）学生找句子。（随学生回答课件出示）“除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下。太阳显得那么近，山腰间飘着朵朵白云。”
（4）一起来看看大家找到的句子。孩子们，自己读一读这两个句子，边读边想：你们都看到了什么？
（5）提问以上问题：读好了，你们都看到了什么？
（给一生全部说完，教师提示：除了……还有呢？）
①预设
师：一起来看看课文是怎样写蓝天、远远近近的山的。谁能读第一句？生读
师：听了你的读，老师似乎看到那远远近近的山都在华山的脚下，华山真高啊！还有谁能读？生读（请好生）
师：我听出来了，你就站在山顶上，群山就在你自己的脚下，华山多高啊！你多神气啊！全班像他那样读。（好生）
师：这就是远远近近的山——群山，看看群山贴在哪？生贴
师：告诉大家，你为什么把山都贴在这？生答
师：说得这么好，再把这个句子读读吧！全班读。
②预设2：我看到了太阳、白云（也可能就读课文中的句子）
师：课文又是怎样写太阳、白云的，谁来读第二句？生读
师：读得多好呀！谁愿意再来读一读？读出“朵朵白云飘在山腰间”的美丽。请你读！
师：读得多美呀！能把你们的理解贴到图上去吗？生贴太阳、白云
如果学生贴对：师指导“山腰”：这是山脚，这是山顶，山腰就在——（这就是山腰间飘着朵朵白云）
如果学生贴错：孩子你看，这是山脚，这是山顶，山的中间就是——山腰（用手指示），那白云就贴在——？
师：多聪明的孩子，把这个句子美美地读读吧！
师：对呀，原来遥不可及的太阳只要稍一抬头就能看到，而白云却只配做华山的腰带，华山真高哇！
（6）师：华山不仅高、还很美呢！来，跟着文中的师徒俩去欣赏华山的美景吧！
（播放背景音乐，走过门）孩子们，在头脑中想象华山那美丽的画面。引读：他们沿着山路艰难地爬上山顶。轻轻地、美美地读下去——（课件出示句子：啊！华山真高哇！……山腰间飘着朵朵白云。）（音乐过一下，老师陶醉状：华山真美啊！）
3、朗读诗句，理解“情不自禁”“吟诵”。
师：华山这么高这么美，小孩儿情不自禁地吟诵起来：（贴古诗）
只有天在上，更无山与齐。
举头红日近，回首白云低。
师：像你们这样忍不住和老师一起读，这就叫做“情不自禁”。出示词“情不自禁”，读词，注意这个字音。
师：像这样有节奏的诵读诗文，就叫“吟诵”。出示词“吟诵”，读词。
师：让我们把这首诗再吟诵一遍。
4、诗文对照，初步体会古诗的意思。
师：这首诗共四行，两句话，诗的意思是什么呢？聪明的小朋友，请读一读古诗，再读一读我们刚才学习的句子，好好想一想，你发现了什么秘密？（慢）再和同组的伙伴讨论讨论，看能不能自己把它读懂。（出示多媒体,古诗与文字）
生：读读议议，师巡堂了解情况。
师：谁来说，你发现了什么秘密？生：诗的意思就在课文里。
师：你真会读书。（指古诗）谁读懂了第一句？（诗的第一句是说----------请2人对照句子解释诗意，相互补充。）
诗的第二句是什么意思？（诗的第二句是说----------请2人对照句子解释诗意，相互补充。）
师：真聪明，能联系课文中的句子读懂诗句的意思。那老师问问你，举头是什么意思呢？
生：“举头”就是抬头的意思
师：是呀，诗人李白在《静夜思》里写到：举头望明月，低头思故乡。举头，就是抬头的意思。那“回首”呢？
生可能不能准确回答
师：（用动作表示）孩子们，你们现在可是站在华山顶上了，要看到飘在山腰间的白云，需要怎样？
生：回头望下看
师：对，“回首”就是“回头”的意思。
师：来，我们一起诗文对照着读。我读文，你们读诗？
5、师：寇准用短短几句诗就把华山的高、华山的美写出来了，怪不得先生会“……连连点头称赞。”，什么叫称赞？（只要说到点，教师引过来：“夸奖”、“表扬”都是称赞的意思）你得到过别人的称赞吗？因为什么事得到称赞？（见学生了解）
师：是啊，做得好就会得到别人的称赞。你们很聪明，不用老师教就能读懂诗句的意思。这是老师对你们的称赞。寇准写这首诗的时候有多大？（七岁）可能和你们一样大或者比你们还小，你们能用一句话称赞他吗？（真聪明、真能干、写得多好啊！真佩服你！）
6、师：如果让你用一句话来称赞华山、赞美华山，你会说什么？
生：啊！华山真高哇！华山真美哇！……
师：我听出了你由衷的赞美。你们情不自禁地赞美华山、赞扬华山、赞叹华山，就是“咏华山”
“咏”是二类字，字音要读准，让我们用赞美的语气读课题。
会当临绝顶，一览众山小。华山真高呀！赞美他！
自古华山一条路，华山真险呀，赞美他！
寄言嘉遁客，此处是仙乡。华山真美呀！赞美他！！！
四、小结下课
师：小朋友们，今天，我们随着课文登上了华山，一天的游览就要结束了，课文那么美，让我们再读课文，把华山的高，华山的美牢牢记在脑海里吧！
（放背景音乐）25.咏华山
师：（点击课件）我们的祖国山河秀丽，除了华山，还有很多的名山值得一去，走，跟老师一起去中国著名的五岳看看吧！
师：看了这么多的名山，读了好听的诗句，只要你们认真学语文，多读书，多积累，一定会学到更多的知识，长大后也定能比寇准更棒！
第二课时
一、复习生字
二、背诵课文
三、指导写字
四、迁移练习
