小学语文的教学教案

山谷中的谜底教学反思。

《山谷中的谜底》第一课时教后反思
《山谷中的谜底》这篇课文，以前我曾经上过教研课，对于这样一个文本，我把教学的重点放在了文后的第2题上。这样一个问题很有值得探究的意思。因为学生们成了学习的主体，他们会联系课文内容，结合生活实际，“举一反三”地掌握文本蕴涵的的教学价值。
我的导入并不想玩什么噱头，指导学生写“谜”和“迷”这两个字，区别它们的不同意思，提醒学生不要写错了。课文分节并不多，第三自然段写两个旅行者揭开山谷之谜，写得比较具体，让多名学生读一读，把一些长句子读通顺。然后扣住题目，师生一起来概括课文内容，这个任务比较简单，我引导他们列出三个部分的小标题来：山谷之谜——揭开谜底——得到启示。这时，我说，我们写文章其实与学课文过程是反过来的，应该是先列提纲，再组织词句，形成整篇文章。在研修过程中，虽然是刚刚开始，但是我在感受以前一些习以为常的教学行为之中都是含有“价值”的。
我最近喜欢在和学生初读课文之后，来个稍深入地了解课文内容的环节。我个人设定为“过渡环节”。这节课的过渡环节是让学生找出山谷之谜和谜底，比较简单。
最有价值的是学习本文的写法。我让学生把《山谷中的谜底》与《最大的麦穗》两篇课文进行对比。在我的引导之下，学生们发现了《山谷中的谜底》这篇课文的写法主要有三：一是前后照应——谜面和谜底；二是详略得当，突出重点；三是以物喻理，画龙点睛。对比着前后两文，学生们心中对文章的写法应该有了较深的印象。
不是说语文教学就是抓最核心的价值吗？我的观点有二：一是单刀直入地学习课文中重要的写作方法，让学生有明确的认识；二是抓住价值点，不失时机地引导学生进行说和写的训练。这样，才能真正地实施文本的教学价值。

编辑推荐

山谷中的谜底 作业设计4

作为大家敬仰的人民教师，要对每一堂课认真负责。通常大家都会准备一份教案来辅助教学。这样我们可以在上课时根据不同的情况做出一定的调整，你们见过哪些优秀教师的小学教案吗？小编收集整理了一些“山谷中的谜底 作业设计4”，仅供参考，希望能为您提供参考！

一、读拼音写词语，看谁写得最规范。

kuwzhshn?zhēnshzhnɡpnɡ

()()()()

zhīyācuīhuǐcānɡcutǐngb

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二、根据课文内容填空，并说说句子的含义。

对于外界的压力，可以通过，但有时也需要，作出适当的，以求的机会。

确实，有时弯曲不是，而是。

三、写一写体现坚强意志的成语

、、、、

四、写几句蕴含人生哲理的名人警句

五、阅读短文，回答问题

大海涨潮

我去青岛的第三天，爸爸带着我去海边看涨潮。

三点多钟以前，大海还是那样温文尔雅。我站在礁石上，凉滋滋的海水轻轻地抚摸着我的脚面。洁白的浪花追逐着人们的脚印，发现哗啦，哗啦的笑声。海风是那样凉爽，像一只只小鱼似的滑过我的腿间。三点多钟，海风一下子变得凶猛起来，掀起我的裙子。不一会儿，我站的礁石和岸滩被蔚蓝的海水隔开了，我知道开始涨潮了。

果然，过了一会儿，海浪从海平线上滚滚而来。它们打在礁石上，浪花碎玉似的乱溅起来。那溅起的水花，远远望去像一朵白梅，微雨似的纷落在海水里，浪花一浪接着一浪，一浪高过一浪。它们好像赛跑，一个浪头冲过礁石奔向沙滩，另一个浪头又紧跟着冲了过来。它们好像在和礁石搏斗，疯狂地发起猛攻，猛烈地拍打着礁石。礁石满不在乎，傲慢地站在那里。海浪又像在跳高，它们一个接一个地蹦向大堤，可怎么也蹦不上去。突然，一个巨浪奔腾着蹦向大堤，可这次又失败了。海浪只好认输。

啊！大自然！你是一个多么伟大的艺术家啊！你把地球描绘得这么威武、雄壮！

1、照样子写词语。

凉滋滋

2、结合短文内容解释词语。

奔腾：

满不在乎：

温文尔雅：

3、用文中词语造句。

果然：

突然：

4、用画出三点钟以前大海的特点，用画出涨潮时的特点，并说明这样写的好处是什么？

5、文中最后一段你是怎样理解的？

6、仿照文中的像造句。

山谷中的谜底第2课时 教案教学设计

作为杰出的教学工作者，为了教学顺利的展开。所以大多数老师都会选择制定一份教学计划。上课才能够为同学讲更多的，更全面的知识。那怎样写才能有一份高质量教案呢？下面是小编为大家整理的“山谷中的谜底第2课时 教案教学设计”,仅供参考，希望可以帮助到您。

山谷中的谜底第1课时 教案教学设计

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《苦难中的尊严》整合教学设计及反思

苦难中的尊严整合教学设计

【教学依据】课文《论厄运》(培根),《苦难中的尊严》(周国平)属于苏教版必修五直面人生专题苦难中的尊严板块.

【教学设想】

《论厄运》《直面苦难》属于直面人生这一专题,人生既有灿烂的阳光,也会有凄冷的风雨.直面人生,就是正视人生中的苦,乐,顺,逆,勇敢面对生活中的选择和考验,拥有积极向上的生活态度.本板块重点探讨的是苦难的意义与价值,以及怎样在苦难中体现人的尊严.这一板块的内容要求学生对学习材料进行合作探讨,提高研讨问题的能力.

【教学目标】

1.理解《论厄运》《直面苦难》两篇文章主旨,提高比较辨析的阅读能力.

2.品味凝炼的语言,交流感人的事例,体会人在苦难中的尊严.

3.学习写座右铭.

【教学重点】

透彻理解两文深沉的哲思,学生拓展开去,联想直面苦难的故事,从中领悟面对不同悲剧时许许多多的英雄或凡人所展示的人性美;最后以练笔的形式将对苦难的认识形成文字,变成座右铭的格式珍藏在自己的内心,化为一种人格力量.

【教学难点】

理解文章蕴含的哲理.

学习方法指导:合作探讨,整合信息.

【教学课时】

1课时

【教学教程】

一,导入新课

用普罗米修斯和张海迪面对苦难,维护自己的尊严的故事导入.

师:(打出普罗米修斯的图片)普罗米修斯为人类偷盗火种,被宙斯用铁索锁在了高加索山脉的悬崖峭壁上,他每天忍受着被老鹰啄食肝肺的痛苦,但他没有屈服,他成了英雄.当然,这是神话.(展示张海迪的一张照片)请大家看着张图片,从她灿烂的笑容中你能看得出她是被医生叛过死刑,双腿瘫痪的残疾人吗(有学生摇头),(展示张海迪写的或译的多部作品)这么多厚厚的作品全是她在病床上和轮椅中完成的,当苦难来临后,他用这种方式赢回了他的尊严.今天我们一同走进培根的《论厄运》和周国平的《直面苦难》,深深体味苦难中的尊严.

(师打出教学目标)师读

1.理解《论厄运》《直面苦难》两篇文章主旨,提高比较辨析的阅读能力.

2.品位凝炼的语言,交流感人的事例,体会人在苦难中的尊严.

3.学习写座右铭.

二,感知课文,明确主旨

师:我们先学习培根的《论厄运》,请大家齐声读一遍,朗读时注意找出文中最能体现作者观点的句子.

生齐声读.

师:提醒一下,看文章题目中有一字,注意到没有(有生应:论)抓住议论文结构,观点句很好找.

