《出塞》教学札记。

作为大家敬仰的人民教师，要对每一堂课认真负责。因此，老师会想尽一切方法编写一份学生易接受的教案。从而在之后的上课教学中井然有序的进行，你们见过哪些优秀教师的小学教案吗？为了让您在使用时更加简单方便，下面是小编整理的“《出塞》教学札记”，仅供参考，大家一起来看看吧。

真的很喜欢《出塞》这首诗，在教学的时候，我精心地设计并做了以下一些尝试：Jab88.com

1、《出塞》的教学，我力求将其放在一个广阔的历史文化背景中引导学生加以解读，帮助学生较为全面地理解诗歌的内在感情。如，教学中《资治通鉴》资料的引入，汉匈战争资料的引入，还有课前印发给学生的资料：《略述秦汉以来我国北方的边塞战争》《李广生平》《王昌龄创作出塞背景》。应该说，这些资料的引入，对促进学生全面理解诗歌内涵起到了一定的作用。

2、创设意象、营造意境。本节课教学，注重诗歌的意象的创设和意境的营造。如本课开始，借《静夜思》导入，抓住睹月思乡中的明月，联系《出塞》中的明月，创设出明月意象，引导学生感慨：古人是借明月而抒思乡情啊，那么征人望着那从秦到汉一直高悬的明月，心中当作何感想？

3、读悟结合，体味诗情。以前两句诗的教学为例，我引导学生从征人和亲人两个方面感悟，力求做到读悟结合，以读促悟，以悟促读。如引导学生从征人角度感悟时，在学生初读理解诗句的字面意思后，我引导学生感悟：征人在边关的生活可能是怎样的？假如你是征人，面对这样的生活，你会作何感叹、作何感想？在学生悟到征人们一个朴素的愿望是回家后，教师引读是啊，千百年来的千百万征人的盼回家啊，可是结果如何呢？学生回答秦时明月汉时关，万里长征人未还。这个过程有效地加深了学生对诗歌感情的理解。这样的例子还有：你是白发苍苍的老父母，老师来问你，你在盼什么？可是结果如何读从秦汉到大唐，一千多年盼儿归啊读；来问你，柔弱无助的妻子在盼什么？可是结果如何读从中原到塞北，关山万里盼夫归啊读

4、以诗解诗，促进感悟。《出塞》的前两句写得高度凝练，没有涉及征人具体的生活事件，这对学生理解征人的困苦生活有较大困难。为了突破难点，本课教学做了大胆尝试，补充了一首诗，通过对补充诗歌的理解实现对前两句诗的理解，取得了较好的教学效果。

想法很好，在具体教学中，以下两个问题没有把握好，存在较大的不足：

1、对学情的把握不够，教师的教学机智有待提高。本课教学力求在一定的历史文化背景中解读本诗，但对学生的学习水平掌握不够，以至引入的资料学生难于读懂，没有达到预期的教学效果，甚至影响了教学进度。

2、教学环节上不够简洁。感悟第一句诗的教学，教学环节过于繁杂；另外，引入的资料也多了些，可考虑减省。

延伸阅读

出塞

中国古代诗人爱戴高帽子，当然也包括送高帽子，送者一般而言也是诗人。一顶高帽子，甚至可以作为代号变成名字。仅在唐代诗人中，高帽子就有很多。其中最有名的是：诗骨陈子昂、诗佛王维、诗仙李白、诗圣杜甫、诗囚贾岛、诗豪刘禹锡、诗魔白居易、诗鬼李贺诗字前面所冠之字，有的很高雅有的很难听，不管当事人在世与否，或者高兴与否，都不要紧，时间日久，遂固定下来成了共识。在唐代这批诗人中，对王昌龄的称呼极为别致而且高贵非常，称作诗家天子。 天子一词，在那个时代是绝对不敢随便称呼的，即使在今天，我们还觉得振聋发聩！

王昌龄是陕西长安人。故园今在霸陵西是他诗中之句。这位开元十五年（727年）进士，在古籍中有关他的史料极少，我们只知道他先授汜水尉，再迁江宁丞（故而人称王江宁）。也就是说，在政治仕途上他一生只做过比芝麻还小的下级官吏。但是，元代辛文房《唐才子传》中所载王昌龄的一个段子，却流传了 1000多年。说是王昌龄、高适、王之涣三个好朋友到歌舞厅娱乐，王昌龄说：咱们各自作了那么多诗，但未见出高下，今天不妨看伶人所唱，以多者为牛，如何？俄而一伶拊节出唱：寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。王昌龄得意地用手在墙壁上划一道，曰：我的。寻又一伶唱：开箧泪沾臆，见君前日书。夜台何寂寞，犹是子云居。高适听后用手在墙壁上也划一道，曰：我的。第三个歌伎上前再唱：奉帚平明金殿开，且将团扇共徘徊。玉颜不及寒鸦色，犹带昭阳日影来。王昌龄又划一道，曰：还是我的。划后还看了一眼王之涣。王之涣自以为得名最久，此时脸上挂不住，便说：她们皆潦倒者，所唱下里巴人，岂是阳春白雪？遂指后来一绝色伎者曰：她所唱，如果不是我的，我拜你们为师；如果是我的，则相反。言毕，但见伎者袅袅至前，玉口吐兰，所唱正是王之涣的名作：黄河远上白云间，一片孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。三人大笑，欢醉竟日。当然了，《唐才子传》里这则被后人称作旗亭画壁的故事置于王之涣部分，是重点夸奖王之涣的，但无可争议的是，王昌龄诗作确实不赖，更何况还占了两首。

唐代以后，更有好事者对唐人七绝诗作筛出了七首极品，王昌龄又是占了两首。其中一首，竟被明代大文豪王世贞和清代大文豪王夫子称为唐人绝句压卷之作、唐人七绝第一，这就是王昌龄的《出塞》：

秦时明月汉时关，万里长征人未还。

但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。

这首诗是中国诗歌史上七言绝句中罕见的佳作。诗从秦、汉渲染兴起，切入题旨，再以龙城、飞将、胡马、阴山完成叙事的巧妙替代，其中但使和不教在语气转换时做得天衣无缝。在古代诗词中，关，多指战事，月，多指幽思，是边塞诗中最常出现的物象，从这二者间所发出的感慨，几乎被古往今来的诗人写尽，但此诗，却只从一个山脚着目，用短短28个字，给了读者无限的遐想，使我们完全可以从一个征人、一队征人看到了古往今来千千万万个征人，继而从一个不还、一队不还，看到了千千万万个不还。明月在秦关在汉，起句突兀却耐人寻味，言内言外物象因时空不同在这一瞬间衍为永恒。这就是现代大诗人闻一多先生从中所体会到的：王昌龄诗给人的印象是点，使人读起来产生颤动！

