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高中牛顿第二定律教案

发表时间:2021-04-30

《月光启蒙》第二课时课堂实录。

作为大家敬仰的人民教师,要对每一堂课认真负责。即使每天晚上一两点都要坚持制定出一份最详细的教学计划。这样可以让同学们很容易的听懂所讲的内容,那吗编写一份教案应该注意那些问题呢?以下是小编收集整理的“《月光启蒙》第二课时课堂实录”,仅供参考,希望可以帮助到您。

《月光启蒙》第二课时课堂实录

教材简析:

本文是一篇内蕴丰富的散文。作者回忆了自己童年时,在夏夜月光的伴随下,母亲唱民谣童谣和讲神话故事的情景,表达了作者对母亲启蒙教育的感激、怀念之情。

教学目标:

1、精读课文,凭借具体的语言材料,感受作者童年夏夜的美妙,感悟作者从母亲那里受到的启蒙教育,体会作者对母亲深深怀念之情。

2、指导有感情地朗读课文。

教学实录:

师:先请大家来欣赏一首曲子,名字叫《母亲我为你骄傲》,播放曲子。

师:这节课我们继续学习诗人孙友田的--《月光启蒙》。

师:先来看这样一个画面。给你的感觉怎样?想说点什么?

生:这个画面让我想到了自己的母亲和我在一起的时候,感觉很温馨。

生:母亲十分亲切。

生:我感觉十分美妙。

师:是呀,这是一个温馨的画面:月色下,作者依偎在母亲怀里听着动听的歌谣。那是甜蜜的时刻。无论是母亲还是孩子。所以,在作者的印象里——“童年的夏夜永远是美妙的。”

生读“童年的夏夜是美妙的。”

师:童年的夏夜是怎样的?

生:童年的夏夜是美妙的。

师:为什么?看书1-3节,请你从书上找找句子来回答。

学生看书

生:这是孩子眼里最美的时辰。

师:这是孩子眼里最美的时辰,最美的时辰啊。是什么时候?

生:暑热散去了,星星出齐了,月亮升起来了,柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。

指名学生读。

师:你想告诉大家什么很美?

生:星星全都出来了,皎洁的月亮也出来了。

师:把你的话也说得美些。

学生再说。

再指名读“暑热散去了……最美的时辰。”

师:你想告诉大家什么很美?

生:我想告诉大家月色洒满我们的篱笆小院很美。

师:我们一起来告诉大家这是孩子眼里最美的时候,读——“暑热散去了……”

师:除了这个,还有什么也让作者感到童年的夏夜永远是美妙的?

生:母亲忙完了一天的活计,洗完澡,换了一件白布褂子,在院中的干草堆旁搂着我,唱起动听的歌谣。

师:你感受到了什么?

生:母亲忙了一天了,这时终于可以歇一歇了。

生:母亲搂着我给我唱歌谣,她很爱我。

师:是呀,一个“搂”字传达了母亲对孩子的爱意。作为孩子的我,一天在太阳下晒,在泥地里滚,这时候也可以静下心来,享受月光,享受月光下母亲深情地吟唱。谁来读读第四小节?

指名一个学生读。

师:老师这里有两个短语,一起来读一读。

示:三月的和风小溪的流水

师:三月的和风吹来时感觉怎么样?

生:很舒服。

生:柔柔的。

师:是什么像三月的和风。Www.Jab88.CoM

生:母亲甜甜的嗓音。

师:小溪的流水又是怎样的?

生:小溪的水流动很缓慢。

师:是什么像小溪的流水?

生:母亲的嗓音。

示:轻轻的,像三月的和风,像小溪的流水。齐读。

师:用个词语来说说这种感觉?

生:轻柔。

生:轻缓。

师:那就让我们轻轻的,柔柔的,缓缓的读读母亲唱的歌谣。

齐读两首歌谣。

师:这两首歌谣都与月亮有关,它还与什么有关?再请一位同学来读读第一首。

指名一个学生读。提醒读得轻柔一些。

生:还与洗衣裳有关。

师:什么时候洗衣裳。

生:月亮出来了。

师:可见——

生:母亲很勤劳。

师:还有一首。

指名读另一首。

生:与美好的生活有关。

师:是啊,这是母亲对美好生活的向往。

母亲用甜甜的嗓音为我深情的吟唱,这时候,引读——

示:小院立即飘满了她那芳香的音韵。

师:你是怎么理解这句话的?

生:老师,我能问个问题吗?母亲的声音怎么会是芳香的?

生:母亲的甜甜的嗓音仿佛是香的。

生:可能他们的篱笆小院里种了桂花树什么的,散发出来的香味。

师:你可真是会幻想。

生:母亲的声音很动听,感觉是芳香的。

师:母亲的嗓音甜润、深情,仿佛芳香四溢,让作者的内心也充满了芳香,有了一种美好的情感。如果你就是篱笆小院那个被妈妈搂在怀里的孩子,听着母亲用甜甜的嗓音为深情吟唱的歌谣,你会想些什么?

生:我会觉得幸福极了。

生:真希望能一直停留在这一刻啊!

师:所以作者觉得这样的日子虽然清苦,但精神生活是丰富的。

示:“黄河留给家乡的故道不长五谷,却长歌谣。”读

师:这句话里有两个相同的字,是什么?

生:“长”

师:第一个“长”指什么?

生:生长。

师:第二个呢?

生:流传。

师:故乡流传下来的歌谣是故乡给予生长在这块土地上人们的恩赐,在这个美好的月夜,通过母亲的口又传给了我。

引读—“母亲用歌谣把故乡的爱,伴着月光给了我,让一颗混沌的童心豁然开朗”。

师:原本糊涂的心明朗起来了。母亲唱累了,就给我讲起了故事。请你们自己读读课文的6-9节。找出描写母亲形象的一句话。

根据回答示:此时明月以至中天,母亲沉浸在如水的月色里,像一尊玉石雕像。师:这句话讲母亲怎么样?

生:母亲很美,像玉石雕像。

生:母亲身穿白褂子像玉石雕像。

师:母亲沉浸在月色里,陶醉了,而我也陶醉在母亲美丽的形象中,陶醉在母亲讲的故事里。母亲又为我唱起了幽默风趣的童谣,把我的思绪从天上那个童话世界引到人间。

学生读——童谣。

师:下面请大家自己读读10—13小节,再看看母亲是怎样启蒙我的?根据回答,

扩展阅读

《灰椋鸟》第二课时课堂实录


老师讲课学生爱听,还愿意自学的情况下,往往少不了一份教案。即使每天晚上一两点都要坚持制定出一份最详细的教学计划。这样可以让同学们很容易的听懂所讲的内容,你们知道那些比较有创意的教学方案吗?为了让您在使用时更加简单方便,下面是小编整理的“《灰椋鸟》第二课时课堂实录”,供您参考,希望能够帮助到大家。

《灰椋鸟》第二课时课堂实录

《灰椋鸟》第二课时课堂实录

师:今天这节课,我们继续学习18课灰椋鸟。还记

得上节课孙文霞同学提出的问题吗?

生:记得:灰椋鸟尖尖的嘴,灰灰的背,远远望去黑乎乎的,有什么好看的?

师:陈杨同学的答案是:作者看了关于灰椋鸟的电视录像。你们对这个答案满意吗?

(生摇头)

师:作者到底看了什么录像,我们无法看到,本节课我们就和作者一起去看一看灰椋鸟。读读第四自然段,你看到的灰椋鸟是如何归林的?

生:我看到的灰椋鸟是这样归林的:一开始还是一小群一小群地飞过来,盘旋着,陆续投入刺槐林。

师(投影出示一开始还是一小群一小群地飞过来,盘旋着,陆续投入刺槐林。):我们的手就是灰椋鸟,在课桌上方盘旋。

(学生的小手在课桌上方不停地转圈)

师(在投影片上写上:飞入):将“投入”改为“飞入”行不行?

(生读这一句,点头表示同意。)

师:哪个词好呢?读一读。

生:“投入”好,因为“投入”比“飞入”飞得快,表现了灰椋鸟归林的急切心情。

师:真不错,还有其它原因吗?

生:这一句中已用了一个“飞”,这里用“飞入”就重复了。

师:你观察得真仔细,还有其它原因吗?我提醒一下:有一首歌:“有妈的孩子像块宝,投入妈妈的怀抱,幸福享不了。”

生:刺槐林在灰椋鸟心中就像是母亲,家一样,所以说

灰椋鸟投入了刺槐林的怀抱。

师:说得真精彩!相信你一定能读得很好。

(该生读得很有感情,“投入”这个词读得特别好)

生:我看到的灰椋鸟是这样归林的:没有几分钟,“大部队”便排空而至,老远就听到它们的叫声。

(投影出示:没有几分钟,“大部队”便排空而至,老远就听到它们的叫声。)

师:“大部队”指什么?

生:指一群群的灰椋鸟。

师:你一定知道这里为什么用双引号了!

生:这里并不是真的大部队,所以用双引号。

师:这里的“大部队”让你想到什么?

生:想到:成群的灰椋鸟就像是很多空军,飞机,快速飞过,老远就听到它们的声音。

生:我看到的灰椋鸟是这样归林的:它们大都是整群整

群地列队飞行。有的排成数百米长的长队,有的围成一个巨大的椭圆形,一批一批,浩浩荡荡地从我们头顶飞过。

(投影出示:它们大都是整群整群地列队飞行。有的排

成数百米长的长队,有的围成一个巨大的椭圆形,一批一批,浩浩荡荡地从我们头顶飞过。)

师:我们学校从东边到西边只有一百多米,而灰椋鸟的长队有数百米长,是它的好几倍。有的围成一个巨大的椭圆形。(用手比划:这么大)

生:不是,是巨大,好大好大。

师:(在投影上写:还有的呢?)

生:还有的排成一个大大的人字,正在接受我们的检阅呢!

生:还有的围成一朵大大的花儿,正对我们微笑呢!

…………

师:读读这(投影片上)三句话,用一个词或一句话来形容此时的感受。

生:壮观

生:浩浩荡荡

生:气势磅礴

生:灰椋鸟归林给我的感受是壮观,气势磅礴。

生:灰椋鸟归林壮观,气势磅礴,令我永生难忘。

师:把你们的感受带到课文中去,读出你们的感受。

(生很投入地练读)

师:你们还听到什么呢?

生:我听到:先回来的鸟在林内不停地鸣叫,好像互相倾诉着一天的见闻和收获……汇合。

师:同学们,你们也读读这几句话,看看此时的感受还仅仅是壮观,气势磅礴吗?

(生练读)

生:我感觉它们就像是一群好朋友在一起倾诉,在一起说说心里话,很温馨。

生:我还感受到一种友谊,一种爱。

师:把你们的感受读出来。

师:多美的鸟儿归林图,老师也想读一读,你们敢和老师比一比吗?老师读书可是很厉害的,好好练练。

(生认真练读)

[nextpage]

生读(该生是同学们推荐的)

师:老师开始了:(深情背诵)

(生鼓掌)

师:相信你们多读几遍,一定会比我背得更好。

(生练读,练背,更投入)

师(过渡):夕阳渐渐西沉,天上的鸟越来越少,而灰椋鸟却不愿过早地安眠,它们在林中嬉戏,如果此时的你手中有一部摄影机,你会拍些什么呢?

(生读第五自然段)

生:我会拍摄:看,这几只刚刚落在枝头上,那几只又马上扑棱棱地飞起。它们的羽毛全变成金红色的了,多么像穿上盛装的少女在翩翩起舞哇!

师:还记得吗?引读:灰椋鸟尖尖的嘴…………

生:灰椋鸟尖尖的嘴,灰灰的背,远远望去黑乎乎的,有什么好看的?

师:怎么此时的灰椋鸟怎么变成了穿上盛装的少女在翩翩起舞?好好读读这一句。

生:因为晚霞映红了天空,映红了刺槐林和竹林,也映红了灰椋鸟。灰椋鸟成了金红色的了。

生:因为灰椋鸟这几只刚刚落在枝头上,那几只又马上扑棱棱地飞起,就像在跳舞。

师:还有其它原因吗?

生:因为此时作者已经深深爱上了灰椋鸟,所以灰椋鸟在她的眼中成了翩翩起舞的少女。

师:(为她鼓掌)相信你一定能读得很好。

(该生读得很有感情)

生:我会拍摄:树林内外,百鸟争鸣,呼朋引伴,叽叽啾啾,似飞瀑落入深涧,如惊涛拍打岸滩,整个刺槐林和竹林成了一个天然的俱乐部。

师:什么似飞瀑落入深涧,如惊涛拍打岸滩?

生:灰椋鸟的叫声。

师:我们一起来想象飞瀑落入深涧,如惊涛拍打岸滩的声音。

生:这种声音就像万马奔腾。

师:整个刺槐林和竹林成了一个天然的俱乐部,灰椋鸟的叫声成了什么?

生:成了一个交响乐团在演奏。

师:该怎么读知道了吗?

生:读得不好,声音较小。

师:看来你这个天然俱乐部没有什么生机。老师再给你一次机会,有信心吗?

(该生再读,声音很响,也很有感情,)

师:我们一起来读。

(齐读)

师:作者已被这喧闹而又热烈的场面感染了,竟情不自禁地欢呼起来。你们一定也被这喧闹而又热烈的场面感染了,你们会欢呼什么呢?

生:灰椋鸟太美了!我们爱你!

生:真是一幅壮丽的闹林图!

