鲧禹治水 教案教学设计。

每一位任课老师，为了能够给学生给一个最简单易懂的教学思路。所以大多数老师都会选择制定一份教学计划。让同学听的快乐，老师自己也讲的轻松。那怎样写才能有一份高质量教案呢？请您阅读小编辑为您编辑整理的《鲧禹治水 教案教学设计》，供您参考，希望能够帮助到大家。

一、课文简介：

上古时代，中国闹洪灾，天神鲧同情人们的遭遇，盗天帝的息壤治水，却落了个身死而事未成的遗憾。大禹继承父志，依靠自己的智慧毅力和人类伟大的力量，历经十三年苦战，最终制服了洪水，成为万民敬仰的君王。

二、教学目标：

1、通过关键词句体会英雄人物公而忘私，身先士卒的精神，征服大自然的决心，坚忍不拔的意志；

2、学习对比手法在人物形象塑造上的作用；

3、掌握文中的生字词；

三、课时安排：二课时

四、教学过程：

第一课时

一、导入新课：

我们都看过《西游记》、《封神榜》，知道那是一种神话故事。那么，今天我们就来学习一篇文章，看看文中塑造的又是一种怎样的人物形象，又是如何塑造的。

二、初读课文：

1、学生默读全文，用二十以内的字概括文章的主要内容；

（大禹继承父志，历尽千辛万苦，制服洪水。）

2、朗读全文，分别体现出不同人物的性格和精神

A：学生自由读，老师单独指导、纠正；

B：指名读，集体评论，指导；

C：小组读，推选一人参加班级的朗读比赛。

三、细读课文：

1、仔细读课文，看本文可以分几个部分，每部分的大意是什么；

A：鲧因同情人类的悲惨遭遇，盗天帝的息壤以治水，天帝发现后将其处死，治水失败。（1------4自然段）

B：大禹产自鲧腹，继承父志，依靠人类自己的力量，历尽千辛万苦，最终制服洪水。（5-------10自然段）

（文章还可以又几种不同的分法，学生言之有理即可）

2、学生自读全文：

A：给全文做批注：

a:借助工具书扫清生字词的语音语义障碍;

b:对重点语句进行理解，并用铅笔写在课文的旁边，

c:关键词的作用进行分析

d:不懂的地方做上记号或记下问题，以便质疑；

B：小组交流批注，能交流解决的就交流解决，不能交流解决的就集中起来，准备在全班交流是进行解决；

四、交流讨论

1、学生推选各小组的代表汇报讲解本组的收获，并提出问题；

2、学生自由回答各小组代表的质疑问难，不会或有争议的，老师进行引导。

第二课时

一、回顾全文的主要内容，指名复述；

二、赏析人物形象：

天帝：毫不理会、大发雷霆、杀、夺------冷漠无情

鲧：探听、请、偷----------善良，富有同情心，为民而舍身

大禹：走遍、摸清、决定（引洪入海）---准备充分

亲自、率领--------------身先士卒

汗流浃背、磨出血泡、三过家门而不入-----坚忍不拔，公而忘私

三、重点语句赏析：

1、鲧虽然死了，但他的尸体过了三年也没有腐烂。一天，忽然一声巨响，鲧的肚子裂开了，从里面钻出了他的儿子------大禹。

这一句的内涵很深，不能简单的把它看作是交代大禹的出生。首先，鲧虽然死了，但他的尸体过了三年也没有腐烂，其实暗含鲧壮志未酬，死不瞑目的语义；其次，大禹产自鲧腹，暗含大禹直接继承了鲧的精神和壮志，是失败英雄的事业的延续；最后，大禹裂鲧腹而出，寄寓大禹虽继承鲧的遗志，但却以一种破的形象出现，破去鲧以一人之力，宝物之功救民的个人英雄形象，破去最终失败身死的结局，立大禹帅成千上万的人，齐心协力挖渠开山的人类英雄形象，立历尽艰险挑战自然，壮志得酬的美满结局。

2、就这样，大禹带领人们，由南到北，由西到东，经过十三年的苦战，终于疏通了河道，制服了洪水。

这一句通过方位词体现跨越的区域之广，时间词体现经历时间之长，来表现治理洪水的艰难，最终一词体现成功来之不易。整个句子就是以艰难险阻来反衬大禹和人们的坚忍不拔精神。

四、对比手法探讨：

1、文中有哪些人物？

（天帝、鲧、大禹、人类、神鸟、神龟、神龙）

2、文中可以形成几组对比？

（天帝-----鲧天帝----大禹鲧----大禹）

3、文中是如何进行对比的？

4、对比的最终目的是什么？

（反衬、衬托大禹的形象）

五：学生整体朗读全文，感受贯穿全文的那股挑战自然的不屈不挠的英雄气！

延伸阅读

《鲧禹治水》学案

为了使每堂课能够顺利的进展，老师需要提前做好准备，让学生能够快速的明白这个知识点。从而在课堂上与学生更好的交流，如何才能编写一份比较全面的教案呢？小编特地为您收集整理“《鲧禹治水》学案”，仅供您在工作和学习中参考。

七年上《鲧禹治水》学案

教学目标：

1.了解古代神话故事，初步感知神话的特点;积累文言词语和相关文学常识。

2.通过朗读课文，分析神话中人物形象的特点及其所具有的现实意义，在探究、质疑‘解疑中培养正确阅读神话作品的良好习惯。

3.体会神话寄寓的我们祖先改造自然的愿望和顽强意志，感受中国传统文化的精髓。

教学重点：

把握神话中的人物形象特点，积累重点文言词句。

教学难点：

理解神话故事的特点。

一.谈话导入，明确洪水给人们带来的危害。

二.结合书下注释，了解出处。

三.指导朗读，读准字音，了解字义。

音义

鲧

壤

堙

复

卒

轘辕

饷

四.了解大意。理解的句义写在下面，不理解的在书上做记号。老师讲解后补充完整。

五.合作、探究，明确问题。

(1)比较鲧、禹治水的方法、结果

(2)为什么要交代禹娶涂山氏女，婚后四日复往治水?是否多余?

(3)见禹方作熊，为什么惭而去?

(4)想象禹治水过程的艰辛。

(5)你怎样评价鲧和禹?他们身上体现了怎样的品质?

(6)你觉得文中哪些地方体现了神话的特点?

(7).试比较鲧与古希腊神话中的普罗米修斯有什么不同。

六.作业：

熟读课文，能复述大意。

六年级语文下册《鲧禹治水》教案

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教学要求

1、知识与技能

（1）学习并掌握本课的生字新词，积累“一片汪洋”等词语。

（2）读懂故事，了解鲧禹父子治理洪水的原因与办法，以及他们的精神品质。

（3）抓住文章中关键词句进行品析，体会其表达的效果。

（4）正确、流利、有感情的朗读课文，并练习讲述故事。

2、过程与方法

（1）通过认读、辨析、组词掌握本课生字新词，并联系上下文、联系生活经历解释词义。

（2）边读边想、读议结合，以读促悟、理解课文内容。

（3）删繁就简，抓住重点词句深入品析，体会文本所蕴含的思想感情。

3、情感、态度与价值观

（1）体会鲧禹父子为民造福、勇于奉献的精神。

（2）激发学生对英雄人物的崇敬之情，从中受到熏陶与教育。

重、难点与关键

1、重点：理解内容，了解人物的精神品质。

2、难点：抓住关键词句，品析、赏读，体会句子表达的意思。

3、关键：弄清鲧禹父子治理洪水的原因与方法。

教学设计

教学目标

1、学习并掌握本课的生字新词，理解词义。

2、正确、流利地朗读课文。

3、整体感知，理清文章的脉络。

4、学习课文第一部分，了解鲧禹治水的原因、方法及结果。

教具准备

1、生字词语卡片。

2、洪水泛滥、人们深受灾难的图片。

教学过程

一、观看图片，激情导入

1、教师出示洪水泛滥、人们深受灾难的图片，学生认真观看。

2、说说：你看到了什么？想到了什么？

生：我看到洪水冲毁人们的房屋，真是太可怕了！

生：我看到人们在洪水中挣扎有的被冲走，有的活活淹死，洪水真是太无情了。

生：我看到洪水淹没了庄稼地，人们的辛苦劳动都白费了，这样下去，人们不是被淹死就是被饿死了。

……

3、教师小结导入：是啊，这可怕的洪水灾害一直以来都威胁着人类的生命与财产安全。传说远在上古代时，人们就深受洪水灾害，在与洪灾抗衡的过程中，上演了鲧禹治水的故事。

4、教师板书课题：鲧禹治水。

5理解课题，认识人物。

（1）鲧：是传说中的一位善良的天神。

（2）禹：即大禹，是鲧死了三年后，肚子裂开而钻出的一个孩子，也就是鲧的儿子，后来成为了一位治理天下的君王。

（3）治水：治理洪水，为人类造福。

（从观看图片入手，调动学生的情绪体验，激发学生的阅读情绪，为理解课文、了解鲧禹治水的原因作好铺垫；而对课题的理解为学生整体感知全文内容，了解大意打下了基础）

二、提纲引路，自学课文

1、自由认真读课文，读准字音，读通句子。

2、迅速扩大，取走洪水，露出路地。

3、齐读课后“读读写写”及“词语采集”中的词语，加以识记。

4、提出小组交流后仍不能解决的词句疑点，全班交流。

5、指名说说这篇课文主要写了什么。

（这篇课文主要讲了鲧禹父子为了消除水灾，让人们免受灾难，想办法治理洪水。鲧偷出天帝的宝物——息壤来驱走洪水最后付出生命的代价。大禹继承父亲的遗志，带领人们挖渠开山，疏通河道，用引洪水入大海的方法最后治服了洪水，并被人们推举为一代君王）

（有自学就必定有反馈，在反馈中互动交流，了解学情，并于重、难点处加以指导、强调，使学生在自学的基础上有一定的提升）

三、理清脉络，练习概括

1、快速默读课文，动笔用“‖”为课文分段，并概括断意。

2、指明反馈，介绍分段情况，并引导学生抓住文中的关键词句来概括断落大意。

第一部分（第1～4自然段）：写鲧偷息壤驱赶洪水，被杀死）。

第二部分（第5～10自然段）：写大禹带领人们疏通河道，治服了洪水。

（组织学生对课文进行分段并概括断意，使学生对文章的主要内容及脉络层次有个整体的清晰认识，同时也培养学生分析概括能力，促进学生思维的发展）

四、学习课文，了解鲧治水

1、默读课文第一部分内容，思考鲧治水的原因，方法与结果。

2、指明反馈，集体交流。

①闹大水灾，大地汪洋一片，庄稼、房屋都被淹没了，人们只好逃到山上或树上去。因为缺吃少穿，饿死、冻死的人很多。

（结合学生的发言，在次观看受灾画面，感受人们的苦难）

②人们苦苦哀求天地，祈求他斥逐洪水，可是天帝毫不理会。

a、理解“哀求”与“祈求”，想象人们当时会怎么做、怎么说，体会人们遭受洪水灾害时的悲惨与无助。

哀求：哀告请求。

祈求：诚恳地、恳切地希望或请求。

b、理解：“毫不理会”，感受天帝的冷酷、无情。

（在理解与体会的基础上，指导学生练习有感情地朗读课文第1自然段的内容）

③教师小结：面对苦难的人们，面对无情的天帝，善良的天神鲧在也不能袖手旁观了，强烈的同情心驱使着他要想办法帮助人们治理洪水。

（2）鲧治水的方法。

①探听秘藏息壤的地方。

②请神鸟带路，请神龟挖洞，偷出了息壤。

③把息壤放在地上，说一声“长”，息壤便伸展开来，赶退了洪水，露出了地面，人们回到陆地上重建家园。

（学生朗读课文第3自然段，再次了解鲧治水的方法与过程，体会鲧治水所做的努力）

④教师小结、过渡：鲧怀着一颗同情心，冒险偷出天帝的宝物，借助神力赶退了洪水，但最终的又是如何呢？

（3）鲧治水的结果。

①天帝发现息壤被偷走，派火神祝融杀死了鲧，夺回了息壤。

②洪水重新泛滥，人们再次体会陷入灾难。

（引导学生再次体会天帝的冷酷无情，练习有感情地朗读课文第4自然段的内容）

（在自读自悟的基础上，引导学生联系文本内容，紧紧抓住文中的关键词句，通过品析、理解，体会鲧的善良、富有正义、勇于牺牲的崇高品质，与天帝的无情与冷酷形成鲜明对比，使学生于潜移默化中受到真、善、美的熏陶教育）

五、课堂小结

1、学生自由交流对天神鲧是认识与了解，感受其精神品质。

2、教师小结：面对人们身陷洪灾的悲惨遭遇，天神鲧毅然冒险偷出天帝的宝物，想借助神力驱赶洪水，但最红惨遭杀害，但他的善良正义、为民造福、勇于献身的精神却为世人所敬仰，他的形象也永远活在人们的心中。

六、布置作业

1、书写课本的生字新词。

2、熟读课文，思考课后练习。

3、查阅资料，了解大禹的事迹。

4、选用课时作业优化设计。

2020大禹治水

相信很多老师都希望自己的课堂上同学们能够积极的与自己互动。有的老师会在很久之前就精心制作一份教学计划。从而在课堂上与学生更好的交流，那么优秀的教案是怎么样的呢？以下是小编为大家收集的“2020大禹治水”，欢迎阅读，希望您能阅读并收藏。