(生快速找)明确:

(1)好的运气令人羡慕,而战胜厄运则更令人惊叹.

(2)超越自然的奇迹,总是在对厄运的征服中出现的.

(3)真正的伟人,是像神那样无所畏惧的凡人.

(4)幸运所需要的美德是节制,而厄运所需要的美德是坚忍,后者比前者更难能可贵.

(5)一切幸运都并非没有烦恼,而一切厄运也绝非没有希望.

(6)最美好的品质也正是在厄运中被显示的.

师:抓住关键词,说出主旨,面对苦难维护尊严体现在哪里

明确:战胜厄运厄运征服无所畏惧坚忍希望美好的品质显示

师:概括一下.明确主旨.

主旨战胜厄运可以显示人最美好的品质:无所畏惧坚忍充满希望.体现人的尊严.

师:培根认为我们应该像神那样无所畏惧地战胜厄运,而周国平先生有他自己的观点.我们一起看《直面苦难》.

(二)阅读《直面苦难》一文.

思考:面对苦难,作者认为怎样维护自己的尊严

生速读,抓关键句关键词.

生:①面对社会悲剧,理想,信念正义感崇高感支撑着我们,因此我们可以含笑受难,慷慨赴死.

师:本文中作者重点谈什么

生:自然悲剧.

师:何为自然悲剧

生:生老病死,地震,海啸,瘟疫,绝症……

师:我们愤怒,但无处泄愤;我们冤屈,但永无伸冤之日;我们反抗,但我们的反抗孤立无助,注定失败.那怎么办

生:②面对自然悲剧,我们咬牙挺住,不倒下,以此维护了人的最高的也是最后的尊严——人在大自然面前的尊严.

③人天生是软弱的,惟其软弱而犹能承担起苦难,才显出人的尊严.

师:为什么说人天生是软弱的

生思考回答.明确:相对于自然悲剧,我们不是英雄,只是朝生暮死的众生生命卑微,渺小.

师:找出观点句中的关键词.

生:咬牙挺住,不倒下软弱而犹能承担起苦难

小结主要观点:人天生软弱,也不是所有的苦难皆可战胜,但面对苦难时,我们不能倒下,要以尊严的方式承担苦难.

三,(小组讨论)两篇课文比较,思考并交流以下三个问题:

1.两文的观点有哪些共同之处

2.阐述的侧重点又有什么区别

3.交流你所知道的直面苦难的故事,说说他们是怎样维护自己的尊严的.

(5分钟后)

师:我们先看前两个问题.

生思考回答,小组代表发言.其他组补充.

明确:共同处厄运不可避免,积极对待厄运.

不同点①培根强调的是像神那样无所畏惧的英雄式的苦难;周国平倡导的是有软弱天性的普通人的苦难.

②培根强调苦难强调的积极意义,周国平则认为不能过分夸大苦难的积极作用,美化苦难,而应以软弱的天性勇敢地承受苦难.

师:小组代表发言,交流你们组推荐的直面苦难的故事,说说他们是怎样维护自己的尊严的.

小组1:(打出洪占辉图片))洪占辉事例简介后,他在苦难中不绝望,不堕落,不仇恨,不放弃,靠自己奋斗,维护了自己的尊严.

小组2:孔子游说君主实行仁政,多次失败,他为了理想不放弃.

小组3:著名影星李连杰在印度洋海啸中,他想到了独自逃生,最后选择跟家人一起,他战胜了人的本能,是爱让他选择了坚强.

小组4:舟舟虽然身体残疾,但他对音乐执著追求,最后成了有名的指挥家.维护了人的尊严.

小组5:2005年,陕西境内一辆旅游车与一辆货车迎面相撞,车内许多游客在等待救援的过程中,其中22岁的导游于文婷一直安慰大家,帮助救援,结果自己因为延误病情造成双腿截肢.是责任感让她在灾难到来时,体现人的尊严.

小组6:贝多芬事例.

师:同学们的例子都很感人,由于时间关系,我们不能听到每个小组都汇报了.

我剪辑了电影《泰坦尼克号》中的一段,看看灭顶之灾来临时各种人的表现.

四,(放影片5分钟)(体会《泰坦尼克号》中船长、乐队及杰克在死神面前显示出的人的尊严.说出尊严的内涵.)

师:从你们的眼神中,我知道你们被深深感动了,告诉大家,感动你的是什么

生1:乐师灾难来临时,还弹奏优美的乐曲来感染别人.

生2:船长以身殉职,坚守岗位.

生3:杰克不放弃,跟死神搏斗,把生留给了露丝.

师:我想问一句,他们真的不怕死吗

生:怕.

师:是什么让他们在苦难前超越了求生的本能,维护了尊严

生:(师提示:杰克为什么把生的机会留给露丝)爱,责任,希望,理想……(道德)

五,课堂小结

面对自然或社会的苦难,人类要勇敢地战胜,在战胜过程中凸现美好的品德,维护人类最高的尊严;即使战胜不了,尽管人天生软弱,但应该在软弱中承担其苦难,显示人的尊严.

六,反馈训练

尊严词典上的解释是尊贵庄严，可尊敬的身份或地位你认为呢结合自身的经历或感受写一则座右铭.展示几位同学的座右铭.

七,作业布置

读《必修五读本》王蒙的《人生三境》,写一点关于逆境与顺境的心得.

【教后反思】

本专题以问题探讨为主,在经典文本的学习过程中,培养学生的合作探究意识.围绕直面人生分成三个板块:生存选择,真的猛士,苦难中的尊严.这三个板块之间互相补充,层层深入,形成一个整体.第一板块探讨的核心问题是怎样理解司马迁和屈原的不同的人生选择,利用材料内容的对立统一,构成问题情境,让学生产生强烈的问题探讨愿望;第二板块让学生在经典文本《记念刘和珍君》所创设的具体情境中进一步探讨生存选择的问题;第三板块围绕逆境整合材料,两篇文章都具有浓郁的思辨色彩和哲理味,充满人生智慧,学生对学习材料进行合作探讨,比较文章对逆境表达的观点的异同,说理方式的不同.联想直面苦难的故事,从中领悟面对不同悲剧时许许多多的英雄或凡人所展示的人性美;最后以练笔的形式将对苦难的认识形成文字,变成座右铭的格式珍藏在自己的内心,化为一种人格力量.

《生活中的大数》案例及反思

作为一小学位老师，我们要让同学们听得懂我们所讲的内容。每位老师都会提前准备一份教案，以便于提高讲课效率。上课才能够为同学讲更多的，更全面的知识。你们有没有写过一份完整的教学计划?以下是小编收集整理的“《生活中的大数》案例及反思”，仅供参考，希望能为您提供参考！

《观察中的发现》教学设计

趣中求实 趣中求新——《小小的船》教学评析

修订版大纲指出：小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。作为一名从事小学低年级教学多年的语文教师，我以为：在低年级，语文课堂上最主要的是培养学生对语文的兴趣，扎实语言文字的训练。

一、贴一贴、唱一唱，激发兴趣

兴趣是孩子最好的老师。循着这一条，创设了如下情境：（课前准备）出示蓝天图，让学生边唱一闪一闪亮晶晶，边贴星星。

（上课）

１、星星在蓝天一闪一闪，多美啊！还缺了什么？（通过说话，弄清星星与月亮的关系）

２、平时，你看到的月亮是什么样的呢？（引导积累：一轮圆月弯弯的月亮）

３、（贴上月亮）弯弯的月亮像什么？（展开说话）

这么美的月空，老师要用一首歌来赞美它！（弹唱《小小的船》）

４、画美，歌更美！这首歌的歌词就是我们今天要学的课文，等学完了课文，我们也来唱一唱，好吗？（出示课题）

要想快速有效地学习任何东西，必须看它、听它和感受它！通过有目的地引导学生动手贴一贴，说一说，充分调动了他们的想象力，激发了他们参与学习的热情；通过听歌曲的演唱，看着画面再次感受美，进一步激发了他们学习的欲望。