师:作者由灰椋鸟归林的壮观,在林中嬉戏的热闹想到了什么?读读第六自然段。

(投影出示第六自然段)

生:想到了:鸟是人类的朋友,树林是鸟的乐园。没有林场工人的辛勤劳动,没有这几年大规模的植树造林,我到哪儿支观赏这鸟儿归林的壮观场面呢?

师:最后一句是什么句?

生:反问句。

师:作者为什么不用陈述句?

生:这样感情更强烈。

师:你们读读看。

师:你们知道这篇文章的作者吗?

生:徐秀娟

师(深情地介绍):徐秀娟,1987年大学毕业,自愿来到了盐城丹顶鹤自然保护区从事鹤类研究工作,在她23岁那一年,她为了救一只受伤的丹顶鹤,在渡河时沉入河底,失去了年轻的只有23岁的宝贵的生命。人们为了纪念她,为她写了一首歌《一个真实的故事》

(欣赏音乐)

师:相信大家再来读这一句话一定会有更深的感受!

生:(含着泪,声音哽咽)鸟是人类的朋友,树林是鸟的乐园。没有林场工人的辛勤劳动,没有这几年大规模的植树造林,我到哪儿支观赏这鸟儿归林的壮观场面呢?

生:(有点激动)鸟是人类的朋友,树林是鸟的乐园。没有林场工人的辛勤劳动,没有这几年大规模的植树造林,我到哪儿支观赏这鸟儿归林的壮观场面呢?

师:你们想对徐秀娟说些什么呢?

生:你为了保护丹顶鹤,为了环境保护失去了宝贵的生命,我们崇敬你!

生:一个徐秀娟倒下了,千千万万个我们会站起来!

生:环境保护,人人有责!

生:保护环境,从现在做起,从我做起!

师:同学们都说得很好,下课以后大家读一读徐秀娟的

文章,读一读徐秀娟牺牲的一些报道,读一读巴金的《鸟的天堂》。相信大家会有新的收获

月光里的歌谣——《月光启蒙》课堂实录


一个优质课堂,就是老师在讲学生在答,讲的知识都能被学生吸收。所以老师在写教案时要不断修改才能产出一份最优质的教案。为学生带来更好的听课体验,从而提高听课效率。你们见过哪些优秀教师的小学教案吗?下面是小编精心整理的“月光里的歌谣——《月光启蒙》课堂实录”,供大家参考,希望能帮助到有需要的朋友。

编者按:

读张学青老师的这个案例,心灵仿佛被水一样的月光温润了。

这是文字的力量。语文课是要咀嚼文字的。倡,如果仅仅是训练学生读准字音、写对字词、记背字义,那么文字之于学生就仍然是冰冷的东西。张老师的高明就在于用汉语的独特魅力去征服学生,准确地解读出文字的文化意味,使文字具有了温暖的色彩。

这是文学的力量。语文是离不开文学的润泽的。倡导语文课里的文学,不是漂浮于作品表面天马行空的感悟,不是游离于作品简单地进行道德说教,而应首选让作品与学生的生命感受有机地联系起来,让学生真切地感受到作品所蕴含的精妙的精神世界。所以张老师大量引进民谣,捕捉课文微妙的意义,让语文课堂变成温暖生命的记忆。

[授课对象]:

[执教者]:

一、交流谈话,蕴伏话题。

师:第一次见面,咱们聊聊,好么?知道我从哪里来,叫什么名字么?

生:(看着课件投影的扉页念)江苏省吴江市庙港实验小学张学青

师:听说过庙港么?

生:(齐)没有。

师:那我说庙港就在香港边上,你相信么?

生:不相信。因为庙港在江苏,香港在中国的地图上是在很南面的。

师:有道理。那我说庙港比香港还美丽,你信不信?

生:相信。因为庙港这个地名好像是乡下农村的感觉,村庄里都是很美的。

师:村子的景色,最原始的自然,所以美,对不?能够根据已知的情况对未知的事物进行合理的推测和想象,这是智力结构中很重要的部分。没听过庙港,那知道苏州么?

生:知道。苏州是个很有名气的城市。那里桥多,水多,还有苏州园林。

师:听过苏州话么?

生:没有。

师:有个词语叫吴侬软语,说的就是苏州话温软,悦耳,想不想听我说几句苏州话?

生:(好奇)想!

师:就给你们说个吴地民谣吧。(板书:民谣)什么是民谣呢?

生:流传在民间的歌谣。

师:那么,民间是通过什么方式流传的呢?口耳相传。什么叫口耳相传?

生:就是说给别人听。

师:(指着俩学生):我说给你听,你再说给他听,这叫

生:(齐)口耳相传

师:上一代人讲给这一代人听,这一代人再讲给下一代人听,这也叫

生:(齐)口耳相传

师:这首童谣,就是我小时候母亲说给我听的。耳朵竖起来,用心听,看谁能听懂。

(师用苏州方言说,生没有听懂并大笑。师投影出示民谣:鹁鸪鸪,要做窠。早上做,露水多;点心做,热勿过;夜里做,蚊子多;想想还是明朝做。师解释:点心是中午的意思,热勿过是很热的意思。)

师:民谣中的这种叫鹁鸪鸪的鸟,后来有没有做成窠呢?

生:没有。因为到了第二天,它又会觉得早上做露水多,中午做还是热,晚上做蚊子多,就又不想做。

师:如此,它又会等着下一个明天。叫人想起一句诗:明日

生:(接答)明日复明日,明日何其多。我生待明日,万事成蹉跎。

师:这不是《明日歌》的民间版?但这首民谣,有没有直接说了这层意思?

生:没有。

师:就说了这样一种鸟,至于从它身上你能明白些什么,民谣中没有直接说,这就叫含蓄(板书:含蓄),又特别好玩,这就叫风趣(板书:风趣)

二、揭示课题,理解启蒙

师:看老师写一个字(板书:蒙),这个字念什么?

生:mng

mēngměng

师:蒙字什么头?

生:草字头。

师:在你们的印象中,草字头的字,多数跟什么有关?

生:草,或者植物。

师:对。这个蒙,最早的意思,就是一种寄生的藤本植物,缠绕依附在别的植物上,所以,蒙字有覆盖的意思。注意看,蒙字平宝盖下有几横?

生:(齐)两横。

师:对。记住了,以后写蒙字,里边有两横,它是一层盖在一层上面,所以是

生:两横。

师:(板书:启)启是什么意思?

生:开启

师:那你想想,启蒙连起来是什么意思?

(生一时语塞)

师:打开了,那么,原先遮蔽的东西会怎样?

生:看见了。

师:对。启蒙这个词,从字面上讲就是这个意思:打开,使原先遮盖的东西得以看见。

师:(板书:月光。月光启蒙,月光能启蒙么?月光又能启蒙什么呢?这是我们今天要学的课文

(生齐读课题。)

三、整体感知,自由质疑。

(师要求自由读课文,注意生字和多音字的读音。生读,师巡视)

师:到了高年级,读课文应该不成问题了,但这篇文章中的有些字,不大好读,容易读错,我请同学来读读看。(出示:篱笆、时辰、混沌、筛大米、莲花落。生读篱笆、时辰。)

师:你的朗读和生字表中的注音有什么不同?

生:生字表中,这两个字都有声调。

师:对。这两个字,单个念的时候都有声调。但在篱笆时辰的词语里,要念轻音。

(生齐读。)

师:听过莲花落么?知道莲花落是什么玩意儿么?(生摇头。)

师:读读课文中的句子,至少可以知道什么?

生:莲花落是可以唱的,像歌曲一样的。

生:莲花落是一种民间曲艺。

师:说得好。莲花落又叫数来宝,早在宋代的时候就开始流传了。语言通俗易懂,在民间流传,以前叫花子要饭的时候常唱,后来发展成了一种民间曲艺。

(指名朗读课文,在朗读的基础上,引导学生归纳课文主要内容:主要写母亲在我童年时代为我吟唱民歌童谣,给我讲故事、说谜语,为我带来了童年夏夜的美妙。师相机板书:吟唱民歌、童谣,讲故事、说谜语。)

师:再读课文,这次要求大家静静地读,边读边想:有哪些字词不懂,哪些句子你感到理解起来有困难?在文中做上记号,一会儿我们交流。

(生默读,边读边做记号,师巡视,并说:小疑则小进,大疑则大进。有问题是好事。)

生:什么叫混沌?

师:你把它放在句子里读出来。

生:母亲用歌谣把故乡的爱,伴着月光给了我,让一颗混沌的童心豁然开朗。

师:知道豁然开朗是什么意思么?

生:就是一下子明白过来。

师:那你推想一下,混沌大概是什么意思?

生:就是不明白。

师:糊里糊涂,不明白的样子就叫混沌。在没有字典的情况下,联系上下文推想也是理解新词的一种方法。从混沌到豁然开朗的过程,就叫(师指课题板书)

生:启蒙。

生:我不知道黄河的故道中故道是什么意思。

师:知道故友的意思么?

生:故友就是老朋友。

师:对,原来的朋友,旧的朋友。故道就是原来的道路。黄河常常泛滥决堤,常常改道。黄河故道,就是黄河原来走的道路。

生:黄河留给家乡的故道不长五谷,却长歌谣,这句话中的长歌谣的长是什么意思?歌谣怎么能长呢?

师:这个问题问得好。(出示句子):这个句子中有两个长,第一个长是什么意思?

生:生长。

师:对。这个长是说他的家乡黄河故道边,土地贫瘠,各种作物难以生长。那么第二个长是什么意思呢?

生:出现、发明

师:歌谣,一般地我们不说发明,与哪个词搭配更合适?

生:流传。

师:好。产生、流传。这句话是说,生活在那块土地上的人,歌声不断。那么就干脆把这个句子直接说成:黄河留给家乡的故道,不长五谷,却流传歌谣。好不好?

生:不好。好像读着不顺。

生:我觉得用流传,感觉浮在表面,应该要有点深意,有点内涵的。

生:我觉得用长字有一种韵味。

师:这韵味,又在哪里呢?(生欲言而不得,语塞)长让人联想到根,你想想,这歌谣的根是什么?

生:就是生活在那块土地上的人。

师:棒极了。那根,就是祖祖辈辈一代又一代的人。再来想这个长字,我们说,这个人长大了、长高了、长结实了,长给你什么感觉?

生:越来越大的感觉,好像很有生机和活力。

师:对。这就是长字的韵味。歌谣与长字搭配,是一种陌生的搭配,写出了那个地方歌谣的蓬勃生机和活力,也让这个句子带着一种诗性的美。

(生齐读句子。)

生:小院里立即飘满了芳香的音韵,怎么说是芳香的音韵?

师:是啊,声音可以是轻的,响的,甜美的,温柔的,怎么会是香的呢?一个有价值的好问题。还有么?

生:母亲不识字,怎么可能有智慧才华启迪我的想象呢?

师:不识字不读书,哪来的智慧呢?呵呵,我也在想。

生:明明是母亲是我的启蒙老师,为什么题目是月光启蒙呢?

师:刚才同学们提的问题相当有意思,相信随着课文的深入学习,你们对这些问题会有自己的发现和理解。

四、享受美妙,体会启蒙

板块一:夏夜之美妙

师:课文开头第一句就写童年的夏夜,永远是美妙的,怎样的美妙呢?(出示句子:童年的夏夜永远是美妙的。暑热散去了,星星出齐了,月亮升起来了,柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。)

(生自由读)

师:读这段文字,你有怎样的感觉?眼前出现了怎样的画面?

生:很美。

师:美在哪里?

生:很宁静,我感觉眼前出现了月光照着大地的情景。

师:梦幻一样的,很诗意。那么就用我们的眼睛,用心灵来感受这夏夜的美妙。(配乐画面,师诵读后)把这画面映在我们的脑海里,通过我们的朗读把这夏夜的美妙传达。

(生齐读,静美优柔地读。)

师:课文中说,这是孩子眼中最美的时辰,仅仅是因为景色的美么?

生:还因为在夏夜里,母亲为我讲故事,吟唱歌谣。

师:母亲给我吟唱的又是什么呢?

板块二:民歌童谣之美妙

出示民谣:

月亮出来亮堂堂,打开楼门洗衣裳,洗得白白的,晒得脆脆的。

月儿弯弯像小船,带俺娘们去云南,飞了千里万里路,凤凰落在梧桐树。凤凰凤凰一摆头,先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上,再盖南楼遮太阳。

(生自由念读)

师:(指名读,读得响亮、铿锵)你来看,母亲是怎么为我吟唱这些歌谣的?

生:用很甜的嗓音深情地为我吟唱,像三月的和风,像小溪的流水。

师:三月的和风什么感觉?

生:轻柔的,吹在身上很舒服的。

师:吹面不寒杨柳风,很柔,很温暖的感觉。小溪的流水呢?

生:叮叮咚咚,很恬静。

师:那么怎样来表达这种感觉呢?你试着读得轻一些,慢一些。

(师领读一句,给予一定的节奏和速度。生跟读,有进步。)

师:对,生活中的民歌,歌者就是编者,是边想边唱,边唱边想的。读时,要轻要慢,要柔柔的,有一种悠长飘逸、舒缓自由的感觉。

(生齐读,有韵味。)

师:读得已经不错了。你们想不想做童年夏夜里的那个孩子,听母亲来唱一唱?

生:(热烈地)想!

师:那就闭上眼睛。

暑热散去了,星星出齐了,月亮升起来了,母亲的歌声也飘出来了

(纯粹的无伴奏的甜润歌声响起来了。轻轻的,缓缓的,像月光移过篱笆与屋檐。孩子们闭上了眼睛,沉浸在月夜下的歌声里。此时,不光是学生,整个会场,就连听课老师恐怕也有那么一小会儿的恍惚。歌声戛然而止,学生却还闭着眼睛,似乎在回味。)

师:什么感觉?