大约在4000多年前，中国的黄河流域洪水为患，尧命鲧负责领导与组织治水工 大禹雕像 作。鲧采取水来土挡的策略治水。鲧治水失败后由其独子禹主持治水大任。

舜帝说：禹！你也谈谈高见吧。禹拜谢说：是啊，君王，我说些什么呢？我整天考虑的是孜孜不倦地工作。皋陶说：哦，到底是些什么工作？禹说：大水与天相接，浩浩荡荡包围 了大山，淹没了山丘，民众被大水吞没。我乘坐着四种交通工具， 顺着山路砍削树木作路标，和伯益一起把刚猎获的鸟兽送给民众。 我疏通了九州的河流，使大水流进四海，还疏通了田间小沟，使 田里的水都流进大河。我和后稷一起播种粮食，为民众提供谷物 和肉食。还发展贸易，互通有无，使民众安定下来，各个诸侯国 开始得到治理。皋陶说：是啊！你这番话说得真好。

以后禹首先就带着尺、绳等测量工具到中国的主要山脉、河流作了一番严密的考察。大禹在河北东部、河南东部、山东西部、南部，以及淮河北部考察。一次，他们来到了河南洛阳南郊。这里有座高山，属秦岭山脉的余脉，一直延续到中岳嵩山，峰峦奇特，犹如一座东西走向的天然屏障。高山中段有一个天然的缺口，涓涓的细流就由隙缝轻轻流过。

他还发现龙门山口过于狭窄，难以通过汛期洪水；还发现黄河淤积，流水不畅。于是禹大刀阔斧，改堵为疏。就是疏通河道，拓宽峡口，让洪水能更快地通过。禹采用了治水须顺水性，水性就下，导之入海。高处就凿通，低处就疏导的治水思想。根据轻重缓急，定了一个治的顺序，先从首都附近地区开始，再扩展到其它各地。

大禹决定集中治水的人力，在群山中开道。艰苦的劳动，损坏了一件件石器、木器、骨器工具。人的损失就更大，有的被山石砍伤了，有的上山时摔死了，有的被洪水卷走了。可是，他们仍然毫不动摇，坚持劈山不止。在这艰辛的日日夜夜里，大禹的脸晒黑了，人累瘦了，甚至连小腿肚子上的汗毛都被磨光了，脚指甲也因长期泡在水里而脱落，但他还在操作着、指挥着。在他的带动下，治水进展神速，大山终于豁然屏开，形成两壁对峙之势，洪水由此一泻千里，向下游流去，江河从此畅通。

《治水必躬亲》教案教学设计4

教学设想：

本文是八下第五单元一篇文言课文，本文是文言文，论点鲜明，论证层次清晰，富有气势和感染力，当以诵读为主，鼓励学生互动合作探究，要学生正确理解人与自然的关系，明确人与自然如何和谐相处。还要学习在说明记叙中结合议论抒情的写法。

教学目标：

知识和能力：

准确把握文意，积累文言字词；培养学生的文言诵读能力；理解课文对论点的论述。

过程与方法：

引导学生通过诵读、自主、合作、探究式学习，注重学生能力的培养。

情感、态度与价值观：

懂得课文阐述的道理，积极进行生活实践，做一个有益于社会的人。

教学重点：

准确把握文意，积累文言字词；培养学生的文言诵读能力。

教学难点：

理解文中论点与论据的关系；理解治水必躬亲的道理。

教学方法：

诵读为主，鼓励学生互动合作探究

课时安排：两课时

教学内容及步骤：

第一课时

教学目标：

准确把握文意，积累文言字词；培养学生的文言诵读能力。

教学内容及步骤：

一、检查预习：：

自由朗读课文，注意字音。读后，学生板书学习本文应注意的一些字及其读音。

二、导入新课：

1．情境导入：大禹治水，三过家门而不入，因地制宜，终将水患制服，被后世传为佳话。清官海瑞，他体恤民情，严惩贪官污吏，与包公齐名，被称为“海青天”。可同学们知道吗？他在治水上也颇有成就呢！今天我们就来学习一篇有关海瑞治水的文章《治水必躬亲》（板书），看看他是如何治理水患的。

2．走进作者

钱泳，清代江苏金匮人。工诗，善书画，著有《履园丛话》《履园谭诗》等。

3.海瑞简介

海瑞，明广东琼山人。明代嘉靖举人。曾上疏批评世宗迷信道教、不理朝政等事，被逮入狱。世宗死后获释。力主严惩贪污，病逝于任上。谥忠介。著有《海瑞集》。

三、诵读正音，把握节奏。

躬()相度()潴()胼胝()嫌()

咨询()好()逸恶()劳泥()于掌故

四、解决字词，把握文意。

执一：固执一端，不知变通。泥于掌故：拘泥于古代的典章制度。

妄意：随意。相度：观察和测量。咨询：访问，征求意见。

穷其致：彻底摸清情况。穷：追究到底。致：事理。

躬历山川：亲自登山涉水。胼胝：手脚因劳动而磨成的茧子。

布袍缓带：指轻便服装。缓带：宽束衣带。

远嫌而避怨：远远躲开嫌疑，避免抱怨。

五、小结作业：

第二课时

教学目标：

理解课文对论点的论述。

理解文中论点与论据的关系；理解治水必躬亲的道理。

懂得课文阐述的道理，积极进行生活实践，做一个有益于社会的人。

教学重点：

理解课文对论点的论述。

理解文中论点与论据的关系；理解治水必躬亲的道理。

教学内容及步骤：

一、导入新课：

复习导入

二、交流互动：

1．请学生再读课文，思考完成下列问题：（投影显示）

补充文体常识：

1、议论文的三要素：论点、论据、论证

2、论据：事实论据、道理论据

3、论证方法：（摆事实，讲道理）举例论证、道理论证、对比论证、比喻论证

（1）请在文中划出表示中心论点的语句。

（2）若治水不躬亲将带来怎样的后果？为什么？（请用文中的原句回答）

（3）文章以海瑞治水为例说明了什么道理？它是怎样证明观点的？

2．学生思考讨论，教师作适当补充。（完成板书）

课文第一段：文章开头一句，用两个“不可”，从反面强调治水不可固执一端；接着用“盖”领起下文，解释不可固执一端的原因，并用两个“非┅┅不┅┅”双重否定句式，强调治水必须观察、测量和广泛征求意见的重要性；然后用“是以”一句，得出结论，提出论点。

课文第二段：这一段先正面讲海瑞治水不但躬亲，而且清廉；接着从反面说，用假设论证的方法来说明不躬亲，不清廉带来的后果是治水不成。

3.理清课文思路，把握论点与论据的关系。

1、关于治水，文章第一段提出的观点是什么？又是如何来论证它的？

明确：“是以治水必得躬历山川，亲劳胼胝”。文章开篇指出治水必须防止走两个极端——“泥于掌故”、“妄意轻信人言”，要科学地对待掌故和人言，因为客观条件是不同的，也是变化着的——“地有高低，流有缓急，潴有浅深，势有曲直”。要治水，必先“得其情，穷其致”，这就离不开“相度”和“咨询“。惟有亲自深入治水实践，方能做好这一点。“是以治水必得躬历山川，亲劳胼胝”，水到渠成，得出论点。思维极其严密，道理深入浅出。

2、家喻户晓的海瑞，在你的心目中是怎样一个形象？读了课文之后，你对这个人物有哪些新的认识。

明确：（幻灯片内容参见教参）学生自由发言，言之有理即可。

明确：海瑞在人们心目中的形象是个清官，他为民请命，清廉公正，力主反贪，刚正不阿等等。课文中写他躬亲治水，不畏艰辛，为民着想，清正廉洁。

3、概括第二段中叙述的故事。课文是从哪个角度来叙述这个故事的？思考文章这样写的意图。

明确：海瑞治河，躬亲事举。故事中写道，海瑞治河，“布袍缓带，冒雨冲风，往来于荒山野水之间，亲给钱粮，不扣一厘”，实为“躬亲”之典范。不仅如此，文章还假设海瑞为自身谋而不躬亲，得名得利得安逸，则事情不会成功，水利不会兴盛。这一后果从反面论证了躬亲的必要性。本段无论是叙事还是就事分析，都着眼于“躬亲”二字，很好地论证了“治水必躬亲”的论点。

4、齐读课文，感受本文语言运用的特点，说说运用的效果。

明确：文章的说理部分多用骈句，读来一气呵成，使论证富于气势；叙事部分则用散句，深情述说古人风采，使论证富有感染力。正所谓入情入理。

5、小结：本文运用讲道理和摆事实的方法阐述了“治水必躬亲”的道理，富于说服力和感染力。

三、拓展延伸。

躬亲是治水成功的必要条件，生活中的许多事又何尝不是这样呢？请联系自己的生活，谈谈学习本文后的感悟。

明确：针对现在学生重“知”轻“行”的特点，联系学生生活，以本文启发之诱导之，使其懂得求知的重要性，更明白践行的必要性，使之能够本着求真务实的态度进行实践，在实践中提高自己，丰富自己，发展自己。出示幻灯片３：

“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”——《学记》

“不登高山，不知天之高也；不临深溪，不知地之厚也。”——荀子

“以行而求知，因知以进行”、“行其所不知以致其所知”、因其已知而更进于行“——孙中山

如果学生说的是其它方面的，只要言之有理，亦可。

四、自主小结：

课文论述躬亲是治水的必要条件，强调亲自登山涉水察看水情的重要性，通过正反对比深刻地指出治水与利和义之间的关系。道理简明，论据确凿，令人信服。

五、反馈练习

阅读下列选段，完成文后各题

治水之法，既不可执一，泥于掌故，亦不可妄意轻信人言。盖地有高低，流有缓急，潴有浅深，势有曲直，非相度不得其情，非咨询不穷其致，是以必得躬历山川，亲劳胼胝。

昔海忠介治河，布袍缓带，冒雨冲风，往来于荒村野水之间，亲给钱粮，不扣一厘，而随官人役亦未尝横索一钱。必如是而后事可举也。如好逸而恶劳，计利而忘义，远嫌而避怨，则事不举而水利不兴矣。

1．文中“海忠介”即________，是________（朝代）曾骂过皇帝的清官。现代著名历史学家、杂文家________曾写过一部关于他的历史剧《________》。

2．翻译下列句子。

（1）非相度不得其情，非咨询不穷其致

_____________________________________________________________________

（2）是以必得躬历山川，亲劳胼胝

________________________________________________________________________

（3）亲给钱粮，不扣一厘，而随官人役亦未尝横索一钱

_____________________________________________________________________

3．第二段就治水问题作者讲了两个方面，请用文中的语句回答这两个方面的结果，并用自己的话概括造成这两种结果的原因分别是什么。

_____________________________________________________________________

4．作者在这段文字中表明的观点是什么？为什么要这样做？

___________________________________________________________________

5．下列表述不符合原文的一项是（）

A．第一段中的“盖”字是句首发语词，表明下文要就自己的观点发表议论。

B．第二段从正反两个方面说治水，一实一虚，对比分明，很有力地论证了中心论点。

C．作者开篇就提出中心论点，第一段讲道理，第二段侧重摆事实，讲道理与摆事实相结合很好地论证了中心论点。

D．第一段中“地有高低，流有缓急，潴有浅深，势有曲直”构成排比，很有气势；“是以”一句是对上文的总结，并运用了对偶的句式。

六、布置作业

整理学习本文后的感受，写在日记本上。

联想和想象，将海瑞治河躬亲事举的故事扩写。要求：情节丰富，合情合理。

板书设计：

海瑞治水躬亲，清廉（正面）

躬历山川，亲劳胼胝

不躬亲，不亲廉，则治水不成（反面）

（提出论点）（摆事实，讲道理）

《治水必躬亲》教案教学设计7

相信很多老师都希望自己的课堂上同学们能够积极的与自己互动。因此，老师会想尽一切方法编写一份学生易接受的教案。从而在课堂上与学生更好的交流，你知道怎样才制作一份学生爱听的教案吗？下面是由小编为大家整理的“《治水必躬亲》教案教学设计7”，仅供参考，希望可以帮助到您。

二十五 治水必躬亲（第一课时）

【学习目标】

1.能正确、流利地朗读课文；

2.掌握重点的字词解释，能正确译讲课文。

【学习重难点】

掌握重点的字词解释，能正确译讲课文

【教学过程】

一、板书课题

同学们，今天我们一起来学习《治水必躬亲》。（板书课题）

二、出示目标

本节课学习目标是什么呢？出示：

1.能正确、流利地朗读课文；

2.掌握重点的字词解释，能正确译讲课文。

三、第一次“先学后教”（一读课文，扫除生字词）

自学指导（一）：学生可能读错的字有：

躬(        )  潴(        )     相度(        )

嫌(       )   胼胝(      )     咨询(          )

好(       )   逸恶(      )劳   泥(     )于掌故     

齐读这些生字两遍，并用手比划一遍。

自学指导（二） 

治水之法，既/不可执一，泥于掌故，亦/不可妄意轻信人言。盖/地有高低，流有缓急，潴有浅深，势有曲直，非/相度/不得其情，非/咨询/不穷其致，是以/必得躬历山川，亲劳胼胝。

昔/海忠介治河，布袍缓带，冒雨冲风，往来于/荒村野水之间，亲给钱粮，不扣一厘，而/随官人役/亦未尝/横索一钱。必如是/而后/事可举也。如/好逸而恶劳，计利而忘义，远嫌而避怨，则/事不举/而水利不兴矣。           