1、想象一下“只有天在上，更无山与齐。举头红日近，回首白云低”的景象，然后画下来。
2、搜集2—3首写山的古诗，并记住其中的两首。
专题《长城》课堂教学实录
为了使每堂课能够顺利的进展，老师需要做好课前准备，编写一份教案。这样可以有效的提高课堂的教学效率，那么教案怎样写才好呢？下面是小编精心收集整理，为您带来的《专题《长城》课堂教学实录》，欢迎您参考，希望对您有所助益。
专题《长城》课堂实录
一、导入本课
师：同学们，前两节课我们一起阅读了有关长城的资料，大家对长城有了一定的了解。请你们来说说你所知道的长城。
生：长城就像一条不见首尾的巨龙一般在绵绵山岭上翻滚爬动，站在长城上，能感觉它的气势磅礴，雄伟壮观。
生：长城是我国古代一项最伟大的工程。它反映了我国古代劳动人民的高度智慧和惊人毅力，也反映了我国古代建筑技术的伟大成就。长城大多是用砖、石砌成的，墙身非常平整、坚实。上面有了望口、敌楼、烽火台等，以便传递军情，抵挡敌人的进犯。由于它是顺着山势而建的，非常险峻，在当时的军事条件下，来犯之敌很难破城取胜。
生：从公元前七世纪到公元前四世纪，正值我国春秋战国时期，各诸侯为了防御，纷纷在边界利用山岭河川之险，修建连续不断的城堡和长墙，这是我国长城的起源。直至公元前221年“秦王扫六合”，建立起中国历史上第一个大一统帝国，在秦国的北部边疆，西起临洮，东至辽东，筑起延袤万余里的长城，中国历史上开始有了万里长城之名。
师：刚才，三位同学分别从长城的外观、构造、修建历史这三个方面介绍了长城，说得很不错。老师也准备了一段有关长城的视频片断，请大家一起来欣赏。
（播放影视文件。结束后，向学生展示部分图片）
师：你看，长城多像一条巨龙盘旋在崇山峻岭之间啊！这是敌楼，这是烽火台。顺着山势蜿蜒直上，有的甚至下临绝壁。尽管如此，它的墙身却修筑得很平整坚实，连野草都难以滋生。
二、根据孟姜女哭倒长城的民间传说，想象当年修筑长城的情景，评价“秦始皇修长城”：
师：提到长城，人们自然就想到了孟姜女哭长城的民间传说，同学们听说过这个传说吗？请你来说说。
生：传说在秦代，江南有一户姓孟的人家，女儿刚刚结婚三天，丈夫万喜良就被官府抓去，押到北方去修万里长城了。春去秋来，万喜良一去半年多没有消息。孟姜女一心想着丈夫，眼看冬天到了，没有棉衣在北方怎么过冬啊！于是就用自己亲手织的布，给丈夫做了一身厚厚的棉衣。棉衣做好，孟姜女背起包袱，拿着雨伞，动身上路去给丈夫送棉衣了。一路上，孟姜女历尽千辛万苦，终于来到了长城脚下。可她却得知，丈夫已经活活地累死了。尸首就埋在城墙中。孟姜女听到这一噩耗，真如晴天霹雳。她悲痛欲绝，一直在长城脚下哭了三天三夜，直哭得天昏地暗，日月无光。这时，只听见“轰隆”一声巨响，城墙坍塌下来，修好的长城被孟姜女哭倒了八百里。
师：在秦朝那个时候，交通运输不发达，劳动人民怎样来修筑长城呢？
生：我听说过这样一个传说。“当年，修建嘉峪关城时，需要成千上万块长2米、宽0.5米、厚0.3米的石条，工匠们在黑山将石条凿好后，却人抬不起、车拉不动，且山高路远，无法运输。大伙儿边凿石条边发愁，眼看隆冬季节就要到了，石条还没有从山里运出一块，若耽误工期，没有工钱是小，这脑袋可就难保了。大家正在长吁短叹，这时，忽然山顶一声闷雷，从白云中飘下一幅锦绸，众工匠赶紧接住，只见上面若隐若现有几行字，大家看后恍然大悟，按其行事。等到冬季到来后，众人从山上往关城修一条路，在路面上泼水，让其结成一条冰道，然后把石条放在冰道上滑行运输，结果非常顺利的把石条运到了嘉峪关城下，不但没有延误工期，反而节省了不少工期。众工匠为了感谢上苍的护佑，在关城附近修建庙宇，供奉神位，并成为工匠出师后必须参拜的地方。”其实，哪有“冰道运石”这等好事，那些大石条，都是工匠们费尽万难，用自己的血肉之躯搬运上去的。
师：确实，当年修筑长城太艰难了。像万喜良这样众多的年轻后生，都被夺去了生命，难怪孟姜女悲痛欲绝。不过，同学们想想，孟姜女真的能把长城哭倒吗？
生：我认为，孟姜女并不能哭倒长城。秦始皇暴虐无比，他使用各种酷刑威逼老百姓修长城，稍有违抗，就施刑甚至处死，老百姓敢怒不敢言，只好用孟姜女哭倒长城的传说来诉说心中的怨恨。
生：我也同意这个说法。传说中的孟姜女只是当时老百姓中的一个典型代表，她一个人的眼泪是哭不倒长城的，但众多的老百姓团结起来，就能推翻秦朝的统治。秦朝时的陈胜、吴广农民起义就是一个有力的证明。
师：说得太好啦！对于秦始皇修筑长城这件事，自古以来褒贬不一，你们是怎么看的？
生：秦始皇是历史上有名的暴君，他想让自己的江山永固，却不顾老百姓的死活，修筑长城，劳民伤财，大可不必。
师：哦，你认为秦始皇不应该修筑长城。
生：我想谈谈自己的看法。大家都知道，秦始皇对历史的贡献是结束了奴隶社会，建立了封建专制国家，使我国的历史向前迈进了一大步。在当时社会尚未稳定的情况下，各国矛盾依然存在，战争随时可能发生。他修筑长城，自然是希望自己的统治更加稳固。修筑万里长城，必然会避免许多战争，老百姓也可以安居乐业，这本是好事。但问题是他将江山的永固建立在老百姓的痛苦之上，这自然会激起民怨沸腾，老百姓当然会推翻他。这就是“水亦载舟，水亦覆舟”的道理。