湖南至今还有一座芙蓉楼，是当地人对王昌龄的纪念。不过前边所提一片冰心在玉壶那首《芙蓉楼送辛渐》的芙蓉楼当时是在江苏。一代英才从长安贬谪南京，王昌龄已经够落魄了，那知他的冰心从玉壶传到朝廷后，却被再次贬谪到更为遥远的湖南山区。虽说是官，但他不是管官的官，而是官管的官，像他这样的官，在湖南竟然清贫到了自己拣枯枝烧饭的窘境，好在他政声不错，诗名更大，经常有人在路上跪着向他求诗，聊可补贴日用。据传，王昌龄乘船路过马当山时，船夫说到了这里都要祭神。王昌龄与仆从拿了祭品上岸拜神，还把一双草鞋奉献给了神灵的夫人，并且题诗一首以示敬意。船开了一段后，他们想起放在草鞋里的一把刚买的小刀忘了拿出来，正嗟叹间，一条3尺长的红鲤鱼跳上了船，打开鱼肚子，那把刀赫然就在里面。

七言绝句是王昌龄的拿手好戏。绝句本自南北朝五言四句的乐府短歌演变而成，五绝早，七绝稍晚，到初唐时虽有一些作品，但数量不多，更未引起诗人们关注，当然也就不可能定型。而花大气力用七绝写作，并使之神固气完、奠定其在诗坛上独立地位的是王昌龄。《全唐诗》中现存王昌龄诗作，五七言绝句占了一半。在题材上，王昌龄的诗作主要包括三个方面：边塞、闺情宫怨和送别。他长于抒情，善于以典型的情景、精练的语言表现丰富的内涵，意味浑厚深长。请看这首《采莲曲》：

荷叶罗裙一色裁，芙蓉向脸两边开。

乱入池中看不见，闻歌始觉有人来。

一群采莲的少女，她们的裙子绿得像荷叶一样，红润的脸颊与盛开的荷花相映增美，人荷相杂使人难以分清，歌声由池中传来，才知道她们穿行在荷花丛中采莲呢！诗的前两句描写，让人感觉到这些采莲少女简直就是美丽的大自然的精灵，后两句写的是伫立凝望者在刹那间所产生的一种人花难辨的感觉。前两句侧重于客观描写，后两句侧重于写主观感受，客观描写与主观感受相结合的手法，更加高妙地表现了人花难辨、花人同美以及引人遐想的优美意境。

王昌龄大部分时间落魄各地，既达荒僻湘西、岭南，亦曾远赴西北边地，甚至还去过碎叶（在今吉尔吉斯）。读万卷书，行万里路，丰富的生活经历和广泛的交游，不仅对他的诗歌创作大有好处，还成就了他著名的诗歌理论著作《诗格》。《新唐书艺文志》著录王昌龄《诗格》二卷、《诗中密旨》一卷。在这部著作中，王昌龄划时代地提出诗有三境之说，对中国古典诗歌创作具有极为深刻的意义。一曰物境，即了然境象，故得形似，主要指山水自然物态的描绘；二曰 情境，即张于意而处于身，然后驰思，深得其情，主要指诗歌艺术形象亲身体验的真实感情；三曰意境，即张于意而思之于心，则得其真矣，主要指诗歌艺术形象所表现的内心感受、体会、认识。简言之，近似于我们今天所说的真善美。三境到了，便不着一字，尽得风流，如空中之音，相中之色，水中之月，镜中之花，言有尽而意无穷。

据史书载，开元二十八年（740年）王昌龄北归，游襄阳，访著名诗人孟浩然。孟浩然患疽病，两人见面后非常高兴，孟浩然舍命陪君子，由于喝酒过多竟因此而死。在这时期，王昌龄还结识了大诗人李白，作有《巴陵送李十二》诗。与孟浩然、李白这样当时第一流的诗人相见，对王昌龄来说，自是一大乐事。除李、孟外，王昌龄还同高适、綦毋潜、李颀、岑参、王维、储光羲、常建等都有交谊。王昌龄死后，第一个到他家中看望的就是常建，还写了一首《宿王昌龄隐居》诗，表达了深切的怀念之情。

王昌龄死得极惨。安史之乱爆发后，王昌龄离开湖南往北走，尽管长安已陷落，但他还是想回到他的家乡，回到他的亲人身边。因战乱，他东躲西藏流落到了安徽，这里竟然成了他的绝境。在此，他为刺史闾丘晓所杀害。《唐才子传》载：王昌龄以刀火之际归乡里，为刺史闾丘晓所忌而杀。闾丘晓为什么要杀他，今天没有史料说明。所忌而杀，忌什么？闾丘晓并不是诗人呀。这个闾丘晓身为国家命官，此时不去杀安禄山、史思明之类的冒牌天子，却要杀王昌龄这样的诗家夫子，实在令人费解。好在王昌龄死后不久，宰相张镐兼任河南军区司令和叛军开战，因宋州被叛军围攻，张镐星夜兼程杀奔宋州，同时让距离更近的闾丘晓火速出兵救援。谁知闾丘晓不予理睬，姗姗来迟，致使宋州失陷，张镐遂杀他。张镐按军河南，晓衍期，将戮之，辞以亲老，乞恕，镐曰：王昌龄之亲欲与谁养乎？晓大渐沮。闾丘晓向张镐求饶，说家里有父母要照顾，求活命。张镐一句话把他噎了回去：王昌龄的双亲由谁来养老？按军法，活活打死。一向同情诗人的张镐终替王昌龄报了仇。

我们今天说，南唐后主李煜是诗家天子，北宋徽宗赵佶也是诗家天子。把他们二人与王昌龄放在一起评价的话，他们是天子，但没有干好自己的本分，王昌龄不是天子，但却干成了自己的本分。

《出塞》说课设计

每一位任课老师，为了能够给学生给一个最简单易懂的教学思路。要根据班级同学的具体情况编写教案。这样不仅拉进了学生与自己的距离，还让学生学到了知识，你知道怎样才制作一份学生爱听的教案吗？下面是小编帮大家整理的《《出塞》说课设计》，欢迎阅读，希望您能阅读并收藏。