二、读一读、说一说，趣中求实

我们在教学中要扎实培养学生的语感，就要让学生说好话、读好文！低年级的课文短小精悍，学生在朗读同时也在接受美的熏陶。如何在激趣之后，让这个趣字贯穿下去，扎实说话与朗读训练呢？教师作了如下设计：

（配上音乐，师描述：生闭上眼睛，想象）让我们一起飞向蓝天，坐到月亮上。看，蓝蓝的天上有许许多多星星一闪一闪，在向我们眨眼。弯弯的月亮多像一只小船，让我们飞吧，飞吧！飞上蓝天，坐到月亮上。（贴上小女孩）

１、首先映入我们眼帘的是什么？（闪闪的星星蓝蓝的天）

２、引导读一读第二句。

３、小姑娘只看见闪闪的星星、蓝蓝的天，你坐在月亮上还看到了什么？

说话训练：我坐在月亮上，看见__________。

４、你们看到的真多，我们再来读读第二句。（指导反复朗读）

在这样富有童趣的情境中读读练练；诵读感司语言美，学生读得美美的，并很快悟出其中之意；说话时想像意境美，学生从不同的角度展开说话：东方明珠、长城、流星、外星人等一一闪现在他们眼前。扎实培养了学生的语感！

三、想一想、画一画，趣中求新

读与背并非语文教学的终止，学生要学会迁移、运用。学生在说

一说、读一读时融入了情境，如何将学生此时的激情再次升华呢？写对一年级的学生来说太难了，而在这堂课上，有了一个很好的迁移结尾：

１、组织学生表演唱《小小的船》。

２、夜空多美呀！你想把它画下来吗？先说说你想画什么。（同桌交流）

３、指导画一画。

学生把自己看到的、读到的、说到的画下来，又一次展开了想象的翅膀，把许多有创意的东西画下来：飞船、太空小轿车、织女星等，把语言美融入了画面美中，每一幅画就是一首奇妙无比的诗歌，每位学生都有自己独到的见解，都进行了美的创新！我想，学生的创新不是从无到有的发明，只要是获得知识的进程对他本人来说是独特的、新颖的、具有价值的，就是创新。

我们在教学中要能够激发学生学习的兴趣，在读中悟情、悟理，扎实的训练以趣字贯穿，学生的创新火花将在学习过程中时时闪烁！

三年级上数学教学反思搭配中的学问

我们为大家写了一篇“三年级上数学教学反思搭配中的学问”的内容，欢迎阅读，希望对你有帮助。每个孩子的成长都离不开教师的付出，教师应当在课堂开始前备好教案。要讲好课，认真备课是基础，其中写好教案是关键。

三年级上数学教学反思搭配中的学问(篇1)

数学课程标准在第一学段中特别强调要加强实践活动，《搭配中的学问》是三年级上册的四个专题活动之一。本节课的教学重在训练学生有序思考能力，这种能力对学生今后的学习以及解决生活中的实际问题都起着至关重要的作用。三年级的学生已经具备一定的知识储备和生活经验，能够把物体进行简单的组合，但他们的认识水平还停留在感性层面，无法做到有序搭配。为此，我设计了以配菜为主题的情境教学，由易到难，循序渐进地使学生掌握搭配的知识。 让学生在各种实践活动中，学习按一定的顺序搭配的方法，培养有序思考的能力，以及发现数学问题的意识和运用知识与方法解决实际问题的能力。为此，我根据教学内容，教材特点和本班情况，制定以下教学目标：

1、使学生通过观察、动手操作、合作交流等活动，掌握搭配的方法。

2、联系学生的生活实际，训练学生的有序思考能力和全面思考问题的习惯。

3、培养学生学习数学的兴趣和用数学方法解决问题的意识。

教学重点：联系实际、通过配菜，训练学生有序思考的能力，掌握搭配的方法。

教学难点：使学生有序的思考问题，做到既不重复也不遗漏。初步学会解决最简单、最基本的排列组合问题，并且进一步体验解决问题策略的多样化。

新课程标准指出“关注学生的经验和兴趣，通过现实生活中的生动素材引入新知，使抽象的`数学知识具有丰富的现实背景，努力为学生的数学学习提供生动活泼、主动的材料与环境”。这是一节实践活动课。这节课我紧紧围绕学校“餐厅盒饭配餐”这一情境，通过让学生配菜，了解到配菜的方法和策略。在配菜中，为了调动学生学习的积极性，创设了招聘服务员、聘配菜部经理的活动。整个课堂气氛活跃，小组讨论、汇报都兴致勃勃，参与热情很高。还有就是：服装搭配、动物园参观路线、猜老师电话号码都是学生熟悉的生活情境。充分抓住学生的好奇心，使学生迅速地进入最佳的学习状态，从而达到了使学生真正地参与到学习中的目的。

学生是学习的主体，儿童的天性是活泼好动，愿意在活动中学知识。因此，在课堂教学中力求体现学生的主体地位，放手让学生参与学习活动，让学生的生命潜能和创造精神获得充分释放。如在这五个情境中我拟定通过连一连（配餐）、摆一摆、配一配（服装搭配）；画一画（从具体事物中抽象出来，用符号、字母等表示出路线的搭配过程）的过程，从搭配材料的数目上力争体现从简单逐渐到复杂的过程等一系列多样性、层次性、开放性的学习方式，调动学生的多种感官，使学生真正地体验到学习活动的乐趣，体验到数学学科的灵感，体验到合作探究的成功，从而实现课堂教学中教师的教学方式、学生的学习方式、教学内容的呈现方式和师生的互动方式的改革与创新。

总之，在本课中，努力贯彻新课标，本着以学生发展为主的原则，重视从学生的实际出发，通过“自主探索、合作交流”的教学方式，引导学生通过动手操作、合作交流、探究感知的学习方式来经历、体验搭配中的学问。为了让学生掌握搭配的方法及突破学习的难点，本节课采用了课件辅助教学的方法。在教学的过程中，实施评价主体多元化和关注个体差异。把培养学生的倾听习惯作为课堂教学的评价内容，力求做到面向全体学生，让不同的学生都能感受到成功的喜悦。

三年级上数学教学反思搭配中的学问(篇2)

一、直面现状，初步感知有序意义。

开课伊始，我这样引人：金秋时节，瓜果飘香，同学们，想不想和老师一起去看看咱们的家乡？瞧，老师请来了一位小导游。（课件出示小导游欢欢及录音：亲爱的同学们，很高兴能为你们服务，为了能给你们留下一个好印象，我想打扮得漂漂亮亮的，这些衣服你们能帮我搭配一下吗？）

课件出示两件上衣、三件下装。

师：欢欢的衣服有多少种不同的搭配方法呢？请学生畅所欲言。由于学生受优先考虑未搭配实物思维的影响，他们一般就会想到，第一件上衣跟第一件下装去搭配，又把第二件上衣跟第二件下装去搭配，然后把第一件上衣与第三件下装去搭配，这样搭配就会出现重复、遗漏的情况。也可能有的学生一下子找到了有序搭配的方法。

这时小导游说话了：刚才同学们的说法不一，到底有几种不同的搭配方法？你认为谁的方法最好？为什么？（经过讨论交流，学生这个时候会回答：有6种方法，按顺序搭配才能不重复、不遗漏。）