生：我很同意刚才这个同学的说法。秦始皇筑长城，是想稳固江山，这样老百姓也能安居乐业，不再受战乱之苦。可是他不懂得治理江山，首先是治人心的问题，最终导致失败。前几天，我在查阅资料的时候，曾经看到史书上记载了这样一个故事：
1691年，古北口总兵蔡元向朝廷提出，他所管辖的那一带长城“倾塌甚多，请行修筑”。康熙经深思熟虑，提出了不同意见。他的上谕是这样写的：“秦修筑长城以来，汉、唐、宋亦常修理，其时岂无边患？明末我太祖统兵长驱直入，诸路瓦解，皆莫能当。可见守国之道，惟在修德安民。民心悦而邦本得，边境自固，所谓‘众志成城’是也。”康熙的明智，使我国历史上持续两千多年修筑长城的工程画上了句号，也使我国历史上出现了一个阶段性的盛世。
师：刚才两位同学谈得很深刻。确实，得民心者得天下。失去了民心，长城修得再坚固，江山也保不住啊！
三、评价长城的价值
师：（接上）因此，有人说，中国古代帝王相继修筑长城，想以此巩固江山，但他们的朝代还是灭亡了。而在今天，长城更失去了用武之地，成了一座僵硬的雕塑。你们同意这个观点吗？老师给你们几分钟的时间，大家小组讨论一下，根据我们课本上提供的资料，或你们课外查找的资料，一起来探讨一下这个问题。
生：（小组讨论）
师；好，下面请同学们来说说你们讨论的结果。
（评价长城的军事价值）
讨论结果分两种：一种认为长城有很高的军事价值；一种认为长城根本没有发挥军事作用。（将学生分为两组进行辩论）
组1：刚才有同学介绍了长城的构造。我们都知道，它外侧高险，有的地方下临绝壁，在当时的军事条件下，来犯之敌要想循着险峻的山势攀登到长城脚下，再无依无傍的进行仰攻而破城取胜，几乎是不可能的。所以长城在当年的军事防御方面起到了很大的作用。说它没有发挥作用，这很片面。
组2：我不同意这位同学的看法。就说秦始皇吧，当年他修筑长城，是为了防御敌人的进攻，求得自己的平安。可结果呢？还不是被孟姜女哭倒了长城。这个冀求长生不老、万世一系的暴君秦始皇，不是照样在人民的愤怒之下，竟不及二世而亡，有如镜花水月，灰飞烟灭了吗？你能说，长城在军事方面发挥了作用了吗？
组1：不错，秦始皇是灭亡了，但他不是被外来之敌打败的，他是败在人民的手中，是陈胜、吴广领导的农民起义推翻了其统治，怎么能因此否认长城的军事作用呢？长城除了有绵延万里的城墙，其防线上还设有关城。如著名的山海关、嘉峪关、雁门关、居庸关等等。这些关城都在选择有利防守的险要之处，能以极少的兵力抵御强大的入侵者，真是“一夫当关，万夫莫开”。
组1：对，长城上还有发烽火台，它是传递军情的设施。在古代没有电话、无线电通讯的情况下，烽火台发挥了巨大的作用。白天燃烟，夜晚举火，传递军情非常迅速。游牧民族想要越长城骚扰，比登天还难。
组2：不错，秦始皇是败在人民的手里，他施行暴政，罪有应得。我也承认，长城在防御方面确实起到了一定的作用。不过，请大家深思一下，它是坚不可破的吗？以明代为例吧，明代修筑长城的规模最大，虽然城墙高筑，但仍多次被蒙古和满洲骑兵突破，造成对中原极大的侵扰，老百姓生活极不安宁。明代后期，清军出入长城就如入无人之地。你能说，长城发挥了作用了吗?
组1：明长城是否真正发挥了保家卫国的作用？这一点学过历史的都清楚，明代最杰出的军事家戚继光就在其治内大修特修边城，建筑了长城中最为坚固的一段，屹立迄今。不论是起初的蒙古人还是后来的满洲人，长城一直是他们入侵中原的最大障碍。即使击破了薄弱环节入塞掠夺，长城也使他们有后顾之忧，绝不敢久留。当然，再坚固的城墙也会被攻破，再高深的院墙也不可能防止一切偷盗，我们不能因此抹煞城墙院墙在平时的保护作用。如果没有长城的保护，当时的中原人民真不知要受到多少异族入侵的苦难呢！再说啦，吴三桂是明朝的叛臣，没有他，清军也不是那么好入关的。
组1：近代，虽长城依旧存在，但手持洋枪洋炮的洋鬼子们照样轰开了大清帝国关闭自守的大门。当时，长城就像被抽掉了筋骨的长龙，僵卧在贫穷多难的大地上！修长城，其实就是民族封闭的象征！
（由“长城是民族封闭的象征”激发新的看法）
生：我想提醒刚才几位同学，你们讨论的，都是围绕长城是否在军事方面发挥了作用。其实，翻开长城的历史，我们能够从长城上挖掘的，远不止军事这一方面。有同学说“长城是民族封闭的象征”。我不同意这个说法。大家知不知道明代“郑和七次下西洋”的历史啊？那时候，中国就与海外有联系。不仅如此，先后有四个国家的七个国王访华，三个死于并葬在中国，这在中国历史上是绝无仅有的。只是在土木之变后，明代国势逐渐衰弱，这时才开始修筑长城。可见，长城并非民族封闭的象征。
（评价长城的经济价值）
生：我也不同意“长城是民族封闭的象征”这个说法。代表中国早期对外开放的“丝绸之路”就与长城有密切的关系。就在汉武帝派张謇两次出使西域的同时，为保障“丝绸之路”的畅通，立即开始在漫长的河西走廊上设郡县，筑长城。可以说，没有“丝绸之路”的开通，就不会有长城的修筑；没有这万里长城的保障，“丝绸之路”也就无法存在。我觉得万里长城在经济上是发挥了作用的。