生:很亲切。

生:美。

师:美就一个字。就像课文中说的那样

生:(齐读)她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱,轻轻的,像三月的和风,小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。

师:刚才有同学提出来,声音怎么可能是香的?你是怎么理解的?

生:因为母亲的声音是温柔的,好听的,所以就香了。

师:既然如此,那就干脆说她声音温柔啊。

(生静默思索。)

师:这个问题有点难。请同学们跟着老师一起来想文中有个句子说,黄河留给家乡的故道,不长五谷,那就意味着什么?

生:那个地方长不出东西,很苦。

师:意味着在那个地方生活,需要比别处付出更多的汗水。艰辛的付出,换来的还只是清苦的日子。母亲忙完一天的活计,可想而知很劳累。劳累之后干什么?(引生齐读

母亲忙完了一天的活计,洗完澡,换了一件白布褂子,在院中的干草堆旁搂着我,唱起动听的歌谣。)

师:没有怨言,没有愁苦。洗去劳累,换上一天的好心情唱歌谣。再来看,她唱的是什么?(引生齐读月儿弯弯像小船再盖南楼遮太阳。)

师:守着一方贫瘠的土地,不能去远方,不要紧,谁带我们去呢?

生:弯弯的月亮像小船,可以带我们去。

师:多么奇特的想象啊。日子清苦,住不上瓦屋新楼,不要紧,谁给我们盖啊?

生:凤凰。

师:传说中的凤凰是一种怎样的鸟?

生:吉祥、太平,一种喜庆的鸟。凤凰到,吉祥到。

师:是啊,喜庆的凤凰帮我们盖了那么多楼

生:(齐读)凤凰凤凰一摆头,先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上,再盖南楼遮太阳。

师:你觉得这是一位怎样的母亲?

生:勤劳的母亲,任劳任怨。

生:以苦为乐。

生:对生活充满了热情,觉得日子会越过越好。

生:对未来充满了希望。

师:在苦难的日子里,能对未来始终抱着热情,怀着美好的向往,这对一个人来说,是多么重要的精神底子啊!所以,这样的芳香的音韵,不仅香在院子里,也香在我的心里。

我们知道,声音是无形的。作者是怎么来写出母亲声音的美妙呢?三月的和风,小溪的流水、芳香的音韵,什么器官可以感觉到?

生:皮肤可以感觉和风,耳朵可以听到流水的声音,鼻子可以闻到芳香。

师:是啊,不同的器官不同的角度,写出了同样的感觉母亲声音的美妙。这就是作者的高明之处。(生再读句子。)

师:童年的夏夜,有这芳香的音韵相伴,怎不美妙呢?所以,课文开头就说

生:(齐)童年的夏夜永远是美妙的。

师:美妙的还不仅在那些民歌。你再来读读这些夏夜里的童谣:

出示:

小红孩,上南山,割荆草,编箔篮,筛大米,做干饭。小狗吃,小猫看,急得老鼠啃锅沿。

小老鼠,上灯台,偷油喝,下不来老鼠老鼠你别急,抱个狸猫来哄你。

毛娃哭,住瓦屋,毛娃笑,坐花轿。毛娃醒,吃油饼。毛娃睡,盖花被。毛娃走,唤花狗,花狗伸着花舌头。

师:三首童谣,自由念,可以拍手,可以跺脚,可以拍桌子,甚至可以叫着喊着读。觉得怎么读畅快你就怎么读。

(生自由读,跺脚的,拍手的,边读边做老鼠啃锅沿动作的,不一而足,气氛活跃。)

师:这些童谣,念着有什么感觉?

生:我觉得有旋律。

师:我知道你是说这些童谣读起来有一种内在的节奏,我们可以合着一定的节拍读。

生:我觉得很有趣,很幽默。

师:有趣在哪儿?我们来看老鼠老鼠你别急,抱个狸猫来哄你,老鼠最怕什么呢?

生:猫。

师:让它别急,可抱个狸猫来不是让它更急么?特别好玩。

生:读起来琅琅上口。

师:你知道为什么上口么?

生:因为三首童谣都是押韵的。

师:对。你来看,小红孩,上南山,割荆草,编箔篮山蓝押韵,小老鼠,上灯台,偷油喝,下不来台来押韵,毛娃哭,住瓦屋,毛娃笑,坐花轿哭屋押韵,笑轿也押韵。

喜欢么?喜欢就把它们背下来。

(生自由练背,兴味盎然。指名背。)

师:这些童谣有一定的节奏,你喜欢让这节奏慢点还是快点?

生:快点。

师:对,童谣与民歌不一样。童谣是活泼而明快的,节奏明快些更好。

(师生打起节拍齐背童谣,其乐融融。)

师:这童年的夏夜,有这节奏明快,幽默风趣的童谣相伴,怎不美妙呢,所以,课文开头就说

生:(齐)童年的夏夜永远是美妙的。

板块三:母爱之美妙

师:作者说,母亲不识字,却是我的启蒙老师。她给我的启蒙是什么?

(生齐读最后一段。)

师:读完这一段,请你猜猜,作者是干什么的?

生:诗人,因为他说,母亲让我展开了想象的翅膀,飞向了诗歌的王国。

师:这篇文章的作者叫孙友田(板书:孙友田)可是,我要告诉你们,孙友田是个煤矿工人。(生惊讶不已)在你印象中,煤矿的工作是怎样的活儿?

生:在地下挖煤,非常辛苦,很脏,我看到电视中的煤矿工人脸都黑漆漆的。

生:还很危险,因为煤矿中经常有事故发生。

师:说得不错。孙友田怎么会从一个煤矿工人成长为一个诗人的呢?我们来看看他的散文《黑土地》。

(出示《黑土地》片断:

白天跟师傅下井劳动,头顶一盏矿灯,像黑色的鹰衔着一粒光芒,在丛林一样的支柱间飞翔。晚上,就把井下的感受变成诗行。

我写《大山欢笑》:万年煤层打个滚,/一山乌金往外冒。/黑宝石,往外跑,/满山满谷金光照。/一路大声喊:/我是煤,我要燃烧!

孙友田《黑土地》)

(生自由读。)

师:这是节选自《黑土地》的两段文字。读第一段文字,再读读课文第一自然段的最后一句,你发现了什么?

生:母亲的工作很辛苦,儿子的工作也很辛苦。但他充满了生活的热情,说自己像黑色的鹰衔着光芒,很有豪情。

师:说得好。我是煤,我要燃烧,这是一种怎样的热情啊!

生:我觉得作者特别像他的母亲:母亲忙完了一天的活计,给我唱歌;我白天下井工作,晚上,就把井下的感受变成诗行。

师:真好。你在《黑土地》里看到了母亲的身影。我的生活热情必定是受了母亲的影响。

第二段文字是一首诗《大山欢笑》,是孙友田的代表作,读读它,你又发现了什么?

(生自由读。)

生:很顺口,押韵的。

师:像什么?

生:像母亲给我念的那些童谣,琅琅上口,明快,流畅。

师:是的,《大山欢笑》里有童谣的影子。所以说,月光启蒙,实际上是说母亲在我童年时代,不知不觉中,给我播了一颗爱的种子,一颗诗的种子。这《黑土地》,就是那些种子开出的花朵。

师:刚才有同学说了,明明是母亲的启蒙,课题为什么叫月光启蒙呢?你觉得,母亲与月光之间又有什么联系?

生:月光是柔和的,母亲也是很温柔的。

师:月有光。我喜欢看月夜,看月色不分贫富贵贱,分摊给每家每户,照亮了大地。母爱有光么?

生:母爱也有光。母亲在清苦的日子里为我吟唱的那些民歌童谣,让我知道了面对艰难困苦,也要充满热情地生活,永远有追求。

师:说得真好。母爱有光,母亲为我点了一盏心灯,照亮了我以后道路。

师:月光无声。母爱呢?

生:母爱也无声。母亲用唱民歌童谣的方式给我教育。

师:还有她自己,那份对生活的热情和向往在潜移默化地影响着我,就如唐诗中说的,随风潜入夜,润物细无声。

谁说不识字的人就不智慧呢?童年的夏夜,有这如水似光的母爱相伴,怎不美妙呢?所以,课文开头就说

生:(齐)童年的夏夜永远是美妙的。

师:这篇文章原先的题目就叫《月光母亲》。作者在写这篇文章的时候,母亲年纪大了,患了老年痴呆症。他在《月光母亲》里是这样写的:

(师伴乐诵读,母亲苍老的形象与年轻时为我唱歌谣的画面同现:

我回老家去看她时,她安详地坐在藤椅里,依然那么慈祥,和蔼,但却不知我从哪里来,不知我来干什么,甚至不知道我是谁。不再谈她的往事,不再谈我的童年,只是对着我笑,笑得我泪流满面。

在《母亲》的音乐中,全场宁静。有晶莹的东西,在一些同学和老师的眼里滑淌。)

师:岁月如尘。多少往事如轻烟,被微风吹散了,如薄雾,被初阳蒸融了。然而,母亲在月夜里为我吟唱的民歌童谣,却依然鲜活在我的记忆里,一声声啊一句句

(歌声再度响起。师轻轻吟唱,全场师生跟着轻和)

师:在岁月的流里,有些东西会消失,比如母亲会老去,我也会老去。但有些东西,在岁月里沉淀,比如,像母亲这样的歌声。

五、拓展延伸,亲近民间文学

师:母亲不识字,却有智慧和才华。母亲的魅力,来自民间文学的魅力。民歌童谣是民间文学中一颗璀璨明珠。上课开始时我给大家说的是一个吴地的民谣,那么,在张家口的土地上,一定也有这样的民歌童谣。课后搜集一些,与同学们交流。请班长将同学们搜集到的制成小报,寄给我一份。我相信,张家口的土地上,既长莜麦与口蘑,也长智慧和才华。我期待和你们一起来分享。下课。

《月光启蒙》教学设计2(第二课时)


教学目标:

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解民谣童谣的内容,领悟二者的内容美、形式美。

3、学习作者描写母亲歌声的方法。

教学重点:
重点是:形象再现歌谣意境,感受民谣、童谣的深远意境。
教学准备:

课件

教学过程:

一、复习导入

上节课我们认读了矿工诗人孙友田的散文《月光母亲》的节选,课题是:(生答)《月光启蒙》。

课文叙述了母亲在月光下对作者的启蒙教育,启蒙教育的主要方式是(学生看板书齐读)唱民歌、讲神话、唱童谣和说谜语。

二、理清写作顺序

课文的这四方面内容分别对应哪些自然段?

2-5唱民歌

6讲神话

7-9唱童谣

10-13说谜语

三、教学课文重点语段

你最喜欢哪个部分内容呢?选择自己最喜爱的段落读一读,想一想,这部分内容好在哪里?准备朗读并给予说明。

教学第一段

1指名读自己喜爱的语段,说说主要内容、语言特点以及你的读后感。

2出示文字:

月亮出来亮堂堂,

打开楼门洗衣裳,

洗得白白的,

晒得脆脆的。

月儿弯弯像小船,带俺娘俩去云南。

飞了千里万里路,凤凰落在梧桐树。

凤凰凤凰一摆头,先盖瓦屋后盖楼。

东楼西楼都盖上,再盖南楼遮太阳。

3组织讨论:

(主要内容)这两段歌谣分别描绘了什么样的生活?

现实生活和想象生活,都与月亮有关,都很美。表达了热爱生活、热爱家乡、向往未来的思想感情。

文中哪段话是对现实生活的具体描写,对应第一段歌谣?找出来,读一读。

(语言特点)这两段歌谣从形式结构上看,像我们学过的什么类型文章?

像古诗:句式工整,句末押韵,浅显易懂,朗朗上口,充满诗情。

4谁再来读两段民谣?

5讨论怎样读好两段民谣。

出示文字:

她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱,轻轻的,像三月的和风,像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。

吟唱什么意思?轻声歌唱。

深情指什么样的感情?对生活的热爱、对家乡的热爱、对美好生活的向往、对儿女的殷切期望)

芳香的音韵什么意思?动听的歌声就如同弥漫在空气中的芳香一样,让我们陶醉。我们仿佛来到一个开满鲜花的大花园。

6谁来再读一下两段民谣。

7下面请欣赏吟唱歌曲。(播放歌曲)

教学第三段

1再指名读自己喜爱的语段,说说主要内容和语言特点以及你的读后感。

2出示文字,指导朗读:

小红孩,上南山,割荆草,编箔篮,筛大米,做干饭。小狗吃,小猫看,急得老鼠啃锅沿。
小老鼠,上灯台,偷油喝,下不来
老鼠老鼠你别急,抱个狸猫来哄你。
毛娃哭,住瓦屋。毛娃笑,坐花轿。毛娃醒,吃油饼。毛娃睡,盖花被。毛娃走,唤花狗,花狗伸着花舌头。
3组织讨论

主要内容:勤劳的小红孩、贪吃的小老鼠、幸福的毛娃,都非常可爱。

语言特点:简洁明了,节奏明快,幽默风趣。

4谁再读一下这三段童谣。

5谁能为我们演唱这三段童谣?

6请你仿照第四段话,描述一下这个同学的歌声。

()用()的嗓音()地为我们(),(),像(),像()。教室里立即飘满了她那()的音韵。

小结。

母亲的民歌民谣有什么特点?给了我什么样的启蒙呢?

