《林冲棒打洪教头》（第二课时）课堂实录。
相信很多老师都希望自己的课堂上同学们能够积极的与自己互动。有的老师会在很久之前就精心制作一份教学计划。这样可以让同学们很容易的听懂所讲的内容，那么优秀的教案是怎么样的呢？下面是小编为大家整理的“《林冲棒打洪教头》（第二课时）课堂实录”，仅供参考，希望能为您提供参考！
一、课前交流联系生活感悟好汉师：同学们，你们知道我叫什么吗？生：（齐答）张康桥或者不知道。师：我不叫不知道，叫张康桥。（众笑）我给你留下了什么印象？能否用一个两词描述一下。生：阳光帅气生：酷（众笑）生：英俊潇洒生：和蔼可亲师：你们学会了赞美别人，这非常不容易。实小的孩子真棒。（略停）你们班上有好汉吗？生：（指一男生）他是好汉。师：为什么说他是好汉？生：他乐于助人，总是喜欢帮助同学。每当同学们有困难的时候，他总是挺身而出。生：（还指这男生）他是好汉。因为他力大无比，每次劳动时他都是最苦的。师：还真是好汉！二、设置冲突激发需要建构话题师：今天我们继续学习《林冲棒打洪教头》这一课。大家齐读课题生齐读师：太规矩，没有野性。再读一遍。生齐读。（声音响亮了许多）师：请我们班的好汉读一读。生读课题。（很有味道）师：很好。通过上一节课的学埃阒揽挝男戳思父鋈耍克窃诟墒裁矗?生：课文写了林冲还有洪教头，还有柴进。生：课文写了林冲和洪教头打架，还有柴进。柴进做了一回赞助商。（众笑）师：他们在打架，是通俗的说法，书上的说法是在比武。柴进除了做赞助商还干了什么？把这些联系起来说一说。生：课文主要写了柴进款待林冲的情景以及在柴进的要求与洪教头逼迫下林冲棒打洪教头的经过。师：你认为谁是好汉？为什么？（教师略停顿，许多学生举手。）生：我认为林冲是好汉！因为他武艺高强，一个人教八十万人武艺。生：我认为林冲是好汉！因为他特别谦虚，洪教头要和他比武，他一直在推。生：我认为林冲是好汉！因为他是一个勇敢的人。（师根据学生的回答相机板书：谦虚、武艺高强、勇敢。）师：大家都这么认为？（学生点头），哦，是的确实许多人都这么看，不过还有一些不同的看法。林冲是个谦虚、勇敢、武艺高强的的人。
许多人说林冲是一个武艺高强的人，我是赞成的，但说他谦虚，我有不同看法，个人认为他是一个为了让自己生活的更好而谨慎的人。
某专家师：你认同哪一种或者你自己认为林冲是怎样的，理由是什么？（个别学生举手）好好读读书，我们会说得更周全，更深刻。[苏霍姆林斯基说：要把握住学生的注意力，就要保持儿童这样一种内心状态情绪高涨、智力振奋，使儿童体验到追求真理、进行脑力活动的自豪感。张老师引用两种不同的观点，激发学生进行思维的兴趣，让学生与文本对话，为深入研读课文做好情感和知识两方面的铺垫。]
三、品味语言诵读感悟读出自己师：自由读课文，选择你印象最深的地方或者你认为最重要的地方多读读，读出你自己的情感，然后再想想林冲究竟在想什么？（生自由读文，教师个别指导，待读书声小下来后，教师组织交流。）生：（读）洪教头冷笑了两声：只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？
师：冷笑两声？你们也冷笑两声试给我看看？（生试着冷笑，众笑。）（师也冷笑两声，众又笑。）师：琢磨琢磨，洪教头的这句话该怎么读？他在笑什么？读出来。（生自发练读，然后指名读，由于学生读得极好其他学生和听课老师都发出了会心的笑。）师：这样读多有味啊！我们一起这样读一读。（全班齐读课文）师：就这样，我们再来练练柴进、林冲与洪教头的这段对话。（生自由练习朗读、指名读。）生：（读）洪教头跳起来说，我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他就是真教头。林冲连说，不敢，不敢。
师：你读得真好！把洪教头与林冲的不同性格读出来了，尤其是这个不敢，不敢。我们一起再来读读。生：（齐读）林冲连说，不敢，不敢。
师：林冲是什么人哪？生：八十万禁军教头。师：什么叫禁军啊？生：就是负责皇帝安全的。生：不只是皇帝，是负责整个京城的安全的。师：林冲可是禁军的教头，怎么连说不敢，不敢呢，他想些什么呢？生：他想，我现在是一个被流放到的犯人，不能再惹事生非了，不能给柴大官人惹麻烦。生：他会想，人家柴进好好招待我，我给柴进一个面子，不和洪教头计较。生：他是柴进家的教头，我可要给他点面子。生：林冲也给自己留点余地，万一真打不过别人呢。师：是的，林冲说不敢，不敢，一是不想再惹祸事，二是考虑柴进面子，三是也为自己留有余地。同学们可说得真好。你觉得这林冲？生：真为自己想得周全！生：的确想得全面。师：（板书，想得透。）你还读出了什么？生：我觉得他还特能忍。师：如果你是林冲，如果别人一再强调你是犯人，还嘲笑你没真功夫，你会怎么想？生：我会非常气愤。生：我不理他。生：我会这样说：***，我非打死你不可。（众笑）师：特殊的时候我们要用特殊的词来表达的情感。有一位著名作家写过一本书，题目叫做《狗日的粮食》，来表达复杂的情感；有时候两个十分要好的同学见面互相称呼野猪来表达亲昵之情。这里这位同学用***说明实在是忍不住了。但林冲还是
生：（齐）忍住了！生：如果是我，我肯定当场就和他一较高下，非让他见识一下我的厉害。师：是啊！但林冲却连说
生：（齐读）不敢，不敢。师：林冲真能忍（教师板书：忍得住）。我们再来读一读这段对话。（生自由读课文，读得非常投入。）[阅读教学是师、生、文本之间对话的过程，张老师不仅让学生与文本对话，读进去，想林冲之所想；让学生读出来，与自我对话。通过对比，从而使林冲的形象跃然于学生的心中。]
四、咀嚼比武揣摩细节读悟好汉师：林冲想了这么多、忍了这么久，连说不敢，不敢，后来怎么又棒打洪教头呢，为什么？生：这是因为洪教头一再相逼。生：关键是柴进是想看看二位教头的真本事，在林冲心里柴进是最为重要的，后来棒打洪教头，也是为了给柴进面子。师：是的，一方面洪教头一再相逼，二是柴进想看看二位教头的真本事。林冲只好打了。（出示精彩的棒打语段。学生自由读，然后指名读，味不足。）师：好的，谁读一、二两句。（一学生读。）师：你不恼恨林冲是吧。（学生点头）可洪教头十分恼恨林冲啊（众笑），请你再读读。（生再读，较好。）师：（指着把火烧天，）这个词怎么读？（生齐读。）师：你仿佛看到了什么？生：洪教头用足了劲，把棒高高举起又狠狠地劈下，想一下打死林冲。师：想像一下拨草寻蛇的招式。（指名读这句话，学生把拨草寻蛇也读得和把火烧天一样很用力很猛。）师：（一边学着学生的读，一边按照读的理解，很用力很猛地做了一个拨草寻蛇的招式。）这样读行吗？（哄堂大笑。）师：再练练这段话的一二两句。（再指生读、学生把把火烧天的凶险与拨草寻蛇的轻快读了出来。）师：读得好，这拨草寻蛇打到了会怎样？生：最多放到而已。（众笑）师：林冲对招式有研究吗？生：当然有研究，（学生若有所思，教师示意继续并微笑着等待。）这洪教头想打死林冲，而林冲只想点到为止。师：面对这样的致命招式，林冲心里想什么？咱不说，读出来，好吗？（自由读、指名读，读得很好。）师：你读出什么，听出了什么？生：我知道林冲面对洪教头非常轻松。他只是一横，往后一退，棒子轻轻一扫，就把洪教头打败了。（师板书：一横、一退、一扫。）生：林冲真是谦虚，有这么好的武功一开始还不愿意比试。生：面对招招致命的洪教头，林冲也不生气。你想啊，我们比武又不是拼命，你一来就想打死我，能不气人吗？可林冲还是忍住了。师：很有见地，你说呢？生：尽管洪教头招式毒辣，可林冲一边打一边可能想，既不能打残洪教头但也要打赢。生：我觉得洪教头很狂燥、也鲁莽。林冲呢，真能忍，还想得全面，更重要的武艺高，如果他现在还在，我真想拜他为师。（众笑）师：是的，林冲可真不容易，洪教头招招致命的情况下，林冲既要打赢也不能让洪教头受伤，既给足柴进面子又要留有余地。真是难为啊，谁再来读读这段话。（指一学生读这段，读得非常传神。）师：读得真好，除了激烈的武打外还多了一份沉稳，了不起。[以学生最感兴趣的招式为切入口，注重研读，通过品味词语，体会人物的动作与心理，引导学生读出品味，读出自己的理解。]
五、回归整体拓展视野追问好汉师：你觉得是谦虚还是谨慎？默读浏览课文。（一会儿后，学生纷纷举手。）生：我觉得林冲是谨慎，他处处想得是怎么给别人面子、不惹事生非并给自己留有余地。生：我觉得是谦虚，他武艺高强且不露生色，还连说不敢不敢。师：还有吗？生：我觉得他既谦虚又谨慎，既忍得住想得透又敢打。师：是的，该出手时就出手。你们说得都有一定的道理，我们表面看到的林冲的确谦虚，而进入内心发现的是谨慎。林冲，既谦虚也谨慎，武艺更是高强，所以我们觉得林冲是好汉？生：（齐）是的。师：可我把这一个故事翻译给我们学校的外教听，关于好汉，他们听了有他们的看法，我们一起来读读。（出示有关语句，请一学生读。）我不喜欢林冲，他太谦虚、谨慎，不够豪爽，不像好汉，我觉得洪教头虽然鲁莽，但心直口快，敢于挑战，倒像好汉。
美国籍教师在这三个人物中，我觉得柴进是好汉，他热情好客，仗义疏财，颇有绅士风度。
英国籍教师其实这三个人都是好汉，只不过性格不同罢了。
中国籍教师师：你赞成谁的观点？或又有什么新想法？生：我赞成我们中国老师的说法。生：我基本赞成美国老师的说法，林冲想得太多，是有些怕人。（众笑）师：你的意思是如果作为朋友很难知道林冲哪句话是自己真实的想法。生：是的，但又觉得洪教头后来自己气昏头了，招式太毒辣，或者说洪教头只有百分之五十是好汉。（众笑）师：你的意思是洪教头的心直口快、敢于挑战想好汉，对不？生：（点头）是的。生：我觉得林冲与柴进是好汉，而且按照《水浒传》的说法，小旋风柴进本来就是更何况他仗义疏财而且好习抢棒、热情好客。师：你们的说法都有道理，不管怎么理解好汉，好汉是仗义行侠的，至少不害人，是吧？生：（齐）是的。师：可老师纳闷，你再想想《水浒传》中的好汉，他们都干了些什么？生：抢劫，抢官府的生辰纲，杀了许多人。生：打老虎、放火。生：鲁智深拳打镇关西，打死了。（众笑）生：倒拔垂杨柳。师：呵呵，这些好汉都干了些什么？（众笑）（出示三种读《水浒》的观点，请一学生读。）写众多好汉被逼着杀人、抢劫、放火，正是《水浒传》的精华所在，这些故事值得细细品读。
某专家看法。老不看《三国》，少不看《水浒》。
民间老话。《水浒传》中杀人像砍西瓜一样随便，这样的名著怎么能读出一个民族的美丽心灵。
某作家语录（读完，学生纷纷举手。）师：谢谢同学们，我知道很多同学已经有了自己的想法，这非常好，看不看《水浒传》是你的权利，我建议你们用自己的眼睛看《水浒传》。下课。
（学生不肯下课，还是把手举得老高。教师犹豫了一下，说，我们像林冲一样留有余地，好吗？学生不作声，有几个很不情愿地站了起来。听课老师先是笑声一片，紧接着报以最为热烈的掌声。）[课堂上的张老师眼中有两样东西，一是学生：整个课堂上，学生始终处于一种自主的、个性的发展状态中，学生的情绪高涨，思维非常积极，使课堂上精彩的发言络绎不绝。还有就是文本，张老师时刻让孩子去面对文本，与文本对话，在与文中对话中生成，生成了孩子属于自己的思想，生成了孩子的对语言文字的体验。]
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《林冲棒打洪教头》第一课时
林冲棒打洪教头第一课时环节一：
1、播放《好汉歌》，知道这首歌的名字吗？
2、能说说看什么样的人是好汉吗？
3、《水浒传》中108位好汉有男有女，本领、长相、性格各不相同。今天我们来看其中一位，他是
4、板书：林冲棒打洪教头。
5、来，一起读。（指导读出味道）
6、预习了课文，能说说课题和文章内容有什么关系吗？
揭示了文章的主要内容、故事情节。
7、《水浒传》中每一回的标题都是这样用简练的语言告诉我们这一章主要的人物和发生的事情。看，（出示幻灯）让我们也有韵味地读一读。
第六回花和尚倒拔垂杨柳豹子头误入白虎堂
第七回林教头刺配沧州道鲁智深大闹野猪林
第八回柴进门招天下客林冲棒打洪教头
环节二：
1、闲话少叙，言归正传。我们今天要学的是（林冲棒打洪教头）。再仔细读读标题，你觉得可以提出什么问题？
2、这些问题中，通过预习，你已经能解决那些？
预设：为什么要棒打洪教头？
棒打洪教头的结果怎样?