四、第二次“先学后教”（二读课文，译讲课文）

1.大家能够正确、流利地朗读课文了，下面请大家依据自学指导准备译讲课文，比比谁译讲的最好。

出示自学指导：对照课文注释，试着翻译课文。（5分钟）

同学们边小声读课文，边对照课文下注释翻译，5分钟后比谁能解释重点词并能正确译讲。（若不会的地方可同同桌讨论或举手问老师。）

2.学生看书，准备译讲，教师巡视，了解学情。

3.检测自学效果。

接下来，请大家按照译讲方法开始译讲课文。

出示译讲方法：一人译一句。先读一句原文，再解释重点词，最后翻译整个句子。

指名译讲，如有错，引导其他同学更正，教师及时补充并板书。

六、当堂训练

同桌互抽互背字词解释、翻译

二十五 治水必躬亲（第二课时）

【学习目标】

1、概括层意

2、治水必躬亲的道理。

3、正反对比的论证方法。

4、交错使用整句和散句。

【教具】课件

【教学过程】

一、板题示标

师：同学们，这节课我们继续学习第25课《治水必躬亲》（板书课题），请看本节课的学习目标：

1、概括层意

2、治水必躬亲的道理。

3、正反对比的论证方法。

4、交错使用整句和散句。 

二、第一次“先学后教”

自学指导：

概括每一段的层意

（1）写治水必躬亲的原因。

（2）写以海瑞为例，

说明治水不但要躬亲，还要清廉。

三、第二次“先学后教”

1、文中讲到治水要防止的现象有哪些？

2、治水时为什么要躬亲？

3、“必得躬历山川，亲劳胼胝”与前文是什么关系？从哪里得知？

点拨：1、文中讲到治水要防止的现象有哪些？

不可……不可……

2、治水时为什么要躬亲？

 盖……非……非……

3、“必得躬历山川，亲劳胼胝”与前文是什么关系？从哪里得知？

因果关系。“是以”

四、第三次“先学后教”

自学指导一、本文论述了作者的什么观点？是怎样论证的？

观点：本文论述了治水必躬亲的道理，说明只有躬亲、清廉才能治好水。

论证方法：文章从正反两方面来对比论述的，先从正面举了海瑞治水不但躬亲，而且清廉，再从反面说如果海瑞不吃苦，想谋利，怕得罪人，那么水利肯定办不好。

自学指导二、课文第1段和第2段有什么关系？

第1段是提出论点，第2段是用事实论证。

《治水必躬亲》教学设计

众所周知，一位优秀的老师离不开一份优质的教案。通常大家都会准备一份教案来辅助教学。从而以举一反三的方式学会其他的知识点，那你有没有为了一个问题而去做过一份教案呢？小编特地为您收集整理“《治水必躬亲》教学设计”，希望对您的工作和生活有所帮助。

教学内容

课文论述躬亲是治水的必要条件，强调亲自登山涉水察看水性的重要性，通过正反对比深刻地指出治水与利和义之间的关系。道理简明，论据确凿，令人信服。

教学目标

知识与能力

1．识记并理解文中的文言实词和虚词。

2．了解文学常识和本文的写作背景。

3．培养学生的文言诵读能力。

过程与方法

引导学生自主、合作、探究式学习，注重学生能力的培养。理解文章的主题思想，学习正反对比论证和举例论证的写法。

情感、态度与价值观

在进一步了解海瑞其人其事的基础上，引导学生进一步认识到不只是治，做任何事都要“躬亲”、“清廉”的道理，做一个有益于社会的人。

教学重、难点及教学突破

重点

1．治水必躬亲的道理。

2．正反对比的论证方法。

3．交错使用整句和散句。

难点

正反对比的论证方法。

教学突破

导读解析一、二段的关系，学习正反对比的论证方法，在理清文章思路的基础上让学生反复诵读课文，体会整句和散句的表达作用，最后能流畅地背诵课文。

教学准备

教师准备

安排课前预习，收集海瑞或他人治水的资料运用多媒体作为直观教具。

学生准备

课前借助工具书预习课文中的字词，收集海瑞资料，了解其人其事。

教学步骤

（1课时）

教学流程设计

教师指导

1．导入新课，文题解析。

2．整体感知，文意点拨。

3．启发引导，研读课文。

4．质疑问难，难点商讨。

学生活动

1．了解大禹、海瑞，明确写作背景。

2．整体感知课文，理解文句翻译。

3．踊跃回答，分析课文结构。

4．联系实际，挖掘课文主旨。

三下《大禹治水》教学设计

老师要承担起对每一位同学的教学责任，在开展教学工作之前。这时就需要自己去精心研究如何做一份学生爱听老师爱讲的教案。让同学听的快乐，老师自己也讲的轻松。如何才能编写一份比较全面的教案呢？下面是小编精心收集整理，为您带来的《三下《大禹治水》教学设计》，仅供参考，希望可以帮助到您。

大禹治水
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课10个生字，其中8个二会字只读不写；理解由生字组成的词语。
3、理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中的一名为民造福的英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。
教学时间：3课时
教学过程：
第一课时
一、揭示课题
1、板书：16大禹治水
2、简介大禹。
古代部落联盟的领袖，一位为民造福的英雄。
二、初读课文，了解课文大意。
1、学生自由轻声读课文。
要求：（1）把生字圈出来。
（2）把难读的句子画出来。
2、检查自读情况。
3、范读课文。
思考讨论：这篇课文主要写的是谁？写了大禹的什么事？
4、口头填空。
课文主要讲的是大禹为了（），三次经过家门都没有（）。
三、细读课文第1自然段。
1、指名读课文。
2、讨论：
（1）这一自然段主要告诉我们什么？
（2）从哪儿看出洪水很凶猛？
看图说说洪水的疯狂。理解：滔滔、淹没。
（3）“无家可归”是什么意思？
（4）这些事情发生在什么时候？
3、指导朗读。
要用急切的语气读出洪水凶猛的态势。
四、过渡
洪水如此凶猛，造成的灾难如此严重，老百姓就这样日复一日、年复一年地过着家破人亡、无家可归的悲惨生活。为拯救天下苦难的百姓，一位英雄大禹出现了，他不辞辛劳、想方设法制服了洪水。下一节课我们就一起来看大禹是怎样治理洪水的。
五、教学部分生字，指导书写。
1、出示生字：治、洪、姓，指名读。
2、引导学生说说字形记忆方法。
3、学生描红。

第二课时
一、复习检查
二、继续细读课文
1、细读课文第2自然段。
（1）指名读课文。
说说这一段有几句话。
哪一句写是大禹想的，哪几句是写大禹做的？大禹是怎样想，又是怎样做的？
（2）学习二、三两句。
①指名读第二，三雨句，说说大禹先干什么，后干什么。
②哪些词语告诉我们大禹治水的艰辛？
（板书：走遍吃尽）
“走遍”“吃尽”说明了什么？
“千山万水”“千辛万苦”中的“千”“万”是不是确指一千个，一万个？它们说明什么？
③“九条大河”“九座大山”中的“九”是不是表示数字中的九？它表示什么？
“挖通了九条大河”“劈开了九座大山”“引导洪水流入了大海“说明了什么？
（板书：挖通劈开）
④要带领老百姓开山挖河，完成引水入海的浩大工程，课文中说大禹吃尽了“千辛万苦”，小朋友们想一想：他可能会吃哪能苦呢？
⑤指导朗读。
学生练读，齐读。
2、细读第三自然段。
（1）指名读课文。
（2）这一自然段一共有几句话？告诉我们一件什么事？
（3）自由读课文，找出本自然段表示数量的词。
这些表示数量的词强调了什么？突出表现了什么？
板书：13年三次过家门一次也没进
（4）指导朗读。
3、细读第4自然段。
（1）齐读。
（2）为什么说大禹是一位伟大英雄？（联系二、三自然段讨论。）
（3）老百姓会怎样感激大禹？
板书：制服洪水代代相传
（4）齐读课文第4自然段，体会“代代相传”的意思。
三、练习背诵课文。

第三课时
一、复习检查
扩词。
治（）（）（）久（）（）（）
理（）（）（）伟（）（）（）
二、教学部分生字字形，指导书写
1、教学生字字形。
（1）引导自学部分生字。
（2）注意“久”的写法。
2、指导书写。
3、练习描红。
三、课堂练习
1、抄写词语。
2、按要求填空。
洪：有（）画，第七画是（）。
父：有（）画，第三画是（）。
理：有（）画，第十画是（）。
姓：有（）画，第三画是（）。
四、作业。
1、抄写生字。
2、背诵课文。

板书：
16大禹治水
走遍吃尽挖通劈开制服洪水
13年三次过家门一次也没进代代相传

二年级语文上14大禹治水教案作业题（新版苏教版）

在每学期开学之前，老师们都要为自己之后的教学做准备。就必须编写一份较为完整的教案，这样有利于我们准确的把握教材中的重难点。让同学们很好的吸收课堂上所讲的知识点，那么老师怎样写才会喜欢听课呢？为了让您在使用时更加简单方便，下面是小编整理的“二年级语文上14大禹治水教案作业题（新版苏教版）”，仅供参考，希望能为您提供参考！

14大禹治水

【教学目标】

1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文

2.会写“归”“仔”“细”等8个生字，会读“滔”“洪”“淹”等9个生字，理解由生字组成的词语。

3.理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中一位为民造福的英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。

【教学重点】

1.正确、流利、有感情的朗读课文。

2.理解课文，感受洪水给人们带来的极大灾难，理解大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。

【教学难点】

体会文中的重点词句，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。

【教学素材】

1.大禹治水的视频资料及课件。

2.搜集我国古代的神话传说。

【教学课时】2课时

【教学流程】课时

第一课时

课时目标

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.会写“归”“仔”“细”等8个生字，会读“滔”“洪”“淹”等9个生字，理解由生字组成的词语。

3.理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中的一位为民造福的英雄。

教具准备

多媒体课件

教学过程

一、揭示课题

古时候，有一次发大水，洪水淹没了大地，冲到了房屋，人们不得不离开自己的家园到处流浪。有一个首领-----禹看到这种情景，整天想办法为老百姓制服洪水，那他是怎么做的，结果怎么呢？今天我们学习一个古代传说------《大禹治水》（课件出示1、2）

2、板书课题，指名读大禹。

3.简介大禹：古代部落联盟的领袖，一位为民造福的英雄。

二、初读课文

1.学生自由轻声练读课文。

2.检查自读情况。

指名逐段试读课文，师生共同纠正读错的地方。

有些句子比较长，提醒学生注意句中的停顿。

3.范读课文，思考讨论：这篇课文主要写的是谁？写了一件什么事？

4.口头填空。

课文主要讲的是大禹为了（），三次经过家门都没有（）。

三、检查词语

出示词语（课件出示3）

洪水安定决心冲到无家可归

害人制服挖通治理仔细

1.自由读。

2.开火车读

3.生领读

4.教学生字：“归”“仔”“细”“引”等。

教师引导学生字形记忆方法并范写，学生描红并在练习本上各写两个。最后展评。

四、部分品读

1.指名读，思考：这一自然段主要告诉我们什么？

洪水给老百姓带来了严重的灾难。

2.从哪儿可以看出洪水很凶猛？无家可归是什么意思？这些情况发生在什么时候？（课件出示4-11）

3.在情境的渲染下提问：刚才，大家从画面上看到的洪水怎么样?洪水来势是多么凶猛，你仿佛看到了什么?听到了什么?

出示句子：很久很久以前，滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，害得老百姓无家可归。（课件出示12）

4.指导朗读。

要用急切的语气读出洪水凶猛的态势，其中滔滔、淹没、冲倒、无家可归要重读。

指名试读。学生自由练读。集体齐读。

五、课堂小结

洪水如此凶猛，造成的灾难如此严重，老百姓就这样日复一日，年复一年地过着家破人亡、无家可归的悲惨生活。为拯救天下苦难的百姓，一位英雄大禹出现了，他不辞辛劳，想方设法制服了洪水。下一节课我们就一起来学习大禹是怎样治理洪水的。

课堂作业新设计

1.填空

“洪”有（）画，第七画是（）

“父”有（）画，第三画是（）。

“理”有（）画，第十画是（）。

“姓”有（）画，第三画是（）。

2.口头填空。

课文主要讲的是大禹为了（），三次经过家门都没有（）。

参考答案

1.九画横；四画撇；十一画横；八画横

2.略

第二课时

课时目标

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中一位为民造福的英雄，学习大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。

教具准备

多媒体课件

教学过程

一、回顾激疑

1.小朋友们，这一节课我们继续学习《大禹治水》，通过上一节课的学习，你有什么收获?

2.大禹是怎样治理洪水的。大禹治水的结果怎样?为什么称大禹是治水的伟大英雄?这节课我们一起来研读这些问题。(板书：伟大)

二、感受人物

1.老百姓就这样日复一日年，年复一年的过着家破人亡，无家可归的日子，能让老百姓这种苦难的日子继续下去吗?