结合学生回答,出示下列句子:

1母亲用歌谣把故乡的爱,伴着月光给了我,让一颗混沌的童心豁然开朗。讨论豁然开朗指我明白了什么:热爱家乡、热爱生活、向往未来的思想感情。

2她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣,使我展开了想象的翅膀,飞向诗歌的王国。

讨论板书:明快、流畅、含蓄、风趣,飞向诗歌的王国。

五、布置作业:

你的妈妈为你唱过什么歌谣呢?我们的家乡有哪些民歌童谣?把你搜集的读给或唱给同学们听听。

板书设计:

月光启蒙

2-5唱民歌明快

6讲神话流畅

母亲7-9唱童谣含蓄我飞向诗歌的王国

10-13说谜语风趣

《月光启蒙》第二课时教学设计五


作为大家敬仰的人民教师,要对每一堂课认真负责。有的老师会在很久之前就精心制作一份教学计划。才能有计划、有步骤、有质量的完成教学任务,那么教案怎样写才好呢?以下是小编为大家收集的“《月光启蒙》第二课时教学设计五”,仅供参考,希望可以帮助到您。

《月光启蒙》第二课时教学设计五

《月光启蒙》第二课时教学设计五

教学目的:

 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

 2、让学生对歌谣、童谣有一定的认识。

 3、凭借课文的语言材料,感悟作者从母亲那里受到的启蒙教育,体会作者对母亲的深深怀念之情。

教学过程:

课前教师里响起妈妈唱的歌谣。

一、导入:

1、同学们,你们刚才听到了什么?下面,让我们静静地来听妈妈为我们唱的歌谣。(音乐响起)

二、学习课文:

1、在炎热的夏夜,朦胧的月光下,当这一首首歌谣飘过你的耳边,你有什么感觉?

2、幼时的孙友田的每一个夏夜都是聆听妈妈的歌谣度过的。每当孙友田听妈妈唱起歌谣时,他觉得妈妈唱的那么轻柔,就象是三月的和风,小溪的流水。这甜甜的,深情的嗓音一直回荡在他的耳边。

3、打开课本,快速浏览,找出直接描写妈妈歌谣唱的好的部分。(课件出示第四小节)

(1)仔细的读一读,你从哪些词中体会出了妈妈的歌谣唱的好?

(2)指导朗读。

4、躺在妈妈的怀里,伴着妈妈的歌谣,我渐渐地陶醉了。(课件出示插图)暑热散去了,星星出齐了,月亮升起来了,柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。这是孩子眼里最美的时辰。母亲忙完了一天的活计,洗完澡,换了一件白布褂子,在院中的干草堆旁搂着我唱起动听的歌谣。看!你们都看到了怎样的母亲?

(1)指导学生观察插图。

(2)(课件出示:母亲忙完了一天的活计,洗完澡,换了一件白布褂子,在院中的干草堆旁搂着我唱起动听的歌谣。)

(3)你知道母亲一天忙了些什么吗?

(4)试着把这句话读好了。

5、就是这样一位母亲,在童年的夏夜为自己的孩子唱着一首又一首动听的歌谣。我们再来听歌谣,在这歌谣中你听懂了什么?(音乐响起,出示歌谣)

(1)学生交流。

(2)师小结:我的家乡不长五谷,日子过的十分清苦。在妈妈的歌谣里却有美丽的凤凰,有漂亮的云南,有一座座又高又大的房子。妈妈唱歌谣想告诉我们对美好的生活要充满向往。

(3)读读这两首歌谣,把你们感受到的通过读表现出来。

6、母亲不识字,但她会唱很多好听的歌谣,她用歌谣不仅给我送了月夜浓郁的诗情,更用歌谣把故乡的爱,伴着月光给了我,让我一颗混沌的童心豁然开朗。(出示)

(1)说说你对“豁然开朗”的理解。

(2)我一下子明白了什么?

(3)在第五小节中我们懂了许多,谁来读读这小节。

7、这一切都发生在那些美妙的夏夜,我沉浸在母亲的歌谣中。你们听,母亲的童谣又在耳边响起了。(音乐响起)

(1)听完了这些童谣,你们仿佛看到了什么?

(2)这么有趣的童谣就让我们来读读吧。读出你们看到的,读出你们的心情来。

8、母亲不识字,可她的肚里不仅有动听的歌谣,还有很多东西,有什么?

(1)你知道母亲还会给我讲什么故事吗?

(2)时间一分一秒的过去了,她唱的那么深情,说的那么投入,此时明月已至中天,母亲沉浸在如水的月色里,像一尊玉石雕象。(出示)

提问:母亲怎么会象一尊玉石雕象呢?

(3)夜色越来越浓,母亲还在给我说谜语,可我怎么也解不开,她笑着对我说:“……”

提问:从她的口中,你听出了什么?

9、母亲不识字,她用甜美的嗓音给我唱歌谣,说故事,讲谜语,用她特有的智慧启迪了我的想象,为我打开了民间文学的宝库,让我一颗混沌的童心豁然开朗,真不愧是我的(启蒙老师)。

10、时光如流水,伴着浓郁的月光,伴着母亲的爱,我展开了想象,飞向了诗歌的王国,长大后的作者成了著名的诗人。再次回到母亲的身边,却发现……(出示:母亲患了老年痴呆症,失去了记忆。我赶回老家去看她时,她安详地坐在藤椅里,依然那么和蔼、慈祥,但却不知我从哪里来,不知我来干什么,甚至不知我是谁。不再谈她的往事,不再谈我的童年,只是对着我笑,笑得我泪流满面。)

11、面对着已经痴呆的老母亲,作者又回想起童年美妙的夏夜,耳边又荡起母亲那甜甜的,深情的嗓音,那象三月的和风,象小溪流水般的声音。作者不由地提起笔来在文章的最后用包含深情的话语赞美了他那不识字,却充满了智慧的母亲。(出示最后一节)

(1)试着动情地对妈妈说说。

(2)推选你们班读书最好的同学来读。

(3)让我们一起饱含深情地来赞一赞这位不识字,却充满智慧,这位平凡而又伟大的母亲!

三、总结:

1、随着时光的流逝,什么都会慢慢地淡去,惟独母亲那甜甜的歌谣总在我的耳边荡起,让我们再次回味母亲那芳香的音韵。(再放歌谣)

2、介绍课外写母亲的文章。(出示)

3、母亲是平凡的,她们付出了养育的艰辛,换来的是孩子成长的快乐。每个孩子心中都有一部精彩的童话,故事里的主人公是美丽的妈妈。课后同学们从这些文章中选择一两篇去读读,听听这些歌曲,还可以搜集一些歌颂母亲的名言警句。

板书设计:

 19、月光启蒙

 不识字

母亲老师

聪颖

《大江保卫战》第二课时课堂实录


《大江保卫战》第二课时课堂实录

一、复习导入

师:今天我们继续学习《大江保卫战》。(生:齐读课题)请同学们回忆一下,在这场气壮山河的大江保卫战中,战士们主要做了哪两个方面的事情?

生回答,师

《林冲棒打洪教头》(第二课时)课堂实录


一、课前交流联系生活感悟好汉师:同学们,你们知道我叫什么吗?生:(齐答)张康桥或者不知道。师:我不叫不知道,叫张康桥。(众笑)我给你留下了什么印象?能否用一个两词描述一下。生:阳光帅气生:酷(众笑)生:英俊潇洒生:和蔼可亲师:你们学会了赞美别人,这非常不容易。实小的孩子真棒。(略停)你们班上有好汉吗?生:(指一男生)他是好汉。师:为什么说他是好汉?生:他乐于助人,总是喜欢帮助同学。每当同学们有困难的时候,他总是挺身而出。生:(还指这男生)他是好汉。因为他力大无比,每次劳动时他都是最苦的。师:还真是好汉!二、设置冲突激发需要建构话题师:今天我们继续学习《林冲棒打洪教头》这一课。大家齐读课题生齐读师:太规矩,没有野性。再读一遍。生齐读。(声音响亮了许多)师:请我们班的好汉读一读。生读课题。(很有味道)师:很好。通过上一节课的学埃阒揽挝男戳思父鋈耍克窃诟墒裁矗?生:课文写了林冲还有洪教头,还有柴进。生:课文写了林冲和洪教头打架,还有柴进。柴进做了一回赞助商。(众笑)师:他们在打架,是通俗的说法,书上的说法是在比武。柴进除了做赞助商还干了什么?把这些联系起来说一说。生:课文主要写了柴进款待林冲的情景以及在柴进的要求与洪教头逼迫下林冲棒打洪教头的经过。师:你认为谁是好汉?为什么?(教师略停顿,许多学生举手。)生:我认为林冲是好汉!因为他武艺高强,一个人教八十万人武艺。生:我认为林冲是好汉!因为他特别谦虚,洪教头要和他比武,他一直在推。生:我认为林冲是好汉!因为他是一个勇敢的人。(师根据学生的回答相机板书:谦虚、武艺高强、勇敢。)师:大家都这么认为?(学生点头),哦,是的确实许多人都这么看,不过还有一些不同的看法。林冲是个谦虚、勇敢、武艺高强的的人。

许多人说林冲是一个武艺高强的人,我是赞成的,但说他谦虚,我有不同看法,个人认为他是一个为了让自己生活的更好而谨慎的人。

某专家师:你认同哪一种或者你自己认为林冲是怎样的,理由是什么?(个别学生举手)好好读读书,我们会说得更周全,更深刻。[苏霍姆林斯基说:要把握住学生的注意力,就要保持儿童这样一种内心状态情绪高涨、智力振奋,使儿童体验到追求真理、进行脑力活动的自豪感。张老师引用两种不同的观点,激发学生进行思维的兴趣,让学生与文本对话,为深入研读课文做好情感和知识两方面的铺垫。]

三、品味语言诵读感悟读出自己师:自由读课文,选择你印象最深的地方或者你认为最重要的地方多读读,读出你自己的情感,然后再想想林冲究竟在想什么?(生自由读文,教师个别指导,待读书声小下来后,教师组织交流。)生:(读)洪教头冷笑了两声:只因大官人好习枪棒,往往流配的犯人都来依草附木,冒称武师,找你骗吃骗喝,你怎么能如此轻信呢?

师:冷笑两声?你们也冷笑两声试给我看看?(生试着冷笑,众笑。)(师也冷笑两声,众又笑。)师:琢磨琢磨,洪教头的这句话该怎么读?他在笑什么?读出来。(生自发练读,然后指名读,由于学生读得极好其他学生和听课老师都发出了会心的笑。)师:这样读多有味啊!我们一起这样读一读。(全班齐读课文)师:就这样,我们再来练练柴进、林冲与洪教头的这段对话。(生自由练习朗读、指名读。)生:(读)洪教头跳起来说,我偏不信他,他敢和我较量一下,我就承认他就是真教头。林冲连说,不敢,不敢。

师:你读得真好!把洪教头与林冲的不同性格读出来了,尤其是这个不敢,不敢。我们一起再来读读。生:(齐读)林冲连说,不敢,不敢。

师:林冲是什么人哪?生:八十万禁军教头。师:什么叫禁军啊?生:就是负责皇帝安全的。生:不只是皇帝,是负责整个京城的安全的。师:林冲可是禁军的教头,怎么连说不敢,不敢呢,他想些什么呢?生:他想,我现在是一个被流放到的犯人,不能再惹事生非了,不能给柴大官人惹麻烦。生:他会想,人家柴进好好招待我,我给柴进一个面子,不和洪教头计较。生:他是柴进家的教头,我可要给他点面子。生:林冲也给自己留点余地,万一真打不过别人呢。师:是的,林冲说不敢,不敢,一是不想再惹祸事,二是考虑柴进面子,三是也为自己留有余地。同学们可说得真好。你觉得这林冲?生:真为自己想得周全!生:的确想得全面。师:(板书,想得透。)你还读出了什么?生:我觉得他还特能忍。师:如果你是林冲,如果别人一再强调你是犯人,还嘲笑你没真功夫,你会怎么想?生:我会非常气愤。生:我不理他。生:我会这样说:***,我非打死你不可。(众笑)师:特殊的时候我们要用特殊的词来表达的情感。有一位著名作家写过一本书,题目叫做《狗日的粮食》,来表达复杂的情感;有时候两个十分要好的同学见面互相称呼野猪来表达亲昵之情。这里这位同学用***说明实在是忍不住了。但林冲还是

生:(齐)忍住了!生:如果是我,我肯定当场就和他一较高下,非让他见识一下我的厉害。师:是啊!但林冲却连说

生:(齐读)不敢,不敢。师:林冲真能忍(教师板书:忍得住)。我们再来读一读这段对话。(生自由读课文,读得非常投入。)[阅读教学是师、生、文本之间对话的过程,张老师不仅让学生与文本对话,读进去,想林冲之所想;让学生读出来,与自我对话。通过对比,从而使林冲的形象跃然于学生的心中。]