林冲怎么棒打洪教头的？
为什么是棒打，不是其它的东西打？
林冲什么人？洪教头是什么人？
解决办法：
提出为什么是棒打？可以及时解决：先问学生，刀枪无眼啊，请看原著是怎么描写的。第一处：洪教头怪这柴进说休小觑他，便跳起身来道：我不信他，他敢和我使一棒看，我便道他是真教头。（原来是洪教头提出比棒的。）第二处：庄客拿一束棍棒来，放在地下。（庄客听了洪教头的话，拿来的是棍棒，所以林冲只好用棍棒和他比试，其实林冲最擅长什么武器？）
对提出林冲、洪教头是什么人的问题：表扬能从这个故事中主动来分析人物的性格特征，了不起。这个问题等我们弄清了故事内容后再解决最好。
与林冲棒打洪教头这个故事直接相关的两个问题是：为什么要棒打？棒打得结果是什么？能解决吗？要不要读读书？
3、交流：
预设：（1）生会讲出结果洪教头满面羞惭，灰溜溜地走开了。（2）为什么要棒打？可能会认为：洪教头再三相逼，咄咄逼人，一再挑衅，林冲忍无可忍。而不能分析在棒打的起因中柴进也起了很重要的作用。
(3)引导:大家觉得这就是林冲为什么要棒打洪教头的原因了？要不要听听老师的意见？我认为你们分析的完全正确了一半。问题在哪里？书还没有读懂。不读书不行啊。何况这是一篇改编自古典名著的小说，还有一些字词和现在的不太一样，所以我们更要读书了。来，把书拿起来。看投影：
读准生字词，读通顺句子。
把不懂得词语画出来。
思考：林冲为什么要棒打洪教头？
（小组交流）
（4）引导小组交流。教师巡视，时间不可长。
4、再次交流：
（1）生字词会读了吗？哪个小组来读给大家听？（出示生字词）
（2）有需要提醒大家的地方吗？
（3）齐读。
（4）课文中有几个词容易读错，出示：胸脯、踉跄、差人、好习枪棒、押解
谁来带大家读？
（5）遇到不懂得词了吗？谁能解答？
预设：
林冲遭受高太尉的陷害，被开封府发配沧州。（发配和下文中流配意思一样。宋时在法人的脸上刺字，然后押送到边远的地方做苦工。沧州在今河北沧州市，《水浒传》中有很多故事都发生在这里。对当时的宋朝都城东京（河南开封）来说，河北是天之尽，海之涯荒凉险恶的地方，是发配犯人的理想场所。）
这位林武师非比他人，乃是东京八十万禁军教头。（乃词句中是是的意思，词句可用不是而是连接，句中他人应该指一般的犯人。禁军宋时指保卫皇帝、保卫京城东京的军队，我们经常听到御林军也有这个意思。教头指负责训练武艺的武师。八十万不是实指。）
只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师。（依靠有权势的人。柴进怎么说有权势呢？这就要从柴进的祖先说起，他的祖上原来是皇帝，后来被迫无奈，把皇帝让给了别人，就是宋朝的开国皇帝。因为柴进祖上有陈桥让位的功绩，宋太祖发给铁券丹书，相当于免死免查的证书。一般犯罪的人躲到他家，没人来查。这就是有权势啊。所以文中说柴进是大官人，专爱结交江湖好汉。）
另外如：权且、彩头、差人等
（6）课文能读通顺吗？谁来读一段给大家听听？指读课文。
（7）书读好了，我们再来回到问题：林冲为什么要棒打洪教头？现在有补充吗？
预设：如还弄不清，引导在故事中除了林冲和洪教头之外，还有一个人，他是柴进，看看书，林冲棒打洪教头，柴进脱离的了干系吗？读读文章中关于柴进的描写，你有什么问题？
解读：
柴进为什么厚礼款待林冲这样一个犯人？因为好习枪棒，还有林冲名声在外，说明柴进敬重林冲。因此当洪教头责问柴进为什么款待林冲时，柴进为林冲辩解说：他不是一般的犯人。乃是东京八十万禁军教头。
洪教头一再要和林冲比试，柴进说：我也正想看看二位教头的本事，林武师就不要推辞了。说明柴进有心看两位教头到底谁厉害。
当林冲斗了几个回合后跳出圈外说自己就算输了时，柴进是叫差人开了木枷，笑着说：请两位教头使出真本事，再试一棒。这句话是说给谁听的？不会是洪教头，洪教头恨不得吞了林冲，自然使出吃奶的本领。当然是说给林冲听的，为什么，他怕林冲什么？因为洪教头是自己的师傅，如果一棒打翻了他，柴进脸上不好看啊。所以柴进一再强调使出真本事，不要想的太多。不仅如此，柴进为了要林冲使出真本事，还干了什么将一锭25两的银子作为彩头，就是奖金，谁赢归谁。
原著支持：
1、那洪教头说道：休拜，起来。却不躬身答礼。柴进看了，心中好不快意!林冲拜了两拜，起身让洪教头坐。洪教头亦不相让，便去上首便坐。柴进看了，又不喜欢。
2、柴进见林冲踌躇，便道：此位洪教头也到此不多时，此间又无对手。林武师休得要推辞，小可也正要看二位教头的本事。柴进说这话，原来只怕林冲碍柴进的面皮，不肯使出本事来。林冲见柴进说开就里，方才放心。
小结：林冲棒打洪教头，洪教头的一再相逼是一条导火索，而柴进暗中怂恿，也是一条导火索，这两条线一条是明线，一条是暗线。柴进不仅充当了林冲棒打洪教头的导火索，而且还当了一回赞助商。
（8）现在知道林从为什么要棒打洪教头了吗？（有时间的情况下）光说不练，我不信，谁能够把林冲为什么棒打洪教头棒打洪教头的结果连起来说一说。
那么：林冲如何棒打洪教头？同学们还有哪些问题？欲知后事如何，请听下回分解。下课！
第二课时
1、上节课我们主要解决了文章字词的问题，解决了文章主要讲了一个什么故事的问题，弄清了事情的原因和结果。预习中大家提出了许多不理解的问题，有些问题，可能在上节课已经解决掉了，当然也可能产生新的问题，现在，我们进入问题交流阶段。请在组长的带领下把自己的问题在小组内进行交流，请组长注意控制每个组员发言的时间。
2、小组交流，教师巡视，发现主要问题。
3、全班交流：
（1）教师引导：同学们提出了各种各样的问题，我想：在交流的时候最好不要东一榔头，西一棒。当我们谈到林冲时，可以把关于林冲的问题放在一起交流，谈到洪教头时，可以把洪教头的问题放在一起交流，如果还有关于柴进的问题，也放在一起解决。其他问题可以在解决这些问题的时候相机提出来。你们看这样合适吗？
（2）板书：林冲、洪教头
（3）学生交流。
预设：（这些问题是学生预习中提出的一些问题）
林冲为什么遭受陷害？
为什么发配到沧州，不是其他地方？
林冲为什么要躬身施礼，起身让座？
林冲寻思什么？
林冲为什么说不敢？
林冲为什么没有恼怒？
林冲为什么要跳出圈外？（有圈吗？）
林冲为什么说：就算输了？
林冲为什么要带着木枷？打时为什么就不开了呢？
洪教头为什么全不理睬林冲？要冷笑？
洪教头为什么恼恨林冲？为什么恨不得一口吞了林冲？
脚跟没站稳为什么就拿棒子？
灰溜溜能换成悻悻吗？
干什么要先耍一阵？
（没学生提出师可以问这样写洪教头的样子有什么含意？）
其他：
一天午后，为什么又说：月亮升起来？
把火烧天、拨草寻蛇什么招式？
为什么押解到了柴进庄上？
为什么比试说非同一般？
柴进为什么有这样一个高傲自大的师傅？
为什么说权且作为彩头？
在学生解答中相机板书人物性格的词语。
4、教师总结：
（1）同学们刚才提的这些问题很有价值，现在我们可以把这些问题进行分析，关于林冲和洪教头的问题是不是可以归纳成这样两个问题呢？
投影：在林冲棒打洪教头这个故事中，我们可以看出林冲是个怎样的人？
在林冲棒打洪教头这个故事中，我们可以看出洪教头是个怎样的人？
想想看这样归纳有没有道理？
（2）现在让我们回顾文章，说说看可以用哪些词语来形容林冲和洪教头？
谦卑忍让、武艺高强、机智勇敢、善于思考
骄傲自大、自不量力、盛气凌人、目中无人、自以为是
（3）再看人物的性格特点都是通过什么反应出来的？（动作、语言、心理、）
一举一动皆传神，韵味十足，这就是名著啊。
5、（有时间）看电影片断。
（1）看了电影片段，对照课文，有什么问题？
（2）你觉得是看电影好,还是看书好？
小结：电影形象直观，不需要要我们思考。而且每一个人看完之后，林冲长什么样都是一样的，看书却不同，语言文字抽象，但是每一个人有不同的想象，也许你想象中林冲这个样，他眼中林冲那个样。这就是一千个读者就有一千个哈姆莱特。
（3）拿起书，让我们读出你眼中的那个林冲和洪教头。（读第七段。）
6、让我们再回到上课开始的《好汉歌》（再次播放）。林冲是好汉吗？可有人说：水浒中108人杀人、放火、抢劫、赌博、不保护野生动物怎么能算好汉呢？所以老不看三国，少不看水浒。啊！你们又怎么看呢？
五年级上册《林冲棒打洪教头》第二课时教案分析
在上课时老师为了能够精准的讲出一道题的解决步骤。就必须编写一份较为完整的教案，这样有利于我们准确的把握教材中的重难点。从而在课堂上与学生更好的交流，你知道有哪些教案是比较简单易懂的呢？下面是小编为大家整理的“五年级上册《林冲棒打洪教头》第二课时教案分析”,仅供参考，大家一起来看看吧。
五年级上册《林冲棒打洪教头》第二课时教案分析
教学目标：
1、理解课文内容，了解林冲、洪教头的性格特点，明确作者在写人方面的特点。
2、通过对问题情境的创设，使学生的自主学习有序展开，培养他们自主学习的能力。
教学过程：
一、复习，自定学习目标。
1、同学们，我们已初读了22课《林冲棒打洪教头》。这篇课文讲了怎样的一个故事？（指生简单说说故事过程）
2、在这精彩的故事中，你还想了解些什么呢？
教学从整体入手。让学生根据阅读写人文章的一般步骤，提出自己需要了解和思考的问题，既能进一步培养学生的自学能力，又能让他们自定学习目标，激发进一步阅读的积极性。
二、研读，理解人物形象。
1、讲读2－3小节。
（1）自由读。思考：在两人相遇的过程中，洪教头、林冲分别给你留下了怎样的印象？学生答后，
《林冲棒打洪教头》
作为大家敬仰的人民教师，要对每一堂课认真负责。所以大多数老师都会选择制定一份教学计划。为学生带来更好的听课体验，从而提高听课效率。你们知道那些比较有创意的教学方案吗？以下是小编为大家精心整理的“《林冲棒打洪教头》”，欢迎您参考，希望对您有所助益。
[教材分析]
本文是根据我国四大古典文学名著之一《水游传》的第八回（有些版本为第九回）改写的，作者是元末明初的小说家施耐庵。课文主要写了林冲发配沧州途中过柴进的庄上，与洪教头比武过招并打败了他。
全文共有8个自然段，可分为3段。第一自然段为第一段，是故事的开始。第二、三自然段为第二段，是故事的发展。第四至八自然段为第三段，是故事的高潮和结局，本文的插图与这一部分的描写相对应。
文章语言明快洗耳恭洗炼，叙事写人，寥寥几笔，绘声绘色，神形逼肖。特别是生动地刻画了林部武艺高强，忠直淳朴的英雄形象和洪教头自以为是、跋扈嚣张的个性特点。正如明末清初的金人瑞（又名金圣叹）所评：水浒所叙108人，人有其性情，人有其气质，人有其形状，人有其声口。
[设计意图]
小说是以叙述故事情节、塑造人物形象为主的文学作品，所以，引导学生阅读本篇课文，应特别留意情节、人物、环境三个要素。本文中，了解情节是认识人物的基础，可以引导学生运用划分段落、概括段意、编列小标题、熟读课文、进行复述等多种形式，把握故事情节，为把握人物的思想、性格、品质等，打下坚实的基础。还要善于引导学生通过人物的动作、语言、神态等，剖析人物形象，感悟内在品格。最后在教学要本篇课文时，还应注意引导学生分析环境与人物的关系，把人物的性格、品质、思想等，与特定的社会环境联系起来。