在这种基于学生实际水平的搭配中，自然巧妙地点出了本课的精髓——只有有序地进行搭配，才能避免重复与遗漏。有序思考的意义在学生脑海里悄然萌芽。

二、探究递进，经历有序思考过程。

为了让学生的死亡发展由模糊到清晰，思考方式由无序到有序，我准备采取分层实施，逐步递进的探究方式，来让学生经历“数学化”的有序思考过程。

1、直观操作，强化操作顺序。

学生回答6种搭配方法后，教师追问：“怎样才能在搭配中做到不重复、不遗漏？”请学生拿出衣服学具摆一摆。在摆的过程中让学生边摆边说：先摆了什么，后摆了什么。然后请学生在投影仪上展示搭配的过程。然后教师出示课件，显现操作过程：先固定黄上衣，分别搭配蓝裤子、红裤子、裙子，得到3种搭配方法，然后固定红上衣，分别搭配蓝裤子、红裤子、裙子，又得到3种搭配方法，所以一共有6种搭配方法。在引导学生有序搭配的时候还应让学生初步学会考虑全面搭配，除了固定上衣的方法，还可以固定下装来搭配。

直观操作的目的是让学生在具体表象中构建思维发展的形象点。这个环节紧扣两个问题：1、你是怎样思考的？2、怎样搭配不重复、不遗漏？在有序搭配的操作中，在学生充分地表达自己的思维时，有序思考已经在学生头脑里留下了具体方法的烙印。

2、图示记录，显现操作过程。

欢欢非常感谢同学们帮她搭配好了衣服。她想：这么多种搭配我要每天穿一种，可是我万一忘记了怎么办？如果能把搭配的方法记录下来，就更好了！同学们，你们认为可以怎样记录？请动手试试吧！

在学生记录的过程中，教师到各小组巡视，会发现由于学生的知识基础和生活经验的不同，学生呈现出多种图示记录：与形象化的衣服图示（分别画出上衣和下装），有的用编号来表示，有用文字说明的，有简明的连线，有的一一列举等。教师选取有代表性的记录方法进行展示并予以评价，让其记录方法的发明人加以说明。在展示的过程中，让学生充分体验解决问题策略的多样性和个性化，并在一一说明的过程中再一次呈现有序思考的方法。

通过以上这些方法的展示和比较，既巩固了有序搭配的方法，并且让学生在经历符号化、数学化的过程中，深刻体会到数学符号的简洁美。合理有序搭配在具体表象中逐渐抽象起来了。

三年级上数学教学反思搭配中的学问(篇3)

本课的设计重视“从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向学生提供充分的数学活动和数学交流的机会”，注重在数学活动中让学生经历“操作水平――表象水平――符号水平”的数学化过程，在这个过程中提升学生的思维品质，把握数学本质。

本课在具体的认知目标方面要求不高，不要求学生解决比较复杂的搭配问题，也不要求学生发现加法原理和乘法原理，而是重在渗透数学思想方法，落实数学思考，培养有序思考、符号化思想。教学时不能急于归结算式，应让学生获得充分的活动体验：一是体验有序操作、有序思考的必要性，体会有序思维的价值；二是体验符号化表达的必要性，体会数学方法的优越性。

课程标准提倡数学教学应从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向学生提供充分的数学活动和数学交流的机会。但数学活动的本质特征是“数学化”，强调数学活动，不能因此忽视学生对数学本质的把握，不能因此忽视学生思维品质的提升。根据这一理解，本节课我们先让学生动手摆一摆，借助直观材料进行搭配以及无序操作与有序操作的对比，初步感知搭配有序化的数学本质；接着，创设不平衡的情境――如果没有衣服卡片，你能找出所有的搭配方法吗？让学生创作个性符号来表示搭配方法，及时引导学生跳出具体直观的方法，从相对抽象、更为一般的层面上认识数学方法，让学生在亲历数学化的过程中体会符号化表达的必要性，体会数学方法的优越性；紧接着，借助“营养配餐”“路线搭配”等典型有趣的实例，让学生在运用数学方法的过程中进一步体会数学的魅力。学生在层层递进的数学活动中，遵循从物化到内化，由具体到抽象，由实物操作到表象操作再到符号操作的认知过程，逐步经历了“操作水平――表象水平――符号水平”的数学化过程。学生的体验因充分而深厚，因有序而有效。

《义务教育教科书  数学》（北师大版）三年级上册P76-77。

“搭配中的学问”是“数学好玩”领域的内容，是一节实践活动课。本节课教材安排了“搭配服装”这一主题活动，主要目的是联系学生的生活实际，培养学生有序思考问题的能力，感受数学思想方法，培养学生学习数学的兴趣。基于“数学教学应从学生的生活经验和已有认知水平出发”的认识，以学生比较熟悉而感兴趣的“搭配服装”等内容作为主要的数学活动，以真性的学习任务驱动学生主动探究。

1.知识技能：结合“搭配服装”等现实情境，探索并掌握简单的搭配方法，能用适当的方式表示各种搭配方法。

2.数学思考与问题解决：在尝试、展示、交流过程中，逐步学会按一定的顺序思考和解决问题。

3.情感态度：在探索用不同方式表示搭配方法的过程中，初步培养符号意识。

教学重点：

联系实际，通过“搭配服装”等现实情境，训练学生有序思考的能力，掌握搭配的方法。

教学难点：

让学生自主探索、合作交流中学会搭配中蕴涵的规律。

谈话：同学们，今天老师给你们带来了一位小客人，（出示马戏团小丑图片）对，是马戏团小丑―奇奇。动物园请他参加表演，他可高兴了，可是难题出现了。他有一大堆演出服，看有什么，什么样的帽子……他想从这些服装中选出一顶帽子和一条裤子来，请咱们帮帮忙，你们愿意吗？咱们先来这些服装分分类，(分两类)如果由你选，你会怎么选呢？（生答）

师：同学们搭配的方法可真多，又各不相同，看来搭配中有着很多的学问，现在我们就一起去探索“搭配中的学问”吧！（揭示课题）

师：老师知道还有很多同学有自己的搭法，在你们桌上的信封里有老师为你们准备的服装图片，把它拿出来摆一摆，搭一搭（生动手摆）。把你的搭法摆出来给大家看看同桌相互交流你的搭法，（学生展示）

下面的同学可要仔细倾听，看他的搭法和你们的是否一样？（学生展示）还有其它的搭法吗？（有）（学生展示）他们的搭法有什么不一样？他是用什么方法搭的这么多的？（是按顺序搭的）有序地搭配会让我们……？（不重复，不遗漏）

（抓住“分别”找出有序。分别就是依次去与裤子搭配，就能做到不遗漏，不重复，非常有顺序）（板书有序地搭配）。

师：刚才同学们有序的搭配让我们听的更清楚，那怎样记录刚才所有的搭配方法呢？（连线）怎样连(依次，分别)一条线代表一种搭法。也让我们清楚地看到一共有6种搭法。

师：刚才你们的搭配中都是先选的一顶帽子，再有序地和三条裤子搭配。你还有不同的选法吗？（生答课件显示）

小结：无论是先选帽子，还是先选裤子，它们的搭法是一样的。只要遵循有序地搭配方法，就可以做到不重复、不遗漏。把所有的搭配方法找全。

师：（收图片，用坐姿告诉我你已做好）现在如果没有了图片，那用什么来代替图片呢？（生答）那请同学们拿出纸来画一画，写一写。（投影展示。预设：用不同的图形代替图片表示出了两顶帽子和三条裤子，然后进行了有序的或连线搭配，或用不同的字母，不同的汉字）

师：我这儿还有作品，你看得懂吗？和你们的作品有什么不同吗？为什么涂不同颜色，标不同数字？（生比较回答）)(区分同类服装不同颜色或不同样式)