生：我不知道大家有没有把余秋雨的《长城与都江堰》这篇文章好好看看。我觉得余秋雨的这句话说得太好了。“中国历史上最激动人心的工程不是长城，而是都江堰。”早在秦始皇下令修长城的数十年前，都江堰就已经建成了。它的规模从表面上看远不如长城宏大，但它从建成至今，一直在为无数民众输送汩汩清流。而长城的社会功用早已废弛了。要说经济作用的话，都江堰恐怕要比长城大得多。
生：谁说长城的社会功用已经废弛了。长城至今还在发挥作用啊。你们没听说“外国人不到长城就等于没到过中国”这一说法吗？长城为我国旅游业不知发挥了多大作用呢。许多国家首老访问中国，第一件事就是到长城走一走。更不用说那些外国游客了。
（评价长城的文化价值）
生：我也觉得余秋雨只是强调了都江堰的灌溉作用，这种作用虽时间久远，但比较单一。长城就不同啦。我觉得它不仅在军事、经济等方面发挥作用，还有深邃的文化价值呢。长城身上所蕴藏的中华民族两千多年光辉灿烂的文化艺术，流传至今。古往今来不知有多少帝王将相、文人墨客为长城留下了不朽的篇章。我们学的边塞诗词中许多都与长城有关。像“秦时明月汉时关，万里长征人未还。但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”还有“渭城朝雨邑轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”读着这些诗句，怎能不让我们感慨万千。从这些诗词中，我们吸取到了多么丰富的文化营养。从这一点出发，长城难道比不上都江堰吗？
（评价长城的考古价值）
生：我觉得长城的军事价值虽已失去，但它还有很大的考古价值。刘雨田徒步走长城，记录了沿途涉及政治、历史、地理等各个领域的笔记三十多万字，收集了数百万字的文史资料，最有价值的是在贺兰山发现的一壁岩画，文物工作者认为是首次发现。
（评价长城的建筑学研究价值）
生：我觉得长城还有建筑学研究价值。建筑学家罗哲文说：“万里长城是我国古代一项最伟大的工程。它反映了我国古代劳动人民的高度智慧和惊人毅力，也反映了我国古代建筑技术的伟大成就。”
（评价长城的精神价值）
生：我觉得长城给我更多的是精神上的作用。据科学家粗略计算：如果把明长城的土、砖、石方用来修筑一条三尺宽、十五尺高的城墙，那么可绕地球一周。倘若用来铺筑一条厚一尺、宽十五尺的公路，则可以绕地球三周。这个数字令人震惊，可见长城工程之伟大，它象征着中华民族的坚毅、智慧与力量。
生：我记得曾看到过一篇文章，说外国人将长城说成“Greatwall”而不说成是“Longwall”，请大家注意，是用“Great”（伟大），而不是用“Long”（长），这是为什么？美国朋友说：“每一块砖石，用处很有限，只有当他们被砌成长城，才真正发挥出砖石的作用；中国人正像这些长城上的砖石，零散的个人，力量毕竟有限，唯有当他们团聚在一起时，才真正显示出民族整体力量的伟大。”读到这里，我的自豪感油然而生。长城是中国人追求和平、勇于开拓精神的体现。我为自己是中国人而感到骄傲，为我们中国有长城而感到自豪。
师：多么富有哲理的话呀。的确，长城是中华民族的象征，也是中华民族传统文化留给全人类的一份丰厚的遗产。长城精神已经深深地刻在我们中华民族儿女的心中。
四、关注长城、保护长城：
生：大家刚才如此激烈的争论长城的价值，我想提醒诸位一个残酷的事实。据媒体最近披露，去年山西某村想把两个砖厂合二为一，但麻烦的是有一段长城“碍事”。于是乎，村长一声令下，拆！这段60米长的历史文化遗产，顷刻间灰飞烟灭。事后，虽然各级管理部门极为重视，又是发文又是开现场会，但最后不过是罚款200元了事。细细算来，一米长城还不到四块钱呢。如果长城的价值那么大，怎么会出现这种事呢？
师：呀，这真是我们要深思的问题呀！同学们怎么看呢？
生：我认为这是一种愚昧无知的行为，应给予法律的制裁。
生：我觉得当地政府的做法也不对。他们没有采取相应的措施保护好长城，要追究其责任。
生：我觉得等到长城已被拆毁，再去追究是谁的责任，为时已晚了。重要的是要让每一个中国人都了解长城的历史，了解长城的价值，让大家自觉地去保护长城。
师：说得太好了。长城是中华民族的象征，是中国人民伟大智慧和坚韧毅力的体现。在我们那古老的中华民族的伟大历史上，在那金戈铁马的岁月里，长城，巍然屹立于华夏的大地之上，抵御着异族的入侵，捍卫着神圣的祖国疆土。如今，巍巍雄关虽已变成了历史的陈迹，但这雄关伟大的体魄、忠贞的灵魂，却永远刻在人们的心中。我们每一个中国人都有责任保护它。
好，下面请大家来欣赏一首歌曲，随着歌声，让我们再来听一听华夏儿女的心声吧！
（播放歌曲《长城长》，回放有关长城的视频画面。）
歌曲播放结束，点击画面，屏幕出现八个字“爱我长城，兴我中华”。
教师宣布下课。
《月光启蒙》课堂教学实录
作为大家敬仰的人民教师，要对每一堂课认真负责。老师需要提前做好准备，让学生能够快速的明白这个知识点。为学生带来更好的听课体验，从而提高听课效率。如何才能编写一份比较全面的教案呢？以下是小编为大家精心整理的“《月光启蒙》课堂教学实录”，希望对您的工作和生活有所帮助。
《月光启蒙》课堂教学实录月光启蒙
琅小分校戚韵东
一、谈话导入
1.同学们，上节课我们学习了《月光启蒙》，学生会齐读课文