一、说教材

1、教材简析

《出塞》是五年级上册第七单元的一篇课文，这首诗属于汉朝乐府诗题，是唐人七绝的压卷之作。全诗反映了作者对驻守边疆的将士们久征未归的同情，也表达了诗人希望朝廷起任良将，早日平息边塞战争，使国家安宁的爱国主义情感，是一首思想性与艺术性完美结合的佳作。王昌龄著有《出塞》两首，本诗是第一首。

2、说教学目标：

小学语文课标明确指出，语文课程应重视语文的熏陶感染作用，在发展语言能力的同时，发展思维能力、激发学生的想象力。根据教学大纲对六年级语文教学的要求和高年级学生的认知能力的现状，我确定了以下三个教学目标：

1、结合注释及工具书，自学古诗，了解古诗大意。

2、诵读古诗，展开想象，体会诗人丰富的情感，感受诗歌彰显出的博大人性美。

3、课内外相结合，激发学生对唐诗的兴趣以及对祖国灿烂文化的热爱之情。

3、说重点难点：

古诗教学的主旨是让学生在诗情画意中品味语言的韵律美，在吟诵想象中感悟诗歌的意境美。教诗的最好方法便是诵读、想象、因此，我把指导学生有层次地读诗、通过想象，体会诗人丰富的情感。作为教学重点。

这首诗虽篇幅短小，但意境深远，第一、二句的时间，空间跨度极大，而且采用了互文见义的修辞手法。秦时明月汉时关应理解为秦汉时的明月照耀秦汉时的边关，根据学生现有的认知水平，理解这一点有一定难度，因此我把正确理解这句话的意思作为教学难点。

4、说教学方法：

（1）想象法：美好的意境，总给人只可意会不可言传的感觉，古诗教学也是这样，古诗教学最忌一句一句地翻译诗意，因此，理解诗意的最好方法便是激发学生的想象。本节课，我一共安排了五次想象，帮助学生更本质、更内源、更切身地感知诗歌的意境。

（2）以诗解诗法：为了使课堂更充实，提高40分钟课堂效率，我以《出塞》为例。这为生打开了边塞诗的大门，借其它也塞诗的名句丰富了学生的语感，知识与情感，并为理解本诗做了很好的铺垫与引申。这种借鉴对比也是一种理解诗意的捷径。

5、教具使用：

一堂精彩、成功的语文课也离不开多媒体课件的辅助作用，我选择了精美的古诗配画，再配以如泣如诉的琵琶曲，激发了学生丰富的想象、联想。在有着诗情、画意、音韵的课堂中，学生的心智受到了启迪，情感受到了熏陶。

二、说教学过程：

第一环节：想象解题，营造意境。

新课标明确指出，古诗教学要求学生大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。出塞这个题目本身就含有丰富的意象，课一开始，我便在学生理解塞的意思之后，引导学生用一个词，一句话，一句古诗描述自己想象的画面，从而感知边塞环境恶劣，战事的频繁。

第二环节：读准字音、读出节奏

古诗讲究韵律，读起来琅琅上口，作为小学教材中的必读课文，更以其优美的节律与独特的意境著称，是小学生阅读、赏析的典范。因此，我教这首诗的第一步骤，便是引领学生读准字音，做到字正腔圆，教给学生简单的平仄规律，在老师的范读、老师做手势学生读、学生读、这样有层次的读中，指导学生把古诗的节奏读出来，先声夺人。

第三环节：读中想象，读出情感。

在新课标的指导下，古诗教学已由一字一句地教诗意转变为通过看注释，通过不同层次，不同形式的读，大体把握诗意。古诗教学最忌一句一句地讲解诗意，可不讲诗意，怎样帮助学生理解诗歌的内涵与情感？在解与不解之间，我找到了一个更好的途径想象。

在本节课，我一共安排了不同类型的五次想象：读诗后谈脑海中的印象是一种再造想象；紧扣人未还谈想到的情景是一种联想想象；听音乐写亲人的话是一种创造想象。此外，在结尾的拓展读诗中，我还引导学生读古诗谈听到的声音，这是一种声音想象，引导学生站在战士的角度揣度他们的心理活动，那便是一种角色想象了。这里的种种想象，既是对诗的整体性和生命性的一种小心翼翼的呵护，又是对诗的一种具有个性化的深入解读。

第四环节：拓展读诗，读懂诗人

一首古诗便是作者生命中的一面镜子，透过诗，我们是可以，也应该去了解诗人丰富的生命体验与情想世界的。如果还有他的其他作品作以比较，补充，便会对诗人有更全面的认识。因此，我选择了王昌龄的《出塞》（二）作为这堂课的补充与延伸。通过对诗歌场景的想象，对我们情感世界的想象，折射映衬出作者深厚的爱国情感。这样既与教学内容形成互补，又紧扣热爱祖国的思想教育，可谓一举两得。

第五环节：回到现实，激励阅读

课的结尾，请学生思考自己对战争的看法，将课延伸到现实中，延展到课外，体现了语文课的开放性，现实性。最后，为学生准备了边塞诗的资料，为课外阅读提供了范本，把激发学生阅读古诗的兴趣落到实处。

三、说板书设计：

出塞明月

关

人未还

同情征人，渴望和平，热爱祖国

这样的板书既体现了诗在时间，空间上的广度，又体现了诗人的情感世界，为学生理解诗歌意境发挥了积极作用。

《出塞》教材理解

老师讲课学生爱听，还愿意自学的情况下，往往少不了一份教案。为了不消耗上课时间，就需要有一份完整的教学计划。这样可以有效的提高课堂的教学效率，那怎样写才能有一份高质量教案呢？以下是小编为大家收集的“《出塞》教材理解”，仅供参考，大家一起来看看吧。

王昌龄

作者简介：

王昌龄（698757），唐代诗人。字少伯，京兆万年（今陕西西安）人。开元十五年进士，授汜水尉。之后又先后担任过校书郎、江宁令、龙标尉等职，后世称为王江宁或王龙标。他的诗激昂慷慨，深挚凝练，表现军队生活的边塞诗尤其感人。他特别擅长五言古诗和七言绝句，其中以七言绝句成就为最高。《出塞》、《从军行》是著名的代表作。今存诗近180首。

