杨氏之子(人教版五年级教学设计)。

在上课时老师为了能够精准的讲出一道题的解决步骤。老师需要提前做好准备，让学生能够快速的明白这个知识点。这样我们可以在上课时根据不同的情况做出一定的调整，那怎样写才能有一份高质量教案呢？以下是小编为大家收集的“杨氏之子(人教版五年级教学设计)”，欢迎您参考，希望对您有所助益。

知识与能力：流利地朗读课文，背诵课文。学习本课生字新词。

情感态度价值观：体会杨氏之子的聪颖机智

过程与方法：参考注释，理解句子的意思，

教学重点参考注释，理解句子的意思，体会杨氏之子的聪颖机智。

课时安排1～2课时教学过程

第一课时

一、出示课题，感受文言

1.出示课题杨氏之子，说说题目的意思吗？杨氏之子的意思就是姓杨的人家的儿子。

说明：之是助词，相当于的。

2.读读课题，这个课题的语言有什么特别的地方？

学生可能回答：不太好懂；像古诗的语言

教师小结：这是古代汉语，也叫文言文。

3.大声地朗读课文，感受文言文和现代汉语到底有什么差别，有什么不同。

4.自由的说说你感受到的差别和不同。

学生可能的回答：很难读通顺；有些字没见过，不好认；意思不懂；句子很短

根据学生的回答随机进行教学：

（1）学习生字惠、曰、禽，认读多音字为（wi）、应（yng）。

（2）结合课文中的有关字词，讲解一些简单的文言文和现代汉语比较的知识，比如：有些古汉字在现代汉语中不常用；文言文中多是单音节词等。

二、熟读课文，理解意思

1.大声反复朗读课文，把课文读通顺。随机检测学生读课文的情况。

2.边默读课文，边看注释，说说每一个句子的意思。

教师要注意指导有困难的学生，了解学生的困难所在。

3.课堂交流，落实每一句话的意思。比较困难的句子，可能需要教师重点指导：

为设果，果有杨梅。省略了主语，前面要加上小孩。

未闻孔雀是夫子家禽。难点是夫子的理解。

课文的意思：梁国有一户姓杨的人，家中的小孩九岁了。孔君平去看望小孩的父亲，父亲不在家，就把孩子叫了出来。小孩摆出水果招待客人。水果中有杨梅。孔君平指着杨梅对小孩说：这是你们家种的水果吧。小孩应声回答：我没听说孔雀是您的家禽呀。

三、质疑问难，背诵课文

1.默读课文，说说意思，还有哪些有疑难？2.背诵课文。

第二课时

一、想象情境，感情朗读

1.朗读课文，说说课文讲了一件什么事？

2.出示句子：

孔指以示儿曰：此是君家果。儿应声答曰：未闻孔雀是夫子家禽。

读读这两个句子，想象当时的情境，说说当时两人会是怎样的神情？说话时会用怎样的语气？（孔君平可能是神态很随便，甚至有些看不起小孩，认为他还是一个孩子，说话的语气可能有些傲慢、随意；杨氏之子很机智、神采飞扬，说话语气有挑战性。）

结合自己的想象和理解，试着有感情的朗读这两句话，要读出两人不同的语气。

二、深入理解，体会语言

1.思考：你觉得杨氏之子的机智表现在哪里？

（1）应声答曰说明反映很快，不假思索。

（2）未闻孔雀是夫子家禽。一句没有正面说杨梅不是我们家的，而是巧妙的从夫子家说起，寓意孔雀不是你们的家禽，杨梅当然就不是我们家的。

2.讨论：（1）杨氏之子这样的回答，你觉得好不好？

（2）生活中还有没有这样说话的例子，说一说。

三、拓展延伸，综合学习

阅读综合性学习，明确这次综合性学习的活动要求。

（1）搜集积累在表达上很有特点的语言，比如：歇后语、谚语、幽默故事、古今笑话等。

（2）搜集和拟写提示语、广告语。JAB88.cOM

（3）收集相声、评书或影视剧的精彩对白，试着演一演。

课后小结

小编推荐

人教版语文五年级下册《杨氏之子》教学设计

作为杰出的教学工作者，为了教学顺利的展开。老师需要提前做好准备，让学生能够快速的明白这个知识点。让同学听的快乐，老师自己也讲的轻松。那么优秀的教案是怎么样的呢？小编收集整理了一些人教版语文五年级下册《杨氏之子》教学设计，欢迎大家阅读，希望对大家有所帮助。

人教版语文五年级下册《杨氏之子》教学设计
教材分析：
《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。《杨氏之子》一文，讲述了梁国姓杨的一户九岁男孩机智聪慧地应对别人的故事，情节简单，语言幽默，颇有趣味，令人拍案叫绝。
《杨氏之子》是孩子们在小学阶段接触到的第一篇文言文。教材这样编排，目的有三：一是让学生开始接触文言文，对文言文有一个初步的认识；二是能初步理解古文的意思；三是使学生感受到故事中人物语言的风趣机智。
教学目标：
1．结合注释理解词句，了解故事大概内容，读通课文。
2．创设情境，通过形式多样的朗读对话以及对“未闻”、“应声答曰”的辨析来体会杨氏子应对语言的巧妙和他的机智聪慧。
3．有感情地朗读课文，通过古今文对照背诵课文。
教学重点：
指导学生把课文读流利，读懂句子。
教学难点：
体会人物语言的风趣和机智。
教学流程：
一、揭示课题，解读课题，迁移运用
1．今天，我们来学习一篇古文，读读题目，说说这个题目的意思。（姓杨人家的儿子）
2．这是古人的说话方式，请你也试着用这种方式来介绍自己。（对古文中的“？氏之？”迁移运用）
二、读懂字词，读准停顿，读通古文
1．放声自由读课文，争取把文章读通顺。
2．指名读，组织交流，呈现难点。
导语：老师请几位同学来读读课文。其他同学做一件事：注意听，把几位同学读得不一样的地方画下来。（学生交流不同之处，老师随机在黑板上划出。）
3．聚焦难读的句子，建议关注解释。
导语：同学们，这些句子读得不一样，就是停顿或者读音有所不同。老师建议大家结合课文下面的注释读懂句子，了解大概意思，再想想到底该怎么读。
4．解决难点，以不同方式展开。
孔君平诣其父。
指名学生读。
学生结合注释知道：“孔君平”是一个人名，“诣”指的是拜访。
学生再读句子，同时老师划出停顿，齐读。
乃呼儿出。
学生联系上文，“父不在”：父亲不在家。结合注释知道“乃”是“于是”的意思，继而了解句子大概。
再读句子，读准停顿。
孔指以示儿曰。
老师根据学生的释义，同时在句子上划出相应的停顿。
学生结合注释，说句子的大概：孔君平指着杨梅，给孩子看，对他说。
指名读，齐读，再次强化正确停顿。
未闻孔雀是夫子家禽。
学生理解现在的“家禽”：家里养的鸡、鸭、鹅等。
学生结合语境，对文中的“家禽”分别释义：“家”指夫子家。“禽”：鸟类。“家禽”指的就是夫子家的鸟。故而明白中间应停顿。
5．注意停顿，读通古文：现在就请你再读一读课文。注意停顿，相信你一定能读得更通顺。
6．了解故事大概：课文读通了，对发生在杨氏之子身上的事也一定有所了解了。说说这个故事的大概。
三、定格对话，品味聪慧，读出韵味
1．师生对读，体味巧妙。
（1）创设情境，师生角色定位后合作对话。
（2）结合情境，对词句再解读。
（老师手指黑板上的课文，引导学生逐字理解。）
“此”──学生：这个（杨梅）。
“果”──学生：水果。
“君家果”──学生：你家水果。
“此是君家果”──学生：杨梅是你们杨家的水果。
（3）对读词句，体味聪慧。
导语：果然是对答如流，不过我现在不是整句说，我一个字一个字地说，看看你们能否对上来。
我说“果”，学生对：禽。
我说“君家”，学生对：夫子家。
我说“君家果”，学生对：夫子家禽。
我说“杨梅是君家果”，学生对：孔雀是夫子家禽。
（4）引导学生从对话中去发现巧妙之处。（都是以姓作文章孩子漂亮地回击）从而体会其机智智慧。引读第一句：多么聪明的孩子，所以文章的开头这样写道：梁国杨氏子九岁，甚聪惠。
学生齐读第一句：“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”（随机点击：“惠”通“慧”，通假用法）
2．对比朗读，品味“未闻”，迁移运用。
（1）比较朗读：对比读体味语气的不同。
导语：同学们，刚才大家都对上了，而且对得很工整，但是你们有没有发现，杨氏之子在回答孔君平时，还有两个字──未闻。
学生对比着读
“孔雀是夫子家禽。”（语气说话硬邦邦的。）
“未闻孔雀是夫子家禽。”（语气比较婉转，听起来比较有礼貌。）
（2）指导学生带着不同的语气，读出意味。
（3）再造情境，迁移运用“未闻？?”
师：杨氏子，（手指自己）在下柳君平。（

五年级下册《杨氏之子》教案

五年级下册《杨氏之子》教案

教学目标：

1、会写6个生字，会认3个生字。

2、有感情地朗读课文。背诵课文。

3、能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。

教学重点：

1、有感情的朗读课文，理解词句意思。

2、了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。

教学难点：

了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。

课时安排：1课时

教学过程：

一、导入新课

学生背诵第二单元日积月累，引导学生说出是古文，出示课题《杨氏之子》`。

1、这是今天我们要学习的课文，（幻灯出示文章)仔细读一读这篇课文，和平时读的课文感觉有什么不同吗?