[教学目标]
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课生字，两条绿线内的生字只识不写，认识2个多音字，理解由生字组成的词语。
3、凭借具体的语言材料，感知林冲和洪教头个性鲜明的人物形象。
4、品读课文，初步感受古典文学的熏陶，增强热爱祖国的传统文化的感情。
[教学重、难点]
理解课文第四至第七自然段，并通过朗读品味人物的动作，对话及人物外表的精彩描写，体会人物的性格特点。
[课时划分]
三课时
[授课类型]
讲读课
[教学时间]
2008年12月5、8、9日
[教学设计]
第一课时
[教学目标]
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课生字词，理解部分词语。
3、初步读懂课文、理清条理。
[教学过程]
一、导入新课：
1、同学们，你们了解中国古代的四大名著吗？
2、《水浒传》是谁写的？有哪些主要人物？主要讲了什么？
3、板书课题，齐读课题。
4、解释题意：教头是什么样的人？林教头指谁？
二、初读课文：
1、自学课文。
（1）自学生字词。
（2）自由读课文，读准字音，读通句子。
（3）课文中不理解的词可借助工具书或联系上下文自己弄懂它。
2、检查自学情况。
（1）检查生字词。
①出示生字词。
发配理睬骗恼恨劈头满面羞惭押解禁军掂量木枷一锭归还踉跄
②生字正音，读准恼nǎo；劈pī。
（2）检查课文朗读。
读准解、禁、还三个多音字，并能掌握用法。
（3）检查不理解的词弄懂了多少。
（着重引导理解课后练习4中的发配、非比他人、八十万禁军教头、流配、依草附木的意思。）
三、再读课文，理清文章脉络：
1、默读课文，说说课文主要写了一件什么事？
2、课文哪几个自然段写了洪教头挑动比武以及林冲和洪教头比武的经过？小组讨论分段及概括段意。
3、交流分段，分概括段意。
全文共有8个自然段，可分为3段。
第一段（第1自然段）：写林冲发配沧州途中，来到了柴进的庄上。
第二段（第2~3自然段）：写自以为是的洪教头认为林冲是个没有真本事冒充武师的犯人，执意要跟他比试武功。
第三段（第4~8自然段）：写林冲与洪教头比武的精彩场面，最终林冲巧妙地击中洪教头的要害，打败了他。
3、朗读课文重点段。
四、指导写字：
1、复习生字。
2、重点指导配、睬、羞。
作业设计
一、看拼音写词语。
yājilǐcǎiqiānɡbnɡ
()()()
yīshɑnɡbizhuxiūku
()()()
kuǎndituīcjiolinɡ
()()()
二、画去错误的读音。
押解（jiěji）禁军（jīnjn）惦量（dindiān）
流配（lini）恼恨（lǎonǎo）差人（chāchāi）
柴进（cichi）踉跄（linɡlinɡ）措手不及（chucu）
三、句子练习。
1、洪教头满面羞惭，灰溜溜地走开了。（缩句）
2、林冲遭受高太尉的陷害，被开封府发配沧州。（改成把字句）
3、柴进将一锭二十五两重的大银丢在地上。（改成把、被字句）
四、读《水浒传》。
第二课时
[教学目标]
继续有感情地朗读课文，通过对林冲和洪教头的对话、动作、外表等描写的朗朗品味体会人物的性格特点。
[教具准备]
《水浒传》剪辑片断《林冲》
[教学过程]
一、复习，自定学习目标：
1、同学们，我们已初读了22课《林冲棒打洪教头》。这篇课文讲了怎样的
一个故事？
（林冲发配途中来到了柴进庄上，偶与洪教头相遇。洪教头逼他比武。林冲仅用几招，就使洪教头败于自己的棒下，使他羞愧离庄。）
自己练说、指名说。
2、课文的重点是哪一部分？
3、同学们，在这精彩的故事中，你还想了解些什么呢？
二、研读，理解人物形象：
1、林冲是怎样的一个人？洪教头又是怎样的一个人？
了解一个人物的特点，可以抓住人物的语言、动作来体会。自己读读课文，在人物的语言、动作下面圈圈、划划，同桌可以商量、讨论，一会儿交流。
你可以选择一个人物来谈谈从哪里体会到的？也可以两个人对比着来谈。
2、学生自读课文，小组讨论交流所画的词句，并有感情地读一读所画的句子，口味把握林冲的特点。
3、全班交流朗读及体会。（师指导学生抓住语言、动作描写的有关语句，反
复朗读，把握林冲的特点。
（1）林冲的谦和忍让。
①第三自然段写了林冲的三次谦让，林冲是在什么情况下谦让？
（第一次林冲刚看到洪教头，寻思是柴大官人的师父，理应敬重，连忙躬身施礼；第二次是洪教头不理睬林冲，柴进向洪教头介绍林冲，林冲起身让座，表示礼貌；第三次洪教头冷言讥讽，瞧不起林冲，要与他比武，林冲连称不敢再次退让。）
②第四自然段：林冲只好从地上拿起一条棒道：请教了。只好说明了什么？
③第六自然段：战了四五个回合，林冲纵身跳出圈外，叫了一声：我输了！林冲真的输了吗？
（2）林冲武艺高强。只三个回合就打败洪教头。
指导读第七自然段。（投影出示三个回合的有关句子）
第一回合：洪教头使出人把火烧天式，林冲还了个拨草寻蛇式。
思考：洪教头为什么用了浑身功夫？
第二回合：洪教头将棒劈头打来，林冲往后一退。
思考：林冲为什么要往后一退？他是怎么想的？
第三回合：洪教头还没有站稳脚跟，就又提起了棒，林冲抡起棒一扫，那棒直扫到洪教头的小腿骨上，洪教头扑地倒在地上。
讨论：措手不及说明了什么？
评价：读了这三个回合的描写，你觉得林冲的武艺怎么样？（出手迅捷、武艺高强）
（3）小结：林冲是一个谦和忍让、武艺高强的人。
4、小组讨论学习：课文中洪教头是个怎样的一个人呢？找出有关语句读一读，边读边体会人物的性格。
5、全班交流体会，指导朗读。
（1）第3自然段的外貌描写，看出他粗鲁、傲慢无礼。如：
大官人今天何故厚待一个犯人？
只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？
我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。
（2）第4、5自然段一连串的动作描写，脱、拿、耍、喝、敲看出洪教头心急气盛；
（3）第6、7自然段与林冲打斗的表现，看出洪教头的鲁莽、出手凶狠但又不堪一击）
6、分角色朗读第2~7自然段。
7、最终，这场比武的结果怎样？
（1）指名读第8自然段。
（2）这一段写了什么？（洪教头满面羞惭地离开）
（3）为什么要写这一段？（这是为了拿它和他起初傲慢无礼步步逼人的样子相对比，说明他自尝苦果）
（4）假如你是众人中的一个看客，你会说些什么？
假如你是洪教头，你又会自言自语说什么？
（5）齐读第八自然段。
三、回顾全文、升华主题：
1、通过这节课的学习，你知道林冲、洪教头分别是什么样的人？（回顾板书）
2、林冲是不是好汉？林冲是个怎样的好汉？
（躬身施礼，一忍。林冲让座，二忍。不敢不敢，三忍。只好提起棒，四忍。不打认输，五忍。无可奈何，迫于无奈，忍无可忍，一棒扫倒，点到为止。）
3、作者对这两个人的描写有什么不一样？
小结：阅读写人的课文，首先要弄清楚课文写了一件什么事，然后根据课文内容来理解人物的特点，想一想，作者为了表现人物的是怎样展开具体描写的。如果一篇课文中描写了两个或几个人，还要进行比较、欣赏，找出作者在表达上的不同之处。
四、课外拓展、推荐书籍：
1、学习了今天的这篇课文，我们接触到了《水浒传》108好汉中的豹子头林冲。你还了解《水浒传》里哪些人物？
2、推荐阅读古典小说《水浒》。
五、布置作业：
1、练习复述课文。
2、讲一讲这个故事。
作业设计
一、多音字组词。
jiě()chā()
解{ji()差{ch()
xi()chāi()
jīn()hi()
禁{还{
jn()hun()
二、根据意思写词语。
1、指依赖他人。（）
2、来不及反应。（）
3、形容来势凶猛。（）
三、将下面的字组成词语，再选择适当的词填空。
量
1、洪教头拿起一条棒（）了一番。
2、洪教头跳起来说：我偏不信他，他敢和我（）一下，我就承认他是真教头。
3、我（）了一下这个新来的同学，他是个山里孩子。
4、圆明园的毁灭，是我国园林史上不可（）的损失。
四、小练笔。
针对性一个人的性格特点，写一段人物对话，注意提示语中的用词要生动个体。
第三课时
[教学目标]
1、按事情发展的顺序有条理地复述课文。
2、迁移练习：想象续写文章结尾。
[教学过程]
一、复述课文：
1、师生共同列复述提纲。
（1）林冲被押解到柴进庄上。
（2）林冲被迫和洪教头比武，获胜。
①洪教头挑动比武。
②两人交手。
③林冲获胜。
（3）洪教头羞惭离去。
2、分４人小组，轮流复述，同学评议。
3、推选代表到班上复述。
4、教师小结。
二、续写结尾：
1、讨论交流。
2、动笔完成小练笔。
三、布置作业：
小组合作，将课文以课本剧的形式表演出来。
作业设计
一、比一比，再组词。
骗（）恼（）睬（）陷（）
编（）脑（）彩（）馅（）
劈（）羞（）待（）较（）
辟（）差（）侍（）效（）
二、联系句子，理解带点字的意思。
1、这位林武师非比他人，乃是八十万禁军教头。（）
2、大官人今天何故厚待一个犯人？（）
3、只因大官人好习枪棒（）
4、二位教头比试，不同一般，这锭银子权且作为彩头，认遍赢谁就将这银子拿去。（）
三、课外阅读长篇小说《水浒传》。
[板书设计]
23、林冲棒打洪教头
谦和忍让
林冲{武艺高强
粗鲁、傲慢
洪教头{急躁凶狠
不堪一击
林冲棒打洪教头教学反思
《林冲棒打洪教头》教学反思
说起《水浒传》的艺术成就，更多的应该是对一百零八将的人物塑造吧！这一百零八个好汉，在施耐庵的笔下极富理想化和传奇色彩，个个栩栩如生、活灵活现。在本学期十一周上了阅读指导课《水浒传》以后，学生对这本充满历史传奇的经典之作产生了浓厚的兴趣，每每课余时间，都缠着我放《水浒传》的连续剧给他们看。这回，正巧上到课文《林冲棒打洪教头》，机会难得，便安排了时间把文中描绘的武打场面展示给学生，这对学生了解课文，把握人物个性特点是有极大帮助的，比起钻进文本，努力挖掘语言文字背后的故事能有事半功倍的效果，更何况直观画面比抽象思维更能激发学生的兴趣。《林冲棒打洪教头》一文，仅通过林冲与洪教头比武时双方语言、动作的描写，就让我们看到了一个活脱脱的梁山第一等好汉。从课本语言来看，林冲说话极少，只有三处。一处是洪教头无礼挑衅,林冲连说：“不敢，不敢。”透过两个“不敢”，我们似乎就可以看到林冲内心的想法：一来林冲思量这洪教头是柴进的师父。如果打败了他，怕是对不住柴进。二来这也跟林冲一贯逆来顺受的人物性格有极大关系。妻子受辱，忍；遭受陷害，还是忍。在洪教头这等耍赖小厮面前，他的善良、忠厚、谦逊、忍让也就自然而然地表现出来了。另一处是目中无人、自以为是的洪教头虚张声势地舞弄一番，发出“来，来”的挑衅后，林冲只是三字“请教了”，显得沉着、冷静。还一处，在战了四五个回合后，林冲纵身跳出圈外，叫了一声“我输了”，柴进问及，林冲只是回答：“小人戴着木枷，就算是输了吧！”就算是输了吧，说明林冲身戴木枷觉之不平，以佯称认输引起柴进注意，同时也使洪教头更加狂妄、骄躁。可见林冲思考十分精密。在欣赏电视画面时，让学生边欣赏边与课文语言相对照，发现电视中的语言更丰富、加之人物表情、动作，使得呆板的文字霎时间变得灵动无比，教学已经无需过多琐碎的环节了。