原文：

秦时明月汉时关，

万里长征人未还。

但使龙城飞将在，

不教胡马度阴山。

注释：

出塞：古代乐府中的一种军歌。塞，指边境上险要的地方。

关：关塞。

但使：只要。

龙城飞将：指汉代名将李广，勇敢善战，被匈奴人称为飞将军。龙城，即卢龙城，是李广驻军的地方，在今河北省卢龙县。

不教：不让，不使。

胡马：胡人的兵马，这里指匈奴的军队。胡，古代汉民族对北方少数民族的通称。

度：越过。

阴山：阴山山脉，在今内蒙古自治区南部。汉时匈奴常由此入侵中原。

今译：

依然是秦汉时的明月和边关，

万里出征的将士呵仍未归还。

只要汉代的飞将军李广还在，

决不会让敌人军队越过阴山。

赏析：

与多数边塞诗尽力描写战争生活的艰苦险恶不同，这首诗着重表现的，是对敌人的蔑视，是对国家的忠诚，是一种勇往直前、无所畏惧的英雄主义气概。前两句写皎洁的明月和雄伟的城关，既引起了人们对历史上无数次反侵略战争的回忆，又是今天将士们驰骋万里、浴血奋战的历史见证。后两句用汉代的名将李广比喻唐代出征守边的英勇将士，歌颂他们决心奋勇杀敌、不惜为国捐躯的战斗精神。这首诗由古到今，有深沉的历史感；场面辽阔，有宏大的空间感。字里行间，充满了强烈的爱国精神和豪迈的英雄气概。

简评：

秦时明月汉时关是互文见义，即秦汉时的明月，照着秦汉时的边关。互文见义是中国古典诗歌常用的一种表达方式，如《木兰诗》说：雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离。双兔傍地走，安能辨我是雄雌？诗人是想告诉我们雄、雌两兔都是脚扑朔、眼迷离，所以叫人难以辨别。诗歌短小精悍，故时常以此互文见义法来表达。万里长征人未还，指历代封建君主们好大喜功，劳师远征，旷日持久，以至多少征人抛尸万里荒塞，与故乡亲人永远诀别。这既是历史的事实，又是唐代的现实。

这首诗视野开阔，由秦而汉，由汉而唐，时间纵越千年，空间横跨万里，气象苍凉雄浑。在对历史沧桑的慨叹中，体现着诗人对于时空永恒，人生短暂，以及个人无法主宰自我命运的悲剧；而在历史与现实的比照与反观中，更饱蕴着诗人的深沉痛诉：无休止的战争啊，使多少征人抛亲离乡，暴尸边疆。但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。于是，诗的结尾唱出了千古征人们的一个共同心愿：希望戍边将帅能像飞将军李广那样英勇善战，体恤士兵，早日打败入侵的敌人，让士兵们回乡与家人团聚。这种最起码的愿望中却体现着诗人对历史和现实的理性深思，凝聚着无数征人对和平的渴望，对家人的思念，也谴责了那些懦弱无能的领兵将帅。唐人诗歌中时而以秦汉代指现实，对现实做婉言讽喻。这首诗歌的侧重点依然落实在现实社会，我们也可以从这个角度理解诗歌中的用典。诗歌语言朴实平淡，绝少雕饰，但由于这是诗人悲天悯人的历史忧思结撰而成的诗歌语言，故全诗自然通脱，让人体会到一种天然的悲壮美。全诗体制短小，却洋溢着纵横古今的气魄，明朝李攀龙将这首诗推崇为唐人七绝的压卷之作。

思考：

这首诗里的最后一句是什么意思？胡马指什么？阴山又代指什么？教是什么意思？注意：它为什么读，不读。

《出塞》片断赏析

为了使每堂课能够顺利的进展，老师需要做好课前准备，编写一份教案。这样可以有效的提高课堂的教学效率，那么教案怎样写才好呢？下面是小编精心收集整理，为您带来的《《出塞》片断赏析》，欢迎您参考，希望对您有所助益。

师：诗歌的解释不过是后人根据作者的生平、写作背景、古人的注释以及一些相关资料推测出来的。别人能做好的事，相信同学们也能行。这节课同学们就根据《出塞》的注释、插图和咱们四年来学习古诗的知识经验大胆去猜一猜，只要言之成理就可以。现在，我们就来弄清楚诗的意思。（学生听后表现积极踊跃）

生：塞指边塞。

生：出塞就是去守卫边关。

生：秦是秦朝；汉是汉朝。

生：关指边关。

师：那你们认为秦时明月汉时关连起应该怎样翻译？（许多同学皱起了眉头，看来有点难度）有点难吗？那就多读几遍，可以与同桌讨论一下。

生1：老师这不难！就是秦朝时有明月，汉朝时的边关（仅按字面意思来解释，当然会出错）

生2：王昌龄是唐朝诗人，怎么会看到秦朝时的月亮，汉朝时的边关呢？我不同意你的看法。

师：这种想法有道理，快快回忆一下自己学到的历史知识，该怎么解答呀？

生3：现在的长城不是秦朝时修建的吗？现在有秦朝的长城，唐朝时当然有啦！唐朝人和秦朝、汉朝守的是一个边关呗！

生1：（恍然大悟）我明白了，唐朝守边将士头顶的还是秦朝的那轮明月，守卫的还是汉朝时的那个边关。

师：这回你们满意了吧？

生：（齐）满意！（一副很高兴的样子）

师：可老师有疑问。为什么唐朝将士顶着秦时的明月，却监守着汉时的边关呢？难道秦朝没有边关，而汉朝没有明月？

生：（陷入沉思）

生4：（忽然大叫一声）主人下马客在船！

师生：（齐）什么？

生4：我记得你给我们举过一个例子，主人下马客在船是说主人和客人都下了马，主人和客人都上了船，所以

（他还没说完，许多学生就明白过来了，抢着举手说）

生：将士们头顶的明月还是秦汉时的明月，守卫的还是秦汉时的那个边关。这叫互文对吗？

说实话，课上到这里我真得非常惊喜，很久以前我在讲卷子时捎带着讲的《琵琶行》中的一句话他们居然还记得，并且准确地运用到了课堂上，相信这要比我针对这首诗去讲什么互文用法效果要好得多，而且记得更牢。

通过这节课，我更坚信学生有自学古诗的能力。虽然古诗年代久远，背景陌生且语言与现代文有很大不同，但只要我们给学生一个宽松的氛围，一个激励机制，一个合作的环境，一个自读自悟的机会，学生就一定能凭借自己的力量完成古诗的理解。