文言文和我们平时学习的课文最大的不同是文言文——难理解。

小结：文言文语言很简练，有时候一句话只有一个字，但包含的意思很多。读文言文的时候要善于想象，把一个字变成好多好多字，把一句话变成好多好多话，这样你就能读懂。

2、那你能读懂题目的意思吗？谁来说说？（姓杨人家的儿子）

课文中的小孩姓杨是杨氏之子，你姓什么？在古代你就是——

文言文看似很短，但不像我们平时的课文那么好读。怎么读好它呢？先请同学们自己读读看。

二、读通课文

1、检查学生预习情况：

a、读课文（齐读、个别读）老师及时评价指导。

B、学习生字词，课件出示，学生读，根据学生实际，老师重点指导“惠”“禽”书写，（同时出示课件写字指导）。

C、结合课件学习多音字“应”“为”

2、在扫除障碍的基础上，自己试着再读课文（注意节奏，韵律）。老师及时评价。

三、读懂课文（可以同桌合作）

1、读通课文后，现在请同学们同桌合作学习，采取多种方法试着理解讨论全文每句话的意思，好吗？

课件出示方法小提示：

a.看注释

b.联系上下文

c.查找工具书或资料书

d.做批注

阅读注释法

梁国：此指汉高祖以来所封的梁国，在今河南商丘一带；

杨氏子：姓杨的人家的儿子；

孔君平：孔子的第26代后子孙，学识渊博；

其父：他的父亲；

乃：就，于是；

为设果：为他摆出水果；

应声：马上、立即；

君：您；

以示儿：指给小儿看；

夫子：先生，古时对年长者或者

读书人的尊称；

家禽：家里的鸟。

2、检查合作学习情况

a、通过合作交流，你能说出那几句话的意思了？说一说。

B、、你们小组在讨论交流句子意思时，用了哪些方法？（看插图、看注释、联系上下文、借助工具书…）

四、品读课文

1、知道了每句话的意思后，谁能说一说这篇文章的主要内容了？请几个同学说一说。

2、那么文中那句话概括了全文的意思？为什么？【

人教版五年级语文下册《杨氏之子》教学反思

人教版五年级语文下册《杨氏之子》教学反思
《杨氏之子》是小学阶段的第一篇文言文。是一篇行文简洁，不足百字的古文，但故事风趣睿智。对于小学生来说，孩子们阅读起来有一定的难度。因此本课设计，以情趣为重点，引导学生与文本对话；以读为主线，引导学生走进文本；通过品读课文，体会语言魅力。教学时我从这几方面入手：
一、故事引入，激发兴趣
学生是第一次接触到古文，他们的心理充满了好奇，结合学生的这一心理特征，我把本篇课文的设计定位在激发学生学习文言文的兴趣。导入时，我用歌德的故事导入，猜想狭路相逢歌德遇到反对他的批评家会说些什么？然后课件出示而我却恰恰相反。使学生感受到语言的魅力，巧妙地进入第三单元的学习，紧接着出示：《杨氏之子》。学生理解课题，初读之后与现在的白话文对比，并弄清古文与现代文最大的一个不同点文言文难理解。教师及时指导学生学习文言文的方法，消除畏难情绪。
二、反复朗读，感悟添趣
学生初读课文语速过快，停顿不准确。于是我采取教师示范朗读，并告诉孩子们正确的诵读方法：读古文时，要注意停顿，讲究断句。然后课件出示正确的停顿方法，让学生再读。学生能把课文读通，读顺了，自然会增添一些学习文言文的乐趣。
三、以读促悟，探究生趣
为了让学生体会人物语言的风趣和机智，让问题激发学生的探究欲望。在学生读懂故事的基础上我抓住文章的中心词甚聪惠，问：你从文中哪里体会到杨氏子甚聪惠？再问：你觉得杨氏之子是一个什么样的孩子？引导学生自读自悟，然后交流讨论。引导学生抓住重点句子孔君平与杨氏子的对话来理解，而后紧抓应声回答体会杨氏子的聪惠，比较孔雀是君家禽与未闻孔雀是夫子家禽来感受杨氏子回答之妙。也较快地体会出了杨氏之子语言的婉转，表现出了应有的礼貌。此时，为了培养学生的想象能力，我又设置了一个语言练习：孔君平听完杨氏子的话会怎么想，怎么说呢？学生的回答不乏有赞美之声，惊诧之态。为了让学生读好这两句对话，我设计了说说你觉得怎样的应声才最能表现他的聪慧？学生回答：脱口而出地、飞快地、大声地、自信地、机灵地；微笑着，眼睛咕噜一转，淘气可爱地，故作疑惑状于是，我播放背景音乐，学生很快地投入进去，既读出了对杨氏子喜欢的感受，还读出了古文的韵味。
三、感悟学法，学以致用
在学生学习课文的同时，及时交流学习方法。我随机引导学生总结出：看注释、联系上下文、查找资料书、多读等方法。通过①说说每个句子的意思。②用自己的话讲一讲这个故事的设计。孩子们用上学习古文的方法，自主学习，解决了疑难字词，学生都能把整句话的意思说出来，把故事完整地讲出来。最好
在教学小结时，我引导学生回忆学习古文的方法，课件出示《世说新语》的两则小故事，激发他们读懂其它古文的兴趣，使得这堂课不单教会学生读懂《杨氏之子》，还能学以致用。

五年级下册语文《杨氏之子》教学反思

每一位任课老师，为了能够给学生给一个最简单易懂的教学思路。老师需要做好课前准备，编写一份教案。这样我们可以在上课时根据不同的情况做出一定的调整，那怎样写才能有一份高质量教案呢？下面是小编为大家整理的“五年级下册语文《杨氏之子》教学反思”，仅供您在工作和学习中参考。

《杨氏之子》教学反思一 

《杨氏之子》是小学阶段的第一篇文言文。是一篇行文简洁，不足百字的古文，但故事风趣睿智。对于小学生来说，孩子们阅读起来有一定的难度。因此本课设计，以情趣为重点，引导学生与文本对话;以读为主线，引导学生走进文本;通过品读课文，体会语言魅力。教学时我从这几方面入手：

一、故事引入，激发兴趣

学生是第一次接触到古文，他们的心理充满了好奇，结合学生的这一心理特征，我把本篇课文的设计定位在激发学生学习文言文的兴趣。导入时，我用歌德的故事导入，猜想狭路相逢歌德遇到反对他的批评家会说些什么?然后课件出示“而我却恰恰相反。”“使学生感受到语言的魅力，巧妙地进入第三单元的学习，紧接着出示：《杨氏之子》。学生理解课题，初读之后与现在的白话文对比，并弄清古文与现代文最大的一个不同点——文言文难理解。教师及时指导学生学习文言文的方法，消除畏难情绪。

二、反复朗读，感悟添趣

学生初读课文语速过快，停顿不准确。于是我采取教师示范朗读，并告诉孩子们正确的诵读方法：读古文时，要注意停顿，讲究断句。然后课件出示正确的停顿方法，让学生再读。学生能把课文读通，读顺了，自然会增添一些学习文言文的乐趣。

三、以读促悟，探究生趣

为了让学生体会人物语言的风趣和机智，让问题激发学生的探究欲望。在学生读懂故事的基础上我抓住文章的中心词“甚聪惠”，问：你从文中哪里体会到杨氏子甚聪惠?再问：你觉得杨氏之子是一个什么样的孩子?引导学生自读自悟，然后交流讨论。引导学生抓住重点句子——孔君平与杨氏子的对话来理解，而后紧抓“应声回答”体会杨氏子的聪惠，比较“孔雀是君家禽”与“未闻孔雀是夫子家禽”来感受杨氏子回答之妙。也较快地体会出了杨氏之子语言的婉转，表现出了应有的礼貌。此时，为了培养学生的想象能力，我又设置了一个语言练习：孔君平听完杨氏子的话会怎么想，怎么说呢?学生的回答不乏有赞美之声，惊诧之态。为了让学生读好这两句对话，我设计了“说说你觉得怎样的应声才最能表现他的聪慧?”学生回答：“脱口而出地、飞快地、大声地、自信地、机灵地;微笑着，眼睛咕噜一转，淘气可爱地，故作疑惑状……“于是，我播放背景音乐，学生很快地投入进去，既读出了对杨氏子喜欢的感受，还读出了古文的韵味。