2.我们读着读着，你的头脑中一定浮现了一幅画面。
学生说：我想像到一个宁静的夜晚……（非常能说的一个孩子）
老师点评；幸福都写在这个孩子的脸上了
学生说：我看见了这样一幅画面，皎洁的月光洒满了地面，一位美丽的妈妈自爱给孩子讲故事。
（多么优美的画面啊）
宁静的夜晚上有很多繁星，……
3.同学们，我们看到的就是这样一幅画面。
二、新授
1.出示图片、音乐，和相关的文字。教师范读：暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。
（1）指名读；学生读得很好
（2）同学们，这样的景象美吗、美在哪些地方呢？
（3）师生交流
（4）说得真好，你能为大家读一读吗？
（5）在这美妙的夏夜里，作者再次想到了自己的母亲，想到了母亲给自己唱的歌谣，讲的故事。
2.自读两则歌谣
（1）自读――指名读
这里的亮堂堂可以读第一声，再指名读――接着再读第二首
知道母亲是怎样唱这两首歌谣的吗？看谁有一双慧眼。
学生说：她用甜甜的嗓音……她又是怎样唱歌谣的呢？
学生说：飘满她唱歌的声音，请你读读这句话。
学生说，我从芳香的音韵和立即看出母亲唱歌是非常好听的，
学生说：我从吟唱这个词语看出，妈妈唱歌很好听
母亲的声音就像这三月的风，又像小溪的声音……谁来读读这一段呢？
学生读，读得并不好。
（2）老师没有点评，只是说：母亲的声音是那样的美妙，我请两个同学再来读一读母亲吟唱的歌谣，一定更有感觉了。
教师点评
再请两位学生进行朗读
（3）这歌谣拨动了作者的心田，她拨动了你的心弦了吗？自己读读
学生读――师生交流――说明母亲的勤劳，母亲的快乐，美好的祝福，唱出了母亲对美好生活的向往和追求。
我们现在的日子怎样啊？
生活是非常清苦的，但是他们的精神生活是非常丰富的。
体会：不长五谷，却长歌谣！这第二个“长”字体会到什么？
我们同学们来读读这句话：“母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。”
指名读――母亲还把什么伴着月光给了我？
师生交流：把想像的翅膀给了我；
完成填空题：母亲用歌谣把，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。
3.同学们，歌谣是含蓄的，母亲除了给我唱歌谣之外，还有给我唱童谣呢，童谣是幽默、风趣的。自己读童谣，说说哪里最有趣，告诉我们。
（1）学生自己读
（2）指名读
（3）你觉得哪里最有趣啊？
学生说：
母亲不仅给我唱童谣，还给我讲故事，说谜语。
4.谁来读读这段话？
（1）学生读
（2）这一个镜子，让你看到了什么？
（3）学生说：看到了嫦娥，看到孩子一边天，看到他幸福的样子。
（4）再请同学读
5.指名读讲谜语的段落。
（1）这一个母亲的“笑”字，又给你带来了什么？
（2）如果说母亲用歌谣伴着月光，让一颗混沌的童心豁然开朗，此时，母亲用把
，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心，豁然开朗。
6.同学们，其实母亲并不知道对于我来说有多么重要，她只是把她全部的爱给了我，识不识字都不重要了，关键是在她的举手投足间把爱给了我。一起读读这一段话，看看我们又体会到了什么？
出示：是母亲用那双勤劳的手为我打开……
教师语言过渡：（被删除的那部分教材）出示：幻灯，音乐，
同学们当泪流满面的我，当我在母亲耳边说：“母亲，你可曾记得……”（请学生跟着续写）
学生说：是您用勤劳的手打开文学的宝库；您可曾记得您为我演唱的歌谣吗？你可曾记得是您让我展开想像的翅膀，飞向诗歌的王国……
故乡不会忘记母亲，我更不会忘记。让我们一起来读
出示：是母亲用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库……（学生齐读）
7.同学们，让我们目光再回到这里：“月光启蒙”，你们又品味出了什么吗？
学生：母亲对我的爱
学生：那些童谣的美好回忆
学生：我体会到了启蒙的内涵
学生：月光不仅仅是月光，还有那些歌谣、故事、谜语带来的智慧
教师
画鸡蛋课堂教学实录
师：这节课我们来学习一位画家的故事，轻轻地打开课本，自由朗读《画鸡蛋》，边读边思考课文讲了一件什么事情？你能用一句简短的话说说吗？
生开始了自由朗读，3-5分钟后。
师：听着你们这么投入的朗读，老师真不愿意打断你们!小朋友们，刚才你们读懂了什么？你能用一句话说说这个故事吗？
生1：讲了达芬奇从小学画画的事情。
生2：讲了达芬奇刚开始画鸡蛋时，认为画鸡蛋很简单，老师却让他天天画鸡蛋，他就不耐烦了。后来在老师严肃的教育下，达芬奇用心地画鸡蛋，不管画什么就向什么，最后成为了意大利著名的大画家。
师：你们刚才是用心在读书，只读了一遍就读懂了那么多。了不得啊，孩子们!
生3：老师，我们之前就读过几遍了。
师：你们真爱读书，不用老师教，就读懂了，更了不得啊!
师：你们读了一遍脑海里一定产生了许多“小问号”吧!
生4：老师达芬奇为什么画鸡蛋画得不耐烦呢？
师：板书不耐烦并在后面打了个大大的问号
生5：我知道，第2小节告诉我们了!