在这节课上，我上学生放手去猜，只要言之成理就可，这样学生就放下了思想包袱，敢畅所欲言。在别人回答的过程中，其它学生在聆听，在思考，在调动全身的感官和所学的知识，与自己的想法进行对照比较，甄别对错，这是一个自我感悟，自主学习，互补提高的过程。在这个过程中，学生唱主角，答案是他们相互合作寻找到的，他们感受到了成功的喜悦和自主学习的快乐。在这种主动探究的过程中，学生学习古诗的能力自然会迅速提高。

一句诗讲了大半节课，而且效果却这么好，这是我在设计这节课时所始料未及的。我要讲互文现象的一大堆台词始终没有派上用场，该说的学生都替我说了，教师只起到了一个点拨引导的作用。我觉得这节课的经验，值得我在今后的古诗教学中借鉴和使用。

出塞_语文教案

老师要承担起对每一位同学的教学责任，在开展教学工作之前。因此，老师会想尽一切方法编写一份学生易接受的教案。对教学过程进行预测和推演，从而更好地实现教学目标，你们见过哪些优秀教师的小学教案吗？下面是小编为大家整理的“出塞_语文教案”,供大家参考，希望能帮助到有需要的朋友。

《出塞》一课的教学，做了以下一些尝试：

1、古诗是中华民族的优秀传统文化，教学古诗，不能限于对古诗字面意思的理解和诗句意思的疏通，更应引导学生在历史文化的背景下对古诗的思想感情加以理解感悟。《出塞》的教学，我力求将其放在一个广阔的历史文化背景中引导学生解读，帮助学生较为全面地理解诗歌的内在感情。

2、创设意象、营造意境。诗歌是一门艺术，对于诗歌的意象的创设和意境的营造，本节课做了一些尝试。如本课的导入，借《静夜思》导入，抓住睹月思乡中的明月，联系《出塞》中的明月，在本节课创设出明月意象，古人是望明月而思亲人啊，那么征人望着那从秦到汉一直高悬的明月，心中当作何感想？再如，本诗意境雄浑苍凉，发千古感慨，如何让学生感悟并走进诗歌的呢？我在教学中把教学重点放在引导学生解读感悟诗歌的前两句，当学生真切地感受到秦时明月汉时关，万里长征人未还中所包蕴的巨大历史悲怆、无限深沉叹息的时候，但使龙城飞将在，不教胡马度阴山的呼喊才那么震撼人心，对诗歌的苍凉意境学生也就有了初步的领略。

3、读悟结合，体味诗情。以前两句诗的教学为例，我引导学生从征人和亲人两个方面感悟，力求做到读悟结合，以读促悟，以悟促读。如引导学生从征人角度感悟时，在学生初读理解诗句的字面意思后，我引导学生感悟：征人在边关的生活可能是怎样的？在学生悟到征人们一个朴素愿望 回家后，教师再引读这两句诗，这样，学生对这两句诗的体会就更深入了一个层次。

4、以诗解诗，促进感悟。《出塞》的前两句写得高度凝练，没有涉及征人具体的生活事件，这对学生理解征人的困苦生活有较大困难。为了突破难点，本课教学做了大胆尝试，补充诗助读，通过对补充诗歌的理解实现对前两句诗的理解，取得了较好的教学效果。

5、注重抓住情感的共鸣点。古诗所表现的生活离学生的生活太远，学生较难产生情感上的共鸣。为了帮助理解诗歌，《出塞》教学中，我抓住人人思家这一情感的共通之处，从李白思乡到自己思乡的感觉，进而理解有家不能回无家可归永远永远不能回家的感觉，引导学生理解诗歌的内在感情。

但本课的教学，教学环节不够简洁，有拖沓感。例如第一句诗的教学，教学环节过于繁杂，课堂教学的效率体现不足。此外，在具体教学中，教师的评价语言单调、贫乏，这些都是今后教学中应该检讨改正的。

《颐和园》教学札记

众所周知，一位优秀的老师离不开一份优质的教案。要根据班级同学的具体情况编写教案。为学生带来更好的听课体验，从而提高听课效率。如何才能编写一份比较全面的教案呢？下面是由小编为大家整理的“《颐和园》教学札记”，供大家参考，希望能帮助到有需要的朋友。

《颐和园》是冀教版小学语文第八册第14课，这是一篇写景的游记。作者按照游览的顺序，用生动的语言、准确的词汇、恰当的比喻，再现了颐和园这座古老的皇家园林的秀丽景色，字里行间流露出喜爱之情，是一篇培养学生语感，帮助学生积累语言、运用语言的好文章。也是培养学生的审美情趣，增强学生的民族自豪感的好教材。课文重点段落是二、四自然段，学生不易把握的是介绍的景物较多，比较分散。为了让学生对课文有较深刻全面的理解教学中我注意从以下方面进行教学。

一、朗读入手，整体感知，体会文美。

本节课是第二课时，学生在初步了解课文内容的基础上，通过有感情地自读课文，摘抄课文中描写颐和园的优美词句，来体会颐和园的美丽。让学生在读中感知，读中感悟，从而激发学生的爱美情趣。为课文的进一步学习打下基础。

二、创设情境，通过网络浏览查阅，制作电子作品，调动学生全员参与，确立学生的主体地位。

这一节课中我充分利用信息技术的工具性，运用多媒体网络技术为学生的语文学习活动创设一种接近真实的学习环境，让学生在接近实际的仿真情境中学习，完成对问题的理解对知识的运用。教学中我让学生通过国际互联网，搜索查寻颐和园的相关资料，利用Internet中的丰富的教学资源，给学生提供大量的教学信息，扩大学生知识面。学生通过在颐和园的网站上查阅、收集颐和园各景点的相关资料，制作电子简报来理解课文内容。制作前，教师根据课文内容，把学生分成长廊、万寿山、昆明湖三大小组。教师教给学生制作简报的方法。各小组根据不同的分工查阅相关景点的资料。活动中，各小组的同学根据自己的任务自主查阅，在网站上复制有典型意义的图片，摘抄描写优美的文字，通过小组内的协作交流，把收集到的资料整合在一起，共同制作一份电子简报。这不仅培养了学生搜集整理信息的能力，也培养了学生团结协作的精神。电子简报制作好后，通过小组内的解说，学生的语言表达能力，也得到了充分的发展。这样学生在轻松愉悦的情景中理解了课文内容。