三、感悟学法，学以致用

在学生学习课文的同时，及时交流学习方法。我随机引导学生总结出：看注释、联系上下文、查找资料书、多读等方法。通过①说说每个句子的意思。②用自己的话讲一讲这个故事的设计。孩子们用上学习古文的方法，自主学习，解决了疑难字词，学生都能把整句话的意思说出来，把故事完整地讲出来。最好

在教学小结时，我引导学生回忆学习古文的方法，课件出示《世说新语》的两则小故事，激发他们读懂其它古文的兴趣，使得这堂课不单教会学生读懂《杨氏之子》，还能学以致用。

《杨氏之子》教学反思二《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》，这是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。文章篇幅短小，内容浅显，语言幽默，主要讲述了梁国姓杨的人家里的九岁男孩的故事。这是一篇文言文，这也是学生初步感受文言文的语言风格。本课的教学重点是指导学生把课文读流利，读懂句子，体会人物语言的风趣和机智。

一、从古诗中悟学法

这是孩子们第一次学习文言文，所以能够读懂文言文是一个重点，这里指孩子能用白话文翻译文言文，是第一层次的理解。由于孩子们有学习古诗的基础，他们知道怎样翻译古诗，所以虽然是第一次学习文言文，但是我在设计的时候还是放手给学生，让学生自己试着理解，一些难懂的地方才给予点拨和指导。学生在交流自己的理解的过程中，顺势引出理解文言文的两个基本方法，“看注释”和“联系上下文”，这样进行学法指导显得很自然，让学生感觉到这个方法是大家在实践中得出来的，孩子掌握起来就更容易一些，学起来更有成就感，兴趣很浓。

二、注重小组合作学习

合作学习的前提是自主独立学习，合作学习是为独立学习提供了一个交流的平台，整个学习尊重学生的自主学习，注重学习的过程，当学生真正成了学习的主人的时候，他才会积极地投入到学习中去。

我安排进行小组合作学习：在读通课文后，请学生根据注释、插图和联系上下文，理解每一句话的意思并作好记录。学生的学习积极性很高，效果也不错。

三、利用故事体会语言的精妙

让孩子就文中的两句对话就体会语言的艺术的确很难。为了把这个主题深入下去，我补充了一个笑话故事，让孩子感知语言的艺术。这个故事是讲有个吹牛的人说有一个鼓很大很大，另一人听了就他见过一头很大很大的牛，吹牛的人立刻表示不信：“怎么可能有这么大的牛?”另一个人慢条斯理地回答：“没有这么大的牛，哪来的牛皮做这么大的鼓呢?”吹牛人无言以答。通过这个笑话故事，学生明白了那个反驳吹牛人的人说的话的精妙。而课文中杨氏之子的回答则抓住了杨家小儿的反映敏捷，迅速听懂了孔君平的言外之义，并马上联想到孔君平的姓与孔雀一样，于是用孔雀来回答，但有没有正面否定孔君平的回答，也是话中有话，言尽而意无穷，这就是妙之所在。孩子在体会的时候先是有些不大明白，但在故事的迁移后，学生理解语言的精妙就容易多了。

四、加强交流拓展

在交流自己收集的精妙语言的时候，孩子们的交流更加热烈，因为他们的收集基本都不一样，有了这样的合作交流，孩子获得信息就增加了许多，课堂的容量就增加了。学习了课文，学生体会和领悟语言的精妙的能力也提高了，所以在交流环节，大家交流了好多有意思的精妙语言故事和片断，课堂上洋溢着笑声。因为大家既体会了语言的精妙，又增长了智慧。

《杨氏之子》教学反思三课文《杨氏之子》是一篇古文，虽短，但是对于第一次接触文言文的5年级孩子，还是很新奇的。

要在古文的语境中读出语感来。这可有点难。古文要读好，首先当然要理解意思，这是孩子通过自读及合作交流可以基本达到的。那么这可以放手让孩子操作。在此基础上，学习适时停顿朗读。此时，学生没有读出古文味，读得一字一停，什么也不像。于是我范读，学生练读，就这样整整读了半节课，孩子还饶有兴趣。虽然时间很长，但是，我不觉得浪费。我明显地感受到读得越好了，理解也就加深了。这绝对不是简单的模仿，这是入情入境地品味。品味够了，我抛出的中心问题：读了文章，杨氏之子应答如何?没想到孩子们都读出了一妙所在：杨氏之子巧用姓氏作答。然而二妙“未闻”之语气婉转却鲜为人知。我想：读书百遍，其意自现。再读，可惜还是没有答案。于是，我只得拿出比较句子的方法。将“未闻孔雀是夫子家禽”与“孔雀是夫子家禽”作比。光这样读肯定不行，要把句子放在语境中。我们先读了这似乎相同的两句，解释了意思，然后我让他们演一演，学生当杨氏之子，我当孔君平，对读，再换着读，从读中发觉有人已意会。我不挑明，也不让他把答案说了，因为还有许多人正在跳，就要摘到桃子了!接着我让那似乎意会之人演杨氏之子，其他人用心演孔君平。放入语境中对读，果然许多孩子明白了“未闻”之妙用。我没有及时揭穿，而是让他们小组内再读读杨氏之子的应答。不一会我没讲明他们已然意会，情感朗读亦水到渠成。

在学生兴趣正浓时，我拓展了《世说新语》中《谢太傅篇》与《徐孺子篇》两个小故事。收到了良好效果，大大激发了学生学习古文的兴趣。

《杨氏之子》教学反思四《杨氏之子》是人教版五年级第三组的一篇课文，该组课文以语言的艺术为单元主题，通过古今人物语言的艺术，展示了语言的魅力。这是一篇文言文，讲的是在梁国，有户姓杨的人家一个九岁的儿子很聪明，有一日，他的父亲不在家，孔君平来找他父亲，他摆出水果招待客人，其中水果里有杨梅。孔来了兴致，指着杨梅对他说：“这是你家的杨梅.。”没想到，他不假思索地回答：“我没听说过孔雀是您家的鸟。”客人无言以对。全文共五句，短小精悍，文笔精炼，向我们展现了一个思维敏捷，机智幽默的男孩形象。

由于学生第一次接触文言文，教学之前，我让同学们充分地朗读，甚至达到背诵的程度。针对本课的特点，结合本组教学主题，根据学生学习现状，我设计了以下三个教学目标：1、学习掌握本课生字新词，明白文中“家禽”的意思，与今义的不同。2、理解本课文言文的意思，能用自己的话复述这个故事。3、背诵课文。理解杨氏之子的回答妙在哪里，感受语言的艺术。围绕这个教学目标，我确定“理解杨氏之子的回答妙在何处”定为教学重难点，以理解文言文作为突破口，准备用一课时来“解决”掉。教学时，第一个环节，检查初读，整体感知，我检查同学们的预习情况，指名大声朗读文言文，结合正音，并引导学生读出文言文的节奏，注意停顿。(必要时教师范读)，第二个环节，根据注释，理解文言文。学生根据注释，自由试讲文言文的意思。提出这个要求后，尝试理解，交流汇报。如你读懂了哪些地方或哪个句子?有生很自信地回答：我读懂了杨氏之子是个很聪明的孩子。然后，他朗读：“梁国杨氏之子九岁，甚聪惠。"甚"是很，非常的意思。”抓住“聪惠”一词，引导杨氏之子何以聪慧，表现在哪?”引出下面有客孔君平来家招待而智答的故事。根据学生的回答，逐句理解文言文的意思。这样一来，请同学们用现在的话来说说《杨氏之子》就很好解释了。第三个教学环节，感受语言的妙处，拓展延伸。既然杨氏之子如此聪明，我们就一起来感受他妙答的机智。学生畅所欲言：孔杨关系亲密，孔有意逗逗杨氏之子，以姓氏发问，杨氏之子立即也以孔氏回答·······教师适时小结：妙在反应迅速，思维敏捷，孔音刚落，他就应声而答;妙在答而不芒，含蓄婉转，不失礼貌;妙在话中有话，温文尔雅，机智幽默。

教师总结全文后，引出周恩来总理的巧答记者的故事，进一步感受语言的魅力。最后，齐读全文，背诵课文。总观整个教学过程，我感觉学生学得轻松，我也教得轻松。当然存在许多我自己看不见的缺点，因为缺点总装在身子后面。一篇教学随感，望各位同仁不吝赐教!谢谢哦!