师：小朋友们，你们再去自由读读第2小节吧!边读边思考刚才这位同学的问题。
一分钟后
生1：因为老师天天让他画鸡蛋，达芬奇觉得画鸡蛋很简单，就是一个椭圆形。所以就觉得不耐烦了。
师：是啊，简单的事情每天重复地做，难免会觉得不耐烦。当你们每天干什么时候也会觉得不耐烦呢？
生6：我们每天练习第三套广播体操，练得不耐烦了。
师：虽然广播体操我们会做了，但要把动作做得规范、到位、整齐，要不厌其烦地刻苦训练，做给别人看才会给人以美的享受呢!
生7：我每天晚上都要洗碗，洗得不耐烦了。
师：我们做力所能及的事情，要从小做起。再说了，你每天洗碗可以帮劳累了一天的妈妈消除疲倦。
生2：……
师：我们来读读刚才的这句话。配音部分谁来？
生3：我来，我来!
师：好的，你来。达芬奇是男孩子们哦。
生2：达芬奇开始学画的时候……他画得不耐烦了，就问老师
男孩子们：老师，您天天要我画鸡蛋不是太简单了吗？
师：你们的朗读声告诉我达芬奇是多么不耐烦!达芬奇认为画鸡蛋是多么简单，简单对什么呢？
生8：复杂。
师：反应真敏捷，请小朋友把“复杂”记在简单下面。小朋友们，你们认为做什么事情是简单的？
生9：做数学题是简单的。
师：可见数学对你来说是多么拿手，聪明的孩子。
生10：写字是多么简单的一件事!
师：你是多么爱学习，时刻不忘写字。
生11：做家务是多么简单的一件事。
师：懂事又勤快的孩子。第2小节中你们还有什么疑问吗？
生12：老师为什么严肃地批评达芬奇呢？
师：请你么再去用心地读读第2小节，好你来读!其余小朋友边听边思考刚才的小朋友提的问题。
生5：我知道因为每个鸡蛋从不同的角度看，它的形状都是不一样的。
师：是啊，你们看这个粉笔盒，从你们的角度看，生---是长方形的，从侧面看生---是正方形的。所以说生---每个鸡蛋从不同的角度看，它的形状生---是不一样的。
师：还有什么疑问吗？
生都摇头。
师：可是老师还有个疑问，不知谁能帮我解答？
生：我，我，我……
师：老师天天让达芬奇画鸡蛋的原因是什么？也就是为了什么呢？请你们在第2小节中找出相关的句子用波浪线画出来，并读一读。
生6：我让你画鸡蛋，就是要训练你的眼力……画得熟练。
师：你真是火眼金睛，找得又快又准。男生读——女生读——
师：你们平时都训练过什么呢？
生6：我每天完成作业后，穿上溜冰鞋去训练滑冰的。
师：看来这是你的爱好。
生7：周六上午我在家训练书法，妈妈让我不要整个上午呆在家里，让我出去玩一会儿。
师：是啊，要学会放松自己呢!
生8：我们每天早上要训练跑步。
师：生命在于运动，要想健康必须每天运动呢。
师：达芬奇听懂了老师的话，从此，生——用心画画，他画了一张又一张。他在画画的时候会遇上什么困难呢？
生1：手都酸了，眼都看花了。
师：多么劳累啊，他还是坚持着。
生：腰酸背痛。
师：好一个腰酸背痛，他还是挺直腰杆接着画。
生：画纸也画完了，没有钱买纸了。
师：可见画得纸张数不胜数啊!他虽然遇上了那么多困难，但他都一一克服，用心地画。后来，生——无论画什么，都能画得又快又像。
师：齐读最后一小节。
生：后来，达芬奇……
师：你会给“无论”换个词语吗？
生4：不管。
生5：不论。
师：达芬奇画画很用心，你们这节课学习更用心呢!是啊，他那么用心地画画，所以能，生----成为意大利著名的画家。
师：男女生赛读第一小节。
男女生读
师：达芬奇那么用心地画画，成为了意大利著名的画家。你们这么用心地学习，一定会成为祖国的栋梁之才，将来一定会是有出息的人。
师：学了这个故事，你明白了什么道理？
生：我知道了每个鸡蛋的形状都是不一样的。
师：还有补充吗？
生1：我知道了不管做什么事情，都要用心地做，才能做好。
生2：我知道了做事要加持不懈地做，才能成功。
师：你们真会读书，读懂了文字背后的声音，而且悟出了一个道理。孩子们，你们真是老师的骄傲!有了你们，课堂才会如此精彩，下课!
《白杨》课堂教学实录片断
老师讲课学生爱听，还愿意自学的情况下，往往少不了一份教案。即使每天晚上一两点都要坚持制定出一份最详细的教学计划。对教学过程进行预测和推演，从而更好地实现教学目标，那么一份优秀的教案应该怎样写呢？请您阅读小编辑为您编辑整理的《《白杨》课堂教学实录片断》，欢迎大家阅读，希望对大家有所帮助。
(出示配有第一段朗读录音的幻灯片。)
师：请同学们默读课文，看看课文中是怎样写大戈壁的?怎样描写铁路沿线的白杨树的?边读边画出主要词句，然后，我们通过解词析句来理解、体会。(学生认真默读后纷纷举手交流学习体会。)
生：课文中写大戈壁用了茫茫这个词。茫茫就是没有边际，模模糊糊看不清。这里是说大戈壁广阔。
生：我画了这句话棥懊挥猩剑挥兴裁挥腥搜獭！闭饫镄创蟾瓯诤芑牧埂?/p
生：这里写大戈壁用了清晰这个词。清晰是说清楚，不模糊。
师：作者是说大戈壁清晰还是模糊?
生：大戈壁模糊、不清晰。
师：所以，你只画清晰是不对的，应该画并不那么清晰。(生点头)
生：我还画了浑黄一体这个词，这里是说大戈壁一片风沙，天和地的界线不清晰，看上去都是黄色。
师：课文中写大戈壁用了一段话，谁能用一个恰当的词概括大戈壁什么样?