同学们太棒了，用了图片，图形，字母表示出了服装搭配方法，你最喜欢哪一种表示方法？为什么？（方便、简洁、快）

2、营养：

师：我们为奇奇选择了漂亮表演的服装，奇奇可高兴了。准备去动物园了，可是走之前先要把肚子填饱，看他来到那儿？（出示课件）看看有些什么好吃的。分成几类?（生答）还有要求哟。

师：你能用你喜欢的方法按要求表示出来吗！（学生展示）一共有8种搭餐方法

师：如果再添一种主食，那又一共多少种搭餐方法呢？（生答）你是用什么方法这么快就知道是12 种的呢？

3、路线：

师：奇奇吃完饭？该去动物园啦！请看去动物园的路线图，从图中你可以得到哪些信息？（生答）

师：从学校到动物园的一共有多少条路可以走？现在请同学们动笔搭一搭。

师：请同学们观察去动物园的路线的搭配方法和服装的搭配方法都有几种搭配方法？为什么，它们的画得也一样？（生答）

（都是把两类事物搭配在一起，其中一类是2种，另一种是3种，所以画出的图示一样。）

4、总结：

我们班的同学真棒，在这么短的时间内就帮奇奇解决了这么多的难题，他因为得到了同学们的帮助演出非常成功，他在这里谢谢大家了，相信同学们在帮助奇奇的过程中收获也一定不少吧！说说这节课你学到了什么？

师：对，以后在遇到搭配的问题时我们只要遵循有序的原则，就可以生活中的搭配中问题。

三年级上数学教学反思搭配中的学问(篇4)

教学目标：

1.    结合学生熟悉的情境，使学生初步学会有序地思考，掌握搭配的方法。

2.    在观察、操作、抽象、概括、合作和交流等活动中，感知解决问题策略的多样性，发展符号感和数学思维能力。

3.    在探索规律的过程中，增强与他人合作、交流的意识，体会到生活中处处有数学，数学有用，从而激发学生学习数学的兴趣和信心。

师：徐老师和大家7天都没有见面了，你们想不想老师呀？那我们先握个手吧。（进行无序重复地握手，学生预计会有意见）

提问：谁能帮老师想个办法，做到既不重复，又不遗漏呢？（生可能回答：一组组，一排排…这样握就很有序，不重复也不会遗漏！）  （板书：有序，不重复）    2、了解起点。揭示课题    师：这堂课我们就用有序、不重复的思考方法一起来研究搭配中的学问――  板书（搭配）    提问：搭配你是怎么理解的？（词语搭配，男女主角搭配，数字搭配，衣服搭配…….）    师：搭配中有不少的数学知识呢，让我们一起来学习《搭配中的学问》吧！

(1)、动手操作，感悟有序。

师：徐老师国庆节去外地旅游，特意从衣柜里挑选了2件上衣和3件下装。（师把卡片贴在黑板上）这么多好看的衣服，该怎样搭配起来穿才漂亮呢？

师：对，短T恤配短裤是一种穿法，短T恤配长裤跟它是一种穿法吗？

师……如果一件上衣配一件下装是一种穿法，那么这些衣服一共有多少种搭配方法呢？请同学们拿出课前的衣服卡片，自己选一选、摆一摆、配一配、怎样想才能既不重复又不遗漏呢？四人小组交流方案。然后指名回答。

展示搭配：（学生边说边摆出两种不同的方法，一共搭出6种。板书2 3 6）

（2）、选择方法，体验有序。

师：如果把裤子增加到4条。一共有几种不同的搭配方法呢？ 你会用自己喜欢的方法在作业纸上连一连吗？（学生用不同的方法搭配） 教师收集材料，展示结果。学生表述搭配的方法和结果。

（3）、 测验证、发现规律。

师：如果上衣增加到3件，裙子4条时，请猜想一下又有几种不同的搭配穿法呢？（生：有12种） 提问：你是怎么想到的？ （生：从2 3 6 ， 2 4 8 中可以推测到求两种事物的搭配一共有几种不同的方法能用乘法算……） 师：同意吗？那到底你们的推测对不对呢？请任意选择两类事物，搭一搭、数一数有几种？再把这两类数据乘起来，比一比你发现了什么？（学生验证）

（4）、师生共同小结 两类事物的搭配，求一共有几种不同的搭配方法可以用乘的方法来计算。

同学们今天在课堂上都有非凡的表现，学会了不同的搭配方法。为了奖励大家，老师带大家到动物园去参观。愿意吗? （出示课件）由学校到动物园的路线图。  师：仔细观察这张线路图，从图中你获得了那些数学信息？共有几条路可以走，你用的是什么方法？你是怎样思考的？

师：刚才这位同学的回答你听明白了吗？每条路既没有路名，又没有其它标志，同学们很难把路线表述清楚，你有好办法吗？

学生：标上路名，或者用字母、数字来代替。（课件出示标出）大家数一数。（指导学生“用字母表示搭配过程”的方法。）

学生数后，小组交流。  师板书：  A→C  B→C  A→D  B→D  A→E  B→E  了解到去动物园一共有6条路可以走。

2、数字搭配    师：参观完动物园，我们又来到了迷宫，要进入迷宫，我们必须先破译门锁上的密码，这密码是由9、3、7三个数组成的一个三位数，这三个数共能组成多少种不同的密码？

玩了一天了，徐老师和周老师都要和你们中的5名同学进行拍照，一共能拍到多少张不同的照片？

师：你们太棒了。除了刚才讲到的衣服搭配、线路搭配、数字搭配、合影拍照外，生活中还有哪些地方用到了搭配？

四、小结：

通过这节课的学习，你有什么收获？

五、拓展思维，课外延伸。

师：其实呀，在古代就已经有人运用了我们今天学习的搭配中的学问来解决问题，我们一起来听一个故事：《田忌赛马》

古时候，齐国的齐威王和他的大将田忌，都非常喜欢赛马。有一天他们约定要进行一次赛马比赛。于是他们把各自的马分成了上，中，下三等。比赛的第一场：齐王的上等马对田忌的上等马比，结果田忌输了。第二场齐王的中等马对田忌的中等马比，结果田忌又输了。第三场齐王的下等马对田忌的下等马比，田忌还是输了。田忌非常伤心。这时，一个伟大的军事家――田忌的好朋友孙膑帮助田忌反败为胜！ 提问：小朋友你们也能运用今天所学的搭配知识帮助田忌反败为胜吗？

让我们把学到的数学知识运用到生活中去，善于观察，寻找策略，学会有序、科学、合理、巧妙地搭配，使我们的生活变得更加美好，事事都能取得成功。

[三年级上册数学搭配中的学问课件]

挖掘《荷花》教学中的美育因素

作为杰出的教学工作者，为了教学顺利的展开。就必须编写一份较为完整的教案，这样有利于我们准确的把握教材中的重难点。这样不仅拉进了学生与自己的距离，还让学生学到了知识，你们知道那些比较有创意的教学方案吗？下面是由小编为大家整理的“挖掘《荷花》教学中的美育因素”，供大家参考，希望能帮助到有需要的朋友。

作者：林华强/孙…文章来源：福建省厦门市吕岭小学

小学语文课本中的课文，大多是名家名作，涉及到古今中外，涵括了天、地、人、事、物等，有丰富多彩的艺术形象，引人入胜的深邃意境，凝炼生动的优美词句，强烈感人的抒情色彩。作为一名语文教师就应该深刻地挖掘出教材中的审美因素，培养学生的审美情感，使学生感受出作品中的真、善、美，加深对作品的认识，并从中得到教育。《荷花》是一篇能表现出赏心悦目的自然美的课文。这篇课文用生动优美的语言，按作者欣赏荷花的顺序描述了公园里的一池美丽的荷花和作者看荷花时的感受。全文不到400字，却把一池的荷花写活了，表达了作者对大自然的热爱之情。学习这篇课文的目的是让学生通过学习感受文章准确、生动的语言表达，积累语言。同时，让学生欣赏荷花的美丽，体会大自然的神奇美妙，激发对大自然的热爱之情。在教学《荷花》一课中，教师应充分挖掘课文中的美育因素，让学生感受文章的语言美，文章的内容美，激发学生的审美情趣，培养学生自主审美的能力。