四、咀嚼比武揣摩细节读悟好汉师:林冲想了这么多、忍了这么久,连说不敢,不敢,后来怎么又棒打洪教头呢,为什么?生:这是因为洪教头一再相逼。生:关键是柴进是想看看二位教头的真本事,在林冲心里柴进是最为重要的,后来棒打洪教头,也是为了给柴进面子。师:是的,一方面洪教头一再相逼,二是柴进想看看二位教头的真本事。林冲只好打了。(出示精彩的棒打语段。学生自由读,然后指名读,味不足。)师:好的,谁读一、二两句。(一学生读。)师:你不恼恨林冲是吧。(学生点头)可洪教头十分恼恨林冲啊(众笑),请你再读读。(生再读,较好。)师:(指着把火烧天,)这个词怎么读?(生齐读。)师:你仿佛看到了什么?生:洪教头用足了劲,把棒高高举起又狠狠地劈下,想一下打死林冲。师:想像一下拨草寻蛇的招式。(指名读这句话,学生把拨草寻蛇也读得和把火烧天一样很用力很猛。)师:(一边学着学生的读,一边按照读的理解,很用力很猛地做了一个拨草寻蛇的招式。)这样读行吗?(哄堂大笑。)师:再练练这段话的一二两句。(再指生读、学生把把火烧天的凶险与拨草寻蛇的轻快读了出来。)师:读得好,这拨草寻蛇打到了会怎样?生:最多放到而已。(众笑)师:林冲对招式有研究吗?生:当然有研究,(学生若有所思,教师示意继续并微笑着等待。)这洪教头想打死林冲,而林冲只想点到为止。师:面对这样的致命招式,林冲心里想什么?咱不说,读出来,好吗?(自由读、指名读,读得很好。)师:你读出什么,听出了什么?生:我知道林冲面对洪教头非常轻松。他只是一横,往后一退,棒子轻轻一扫,就把洪教头打败了。(师板书:一横、一退、一扫。)生:林冲真是谦虚,有这么好的武功一开始还不愿意比试。生:面对招招致命的洪教头,林冲也不生气。你想啊,我们比武又不是拼命,你一来就想打死我,能不气人吗?可林冲还是忍住了。师:很有见地,你说呢?生:尽管洪教头招式毒辣,可林冲一边打一边可能想,既不能打残洪教头但也要打赢。生:我觉得洪教头很狂燥、也鲁莽。林冲呢,真能忍,还想得全面,更重要的武艺高,如果他现在还在,我真想拜他为师。(众笑)师:是的,林冲可真不容易,洪教头招招致命的情况下,林冲既要打赢也不能让洪教头受伤,既给足柴进面子又要留有余地。真是难为啊,谁再来读读这段话。(指一学生读这段,读得非常传神。)师:读得真好,除了激烈的武打外还多了一份沉稳,了不起。[以学生最感兴趣的招式为切入口,注重研读,通过品味词语,体会人物的动作与心理,引导学生读出品味,读出自己的理解。]

五、回归整体拓展视野追问好汉师:你觉得是谦虚还是谨慎?默读浏览课文。(一会儿后,学生纷纷举手。)生:我觉得林冲是谨慎,他处处想得是怎么给别人面子、不惹事生非并给自己留有余地。生:我觉得是谦虚,他武艺高强且不露生色,还连说不敢不敢。师:还有吗?生:我觉得他既谦虚又谨慎,既忍得住想得透又敢打。师:是的,该出手时就出手。你们说得都有一定的道理,我们表面看到的林冲的确谦虚,而进入内心发现的是谨慎。林冲,既谦虚也谨慎,武艺更是高强,所以我们觉得林冲是好汉?生:(齐)是的。师:可我把这一个故事翻译给我们学校的外教听,关于好汉,他们听了有他们的看法,我们一起来读读。(出示有关语句,请一学生读。)我不喜欢林冲,他太谦虚、谨慎,不够豪爽,不像好汉,我觉得洪教头虽然鲁莽,但心直口快,敢于挑战,倒像好汉。

美国籍教师在这三个人物中,我觉得柴进是好汉,他热情好客,仗义疏财,颇有绅士风度。

英国籍教师其实这三个人都是好汉,只不过性格不同罢了。

中国籍教师师:你赞成谁的观点?或又有什么新想法?生:我赞成我们中国老师的说法。生:我基本赞成美国老师的说法,林冲想得太多,是有些怕人。(众笑)师:你的意思是如果作为朋友很难知道林冲哪句话是自己真实的想法。生:是的,但又觉得洪教头后来自己气昏头了,招式太毒辣,或者说洪教头只有百分之五十是好汉。(众笑)师:你的意思是洪教头的心直口快、敢于挑战想好汉,对不?生:(点头)是的。生:我觉得林冲与柴进是好汉,而且按照《水浒传》的说法,小旋风柴进本来就是更何况他仗义疏财而且好习抢棒、热情好客。师:你们的说法都有道理,不管怎么理解好汉,好汉是仗义行侠的,至少不害人,是吧?生:(齐)是的。师:可老师纳闷,你再想想《水浒传》中的好汉,他们都干了些什么?生:抢劫,抢官府的生辰纲,杀了许多人。生:打老虎、放火。生:鲁智深拳打镇关西,打死了。(众笑)生:倒拔垂杨柳。师:呵呵,这些好汉都干了些什么?(众笑)(出示三种读《水浒》的观点,请一学生读。)写众多好汉被逼着杀人、抢劫、放火,正是《水浒传》的精华所在,这些故事值得细细品读。

某专家看法。老不看《三国》,少不看《水浒》。

民间老话。《水浒传》中杀人像砍西瓜一样随便,这样的名著怎么能读出一个民族的美丽心灵。

某作家语录(读完,学生纷纷举手。)师:谢谢同学们,我知道很多同学已经有了自己的想法,这非常好,看不看《水浒传》是你的权利,我建议你们用自己的眼睛看《水浒传》。下课。

(学生不肯下课,还是把手举得老高。教师犹豫了一下,说,我们像林冲一样留有余地,好吗?学生不作声,有几个很不情愿地站了起来。听课老师先是笑声一片,紧接着报以最为热烈的掌声。)[课堂上的张老师眼中有两样东西,一是学生:整个课堂上,学生始终处于一种自主的、个性的发展状态中,学生的情绪高涨,思维非常积极,使课堂上精彩的发言络绎不绝。还有就是文本,张老师时刻让孩子去面对文本,与文本对话,在与文中对话中生成,生成了孩子属于自己的思想,生成了孩子的对语言文字的体验。]

新整理的《月光启蒙》课堂实录


作为杰出的教学工作者,为了教学顺利的展开。所以大多数老师都会选择制定一份教学计划。才能有计划、有步骤、有质量的完成教学任务,你知道有哪些教案是比较简单易懂的呢?小编特地为您收集整理“新整理的《月光启蒙》课堂实录”,仅供参考,欢迎大家阅读。

新整理的《月光启蒙》课堂实录

新整理的《月光启蒙》课堂实录:

课堂教学观摩:《月光启蒙》

作课老师:特级教师扬州市教研室教研员陈萍老师

一、快速浏览,整体感知文本

1、快速阅读课文,谁是我启蒙老师?

2、“母亲不识字,却是我的启蒙老师。”母亲不识字,她用什么给我启蒙呢?

过渡

二、创设情景诵读感悟启蒙

出示图片创设情景

1、闭上眼睛师深情唱歌谣。

2、好听吗?

想读一读吗?自己试试(出示歌谣)

生读

3、谁愿意读?

4、想一想,母亲忙完了一天的活计原本应该很累了,这时候却搂着我唱歌谣,你说说母亲是怎么样的人?

生讨论

5、唱完一首后,母亲又唱了一首,唱这首歌谣时母亲心里会想些什么呢?读一读

生读交流:

生:现在生活虽辛苦,但孙友田今后一点光会有出息,将来一定能过上好日子

……

指导朗读

会读了想唱吗?闭上眼听老师唱歌谣

听母亲唱歌谣,你有什么感受?

生:轻快

生:有节奏

生:很幸福

作者孙友田又是怎么样写他的感受得呢?

6、出示:她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱,轻轻地,像三月的风,像小溪的流水,小院立即飘满它那芳香的音韵。

(1)领会芳香的音韵

(2)读一读(配乐)

7、引读:黄河留给家乡的故道不长五谷,却长歌谣。

(1)理解两个“长”的含义

(2)想一想母亲不识字,她又是如何学会这些歌谣的呢?

8、略读故事给作者的启蒙

引读:母亲唱累了,就会给我讲……,讲……

母亲就给我讲了这两个故事吗?(体会省略号的作用)

说说还会讲哪些故事?

作者孙友田听了这些故事又会像到些什么呢?

再次引读第六小节。

9、母亲又给我唱起了幽默风趣的童谣,童谣怎么幽默风趣呢?选择一首读一读。

生读

师指导按节奏读歌谣,可以拍手可以跺脚,可以摇头,可以晃脑。

读着这些童谣,老师想起了小时候妈妈教我的童谣《两只老虎》,你还知道哪些有趣的童谣?

你听妈妈唱童谣有什么感受?

生:很温馨

生:很舒服

生:很幸福

10、分角色读谜语给作者的启蒙

母亲给作者猜谜语有什么目的?

11、引读最后一小节,现在我们再读这段话,我们又读懂了什么?

三、回顾全文,品味“月光启蒙”

课文为什么要用“月光启蒙”为题?