不行!这洪水给老百姓带来的灾害真是太大了，该不该治?这时谁挺身而出?大禹也像你们一样，下决心治理洪水，他会怎么想呢?这个决心下得好!一起来读好这句话。出示句子：禹下决心要治理洪水。（课件出示13）

2.治理洪水可不是件轻松的事情，大禹是怎样治理洪水的呢?自由读课文第二自然段。

（1）出示句子：他吃尽千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地察看。（课件出示14）

指名读。水流我们都知道，地形是怎么回事?如果我们要察看一个地方的水流和地形那就爬山，还得过河，辛苦吧?大禹可比我们辛苦多了，你从哪里看出来?千山万水就是指他爬的山很……，过的河……数多数不清。谁来读好这个词。想象一下，大禹在走遍千山万水的过程中可能会遇到哪些困难?（课件出示15、16）

（2）说话训练

再爬高山的过程中，大禹会有（）的危险。

在森林查看地形时，大禹会被（）咬伤。

在（），大禹会（）。

大禹吃得苦太多太多了，这就叫：生说：千辛万苦

这么多困难，都被禹克服了，他真是吃尽了千辛万苦!谁来读好这句话。

这还只是治水的准备工作，更大的辛苦在后面呢。

（3）禹又做了什么?指名读。出示句子：他带领老百姓挖通九条大河，劈开了九座大山，引导洪水流入了大海。（课件出示17）

这句话里有两个词，它们都带有九字，你从这个九字明白了什么?如果只是挖河还不算难，如果河与河之间还有山，那还要劈开大山。你见过大山吗?让你去开山你敢么?大禹干了4千7百多天，要13年，在没有先进机器的古代，这是多么不容易啊!想一想，禹在带领老百姓挖河，劈山的过程中，又会遇到哪些困难?这些困难，又都被禹战胜了。他真是吃尽了千辛万苦。

3.学到这里，你觉得大禹是一个()的英雄?(板书：无畏)

4.禹怎么会想到“挖河”“劈山”这个办法呢?请小朋友听一个故事。师介绍禹的父亲鲧治水的故事。

禹为了治理好洪水，他总结了父亲治水的经验，察看地形，带领老百姓挖河，劈山，采用了“引”的方法。他的治水方法和父亲的方法是补养的。你听了，觉得大禹又是一个()的英雄。(板书：智慧)

三、体悟深情

1.禹在外治水整整13年。其间，还传颂着一件更加感人的故事，你想听吗?

教师讲述，谁能把他填一填吗?（课件出示18）

出示填空：禹在外治水()年，曾经()次路过自己的家门，但他()次也没有进去看一看。禹的儿子()多岁了，还不知道父亲是个什么样子。

2.也许禹路过家门时他的儿子刚刚出生，他多想抱抱孩子呀，可是他要去----也许禹路过家门时，听见他的孩子正在问妈妈，我爸爸在哪儿呀？他多想回去看看呀！可是他要去------

四、诵读升华

学习第4自然段（课件出示19）

1.通过课文前三个自然段的学习，知道了大禹是怎样的一个人。

2.我们来看看大禹治水的结果。齐读最后一自然段。

3.洪水被制服了，大地呈现出欣欣向荣的景象，原先无家可归的老百姓过上了安定的日子，他们的心情怎样？大家会怎样感激大禹呢？（课件出示20）

学生练说，教师指导、点拨。

4.你们愿意把这治水英雄的故事传下去吗？最后，让我们再带着无比崇敬的心情齐读课文，让我们记住这位伟大的无私奉献英雄：大禹（板书：无私）（课件出示21）

五、拓展阅读

在我国历史上，像大禹治水这样的故事有很多很多，像愚公移山、精卫填海。。。。。。这些都是我们名族文化的一个重要组成部分，今天老师向大家推荐《愚公移山》，希望大家在课后阅读。（课件出示22）

课堂作业新设计

1．给生字组词

治（）（）（）

久（）（）（）

理（）（）（）

伟（）（）（）

2.填空

禹在外治水（）年，曾经（）次路过自己的家门，但他（）次也没有进去看一看。禹的儿子（）多岁了，还不知道父亲是个什么样子。

3.有兴趣的话，想办法找一找、问一问：

你还知道历史上有哪些为治理洪水作出过巨大贡献的人？

参考答案

1.治理治病治国很久悠久长久理由道理真理伟大伟人雄伟

2.13三一十

3.略

板书设计：

14.大禹治水

无畏智慧无私

【教学反思】

1.在教学时，为了让学生更直观的感受“滔滔的洪水让老百姓无家可归”这一内容，我让学生通过图片，感受在汹涌的洪水面前，人类的渺小和无奈，在这种情景的渲染下，学生感悟起来就非常容易。然后引导学生说说看到了什么，此时的心情怎样，从而深刻理解老百姓的“无家可归”甚至失去生命的痛苦，为朗读做好铺垫。

2.通过理解大禹“察看水流和地形”的困难，以及“走遍千山万水”的艰辛，在此基础上启发学生想象大禹可能会吃那些苦，遇到哪些危险，使学生对“千辛万苦”有了新的认识。

3.抓住“挖通了九条大河，劈开了九座大山”进行反复朗读和想象，感受治水工程的浩大。以及大禹所承受的难以言说的辛苦，再让学生谈谈自己对大禹的看法。这样，大禹不怕吃苦、顽强治水的形象就在学生的脑海中留下了深刻的印象。

同课异构

创新教案

《大禹治水》教学设计

（第二课时）

【教学设想】

《大禹治水》是苏教版小学语文二年级上册的一篇课文。课文是一个古代传说，全文按事情发展的顺序，依循“治水前--治水中--治水后”这一线索，讲的是古时候洪水泛滥成灾，百姓过着悲惨的生活，大禹用疏导的办法治理洪水，他治水十年“三过家门而不入”，走遍千山万水，吃尽千辛万苦，一心一意为百姓谋幸福的精神被世人敬仰，代代相传。文章简短易懂，语言精炼，字里行间渗透着对大禹的赞美。大禹治理洪水，为民造福，三过家门而不入的故事，赞扬了他一心为公、无私奉献的精神。根据低年级学生善于形象思维的特点，我主要采用了朗读指导法和情境教学法，在读中设境，在境中激情，在情中悟理，帮助学生突破难点，加深对作品内涵和人物情感的理解和感悟。

【教学过程】

一、听写回顾

1.通过上节课的学习，我们初读了课文，学习了本课的生字词，下面打开听写本，我们一起来听写词语，看看同学们本课词语是否掌握了。

洪水治理伟大百姓

2.我们一起检查一下。你们认为自己全对的请举手，真不错，下课组长把听写本收起来，老师还要看看谁写的字得到的红圈圈最多！

3.通过上节课的学习，我们还认识了一位伟大的治水英雄——（），那么上节课，同学们提出大禹究竟是一个什么样的人？他又是怎样治水的？今天，我们继续学习这个代代相传的故事：《大禹治水》，相信通过今天的学习，大家会对他有更深的了解。

二、细细品读

1.板块一：学习第一段，感受百姓灾难。

（1）同学们，文字是有生命的，它能带你回到过去。

自己轻声地读读这一小节。一边读，一边想，读了这一小节，你们仿佛看到了什么？听到了什么？

（2）多么凶猛的洪水啊！你能通过你的朗读让大家感受到洪水的可怕吗？

读“滔滔的洪水”。指导朗读：这样的洪水能冲倒房屋吗？谁能把洪水读得再凶猛吗？多可怕的洪水呀！……再读，突出“滔滔”。把这个词组带到文中再去读读。

2.板块二：学习第二自然段，体悟治水艰辛。

（1）指名读课文：说说这一段共有几句话？哪一句是写大禹想的？哪几句是写大禹做的？

（2）指名读第二、三句，说说大禹是先干什么，后干什么。

先了解情况，后治理洪水。

（3）哪些词语告诉我们大禹治水的艰辛？（走遍、吃近）

“走遍、吃尽”说明了什么？（说明大禹了解情况走的路多，范围很广，什么苦都吃到了）

（4）“千辛万苦”，从这个词你看出了什么？

在治理洪水过程中，大禹吃了很多很多的苦，他到底吃了哪些苦呢？大禹吃这样的苦，受这样的罪，是一天吗？两天吗？是啊，整整十三年啊，漫长的十三年，他就这样一天又一天，一月又一月，一年又一年的治水，大禹是多么的辛劳啊！

（5）你们能体会到大禹的苦，课文中还有哪些词体现了大禹治水的不容易？

他仅仅就挖通了九条大河吗？劈开了九座大山吗？师：这个“九”并不是真的只有九条大河，九座大山，可能有更多的河，更多的山，这么浩大的工程，要花多大力气啊！多不容易呀！再读读，还有哪个词也说明治水的不容易？（挖通劈开）

（6）指导朗读。决心、走遍、仔细、吃尽、带领、挖通、劈开要重读。

3.板块三：学习第三自然段，了解过家不入。

（1）指名读，思考：这一自然段一共有几句话？告诉我们一件什么事？

（2）自由读课文，找出本自然段中表示数量的词。

（13年三次一次十几岁）

这些表示数量的词强调了什么？突出表现了什么？

（3）指导朗读。上述数量词要重读。自由练读，集体齐读。

4.板块四：学习第四自然段，诵读赞颂英雄。

（1）齐读，想：为什么说大禹是一位伟大英雄呢？

（2）引导学生联系第二、三自然段讨论。老百姓会怎样感谢大禹？启发想象。

（3）齐读，体会“代代相传”的意思。

三、背诵生情

1.引导背诵。

2.自由练背。

3.指名背诵。

4.齐背课文。

说课案

《大禹治水》说课稿

一、说教材

我说的苏教版二年级第三册的《大禹治水》这篇课文。《大禹治水》这是一个古代传说，讲的是大禹为了治理洪水为老百姓造福，吃尽了千辛万苦，三过家门而不入，终于制服了洪水的故事。让孩子了解大禹其人、其事，更重要的是让学生感受到他身上所表现出来的吃苦耐劳、坚持不懈、一心为公、无私奉献的精神品质。

古代传说是学生感兴趣的，但其中的英雄形象很难在学生心中树立，这是时代的局限。为此，我力求在第一课时就让“大禹”的伟大形象在学生心中确立，怎么办呢？利用多媒体，要学生从一开始就牢记“大禹”的名字，并用书上的插图作为幻灯片的背景，让大禹的形象深入学生的内心。

教材中大禹治水的经过是教学的重点，文中并没有过多的描述，仅以“三过家门而不入”的故事补充表现大禹的奉献精神，对此，我抓住教材这一“空白点”，引导学生抓住关键词，寻找想象训练点，在想象感悟中走进人物世界，丰富内心感受。

二、说教学目的

根据学生的年龄和认知特点，结合本单元“感悟英雄人物的伟大”的训练重点，我拟定了认知、智能、情感三方面的教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文；

2.学会本课生字，读准两个多音字，理解由生字组成的词语，写好生字；

3.理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中的一位为民造福的英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志、献身精神。

三、说教学方法

根据对教材的分析研究，我发现本课在写作上很有特点。除了首尾段对比，突出重点之外，数量词的运用对突出大禹一心为公，无私奉献的精神十分明显。因此，本课的教学我打算抓住文中一些关键数量词，借助多媒体课件的直观形象画面，动口、动脑，展开丰富想象，利用想象来拓展学生思维的空间，然后在一次次的朗读中感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神，从而得到思想上的启迪,情感上的升华。

这一课，我分二课时教学。第一课时，学习生字词，读通、读好每一自然段，初步感知大禹是我国古代的英雄人物；第二课时：精读课文，捕捉关键数量词，从中感悟大禹治水的艰辛感受大禹制服洪水的顽强意志、献身精神。

四、说教学过程

（一）、导入

1.（出示禹的图片）这是谁？告诉你们，他是我国古代一位英雄的名字，（板书“大禹”）通过预习，你知道他做过什么？（板书“治水”）

2.齐读课题，你想了解什么？可以同桌交流。（相机板书：为什么？怎样？结果？）

意图：用图像导入，吸引学生的注意力，同时，自然结题。学会质疑是教会学生的学习方法，力争做到：学生想了解的正是老师要教授的。

（二）、初读

1.自读课文

要求：认真拼读生字，把课文多读几遍，难读的句子多读几遍。

意图：学生有疑问后会迫不及待地想找到答案，这时，让他们自己读书，满足了这种需要，同时，自渎课文也是在训练学生的自学能力。

2.消灭“拦路虎”

（1）看书上的字，一齐拼读。

（2）出示生字卡片，小老师领读。

（3）一口喊出这个字。（齐读、开火车读）

意图：学习生字可以灵活机动，有学生齐读，有指名读，有开火车读还有小老师领读，形式丰富，学生感兴趣，学起来不枯燥，自然效果佳。

（三）、细读

1.课文第二段用简练的几句话叙述了大禹治水的经过，教学中我紧扣关键词“千辛万苦”，让学生想象大禹在治水的时候，遇到了哪些困难？老师适时引导，“假如大禹在治水中渴了怎么办？饿了怎么办？累了又怎么办？”在孩子的想象中大禹的形象逐渐饱满，在孩子的想象中孩子得到了真正的生活体验、情感体验。

圈出数量词“九条、九座”，此时，让学生谈谈自己对大禹的看法。这样，大禹不怕吃苦，顽强治水的形象就在学生的脑海中刻下了深深的印记。

2.课文第三段大禹治水时“三过家门而不入”的故事感人肺腑，教材中并没有进行过多的描述，这是一个可以充分利用和挖掘的空白点。我抓住这一“空白”，鼓励学生大胆体验和想像感人的语言、精彩的场面、美好的情感等，然后把自己的理解与想像表达出来。

这段内容的教学，主要抓住关键词语，来看一串数字：大禹在外治水13年，曾经三次路过自己的家门，但他一次也没有进去看一看。禹的儿子十几岁了，还不知道父亲是什么样子。这里我先和学生一起算了一笔账，一年365天，13年，四千多个日日夜夜中，大禹曾三过家门而不入。

假如你是大禹，初次路过家门时会想些什么？第二次，第三次呢？十多年来都不曾见过自己的儿子，大禹是狠心的父亲吗？一连串的追问，典型场景的渲染，关键时候老师的引导，一次次拨动学生的心弦，使学生成功地步入角色，走进文本，激发起表达的欲望。