高一语文《林冲棒打洪教头》练习
高一语文《林冲棒打洪教头》练习
《林冲棒打洪教头》练习
一积累?整合
1下面加点字的读音全部正确的一项是()
A乘凉(chéng)皓齿(hào)髭须(zī)朝靴(xuē)
B小觑(qù)拽住(zhuàn)踌躇(zhízhú)摇曳生姿(yè)
C唏嘘(xīxū)胸襟(jīn)邂逅(gòu)倚傍(yī)
D小厮(sī)胆怯(qiè)伎俩(jì)忖量(cǔnliáng)
2下面词语中字形完全正确的一项是()
A招贤纳士平坦鞠躬沟当
B嫉贤妒能气宇轩昂羞惭绿阴
C错手不及理采尺椟枷锁
D风弛电掣扬眉吐气揣摩锦锈
3下列句子中，加点的成语使用正确的一句是()
A他收到朋友的求援信后，心照不宣，立即回了一封非常幽默有趣的信。
B病菌可以说是微不足道的，但它对人们的危害却非常严重。
C苏杭山水果然名不虚传，秀色可餐，称之“人间天堂”实不为过。
D知识经济时代已经来临，我们必须认真学习，掌握本领，不然身无长物，将无法适应新时代的要求。
4下列句子中，没有语病的一项是()
A强沙尘天气屡屡肆虐华北地区的原因，是人们缺少环境保护意识，使北方地表被整体恶化造成的恶果。
B继互联网基因等名词成为人们关注的热点后，作为一种长度单位，“纳米”一词也越来越多地跃入人们的眼帘。
C以5：4力克阿拉维斯队的英超劲旅利物浦队，终于实现了夺取足总杯联赛杯和联盟杯“三冠王”的胜利。
D中国第一个集成制造系统工程研究中心建成后，受到国内外同行大加赞赏，共有二万三千多人次前来参观。
5对下列句子的修辞方法及其表达作用的解释，不正确的一项是()
A“这个手术我来给你做，希望你能配合。”话语轻柔得像一团云，一团雾。不，像一团松软的棉球，轻轻地擦着疼痛的伤口。
——“棉球”这个喻体贴切，不仅符合医生职业的特点，而且切合患者当时的心态。
B哦!我突然感觉到，我是看到了一个更是巴金的巴金。文静温和诚挚的外表里，却有一颗无比坚强的心。
——后一个“巴金”指代巴金的风格和精神，突出了描述对象的特征，给人印象鲜明深刻。
C目前，我正兴勃勃地对自己的作品进行“减肥”，将可有可无的字句段删去，绝不吝惜。
——将作品拟人化，把删削冗繁说成是“减肥”，生动幽默。
D小雪和妹妹常常不吃晚饭，就跑到海边，把自己焊在礁石上，听潮起潮落，看日沉日升。
——用拟物的方法夸大听潮观海的痴迷程度，形象生动，有感染力。
6给下列句子排序正确的一项是()
①两岸边都是垂杨大树
②树阴中一遭粉墙。
③四下一周遭一条阔河
④出门走了三二里，果然见座大石桥。
⑤过得桥来，一条平坦大路，早望见绿柳阴中显出那座庄院。
A④⑤③①②
B④③⑤①②
C⑤④②③①
D④⑤②③①
7填入下列句子空白处最合适的动词是：
只见洪教头先起身道：“来，来，来!和你使一棒看。”一齐都?____(a哄b走)出堂后空地上。庄客拿一束棍棒来，____(a扔b放)在地下。洪教头先脱了衣裳，____(a拽扎起b收拾好)裙子，掣条棒，使个旗鼓，____(a说b喝)道：“来，来，来!”
8文学常识填空
《水浒》又名______________。它的作者一般被认为是________。除了《水浒》，四大名著的其他三部分别是_______________________________________，作者分别是_______________________________________。
二感受?鉴赏
1文章第一自然段写林冲探访柴进，最初未遇，庄客齐道：“你没福;若是大官人在家时，有酒食钱财与你，今早出猎去了。”分析这处情节描写的作用。
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2在第一自然段中，作者使用了大量笔墨写柴进出场
“一簇人马飞奔庄上来，中间捧着一位官人，骑一匹雪白卷毛马。马上那人，生得龙眉凤目，皓齿朱唇，三牙掩口髭须，三十四五年纪。头戴一顶皂纱转角簇花巾，身穿一领紫绣团胸绣花袍，腰系一条玲珑嵌宝玉环绦，足穿一双金线抹绿皂朝靴。带一张弓，插一壶箭”
这段描写对塑造人物有什么作用?
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3柴进得知带枷之人是林冲后，有一连串动作：
“那官人滚鞍下马，飞近前来，说道：“柴进有失迎迓。”就草地上便拜。林冲连忙答礼。那官人携住林冲的手，同行到庄上来。那庄客们看见，大开了庄门，柴进直请到厅前。”
分析这些动作描写的作用。
__________________________________________________________________________________________________________________________________________
4第三自然段写洪教头出场，“只见那个教师入来，歪戴着一顶头巾，挺着脯子，来到后堂。”这样的描写，对塑造人物有什么作用?
__________________________________________________________________________________________________________________________________________
5在文章第四自然段，面对洪教头的无礼挑衅，林冲只说了短短的一句话：“小人却是不敢。”结合上下文，分析林冲的心理状态和性格特点。
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
林冲棒打洪教头教案设计
一、教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、抓住人物的动作和语言体会人物的性格特征。
3、通过对课文语言文字的朗读品味，让学生初步受到古典文学的熏陶，培养热爱祖国传统文化的感情。
二、教学过程：
一、导入：
继续学习《林冲棒打洪教头》，课文讲了一件什么事情?
______________，林冲棒打洪教头，__________________。
自己练说、指名练说。(两三生)
二、综观全文，整体把握：
林冲是怎样的一个人?洪教头又是怎样的一个人?了解一个人物的特点，可以抓住人物的语言、动作来体会。自己读读课文，在人物的语言、动作下面圈圈、划划，同桌可以商量、讨论，呆会儿交流。
你可以选择一个人物来谈谈，你觉得洪教头、林冲是怎样的人?你从哪里体会到的?也可以两个人对比着来谈。
三、
1、出示：林冲寻思，庄客称他教头，想必是柴大官人的师傅了，连忙站起来躬身施礼。洪教头全不理睬。
出示：林冲起身让座，洪教头也不相让，便去上首坐了。
你从中读出什么?看出什么?
板书：谦虚有礼傲慢无礼
哪个同学把这几句句子读好?读出洪教头的特点。
2、哪个同学从洪教头说的话中看出他的特点的来交流。
出示：大官人今天何故厚待一个犯人?
出示：只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢?
你从洪教头的话中体会到什么?怎么读好它?态度傲慢，出言伤人。
出示：我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。
洪教头气势汹汹，逼人太甚。
3、你还从洪教头哪些动作中体会到他的特点?
出示：脱、拿、耍、喝、敲、冲
从洪教头一连串的动作可以看出他怎样?狂妄自大、傲气十足、急躁。
四、林冲是怎样的人?
躬身施礼、起身让座看出林冲谦虚有礼。
林冲连说不敢，不敢。看出他十分忍让。
出示：小人戴着木枷，就算是输了吧。
他的意思是什么?这句话的真正含义是什么?言外之意是戴着木枷不好使出真本领。
五、林冲获胜是课文最精彩的部分，指名读第七小节，其他同学边听边想象两人比试的场面。
六、同学评议读得怎样?
七、你从林冲的一横一退一扫打败洪教头中，体会到林冲的什么特点?
板书：深藏不露武艺高强
八、师生接读第7小节：
洪教头使了个什么招式?林冲还了个什么招式?洪教头怎样进攻?林冲怎样应对?结果怎样?林冲怎么进攻?结果怎样?
九、众人见此情景，哈哈大笑起来。
洪教头满面羞惭，自言自语道：_____________。
他灰溜溜地走开了。
假如你是众人中的一个看客，你会说些什么?假如你是洪教头，你会自言自语说什么?(四人小组说一说。选两组上台演一演)
十、分角色朗读全文。
十一、作业：讲一讲这个故事。
恐龙第二课时课堂实录
每一位任课老师，为了能够给学生给一个最简单易懂的教学思路。有的老师会在很久之前就精心制作一份教学计划。这样不仅拉进了学生与自己的距离，还让学生学到了知识，那吗编写一份教案应该注意那些问题呢？请您阅读小编辑为您编辑整理的《恐龙第二课时课堂实录》，仅供您在工作和学习中参考。
恐龙
第二课时课堂实录
师：在一亿多年以前地球上到处是恐龙的身影。它们的足迹遍及整个世界。在课前同学们收集了许多恐龙的资料。哪位同学愿意把收集到恐龙的资料告诉大家。
生：恐龙种类多，体形和习性相差也大。其中个子大的，可以有几十头大象加起来那么大；小的，却跟一只鸡差不多。就食性来说，恐龙有温驯的素食者和凶暴的肉食者，还有荤素都吃的杂食性恐龙。
生：虽然恐龙的化石已在地球上存在了数千万年，但直到十九世纪，人们才知道地球上曾经有这么奇特的动物存在过。第一个发现恐龙化石的是名叫吉迪昂.曼特尔的英国医师。一直到公元1841年，这些巨大的爬行动物才有了正式的名字。当时一位杰出的科学家理查.欧文爵士，将它们命名为恐龙，学名的意思是恐怖的蜥蜴。
生：恐龙在地球上生存了一亿五千万年的时光，在这么长的时间里，地球的环境也发生了许多变动。原本连成一整片的盘古大陆逐渐漂移，分裂成为如今我们熟知的形态。这些陆块漂移到全球各处后，气候环境也跟着改变。陆块漂移，再加上气候变化，使得地球上的植物种类产生了巨大的变化。不过，由于这些变迁是在非常漫长的时间内逐渐形成，因此生长其中的动物依然能够适应得很好。在恐龙时代早期，蕨类植物构成的矮灌丛是地球上主要的植被。后来，高大的针叶树林和低矮的苏铁丛林取代了蕨类植物的地位，成为地球上主要的植物景观。不久后，第一批显花植物出现了，地球上的植物景观也因此发生了巨大改变。恐龙当时赖以为生的许多植物和花朵，今天依然存活在地球上。
师：听了同学的介绍，老师非常佩服你们知道这么多关于恐龙的知识。请同学们放声读课文看看课文主要告诉我们什么？
生自由读课文。
师：课文主要告诉我们什么？
生：恐龙的种类很多，形态更是千奇百怪。
师：课文到底写了哪些恐龙？它们“奇”在哪儿?“怪”在什么地方？请同学们默读课文，用笔在书上做记号。古人云：不动笔墨不读书。记号是你们思考的横迹。
生默读课文。
师：课文写了哪些恐龙？
生：写了雷龙、梁龙、剑龙、三角龙、鱼龙、翼龙、霸王龙。
师：鱼龙和翼龙属于恐龙吗?