五年级课文《杨氏之子》教学实录

作为杰出的教学工作者，为了教学顺利的展开。即使每天晚上一两点都要坚持制定出一份最详细的教学计划。对教学过程进行预测和推演，从而更好地实现教学目标，那有什么样的教案适合新手教师吗？下面是小编为大家整理的“五年级课文《杨氏之子》教学实录”,供您参考，希望能够帮助到大家。

课前谈话：

师：第一次见面，自我介绍一下，我姓王，同学们喊我——

生：(齐)王老师。

师：喊得这么亲切，王老师觉得跟你们一点陌生感都没有了。在座的有些老师是王老师的好朋友，知道朋友喊我什么吗?

生：喊你的名字。

师：你真聪明，我的名字叫“玲湘”，“玲珑”的“玲”，“湘江”的“湘”。(指生)，连上姓，我的姓名是——

生：王玲湘。

师：握个手，一听就知道你把我当大朋友了。我呀，还认识一位饱读诗书的老先生，他特别有意思，向别人介绍我的时候，说我是“王氏之女”，知道什么意思吗?

生：王家的儿女(众笑)

师：我到底是王家的儿子，还是王家的女儿?

生：王家的女儿。

师：这就对了，氏，指的是姓，“之”就是——

生：“之”就是“的”。

师：谁能用老先生的方法做自我介绍?

生：我姓李，是“李氏之女”。

生：我是高氏之女。

(指一男生)

师：你姓什么?

生：我也姓高。

师：也是高氏之女?(众笑)

生：不是，是高氏之子。

师：“儿子”用“子”，你很会变通。让我们把掌声送给这位会变通的高氏之子。(热烈的掌声)

激趣，导课题，了解出处

师：这节课我们共同认识“杨氏之子”，看老师板课题。(师板题)

师：“杨氏之子”指的就是——

生：杨家的孩子。

师：一起读课题。

生：(齐)杨氏之子。

【评析】课的开始就如歌唱家定调，第一个音定准了，就为歌唱奠定了基础。上课亦如此，第一锤应敲在学生的心灵上，像磁铁一样把学生牢牢吸引住。谈话的相互介绍，看似无意，实则从相互了解、介绍开始，学生轻松愉快中走近了文言，不知不觉中走进了“杨氏之子”。

师：《杨氏之子》出自哪呢?请一位同学给大家介绍一下。(课件出示《世说新语》封面、相关资料：《杨氏之子》选自一本古代小说——《世说新语》。《世说新语》由南朝的文学家刘义庆编撰，共36门。《杨氏之子》是“言语第二”中的第43个故事。)

(一生读资料)

一读，正字音，初识古文

(课件翻页，出示《世说新语》中《杨氏之子》的原文)

师：这个故事选自古代小说，所以用的语言也是古人的，这样的文章叫古文，也可以叫做文言文。

【评析】学生第一次接触文言文，出示古代小说《世说新语》的封面，并翻页出示《杨氏之子》，原汁原味介绍文言文，直观、清晰，学生易留下深刻印象。

师：这个故事已编入我们的课本。请大家翻开书48页，自由地读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

(学生很新奇，各自朗读课文)

师：谁尝试着读一读?

(一生读)

师：你读得很仔细，不添一字，不漏一字。两个多音字读得准，请你当小老师。

生：为wèi应yìnɡ

(生齐读两遍。)

师：就像他这样，字字咬准，谁再读?

(一男生读)

师：口齿清晰，生字读得很准。

(课件：生字“惠”字变红)

师：“惠”什么意思?

生：这个惠在古代，是“智慧”的“慧”。

师：你是怎么知道的?

生：看注释。

师：一起看看，课文下面一共有几个注释?

生：(齐)八个。

师：这八个注释，是我们学习这篇古文的好帮手。

(课件：生字“曰”字变红)

师：一起读。

生:(齐)曰。

师：“曰”和什么字长得很像?

生：“日”字。

师：抬起右手，我们边比较边书空，(生抬起右手书空)又瘦又高的是——

生：“日”字。

师：又矮又胖的是——

生：“曰”字。

师：注意“曰”字中间一横不挨着“横折”。“曰”是什么意思?

生：说。

师：孔指以示儿曰，谁对谁在说?

生：是孔君平对儿说。

师：那么，这一句“孔”和“儿”后面应停顿，(出示：孔/指以示儿/曰)，谁来读?

(一生读，停顿很生硬)

师：画了斜线的地方要拖个长音，读起来就有味道，谁再读?

(另一生读)

师：—齐读。

生：(齐)孔/指以示儿/曰。

(课件：生字“禽”字变红)

师：“禽”什么意思?

生：就是兽。(众笑)

师：我们来看看古人是怎么造“禽”字的。(课件出示“禽”的造字变化)上部是“今天”的“今”，“今”jīn、“禽”qín，记住，“禽”是前鼻音;下半部分是有长柄的捕鸟网，这形象的捕鸟图演变成的就是“禽”字。

师:(指刚才的学生)现在，你说”禽”指什么?

生：(不好意思地)指“鸟”。

师：“禽”指鸟。这一句中，“家”和“禽”是两个词语，“禽”字前面要停顿，让人听明白。(课件出示：儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”)自由练练。

(生各自练习朗读)

【评析】生字教学不走过场，扎扎实实，各字突破。“曰”重形的比较，“禽”结合造字正音。“曰”“禽”意思的理解与准确断句结合起来。

师：谁想读给大家听?请你读。

(一生读，不够流畅)

师：看着老师的手势，(边打手势边示范)儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”一起来。

生：(和着老师的手势)儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”

【评析】乐队前面的指挥指示演奏者如何演奏，合唱队前面的指挥指示歌唱者如何演唱，此时，老师的手势就是无声的指挥，能够指引学生如何读出文言长句中的停顿和延音。

师：都说停顿时读好古文的灵魂。提起手，让我们一起和着自己的手势读一读这个小故事。

(生一齐举起右手食指，跟着老师边画停顿边读)

师：这就是读古文的味道。古人说“读书百遍，其义自现”，如果读的时候，把这个小故事读到脸上，读到手上，它的意思真能自现，相信吗?

生：相信。

师：老师还没读你们就相信了。(众笑)合上书，看着我。我读完后明白这个小故事内容的，用掌声对自己表示祝贺。

(师加动作、表情演读，如读到“甚聪慧”竖拇指，读到“诣其父”做拜见的动作……)

(师读完，生热烈的掌声)

【评析】如果说前面的手势语指引学生读出古文的韵味，此处的态势语是为了直观、形象地呈现古文内容，帮助学生消除现代文与文言的隔阂，理解文本的大体内容。

再读，抓人物，感知大意

师：掌声说明了大体明白了故事内容，要准确理解，我们还得借助注释再读一读课文，碰上不理解的字、词圈出来。

(生轻声细读)

师：有问题吗?

生：“孔指以示儿曰”我还不明白是什么意思?

师：是有点儿难。“指”后面省略了“杨梅”，意思是孔君平指着杨梅对孩子说。

生：我不明白“夫子”是什么意思?

师：(课件出示：“孔君平”、“孔”、“夫子”变蓝)读一读，发现了什么?

生：这都是指同一个人。

师：第一次称——

生：孔君平。

师：第二次简称——

生：孔。

师：第三次称——

生：夫子。

师：文中的夫子指孔君平。知道怎样的人称夫子吗?

生：有学问的人，受人尊重的人。

师：(指坐在后面的原语文老师)你们的语文老师可以称夫子吗?

生：不可以，她是女的。

师：你补充了一个很重要的要素：男性。孔子可以称为——

生：孔夫子。

师：孟子称为——

生：孟夫子。

师：孔君平也称为——

生：孔夫子。

师：(出示：“杨氏子”、“其”、“儿”、“儿”、“儿”、“君”变红)再读读这些词语，又有什么发现?

生：指的都是杨氏子。

师：第二句中，“诣”和“乃”下面有注释。“其”是什么意思?

生：他的。

师：于是把他的儿子喊出来。他的儿子是谁?

生：杨氏子。

师：第三句，没有人物，为设果，到底谁为谁摆上水果?

(出示填空：()为()设果)

生：杨氏之子为孔君平摆上水果。

师：这里省略了“杨氏子”和“孔君平”。你们看，在古文中，同一个人，不同的称谓，不同的用词，甚至能省则省，这就是文言文的语言特点，十分简洁。

【评析】小古文五十五个字中，七个字有注释，十三个字表示杨氏子或孔君平的称谓，第三句中省略了“杨氏之子”和“孔君平”。抓住人物称谓，也就抓住了十三个字，抓住了古文不同用词、能省则省的语言特点。“抓人物，梳大意”是一个贴着文本的精巧设计。

师：现在能试着用自己的话说说这个故事吗?同桌先练一练，说一说。

(指五名，每人一句，接讲故事)

师：你们讲的这个故事，课文用55个字就写清楚了，古文就是这样言简意丰。理解了故事，咱们合上音乐的节拍一起读，我读第1句，你们读后面4句。

三读，品对话，感悟聪惠

师：知道为什么我读第一句，你们读后四句吗?