一、创设美的情境，激发学生的审美兴趣。

对语文教学来讲，学生为教师的讲授所陶醉就是感染。语文教师如果能在教学中创设感染的情境，教之生情，授之生趣，充分发挥语文教学的感染力，充满激情地进行教学，就容易激起学生美的感受和学习的热情。因此，语文教师就可以精心设计恰当的教学情境，这对于实现语文教学中的美育渗透具有重要的作用。

１、以读引情，呼唤美的情感。

情感性是美育的首要特性，在美育中，人的情感一旦被激发起来、活跃起来，就不仅会使受教育者的心灵唤起一种新的力量，使他“如入云烟中而为其所烘，如近朱墨处而为其染”，而且会使受教者留下持久深刻的印象。表情朗读是一种高层次的朗读，它具有移情的作用，能激发美感。这样，朗读者进行朗读，听者听别人朗读，都是一种高尚的精神享受。在指导学生美读之前，教师尝试着在古筝的配乐下进行了优美的、富有感情的范读，通过自如的声音、生动的语气、抑扬顿挫、轻重徐疾、长短升降的音调节律，使作者的感情运动直接冲击学生的感觉和知觉，让学生循声悟情，在情感共振中获得审美情感体验，更激发了学生想要把课文读好、学好的强烈愿望。在教学过程中，教师始终将朗读贯穿始终，以读助教，诵读不仅要求读出声、韵、情，还要反复吟诵，才能入境、察情。教师范读后，请学生自由朗读课文、把课文读流利，并把自己喜欢的段落、句子多读几遍，再同桌读、指名读，保证学生有充足的时间朗读。在读到“一阵微风吹过来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动”时，学生摇头晃脑，声音高低起伏，可谓是声情并茂，进入了身临其境的境界，使执教者也仿佛置身于荷塘之中，师生共同得到美的享受。

2、电教展示，创设美的情境。

电教媒体最能展现光、色、形、声的丰富变化与组合，对于创设审美化的教学情境有着无比的优越性。课前，教师引导学生去收集有关荷花的图片、诗歌、优美的词语、句子、段落，或者到公园去看荷花、拍荷花、画荷花。在学习课文前，学生们利用投影仪充分交流了有关荷花的资料。为了渲染清净悠远的氛围，教师接着放入一盘古筝演奏的《高山流水》的音乐磁带，随着清脆、幽雅的乐声响起，伴着教师那舒缓、沉静的朗读声音，把荷花随风摇曳的各种姿态淋漓尽致地表现出来。使师生都沉浸在淡淡的荷花清香中，得到欣赏后的满足感。见学生的情绪被大大调动起来，教师立即在屏幕上展示荷花图，荷花图中的荷花是静止的，但教师针对学生的兴趣，利用自己的手工特长，用白色、黄色、绿色的卡纸制作了一朵白荷花，洁白的花瓣中间有一个可爱的莲蓬，通过几根细线，还能控制花瓣的开合。在投影仪中，演示了含苞欲放的白荷花从挨挨挤挤的荷叶之间冒出来，慢慢的展开两三片花瓣，接着全部展开，露出嫩黄色的小莲蓬。纸荷花的开放使学生惊讶不已，充分调动了学生的学习积极性，无须教师开口，学生们便纷纷拿出自己拍的、画的荷花与教师竞赛，边展示边读课文，通过师生互动、生生互动把学生带入一个美的学习情景中。这就是视听媒介所创设的情境，推动了学生对文字的理解并加深领会了文章的意境美，产生了强烈的效应。

二、品味词句，体验语言文字美。

小学语文教材中的审美因素是隐性的，是包含在语言文字叙述之中的，是美的内容与美的语言的辨证统一。因此，《荷花》教学中审美教育活动必须建立在掌握语言文字这个工具的基础上，即引导学生通过课文的语言文字，让学生领略到语言的内涵，语言的和谐、回环及多样统一，从而发现和感受生活中的美。

以第二自然段为例：教师引导学生用手势帮助理解、想像白荷花的样子，学生双手合拢、手背拱起，表示“有的还是花骨朵”；双手微微分开，表示“有的才展开两三片花瓣儿”；双手完全分开，表示“有的花瓣而完全展开了”。文中的“冒”用得很好，刚开始学生并没有有意识地去体会，教师采用读悟法让学生朗读体会“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”的景象美，一个学生在朗读时把“冒”字重读了一下，教师抓住这一发现询问学生：你为什么强调“冒”字？学生思索片刻答道：这个“冒”字让我觉得荷花是活的，它从水里慢慢钻出了水面。这时教师再让学生试试把“冒”换成“钻”、“长”、“伸”、“露”，比较一下哪个词好？为什么？有的学生说：“钻”出来的东西总是要削尖了脑袋，如果用这个“钻”的话，显得白荷花一点也不美丽。有的学生说：什么东西都在长，用“长”字太普通了，白荷花是高高地长在荷叶之间，用“冒”好。有的学生说：我觉得“伸”字是从侧面伸出来的，可是，白荷花是笔直地长在那里。有的学生说，“露”是因为荷叶太少才会露出来的，但上文说荷叶挨挨挤挤很多，不可能是露。通过词语比较法让学生进一步体会“冒”的妙处。

又如在教学“一池的荷花都在舞蹈”时，教师引导学生闭上双眼，在心中想象荷花池中的美景，荷花是怎样舞蹈的？再让学生戴着荷花头饰，随着音乐自行表演，在表演中，学生完全融合到课文的意境中去，觉得自己就是这荷花中的一朵，在充满情趣和兴致的学习中，体验课文语言文字之美，领悟课文所表达的人与自然合一的意境美。

三、填补空白，展开想象，创造形象美。

学生的美育主要是形式美的教育，但美育除了进行形式美的教育，还是培养想象力的最佳途径。《荷花》一课具有生动的形象、优美的意境。在课堂教学中，教师要充分利用这些有利因素，通过自己的精心设计，用形象化的语言去激活学生头脑中的表象，唤起学生的审美经验和审美需要，调动积极性的联想与丰富的想象，“入境动情”，设身处地地体味文中的情感和美的内涵，这样，学生眼前的文字符号就会变成充满激情的语言，字里行间就会出现栩栩如生的画面，使人有身临其境之感，并受到审美形象的深深的感染，从而得到美的享受。教学中，教师引导学生想象“白荷花在这些大圆盘之间怎样地冒出来？除了课文中说的荷花的几种样子，荷花还有什么样子的？”并进行想象写话。因为学生看到的荷花只是荷花池的一角，而通过想象形成的画面会更丰满、更生动。学习结束前，请学生听音乐想象“自己就是一朵荷花，可能有哪些动物来告诉你什么？”引导学生通过身临其境的想象，使学生仿佛自己就在入神地看荷花，仿佛自己感受到了荷花、荷叶在想什么，做什么，说什么。体现了大自然的美对人的感染，人也被吸引进去，成为其中一员。正是有了这种感受，学生们纷纷抒发自己对荷花的赞美。有的说到：荷花，你真美呀！我多想搬到荷花池边住，这样就可以天天欣赏你了。有的学生说道：荷花姐姐，我是一只蝴蝶，在天空中飞累了，想在你的荷叶上躺下好好休息休息。荷花微笑着说，我有你们这些可爱的邻居真开心……