生看课文恍然大悟。
生：鱼龙和翼龙属于恐龙的亲戚。
师：（自问自答）为什么样说鱼龙和翼龙属于恐龙的亲戚呢？因为它们虽然都生活在同一时期，有很多生活习性相同，但恐龙只是陆地上的霸主，而鱼龙和翼龙分别是水中和空中的霸主，所以鱼龙和翼龙是恐龙的亲戚。
生：课文介绍了五中恐龙和两种恐龙的亲戚。
师：你读书真仔细！那么，这些恐龙各有什么特点呢？请在读一读课文。
生：雷龙是庞然大物。
屏幕显示雷龙的图片。
师：这就是雷龙。从哪儿可以看出雷龙是个庞然大物？
生：它的身体比六头大象还要重。
生：它每踏下一步就发出一声轰响，好似雷鸣一般。
师：你能通过朗读，用你的声音把雷龙是个庞然大物给读出来吗？
一生读文。
屏幕显示梁龙的图片。
师：梁龙“奇”在哪儿？
生：梁龙很长？
师：怎么长？
生：梁龙的身体很长，从头到尾足有二十多米，走起路来，好像是一架移动的吊桥。
师：你能把梁龙的长读出来吗？
生读课文。
屏幕显示剑龙的图片。
师：课文写了剑龙的什么？
生：写了剑龙的背上插着两排三角形剑板，
生：还写了尾巴上有四支利剑一样的尾刺。
师：我们一起来读一读剑龙的句子。
生与师齐读。
屏幕显示三角龙的图片。
师：我们一看三角龙就有什么感觉？
生一起说望而生畏。
师：什么叫望而生畏？
生：看到三角龙就非常害怕。
师：你能通过动作说明望而生畏。
生表演害怕的样子。
师：有谁通过读来表现三角龙望而生畏的特点？
生读。
屏幕显示霸王龙的图片。
师：课文怎样写霸王龙的？
一生读。
师：同学们再看一看这段文字中哪一个词最能表现霸王龙的特点。
生：非常凶猛。
师：老师请同学们看一段录像，感受一下霸王龙“非常凶猛”的特点。
(播放一段霸王龙捕食的动画，感受霸王龙生性之猛。)
屏幕显示鱼龙和翼龙的图片。
师：鱼龙很像今天的什么?
生齐说很像今天的海豚。
师：翼龙呢？
生：像天空中翱翔的轻型飞机。
师：你还知道哪些恐龙？
生：偷蛋龙
生：腕龙。
生：美颌龙
……
师：同学们刚才我们认识这么多的恐龙，选择你最喜欢的恐龙，以“我是××龙”为开头向大家介绍这种恐龙的特点。
学生准备。
生：大家好！我是三角龙。你们知道人们为什么会给我取这个名字吗？因为我们的头顶上有三个角。如果遇到侵犯我们的敌人，我们就以头上的三个角做为武器。小朋有们，你们别看我个子虽小，可我人小鬼大，就连十分残暴的霸王龙，见了我们都得让三分呢！小朋友们，你们愿意和我交朋友吗？
生：Hello!大家好，我是梁龙。我们家族个个身子都很长，从头到尾有二十多米。瞧，我们走起路来太好看了，就像移动的吊桥一摇一晃。
生：我是霸王龙，我后腿的肌肉非常结实，跑起来非常快。另外我的牙齿就像锋利无比的匕首。
……
师：同学们看看课文，你们还知道什么？
学生看书
生：我还知道恐龙吃什么。有的恐龙吃植物为主，有的恐龙专门吃肉，像霸王龙。
生：我知道恐龙是卵生的。
生：恐龙在地球上生活了一亿多年。大约在6500万年以前突然神秘的消失了。至今还是个谜。
师：同学们真聪明。那么，你们想不想解开这个谜？
生齐说想。
师：我们想解开这个谜，就必须从现在起就要——
生齐说努力学习
师：老师相信在不久的将来在座的哪位同学能解决这个谜。下课。
《月光启蒙》第二课时课堂实录
作为大家敬仰的人民教师，要对每一堂课认真负责。即使每天晚上一两点都要坚持制定出一份最详细的教学计划。这样可以让同学们很容易的听懂所讲的内容，那吗编写一份教案应该注意那些问题呢？以下是小编收集整理的“《月光启蒙》第二课时课堂实录”，仅供参考，希望可以帮助到您。
《月光启蒙》第二课时课堂实录教材简析：
本文是一篇内蕴丰富的散文。作者回忆了自己童年时，在夏夜月光的伴随下，母亲唱民谣童谣和讲神话故事的情景，表达了作者对母亲启蒙教育的感激、怀念之情。
教学目标：
1、精读课文，凭借具体的语言材料，感受作者童年夏夜的美妙，感悟作者从母亲那里受到的启蒙教育，体会作者对母亲深深怀念之情。
2、指导有感情地朗读课文。
教学实录：
师：先请大家来欣赏一首曲子，名字叫《母亲我为你骄傲》，播放曲子。
师：这节课我们继续学习诗人孙友田的--《月光启蒙》。
师：先来看这样一个画面。给你的感觉怎样？想说点什么？
生：这个画面让我想到了自己的母亲和我在一起的时候，感觉很温馨。
生：母亲十分亲切。
生：我感觉十分美妙。
师：是呀，这是一个温馨的画面：月色下，作者依偎在母亲怀里听着动听的歌谣。那是甜蜜的时刻。无论是母亲还是孩子。所以，在作者的印象里——“童年的夏夜永远是美妙的。”
生读“童年的夏夜是美妙的。”
师：童年的夏夜是怎样的？
生：童年的夏夜是美妙的。
师：为什么？看书1-3节，请你从书上找找句子来回答。
学生看书
生：这是孩子眼里最美的时辰。
师：这是孩子眼里最美的时辰，最美的时辰啊。是什么时候？
生：暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。
指名学生读。
师：你想告诉大家什么很美？
生：星星全都出来了，皎洁的月亮也出来了。
师：把你的话也说得美些。
学生再说。
再指名读“暑热散去了……最美的时辰。”
师：你想告诉大家什么很美？
生：我想告诉大家月色洒满我们的篱笆小院很美。
师：我们一起来告诉大家这是孩子眼里最美的时候，读——“暑热散去了……”
师：除了这个，还有什么也让作者感到童年的夏夜永远是美妙的？
生：母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我，唱起动听的歌谣。
师：你感受到了什么？
生：母亲忙了一天了，这时终于可以歇一歇了。
生：母亲搂着我给我唱歌谣，她很爱我。
师：是呀，一个“搂”字传达了母亲对孩子的爱意。作为孩子的我，一天在太阳下晒，在泥地里滚，这时候也可以静下心来，享受月光，享受月光下母亲深情地吟唱。谁来读读第四小节？
指名一个学生读。
师：老师这里有两个短语，一起来读一读。
示：三月的和风小溪的流水
师：三月的和风吹来时感觉怎么样？
生：很舒服。
生：柔柔的。
师：是什么像三月的和风。
生：母亲甜甜的嗓音。
师：小溪的流水又是怎样的？
生：小溪的水流动很缓慢。
师：是什么像小溪的流水？
生：母亲的嗓音。
示：轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。齐读。
师：用个词语来说说这种感觉？
生：轻柔。
生：轻缓。
师：那就让我们轻轻的，柔柔的，缓缓的读读母亲唱的歌谣。
齐读两首歌谣。
师：这两首歌谣都与月亮有关，它还与什么有关？再请一位同学来读读第一首。
指名一个学生读。提醒读得轻柔一些。
生：还与洗衣裳有关。
师：什么时候洗衣裳。
生：月亮出来了。
师：可见——
生：母亲很勤劳。
师：还有一首。
指名读另一首。
生：与美好的生活有关。
师：是啊，这是母亲对美好生活的向往。
母亲用甜甜的嗓音为我深情的吟唱，这时候，引读——
示：小院立即飘满了她那芳香的音韵。
师：你是怎么理解这句话的？
生：老师，我能问个问题吗？母亲的声音怎么会是芳香的？
生：母亲的甜甜的嗓音仿佛是香的。
生：可能他们的篱笆小院里种了桂花树什么的，散发出来的香味。
师：你可真是会幻想。
生：母亲的声音很动听，感觉是芳香的。
师：母亲的嗓音甜润、深情，仿佛芳香四溢，让作者的内心也充满了芳香，有了一种美好的情感。如果你就是篱笆小院那个被妈妈搂在怀里的孩子，听着母亲用甜甜的嗓音为深情吟唱的歌谣，你会想些什么？
生：我会觉得幸福极了。
生：真希望能一直停留在这一刻啊！
师：所以作者觉得这样的日子虽然清苦，但精神生活是丰富的。
示：“黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。”读
师：这句话里有两个相同的字，是什么？
生：“长”
师：第一个“长”指什么？
生：生长。
师：第二个呢？
生：流传。
师：故乡流传下来的歌谣是故乡给予生长在这块土地上人们的恩赐，在这个美好的月夜，通过母亲的口又传给了我。
引读—“母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗”。
师：原本糊涂的心明朗起来了。母亲唱累了，就给我讲起了故事。请你们自己读读课文的6-9节。找出描写母亲形象的一句话。
根据回答示：此时明月以至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。师：这句话讲母亲怎么样？
生：母亲很美，像玉石雕像。
生：母亲身穿白褂子像玉石雕像。
师：母亲沉浸在月色里，陶醉了，而我也陶醉在母亲美丽的形象中，陶醉在母亲讲的故事里。母亲又为我唱起了幽默风趣的童谣，把我的思绪从天上那个童话世界引到人间。
学生读——童谣。
师：下面请大家自己读读10—13小节，再看看母亲是怎样启蒙我的？根据回答，
《灰椋鸟》第二课时课堂实录
老师讲课学生爱听，还愿意自学的情况下，往往少不了一份教案。即使每天晚上一两点都要坚持制定出一份最详细的教学计划。这样可以让同学们很容易的听懂所讲的内容，你们知道那些比较有创意的教学方案吗？为了让您在使用时更加简单方便，下面是小编整理的“《灰椋鸟》第二课时课堂实录”，供您参考，希望能够帮助到大家。
《灰椋鸟》第二课时课堂实录《灰椋鸟》第二课时课堂实录
师：今天这节课，我们继续学习１８课灰椋鸟。还记
得上节课孙文霞同学提出的问题吗？
生：记得：灰椋鸟尖尖的嘴，灰灰的背，远远望去黑乎乎的，有什么好看的？
师：陈杨同学的答案是：作者看了关于灰椋鸟的电视录像。你们对这个答案满意吗？
（生摇头）
师：作者到底看了什么录像，我们无法看到，本节课我们就和作者一起去看一看灰椋鸟。读读第四自然段，你看到的灰椋鸟是如何归林的？
生：我看到的灰椋鸟是这样归林的：一开始还是一小群一小群地飞过来，盘旋着，陆续投入刺槐林。