生：第一句是总的概括了杨氏之子的特点，后面四句写了一个小故事。

师：第一句总起，后四句用一个小故事具体写，这叫总分的写法。杨氏之子的特点是什么?谁用第一句中的词语来概括?

生：甚聪惠。

(师板书：甚聪惠)

师：课文中用这个“惠”来表示智慧的“慧”，现在写聪慧不能这样写。(出示：梁国杨氏子九岁，甚聪惠。)

师：谁来读一读?

(生读，比较平淡)

师：师：“甚”是什么意思?

生：很。

师：不是一般的聪明，谁再读?

(一生又读，强调了“甚”字)

师：一起读。

(生齐读)

【评析】语文教学就应当在语言的丛林里穿行，古文也不例外。小古文写什么?把一篇课文读成一个关键词，培养学生的概括能力;小古文怎么写?把一篇古文读成两个层次，培养学生的梳理能力。

师：从课文的什么地方最能看出杨氏子的甚聪惠呢，迅速浏览课文，找一找，划下来。

(生边读边圈画)

师:我们一块交流。

生：我觉得从孔指以示儿曰:“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”可以看出。

(出示：孔指以示儿曰:“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”)

师：孩子应声答的是孔君平的话，“此是君家果”什么意思?

生：这是你家的水果。

师：孔君平是浙江绍兴人，官至廷尉，掌管天下邢狱，相当于全国司法部长。不一般的身份，这玩笑开得也很有水平。这是你家的水果，这句话有没有言外之意呢?

生：杨梅和你同姓，你们是一家。

师：这叫“听得明”。孔君平用“杨梅”和“杨姓”的联系开玩笑，杨氏子用什么和什么来回答他呢?

生：用孔雀和孔姓的联系来回敬。

师：用一句俗语，叫以其人之道——

生：还治其人之身。

师：这么聪慧的孩子，如果来的不是孔君平，是黄君平，杨氏子会怎么答?

生：未闻黄花是夫子家花。

生：未闻黄河是夫子家河。

生：未闻黄鹂是夫子家禽。

师：此儿甚聪慧，学了“禽”，立刻能用。如果来的是柳君平呢?

生：未闻柳树是夫子家树。

师：都能听得明、答得巧，这杨氏之子不是一般的聪慧，是(指板书)——

生：甚聪惠。

师：再读读杨氏子的回答，你又从哪个词语感受到杨氏子的甚聪惠呢?

生：我从“应声答曰”可以看出，

师：什么叫应声答?

生：马上答。

生：立刻答。

师：那好，我是孔君平。(走到一生前)杨氏子，此是君家果。

生：(愣了一会儿，回答)“未闻孔雀是夫子家禽。”

师：你这不叫应声答。(走到另一生前)此是君家果。

生：“未闻孔雀是夫子家禽。”

师：(指着师)孔君平的话音刚落，(指着生)杨氏子随声而答，这就叫——生：应声答。

师：现在我是孔君平，大家都是杨氏子，注意听孔君平强调的是什么。

师：“此是君家果。”

生：“未闻孔雀是夫子家禽.”(师分别强调君、果，生分别强调夫子、禽)

师：反应快、出语快，这就叫——

生：应声答。

师：一个应声答，让我们再次感受到了杨氏子的(指板书)——

生：甚聪惠。

【评析】创设情境体会“应声答”的两方面：出语快、反应快，学生历经体验，对“应声答”把玩到位。

师：继续交流，你还从什么词语感受到甚聪惠呢?

生：未闻。

师：“未闻”是什么意思?

生：没有听说。

师：杨氏子可以直接说“孔雀是夫子家禽”，为什么拐个弯说话呢?

生：这样说显得有礼貌。

师：你从说话人的角度来感受。

生：这样说，听的人觉得很舒服。

师：你换了一个角度，从听话人的感受来体会。这杨氏子多会说话呀，同样一个意思，稍稍拐了个弯，就委婉、得体、不失礼貌了。这就是语言艺术的魅力，这就是此儿的(指板书)——

生：甚聪惠。

【评析】抓住“甚聪惠”，从“未闻”、“应声答”、“听得明答得巧”三方面反复体会、揣摩、品味，关注语言，落脚语言。教学结构形成复沓的美感。

师：就这样简简单单的对话，一个玩笑开得幽默风趣，一个接话答得机智巧妙，同桌一组，练一练对话，看哪组同桌读出了他们说话的神态、语气?

(生分组练习)

师：哪一组来读?

(一组男生加动作、神态演读，惟妙惟肖，赢得热烈的掌声)

师：一起加动作、神态读。

(全班一起读，气氛热烈)

师：听得明、答得巧、反应快、出语快、委婉得体，我们在品读中感受到了杨氏子的甚聪惠，还体会到了语言的魅力。那我们就定格在精彩的语言中，再现杨氏之子的聪惠形象，能背的一起背一背。

(配乐诵读)

拓读，听故事，引向阅读

师：同学们，出语不凡的孩子在《世说新语》里不止杨氏之子，有一个故事《咏雪》，讲的是谢道韫的故事，请大家闭上眼，边听边在脑海中再现故事的情景。

(师讲故事：在一个寒冷的雪天，谢道韫的叔叔谢安把家人聚会在一起，跟孩子们谈论诗文。忽然间，天空中的雪下得越来越大，越来越大，谢安就问孩子们：“这纷纷扬扬的大雪像什么呢?”他哥哥的儿子说：“像把盐撒在空中.”这时，谢道韫说——)

(出示：曰：“未若---------------------------。”)

师：“未闻”和“未若”的意思一样吗?

生：不一样。“未闻”是没有听说，“未若”就是不如比作。

师：不如比作什么呢?

生：不如比作棉花飘。

生：不如比作鹅毛。

(出示：曰：“未若柳絮因风起。”)

师：一起读。

(生齐读)

师：“不如比作风把柳絮吹得满天飞舞。”这个故事，也是用简简单单的语言，来表现谢道韫的——

生：甚聪惠。

[评析]抓住“语言”表现人物“甚聪慧”这条线，拓展了《世说新语》中谢道韫的故事。

师：同学们，《世说新语》里有很多早慧孩子的故事，比如，让梨的孔融，比如南昌有个孺子亭，是纪念徐孺子的。这些孩子长大了成为上流社会的名士，《世说新语》就是写上层名士的逸闻言谈的，这样的故事有2000多个。每一个故事都像《杨氏之子》一样，有一句或几句精彩的语言。所以，鲁迅对《世说新语》这样评价，读——

(出示：名士底教科书。)

(生齐读)

师：“底”就是“的”，这本小说聚集着上层社会的人生百态。如果你有兴趣，课后翻阅——《世说新语》(课件出示《世说新语》封面、音乐)，里面有原文、有注释、也有译文，相信你能看得懂，也会喜欢。

下课。

五年级下册《杨氏之子》学案

为了使每堂课能够顺利的进展，因此，老师会想尽一切方法编写一份学生易接受的教案。对教学过程进行预测和推演，从而更好地实现教学目标，那吗编写一份教案应该注意那些问题呢？下面是小编精心收集整理，为您带来的《五年级下册《杨氏之子》学案》，欢迎大家阅读，希望对大家有所帮助。

五年级下册《杨氏之子》学案

单元教材分析：

本组课文的主题是以“语言的艺术”，为专题组织教材，其最大的特点是在人物语言上见功力。教材着眼于引导学生感受语言的表达艺术，使学生通过对不同体裁文章的阅读，体味不同风格的语言，了解不同体裁的表达方式，习得语言的恰当表达方式，同时增强学生对祖国语言文字的热爱之情。教材在指导学习上有比较系统的设计，如：在“导语”中点明了学习重点：搜集、积累用得精妙的语言，并学习用得体的语言进行表达。在课文学习中，引导学生体会主人公说的话妙在哪儿；感受剧本、相声的语言特点。在语文实践活动方面，提出日常注意发现、积累不同特点的谚语、歇后语、广告词、提示语、古今笑话等，并鼓励学生试写提示语、广告词。

学情分析：

五年级学生没有接触过文言文，这是第一次，一般会觉得很难读，很难懂，如果引导不慎，就会让学生厌恶文言文了。针对这种实际情况，要引导学生多读，在读中理解，感悟，同时关注学生的情感体验，尽量让学生产生这样的认识：学习文言文真有趣！为他们以后的方言学习打下良好的基础。