四、照应全文,品味感恩启蒙

1、出示图片:师深情朗诵孙友田对已患老年痴呆症的母亲的描写。

再读民歌、童谣及最后一节。

2、读题

《荷叶圆圆》第二课时课堂实录 教案教学设计



师:我很想和大家交朋友,希望咱们成为学习上的好伙伴。大家愿意吗?
生:愿意!
师:今天我就叫大家小朋友,大家喊我大朋友或者老朋友,好吗?
生:(非常兴奋地)好——!
师:那咱们上课。小朋友们好!
生:大(老)朋友您好!
师:真聪明!这节课我们继续学习《荷叶圆圆》。请小朋友们伸出手指,和大朋友一起写课题,好吗?
生:好!
师:(准备板书)哎,“荷叶”的“荷”字怎么写的,大朋友忘了。谁能告诉我?
生:(没举手)哎呀,大朋友,这很简单,上面是个草字头,下面是我的姓。
师:请问你贵姓呀?
生:(站起来)我姓何呀!
师:(模仿该生的腔调)“我姓何呀”的“何”字怎么写的呀?(笑声)
生:左边是个单人旁,右边加上“可以”的“可”呀!(笑声、掌声)
师:谢谢你!我知道了。请坐!(板书课题:14荷叶圆圆。写到“叶”字时强调竖为“悬针”,要写直。学生跟着书空)
师:小朋友们,你们喜欢玩吗?
生:喜欢!
师:大朋友也喜欢玩。今天大朋友就和小朋友们一起玩,看谁玩得最开心。大家说好吗?
生:好!
师:现在,请大家把自己做的大荷叶拿出来,戴在头上。(学生纷纷拿出荷叶,戴在头上。)
师:哇,小朋友们都像小鱼儿一样,把荷叶当成自己的凉伞了!大朋友也有凉伞呢,你们看!(展示大荷叶,先戴头上,然后铺在地上。)
生:哇——!
师:(在学生惊叹的时候,老师走上荷叶,联系课文内容边演边讲)“我是一颗小水珠,荷叶是我的大摇篮。我躺在荷叶上,眨着亮晶晶的大眼睛。”
师:大家说,好玩吗?
生:好玩!
师:谁想和大朋友一样到大荷叶上来表演呀?
生:(纷纷举手)我!我!我!……
师:要想表演好,就要把课文读好,最好能够记住课文中的句子。大家能做到吗?
生:能——!
师:嗯,真是好孩子!大朋友要仔细看你们的表情、听你们的声音,哪些小朋友表情好、读得又好,大朋友就请他到台上来表演。好了,开始练习朗读吧。(学生反复读课文)
师:小朋友们,课文里向我们介绍了小水珠、小蜻蜓等好几个小伙伴,你喜欢哪一个呢?
生:我喜欢小蜻蜓。
生:我喜欢小青蛙。
生:我喜欢小鱼儿。
师:你喜欢哪个小伙伴,就读写那个小伙伴的那一段课文。待会儿你就给大家介绍你喜欢的这个小伙伴。不过,别管读哪一段,都要先读读课文的第一句话。开始吧。(朗读课文)
师:谁来介绍小水珠?
生:“荷叶圆圆的,绿绿的。小水珠说:‘荷叶是我的摇篮。’小水珠躺在荷叶上,眨着亮晶晶的眼睛。”
师:正确、流利,不错!可是大家注意没有,刚才大朋友表演的时候,脸上还带着什么呀?
生:表情。
师:对。我们读课文时不光要正确、流利,还要有表情。下面谁能加上表情读一读?请你!
生:(有感情地朗读课文)
师:正确、流利,表情更好。真棒!大家想不想像她这样读读?
生:想。
师:下面请你们自己读一读。(全体学生绘声绘色地读课文)
师:谁喜欢小蜻蜓呀?
生:我喜欢。
师:请你来介绍小蜻蜓。
生:“荷叶圆圆的,绿绿的。小蜻蜓说:‘荷叶是我的停机坪。’小蜻蜓立在荷叶上,展开柔嫩的翅膀。”
师:不错。注意一个字,“翅膀”的“翅”字要翘舌。请跟我读一遍:“翅膀”。
生:翅膀。
师:全班一起来:翅膀。
生:翅膀。
师:谁能读得更好?
生:我能!(朗读课文非常生动)
师:(高兴地)她读得好不好?
生:好!
师:是啊,她读得真好,不光正确、流利、有感情,还有表情呢!大家都像他他这样来读读
吧。(学生自由读课文)
师:谁再来介绍自己喜欢的小伙伴?
生(何):我来介绍小青蛙。
师:好啊!大家注意听这位何姓朋友读,注意看他的表情。
生(何):“荷叶圆圆的,绿绿的。小青蛙说:‘荷叶是我的歌台。’小青蛙蹲在荷叶上,呱呱地放声歌唱。”呱,呱,呱!(笑声、掌声)
师:哇,创造性地朗读!他读得好吗?
生:好!
师:好在哪里?
生:他这里读得好:“小青蛙蹲在荷叶上,呱呱地放声歌唱。‘呱,呱,呱!’”(笑声)他把小青蛙的声音说出来了。
生:他的声音很粗,“呱,呱,呱!”真像一只大青蛙。(笑声)
生:他的表情好,显得很神气,呱呱呱,就像一个大歌星!(笑声)
师:那大家都来像他这样当一次大歌星吧!(学生兴致勃勃地读课文,不时发出笑声)
师:最后一个小伙伴——小鱼儿,谁来介绍?
生:(纷纷举手,多数学生站起来)我来!
师:(抚摸着一个比较调皮、好动的学生头)就请你吧!
生:(大大方方地走上讲台)“荷叶圆圆的,绿绿的。小鱼儿说:‘荷叶是我的凉伞。’小
鱼儿在荷叶下笑嘻嘻地游来游去,捧起一朵朵很美很美的水花。”(大幅度地挥动着手臂)
哗——哗——(笑声)
师:嗬——主动上台,好潇洒呀!(笑声)不过,你这“哗——哗——”的两朵水花太大,可不像小鱼儿,倒像一条大鲨鱼!(笑声)你能把大鲨鱼变成小鱼儿吗?
生:(手掌轻柔地翻动)哗,哗,哗。(笑声、掌声)
师:哎——!这就是小鱼儿了!谁来说说他读得怎么样?
生:我认为他读得还不错。
师:不错在哪里?
生:他有表情,都笑了。他还加上了动作,也很不错。
师:你观察得真仔细。他读得好,你说的也好。谁还记得,大朋友刚才表演的时候,除了有表情,还有什么呢?
生:动作。
师:对,大朋友还有动作呢。大家想不想加上动作读一读呢?
生:想!
师:好,请你们拿出自己准备的玻璃球放在荷叶上,边做动作边读。(学生很有兴趣地练习)
师:小朋友们读得非常认真。下面大朋友看看你们能不能记住这些内容。我说课文每句话的前面,你们往下接,不准看书。行吗?
生:行!
师:不要忘了加上表情和动作哦!“小水珠说……”
生:“荷叶是我的摇篮。”
师:“小水珠躺在荷叶上……”
生:“眨着亮晶晶的眼睛。”
师:拿一颗小水珠知道水珠的“珠”字怎么写?
生:左边王字旁,右边是个“朱重八”的“朱”。
师:“朱重八”是谁?
生:电视《乞丐皇帝》里边的武林高手。(笑声)
师:呵呵,好啊!看电视都能学习认字,了不起!谁知道“摇篮”的“篮”字为什么要用竹字头?
生:摇篮里边有竹子。(笑声)
生:不对,我见过摇篮,全是不锈钢的,没有竹子。
生:我知道。因为古代没有不锈钢,只能用竹子造摇篮。
师:说得好。你的知识真丰富。古代钢铁很少,人们大多用竹子编篮子用。想想看,现在很多同学的家里还有竹篮呢。
生:(纷纷)我家有。
师:真好!我们继续。“小蜻蜓说……”
生:“荷叶是我的停机坪。”
师:“小蜻蜓立在荷叶上……”
生:“展开透明的翅膀。”(边读边用双手做展翅动作)
师:(拿出一个未展开的“荷叶”,将一只“小蜻蜓”放在荷叶角上)看到大朋友这里的荷
叶和蜻蜓,大家想到了什么?
生:“小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头。”
师:我们大家一起来把这首古诗背一遍,好吗?
生:好!(学生背诵《小池》)
(以下时间引读课文中描写小青蛙、小鱼儿的两部分。略)
师:看来小朋友们把课文读得很好了,动作、表情也不错了。是不是该上台表演了啊?
生:是——!
师:下面请大家拿出自己喜欢的小动物的头饰,戴在头上。准备表演。不过,大朋友有个要求,愿意听吗?
生:愿意。
师:表演时除了要有动作和表演,还要有台词,但是不准看书。你们可以用书上的话,也可以用自己的话,你认为怎么好就怎么说。这个要求难吗?
生:不——难!
师:好吧!下面我们分组准备。请想表演小水珠的都坐到这里。啊,没有。好吧,那请想表演小蜻蜓的坐到这儿。请想表演小青蛙的坐到这儿。想表演小鱼儿的看看自己该坐到哪儿,就主动过去吧!(学生很快地换好位,坐好)
师:请注意,下面各组小朋友要合作干好两件事:一、小组内表演比赛,选出一个表演最棒的上台表演;选好后大家都要帮助他出点子,让他表演的更好,特别是要帮他记住生字。二、从课文中找到一些问题,准备向别的小组表演的小朋友提问,看谁问的最有水平,当一位善于提问的记者。可以开始了吗?
生:可以了!
师:那各小组就开始活动吧。
(学生分组活动,教师巡视、参与、指导)
师:好了,我们的表演就要开始了。请表演的的同学注意,要把你的生字卡带上,你表演后,“记者”们要考考你认识生字了没有。谁来代表“小蜻蜓”们表演啊?
生:我!
师:请上台表演。
生:(从座位上“起飞”,“飞”到“大荷叶”上)我是一只小蜻蜓,荷叶是我的停机坪。小蜻蜓立在碧绿的荷叶上,展开透明的翅膀,飞呀
飞。(掌声)
师:“碧绿”这个词用得好!不过,你已经立在停机坪上了,还能再“飞呀飞”吗?
生:不能了。
师:那应该怎么说?
生:嗯……
师:谁来帮她?
生:我立在碧绿的荷叶上,展开透明的翅膀,大家看我多美丽呀!(笑声)
师:好!把“小蜻蜓”三个字改成“我”就更好了!下面请“小青蛙”、“小鱼儿”们开始提问。
生1:小蜻蜓,你的停机坪是什么做的?
生:大荷叶。
生1:你知道你像什么吗?
生:知道呀!我像一个小飞机。大家赶快登机,飞往北京的……嗯……
师:(对着该生的耳朵,悄悄的)G-350航班。
生:对对对!飞往北京的“G-350”次航班就要起飞了。(笑声)
生2:“停机坪”的“坪”字是怎么写的?
生:左边一个提土旁,右边是个张一平的平(张一平为本班学生)。
生3:你的“翅膀”在哪里呀?
生:(指自己的胳膊)在这里呀。
生3:我是说“翅膀”这两个字。(笑声)
生:谁让你不说清楚的。(从字卡里找到生字“翅膀”)看,在这里。
师:表演得好,回答问题也好,小脑袋反应也很快。你已经获得“最佳表演奖”,这个“小蜻蜓”就是你的奖品!大家向她祝贺!(掌声)
师:谁代表“小青蛙”们表演?
生(何):我——
生:大朋友,不是他!
师:是谁呀?
生:是李云龙。
师:(上前握住何同学的手)何小朋友,(笑声)我对你的积极态度表示赞赏!但是,我更希望你尊重你们“青蛙”小组的选举结果,能把这次机会让给你的朋友!
生(何):(一拍桌子)好吧!(笑声)
师:谢谢!李云龙朋友,你认为你这条腾云驾雾的大龙能表演好这只小青蛙吗?
生:能!
师:好的!请你上台表演吧!
生:(一蹦一蹦的表演)我叫小青蛙,呱呱呱。(笑声)荷叶是我的大舞台,呱呱呱。(笑
声)下面,我为大家演唱一首“青蛙之歌”:(笑声)“呱呱呱,呱呱呱,我是小青蛙。专吃蚊子和害虫,我能保护庄稼。”(掌声)
师:太好了,你不愧为“青蛙”组的代表。但是,你要注意,也请全体“小青蛙”、“小蜻蜓”和“小鱼儿”都注意,蚊子就是害虫的一种,害虫包括了蚊子,以后不要说蚊子和害虫。记住了吗?
生:记住了!
师:那我要说“苍蝇和害虫”行不行呀?
生:不行。
师:好的。真聪明!现在请“小青蛙”回答“蜻蜓记者”和“小鱼记者”的提问。
生1:请问,青蛙先生,你怎么不蹲在荷叶上歌唱呢?(笑声)
生:(连忙蹲下)我忘了!(笑声)
生1:那你说,“蹲”是么写的?
生:左边是个足字旁,右边是个……是个……点、撇、横……
师:“青蛙”先生一时忘记了,谁来帮助他?
生2:右边是个“尊敬老师”的“尊”。
师:(惊喜地)你是怎么认识的?
生2:上学期老师给我写的评语上有“尊敬老师”,我就记住了。
师:好孩子。会学习,会主动学习!请坐吧!
生2:我还没提问题呢!(笑声)
师:好,请吧!
生2:请问小青蛙,你有尾巴吗?(笑声)
生:我小时候有。现在没有了。(转身)不信你看看。(笑声)
师:是的,当他还是小蝌蚪的时候,有一条长长的尾巴,长大了,变成青蛙了,尾巴就没有
了。(给“小青蛙”发奖)
师:下面我们欢迎最后一个表演者上台!
生:(走上台后用铅笔插住大荷叶举过头顶,用另一只手当尾巴表演。笑声不断)我是一条
小金鱼,荷叶是我的凉伞。我在荷叶下笑嘻嘻地游啊游,我捧起美丽的水花给大家看。
师:太好了!看来大家都可以当小小表演家了。下面请“记者”们提问。
生1:你怎样记住“笑嘻嘻”的“嘻”?
生:左边一个小口,右边一个“喜欢”的“喜”。
师:对,一喜欢了就开口笑!
生2:你把大朋友的大荷叶给插烂了,你打算怎么赔呢?(笑声)
生:我……
师:(对生2)记者小姐,作为大荷叶的主人,我能说句话吗?
生2:可以。(笑声)
师:我认为他用铅笔插在大荷叶上,正好把我这个荷叶没有茎的缺点给改掉了,这是一种创造。创造的这样好,就别让他赔了。您觉得可以吗?
生2:好吧。哼,便宜他了!(笑声)
生3:“一朵朵”的“朵”字上边是个“几”吗?
师:这个问题提得好!
生:不是。没有钩。
生3:你能写好看这个字吗?
生:当然能啦!(上黑板写字,写得很漂亮,掌声)
师:你写得字真漂亮啊!和老师写的一样好!
生:他是我班的书法家。
师:呃,难怪!厉害!(给表演者发奖)我想看看咱们班有几个小书法家。请大家打开写字
本,都写写这个字。(学生认真写字,教师巡视、指导、随时纠正坐姿)
师:嗬,我们班书法家不少啊!看,这些小朋友的字写得多好啊!请小朋友们再接着写一个飞机的“机”字吧。注意,这个字的右边可是个“几”呀,有钩的!
师:嗬,小朋友们的“横折弯钩”写得多有力啊!看来大家写钩的水平很高。能把斜钩写好吗?
生:能!
师:好啊!请大家再写一个“我”字。这个字很难写,我建议大家先在书上描一遍,记住斜
钩是怎么写的,然后再写。(学生描红、临写,教师巡视)
师:请大家停一停。我看了几个小朋友写的斜钩,不如弯钩写得好。请看看大朋友怎么写。(示范书写,写完后学生热烈鼓掌)谢谢朋友们给我的鼓励!注意,写好斜钩的关键是:这个“斜笔”要有弯度,不能写直了,要写得像一把弯弓。再看一遍。(再次示范“弯钩”的写法)请小朋友们再写一遍“我”字。
(投影展示学生写的字)
师:同学们课文读得好,表演得好,提的问题好,字也写得很好!“四好”,了不起!我告诉大家一个你们都没注意的更“好”的消息:绝大多数小朋友已经不知不觉地把课文背下来了。
生:啊?
师:不信现在就试试。这样吧,我们先试着背一遍,大家把书翻开放在桌子上,会背的就
背,不会背的时候就看看书。好吗?
生:好!
师:“荷叶圆圆的……”开始!
生:(齐背课文。)
师:背的时候没看书的同学举手。(小手如林)怎么样,相信了吧?
生:相信了!
师:你们不但能正确、流利背诵课文,还能很有感情地把课文背下来呢!
生:(面露惊喜状)
师:要不要试一试?
生:要——!
师:好!“荷叶圆圆的……”预备——开始!
生:(很有感情地背诵全文)
师:啊,小鱼儿能捧起一朵朵很美很美的水花,我的小朋友们能背诵一篇很美很美的课文!
我为你们骄傲,因为你们是我的“五好”小朋友!
生:耶——!
师:“五好”朋友们,今天就玩到这里吧。该下课了。
生:(纷纷地)大朋友,再玩一会儿吧!
师:你们不累吗?
生:不累!
师:呵呵,真是一群好孩子!可是,大朋友累了,朋友们愿意让我休息吗?
生:愿意!
师:那好,现在就下课吧。
生:那你什么时候再来和我们玩呢?
师:等我们班有20个“书法家”的时候。你们能出现20个“书法家”吗?
生:能!
师:好,大朋友期待着那一天!
生:大朋友,您还没布置作业呢。
师:对,看大朋友,怎么给忘了。大家真想做作业吗?
生:真想。
师:那好。这一课的作业还是玩。
生:嗯——?
师:是画画玩。画什么呢?就画一个大荷叶。怎么玩呢?荷叶是小水珠的摇篮,是小蜻蜓的停机坪,是小青蛙的歌台,是小鱼儿的凉伞,你想把荷叶当作自己的什么呢?把你想的写到
你画的大荷叶上,然后再像水珠、蜻蜓等小伙伴一样表演表演,好吗?
生:好——!
师:小朋友们再见!
生:大朋友再见!