三、加强自主、协作学习，培养学生的学习能力。

课文第四自然段是重点段落。学习这一段时我让学生按照读、看、讲的学习方法分组进行自主、协作学习。学生通过有感情地朗读，体会文章的美。让学生在读中感知，读中感悟；学生利用互联网、校园网查看相关资料，增加表象积累，这样学生对颐和园就有了真切的感性认识，更利于对课文的理解；学生以小组为单位进行说话训练，学生在理解课文内容的同时语言表达能力也得到了培养。

通过分小组自主、协作学习，学生在和谐民主的氛围中，讨论交流，自由发挥，自由想象，多种不同观点的碰撞与交流，更充分地体现了学生的主体作用。

总之这一节课学生在多媒体网络环境中运用先进的信息技术学得轻松而愉快，收到了很好的效果。

《村居》教学札记

众所周知，一位优秀的老师离不开一份优质的教案。每位老师都会提前准备一份教案，以便于提高讲课效率。才能有计划、有步骤、有质量的完成教学任务，那有什么样的教案适合新手教师吗？以下是小编为大家收集的“《村居》教学札记”，仅供参考，希望可以帮助到您。

记得语文课标中说：阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。《村居》这首诗以极简练、形象的语言生动地描绘了一幅色彩明丽、动静相宜的画面，创设了优美的意境，深受学生的喜爱。

今天，我教学了《村居》一诗，在今天的教学过程中，我就采用了以读代讲，以疑促思的教学思路。引入课题后，让学生借助拼音自读了课文，同桌互学了生字之后，就让学生谈谈最喜欢这首诗的哪一句，并说说为什么？有的学生说喜欢忙趁东风放纸鸢一句，这是意料之中的，因为近几天说道要去放风筝，学生兴趣浓厚，毕竟孩子们爱放风筝嘛。也有学生说喜欢草长莺飞二月天一句，也不足为怪，草啊，莺啊，都是春天里美丽的景物。突然，一个学生说喜欢拂堤杨柳醉春烟一句，问他为什么，他却答不上来。于是，我引导他联系旧知，问：这句诗和学过的哪首诗描写的同是春天的景物？大家异口同声地说：《咏柳》。我不失时机地说：《咏柳》写出了柳树之绿，这句诗写出了柳树的什么？柳树醉了。柳树为什么会醉呢？因为它陶醉在春天的美景里了。你能展开想象的翅膀，描绘一下春天的美景吗？顿时，学生的思维活跃了起来，学生的潜能被激发了，学生对春天有了更深刻的感悟。

可见，教师在课堂上若抓住一些片言只语，抓住一些稍纵即逝的感受，及时诱导学生放飞思维的空间，将会使课堂充满活力。

《检阅》教学札记

老师要承担起对每一位同学的教学责任，在开展教学工作之前。有的老师会在很久之前就精心制作一份教学计划。从而在课堂上与学生更好的交流，那吗编写一份教案应该注意那些问题呢？为了让您在使用时更加简单方便，下面是小编整理的“《检阅》教学札记”，仅供参考，希望可以帮助到您。

在语文课堂上，常常出现这样的现象：老师觉得课文写得好并口若悬河激动不已，学生却一脸茫然不能与老师产生共鸣。出现这种情况的原因是老师理解了文本但没有想方设法将学生带进文本。在多年的语文教学中，我发现再造情景、引导学生挖掘文字背后的内容能有效的引领他们走进文本并深入理解。

人教版新课标实验教材三年级下册《语文》中有一些很感人的课文：《检阅》、《可贵的沉默》、《她是我的朋友》、《妈妈的帐单》等，如果仅仅停留在表面上理解，学生很难被感动并受到深刻的教育，必须创设情景让学生身临其境、走到文字的背后去理解去感悟。

我在教学《检阅》时，首先让学生明白检阅的意义和要求，然后让他们谈谈如果自己参加这样的仪式会有怎样的感觉，孩子们畅所欲言，大家都表示会很紧张甚至会因为训练辛苦而放弃参加。接着，我带领他们读课文，请他们发表意见：如果你是俱乐部的一员，你会赞成哪种对待博莱克的建议？孩子们纷纷说出自己的观点及理由，仿佛不是课文中的人物在讨论，倒变成他们在讨论了。在七嘴八舌中，孩子们对文中人物的感情理解了，对文中人物的行为非常佩服。理解博莱克的自强、自尊、自信是教学的又一难点，我让孩子们反复朗读描写主人公在检阅式上的动作神态的句子，然后我动情地说道：一个残疾人能够走得和正常人一样，他该付出了多大的代价啊！俗话说台上一分钟，台下十年功，读到这里，我仿佛看到学生思维的火花被点燃了，他们抢着说：博莱克摔倒了爬起来继续练;博莱克练得都忘了吃饭;博莱克练得受了伤,但他仍然坚持练习;他一定想着要对得起大家的信任...走进了文字的背后,孩子们已经完全理解了主人公的思想,老师便不需要再作什么分析了。

我认为，饱含情感的文章都可采用这种方法教学，老师只需要创设情景让学生身临其境、走到文字的背后去理解感悟。把学生领进了课文，学生自可理解，不需要老师滔滔不绝的分析了。

《小虾》教学札记

上了《小虾》这一课，，我确实觉得先不说我这节课的问题，我确实再一次明白了，要想提高自己的语文教学水平，多读文学作品，多看教学实录，多看别人的教学设计，这些才是帮助自己提高水平的有效途径。

在这篇文章中，小虾吃食时的动作描写，是很好的表现了小虾吃食时的谨慎，可是，我却只停留在了抓住几个写顺序的词语上，折腾过来，折腾过去，到底作者为什么要花这么多笔墨去刻画小虾吃食的过程，我并没有透过我的教学让学生去体会到，小虾吃食的与众不同正是这篇课文的精妙之处，如果能让孩子体会出来，那孩子去写自己的作文时，他们一定能比较容易感受到抓住特点来描写的方法了。而不一定是象我课堂上讲的非要死板的用那几个表示顺序的词语，那几个词语用不用，要用，但不是只能用那几个词语去描写，也不是按照那几个词语去描写了，文章就写好，关键是能象《小虾》这篇文章一样，抓住事物的特点，按一定的顺序来写，这样才是最好的。文章写出来才生动，才有特色。

在教学中，孩子们的朗读，反映出我自己的阅读教学没有让孩子真正理解，没有把小虾的有趣之处让孩子发自内心的感受到，所以，读的不理想，其实，我相信，只要我们老师的阅读教学过程是到位了的，就不怕学生读不到位。