教学目标：

1、会写6个生字，会认3个生字。

2、能正确流利地朗读课文，背诵课文。

3、能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。

教学重点：

能根据课文注释理解词句，了解课文内容，体会课文中孩子应对语言的巧妙。

教学难点：

体会课文中孩子应对语言的巧妙。

课前准备：

教学课件

教学设计：

课前谈话：

由敬辞雅语的使用引入，让学生初步感悟语言的艺术。

问人姓氏说（贵姓）未及迎接说（失迎）

无暇陪同说（失陪）请人勿送说（留步）

一、解题

1、出示课题，比较本课题目与前几节课题的异同，简要了解文言文。

2、理解题目意思，了解本文出处。

⑴、指名读注释，引导学生识记。

（如果让你根据这个注释设计一道填空题，你认为可以把哪些内容设计成填空的内容？引导学生自己识记。）

⑵、理解“子、氏”的意思，说说题目意思。

（古代称呼帝王、贵族等，后称呼名人、专家；神农氏、太史氏、摄氏表。对学术、流派、专家、名人的称呼。）

⑶、写出题目意思。

⑷、仿照题目进行自我介绍。

二、初学课文，指导朗读。

1、出示读书要求：读准字音，读通句子。

2、自读课文。

3、交流检查。

⑴交流字音：聪惠诣曰禽为应

⑵交流课文最后一句话的读法。理解：“家禽”。

⑶检查朗读：展示读，指名读，齐读。

三、指导学生理解课文内容，体会人物语言之巧妙。

1、教师展示读文，指导学生加上动作读帮助学生理解内容。

2、同桌交流，说说课文意思。

3、检查反馈，教师与学生对读并将课文翻译成白话文。

4、指导朗读，展开诵读比赛。

5、体会人物语言之巧妙。

（1）、自读思考：杨氏之子给你留下怎样的印象，你是从哪里感受到的？

（2）、引导学生通过“应声答”体会杨氏子之反应灵敏；通过分析孩子明白孔君平在姓氏上做文章自己也在姓氏上做文章体会孩子的“聪惠”。

（3）、口头填空：这个孩子不仅聪明，他还（）

（4）、引导学生由杨氏子的回答中“未闻”二字体会其语言之巧妙，既表明了自己的意思又显得谦虚有礼。

四、拓展练习

1、听写句子：梁国杨氏子，九岁，甚聪惠。

2、你能用这样的句子夸夸班里的同学或老师吗？

3、请结合插图用自己的话写一写《杨氏之子》这个小故事。

五、作业

1、流利地朗读课文，背诵课文。

2、推荐阅读：《世说新语》小故事

3、将课文改写成一篇小短文。

板书设计：

杨氏之子

【精品课程】《杨氏之子》教学设计及反思杨杨梅

甚聪惠

孔孔雀

教学反思：

《杨氏之子》这篇课文，是小学阶段第一篇文言文，所以让孩子们能够读通、读顺、读懂文章，对孩子进行读懂文言文的方法策略指导是我这节课的教学重点。在教学中，我充分让学生读，在读中学，读中悟。

这是孩子们第一次学习文言文，所以能够读通文言文是一个重点。我先向学生简介了文言文，然后放手让孩子自己读文，在学生充分朗读之后，请同学朗读，对朗读中出现的问题进行指导，并示范让学生加上动作去读，增强学习的趣味性也帮助学生能更好地理解课文内容。在读通读顺课文的基础上，让孩子再读课文，用白话文翻译文言文，对文章能够整体把握。虽然是第一次学习文言文，但是我在设计的时候还是放手给学生，让学生自己试着理解，采取师生对译的方式，将一些难懂的地方给予点拨和指导。在学生在交流自己的理解的过程中，顺势引出理解文言文的一些基本方法，“看注释”和“查工具书”、“请教他人”等，这样进行学法指导显得很自然，让学生感觉到这个方法是大家在实践中得出来的，孩子掌握起来就更容易一些。

文章中杨氏子的语言非常巧妙，但是让孩子就文中的两句对话就体会语言的艺术的确很难。为了把这个主题深入下去，我在开课的时候与学生谈话，讨论如何询问他人的姓氏会更谦虚有礼一些，让孩子感知语言的艺术。这样孩子对于语言的艺术感受就深切了一些。而课文中杨氏之子的回答则抓住了杨家小儿的反应敏捷，迅速听懂了孔君平的言外之义，并马上联想到孔君平的姓与孔雀一样，于是用孔雀来回答，我将这一部分的理解设计成了板书，对比鲜明地出示在了黑板上。但杨氏子没有正面否定孔君平的回答妙之所在，孩子在体会的时候先是有些不大明白，我借用前一天听课时何老师的做法，与学生进行情境对话“杨梅是你家的果子”“孔雀是你家的鸟”，学生恍然大悟，加上“未闻”二字，使回答更加谦虚，这也是学习这篇课文的有趣之处。

虽然这篇课文我已是第三次执教，但课后的感受却各不相同，本次教学后感慨颇多。

1、课堂容量的设计不够合理，应根据实际情况将指导朗读及了解文言文学习方法作为教学重点，指导学生读通读顺，为学生准确理解课文内容做好铺垫。而在本节课中为了完成更多的教学任务，在指导朗读时，我做的还欠到位。时间安排有点前松后紧，练习拓展环节一代而过，实为遗憾之极。

2、调控学生的能力还有待提高。也许是师生之间比较陌生，上课期间发言的似乎只集中在一部分学生那里，还有部分学生参与课堂的积极性不高，无法了解他们的学习效果，这真是令人遗憾。在课堂教学中，我该用什么行之有效的语言激发学生进行更好的思考，踊跃发言，如何点拨，对学生的回答如何进行合适的评价这一系列的教学机智，需要在日后的教学中多学习，多揣摩。

教学和电影一样都是门遗憾的艺术，但这不是借口，备课的深入与否直接影响到课堂的效果，本次上课之前，如果我再多做一些课堂的预设，充分考虑到实际情况对教学的影响，多准备一些应对的措施，相信教学效果会更好。还好，亡羊补牢，犹未晚矣，相信这堂课会让我更准确地找到自己的努力方向，不断前进。

人教版五年级《杨氏之子》课堂实录

每一位任课老师，为了能够给学生给一个最简单易懂的教学思路。就必须编写一份较为完整的教案，这样有利于我们准确的把握教材中的重难点。上课自己轻松的同时，学生也更好的消化课堂内容。那你有没有为了一个问题而去做过一份教案呢？下面是小编为大家整理的“人教版五年级《杨氏之子》课堂实录”,仅供参考，希望可以帮助到您。

师：同学们，今天咱们要学的，也是一篇文言文，知道是哪一篇课文吗?

生：《杨氏之子》

师：准备好了吗?

生：准备好了。

师：上课。

师：今天，我们一起学习一篇文言文，看老师些课题。(写)齐读一遍。

生：杨氏之子

师：大声读一遍，

生：杨氏之子

师：读了课题，谁能说说课文写的是谁吗?

生：写的是杨家的儿子。

师：读了课题，你还想知道什么呢?

生：我想知道杨氏之子他有什么样的才华。

师：想了解他。

生：我想知道课文讲的是什么内容。

师：接着说。

生：我想知道杨氏的儿子发生了什么事。

师：对，课文写了他一件什么事，还有谁要说?

生：我想知道杨氏之子是谁?

师：想了解这个人物。

生：是跟什么人谈话。

师：看来同学们想了解的还真不少，下面，请同学们带着这些问题读课文，读准字音，读通句子，这是我们第一词学文言文，同学们可以多读几遍，开始吧。

生：(自由读课文)

师：读书的时候，让老师听到你的声音，看到你的表情。

生：(继续读)

师：课文读完了吗?

生：读完了。

师：谁来给我们读一读?其他同学注意听，看他字音读准没有。

生：(读全文)

师：有个生字，她读得真好，同学们齐读一遍。

生：yì

师：同学们读古文哪，不仅要读准字音，还要读懂句子，这句话，有个人，叫什么?

生：孔君平

师：叫谁呀?这人叫什么?

生：孔君平

师：老师顺便介绍一下，孔君平，是孔子的第26代后人，他学识渊博，现在，你能读这句话吗?

生：(读)

师：对，全班一起读。

生：(齐读)

师：就读这一句，再读一遍。

生：再齐读

师：谁再来给我们读一遍?

生：(读全文)

师：读得不错，有一个字音，同学们听出来没有

生：wèi设果。

师：好，咱们一起读

生：为设果。

师：老师要表扬他，这个字音他读得真好。我们一起来

生：儿yìng声答曰。

师：老师刚才听他读的时候，有两句话停顿不正确，谁会读?

生：孔君平yì

生：果有杨梅，孔指以示儿曰。

师：同学们，这“曰”是什么意思?