生：荒无人烟。
生：一望无垠。
生：空旷单调。
生：风沙漫天。
师：作者要写白杨树，为什么开篇写这荒凉的大戈壁?我们通过解词析句不仅知道作者写了什么，怎么写的，还要懂得为什么这样写。
生：这就告诉我们白杨树所生长的环境很恶劣。
生：这里用恶劣的环境烘托白杨树的高大形象。
师：我们平时描写参天树木，常用哪些词语?
生：高大挺立。
生：高大挺直。
生：高大挺拔。
师：请同学们看课文中作者描写戈壁滩上的白杨用了哪个词语?
生：高大挺秀。
师：谁能说说秀是什么意思?
生：秀就是不俗气，很高雅的意思。
生：秀就是美，清秀，秀丽的意思。
生：秀就是很秀气，很漂亮的意思。
师：作者为什么不用挺立挺直挺拔，而用挺秀这个词呢?要表达什么情感?
生：这是作者夸赞白杨树，告诉我们那普通的白杨树不仅高大挺拔，而且清秀美丽。
生：这个秀字流露了作者对白杨树的欣喜之情。本来白杨很一般，我们也常常见到，并不美丽，可在作者眼里，它是美丽的。
生：这个秀字表达了作者对白杨树，特别是生长在祖国大西北戈壁滩上的白杨树的赞美之情。
师：作者仅仅是夸赞白杨树吗?(学生读书)
生：我认为作者用这个秀字，表面是说白杨树的样子(外表)美，实际是写白杨的品质(内心)高尚。作者透过车窗，看到铁路两旁飞驰而过的白杨树，便情不自禁地想到它不择环境、不讲条件、哪里需要在哪里生长的高尚品质。
生：白杨树象征着扎根边疆的建设者。作者对他们倾注了敬佩之情，所以描写白杨树用秀字。
师：很好。作者别具匠心，一个秀字，不仅描绘了白杨树的形象美，而且突出了白杨树的品格美，抒发了作者对白杨树的赞美敬佩之情，为后面写扎根边疆的人进行了形象的渲染。
(板书：高大挺秀、扎根边疆)
师：(小结)普普通通的白杨树到处可见，在庭院，在公园，在城市的道路旁，在乡间的路边。对此，人们不以为奇。然而，在满目荒凉而单调的大戈壁能看到这高大挺秀的白杨树，却令人惊叹不已。那碧绿向上的叶子，银白泛青的树干，给茫茫的大戈壁带来了生机和希望，也给过往的旅客增添了快慰和喜悦。这怎能不使人油然而生敬意呢?于是，白杨便成了旅客们议论的话题。课文写了谁在议论呢?他们说些什么呢?请同学们各自轻声读第二段。
(学生读后，在教师引导下讨论。)
师：一位旅客正望着戈壁滩上的卫士出神，这里的一位旅客指谁?
生：一位旅客指的是爸爸。
师：这里的卫士指什么?
生：卫士指的是白杨树。
师：作者为什么不用一位旅客正望着戈壁滩上的白杨树出神呢?
生：作者将白杨比作卫士，形象地写出了白杨树傲然挺立的样子。
生：这里也暗指那些建设者们像卫生那样守卫着祖国的边疆，丝毫也不动摇。
师：这是一个比喻句。句中没有出现本体白杨的字样，也没有比喻词，而是直接用比喻物来代替被比物，谁能用上白杨和比喻词，重新说一句。
生：白杨树好像戈壁滩上的卫士一样。
生：白杨树犹如戈壁滩上的卫士一般。
生：白杨树恰似戈壁滩上的卫士。
生：白杨树宛如戈壁滩上的卫士。
师：请三名同学分角色朗读对话。思考：谁的话是主要的?兄妹俩对白杨有什么看法?(学生朗读课文。)
生：三个人的话中父亲的话是主要的。
生：哥哥说白杨树高，妹妹说白杨树直。
师：孩子们看到的只是树的高大挺直，爸爸是怎样介绍白杨树的?(教师领读父亲的三句话。)请同学们按照前面解词析句的方法谈体会。
生：白杨树从来就这么直，这么高大。这里是说白杨树姿态很美，一向是高大、笔直的。直象征着人的正直，高大象征着人的品质高尚。
生：哪儿需要它，它很快就在哪儿生根、发芽，长出粗壮的枝干。这告诉我们，无论把白杨树栽到哪里，它就在哪里生根、发芽，为人类造福。
生：这是说白杨树具有强大的生命力，能适应各种生活环境。这正是白杨的品格。
生：是金子在哪里都会闪光。我们边疆建设者都具有白杨的品格，他们在沿海城市能发挥自己的作用，他们远离家乡到大西北工作，照样能为祖国做贡献。祖国需要在哪儿安家，他们就在哪里生根、开花、结果。
生：作者写物，意在喻人。风沙、雨雪、干旱、洪水是指建设者所遇到的困难；坚强、不软弱、不动摇是写建设者们把一生献给了祖国边疆那种顽强不屈的奋斗精神。
生：白杨树在恶劣的自然环境中，不曾有过分毫的屈曲，仍旧长得那么端庄、凝重，笔直地耸入高空，正象征建设者们在大西北荒漠上克服种种困难、扎根边疆的精神。
师：爸爸的这番话含蓄深沉。请同学们带着对白杨树的热爱，对边疆建设者的敬佩之情，齐读这段话。(生齐读)
师：这段话用了哪些关联词语，请画出来。(学生画后交流)
生：这里用了哪儿哪儿。
生：还有不管不管总是。
师：这两组关联词语用得恰当，更有力地突出了白杨的品格。请分别用上这两组关联词语，说说边疆的建设者。
生：哪儿最艰苦，哪儿就有建设者的足迹。
生：祖国哪儿需要，建设者们就在哪儿安家。
生：不管困难多大，不管条件多艰苦，边疆建设者总是那么坚强，那么乐观。
生：不管风餐露宿，还是语言不通，不管缺水少菜，还是生活习惯不同，边疆建设者总是不软弱，不动摇，毅然扎根那里，开花结果。
(教师板书：生命力强不畏艰难)