《西门豹》课堂实录(第二课时) 教案教学设计


师:大家在上一节课学得很好,很有兴致。现在我们学习课文第二个故事“惩恶”。根据你们第一节课的发言,我觉得大家对这一课书已经理解得很不错了。所以这一段我想让你们自己来学,可以吗?(生:可以)怎么学呢?我想把全班分为两大组,两组互相提问题,互相解答。哪组提不出问题,提问权就转到对方。这样互问互答,我们就管它叫“分组擂台赛”,大家能赛好吗? 生:能。 师:现在再给大家一段时间,你们做一下准备,好好读一下课文,发现问题,提出问题,准备力量,打好擂台。(学生读课文,做准备。) 师:好,准备好了吗?(生齐:准备好了!)分组擂台赛现在开始,先由第一组同学提问。 生问:西门豹为什么说那个新娘不漂亮,要说换一个漂亮的? 生答:西门豹说新娘不漂亮,只是找一个理由让巫婆去告诉河伯,实际上想淹死她。就是新娘非常漂亮,西门豹也要这样说。因为他打定主意要惩办恶人。 师:第一组的同学,你们对第二组同学的回答满意吗?(生:满意)那就由第二组同学提问。 生问:课文中说“西门豹面对着漳河站了很久”。他已经把巫婆和官绅都投进了河里,坏人已经惩办完了,他为什么还那么长时间站在河岸上? (第一组无人举手回答) 师:想一相当地老百姓的情况,想一想西门豹惩治坏人的目的。(已有人举手) 生答:当地的老百姓很迷信,他们以为巫婆和官绅的头子真的去了河伯那里,他们要等着看结果。西门豹也…… (说不下去了,另一学生站起来。) 生答:西门豹来送新娘是假,他是想借这次活动(众笑)让老百姓知道没有河伯娶媳妇这样的事,让老百姓不要再迷信了。所以他来送新娘好像是表演。他多在河岸上站一会,让人们觉得他也在等巫婆他们传信回来。结果他们回不来了,老百姓就知道河伯是假的了。 师:(对第二组)这样回答可以吗?(生:可以) 师:下面再由第一组提问。 生问:西门豹是邺这个地方的大官,别人都得听他的。他下一道命令不许再给河伯娶媳妇,把巫婆和官绅头子抓来砍头,这有多简单,为什么还费那么大劲去装着送新娘? 师:这个问题提得厉害,第二组同学怎么样?谁来答? 生答:当地老百姓很迷信,不想办法让他们不迷信,就是杀了巫婆,也许他们还不服气呢!下命令也不顶事。 (第一组学生纷纷举手,一生起立。) 生:这样回答不行!下一个命令,不让再给河伯娶媳妇,当地老百姓就不会再受害,有女孩子的人家也不用花钱了,不用逃跑了,女孩子也不会被淹死了,然后再修水利,结果也是一样,怎么就不行?(第二组一学生站起来) 生:迷信是一个人心里的一种想法,别人不信的事,他就信。你下命令不让他信,他心里服气吗? 生:不管他服气不服气,反正他再不敢给河伯办喜事了,不办喜事了,老百姓就不再受骗了。 生:他不娶媳妇了,(众笑)但人们还是迷信,也许他还要借人们的迷信,想出别的花招来骗钱。 生:巫婆官绅都砍头了,他还会想办法吗?(众笑) 生:死了一个巫婆,还会再来一个巫婆,只要有人迷信,巫婆就有人去当。 师:好,先说到这里,听我说一句。迷信是一种思想问题,对待思想问题,有时不能用下命令的方法来解决。西门豹去参加送新娘的仪式,就是想用事实来教育老百姓。他要老百姓从事实中明白给河伯娶媳妇的虚伪和荒谬,让他们自己明白过来。好了,该哪一组提问了?(第二组学生说:“该我们提问了!”) 生问:我想让第一组的同学说一下,课文插图中画的都是谁?(众笑) 师:(笑)这个问题很别致,很有意思。 生答:(手拿课文插图)西门豹在图的右上角,戴着诸葛亮那样的帽子。 生:电视剧和连环画里都是那样。西门豹旁边的,和下面穿着盔甲的,都是西门豹的卫士。被两个卫士架着的是巫婆。下面三个女的,是巫婆的女弟子。剩下的那几个是官绅。 师:一点也不错,说得也很清楚。第一组,有没有问题了?(无人举手)没有问题了,大家拿起书,齐读最后一段“治水”。(学生齐读) 师:还有时间,我们再朗读一下课文……(一学生举手,老师请他说话。) 生:老师,再让我们演一演第二段吧!(全体学生鼓掌,台下听课人也鼓掌。) 师:好吧! (教师选演员:西门豹一人、卫士二人,巫婆一个、官绅头一人、小官绅二人、新娘一人、女弟子二人。教师与巫婆、官绅等人耳语一番,又嘱咐了其他人,表演开始。) 卫士:(喊)西门大人到!(西门豹出场) 官绅头:(带着小官绅上前,拱手)参见西门大人。 巫婆:(带着女弟子上前,行万福礼)参见西门大人。(众笑) 西门豹:把新娘领来让我看看!(两个女弟子搀新娘出场,新娘在哭,用手抹泪,众笑。) 西门豹:这个姑娘不漂亮,你去告诉河伯,过几天我给他送一个漂亮的!(两个卫士拉巫婆下场。巫婆还叫了一声:“哎哟,我的妈呀!”笑声不绝。) 西门豹:(等了一会儿)这个巫婆怎么还不回来,可能河伯留下她吃饭了,(众大笑)去,麻烦你去催她赶快回来!(卫士把官绅头拉下场) 西门豹:(站了一大会儿,对其他小官绅)怎么还不回来,你们再去催一下吧! 小官绅:(跪下磕头)大人饶命!大人饶命!(众笑) 西门豹:好吧,再等一等。(等了一会儿)看样子,河伯挺喜欢他们,跟他们聊上了,(众笑)你们也起来,先回去吧! 小官绅、女弟子:谢谢西门大人!(演完后全场鼓掌) 师:演得很有意思。课文上说,在河边看热闹的老百姓“都明白了”。你们刚才也看了热闹了,你们这些老百姓明白了什么? 生:我明白了巫婆他们是骗人的。 生:我明白了不能迷信,要有科学头脑。 生:我明白了西门豹是一个好官。 师:(请举手的学生放下手)我知道大家都明白了,很好。既然大家都明白了,我们就下课吧! 资料提供者:侯杰

小学语文二年级教学实录——《月光启蒙》第二课时教学实录之一


教材简析:

本文是一篇内蕴丰富的散文。作者回忆了自己童年时,在夏夜月光的伴随下,母亲唱民谣童谣和讲神话故事的情景,表达了作者对母亲启蒙教育的感激、怀念之情。

教学目标:

1、精读课文,凭借具体的语言材料,感受作者童年夏夜的美妙,感悟作者从母亲那里受到的启蒙教育,体会作者对母亲深深怀念之情。

2、指导有感情地朗读课文。

教学实录:

师:先请大家来欣赏一首曲子,名字叫《母亲我为你骄傲》,播放曲子。

师:这节课我们继续学习诗人孙友田的--《月光启蒙》。

师:先来看这样一个画面。给你的感觉怎样?想说点什么?

生:这个画面让我想到了自己的母亲和我在一起的时候,感觉很温馨。

生:母亲十分亲切。

生:我感觉十分美妙。

师:是呀,这是一个温馨的画面:月色下,作者依偎在母亲怀里听着动听的歌谣。那是甜蜜的时刻。无论是母亲还是孩子。所以,在作者的印象里——“童年的夏夜永远是美妙的。”

生读“童年的夏夜是美妙的。”

师:童年的夏夜是怎样的?

生:童年的夏夜是美妙的。

师:为什么?看书1-3节,请你从书上找找句子来回答。

学生看书

生:这是孩子眼里最美的时辰。

师:这是孩子眼里最美的时辰,最美的时辰啊。是什么时候?

生:暑热散去了,星星出齐了,月亮升起来了,柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。

指名学生读。

师:你想告诉大家什么很美?

生:星星全都出来了,皎洁的月亮也出来了。

师:把你的话也说得美些。

学生再说。

再指名读“暑热散去了……最美的时辰。”

师:你想告诉大家什么很美?

生:我想告诉大家月色洒满我们的篱笆小院很美。

师:我们一起来告诉大家这是孩子眼里最美的时候,读——“暑热散去了……”

师:除了这个,还有什么也让作者感到童年的夏夜永远是美妙的?

生:母亲忙完了一天的活计,洗完澡,换了一件白布褂子,在院中的干草堆旁搂着我,唱起动听的歌谣。

师:你感受到了什么?

生:母亲忙了一天了,这时终于可以歇一歇了。

生:母亲搂着我给我唱歌谣,她很爱我。

师:是呀,一个“搂”字传达了母亲对孩子的爱意。作为孩子的我,一天在太阳下晒,在泥地里滚,这时候也可以静下心来,享受月光,享受月光下母亲深情地吟唱。谁来读读第四小节?

指名一个学生读。

师:老师这里有两个短语,一起来读一读。

示:三月的和风小溪的流水

师:三月的和风吹来时感觉怎么样?

生:很舒服。

生:柔柔的。

师:是什么像三月的和风。

生:母亲甜甜的嗓音。

师:小溪的流水又是怎样的?

生:小溪的水流动很缓慢。

师:是什么像小溪的流水?

生:母亲的嗓音。

示:轻轻的,像三月的和风,像小溪的流水。齐读。

师:用个词语来说说这种感觉?

生:轻柔。

生:轻缓。

师:那就让我们轻轻的,柔柔的,缓缓的读读母亲唱的歌谣。

齐读两首歌谣。

师:这两首歌谣都与月亮有关,它还与什么有关?再请一位同学来读读第一首。

指名一个学生读。提醒读得轻柔一些。

生:还与洗衣裳有关。

师:什么时候洗衣裳。

生:月亮出来了。

师:可见——

生:母亲很勤劳。

师:还有一首。

指名读另一首。

生:与美好的生活有关。

师:是啊,这是母亲对美好生活的向往。

母亲用甜甜的嗓音为我深情的吟唱,这时候,引读——

示:小院立即飘满了她那芳香的音韵。

师:你是怎么理解这句话的?

生:老师,我能问个问题吗?母亲的声音怎么会是芳香的?

生:母亲的甜甜的嗓音仿佛是香的。

生:可能他们的篱笆小院里种了桂花树什么的,散发出来的香味。

师:你可真是会幻想。

生:母亲的声音很动听,感觉是芳香的。

师:母亲的嗓音甜润、深情,仿佛芳香四溢,让作者的内心也充满了芳香,有了一种美好的情感。如果你就是篱笆小院那个被妈妈搂在怀里的孩子,听着母亲用甜甜的嗓音为深情吟唱的歌谣,你会想些什么?

生:我会觉得幸福极了。

生:真希望能一直停留在这一刻啊!

师:所以作者觉得这样的日子虽然清苦,但精神生活是丰富的。

示:“黄河留给家乡的故道不长五谷,却长歌谣。”读

师:这句话里有两个相同的字,是什么?

生:“长”

师:第一个“长”指什么?

生:生长。

师:第二个呢?

生:流传。

师:故乡流传下来的歌谣是故乡给予生长在这块土地上人们的恩赐,在这个美好的月夜,通过母亲的口又传给了我。

引读—“母亲用歌谣把故乡的爱,伴着月光给了我,让一颗混沌的童心豁然开朗”。

师:原本糊涂的心明朗起来了。母亲唱累了,就给我讲起了故事。请你们自己读读课文的6-9节。找出描写母亲形象的一句话。

根据回答示:此时明月以至中天,母亲沉浸在如水的月色里,像一尊玉石雕像。师:这句话讲母亲怎么样?

生:母亲很美,像玉石雕像。

生:母亲身穿白褂子像玉石雕像。

师:母亲沉浸在月色里,陶醉了,而我也陶醉在母亲美丽的形象中,陶醉在母亲讲的故事里。母亲又为我唱起了幽默风趣的童谣,把我的思绪从天上那个童话世界引到人间。

学生读——童谣。

师:下面请大家自己读读10—13小节,再看看母亲是怎样启蒙我的?根据回答,板书:猜谜语。

师:看第一句。"民谣童谣唱过了,我还不想睡,就缠着她给我说谜语。"可以看出什么?

生:母亲唱的童谣很好听。

生:我想让母亲再给我猜谜语。

生:我想和母亲多待一会。

师:麻屋子,红帐子,里边睡个白胖子。是什么呀?

生:花生。

师:可我那时硬是解不开,是母亲,再一次使我那颗混沌的心豁然开朗。

师:母亲的歌谣、故事、童谣、谜语使我童年的夏夜变得分外"美妙",使我的心明朗起来。所以,"母亲不识字,却是我的启蒙老师。"

引读——示:"是母亲用……飞向诗歌的王国。"

师:三句话中,你能看出我想对母亲说什么?

生:母亲,我要感谢您。

生;母亲给了我很多,我十分感激母亲。

生:母亲,我爱您。

师:下面我想给大家介绍一篇文章。题目叫《月光母亲》,是这篇文章的原文。读完后我还想听听大家的感觉。但因为幻灯片上打不下,所以老师只带来了最经典的两个段落。自由读一读。

示:

月光母亲

母亲患了老年痴呆症,失去了记忆。我赶回老家去看她时,她安详地坐在藤椅里,依然那么和蔼、慈祥,但却不知我从哪里来,不知我来干什么,甚至不知我是谁。不再谈她的往事,不再谈我的童年,只是对着我笑,笑得我泪流满面。

微风吹乱了母亲的满头白发,如同故乡的天空飘满愁絮……

师:现在的母亲怎么样了?