这一课上完了，虽然有很多的问题，但我也觉得收获颇丰，也触动了我去思考我该如何去备课。

《蜜蜂》教学札记

现代语文教学，非常注重个性化阅读和感悟，注重学生大胆地表达个人的创见和疑问。新课程认为，对课程的内容和意义的理解不是每一个人都相同。每一个人都在重新解读课程，把课程给的内容转化成自己的课程。教师是课程的二度开发者。学生也应该是课程的最终创造者。所以我们要努力为学生创设参与和建设文本的机会。

我在教学三年级第五册语文教材《蜜蜂》时，学生个性化阅读感悟让我惊喜，学生咄咄逼人的质疑，也让我不知所措。从中，我真实感受到了：只有放飞学生的个性，才能使课堂灵动起来。课文中讲到法布尔为了证明蜜蜂有辨别方向的能力，做了一个实验：将20只蜜蜂背上做好记号，装进纸袋里，带到两里多外的陌生地方进行放飞，看看它们能否回到蜂窝。我让学生了解了完成实验有哪些必要条件后，又创设了一个让学生个性化解读的机会。法布尔来到陌生地方放飞时，看见蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，假如你是法布尔看到这个情景，你会想些什么？会有怎样地推测？学生纷纷举手，有的说：假如我是法布尔，我会想，蜜蜂肯定回不了家。有的说：我觉得蜜蜂很聪明，它飞得怎么低，是为了减少空气阻力，以便更快地飞回蜂窝。有的说：我觉得蜜蜂很笨，飞得高才能看得远，才容易发现蜂窝。它飞得那么低，怎么能看见两离多外的蜂窝呢？这时依然有小手高举着，他自信地发表了自己的推测：我猜，蜜蜂飞这么低是因为，空气太潮湿，空气中的小水珠粘在了蜜蜂的翅膀上，蜜蜂身体变重了，所以飞不高，它要飞回蜂窝一定很困难。一个开放型问题，居然引发了学生那么多独特的思考，这让我意想不到。

在后文学习中，我让学生从文本中寻找实验结果。根据学生的反馈，我在黑板上板书：

第一批　第二批

回到了家：　2只+　15只=17只剩3只未归。

(花费40分钟)　(花费大约4个多小时至15小时)

了解了实验的结果，我让学生谈谈自己的感受，心情？有学生说：蜜蜂了不起，它逆风而飞，而且沿途都是陌生的景物，居然能飞回蜂窝，真让人佩服。可是有学生却说：老师，这个实验是真实的吗？我不容质疑地说：那当然可是学生却很不服气地质疑：为什么蜜蜂同时放飞，却分两批返回？同一蜂窝的蜜蜂飞相同的路程，为什么所用的时间相差这么多？我被震住了。是呀？我怎么就没有思考过这些问题呢？为了挽留自己的颜面，我给自己找了个台阶：这位同学的问题提得很棒，老师把这个问题作为作业，留给大家课后思考。课总算结束了，可是留给我的思考依然没有结束，对于老师意想不到的课堂生成，该怎样妥善处理呢？

《风筝》教学札记

秋高气爽阳光明媚，淡淡的桂花香充满了整个教室。今天我正在上第10课《风筝》这篇课文。

师：读了这篇课文，大家有什么体会呀？

一生：我觉得这课文写出了作者童年做风筝放风筝时的快乐的情景。

师：是吗？

一生：是的，课文中就是有许多词语来表示我这一心情的。

师：好，大家能找出来并划出来吗？

生（齐声）：能！

孩子们情绪高涨，不多时就纷纷划出了不少描写我们心情快乐的词句，并迫不及待地要求站起来朗读。满足孩子们的要求吧，我就让他们一一站起来大声地读了起来。

师：大家都找得很好，还有别的没找出来吗？

（一时的静场）

突然间，一个平时不爱发言的女孩子站了起来，说：我还有补充，我认为他们把风筝取名为幸福鸟，我觉得也应该是他们快乐的表现。

是呀，这也应该是呀，这也是我开始并没有料到的。

师：你能说说为什么呢？

生：因为这风筝给他们带来了快乐与开心，所以才个取这个名字的。

师：说得太好了，大家赞同吗？

生（齐）：同意！

快下课了，一个学生又站了起来：老师，课文最后面的标点为什么是省略号呀？

师：是呀，这里作者为什么不用句号而用上省略号呢？

孩子们一时是议论纷纷。

一生：这是说明文章还没有写完，还可以继续写下去。

一生：这说明风筝找不到了。

一生：不，也有可能找到的。

孩子们争着发言各抒己见。

师：是呀，文章是可以继续写下去，但我们怎么样去写呢？我们又不是作者。

生：我们可以想象当时的情景来当一次作者。

生：我以前也找过飞丢了的风箏，后来终于被我们找到了，当时大家高兴得大声呼喊，还跳了起来，好开心！

生：我也丢过风箏，可是当时我没有找到。，直到第二天才发现，可那风箏已经破了。

师：好呀！大家都有过放风箏和找风箏的经历，那我们就来当一回作者，从课文最后一节接着往下写。至于怎么样写才好，全凭大家自己的本事了，但有一点是要注意的，一定要把他们的心情写出来。老师相信大家一定能写得很好，行吗？

生（大声）：行！

孩子们动手写了，写得是那么专注，又是那么的神往。这可是我第一次看到孩子们如此爱好写作，因为我知道这是融合了孩子们的感情，让他们也深深地走进了课文中。下课铃响了，可是孩子们是丝毫不动，还在继续着他们的作者梦。

飞吧，孩子心中的幸福鸟！静静地看着孩子们神情，我顿时感到一阵幸慰从心底涌起，教学就是如此美丽！

《画》教学札记

作为杰出的教学工作者，为了教学顺利的展开。有的老师会在很久之前就精心制作一份教学计划。让同学们很好的吸收课堂上所讲的知识点，你知道有哪些教案是比较简单易懂的呢？为了让您在使用时更加简单方便，下面是小编整理的“《画》教学札记”，仅供参考，但愿对您的工作带来帮助。