3.课文第四小节写道：“洪水被制服了，老百姓过上了安定的日子，大家非常感激这位治水的伟大英雄。从此，大禹的名字代代相传。”这段的教学，我抓住关键词“代代相传”。

最后，老师总结：“像大禹这样，一心为人民办好事，才是真正的英雄！大家永远不会忘记他！他的故事一传十，十传百！从几千年前就一直流传到今天，而且会一代一代的传下去，这就是代代相传！你愿意把这治水英雄的故事传下去吗？回家把这个故事告诉给父母听，或者弟弟妹妹听。如此激情，大禹的顽强意志、献身精神、高大形象就此已经深深地印在孩子们的脑中。

五、说教学效果

由于生活在当今社会的独生子女多数生活条件优越，受到家长的宠爱，较缺乏“关心他人、关心社会”的思想，加之大禹治水的故事距今已久，因而对大禹治水的艰辛和不顾个人生活幸福，一心为百姓谋幸福的高尚情怀，多数学生在理解和感受上有一定的困难。本课的教学我打算抓住文中一些关键词句，借助多媒体课件的直观形象画面，让学生充分动口、动脑，展开丰富想象，利用想象来拓展学生思维的空间，然后在一次次的朗读中感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神，从而得到思想上的启迪,情感上的升华。学生的个性、能力有差异，实实在在的让每一位学生在不同的基础上都有进步，这是尊重学生主体地位的最具体体现。

备课资料

1.大禹治水

大禹治水是发生在几千年前我国古代国家刚刚形成时的影响极其深远的一件事。

据古文记载，大约在四五千年前，我国发生了一次特大的洪水灾害。当时正处于原始社会末期，生产力极端低下，生活非常困难。面对到处是茫茫一片的洪水，人们只得逃到山上去躲避。部落联盟首领尧，为了解除水患，召开了部落联盟会议，推举了鲧去完成这个任务。由于他用的是“堙”、“障”等堵塞围截的方法，治水9年，劳民伤财，不但没有治住，反而越来越大。尧死后，大家推举舜当了部落联盟的首领。舜巡视治水情况，看到解对洪水束手无策，耽误了大事，就将鲧治罪，处死在羽山。部落联盟又推举鲧的儿子禹。禹是个精明能干、大公无私的人。他接受治水任务时，刚刚和涂山氏的一个姑娘结婚，意志坚强的大禹，看到群众受到水害的情景，想到自己肩负的重大任务，便毅然决然地告别妻子，来到治水的工地。

大禹请来了过去治水的长者和曾同他父亲鲧一道治过水害的人，总结过去失败的原因，寻找根治洪水的办法。有人认为：“洪水泛滥是因为来势很猛，流不出去。”有人建议：“看样子，水是往低处流的。只要我们弄清楚地势的高低，顺着水流的方向，开挖河道，把水引出去，就好办了。”这些使大禹受到很大启发，他经过实地考察，制定了切实可行的方案：一方面加固和继续修筑堤坝，另一方面，改鲧过去“堵塞”在大禹领导下，广大群众经过10多年的艰苦劳动，终于疏通了9条大河，使洪水沿着新开的河道，服服贴贴地流入大海。他们又回过头来，继续疏通各地的支流沟洫，排除原野上的积水深潭，让它流入支流。从而制服了灾害，完成了流芳千古的伟大业绩。在治水的同时，大禹和治水大军还大力帮助老百姓重建家园，修整土地，恢复生产，使大家过上了安居乐业的生活。对于大禹的功绩，广大人民歌颂他，感谢他，怀念他，当时人们把整个中国叫“禹域”（意为大禹治理过的地方）。的办法为“疏导”来根治水患。

练习：

1.读一读，连一连。

安定的洪水

滔滔的日子

飞翔的鱼儿

游动的鸽子

2.看拼音，写词语。

chōngdǎojuéxīndàilǐngwújiākěguī

()()()()

zhìlǐāndìngwěidàqiānxīnwànkǔ

()()()()

3.给多音字组词。

mò()dǎo()xíng()

没倒行

méi()dào()háng()

4.照样子，写词语。

例：千（山）万（水）

（1）千（）万（）（2）千（）万（）

5.照样子，把句子换个说法。

例：洪水把房屋冲倒了。房屋被洪水冲倒了。

（1）大禹把洪水制服了。

（2）老百姓被洪水害苦了。

6.根据课文内容填空，并完成练习。

禹在外治水一共用了（）年，曾经（）次路过自己的家门，但他（）次也没有进去看一看。禹的儿子（）几岁了，还不知道父亲是个什么样子。

（1）这段话告诉我们大禹治水的很大。

（2）假如你是和大禹一起治水的人，当大禹路过自己家门的时候，你会对他说：“。”

7.造句

无家可归：。参考答案

1.安定的日子滔滔的洪水飞翔的鸽子游动的鱼儿

2.冲倒决心带领无家可归治理安定伟大千辛万苦

3.出没倒下行走

没有倒流一行

4.千家万户千军万马

5（1）洪水被大禹制服了。

（2）洪水把老百姓害苦了。

6.13三一十

（1）决心

（2）路过你的家门，你去看看你的孩子和妻子吧！她们想念你。

7.我看到无家可归的老百姓，心里很难过。

《大禹治水》教案

《大禹治水》教案

教学目标:

1、认识15个生字;会写8个生字;理解“洪水、挡水、疏导、驱赶、安居乐业”等词语的意思。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文,能依据提示讲一讲“大禹治水”的故事。

3、理解课文内容,知道大禹是古代传说中的一位英雄,感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。

教学重点:能正确、流利、有感情地朗读课文,能依据提示讲讲“大禹治水”的故事。

教学难点:通过重点词句感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。

教学准备:相关课件等。

课时安排:2课时。

教学过程:

第一课时

一、谈话导入

【课件出示:禹陵、禹庙图片】同学们,浙江绍兴有禹陵,还有禹庙,你们去过吗?那是纪念谁的?是为了纪念一位名叫大禹的古代英雄。

同学们,禹是我国古代一位治水英雄,他的父亲是鲧。禹是我国古代传说中与尧、舜齐名的贤圣帝王。他为治理洪水,三过家门而不入,为后人世世代代所传颂,后人称他为大禹,也就是“伟大的禹”的意思。今天,我们一起来学习他的故事吧!【课件出示课题:15大禹治水】请齐读课题。

同学们,读了课题,想要了解些什么?

预设:

1、大禹为什么要治水?

2、大禹是怎样治水的?结果怎样?

设计意图:整体教学可以使繁文简教,在本课的教学中,教师在学生接触课文之始,引导学生质疑,抛出两个问题,使本课教学的目标更加明确。

二、初读课文,认读生字

同学们,请自读课文。【课件出示自读要求:

1、一边读一边圈出课文的生字,并借助拼音读准生字。

2、把课文读通顺,难读的句子多读几遍,并标上段落序号。

3、小组合作识记生字:朗读生字,相互正音。交流识记生字的好方法。】

同学们,任务完成了吗?老师来考考你们。【课件出示带音节生字】

同学们,认识它们吗?自己拼读拼读。

提示:“洪、伤、耕”是后鼻音;“难”是前鼻音;“蛇、兽、伤”是翘舌音;“灾”是平舌音;“难”在本课中读nàn。

同学们,谁来当小老师带领大家拼读拼读?

同学们,现在我们来分男女生PK拼读,看看哪组拼读等更精彩?

同学们,一起来拼读拼读吧。

同学们,现在这些生字宝宝的帽子飞走了,你们还认识它们吗?自己打打招呼。

同学们,谁来当小老师带领大家读读?

同学们,把我们的小火车开起来吧。

同学们,你是怎样识记这些生字宝宝的?小组交流交流。

同学们,谁来把你的识记好方法与大家分享分享?

同学们,这些词语你们会读吗?【课件出示生字组成的词语】自己打打招呼。

同学们,把我们的小火车开起来吧。

同学们,一起来读读吧。

设计意图:识字教学是低年段教学的重点,在这个环节里,教师采用多种方式指导学生

识记生字,并且通过小组合作来巩固识记,从而让学生更牢固地掌握本课生字。

三、再读课文,感知内容

同学们,现在老师范读课文,你们思考:课文给你印象最深的是什么?【课件播放文本动漫朗读】

同学们,请再读课文,思考:哪几个自然段写了大禹治水?(第三、四自然段)第一、二自然段讲了什么?

预设:

【课件出示:

先讲——洪水经常泛滥,使人们生活痛苦。

再讲——大禹的父亲鲧治水,但没有成功。

接着讲——大禹为了治水三过家门而不入。

最后讲——大禹终于治好了洪水。】

设计意图:通过交流,学生对大禹的伟大精神有了初步的了解,再通过梳理每个自然段讲了什么,学生很容易梳理出课文的叙述顺序,为下面复述故事打下基础。

四、书写字词

同学们,快乐写字的时间又到了,你们能写好吗?【课件出示:洪、灾、难、道、认、被、业、产】

同学们,认识它们吗?自己打打招呼。

同学们,谁来当小老师带领大家读读?

同学们,请睁开你们的火眼金睛,仔细观察生字的字形,看看有什么需要提醒大家注意的?

预设:“洪、难、认、被”这几个左右结构的字,都是左窄右宽。

【课件出示:被】同学们,“被”左边是衣字旁,跟衣物有关系,不是示字旁。

同学们,现在老师来范写,你们书空。【课件播放动态笔顺】提示:一点是领子;横撇、竖是身子;撇是一只袖子;点是另一只袖子。是不是很有趣呀?

同学们,请先描红后临写。

【课件出示:道】同学们,“道”是半包围结构,先写里面的“首”,再写外面的走之旁。

同学们,现在老师来范写,你们书空。【课件播放动态笔顺】

同学们,请先描红后临写。注意正确的写字姿势,书写规范、端正、整洁。

同学们,谁来把你的作品与大家分享分享?其他同学评议。

设计意图:识字、写字是第一学段教学的重点,教师要激发学生主动识字、写字的愿望。通过让学生做小老师提醒、参与写后评议等多种手段,学生主动参与识字活动的兴趣更浓了。

第二课时

一、复习导入

同学们,谁能用“谁做什么,结果怎么样”来说说《大禹治水》主要写了什么吗?

同学们,今天我们继续学习课文《大禹治水》【课件出示课题:15大禹治水】,看看大禹为什么要治水?是怎样治水的?结果怎样?

设计意图:通过对文章内容的回顾,培养学生归纳课文主要内容的能力,教会学生在遇到“谁干什么”这类课题时,可运用这个归纳全文大意的小窍门,来概括课文内容。

二、创设情境,读书入境

【课件出示第一自然段】同学们,请轻声朗读课文第一自然段,边读边想:你看到了一幅怎样的画面?

预设:

1、洪水给人们带来了灾难。

2、洪水凶猛,百姓的日子过得很苦。

【课件播放洪水泛滥的视频】同学们,你们感受到洪水泛滥给人们带来的灾难了吗?请带着你们的感受齐读第一自然段。(注意语速要缓慢,语调要沉重,边读边想象画面。)设计意图:教师通过视频和渲染,让孩子感受洪水的凶猛。学生再读课文,能够深刻地体会到洪水的无情和凶猛,从而更深刻地体会到人们迫切治水的心情。

三、对比想象,感受大禹治水的科学、艰辛

同学们,在大禹之前,他的父亲鲧也治理洪水。请自读课文,思考:大禹和父亲分别用了什么样的方法治理洪水,结果如何?画出相关语句。

同学们,谁来把你的学习成果与大家分享分享?

预设:

【课件出示:

鲧——筑坝挡水结果:治理九年,依然失败

禹——疏导结果:治理十三年,洪水退了】

同学们,请再读第三、四自然段,画出描写大禹治水的语句。

同学们,谁来把你画出的语句与大家分享分享?

预设:

【课件出示:他和千千万万的人一起,疏通了很多河道,让洪水通过河道,最后流到大海里去。】

【课件出示插图】同学们,请结合插图想象:大禹治水疏通河道,可能会遇到哪些困难?

【课件出示资料袋:他历尽了千辛万苦,走遍了千山万水,仔细地查看水流和地形,带领着老百姓挖通了很多河道,引导洪水流入了大海。】

同学们,谁来谈谈你的感受?

预设:对大禹历尽艰辛、坚持不懈治水的精神感到无比敬佩。

同学们,治水如此艰难,难道他就不觉得苦吗?因为他一心想着——(治好洪水,让老百姓早点儿过上好日子)只要一想到老百姓,再苦再累,他也要——下决心治理洪水。此时此刻,你觉得大禹是个什么样的人?

同学们,请带着你们的感受,齐读第三、四自然段。

设计意图:本环节中,教师引导学生对比想象,能很好地感受到大禹治水是多么艰辛的一件事,感受到大禹一心为民的精神。

四、创设情境,感受大禹治水的无私

同学们,大禹治水的这些年,发生了很多动人的故事,【课件出示图片】课文中给我们讲了一个他“三过家门而不入”的故事。

【课件出示:禹在外治水()年,曾经()次路过自己的家门,但他()次也没有进去看一看。】同学们,你们会填吗?谁来试试?

同学们,你们“十三年”知道是多少天吗?四千七百多天哪!这期间,他曾经三次路过家门都没有回家。禹的儿子十多岁了,竟不知父亲是个什么样子。

同学们,看到这简简单单的几个数字,你们有什么问题想问问大禹吗?

同学们,难道大禹真的不想自己的亲人吗?那他为什么不回家?