师（投影出示一开始还是一小群一小群地飞过来，盘旋着，陆续投入刺槐林。）：我们的手就是灰椋鸟，在课桌上方盘旋。
（学生的小手在课桌上方不停地转圈）
师（在投影片上写上：飞入）：将“投入”改为“飞入”行不行？
（生读这一句，点头表示同意。）
师：哪个词好呢？读一读。
生：“投入”好，因为“投入”比“飞入”飞得快，表现了灰椋鸟归林的急切心情。
师：真不错，还有其它原因吗？
生：这一句中已用了一个“飞”，这里用“飞入”就重复了。
师：你观察得真仔细，还有其它原因吗？我提醒一下：有一首歌：“有妈的孩子像块宝，投入妈妈的怀抱，幸福享不了。”
生：刺槐林在灰椋鸟心中就像是母亲，家一样，所以说
灰椋鸟投入了刺槐林的怀抱。
师：说得真精彩！相信你一定能读得很好。
（该生读得很有感情，“投入”这个词读得特别好）
生：我看到的灰椋鸟是这样归林的：没有几分钟，“大部队”便排空而至，老远就听到它们的叫声。
（投影出示：没有几分钟，“大部队”便排空而至，老远就听到它们的叫声。）
师：“大部队”指什么？
生：指一群群的灰椋鸟。
师：你一定知道这里为什么用双引号了！
生：这里并不是真的大部队，所以用双引号。
师：这里的“大部队”让你想到什么？
生：想到：成群的灰椋鸟就像是很多空军，飞机，快速飞过，老远就听到它们的声音。
生：我看到的灰椋鸟是这样归林的：它们大都是整群整
群地列队飞行。有的排成数百米长的长队，有的围成一个巨大的椭圆形，一批一批，浩浩荡荡地从我们头顶飞过。
（投影出示：它们大都是整群整群地列队飞行。有的排
成数百米长的长队，有的围成一个巨大的椭圆形，一批一批，浩浩荡荡地从我们头顶飞过。）
师：我们学校从东边到西边只有一百多米，而灰椋鸟的长队有数百米长，是它的好几倍。有的围成一个巨大的椭圆形。（用手比划：这么大）
生：不是，是巨大，好大好大。
师：（在投影上写：还有的呢？）
生：还有的排成一个大大的人字，正在接受我们的检阅呢！
生：还有的围成一朵大大的花儿，正对我们微笑呢！
…………
师：读读这（投影片上）三句话，用一个词或一句话来形容此时的感受。
生：壮观
生：浩浩荡荡
生：气势磅礴
生：灰椋鸟归林给我的感受是壮观，气势磅礴。
生：灰椋鸟归林壮观，气势磅礴，令我永生难忘。
师：把你们的感受带到课文中去，读出你们的感受。
（生很投入地练读）
师：你们还听到什么呢？
生：我听到：先回来的鸟在林内不停地鸣叫，好像互相倾诉着一天的见闻和收获……汇合。
师：同学们，你们也读读这几句话，看看此时的感受还仅仅是壮观，气势磅礴吗？
（生练读）
生：我感觉它们就像是一群好朋友在一起倾诉，在一起说说心里话，很温馨。
生：我还感受到一种友谊，一种爱。
师：把你们的感受读出来。
师：多美的鸟儿归林图，老师也想读一读，你们敢和老师比一比吗？老师读书可是很厉害的，好好练练。
（生认真练读）
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生读（该生是同学们推荐的）
师：老师开始了：（深情背诵）
（生鼓掌）
师：相信你们多读几遍，一定会比我背得更好。
（生练读，练背，更投入）
师（过渡）：夕阳渐渐西沉，天上的鸟越来越少，而灰椋鸟却不愿过早地安眠，它们在林中嬉戏，如果此时的你手中有一部摄影机，你会拍些什么呢？
（生读第五自然段）
生：我会拍摄：看，这几只刚刚落在枝头上，那几只又马上扑棱棱地飞起。它们的羽毛全变成金红色的了，多么像穿上盛装的少女在翩翩起舞哇！
师：还记得吗？引读：灰椋鸟尖尖的嘴…………
生：灰椋鸟尖尖的嘴，灰灰的背，远远望去黑乎乎的，有什么好看的？
师：怎么此时的灰椋鸟怎么变成了穿上盛装的少女在翩翩起舞？好好读读这一句。
生：因为晚霞映红了天空，映红了刺槐林和竹林，也映红了灰椋鸟。灰椋鸟成了金红色的了。
生：因为灰椋鸟这几只刚刚落在枝头上，那几只又马上扑棱棱地飞起，就像在跳舞。
师：还有其它原因吗？
生：因为此时作者已经深深爱上了灰椋鸟，所以灰椋鸟在她的眼中成了翩翩起舞的少女。
师：（为她鼓掌）相信你一定能读得很好。
（该生读得很有感情）
生：我会拍摄：树林内外，百鸟争鸣，呼朋引伴，叽叽啾啾，似飞瀑落入深涧，如惊涛拍打岸滩，整个刺槐林和竹林成了一个天然的俱乐部。
师：什么似飞瀑落入深涧，如惊涛拍打岸滩？
生：灰椋鸟的叫声。
师：我们一起来想象飞瀑落入深涧，如惊涛拍打岸滩的声音。
生：这种声音就像万马奔腾。
师：整个刺槐林和竹林成了一个天然的俱乐部，灰椋鸟的叫声成了什么？
生：成了一个交响乐团在演奏。
师：该怎么读知道了吗？
生：读得不好，声音较小。
师：看来你这个天然俱乐部没有什么生机。老师再给你一次机会，有信心吗？
（该生再读，声音很响，也很有感情，）
师：我们一起来读。
（齐读）
师：作者已被这喧闹而又热烈的场面感染了，竟情不自禁地欢呼起来。你们一定也被这喧闹而又热烈的场面感染了，你们会欢呼什么呢？
生：灰椋鸟太美了！我们爱你！
生：真是一幅壮丽的闹林图！
师：作者由灰椋鸟归林的壮观，在林中嬉戏的热闹想到了什么？读读第六自然段。
（投影出示第六自然段）
生：想到了：鸟是人类的朋友，树林是鸟的乐园。没有林场工人的辛勤劳动，没有这几年大规模的植树造林，我到哪儿支观赏这鸟儿归林的壮观场面呢？
师：最后一句是什么句？
生：反问句。
师：作者为什么不用陈述句？
生：这样感情更强烈。
师：你们读读看。
师：你们知道这篇文章的作者吗？
生：徐秀娟
师（深情地介绍）：徐秀娟，１９８７年大学毕业，自愿来到了盐城丹顶鹤自然保护区从事鹤类研究工作，在她２３岁那一年，她为了救一只受伤的丹顶鹤，在渡河时沉入河底，失去了年轻的只有２３岁的宝贵的生命。人们为了纪念她，为她写了一首歌《一个真实的故事》
（欣赏音乐）
师：相信大家再来读这一句话一定会有更深的感受！
生：（含着泪，声音哽咽）鸟是人类的朋友，树林是鸟的乐园。没有林场工人的辛勤劳动，没有这几年大规模的植树造林，我到哪儿支观赏这鸟儿归林的壮观场面呢？
生：（有点激动）鸟是人类的朋友，树林是鸟的乐园。没有林场工人的辛勤劳动，没有这几年大规模的植树造林，我到哪儿支观赏这鸟儿归林的壮观场面呢？
师：你们想对徐秀娟说些什么呢？
生：你为了保护丹顶鹤，为了环境保护失去了宝贵的生命，我们崇敬你！
生：一个徐秀娟倒下了，千千万万个我们会站起来！
生：环境保护，人人有责！
生：保护环境，从现在做起，从我做起！
师：同学们都说得很好，下课以后大家读一读徐秀娟的
文章，读一读徐秀娟牺牲的一些报道，读一读巴金的《鸟的天堂》。相信大家会有新的收获
《大江保卫战》第二课时课堂实录
《大江保卫战》第二课时课堂实录
一、复习导入
师：今天我们继续学习《大江保卫战》。（生：齐读课题）请同学们回忆一下，在这场气壮山河的大江保卫战中，战士们主要做了哪两个方面的事情？
生回答，师
林冲棒打洪教头检测试题(含答案)
林冲棒打洪教头检测试题(含答案)
《林冲棒打洪教头》练习
一、积累整合
1、下面加点字的读音全部正确的一项是()
A乘凉(chéng)皓齿(hào)髭须(zī)朝靴(xuē)
B小觑(qù)拽住(zhuàn)踌躇(zhízhú)摇曳生姿(yè)
C唏嘘(xīxū)胸襟(jīn)邂逅(gòu)倚傍(yī)
D小厮(sī)胆怯(qiè)伎俩(jì)忖量(cǔnliáng)
2、下面词语中字形完全正确的一项是()
A招贤纳士平坦鞠躬沟当
B嫉贤妒能气宇轩昂羞惭绿阴
C错手不及理采尺椟枷锁
D风弛电掣扬眉吐气揣摩锦锈
3、下列句子中，加点的成语使用正确的一句是()
A他收到朋友的求援信后，心照不宣，立即回了一封非常幽默有趣的信。
B病菌可以说是微不足道的，但它对人们的危害却非常严重。
C苏杭山水果然名不虚传，秀色可餐，称之“人间天堂”实不为过。
D知识经济时代已经来临，我们必须认真学习，掌握本领，不然身无长物，将无法适应新时代的要求。
4、下列句子中，没有语病的一项是()
A强沙尘天气屡屡肆虐华北地区的原因，是人们缺少环境保护意识，使北方地表被整体恶化造成的恶果。
B继互联网、基因等名词成为人们关注的热点后，作为一种长度单位，“纳米”一词也越来越多地跃入人们的眼帘。
C以5：4力克阿拉维斯队的英超劲旅利物浦队，终于实现了夺取足总杯、联赛杯和联盟杯“三冠王”的胜利。
D中国第一个集成制造系统工程研究中心建成后，受到国内外同行大加赞赏，共有二万三千多人次前来参观。
5、对下列句子的修辞方法及其表达作用的解释，不正确的一项是()
A“这个手术我来给你做，希望你能配合。”话语轻柔得像一团云，一团雾。不，像一团松软的棉球，轻轻地擦着疼痛的伤口。
——“棉球”这个喻体贴切，不仅符合医生职业的特点，而且切合患者当时的心态。
B哦!我突然感觉到，我是看到了一个更是巴金的巴金。文静、温和、诚挚的外表里，却有一颗无比坚强的心。
——后一个“巴金”指代巴金的风格和精神，突出了描述对象的特征，给人印象鲜明深刻。
C目前，我正兴勃勃地对自己的作品进行“减肥”，将可有可无的字、句、段删去，绝不吝惜。
——将作品拟人化，把删削冗繁说成是“减肥”，生动幽默。
D小雪和妹妹常常不吃晚饭，就跑到海边，把自己焊在礁石上，听潮起潮落，看日沉日升。
——用拟物的方法夸大听潮观海的痴迷程度，形象生动，有感染力。
6、给下列句子排序正确的一项是()
①两岸边都是垂杨大树
②树阴中一遭粉墙。
③四下一周遭一条阔河
④出门走了三二里，果然见座大石桥。
⑤过得桥来，一条平坦大路，早望见绿柳阴中显出那座庄院。
A④⑤③①②
B④③⑤①②
C⑤④②③①
D④⑤②③①
7、填入下列句子空白处最合适的动词是：
只见洪教头先起身道：“来，来，来!和你使一棒看。”一齐都?____(a哄b走)出堂后空地上。庄客拿一束棍棒来，____(a扔b放)在地下。洪教头先脱了衣裳，____(a拽扎起b收拾好)裙子，掣条棒，使个旗鼓，____(a说b喝)道：“来，来，来!”