想象能够弥补学生生活空间狭窄的缺陷，丰富事物的内涵，赋予形象极大的审美价值，创造出形象生动、情真意切的艺术世界。《荷花》一课通过创设情境引导学生自读自悟，表达自己独特的感受、体验和理解，在此基础上让他们充分发挥自己的想象力和创造力，对课文进行二度创作。通过想象充分发挥学生的主观能动性，在沉潜于荷花所呈现的审美世界中，深刻领悟并获得无比丰富的感受和体验。

18世纪德国著名美学家席勒指出：“美育的目的在于培养感性和精神力量的整体达到可能和谐。”实施语文教学中的审美教育，是每个语文教师应尽的责任。每个语文教师应努力提高自身的审美情趣，有意识、有目的地结合语文学科教学的特点进行美的教育，引导学生将审美活动推向更高级的阶段，使学生能够更好地感悟美、追求美和创造美。

四年级下册数学《图形中的规律》教学反思

众所周知，一位优秀的老师离不开一份优质的教案。这时就需要自己去精心研究如何做一份学生爱听老师爱讲的教案。对教学过程进行预测和推演，从而更好地实现教学目标，那么教案怎样写才好呢？以下是小编为大家收集的“四年级下册数学《图形中的规律》教学反思”，仅供您在工作和学习中参考。

这节课是北师大版小学四年级下册数学《认识方程》这单元的后续学习内容的第一课时，探索规律是《数学课程标准》实验教材新增的内容，也是教材改革的新变化之一。它蕴涵着深刻的数学思想，对学生进行思维训练，是学生今后学习、生活最基础的知识之一。

一、本节课预设了五个数学活动方案

1、课前活动。

2、创设问题情境、直奔主题。

3、探究规律，体验方法。

4、应用规律。

5、课堂小结。

二、有效的数学活动意味着教师需要唤醒、引导、促进和激励学生学习的主动性，不断引发学生学习的内在需求。这是数学活动有效进行的发动机。

教师所应做的是在摸清学生的知识底蕴的同时，给予学生学习的推动力，激发学习的内在需要。因此，我创设了一个问题情境:同学们，你们能用9 根小棒摆出个数最多的三角形吗？摆小数目的三角形学生可能用肉眼观察的方法一下子就能说出答案，而到大数目可能一下子说不出来，这个挑战性的学习任务引起了学生的认知上的冲突，初步让学生体验探索发现规律的必要性。以猜想验证的教学方式，放手让学生自主探索规律。

1、鼓励学生大胆猜想，猜摆20个三角形要几根小棒？

2、培养自主思考探究的方法。让学生确实能做到主动，独立地学习，十分重要的是让学生掌握学习的工具。即教学内容的结构和学习方法的结构。在教学中教师要用结构的观点去分析和研究教材，指导学习方法，给学生主动学习的工具，并使之形成后续学习的动力。课堂上，我先让学生4个人为一组来想办法，说说你想用什么办法来验证？再通过友情提示对学生的方法及时进行梳理和指导。

3、及时提供充分的探究时空，让学生选择自己喜欢的方法自主探寻规律。

4、让学生用自己的语言表达规律，适时进行数学化。学生探究后，我及时引导学生用不同的方式来表达自己的发现，表达所摆图形的个数与所需要的小棒根数之间的关系。让学生让学生亲身经历从具体形象表示用数学语言描述用数学模型表示这一逐步符号化、形式化的过程，不断提升学生的数学化水平。

在反思中成长──《燕子专列》课后反思

一、阅读的层次要清晰

把教学感受深刻、有创意、效果好或失败的课例以及自己的心得体会、学生的喜人变化如实准确地记录下来，并分析、研究这些案例可以帮助教师解决具体教学问题。在教学第三段时，由于是四年级的学生，根据学生的认知状况，我调整了教学的内容。在充分理解人们为燕子作了什么？这一问题后，进行感情朗读指导时，大胆地鼓励学生去正确评价他人。在评价他人和自己的过程中，进一步理解了课文内容，并通过自己的朗读呈现出来。但是，在今天的展示课中，由于是四年级的学生，在第三段的理解上，层次不够清晰。应该是自读──交流──再读──展示读（评价）的过程，而在实际课堂中，将学生的交流与学生的再读进行了两次，这没有必要，并且没有起到深入理解的作用。因为学生在第一次交流中，已经是十分充分了。所以读的层次显得不是很清晰。

二、抓住闪光点，推动教学进程

俄国著名作曲家柴可夫斯基说过：对于我，作曲是一种灵魂的表白。音乐，是一门心灵的艺术，语文教学，是一门塑造心灵的学科。它们共同打动人心灵的东西便是情。善于抒情、煽情的语文老师，会使他的语文课堂魅力无穷。当我们在课堂上用心灵去拨动孩子的心灵时，我们的课堂中就会流淌出音乐般美妙的旋律。这是我要追求的语文教学的美、美的语文教学。

当然，教师的教学设计是死的，而课堂上的学生是活的。有时候，我上课上考虑的只是教案、环节、过程。其实，更重要的是学生学习的状况，应根据课堂上生成的情景，推动教学的进程。视学生的学情，一边上课，一边调控、创造、发展、适应。对学生各方面发解得越充分，教学的主动性就越大。

这节课一下，有的老师就对我说：杨老师，你上课真有激情，整个身心和课堂融进去了。、你的过渡语是这样的自如，对学生的评价很有针对性，具有个性化的语言，让学生有发展，让我们听得有意思，不疲劳。其实，这也是我们平时在教学中认真钻研教材，整合课程资源，充分调动学生的兴趣，把课改专家的思想转化为教学实践，产生的良好的效果。只有平日里有了丰厚的积累，才能让一节语文课上得如行云流水，收放自如，师生共长。

《在急流中》教学设计

在上课时老师为了能够精准的讲出一道题的解决步骤。为了不消耗上课时间，就需要有一份完整的教学计划。才能有计划、有步骤、有质量的完成教学任务，如何才能编写一份比较全面的教案呢？以下是小编为大家收集的“《在急流中》教学设计”，仅供参考，希望可以帮助到您。

一、谈话引入

1.展示课题。

2.说说你看到课题想到了什么。

3.希望通过课文的学习，能给大家一些启示。

二、自学课文

1.借助文中的注音与工具书读准字音。

2.了解课文讲的是件什么事，体会文章表达的思想感情。

3.在不懂的地方作上记号，准备质疑。

三、细读课文体会感情

1.提问：文章主要讲了一件什么事？你是通过哪些段落了解到的？

2.全班齐读第3～6段，思考作者是按怎样的顺序进行描写的？

3.指名读描写小筏子在前方时的段落，说说你认为那些词句写得好，为什么？反复朗读，积累语言，体会表达的感情。

(1)急流汹涌的江面上，远远地出现了一只小筏子，就像一只小小的蜻蜓，落在水里拼命挣扎着逆流而上。

（这里运用了比喻句。把远处出现的小竹筏比作小蜻蜓。小小的蜻蜓落在了水流湍急的江水里，处境相当危险，但它仍然在挣扎着向前进。这是在说划桨人的勇敢。）

(2)只见她双手不停地划桨，驾驭着筏子，灵巧地避开险滩和礁石，在湍急多变的江水中曲折前行。

（虽然困难很大，但她仍然通过自己不断的努力在江水中曲折前进。这可以看出划桨人不但勇敢而且相当镇定。）

(3)她背着一个红色的包裹，远远看去，像一朵随波漂流的红杜鹃。

（把红包裹比作红杜鹃，突出她的美，也为下文埋下伏笔。）

小结：通过第3段的学习，我们可以看出她在逆水前进，虽然面临着险滩、礁石和湍急多变的江水，但是她毫不畏惧，从容地面对。

4.生默读第4段，思考：当小筏子到了大船跟前时作者看到了什么？（重点理解：竟是一个年轻的母亲，她身后的红包裹，原来是一个襁褓，襁褓中的孩子正在酣睡）联系前一段的内容，你有什么想法？