生：说

师：这句话是谁在说?

生：孔君平

师：好，想想这句话该怎么读?谁会读?

生：孔指以示儿曰。

师：还是儿曰，谁说话?

生：孔指以示儿曰。

生：孔指以示/儿曰。

师：注意停顿，这样一读，句意就出来了，来，读好这句话。

生：读

师：看着屏幕，再读

生：再读

师：最后一句话有点长，谁会读?

生：未闻孔雀是夫子家禽。

师：禽指的是什么?

生：禽指的是孔雀。

师：指的应该是什么?

生：应该是动物。

师：概念有点大。

生：鸟类。

师：这是谁家的鸟?

生：孔君平。

师：非常好，注意停顿。

生：(读)

师：谁能够读准字音，读通句子，一次成功?

生：(看着屏幕读)

师：谁来读一遍?

生：(读一遍全文)

师：读准字音，读通句子，好像这样读，完整的读一遍

梁国/杨氏子/九岁，甚/聪慧。

生：(齐读)

师：同学们，你们知道了什么?

生：我知道杨家的儿子九岁了，还非常聪明。

师：哪个词告诉你非常聪明?

生：甚聪慧。

师：甚聪慧，在这里，聪慧是什么意思?

生：聪明

师：这个慧字呢?在这里，它和huì字是通用的，那么，很聪明很聪明，哪个词说很聪明?

生：甚

师：换个词还可以怎么说?

生：很，特别

师：还可以换个词?

生：非常

师：同学们，那么，这个孩子到底怎样的甚聪慧呢?请同学们对照注释，默读课文，注意读懂每句话，的意思，一边读，一边思考，课文通过一件怎样的事，写出了他的甚聪慧，开始，静静的读，注意读懂每一句话的意思。

生：默读课文

师：(提示)实在有困难的，同桌之间互相讨论讨论。

生继续读

师：意思读懂了吗?谁来说说课文写了一件什么事?表现他的甚聪慧?

生：(说出了大致内容)

师：他说得好不好?掌声送给她。联系注释，联系上文，她完整的读清楚了这个故事，课文，就是用这四句话，写出了一个有趣的故事，下面，就让我们走进这个故事，仔细品味其中的趣味，去了解人物的(?)

谁来读?谁来说第一句?

一生说第一句

师：哪个字是叫的意思?

生：呼

师：这里的yì是什么意思?

生：yì就是拜见

师：乃呢?

生：乃就是于是

师：你读懂了，同学们，读古文哪，要一边读，一边想象当时的情景，读出自己的体会，你从中体会到什么?自己在下面读一读好不好?

生读

师：谁能读好这句话?举手?

生：(读第一句，读完简单说了这话的意思)

师：老师的要求，第一句，谁来读?

生：(读)

师：这是你的体会，谁再来读这句话?

生：(读)

师：读得不错，同学们，你想啊，孔君平兴冲冲的来拜见，可是，没见到人，心里多少有些?

生：有些遗憾。

师：有些扫兴，可他听说这家的孩子?

生：特别聪明

师：何不借此机会叫他出来?问一问，看一看，这时，叫的时候，心情又怎样?

生：叫的时候应该非常小心的去叫。

生：非常兴奋的去叫。

师：非常好，看样子，我们应该读出这种心情的变化来，对吗?再读读

生：(齐读)

生：(一人读)

师：轻声的读，谁来读这句话?谁会读?

生：(读)

师：乃呼儿出，读出它的味道来。

生：(读)

师：这是急切的，读出来了。

生：(读)

师：你们班谁读书读得最好?

班长读

师：乃——呼儿出

班长再读

师：心情读出来了，你们读了吗?

(生一起读)

师：第二句读懂了吗?谁来说说?为设果，果有杨梅。谁来说?

生：(说意思)

师：谁为谁设果?

生：杨氏之子为孔君平设果。

师：非常好，咱们完整的一起说一说，谁为谁设果?

生：杨氏之子为孔君平设果，

师：如此细腻的情节，如此丰富的内容，作者只用了几个字，再读。

生：为设果，果有杨梅。

师：同学们，杨氏之子如此热情款待，孔君平说了一句话，哪一句话?读

生：此是君家果?

师：同学们读懂了吗?此和君是什么意思?

生：此是这个。

师：在这里指的是什么?

生：指的是杨梅/

师：君呢?

生：君是你。

师：君是你还是您?

生：您

师：为什么是您呢?

生：因为——

师：意思读懂了吗?完整的说一说

生：(完整的说)

师：读懂了吗?同学们，孔君平说这句话，有什么用意啊?这杨梅是你们家的水果?有什么用意?读明白了吗?

生：因为杨梅的杨同杨氏子的杨。

师：都同一个杨字，还有吗?接着说?这杨梅是你们家的水果?都有一个杨字，这杨梅成了什么?谁会说?

生：应该是杨家的水果。

师：这杨梅成了杨家的水果，都是杨，这杨梅和杨氏怎样?读懂了吗?

生：(说)

生：(说)

师：应该说杨梅也成了杨家的宝贝，那杨氏子和杨梅呢?

生：一样的，也是杨家的宝贝。

师：也是杨家的宝贝，他们俩是什么?

生：同一个姓。

师：他们是兄弟，读懂了吗?看来这句话，孔先生和杨氏子?

生：应该是捉弄。

师：应该是跟他开了一个?

生：玩笑。

师：读懂了吗?你们自己再读读，看看孔君平是如何跟杨氏子开这个玩笑的。

生读

师：谁来?读孔先生和他开玩笑，怎么读?你来试试好吗?

生：(试读)

师：此是君家果?用杨梅来开玩笑。

生：(读)

师：君子用得好，他才几岁?孔先生称他为什么?成他为君。

生：——

师：逗他玩是吧?

生：(读)

师：此是君家果?谁再来读?

生：(读)

师：君家果，(范读)用什么开玩笑?还可以读?

生：(读)

师：此——是君家果?你来读

生：(读)

孔先生如此妙问，九对小儿如何作答?

生：儿应声答曰，未闻孔雀是夫子家禽。

师：儿应声答曰?

生：未闻孔雀是夫子家禽。

师：儿应生答曰：

生：未闻孔雀是夫子家禽。

师：儿应声答曰：

生：未闻孔雀是夫子家禽。

师：同学们，从他的回答中，你们明白了，这个孩子聪明吧?你们体会到了他的甚聪慧了吗?谁来说?谁体会到了?

生：(读)

师：你怎么体会到他的甚聪慧?

生：(简单说)

师：谁会说?他的回答怎么聪明啊?

生：(说)

师：联系上句，会说吗?

生：(孔君平——)

师：用自己的话说

生：(说)

师：你用杨梅逗我?

生：我就用孔雀逗你

师：用别人的话来回应别人，这一招叫什么?

生：以其人之道还治其人之身

师：还可以怎么说?

生：以牙还牙

师：还可以怎么说?

生：将计就计。

师：将计就计，这小孩聪不聪明?答得多妙啊!还从哪些话，你们也可以感受道这个孩子的聪明?

(读：未闻孔雀是夫子家禽。)

生：我觉得应该还有儿应声答曰，就是马上给他答而不是思考一会。

师：他的话音一落，这孩子就立刻答出来了，怎么答?

生：不假思索。

师：脱口而出，而应声答曰

生：未闻孔雀是夫子家禽，

师：儿应声答曰——

生：(再读)

师：竟然用孔雀这么一种说法来回应他，为什么这孩子还要说没有听说孔雀是夫子家禽呢?读懂了吗?

生：(说)

师：还有吗?