8、文学常识填空
《水浒》又名______________。它的作者一般被认为是________。除了《水浒》，四大名著的其他三部分别是_____________、_____________、_____________，作者分别是_____________、_____________、_____________。
二、感受鉴赏
1、文章第一自然段写林冲探访柴进，最初未遇，庄客齐道：“你没福;若是大官人在家时，有酒食钱财与你，今早出猎去了。”分析这处情节描写的作用。_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2、在第一自然段中，作者使用了大量笔墨写柴进出场
“一簇人马飞奔庄上来，中间捧着一位官人，骑一匹雪白卷毛马。马上那人，生得龙眉凤目，皓齿朱唇，三牙掩口髭须，三十四五年纪。头戴一顶皂纱转角簇花巾，身穿一领紫绣团胸绣花袍，腰系一条玲珑嵌宝玉环绦，足穿一双金线抹绿皂朝靴。带一张弓，插一壶箭”
《荷叶圆圆》第二课时课堂实录 教案教学设计
师：我很想和大家交朋友，希望咱们成为学习上的好伙伴。大家愿意吗？
生：愿意！
师：今天我就叫大家小朋友，大家喊我大朋友或者老朋友，好吗？
生：（非常兴奋地）好——！
师：那咱们上课。小朋友们好！
生：大（老）朋友您好！
师：真聪明！这节课我们继续学习《荷叶圆圆》。请小朋友们伸出手指，和大朋友一起写课题，好吗？
生：好！
师：（准备板书）哎，“荷叶”的“荷”字怎么写的，大朋友忘了。谁能告诉我？
生：（没举手）哎呀，大朋友，这很简单，上面是个草字头，下面是我的姓。
师：请问你贵姓呀？
生：（站起来）我姓何呀！
师：（模仿该生的腔调）“我姓何呀”的“何”字怎么写的呀？（笑声）
生：左边是个单人旁，右边加上“可以”的“可”呀！（笑声、掌声）
师：谢谢你！我知道了。请坐！（板书课题：14荷叶圆圆。写到“叶”字时强调竖为“悬针”，要写直。学生跟着书空）
师：小朋友们，你们喜欢玩吗？
生：喜欢！
师：大朋友也喜欢玩。今天大朋友就和小朋友们一起玩，看谁玩得最开心。大家说好吗？
生：好！
师：现在，请大家把自己做的大荷叶拿出来，戴在头上。（学生纷纷拿出荷叶，戴在头上。）
师：哇，小朋友们都像小鱼儿一样，把荷叶当成自己的凉伞了！大朋友也有凉伞呢，你们看！（展示大荷叶，先戴头上，然后铺在地上。）
生：哇——！
师：（在学生惊叹的时候，老师走上荷叶，联系课文内容边演边讲）“我是一颗小水珠，荷叶是我的大摇篮。我躺在荷叶上，眨着亮晶晶的大眼睛。”
师：大家说，好玩吗？
生：好玩！
师：谁想和大朋友一样到大荷叶上来表演呀？
生：（纷纷举手）我！我！我！……
师：要想表演好，就要把课文读好，最好能够记住课文中的句子。大家能做到吗？
生：能——！
师：嗯，真是好孩子！大朋友要仔细看你们的表情、听你们的声音，哪些小朋友表情好、读得又好，大朋友就请他到台上来表演。好了，开始练习朗读吧。（学生反复读课文）
师：小朋友们，课文里向我们介绍了小水珠、小蜻蜓等好几个小伙伴，你喜欢哪一个呢？
生：我喜欢小蜻蜓。
生：我喜欢小青蛙。
生：我喜欢小鱼儿。
师：你喜欢哪个小伙伴，就读写那个小伙伴的那一段课文。待会儿你就给大家介绍你喜欢的这个小伙伴。不过，别管读哪一段，都要先读读课文的第一句话。开始吧。（朗读课文）
师：谁来介绍小水珠？
生：“荷叶圆圆的，绿绿的。小水珠说：‘荷叶是我的摇篮。’小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛。”
师：正确、流利，不错！可是大家注意没有，刚才大朋友表演的时候，脸上还带着什么呀？
生：表情。
师：对。我们读课文时不光要正确、流利，还要有表情。下面谁能加上表情读一读？请你！
生：（有感情地朗读课文）
师：正确、流利，表情更好。真棒！大家想不想像她这样读读？
生：想。
师：下面请你们自己读一读。（全体学生绘声绘色地读课文）
师：谁喜欢小蜻蜓呀？
生：我喜欢。
师：请你来介绍小蜻蜓。
生：“荷叶圆圆的，绿绿的。小蜻蜓说：‘荷叶是我的停机坪。’小蜻蜓立在荷叶上，展开柔嫩的翅膀。”
师：不错。注意一个字，“翅膀”的“翅”字要翘舌。请跟我读一遍：“翅膀”。
生：翅膀。
师：全班一起来：翅膀。
生：翅膀。
师：谁能读得更好？
生：我能！（朗读课文非常生动）
师：（高兴地）她读得好不好？
生：好！
师：是啊，她读得真好，不光正确、流利、有感情，还有表情呢！大家都像他他这样来读读
吧。（学生自由读课文）
师：谁再来介绍自己喜欢的小伙伴？
生（何）：我来介绍小青蛙。
师：好啊！大家注意听这位何姓朋友读，注意看他的表情。
生（何）：“荷叶圆圆的，绿绿的。小青蛙说：‘荷叶是我的歌台。’小青蛙蹲在荷叶上，呱呱地放声歌唱。”呱，呱，呱！（笑声、掌声）
师：哇，创造性地朗读！他读得好吗？
生：好！
师：好在哪里？
生：他这里读得好：“小青蛙蹲在荷叶上，呱呱地放声歌唱。‘呱，呱，呱！’”（笑声）他把小青蛙的声音说出来了。
生：他的声音很粗，“呱，呱，呱！”真像一只大青蛙。（笑声）
生：他的表情好，显得很神气，呱呱呱，就像一个大歌星！（笑声）
师：那大家都来像他这样当一次大歌星吧！（学生兴致勃勃地读课文，不时发出笑声）
师：最后一个小伙伴——小鱼儿，谁来介绍？
生：（纷纷举手，多数学生站起来）我来！
师：（抚摸着一个比较调皮、好动的学生头）就请你吧！
生：（大大方方地走上讲台）“荷叶圆圆的，绿绿的。小鱼儿说：‘荷叶是我的凉伞。’小
鱼儿在荷叶下笑嘻嘻地游来游去，捧起一朵朵很美很美的水花。”（大幅度地挥动着手臂）
哗——哗——（笑声）
师：嗬——主动上台，好潇洒呀！（笑声）不过，你这“哗——哗——”的两朵水花太大，可不像小鱼儿，倒像一条大鲨鱼！（笑声）你能把大鲨鱼变成小鱼儿吗？
生：（手掌轻柔地翻动）哗，哗，哗。（笑声、掌声）
师：哎——！这就是小鱼儿了！谁来说说他读得怎么样？
生：我认为他读得还不错。
师：不错在哪里？
生：他有表情，都笑了。他还加上了动作，也很不错。
师：你观察得真仔细。他读得好，你说的也好。谁还记得，大朋友刚才表演的时候，除了有表情，还有什么呢？
生：动作。
师：对，大朋友还有动作呢。大家想不想加上动作读一读呢？
生：想！
师：好，请你们拿出自己准备的玻璃球放在荷叶上，边做动作边读。（学生很有兴趣地练习）
师：小朋友们读得非常认真。下面大朋友看看你们能不能记住这些内容。我说课文每句话的前面，你们往下接，不准看书。行吗？
生：行！
师：不要忘了加上表情和动作哦！“小水珠说……”
生：“荷叶是我的摇篮。”
师：“小水珠躺在荷叶上……”
生：“眨着亮晶晶的眼睛。”
师：拿一颗小水珠知道水珠的“珠”字怎么写？
生：左边王字旁，右边是个“朱重八”的“朱”。
师：“朱重八”是谁？
生：电视《乞丐皇帝》里边的武林高手。（笑声）
师：呵呵，好啊！看电视都能学习认字，了不起！谁知道“摇篮”的“篮”字为什么要用竹字头？
生：摇篮里边有竹子。（笑声）
生：不对，我见过摇篮，全是不锈钢的，没有竹子。
生：我知道。因为古代没有不锈钢，只能用竹子造摇篮。
师：说得好。你的知识真丰富。古代钢铁很少，人们大多用竹子编篮子用。想想看，现在很多同学的家里还有竹篮呢。
生：（纷纷）我家有。
师：真好！我们继续。“小蜻蜓说……”
生：“荷叶是我的停机坪。”
师：“小蜻蜓立在荷叶上……”
生：“展开透明的翅膀。”（边读边用双手做展翅动作）
师：（拿出一个未展开的“荷叶”，将一只“小蜻蜓”放在荷叶角上）看到大朋友这里的荷
叶和蜻蜓，大家想到了什么？
生：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”
师：我们大家一起来把这首古诗背一遍，好吗？
生：好！（学生背诵《小池》）
（以下时间引读课文中描写小青蛙、小鱼儿的两部分。略）
师：看来小朋友们把课文读得很好了，动作、表情也不错了。是不是该上台表演了啊？
生：是——！
师：下面请大家拿出自己喜欢的小动物的头饰，戴在头上。准备表演。不过，大朋友有个要求，愿意听吗？
生：愿意。
师：表演时除了要有动作和表演，还要有台词，但是不准看书。你们可以用书上的话，也可以用自己的话，你认为怎么好就怎么说。这个要求难吗？
生：不——难！
师：好吧！下面我们分组准备。请想表演小水珠的都坐到这里。啊，没有。好吧，那请想表演小蜻蜓的坐到这儿。请想表演小青蛙的坐到这儿。想表演小鱼儿的看看自己该坐到哪儿，就主动过去吧！（学生很快地换好位，坐好）
师：请注意，下面各组小朋友要合作干好两件事：一、小组内表演比赛，选出一个表演最棒的上台表演；选好后大家都要帮助他出点子，让他表演的更好，特别是要帮他记住生字。二、从课文中找到一些问题，准备向别的小组表演的小朋友提问，看谁问的最有水平，当一位善于提问的记者。可以开始了吗？
生：可以了！
师：那各小组就开始活动吧。
（学生分组活动，教师巡视、参与、指导）
师：好了，我们的表演就要开始了。请表演的的同学注意，要把你的生字卡带上，你表演后，“记者”们要考考你认识生字了没有。谁来代表“小蜻蜓”们表演啊？
生：我！
师：请上台表演。
生：（从座位上“起飞”，“飞”到“大荷叶”上）我是一只小蜻蜓，荷叶是我的停机坪。小蜻蜓立在碧绿的荷叶上，展开透明的翅膀，飞呀
飞。（掌声）
师：“碧绿”这个词用得好！不过，你已经立在停机坪上了，还能再“飞呀飞”吗？
生：不能了。
师：那应该怎么说？
生：嗯……
师：谁来帮她？
生：我立在碧绿的荷叶上，展开透明的翅膀，大家看我多美丽呀！（笑声）
师：好！把“小蜻蜓”三个字改成“我”就更好了！下面请“小青蛙”、“小鱼儿”们开始提问。
生1：小蜻蜓，你的停机坪是什么做的？
生：大荷叶。
生1：你知道你像什么吗？
生：知道呀！我像一个小飞机。大家赶快登机，飞往北京的……嗯……
师：（对着该生的耳朵，悄悄的）G-350航班。
生：对对对！飞往北京的“G-350”次航班就要起飞了。（笑声）
生2：“停机坪”的“坪”字是怎么写的？
生：左边一个提土旁，右边是个张一平的平（张一平为本班学生）。
生3：你的“翅膀”在哪里呀？
生：（指自己的胳膊）在这里呀。
生3：我是说“翅膀”这两个字。（笑声）
生：谁让你不说清楚的。（从字卡里找到生字“翅膀”）看，在这里。
师：表演得好，回答问题也好，小脑袋反应也很快。你已经获得“最佳表演奖”，这个“小蜻蜓”就是你的奖品！大家向她祝贺！（掌声）
师：谁代表“小青蛙”们表演？
生（何）：我——
生：大朋友，不是他！
师：是谁呀？
生：是李云龙。
师：（上前握住何同学的手）何小朋友，（笑声）我对你的积极态度表示赞赏！但是，我更希望你尊重你们“青蛙”小组的选举结果，能把这次机会让给你的朋友！
生（何）：（一拍桌子）好吧！（笑声）
师：谢谢！李云龙朋友，你认为你这条腾云驾雾的大龙能表演好这只小青蛙吗？
生：能！
师：好的！请你上台表演吧！