预设:

1、大禹虽然很想家,但是治水的问题太急迫了,一日不治好,大禹一日不回家。

2、家里的亲人需要大禹,但治水更需要大禹。

同学们,你们能夸夸大禹吗?

预设:大公无私、一心为民、为民造福……

设计意图:通过想象,以角色代替的方式,来感悟大禹大公无私、一心为民的品质。

五、总结升华

同学们,大禹为了治理洪水走遍了千山万水,历尽了千辛万苦,终于把洪水给制服了。老百姓又过上了安定的生活,大家快乐地耕种、孩子们自由地玩耍、全家欢聚一堂。如果你是当时老百姓中的一员,过上了这样的生活,你会对大禹说点儿什么?

总结:

同学们,百姓是多么感激大禹呀!大禹治水是发生在四千多年以前的故事,一直流传到今天,而且还会一代又一代地流传下去,这就是——代代相传!此时此刻,让我们带着对他的无比感激之情齐读最后一个自然段。【课件出示最后一自然段】

同学们,大禹的精神代代相传,在当今社会,像大禹这样一心为公的人还有很多【课件依次播放英雄群像图:偷偷卖血只为藏族孤儿读好书的西藏阿里书记孔繁森、全心全意为人民服务的雷锋、被病痛折磨仍坚守岗位的焦裕禄……】。

同学们,还记得课文每个自然段讲了什么吗?请根据段意复述课文。

设计意图:由大禹治水联想到相似的大公无私的人,受到伟大人物美好品质的感染,逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。

板书设计:

西师大版二年级语文下20大禹治水教案反思作业题

为了使每堂课能够顺利的进展，要根据班级同学的具体情况编写教案。从而在课堂上与学生更好的交流，那有什么样的教案适合新手教师吗？小编收集整理了一些“西师大版二年级语文下20大禹治水教案反思作业题”，欢迎阅读，希望您能阅读并收藏。

20大禹治水

教学目标：

知识与能力：

1．认识“治、涌、洪、堪、费、返、劳、截、疏、导、项、程、异、艰、脱、毫、率、挖”等18个生字；会写“治、洪、返、劳、导、项、异、艰”等8个生字。

2．有感情地朗读课文

过程与方法

1．以学生为主体，同桌合作学习

2．抓关键词句，引导学生理解品读，感受大禹的无私奉献

情感态度价值观：

认识中华民族的传统美德，树立奉献的意识。懂得大禹为什么成为人们是世世代代敬仰和爱戴的英雄。

教学重点：

深入体会大禹治水过程中的辛劳，从他“三过家门而不入”的感人事迹中，感受大禹公而忘私的奉献精神。

教学难点：

1.有感情地朗读课文

2.抓住重点语段的重点词句体会大禹是人们世世代代敬仰和爱戴的英雄。

教学准备：

多媒体

教学课时：2课时

教学过程：

第一课时

教学内容：初读课文。细读第一自然段。

教学目标：1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中的一位为民造福的英雄。

教学重点：了解课文大意。

教学准备：投影片。

教学过程：

一、揭示课题。

今天，我们来学习一篇古代传说，课文中的主人翁是我国古代传说中的一位为民造福的民族英雄。

板书课题，指名读大禹。

简介大禹：古代部落联盟的领袖，一位为民造福的英雄。

二、初读课文，了解课文大意。

1.学生自由轻声练读课文。

2.检查自读情况。

指名逐段试读课文，师生共同纠正读错的地方。

有些句子比较长，提醒学生注意句中的停顿。

3.范读课文，思考讨论：这篇课文主要写的是谁？写了一件什么事？

4.口头填空。

课文主要讲的是大禹为了（），三次经过家门都没有（）。

三、细读第一自然段。

1.指名读，思考：这一自然段主要告诉我们什么？

洪水给老百姓带来了严重的灾难。

从哪儿可以看出洪水很凶猛？无家可归是什么意思？这些情况发生在什么时候？

2.指导朗读。

要用急切的语气读出洪水凶猛的态势，其中滔滔、淹没、冲倒、无家可归要重读。

指名试读。请使用站内搜索引擎查找本课全部资料。

学生自由练读。

集体齐读。

四、概括大意

洪水如此凶猛，造成的灾难如此严重，老百姓就这样日复一日，年复一年地过着家破人亡、无家可归的悲惨生活。为拯救天下苦难的百姓，一位英雄大禹出现了，他不辞辛劳，想方设法制服了洪水。下一节课我们就一起来学习大禹是怎样治理洪水的。

课堂作业设计

一、多音字组词。

shǔ()háng()

数行

shù()xíng()

附答案：

shǔ(数数)háng(银行)

数行

shù(数字)xíng(行走)

二、连线。

淹没庄稼察看大河

冲倒农田挖通地形

毁坏房屋劈开洪水

治理洪水引导大山

附答案：

淹没庄稼察看大河

冲倒农田挖通地形

毁坏房屋劈开洪水

治理洪水引导大山

三、照样子，把句子换个说法。

例如：洪水把房屋冲倒了。

房屋被洪水冲倒了。

1.大禹把洪水制服了。_________________________________

2.老百姓被洪水害苦了。_______________________________

附答案：

1.洪水被大禹制服了。

2.洪水把老百姓害苦了。

三、课堂练习。

1.读一读，再抄写。

洪水冲倒治理很久很久

_____________________________________________________

答案：洪水冲倒治理很久很久

2.按要求填空。

洪：有（）画，第七画是（）。

父：有（）画，第三画是（）。

理：有（）画，第六画是（）。

姓：有（）画，第四画是（）。

附答案：

洪：有（九）画，第七画是（一）。

父：有（四）画，第三画是（丿）。

理：有（十一）画，第六画是（┐）。

姓：有（七）画，第四画是（一）。

第二课时

教学内容：理解课文。

教学目标：理解课文，知道大禹是我国古代传说中的一名为民造福的英雄。

教学难点：体会大禹的英雄形象。

教学准备：多媒体课件、投影片。

教学过程：

一、复习检查。

1.抽读生字卡片。

2.按要求说出本课生字。

翘舌音的字；前鼻音的字；后鼻音的字；边音的字。

3.说说治、洪、姓的结构和偏旁。

二、继续细读课文。

学习第二自然段

1.指名读课文：说说这一段共有几句话？哪一句是写大禹想的？哪几句是写大禹做的？

2.指名读第二、三句，说说大禹是先干什么，后干什么。

先了解情况，后治理洪水。

哪些词语告诉我们大禹治水的艰辛？（走遍、吃近）

走遍吃尽说明了什么？（说明大禹了解情况走的路多，范围很广，什么苦都吃到了）

千山万水千辛万苦九条大河九座大山这几个数字都不是表示数字，而是表示很多。

要带领老百姓开山挖河，完成引水入海的浩大工程，课文中，说大禹吃尽千辛万苦。小朋友们想一想：他可能会吃哪些苦呢？

学生自由想象，充分体会大禹的英雄形象。

3.指导朗读。

决心、走遍、仔细、吃尽、带领、挖通、劈开要重读。

学习第三自然段

1.指名读，思考：这一自然段一共有几句话？告诉我们一件什么事？

2.自由读课文，找出本自然段中表示数量的词。

（13年三次一次十多岁）

这些表示数量的词强调了什么？突出表现了什么？

3.指导朗读。

上述数量词要重读。

自由练读，集体齐读。

学习第四自然段

1.齐读，想：为什么说大禹是一位伟大英雄呢？

引导学生联系第二、三自然段讨论。

2.老百姓会怎样感谢大禹？启发想象。

3.齐读，体会代代相传的意思。

三、练习背诵课文。

1.引导背诵。

2.自由练背。

3.指名背诵。

4.齐背课文。

四、教学部分字形，指导书写。

1.教学生字字形。

引导自学下列生字：理形

指导下列几个字的笔顺：伟雄

提醒学生注意：久的写法。

2.指导书写。

3.学生练习描红。

课堂作业设计

一、多音字注音，再组词。

（）（）（）（）

没倒

（）（）（）（）

附答案：

没（méi）有淹没(mò)摔倒（dǎo）倒（dào）立

二、理解下列词语的意思。

1.冥思苦想：__________________________________________________

2.毫不动摇：__________________________________________________

3.苦不堪言：__________________________________________________

附答案：

1.绞尽脑汁，苦思苦想。

2.丝毫也不改变，一点都不动摇

3.堪：能。痛苦或困苦到了极点，已经不能用言语来表达。

三、照样子，把句子换个说法。

例如：洪水把房屋冲倒了。

房屋被洪水冲倒了。

1.大禹把洪水制服了。_________________________________

2.老百姓被洪水害苦了。_______________________________

附答案：

1.洪水被大禹制服了。

2.洪水把老百姓害苦了。

板书设计

〔板书设计〕

洪水肆虐

大禹治水治水过程智慧超群无私奉献

洪水退却

教学反思：

在本课的教学中，我力求以教材为凭借，以学生发展为最终目标，经过教学实践的检验，我认为本课的精彩之处在于：

一、把握教材特点，紧扣主题。

本单元的主题是“奉献”，本节课以“禹因为什么成为人们世世代代崇敬和爱戴的英雄？”为切入点进行教学。最初孩子们只能简单地认为大禹是为了治水而成为英雄，教学中，力图通过理解大禹为什么治水？（体会洪水带来的灾害以及父亲临终的叮嘱，有心想百姓的胸怀）大禹怎么样治水？（让学生自读自悟，抓重点词句来理解大禹治水历经艰辛，治水成功）结果怎么样？（给人们带来了欣欣向荣的景象，造福人民）最后总结出大禹所做的这一切不是为自己，而是为别人，为天下百姓，这种为别人付出不求回报，我们就称为奉献，回扣了单元主题。从“英雄”入手，回到“英雄”，其间诠释了大禹为什么是英雄，也将这一英雄形象变得高大、丰满。

二、落实语言文字的训练。

这节课，我抓住一切可以训练的机会，对孩子进行听、说、读的训练。

1、在教学第一自然段时，我进行引读，最后小结课文中正是用上了这些动词才更准确地描写出洪水的凶猛。整个引读过程中我努力让孩子体会动宾词组和主谓词组的搭配，孩子加深了印象，也对语言文字进行了细细的品位。

2、理解“叮嘱”一词。禹因为不忍让百姓受苦而想治水，这是第一个治水原因。除此之外，还有什么原因让大禹更坚定地投入到治水中？孩子的回答是因为父亲临死前的叮嘱。这时，我及时抓“叮嘱”一词，理解叮嘱的意思。父亲为什么要叮嘱？孩子回答因为父亲没能把洪水治好而放心不下受苦的老百姓，因为父亲希望自己的儿子能帮自己完成未完的事业……这样，孩子既加深了对这个词语的理解，也树立了一定的人物形象，理解到鲧的心系百姓，进而也能理解到大禹的心系百姓。加上我刻意的四次引读“一定要把洪水治好”，成功地把父亲的遗愿转化为大禹的志向。

3、当教学到让孩子找出文中大禹治水方法的句子时，我抓“开凿”这一动词，抓“九条河”这一量词，通过引读和渲染，让孩子体会到大禹治水这一工程是如此的巨大和不容易。

4、大禹的奉献精神在教学过程中并没有象贴标签似的讲读，也没有让孩子直接说出大禹有什么样的精神，而是让他们边读边勾画感动的句子，圈出自己认为重点的词语，谈自己的体会。抓“常常”“又”体会到大禹不只是一次这样，而是经常，多次。体会到大禹为治水风餐露宿都是常有之事。当孩子说到“天蒙蒙亮”能体会出大禹很早很早就起床。抓长年，理解一年很长时间大禹的脚都泡在泥水中，抓“脚跟都烂了”体会连最不容易烂的地方都烂了。抓“才”字体会到大禹为了治水结婚很晚，抓“仅仅”体会到大禹为了治水在家住的时间之短。抓“却顾不得回家看一看”中的‘却’字时，通过“十年”和“三次”的对比，让孩子们体会到本来回家次数就很少了，就该进去看看，但大禹为了治水，“却顾不得进去看一看。”这里，我还声情并茂补充典故，三过家门而不入，又一次回扣了“却顾不得进去看一看。”让孩子们更理解“却”字的语法意义，也让他们更深入地理解大禹为了治水，抛下小家而为大家，这一英雄人物形象在孩子们的心中越发高大。另外，在教学这一部分时，孩子感受到哪句就出示哪句，我完全尊重他们的选择，让孩子们更自主地学习。

总之，在整个教学过程中，我力求使课堂教学出现一个全体学生积极地学，独立地学，创造性地学的生动活泼的局面，使孩子们的语言表达能力、阅读理解能力得到发展与提高。课后，我发现还存在着不足，在引导孩子自读自悟时，应根据他们的理解和体会，适时地加入朗读的训练和方法的指导，这样，读和悟才能更有效地结合，课堂教学的效果才会更好。

二年级语文上15大禹治水教案反思作业题（部编版）

15大禹治水

【教学要求】

1.认识15个生字，会写8个字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中一位为民造福的英雄。

3.学习大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。

【教学重点】

1.识字、写字。

2.理解课文内容，初步了解大禹是我国古代传说中一位为民造福的英雄。

【教学难点】

学习大禹制服洪水的顽强意志和献身精神，理解伟大英雄的由来。

【课时安排】二课时。

第一课时

课时目标

1．认识15个生字，会写8个字。

2.初读课文，了解大禹是我国古代传说中一位为民造福的英雄。

教具准备

教学课件

教学过程

一、谈话激趣，引入课题

1.今天我们来认识一位古代的治水英雄——大禹。传说古时候，洪水泛滥，没有人能治得了，只有大禹用了整整十三年的时间，带领人们制服了洪水，人们终于结束颠沛流离的生活，回归家园，安居乐业。