低年级的古诗教学不同于高年级，重点是引导学生在识字的基础上通过多种形式的读，多层次地读，再读中感知、感悟，在读中品味。教学中我是这样安排的：

1、初步感知，读一读

揭示课题后，我出示画面，放配乐朗读录音，为学生创设情境，并结合录音朗读，指出读好古诗首要的是字音要读准，其次要读出节奏，读出古诗的韵味。接着我让学生自由选择一种方法把课文读正确。学生或自己拼读，或同桌互读互查读音，或四人小组合作学习，再逐个拼读过关等形式进行自读尝试。随后我组织学生试读古诗并进行评议，在评议中纠正个别读错的字音。在学生的评议中我借机出示本课生字，帮助学生掌握生字的读音。

2、感悟诗境，做一做

首先让学生看画面，我示范朗读，从而吸引学生的朗读兴趣在学生反复朗读后渐渐进入诗的意境时，我启发学生发挥想象并根据个人的感悟作出相应的动作。如读到远看学生把手放在额前，仿佛眺望远处，近看则低头下看，花还在做花开的样子，水无声学生则自摆双手或与同桌对摆单手。这样学生在看图、听读、伴读、表演中不知不觉悟出诗境而且也能因熟读而成诵。

3、拓展延伸，演一演

学生会背诵之后，我又指图说谁来当个小诗人，边表演边给这幅画面配上诗？学生的情绪高涨，都想当小诗人体会做诗人的乐趣。于是我让学生各自作准备，进一步激发读、诵乐趣。最后学生们纷纷走上讲台，又是演又是背，演的尽情尽兴，背得韵味十足。

一节课下来学生们学得有兴趣有收获，我这个指导者自然也乐不可支。

《冰灯》教学札记

老师讲课学生爱听，还愿意自学的情况下，往往少不了一份教案。有的老师会在很久之前就精心制作一份教学计划。让同学们很好的吸收课堂上所讲的知识点，那你们知道有哪些优秀的小学教案吗？下面是小编为大家整理的“《冰灯》教学札记”,希望对您的工作和生活有所帮助。

我一直在苦恼，现在的孩子在上语文课的时候，孩子对学习经常没有什么兴趣，我们教师不得不绞尽脑汁来想很多的策略来进行教学，激发学生的兴趣。不过有一次在一节语文上孩子的表现，让我有了新的一些收获。

那是一篇叫做《冰灯》的课文，课文中提到小军的爸爸用钱给小军买了一个很美的玻璃灯，作者也很喜欢透明的等，就让爸爸做一个，家里没有玻璃，爸爸为了做这个灯，就冻了一块冰，在除夕早上起来，磨冰块，做冰灯。为了让孩子感悟爸爸的爱，但是为了让孩子有思考，讨论的余地，我提了一个问题：你们觉得哪个冰灯更美一些？

有学生回答我：＂老师我觉得小军的灯更美，因为它是玻璃做的，而我的灯是爸爸做的，还是用冰做得，怎么可能做得好看呢？＂

这时候，很多学生愣了一下，大家对这种想法都有点意外，很多学生对这个问题产生了很大的兴趣，很多人开始思索，有人马上去读课文。

我咋一听也觉得学生是不是没有理解课文中得含义呢，我很想引导他理解这层含义，可是转念一想，为什么不尊重一下学生的看法，让学生再读一读，和同学讨论一下，再来根据自己的理解来一场小小的争论呢？新课程不是很注重学生的独特的见解吗？我也尊重一下学生。学生经过读、讨论，开始发言。

一学生：＂老师我还是觉得我的冰灯更美，因为那是爸爸忍受着寒冷，在除夕早上做的这是包含着爸爸对我深深的爱的冰灯，所以＂然后学生还读了书中的词句来说明。大家也很赞同他的看法。因势利导，我就让他们带着感情来朗读课文。我发现，学生的兴趣很浓，读得特别认真。读完后，那个我让另一方的同学来发表他的意见。

一学生说：＂老师，你们都说那个冰灯含着爸爸对我的爱，那小军的玻璃灯不也包含着他的爸爸对他的爱。＂我和很多孩子都很感兴趣，我也一下子意识到了这一点，对呀！我让他继续说说他的看法：＂小军的爸爸给小军买的冰灯不也是爸爸跑到镇里买的，这也是爱的表现，另外，他爸爸买的冰灯比较贵，要花很多钱，而这些钱不也是爸爸辛苦挣来的，和我的爸爸辛苦地做冰灯不是一样的吗？＂

我真佩服孩子这种独特的想法，真佩服他那样与众不同的思考方式，同学们听了都觉得很有道理，也表示赞同，当然其他孩子也针锋相对，认为我的爸爸的爱更美什么的，但是在争论中更加深了对课文的理解，我也毫不放过一次次的机会，引导学生思考，发表各自的意见，朗读，效果很好。

在另外一篇课文中，也出现了一个小插曲，在学习《电话的发明》的时候，课文中出现一句话＂他们的实验又失败了＂，在朗读课文的时候，有个孩子发现了这句话中有个＂又＂字，马上提出：＂老师，课文只讲到他们做的一次实验，为什么这里还用又呢？＂这个问题我也没有注意到，备课的时候也没有在意，而其他孩子对这个问题很疑惑，很有兴趣，我赶紧抓住这个机会，让他们再读课文，再来回答这个问题。本来这篇课文没有什么味道，孩子不是很爱读，来这么一个问题，孩子们马上来了兴趣，很多孩子认真读起课文，寻找原因。经过这么一读，他们找到了了用＂又＂的原因，同时他们对课文中语言文字的兴趣似乎也提高了很多，接下来的学习中好像都不放过课文中的每个字眼。

以上两个的小环节中，我发现，其实孩子的心理特点就是这样，对很对自己不明白的事物都很有兴趣，只要老师在上课的时候抓住这个特点，抓住孩子每一次的灵感的闪现，抛弃原来固化的模式和你原来的打算，让孩子自发的对学习中的疑惑或一些不同看法激发出对学习的浓厚兴趣，让孩子自己带着自己的兴趣去学习，这样不就是所谓的自主探究式的学习方式吗？作为老师，我想要特别注意尊重孩子的想法，设置有时还得鼓励；老师还要善于发现孩子在学习中的灵光的闪现，要捕捉住那一瞬间，因为有时候那些能够激发兴趣的＂光＂就是一闪而过的；老师更要因势利导，抓住机会让孩子用兴趣引导学习；老师还得要有热情，我发现如果老师能够像孩子一样，兴奋地、热情地对待这些瞬间，孩子也对因为你地投入而更加投入。

《《出塞》教学札记》一文就此结束，希望能帮助您在小学教学中起到作用，如还需更多，请关注我们的“小学教学教案”专题。