生:母亲患了老年痴呆症。

……

师:作者面对现在这样的母亲,心里会是怎样的呀,请你再读读最后一段,看看你还能发现什么?

生:我十分感激母亲。

生:母亲是您让我展开了想象的翅膀,飞向诗歌的王国。

生:母亲是您用智慧启迪了我的想象,感谢您。

师:带着这份感激再来读最后一段。

学生读。

师:现在让我们回到课题,想想为什么用"月光启蒙"作为课题?

生:是母亲在月光下对“我”的启蒙教育

师:这种启蒙教育影响了“我”的一生,所以,我对母亲有着深深的感激、怀念之情。

师:现在让我们再次随同作者走入记忆的长河,再在母亲的爱中回味一番,陶醉一番。怀着对母亲的感激读课题。

生读。

师:怀着对母亲的感激深情的读课题。

生读。

师:其实世界上的母亲都是一样的,我们每个人的成长都浸透着母亲无数的心血与汗水,蕴涵着母亲无尽的牵挂和关爱,你的母亲在你成长的历程中给过你什么帮助?你想对她说些什么?请你写一写,母亲,我想对你说:

生:母亲,我想对您说。

师:对呀,再加上一颗心,表示对母亲的尊敬。(教师在“你“的下面加上“心”)

学生写。

交流

师:母亲的恩情是我们所无法忘却的,在原文的结尾作者这样说:"母亲失去了记忆,而我心中却永远珍藏着那一轮明月……,"让我们感谢母亲的养育之恩,感谢她为我们所做的一切!

月光曲<第二课时>


语文教案-月光曲<第二课时>

教学目标:

1、通过研读,让学生体会到《月光曲》的旋律,体会贝多芬《月光曲》的创作激情、灵感。

2、能理清楚《月光》的内容旋律与皮鞋匠兄妹的联

教学过程:想之间的联系。

3、有感情地朗读课文。

教学准备:《月光曲》录音。

教学重点:体会《月光曲》的旋律、内容,以及体会贝多芬贝多芬创作《月光曲》的激情、灵感。

教学难点:理清《月光曲》的内容、旋律与兄妹联想之间的联系。

小目标

教师活动

学生活动

时间

导课

今天我们要讲哪一课?

师:《月光曲》的曲是什么?

学生谈话。

2通过皮鞋匠兄妹的联想感受《月光曲》的旋律。

我读了很多遍课文,可怎么也找不到有关《月光曲》的内容。

课文第九自然段描写月亮和大海的哪些景色?

板书:月亮升起波光粼粼

月亮升高风卷巨浪

月亮照耀波涛汹涌

这些描写月亮和大海的景色与《月光曲》有什么关系?

板书:柔和徐缓

有力快速

高昂激情

学生朗读课文第九自然段,用简单的的语言描绘当时的景色。

指导学生有感情地朗读。

学生各抒已见。

(贝多芬面对着月光,弹起琴键来,一开始,他的琴声是柔和的、徐缓的,所以听在他们兄妹俩的耳朵里,产生了月光升起,微波粼粼的联想,贝多芬面对着月光,弹起琴键来,一开始,他的琴声是柔和的、徐缓的,所以听在他们兄妹俩的耳朵里,产生了月光升起,微波粼粼的联想。)

体会贝多芬《月光曲》的创作激情、灵感。

那么究竟他的创作激情,创作的灵感从哪儿来的?你先告诉我,要想回答这个问题得从哪儿去找根据?

板书:触动感动激动

学生自由朗读课文27自然段。

学生反馈,发表意见。

正确体会《月光曲》的内容。

学到这里贝多芬创作的《月光曲》的内容是什么?

学生各抒已见。

根据板书理清《月光曲》的内容、旋律与皮鞋匠兄妹的联想之间的联系。

板书

心情旋律联想

触动柔和、徐缓月亮升起、波光粼粼

感动有力、快速月亮升高、风卷巨浪

激动高昂、激情月亮照耀、波涛汹涌

乐曲的第一乐段,是描述他在小树林里散步,听见了断断续续的琴声,心里产生了一分触动,所以弹出曲子来就是柔和的,徐缓的,这样的曲子听在兄妹俩的耳朵里,使他们产生了月亮升起,微波粼粼的想像,然后贝多芬看到兄妹俩如此贫穷,然后自己心情也十分感动,手下的琴声有力,加快了,兄妹俩想象成月亮升高,风卷巨浪;最后是贝多芬觉得自己遇到了知音,万分的激动,然后手下的琴声是高昂激情的,使兄妹俩联想成的是月光照耀、波涛汹涌。

课堂小结

这节课你学懂了什么?还有什么疑问?

学生发言。

《月光启蒙》课堂教学实录


作为大家敬仰的人民教师,要对每一堂课认真负责。老师需要提前做好准备,让学生能够快速的明白这个知识点。为学生带来更好的听课体验,从而提高听课效率。如何才能编写一份比较全面的教案呢?以下是小编为大家精心整理的“《月光启蒙》课堂教学实录”,希望对您的工作和生活有所帮助。

《月光启蒙》课堂教学实录

月光启蒙

琅小分校戚韵东

一、谈话导入

1.同学们,上节课我们学习了《月光启蒙》,学生会齐读课文

2.我们读着读着,你的头脑中一定浮现了一幅画面。

学生说:我想像到一个宁静的夜晚……(非常能说的一个孩子)

老师点评;幸福都写在这个孩子的脸上了

学生说:我看见了这样一幅画面,皎洁的月光洒满了地面,一位美丽的妈妈自爱给孩子讲故事。

(多么优美的画面啊)

宁静的夜晚上有很多繁星,……

3.同学们,我们看到的就是这样一幅画面。

二、新授

1.出示图片、音乐,和相关的文字。教师范读:暑热散去了,星星出齐了,月亮升起来了,柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。

(1)指名读;学生读得很好

(2)同学们,这样的景象美吗、美在哪些地方呢?

(3)师生交流

(4)说得真好,你能为大家读一读吗?

(5)在这美妙的夏夜里,作者再次想到了自己的母亲,想到了母亲给自己唱的歌谣,讲的故事。

2.自读两则歌谣

(1)自读――指名读

这里的亮堂堂可以读第一声,再指名读――接着再读第二首

知道母亲是怎样唱这两首歌谣的吗?看谁有一双慧眼。

学生说:她用甜甜的嗓音……她又是怎样唱歌谣的呢?

学生说:飘满她唱歌的声音,请你读读这句话。

学生说,我从芳香的音韵和立即看出母亲唱歌是非常好听的,

学生说:我从吟唱这个词语看出,妈妈唱歌很好听

母亲的声音就像这三月的风,又像小溪的声音……谁来读读这一段呢?

学生读,读得并不好。

(2)老师没有点评,只是说:母亲的声音是那样的美妙,我请两个同学再来读一读母亲吟唱的歌谣,一定更有感觉了。

教师点评

再请两位学生进行朗读

(3)这歌谣拨动了作者的心田,她拨动了你的心弦了吗?自己读读

学生读――师生交流――说明母亲的勤劳,母亲的快乐,美好的祝福,唱出了母亲对美好生活的向往和追求。

我们现在的日子怎样啊?

生活是非常清苦的,但是他们的精神生活是非常丰富的。

体会:不长五谷,却长歌谣!这第二个“长”字体会到什么?

我们同学们来读读这句话:“母亲用歌谣把故乡的爱,伴着月光给了我,让一颗混沌的童心豁然开朗。”

指名读――母亲还把什么伴着月光给了我?

师生交流:把想像的翅膀给了我;

完成填空题:母亲用歌谣把,伴着月光给了我,让一颗混沌的童心豁然开朗。

3.同学们,歌谣是含蓄的,母亲除了给我唱歌谣之外,还有给我唱童谣呢,童谣是幽默、风趣的。自己读童谣,说说哪里最有趣,告诉我们。

(1)学生自己读

(2)指名读

(3)你觉得哪里最有趣啊?

学生说:

母亲不仅给我唱童谣,还给我讲故事,说谜语。

4.谁来读读这段话?

(1)学生读

(2)这一个镜子,让你看到了什么?

(3)学生说:看到了嫦娥,看到孩子一边天,看到他幸福的样子。

(4)再请同学读

5.指名读讲谜语的段落。

(1)这一个母亲的“笑”字,又给你带来了什么?

(2)如果说母亲用歌谣伴着月光,让一颗混沌的童心豁然开朗,此时,母亲用把

,伴着月光给了我,让一颗混沌的童心,豁然开朗。

6.同学们,其实母亲并不知道对于我来说有多么重要,她只是把她全部的爱给了我,识不识字都不重要了,关键是在她的举手投足间把爱给了我。一起读读这一段话,看看我们又体会到了什么?

出示:是母亲用那双勤劳的手为我打开……

教师语言过渡:(被删除的那部分教材)出示:幻灯,音乐,

同学们当泪流满面的我,当我在母亲耳边说:“母亲,你可曾记得……”(请学生跟着续写)

学生说:是您用勤劳的手打开文学的宝库;您可曾记得您为我演唱的歌谣吗?你可曾记得是您让我展开想像的翅膀,飞向诗歌的王国……

故乡不会忘记母亲,我更不会忘记。让我们一起来读

出示:是母亲用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库……(学生齐读)

7.同学们,让我们目光再回到这里:“月光启蒙”,你们又品味出了什么吗?

学生:母亲对我的爱

学生:那些童谣的美好回忆

学生:我体会到了启蒙的内涵

学生:月光不仅仅是月光,还有那些歌谣、故事、谜语带来的智慧

教师

《月光曲》第二课时教学设计


《月光曲》第二课时教学设计之三

教学目的:

1、将音乐融入语文课堂,借助音乐形象解决语言文字。抓重点词句,感受课文描绘的美好意境,触发学生的情感体验,进行美读训练。

2、尝试探究性、创造性阅读,激发学生自读自悟、自主学习的兴趣。

3、培养学生的想象、联想能力。

教学过程:

一、激趣导入。

1、同学们,上一节课我们已经初读了课文,初步了解了贝多芬谱写《月光曲》这一传说故事的内容,大家想不想听听这首著名的乐曲呢?现在就让我们一起走进这美妙的乐曲中吧!(播放《月光曲》片段)

2、能说说你的感受呢?(交流,对学生不同的感受都给予肯定。)

二、直奔中心段,感受月光曲美好的意境。(8-9自然段)

1、兄妹俩听着贝多芬先生再为他们弹奏的一支乐曲时,课文是怎样描述的?(打开课文,自读有关段落。)

2、同学们,课文中有一幅插图,这个情景多美:蜡烛灭了,屋子里的一切好像披上了银纱,那么白,那么亮,那么美。现在就请你们把眼睛闭起来想一想,月光怎么清幽,小屋子里是什么情景?屋子里人物的形象怎么样?然后请你们讲一讲这幅图。(学生各自准备,同座两人对话。)(教师适时点拨观察图画的方法。)

3、请一位同学来说一说图画内容。(即课文第8自然段)

4、刚才我们图文结合,知道课文是通过贝多芬的琴声,引起皮鞋匠、盲姑娘的美妙的联想来写的。

现在我们再读读课文有关段落,并在读课文有关段落时,要带着这样一个问题边读边思考:在这些段落里哪些句子是写实实在在的事物,哪些句子是联想句?请用~~画出实实在在事物的语句,用画出联想的语句。

5.再读,感受音乐之美,语言之美,以及课文所描绘的画面之美。

6.请交流一下,你们刚才所画出的语句。

7、师生交流总结。(请几位学生说一说交流的结果)

8、再听录音朗读课文第8、9自然段。

9、兄妹俩听了贝多芬先生的乐曲后怎么样?(陶醉了。)

三、回读全文,探究贝多芬的创作情感。

1.学到这儿,我不禁产生了疑问:贝多芬为什么会弹出这么美妙的琴声,是什么情感促使他弹出这么美妙的乐曲呢?请大家再次把课文读读,从文中的重点词语中找寻原因。

2.创造性地阅读。(先自读感悟,再讨论合作。)

3.交流。(根据学生的反馈信息随机调整,随机点拨。)

A出于对兄妹俩的同情。

语段:兄妹俩的对话。(请两位学生分角色朗读兄妹俩的对话。)

①重点研读:随便说说。

②引导体味:你觉得贝多芬听了兄妹俩的对话,会怎样想?

B是因为盲姑娘爱音乐,懂音乐,是贝多芬先生的知音。

语段:盲姑娘与贝多芬的对话。(请两位学生分角色朗读盲姑娘与贝多芬的对话。)

①多纯熟感情多深

②贝多芬没有回答,其实他心理会怎样想呢!

C是当时的环境使贝多芬触景生情。

语段:第八自然段。(全班齐读第八自然段。)

引导感悟:披上银纱格外清幽等

4.情境朗读。

5.引读最后一段。

四、教师总结、提升。

1、贝多芬先生的这支著名乐曲的创作,得益于他的这一次散步。同时也表现了他对音乐的执着与痴迷。

2、同学们,我们无论做什么事,都要向贝多芬先生有一种执着与热情,向着一定目标奋斗,勇攀高峰。

五、布置作业。

搜集和欣赏贝多芬的音乐作品。

板书设计:

传说:贝多芬盲姑娘

散步想听

弹奏入神对音乐的执着、痴迷

再弹陶醉

记录

《《月光启蒙》第二课时课堂实录》一文就此结束,希望能帮助您在小学教学中起到作用,如还需更多,请关注我们的“高中牛顿第二定律教案”专题。