2.板书课题，齐读课题。（板书《大禹治水》）

二、识字解词

1.学生自读课文。

提出要求：（课件出示1）

（1）不认识的字可以看拼音，或者请教老师和同学。

（2）读准每一个字的字音，圈出生字词；

（3）读通每个句子，读不通顺的多读几遍；

（4）给每个自然段写上序号。

2.检查自学情况。

（1）出示生字（课件出示2）

hónɡzāinándàorènbèiyèchǎn

洪灾难道认被业产

各自拼读，读好前鼻音“难、认、产”，后鼻音“洪”以及整体认读音节“业”。

指名认读，相机正音，并用生字口头组词。

（2）出示新词（课件出示3）

洪水毒蛇猛兽灾难消退继续农业恢复耕种

开展读词游戏。

指名读，开火车读。

②小老师领读，齐读。理解、记忆。

（3）让我们把这些字词带到课文中，一起来读好课文。

①标自然段，指名朗读课文，其他同学注意听读音是否正确。

②开火车读，看谁读得好。组织互相评价读书。

3.整体感知内容。

（1）借助拼音把课文读通顺。

（2）（课件出示4）本文讲了一件什么事？填空。

带领大家的事。

读一读，小组讨论交流，说一说，填一填。

三．识记生字，指导书写

（课件出示5）洪灾难道认被业产

1.记生字：开动脑筋记生字。学生各抒己见，然后教师总结：

（1）加一加：“氵”加“共”是“洪”；“讠”加“人”是“认”，“首”加“辶”是“道”。

（2）换一换：“波”减“氵”换“衤”就是“被”。“推”减“扌”换“又”就是“难”。

（3）减一减：“亚”减“一”是“业”。

（4）猜谜语：“家里失火了。”是“灾”，“建立厂子”就是“产”。

2.组词语：给生字找朋友，用生字口头组词。

3.指导写字：

（1）师范写，重点指导“难、被”并讲述：（板书：难被）

（课件出示6）：“难、被”田字格课件。

“难”：左右结构，注意字的结构，中间的“亻”基本站在田字格的正中央，竖压住竖中线。三个部分都要写得狭长一些，注意互相穿插，不要出格。

“披”：左右结构,左小右大,右部“皮”为竖撇,收笔可略向左出,竖居横钩正中,底部撇收捺放。

（2）老师范写，学生在习字本上描红、临写生字。（提醒写字姿势。）

（3）指名说说这些生字在田字格中的位置以及书写要点。

（4）教师巡视指导，强调写字姿势，提出要求。（课件出示7）

看准每个字在田字格里的位置。

看清每个字的结构，放慢速度。

严格按笔顺描写。

（5）展示学生写字作品，讲评，适当奖励。

四．总结交流

小朋友们，这节课我们学习了生字，认识了大英雄大禹，了解了他的感人故事。下节课我们接着学。

课外作业新设计

1.抄写本课生字，各四个。

2.读读记记下列词语：

洪水猛兽毒蛇灾难继续农业

3.比一比再组词：

洪（）被（）难（）

哄（）波（）准（）

答案：

1.略。

2.略。

3.洪（洪水）被（被子）难（困难）

哄（哄人）波（水波）准（准备）

第二课时

课时目标

1.正能正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中一位为民造福的英雄。

2.学习大禹制服洪水的顽强意志和献身精神

教具准备

教学课件。

教学过程

一、习旧引新，明确目标。

1.小朋友们，这一节课我们继续学习《大禹治水》，通过上一节课的学习，你有什么收获?（板书：大禹治水）

（1）生字检测

（课件出示8）看谁读得又快又对。

洪水毒蛇猛兽灾难消退继续农业恢复耕种

（2）默读课文，回忆一下：我们学了课文讲了一件什么事情？

学生概括

2.大禹治水的结果怎样?读读课文第4自然段。(交流)

引读：结果——(出示句子)（课件出示9）

洪水被制服了，老百姓过上了安定的日子，大家非常感激这位治水的伟大英雄。

3.过渡：这洪水究竟有多大?大禹是怎样制服大水的呢?为什么称大禹是治水的伟大英雄?这节课我们一起来研读这些问题。(板书：伟大)

二、精读感悟，体会大禹精神。

（一）学习第一自然段。

1.那洪水究竟有多大?老百姓到底有多苦呢?

（课件出示10）让我们来看看当时洪水泛滥的情景吧!(放录像)

在动画情境的渲染下提问：刚才，大家从画面上看到的洪水怎么样?洪水来势是多么凶猛，你仿佛看到了什么?听到了什么?

2.课文中是怎么写的呢?自己读读第1自然段。

(交流)（课件出示11）很久很久以前，洪水经常泛滥。洪水淹没了农田，冲毁了房屋，毒蛇猛兽到处伤害牲畜和百姓，人们的生活痛苦极了。

看到这滔滔的洪水冲跨了房屋，淹没了庄稼，老百姓遭到伤害，你的心情怎样?你能通过你的朗读表现出洪水的凶猛以及老百姓生活的不幸吗?

(1)指名读。加之生生、师生间的互评：有感情!能把洪水读得再凶猛些吗?通过你的朗读，我仿佛看到了波涛滚滚的洪水正向我们冲来，太可怕了!又仿佛看到了老百姓正在四处逃难，真是太可怜了!……

(2)好大的洪水，好不幸的人们!来，我们一起满怀同情，读读这一段。

（二）学习第2—4自然段。

对比父子两人治水的结果，一个失败，一个成功，你有什么疑问？大禹治水为什么会成功？这个就是我们这节课中要重点解决的问题。

学生自由读相应段落想想他为什么会成功？

学生自读勾画，小组交流

汇报交流。

A大禹的父亲鲧用什么办法治水的？

（课件出示12）

“他只知道筑坝挡水，九年过去了，洪水仍然没有消退。”

鲧使用的是什么方法？什么是“筑坝挡水”？能不能用一个字概括？（堵）

B.大禹又是用什么方法制服洪水的？

1.（课件出示13）

“禹吸取了鲧治水失败的教训，采用疏导的办法治水。”

什么是“疏导”的办法呢？用一个字概括就是？（疏）你能用文中的语句回答吗？

（课件出示14）“他和千千万万的人一起，开通了很多河道，让洪水通过河道，最后流到大海里去。”（板书：无畏智慧）

过渡：做事情找准方法很重要，这样，事情就成功了一半，另一半还要靠辛苦地努力、坚定的决心及无私的奉献精神。

2.哪些地方看出大禹治水决心很大？

（课件出示15）禹离开了家乡，一去就是十三年……走进家门看一看。

禹治水十三年三次路过家门都不进去看一看，古时候有一个成语讲的就是禹的这种行为——三过家门而不入。

十三年啊，四千多个日日夜夜，难道他就不想回家么？想象一下禹三次经过家门时的情景：（课件出示16）

禹第一次路过家门的时候听见孩子呱呱的哭声他。

禹第二次路过家门的时候听见妻子在教儿子叫爸爸的时候他。

禹第三次路过家门的时候看见白发苍苍的老母亲站在家门口，好像盼着他回来，他。

学生补充说完整。

多么令人感动的“三过家门而不入”，带着你的感悟读读这句话。

像禹这样心理装着别人，没有自己的人是什么样的人？（舍小家为大家大公无私舍己为人）（板书：无私舍己为人）

3.小结：正因为如此，人们为了表示对禹的尊敬和爱戴，在他的名字前加了一个大字，尊称他为“大禹”。（板书：代代相传）

4.因为大禹的坚定决心和无私奉献精神，洪水退了，你看到的大地是一番什么样的景象？

学生读课文最后一句话。

这样的景象用书上一个词语来形容就是“欣欣向荣”。

三、巩固拓展，复述故事。

课文学完了，你会讲这个故事给别人听吗？根据下列提示，讲一讲“大禹治水”的故事。

（课件出示17）

提示1.洪水使人们生活痛苦。

2.鲧用筑坝挡水的办法没有治好洪水。

3.大禹治水，三过家门而不入。

4.大禹用开通河道的办法，带领人们治好了洪水。

学生在小组内练习讲故事，再选代表讲故事“大禹治水”。

课外作业新设计

1.把《大禹治水》的故事讲给别人听。

2.搜集有关古代领袖的故事。

3.搜集有关大禹的故事。

答案：

1.略。

2.农业始祖后稷，炎帝发明刀耕火种。

3.大禹的故事有：①灌溉兴农，②划分九州，③创造文化，④铸造九鼎，⑤战胜三苗，⑥制定禹刑，⑦修筑监狱

【板书设计】无畏

大禹治水智慧代代相传

（伟大）

无私舍己为人

【教学反思】

《大禹治水》是一个流传千古的传说。大禹的精神是可贵的，作为中国古代的神话传说，也是极具典型性的，可是，作为二年级的学生，理解课文所要颂扬的大禹精神和文字表达的特点，还是有一定难度的。

由于学生缺乏对洪水感知的实际经验，因此无法体会到百姓无家可归的悲惨情景，情境创设从一开始就有障碍。为了让学生更直观地感受“滔滔的洪水让老百姓无家可归”这一课文内容，我让学生在读完第一自然段后，让学生说说自己的心情”然后，再辅助以视频加深、巩固印象，让学生从视觉上直观的了解洪水的可怕与危害。

禹在治理洪水中发生的感人故事，“三过家门而不入”是其中最广为流传的一个。如果从煽情，调动课堂气氛这一角度来说，这一小节是个很好的切入点，于是，我采用创设“情景再现”这一方式来进行教学。利用师生的交流，来对禹的个人形象进行概括和提升——禹一心扑在治水工作上，他舍小家顾大家，是个无私奉献的人。

反观自己的教学，我深有感触，我想在很多方面自己还需要不断努力和改进：

第一，对教材分析还应更加深入地钻研，这样才能使教学设计合理有效。只有深入的研究就没有发言权，只有对文本反复钻研，才能体会文本的精华，从而生发出属于自己的东西。

第二，应该严格遵守“教师主导性和学生主体性”这一要求进行，教师在教学中只扮演一个穿针引线的作用，学生能回答的，教师一定不能代为回答，一定要让学生在课堂上做教学的主人。教师应该相信学生，放手让学生自读自悟，教师只需在学生确有困难的地方点拨指导，教给学习方法，体现学生的学。这一点是我在以后的教学中必须要改进的。

第三，规范教师的语言。说话时应该尽量简炼，评价语应该尽量多元化。

第四，要关注课堂的生成。在课堂上，随时会有学生灵光的闪现，如何抓住学生的这些语言，将它们与理解文本很好地结合，这也是我在今后的教学中，需要仔细研究和学习的。

总之，这堂课带给我很多的启示，也为我今后的教学提供了很好的帮助和历练，希望我能从中得到更多地提高。

同课异构

创新教案

《大禹治水》教学设计

（第一课时）

【教学设想】

初读课文。细读第一自然段。能正确、流利、有感情地朗读课文。理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中的一位为民造福的英雄。

【教学过程】

一、揭示课题。

今天，我们来学习一篇古代传说，课文中的主人翁是我国古代传说中的一位为民造福的民族英雄。

板书课题，指名读“大禹”。

简介大禹：古代部落联盟的领袖，一位为民造福的英雄。

二、初读课文，了解课文大意。

1.学生自由轻声练读课文。

2.检查自读情况。

指名逐段试读课文，师生共同纠正读错的地方。

有些句子比较长，提醒学生注意句中的停顿。

3.范读课文，思考讨论：这篇课文主要写的是谁？写了一件什么事？

4.口头填空。

课文主要讲的是大禹为了（），三次经过家门都没有（）。

三、细读第1自然段。

1.指名读，思考：这一自然段主要告诉我们什么？洪水给老百姓带来了严重的灾难。从哪儿可以看出洪水很凶猛？无家可归是什么意思？这些情况发生在什么时候？

2.指导朗读。

要用急切的语气读出洪水凶猛的态势，其中滔滔、淹没、冲倒、无家可归要重读。

指名试读。

学生自由练读。

集体齐读。

四、课堂小结：

洪水如此凶猛，造成的灾难如此严重，老百姓就这样日复一日，年复一年地过着家破人亡、无家可归的悲惨生活。为拯救天下苦难的百姓，一位英雄大禹出现了，他不辞辛劳，想方设法制服了洪水。下一节课我们就一起来学习大禹是怎样治理洪水的。