生：（一蹦一蹦的表演）我叫小青蛙，呱呱呱。（笑声）荷叶是我的大舞台，呱呱呱。（笑
声）下面，我为大家演唱一首“青蛙之歌”：（笑声）“呱呱呱，呱呱呱，我是小青蛙。专吃蚊子和害虫，我能保护庄稼。”（掌声）
师：太好了，你不愧为“青蛙”组的代表。但是，你要注意，也请全体“小青蛙”、“小蜻蜓”和“小鱼儿”都注意，蚊子就是害虫的一种，害虫包括了蚊子，以后不要说蚊子和害虫。记住了吗？
生：记住了！
师：那我要说“苍蝇和害虫”行不行呀？
生：不行。
师：好的。真聪明！现在请“小青蛙”回答“蜻蜓记者”和“小鱼记者”的提问。
生1：请问，青蛙先生，你怎么不蹲在荷叶上歌唱呢？（笑声）
生：（连忙蹲下）我忘了！（笑声）
生1：那你说，“蹲”是么写的？
生：左边是个足字旁，右边是个……是个……点、撇、横……
师：“青蛙”先生一时忘记了，谁来帮助他？
生2：右边是个“尊敬老师”的“尊”。
师：（惊喜地）你是怎么认识的？
生2：上学期老师给我写的评语上有“尊敬老师”，我就记住了。
师：好孩子。会学习，会主动学习！请坐吧！
生2：我还没提问题呢！（笑声）
师：好，请吧！
生2：请问小青蛙，你有尾巴吗？（笑声）
生：我小时候有。现在没有了。（转身）不信你看看。（笑声）
师：是的，当他还是小蝌蚪的时候，有一条长长的尾巴，长大了，变成青蛙了，尾巴就没有
了。（给“小青蛙”发奖）
师：下面我们欢迎最后一个表演者上台！
生：（走上台后用铅笔插住大荷叶举过头顶，用另一只手当尾巴表演。笑声不断）我是一条
小金鱼，荷叶是我的凉伞。我在荷叶下笑嘻嘻地游啊游，我捧起美丽的水花给大家看。
师：太好了！看来大家都可以当小小表演家了。下面请“记者”们提问。
生1：你怎样记住“笑嘻嘻”的“嘻”？
生：左边一个小口，右边一个“喜欢”的“喜”。
师：对，一喜欢了就开口笑！
生2：你把大朋友的大荷叶给插烂了，你打算怎么赔呢？（笑声）
生：我……
师：（对生2）记者小姐，作为大荷叶的主人，我能说句话吗？
生2：可以。（笑声）
师：我认为他用铅笔插在大荷叶上，正好把我这个荷叶没有茎的缺点给改掉了，这是一种创造。创造的这样好，就别让他赔了。您觉得可以吗？
生2：好吧。哼，便宜他了！（笑声）
生3：“一朵朵”的“朵”字上边是个“几”吗？
师：这个问题提得好！
生：不是。没有钩。
生3：你能写好看这个字吗？
生：当然能啦！（上黑板写字，写得很漂亮，掌声）
师：你写得字真漂亮啊！和老师写的一样好！
生：他是我班的书法家。
师：呃，难怪！厉害！（给表演者发奖）我想看看咱们班有几个小书法家。请大家打开写字
本，都写写这个字。（学生认真写字，教师巡视、指导、随时纠正坐姿）
师：嗬，我们班书法家不少啊！看，这些小朋友的字写得多好啊！请小朋友们再接着写一个飞机的“机”字吧。注意，这个字的右边可是个“几”呀，有钩的！
师：嗬，小朋友们的“横折弯钩”写得多有力啊！看来大家写钩的水平很高。能把斜钩写好吗？
生：能！
师：好啊！请大家再写一个“我”字。这个字很难写，我建议大家先在书上描一遍，记住斜
钩是怎么写的，然后再写。（学生描红、临写，教师巡视）
师：请大家停一停。我看了几个小朋友写的斜钩，不如弯钩写得好。请看看大朋友怎么写。（示范书写，写完后学生热烈鼓掌）谢谢朋友们给我的鼓励！注意，写好斜钩的关键是：这个“斜笔”要有弯度，不能写直了，要写得像一把弯弓。再看一遍。（再次示范“弯钩”的写法）请小朋友们再写一遍“我”字。
（投影展示学生写的字）
师：同学们课文读得好，表演得好，提的问题好，字也写得很好！“四好”，了不起！我告诉大家一个你们都没注意的更“好”的消息：绝大多数小朋友已经不知不觉地把课文背下来了。
生：啊？
师：不信现在就试试。这样吧，我们先试着背一遍，大家把书翻开放在桌子上，会背的就
背，不会背的时候就看看书。好吗？
生：好！
师：“荷叶圆圆的……”开始！
生：（齐背课文。）
师：背的时候没看书的同学举手。（小手如林）怎么样，相信了吧？
生：相信了！
师：你们不但能正确、流利背诵课文，还能很有感情地把课文背下来呢！
生：（面露惊喜状）
师：要不要试一试？
生：要——！
师：好！“荷叶圆圆的……”预备——开始！
生：（很有感情地背诵全文）
师：啊，小鱼儿能捧起一朵朵很美很美的水花，我的小朋友们能背诵一篇很美很美的课文！
我为你们骄傲，因为你们是我的“五好”小朋友！
生：耶——！
师：“五好”朋友们，今天就玩到这里吧。该下课了。
生：（纷纷地）大朋友，再玩一会儿吧！
师：你们不累吗？
生：不累！
师：呵呵，真是一群好孩子！可是，大朋友累了，朋友们愿意让我休息吗？
生：愿意！
师：那好，现在就下课吧。
生：那你什么时候再来和我们玩呢？
师：等我们班有20个“书法家”的时候。你们能出现20个“书法家”吗？
生：能！
师：好，大朋友期待着那一天！
生：大朋友，您还没布置作业呢。
师：对，看大朋友，怎么给忘了。大家真想做作业吗？
生：真想。
师：那好。这一课的作业还是玩。
生：嗯——？
师：是画画玩。画什么呢？就画一个大荷叶。怎么玩呢？荷叶是小水珠的摇篮，是小蜻蜓的停机坪，是小青蛙的歌台，是小鱼儿的凉伞，你想把荷叶当作自己的什么呢？把你想的写到
你画的大荷叶上，然后再像水珠、蜻蜓等小伙伴一样表演表演，好吗？
生：好——！
师：小朋友们再见！
生：大朋友再见！
《西门豹》课堂实录(第二课时) 教案教学设计
师：大家在上一节课学得很好，很有兴致。现在我们学习课文第二个故事“惩恶”。根据你们第一节课的发言，我觉得大家对这一课书已经理解得很不错了。所以这一段我想让你们自己来学，可以吗?(生：可以)怎么学呢?我想把全班分为两大组，两组互相提问题，互相解答。哪组提不出问题，提问权就转到对方。这样互问互答，我们就管它叫“分组擂台赛”，大家能赛好吗? 生：能。 师：现在再给大家一段时间，你们做一下准备，好好读一下课文，发现问题，提出问题，准备力量，打好擂台。(学生读课文，做准备。) 师：好，准备好了吗?(生齐：准备好了!)分组擂台赛现在开始，先由第一组同学提问。 生问：西门豹为什么说那个新娘不漂亮，要说换一个漂亮的? 生答：西门豹说新娘不漂亮，只是找一个理由让巫婆去告诉河伯，实际上想淹死她。就是新娘非常漂亮，西门豹也要这样说。因为他打定主意要惩办恶人。 师：第一组的同学，你们对第二组同学的回答满意吗?(生：满意)那就由第二组同学提问。 生问：课文中说“西门豹面对着漳河站了很久”。他已经把巫婆和官绅都投进了河里，坏人已经惩办完了，他为什么还那么长时间站在河岸上? (第一组无人举手回答) 师：想一相当地老百姓的情况，想一想西门豹惩治坏人的目的。(已有人举手) 生答：当地的老百姓很迷信，他们以为巫婆和官绅的头子真的去了河伯那里，他们要等着看结果。西门豹也…… (说不下去了，另一学生站起来。) 生答：西门豹来送新娘是假，他是想借这次活动(众笑)让老百姓知道没有河伯娶媳妇这样的事，让老百姓不要再迷信了。所以他来送新娘好像是表演。他多在河岸上站一会，让人们觉得他也在等巫婆他们传信回来。结果他们回不来了，老百姓就知道河伯是假的了。 师：(对第二组)这样回答可以吗?(生：可以) 师：下面再由第一组提问。 生问：西门豹是邺这个地方的大官，别人都得听他的。他下一道命令不许再给河伯娶媳妇，把巫婆和官绅头子抓来砍头，这有多简单，为什么还费那么大劲去装着送新娘? 师：这个问题提得厉害，第二组同学怎么样?谁来答? 生答：当地老百姓很迷信，不想办法让他们不迷信，就是杀了巫婆，也许他们还不服气呢!下命令也不顶事。 (第一组学生纷纷举手，一生起立。) 生：这样回答不行!下一个命令，不让再给河伯娶媳妇，当地老百姓就不会再受害，有女孩子的人家也不用花钱了，不用逃跑了，女孩子也不会被淹死了，然后再修水利，结果也是一样，怎么就不行?(第二组一学生站起来) 生：迷信是一个人心里的一种想法，别人不信的事，他就信。你下命令不让他信，他心里服气吗? 生：不管他服气不服气，反正他再不敢给河伯办喜事了，不办喜事了，老百姓就不再受骗了。 生：他不娶媳妇了，(众笑)但人们还是迷信，也许他还要借人们的迷信，想出别的花招来骗钱。 生：巫婆官绅都砍头了，他还会想办法吗?(众笑) 生：死了一个巫婆，还会再来一个巫婆，只要有人迷信，巫婆就有人去当。 师：好，先说到这里，听我说一句。迷信是一种思想问题，对待思想问题，有时不能用下命令的方法来解决。西门豹去参加送新娘的仪式，就是想用事实来教育老百姓。他要老百姓从事实中明白给河伯娶媳妇的虚伪和荒谬，让他们自己明白过来。好了，该哪一组提问了?(第二组学生说：“该我们提问了!”) 生问：我想让第一组的同学说一下，课文插图中画的都是谁?(众笑) 师：(笑)这个问题很别致，很有意思。 生答：(手拿课文插图)西门豹在图的右上角，戴着诸葛亮那样的帽子。 生：电视剧和连环画里都是那样。西门豹旁边的，和下面穿着盔甲的，都是西门豹的卫士。被两个卫士架着的是巫婆。下面三个女的，是巫婆的女弟子。剩下的那几个是官绅。 师：一点也不错，说得也很清楚。第一组，有没有问题了?(无人举手)没有问题了，大家拿起书，齐读最后一段“治水”。(学生齐读) 师：还有时间，我们再朗读一下课文……(一学生举手，老师请他说话。) 生：老师，再让我们演一演第二段吧!(全体学生鼓掌，台下听课人也鼓掌。) 师：好吧! (教师选演员：西门豹一人、卫士二人，巫婆一个、官绅头一人、小官绅二人、新娘一人、女弟子二人。教师与巫婆、官绅等人耳语一番，又嘱咐了其他人，表演开始。) 卫士：(喊)西门大人到!(西门豹出场) 官绅头：(带着小官绅上前，拱手)参见西门大人。 巫婆：(带着女弟子上前，行万福礼)参见西门大人。(众笑) 西门豹：把新娘领来让我看看!(两个女弟子搀新娘出场，新娘在哭，用手抹泪，众笑。) 西门豹：这个姑娘不漂亮，你去告诉河伯，过几天我给他送一个漂亮的!(两个卫士拉巫婆下场。巫婆还叫了一声：“哎哟，我的妈呀!”笑声不绝。) 西门豹：(等了一会儿)这个巫婆怎么还不回来，可能河伯留下她吃饭了，(众大笑)去，麻烦你去催她赶快回来!(卫士把官绅头拉下场) 西门豹：(站了一大会儿，对其他小官绅)怎么还不回来，你们再去催一下吧! 小官绅：(跪下磕头)大人饶命!大人饶命!(众笑) 西门豹：好吧，再等一等。(等了一会儿)看样子，河伯挺喜欢他们，跟他们聊上了，(众笑)你们也起来，先回去吧! 小官绅、女弟子：谢谢西门大人!(演完后全场鼓掌） 师：演得很有意思。课文上说，在河边看热闹的老百姓“都明白了”。你们刚才也看了热闹了，你们这些老百姓明白了什么? 生：我明白了巫婆他们是骗人的。 生：我明白了不能迷信，要有科学头脑。 生：我明白了西门豹是一个好官。 师：(请举手的学生放下手)我知道大家都明白了，很好。既然大家都明白了，我们就下课吧! 资料提供者：侯杰
《《林冲棒打洪教头》（第二课时）课堂实录》一文就此结束，希望能帮助您在小学教学中起到作用，如还需更多，请关注我们的“高中牛顿第二定律教案”专题。