5.看到这一切，作者也有他的想法。齐读最后一段，勾画出作者受到的启示。思考作者受到的启示与他看到的感人画面有什么联系。

6.同桌共同归纳对最后一段的理解。全班交流。

7.文章重点是写事，为什么第1、2段用了不少的篇幅在描写景物呢？

8.出示小黑板，体会加点词语在表情达意上的作用。

湍急的江水，在曲折的河道中卷着浪花，打着漩涡，一路翻腾着奔向远方。

（突出江水湍急，为下文的描写埋下伏笔。）

9.有感情地朗读全文，进一步体会作者思想感情。并将自己喜欢的段落背诵下来。

四、总结全文

全班齐读最后一段话。希望它就像作者心目中那簇不息的火苗那样，永远激励着大家勇敢、沉着地面对生活中的一个又一个困难。

二年级数学生活中的大数教学设计与反思

一个优质课堂，就是老师在讲学生在答，讲的知识都能被学生吸收。老师需要做好课前准备，编写一份教案。这样可以让同学们很容易的听懂所讲的内容，那吗编写一份教案应该注意那些问题呢？下面是小编精心整理的“二年级数学生活中的大数教学设计与反思”，欢迎阅读，希望您能阅读并收藏。

生活中的大数

教学准备

1、课前调查：生活中有哪些大数？

2、学具：豆豆

3、多媒体课件

教学目标

知识与技能

1、体验生活中的大数，感受学习大数的必要性。

2、学生在自主探索中认识新的计数单位“千”、“万”，并了解计数单位之间的关系。

3、通过教学情景，使学生对一千和一万有具体感受。

4、让学生理解并熟记万以内数位顺序。

过程与方法培养孩子与人合作、并能与他人交流思维过程和结果的能力。

情感、态度、价值观通过数学活动，进一步激发孩子的学习兴趣。

教学要点、重点

1、体验生活中的大数，感受学习大数的必要性。

2、学生在自主探索中认识新的计数单位“千”、“万”，并了解计数单位之间的关系。

3、通过教学情景，使学生对一千和一万有具体感受。

4、让学生理解并熟记万以内数位顺序。

难点：理解万以内的数位顺序。

兴趣点：大数贴近生活，与生活密切联系

作业要求①基本要求：体验生活中的大数，感受学习大数的必要性。

②较高要求：准确感受“千、万”的具体含义

③个性探究：让学生理解并熟记万以内数位顺序。

【教学过程】

（一）感受生活中的大数

1、谈话：认识图中的地点吗？你喜欢这所学校吗？为什么呀？那你对这个美丽可爱的学校了解多少呢？知道吗？例如：共有多少名老师？占地面积多大？……

今天老师就先做一次解说员！（课件显示）听了刚才的介绍，你有什么发现吗？老师也找到了一些生活中的大数，想看吗？（显示：四幅图）读了这些说明，你有什么感受？把收集的资料先和同桌说一说，然后再说给大家听！（指名上台说，并及时评价）

2、揭示课题：原来生活中有这么多大数！那我们今天就一起来研究和探讨《生活中的大数》！（板书课题）

（设计意图：从生活出发，选择孩子熟悉的生活场景——校园引入新课，使孩子对数学有着更多的亲切感，以学生提出有很多比100大的数为引线，先展示老师提供的资料，再交流学生自己收集的资料，引出生活中有很多这样的大数，让学生体会到生活中有数学。）

（二）、认识计数单位

1、数豆子（建立个、十、百的单位概念）

先数10个：你是怎么数的（板书：一个一个地数（个）

十个一是10（十））

老师想收集100个豆子，谁能帮我想想，我可以怎么做？（重在引导学生只要从十位同学每个人收集十个，就有100个了，而不必去数100。）

2、数正方体

（1）老师师今天带来了一个非常大的正方体！（出示积木图）一共有多少个小积木呢？这么多怎么数啊？（同桌说一说）

（2）汇报数的过程

（3）小结：10个一百是一千，10个一千是一万。（板书，齐读）

（4）感受生活实际

显示100页的书；大约一千名学生的学校

（设计意图：通过学生身边熟悉的事物，让学生对一千和一万这两个数的大小有了一个明确的认识，不但训练了学生的估算技能，更发展了学生的数感。）

3、教师指出：一、十、百、千、万叫做计数单位。相邻的两个计数单位间是十进关系。

4、补充数位顺序表：万位、千位、百位、十位、个位

（设计意图：先让孩子充分观察、估一估，再引导孩子在小组里充分讨论交流并总结数法。在些基础上，再引导学生借助多媒体课件进行合作数数，由抽象到具体，突破重难点，同时在学生的脑海中形成有条理的思维方式。）

（三）、作业实践

1、说一说：

四位小朋友心里各想了一个数字，并把它用积木堆出来了，同学们能猜出是多少吗？（课件说一说）

2、我会填：

10个一是（），10个十是（），10个（）是一千，（）个一千是一万；

653是由()个百、()个十和()个一组成的；2300是由()个千和()个百组成的；

3、我会估：“十、百、千、万|”填哪个单位合适？

4、我会涂。

（设计意图：通过我说你摆，巩固对数位顺序的理解，同时培养孩子的动手操作能力；我会填，进一步巩固计数单位之间的进率关系和数位的排列顺序；我会估，帮助孩子灵活掌握“十、百、千、万”在生活中的运用；这样符合学生的认知规律，也培养了学生的思维，让学生的思维方向由形象思维逐步向抽象思维发展）

（四）、课后拓展：

1、国情教育——（课件显示）中国骄傲的大数

中国领土面积：960万平方公里，世界第三；

人口数量：13亿，世界第一；

淡水资源：28000亿立方米，世界第四；

2、环保教育——（课件显示）惊人的大数

全球现在有11亿人缺水，每年排放的污水达4000多亿吨，

造成5万多亿吨水被污染…………

3、看到这些数据，你想说点儿什么呢？（保护环境，从自己做起；环境需要我们大家的共同爱护，需要全社会的共同努力！保护环境，人人有责！）

（设计意图：通过了解中国骄傲的大数和惊人的大数的鲜明对比，抓住时机适时对孩子进行国情和环保的思想教育，把教学自然拓展到课后。）

（五）、谈一谈：今天你有哪些收获？

六、【课后反思】

以新课程理念为指导，本节课上我力图做到以下几点：

1、创造性的使用教材，给学生提供有意义的学习情境。

老师在尊重教材的同时，可以创造性地使用教材。我借助多媒体技术，创设了“了解校园”这一主题情境，让丰富有趣的信息资源，给学生探究发现新知，提供广阔的天地。

2、强化“生活性”，让学生学习有价值的数学。

《数学课程标准》中强调：“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型进行解释与应用的过程。”

我从学生的兴趣出发，选择生活实例，使生活材料数学化，数学教学生活化，设计一系列现实的、有意义的、富有挑战性的学习内容，引导学生主动地进午观察、猜测、动手操作、推理与交流。如通过“估计大正方体有多少个小正方体、体会一千页书的厚度、猜学校人数、观看天安门国庆场景感受大数、说一说你在生活中搜集到的大数”等情景串的教学，帮助学生理解大数的实际含义，在学生独立完成的基础上，引导学生合作交流，体验了认识大数的必要性，感受数学与生活的密切联系。同时培养与提高了学生解决简单实际生活问题的意识和能力。

3、学科整合，课后拓展

在教学活动的最后，我设计了让孩子通过了解中国的人口数量、领土面积、淡水资源等这些让我们值得骄傲的大数后，马上让孩子继续了解生活中白色垃圾等这些惊人的大数，适时进行国情和环保的思想教育，进行课后拓展。