资料包

精彩片段

分析大禹是怎样下定决心治理洪水，造福百姓的。

师：老师不得不想起另一个治水英雄——禹的父亲。他用的是堵。禹用父亲的方法了吗？

生：不用

师：为什么？

生：用堵，土会变松的。

生：水会越聚越多。

生：他已经看到爸爸用堵的方法是失败了，他再用就还会失败。

师：那么他用的方法是什么？

生：输

师：先查看水从哪儿走？

生：有一个低的地方，一个更低的地方就输

生：堵的方法并不完全是错的。有的地方堵，有的地方疏通。

（掌声）

师：这个方法好？（好）谁来读一读这个好方法。

生读

你看，她都累得气喘吁吁的了。禹带领老百姓们查看地形，

引读

师：此时此刻，你看到了一个怎样的大禹？

生：聪明

生：机智勇敢

生：勇敢

生：为民造福

师：禹就是这样一心扑在治水上，风里来雨里去。一干就是十三年。

引读——

师：你没有疑问吗？你的小脑袋里在想什么？

生：曾经路过家，为什么不看看？

生：看看也不耽误治水。回去看看

师：禹的儿子，十三岁了还——

生：不知道父亲是什么样子？

师：你多大了？

生：八岁

师：禹的儿子十三岁了，却不知道爸爸是什么样子，有一天终于忍不住了，跑到妈妈面前问——

生：妈妈，爸爸长得什么样子啊？

生：妈妈……

师：激动得不知说什么了？

生：爸爸什么样子啊？我想死他了。

生：娘——（无语）

师：妈妈说什么？

生：宝贝，治水很多年了，我也忘了什么样子了？

生：我也不知道他在哪儿？

生：爸爸在为民造福呢。

师：爸爸在这儿呢，孩子在哪儿啊？（出示投影）

描述：有一天，他来问——

生：别人都有爸爸，我有吗？他为什么不回来看我们啊？

师：妈妈摸着儿子的头说：孩子，你有爸爸，在外治水。等洪水被制服了，他一定会回来看我们的。禹不想看看儿子吗？他舍小家顾——

生：大家

师：三过家门——

生：而不入

师：谁带着这样的感情读一读？

生读

师：把我的心都读碎了。谁再来读一读。

生读

师：洪水终于被制服了，（出示最后一段）孩子们，现在你的心情怎样？

很高兴，百姓过上了安居乐业的生活。

生：洪水被制服了，我很高兴。因为……

师：因为什么？

生：大家有的种田有的盖房子

师：老百姓们都在干什么？我们去看看——

出示：植树造林、男耕女织、上学堂……这些安定的日子都是谁带来的？

生：大禹

师：带来了什么？

生：安定的日子。

生：宁静的日子。

生：快乐的日子。

生：安居乐业的日子。

师：所以啊，大家都很感谢这位治水英雄。正如文中说的——

生：代代相传。

师：传了两千五百年。

生：读

师：传了两千八百年。

生：读

师：传了三千年了。

从此大禹的名字——

生：代代相传

师：老师有一个疑惑。课文中都是说禹禹禹，为什么课题叫“大禹”呢？

生：本来没有大，能为民造福，

生：人们都尊敬他，所以加了一个“大”。

生：人们喜欢他，就加了一个“大”。

师：让我们满怀深情地称呼他——

生：大禹。

师：崇敬地称呼他——

生：大禹。

师：老师为大家推荐这样的英雄《愚公移山》。

教学资料

备课资料

关于大禹的资料。

禹，姓姒，名文命（也有禹便是名的说法），字（高）密。史称大禹、帝禹，为夏后氏首领、夏朝开国君王。禹是黄帝的玄孙、颛顼的孙子（但也有说法认为禹应为颛顼六世孙）。其父名鲧，被帝尧封于崇，为伯爵，世称“崇伯鲧”或“崇伯”，其母为有莘氏之女脩己。

相传，禹治理黄河有功，受舜禅让而继承帝位。禹是禅让制度下产生的最后一个部落联盟首领。在诸侯的拥戴下，禹之子启以阳城为都城，一说以平阳为都城（或在安邑或在晋阳），国号夏。并分封丹朱于唐，分封商均于虞。禹之子启是夏朝的第一位天子。

禹是中国古代传说时代与尧、舜齐名的贤圣帝王，他最卓著的功绩，就是历来被传颂的治理滔天洪水，又划定中国版图为九州。后人称他为大禹。禹死后安葬于会稽山上（今浙江绍兴市南），仍存禹庙、禹陵、禹祠。从夏启开始历代帝王大都来禹陵祭祀他。

练习：

一、连一连。

shòugēngdúhuīzāi

毒兽灾耕恢

二、读句子，看拼音，写词语。

hóngshuǐzāinàn

1.给百姓带来了无数的。

nóngyèshēngchǎn

2.渐渐恢复了。

三、根据课文内容填入合适的词。

淹没（）冲毁（）开通（）

驱赶（）恢复（）治理（）

四、照样子，把句子换个说法。

例：洪水把房屋冲倒了。房屋被洪水冲倒了。

1．大禹把洪水制服了。

2．洪水把老百姓害苦了。

五、课文整体梳理。

课文讲的是我国古代传说中的一位为民造福的民族英雄为了，三次经过家门都没有，最后治理了洪水的故事。

六、重点段落品析。

禹吸取了鲧治水失败的教训，采用疏导的办法治水。他和千千万万的人一起，开通了很多河道，让洪水通过河道，最后流到大海里去。洪水终于退了，毒蛇猛兽被驱赶走了，人们把家重新搬了回来。

1.照样子，写词语。

千千万万

2.大禹是怎样治理洪水的？用“”画出有关句子。

3.这段话有句。

七、根据要求写一写。

你还知道哪些历史人物，试着写一件关于他的事件吧！

答案

一、略。

二、洪水灾难农业生产

三、淹没田地冲毁房屋开通河道

驱赶猛兽恢复生产治理洪水

四、1.洪水被大禹制服了。

2.老百姓被洪水害苦了。

五、大禹治理洪水进去

六、1.明明白白清清楚楚认认真真

1.他和千千万万的人一起，开通了很多河道，让洪水通过河道，最后流到大海里去。

3.3

七、略

《治水必躬亲》学案设计2

每一位任课老师，为了能够给学生给一个最简单易懂的教学思路。所以大多数老师都会选择制定一份教学计划。让同学听的快乐，老师自己也讲的轻松。那怎样写才能有一份高质量教案呢？请您阅读小编辑为您编辑整理的《《治水必躬亲》学案设计2》，供您参考，希望能够帮助到大家。

学习目标：

1.读准字音和停顿，通过注解理解文章大意。

2.掌握文中实词、虚词的含义和用法，了解一些固定的文言句式。

3.学习本文通过事实论证和正反对比论证的方法。

4.认识海瑞这一人物形象。

学习重点：

1.读准字音和停顿，通过注解理解文章大意。

2.掌握文中实词、虚词的含义和用法，了解一些固定的文言句式。

学习难点：

学习本文通过事实论证和正反对比论证的方法。

学习过程：

一．预习：

1、给加点的字注音：

咨询（）拘泥（）潴（）相度（）胼胝（）横索（）

2、作者其人：

钱泳，代江苏金匮（今属无锡）人，原名，字，号，一号。长期做幕客，足迹遍及大江南北。工诗，善书画。著有、、等。辑有《艺能考》。

3、主要人物：

文中“海忠介”即________，是________（朝代）曾骂过皇帝的清官。现代著名历史学家、杂文家曾写过一部关于他的历史剧《________》。

二.初读课文，读准字音，读准停顿：

1.老师范读。

2.听读要求：听准读音和停顿。

3、小组自由朗读。

三.疏通文意，并完成下列题目：（小组讨论）

译文：治理水患的方法，既不能固执不知变通，拘泥于古代的典章制度，也不能随意相信别人的话。原因是地形有高有低，水流有快有慢，池塘有深有浅，河流的形势有弯有直，不经过观察和测量就不能了解它的真实情况，不经过访问，征求意见就不能彻底摸清情况，因此必须亲自登山涉水，亲自辛劳，不怕吃苦。

从前海瑞治理河流的时候，穿着轻装便服，冒着风雨，在荒村乱流中间来来往往，亲自发给民工钱粮，一厘也不克扣，并且随同的管理差役也不曾横索一文钱财。必须像这样，才能做成事情。如果贪图安逸，害怕辛劳，计较私利，忘记公益，只想远远地躲开嫌疑，避免抱怨，那么事情就做不成，水利也就办不好了。

1、将重点字词积累在下方：

2、文章思路：

第一段，论述原因。

第二段，以（人物）为例，说明治水不但要躬亲，而且要清廉。这段先从说海瑞治水不但躬亲，而且清廉。后从说，如果海瑞不吃苦，想谋利，怕得罪人，那么水利肯定办不好。

四.再读课文，回答下列问题。

1.请在文中画出表示中心论点的语句。（用文中原话回答）

明确：。

2.文章两段文字之间是什么样的关系？

明确：。

3．通过本文，你认为海瑞是一个怎样的人？

明确：。

五、拓展阅读

与善人居，如入芝兰之室，久而不闻其香，即与之化矣。与不善人居，如入鲍鱼之肆（店铺），久而不闻其臭，亦与之化矣。丹之所藏者赤，漆之所藏着黑，是以君子必慎其所处者焉。

1、翻译：是以君子必慎其所处者焉

2、、选文与《治水必躬亲》在论证方法上有何共同之处？

。

3、君子要“慎处”的原因，用一个成语概括为：

4、对于这个成语所含的观点你有什么看法？请简要回答。

。

六、在理解的基础上反复朗诵课文，能够背诵下来。

七、小结：

课文论述躬亲是治水的必要条件，强调亲自登山涉水察看水情的重要性，通过正反对比深刻地指出治水与利和义之间的关系。道理简明，论据确凿，令人信服。

七、课后作业：

1、古今异义：

2、词类活用：

3、特殊句式：

补充资料：

海瑞（1514-1517），广东琼山人，即现在的海南岛，字汝贤，号刚峰。他取此号的意思是一切以刚为主，要终生刚直不阿。因此人们尊称为刚峰先生。海瑞是明朝嘉靖时期的著名清官，由于敢于直言进谏，惩恶扬善，一心为民谋利，被人民敬为海青天、南包公，其英名流传至今。海瑞担任应天巡抚时，不但爱民抚民，还为民除害谋利，但他自己却生活得很俭朴清苦。所到之处不许鼓乐迎送，也不住豪华的住宅。地方上为迎接他大摆宴席，他却规定物价高的地方每顿饭不能超过三钱银子，物价低的地方不超过二钱银子。他一生很多时间闲居家中，只靠祖上留下的一点土地过活。他没有置买田产，只在母亲去世后靠别人帮助买了一块坟地，将母亲安葬了。海瑞去世前几天，还退还了兵部多送来的七钱银子。他的妻子、儿子早已去世，丧事由别人料理，他的遗物只有八两银子，一匹粗布和几套旧衣服。靠同僚的帮助，他的灵柩才得以运回故乡。船在江上行驶时，两岸的百姓自动穿孝来哭送他，店铺也停了业，送行的队伍长达百里。如今，在人民心中，海瑞成了正义的象征，各地共有十几种地方戏在传唱着他的故事。

《治水必躬亲》教学案例

《治水必躬亲》教学案例

一、学习目标：

1、熟读课文，理解文中所讲述的道理。

2.理解文中常见的文言实词和虚词，积累文言词汇。

3.学习文中正反对比的论证方法。

二、学习重点、难点：

1.掌握文中的常用文言实词和虚词的用法。

2.了解正反对比论证的方法。

三、教学设想：

本文是文言文，当以诵读为主，加强学生的文言语感，养成学生学习文言文的习惯，因此在课堂上应重视文章的诵读和习惯的养成，重视文言词汇的积累。其次，文章短小精悍，脉络清晰，正反对比论证方法运用鲜明，因此，通过对文章内容的理解，了解正反对比论证的方法，学生容易接受。

四、课时安排：一课时

五、教学过程：

(一)导入新课：

大禹治水，三过家门而不入，因地制宜，终将水患制服，被后世传为佳话。清官海瑞，他体恤民情，严惩贪官污吏，与包公齐名，被称为“海青天”。可同学们知道吗?他在治水上也颇有成就呢!今天我们就来学习一篇有关海瑞治水的文章《治水必躬亲》(板书)，看看他是如何治理水患的。

(二)整体感知课文：

1、朗读课文(自主学习与合作)自由读，以自己最喜欢的方式去读，扫除文字障碍。

2、同桌之间互读互听，指出并纠正错误。

3、指名朗读并及时评价

4、集体朗读。

5、理解课文(培养学生养成“三看一查”的习惯)

自主学习引导学生对照注释认真阅读课文(看课文，看注释)

试用现代汉语翻译课文，有疑问的字词查找工具书(查工具书)

看课后的探究与练习，加深对课文的理解。

6、合作交流

小组交流：将自学得到的成果在小组内加以展示。(小组互译、互评、互议，最大程度上理解课文。)

全班交流：组织学生翻译课文，学生评议，教师作适当的补充与归纳。

师生相互质疑，加深理解。

(三)研读课文：(理清文章思路，了解正反对比论证)

1.请学生再读课文，思考完成下列问题：(投影显示)

(1)请在文中划出表示中心论点的语句。

(2)若治水不躬亲将带来怎样的后果?为什么?(请用文中的原句回答)

(3)文章以海瑞治水为例说明了什么道理?它是怎样证明观点的?

2.学生思考讨论，教师作适当补充。(完成板书)

课文第一段：文章开头一句，用两个“不可”，从反面强调治水不可固执一端;接着用“盖”领起下文，解释不可固执一端的原因，并用两个“非┅┅不┅┅”双重否定句式，强调治水必须观察、测量和广泛征求意见的重要性;然后用“是以”一句，得出结论，提出论点。

课文第二段：这一段先正面讲海瑞治水不但躬亲，而且清廉;接着从反面说，用假设论证的方法来说明不躬亲，不清廉带来的后果是治水不成。

(四)加强巩固：

1.反复诵读课文，争取当堂成诵。

2.完成“探究·练习”中的习题二。

(五)课后作业：

1.课后查阅有关海瑞的文章，进一步了解海瑞其人其事。

2.在我们的现实生活中难道只有治水才要躬亲吗?请谈谈你的感受。

(六)板书设计：

海瑞治水躬亲，清廉(正面)

躬历山川，亲劳胼胝

不躬亲，不亲廉，则治水不成(反面)

《鲧禹治水 教案教学设计》一文就此结束，希望能帮助您在小学教学中起到作用，如还需更多，请关注我们的“小学教学教案”专题。