师：(小结)白杨树不择环境，不讲条件，哪里需要，就在哪里生根、发芽。城市需要它，它就默默无闻地舒展丰姿供人欣赏；农村需要它，它就心甘情愿地挽起臂膀，筑成防风林墙；如今，戈壁滩需要它，它就在这儿生根了。它上擎青天，下踩戈壁，不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。这就是白杨的品格。
《要下雨了》名师教学设计|课堂教学实录设计
14、教学设计|
◆科学引导，有效阅读
师：课文一开始告诉了我们什么内容？
生：告诉了我们小白兔在山坡上，弯着腰割草。
师：(在黑板上边画边说)同学们看，这就是小白兔割草的山坡，这时小白兔发现了什么呢？
生：小白兔发现天阴沉沉的。
师：对，“天阴沉沉的”是什么意思？
生：是天色很阴暗的意思。
师：(出示小白兔的画片)于是，小白兔直起身子，伸了伸腰。这时候，他看见了什么？
生：一只小燕子从他头上飞过。
师：(边说边板画)正在这时，一只小燕子从他头上飞过。你能看出小燕子和平时有什么不一样吗？
生：燕子飞得很低。
师：你怎么看出来的？
生：小燕子从小白兔的头上飞过。
师：对，看得真仔细。这时候，小白兔也发现了。小燕子平时飞得很高，现在怎么飞得这么低呢？他觉得很奇怪，小白兔是怎样做的？(生读第2自然段)
师：现在，同学们都是小白兔了，一只小燕子就从你的头上飞过，快喊呀！
生：燕子，燕子，你为什么飞得这么低呀？
师：小白兔往前一看，又看见了什么？要用书上的话说。
生：小鱼都游到水面上来了。
师：(边画边说)这是池子，池子里有鱼。你发现小鱼与平时有什么不一样吗？
生：小鱼平时在水面下，今天都游到水面上来了。
师：小白兔跑过去，是怎样问的？
生：小鱼，小鱼，今天怎么有空出来呀？
师：小鱼把什么消息告诉了小白兔？
生：小鱼把要下雨的消息告诉了小白兔。
师：他还告诉小白兔什么了？
生：还告诉小白兔快回家吧，小心淋着雨。
师：很好。同学们看小鱼的话是分几句说的？
生：是分两句说的。
师：第一句告诉了小白兔什么？
生：要下雨了，水里闷得很，我们到水面上来透透气。
师：对，原来下雨前，不光陆地上很闷，水里也很闷。小鱼在水里闷得很，会是什么样子呢？下面我们来当一当小鱼，用手做水面。大家都到水里来，在水里闷得很，憋住气，快游到水面透透气。(学生随老师演示)
师：同学们做得很好，在水里闷得很，很难受，而游到水面上来透透气，就舒服多了。谁能这样说：“下雨前小鱼游到水面上来，是因为……”
生：下雨前小鱼游到水面上来，是因为他们觉得水里很闷，想透透气。
师：小鱼还对小白兔说了什么？
生：你快回家吧，小心淋着雨。
师：这种朋友间的关心，多好呀！
师：在回家的路上，小白兔又看到了谁？
生：他看见路边有一大群蚂蚁。
师：(画两只蚂蚁)大家看，这是谁？
生：蚂蚁。
师：这是多少蚂蚁？
生1：一大群蚂蚁。
生2：不对，这才两只蚂蚁。
师：那多少才是“一大群”呢？
生：很多。
师：(画一大群蚂蚁)小白兔看到这一大群蚂蚁是怎样做的？
生：他把“要下雨了”的消息告诉了蚂蚁。
师：如果你是小白兔，你会怎样对蚂蚁说呢？
生：蚂蚁，蚂蚁，你们快回家吧，小心淋着雨。
师：(边画边说)大家看蚂蚁背后背着什么？头上顶着什么？
生：他们的粮食。
师：哪位同学知道为什么下雨前蚂蚁要往高处搬家呢？
生：因为下雨时，水由高处往低处流，如果蚂蚁的家在低处，水一冲下来，就会把他们的家淹了。
师：同学们自己读第7自然段，边读边想：是小白兔告诉蚂蚁要下雨了，还是蚂蚁告诉小白兔要下雨了？
生：是小白兔告诉蚂蚁要下雨了。
师：你是从哪儿看出来的？
生：我从“就把要下雨的消息告诉了蚂蚁”这里看出来的。
师：那蚂蚁告诉小白兔什么了？
生：我们已经知道要下雨的事情了。
师：想一想，蚂蚁说“是要下雨了”，也就是“要下雨”这个消息怎么样？
生：是对的。
师：(边说边画)正在这时，天空响起了一阵雷声。哗，哗，哗，雨下起来了。同学们看，雨点大吗？……不一会儿，地上就出现了小水洼，这雨下得怎样？
生：雨下得很大。
师：不光大，还怎样？
生：还很迅速。
师：可以说这场雨下得又大又急。我们在读雨的声音“哗，哗，哗”的时候，要读出雨下得又大又急的样子。
师：下雨前，小白兔也发现了一种现象，他当时不知道，你知道吗？
生：他觉得天阴沉沉的。
师：对，下雨前，自然界中还有许多和平时不一样的现象呢！这就需要同学们去观察，去了解，我们比一比谁知道得多，好吗？
赏析：较好地处理了学习语文与思想教育的关系，让学生在理解语言文字的过程中受到了思想教育。教师在教学过程中，注意渗透思想教育。如在引导学生理解小白兔与小鱼的对话时，她告诉学生：“这种朋友间的关心，多好呀！”这种在指导朗读和理解句子过程中渗透思想教育的教法，使学习语文与思想教育有机地结合起来，既达到了训练语言文字的目的，又发挥了思想教育的作用。
《《匆匆》课堂教学实录 教案教学设计》一文就此结束，希望能帮助您在小学教学中起到作用，如还需更多，请关注我们的“小学教学教案”专题。