生：(听不清)

师：把这个玩笑给划清了，这个词用得多妙啊!咱在一起在下面读一读，演一演，好吗?一个扮演杨氏子，一个扮演孔君平。

——

师：好，这个孩子非常的聪慧，反应又是如此之快，让我们体会到他的甚聪慧，你们能把这有趣的故事背下来吗?能背的背，一起试一下，

生：(齐读一遍)

师：同学们，课外大家可以看一部书《世说新语》。《杨氏之子》就选自这部书。这节课就上到这里。下课。

五年级下册《杨氏之子》教案设计

在上课时老师为了能够精准的讲出一道题的解决步骤。要根据班级同学的具体情况编写教案。才能有计划、有步骤、有质量的完成教学任务，那怎样写才能有一份高质量教案呢？小编收集整理了一些五年级下册《杨氏之子》教案设计，供您参考，希望能够帮助到大家。

教材分析：

本文出自六朝志人小说《世说新语》，该书是我国第一部志人小说，在中国古典小说发展史上有重要的地位。这篇文言文是义务教育课程标准实验教材小学阶段的第一篇文言文。它虽然篇幅短小，但故事风趣睿智，语言灵动，人物鲜活。通过记叙杨氏之子在招待客人时机敏而巧妙地应答，不仅使一个聪慧机智的杨氏之子的形象跃然纸上，而且文言文语言的简要与精当也得到清晰地凸显。

学情分析：

学生是第一次接触文言文，一般会觉得文言文很难读、很难懂，如果引导不慎，就会让学生厌恶文言文了。针对学生这种实际情况，打算按照学习文言文的基本方法，引导学生多读，在读中理解、感悟，同时关注学生的情感体验，尽量让学生产生这样的认识：学习文言文真有趣!为他们以后的文言文学习打下良好的基础。

教学目标：

1.会写6个生字，会认3个生字。能正确读写家禽等词语。

2.有感情地朗读课文。背诵课文。

3.能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙，感受文言文的韵味。

教学重难点：

读懂全文，感受杨氏之子应答的巧妙聪慧。

课前准备：

教师准备：相关背景资料，课件

学生准备：查找、收集有关《世说新语》及刘义庆的资料。

教学时间：

1课时

教学过程：

一、活引话题，激发兴趣。

1.刚才我们说到的语言称为文言，以文言写成的文章叫做文言文。今天我们就来学习一篇选自《世说新语》的文言文杨氏之子(板书)

2.读题，解题。氏指对有身份有地位人家的尊称，杨氏可以解释为杨家，杨氏之子意思是姓杨人家的儿子。老师姓竺，在古代就是那你就是(指2个不同性别的学生回答。)

二、反复朗读，感悟添趣。

1.这是我们第一次接触文言文(板书:文言文)，文言文中每个字或词也许包含丰富的意思，在朗读上和白话文也有很多不同之处，先听老师怎么读出古文的韵味，在哪些地方做了停顿，请你用停顿线在文中做上记号。

2.校对。你的停顿记号做对了吗?校对、修整好了就赶紧也学着老师的样子把字音读正确，注意停顿把课文读出味道来。

梁国/杨氏子/九岁，甚/聪惠。孔君平/诣其父，父/不在，乃/呼儿出。为/设果，果/有杨梅。孔/指以示儿/曰：此/是君家/果。儿/应声答曰：未闻/孔雀/是夫子家/禽。

3.检查，开火车读正音请同学帮助读。评价：注意了停顿，如果能用气息把词语连起来会更有古文的味道。

(1)着重强调以下字的读音：为应(多音字，读第四声)

(2)引导学生读准停顿：家禽(平时的家禽指的是?这里的家禽意思是?这里的家和禽各自独立表达意思，因此要停顿。齐读句子)

(3)连起来读齐读

4.那杨氏子何许人也?课文中怎么介绍的?出示句子：梁国杨氏子九岁，甚聪惠。

(1)读句理解意思。

(2)你是怎么知道的?看注释理解意思是学习古文一种重要的学习方法。板书：注释

5.剩下的四句话，请同学们一边读句子一边借助注释来理解意思。

6.检查，你们读懂哪些句子的意思啦?一句也行。根据学生回答相机出示句子，理解意思。

7.现在老师来说意思，你们读准这句话好吗?

8.增加点难度，我们用对歌的形式来读课文吧!怎么对呢?请男生问，女生来答。杨氏子何许人也?为何设果?孔如何曰?儿又如何曰?

9.现在我们配上舒缓的音乐再来读课文，把古文的韵味读出来。

三、咬文嚼字，探究生趣。

1.后人读这篇古文，认为最精彩、吸引人的是杨氏子与孔君平的对话。出示对话，孔指以示儿曰：此是君家果。儿应声答曰：未闻孔雀是夫子家禽。你读懂他们两人的话外之意了吗?

2.杨氏之子也巧用姓氏作答，让我们来读读这精妙的回答。师生对话男女生对话

3.杨氏子的话外之意使孔君平无言以对，心中不得不承认：梁国杨氏子九岁，甚聪惠。齐读

4.从对话中，你们还从哪里看出杨氏子甚聪慧?应声可见他反应敏捷?还可以换成什么词?你们能否应声答老师的话?师生直接对答两人对话

5.惠是通假字，跟智慧的慧是一个意思。那课文为什么不直接用智慧的慧呢?老师在课前查了《辞海》，《辞海》中惠主要有这么3层意思：1、仁慈2、柔顺3、跟慧相通，意思是聪明。仁慈、柔顺合起来就是说有礼貌、有教养，说话做事得体，那你们还从哪些词句看出来杨氏子有礼貌、有教养?(未设果、夫子、未闻：去掉未闻比较读)

6.妙哉妙哉，杨氏子迅速巧妙地婉转应答使孔君平不得不叹服梁国杨氏子九岁，甚聪惠。

7.小练笔：当然孔君平也绝非凡人，后来官至为九卿之一的廷尉---掌管国家的刑法，他知道低估了杨氏子了。如果你是孔君平，会夸怎么杨氏子?而聪慧的杨氏子而如何拱拱手谦虚地应答呢?可以学着古人或现在我们说话的样子来写写他们之间的对话吗?

课件出示：孔君平笑曰：____________。

儿拱手答曰：____________。

8.交流：展示白话文和古文两组对话，在对比中进一步感受到文言文精炼、简洁的特点。

9.小结：这杨氏之子思维之敏捷，言语之巧妙，让人回味无穷!

四、熟读成诵，课外延趣。

1.课文只有短短5句话，仅仅55个字，却包含了这样丰富的内容，这么有趣的故事，能把它背下来吗?指名背1个你怎么背出来的?(多读、抓住关键词，理解了背)指名背2个齐背

2.《杨氏之子》选自南朝刘义庆写的《世说新语》。在这部书中，像这样生动睿智的故事还有很多，例如：咏雪谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义。俄而雪骤，公欣然曰：白雪纷纷何所似?兄子胡儿曰：撒盐空中差可拟。兄女曰：未若柳絮因风起。公大笑乐。

3.希望课后同学们多读些古文，搜集一些精妙的语言，如谚语、幽默故事、古今笑话、广告词、对联、歇后语等，和同学们交流交流。也可以收集相声、评书或影视剧的精彩对白，试着演一演，我们一起来开展一次语文综合性学习活动。

板书设计：

文言文10杨氏之子杨梅

简练孔君平孔雀

目标检测题：

1.背诵课文。

2、拓展延伸，开展综合学习。

教学反思：

在教学这篇课文时，我把重点放在读通文章，理解句意上，我先范读，让学生感知读古文的语感，画出停顿，然后通过各种形式的读让学生在读中感知，在读中感悟，熟读成诵。在理解文本的基础上，我抓住文章的中心句杨氏之子九岁，甚聪慧。这句话，让学生说说文中哪些地方体现了杨氏之子的聪慧?引导学生去文中感受杨氏之子思维的敏捷、语言的机智幽默：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的孔姓想到了孔雀;最妙的是，杨氏之子没有生硬地直接说孔雀是夫子家禽，而是采用了否定的方式，说未闻孔雀是夫子家禽，婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了既然孔雀不是您家的鸟，难道杨梅是我家的果这个意思，使孔君平无言以对。我想，学生在领会文章的妙处时，也一定能激发他们感悟祖国语言文字的兴趣。

小学五年级《杨氏之子》教学设计及反思

老师在上课时经常会遇到难解决的问题而耗费半节课的时间吧,通常大家都会准备一份教案来辅助教学。这样不仅拉进了学生与自己的距离，还让学生学到了知识，那吗编写一份教案应该注意那些问题呢？小编特地为您收集整理“小学五年级《杨氏之子》教学设计及反思”，仅供参考，希望能为您提供参考！

教学目标：

1、理解文言文学生遇到的难题。释句，借助注释，带领学生

疏通文句，了解故事内容，背诵课文。

2、通过正确、流利、有感情朗读课文，感悟杨氏之子巧妙回

答、机智应对的人物语言，感受语言的精妙和威力。

教学重难点：

参考注释，理解句子的意思，体会杨氏之子的聪颖机智。

教学准备：多媒体课件

教学过程：

一、谈话导入，激起兴趣

1、师：同学们，知道什么叫“古文”吗?(古代人写的文章)

我们以前学过古文吗?

错，古诗词就是古文啊，古诗词是一种特殊形式的古文。

2、师：同学们对古文并不陌生吧。那谁知道我们现代人说的话写的文章叫(白话文)，你觉得古诗词与现在的白话文相比，有什么特点?(很短、很美。课件出示：简短、优美)

3、师：古文是我们中华民族的语言瑰宝，我们一定要好好学习。今天，我们再来学习一种新的古文――古代人记叙、议论、写书信等用的是文言文。题目是《杨氏之子》。(齐读，板书)

二、揭示题意，反复诵读

1、释题

师：“之”字是古文中常用的一个字。你能不能用题目中的“之”组个词?(根据学生所组的词：朗读之星，全班之冠，光荣之家，提示“之”的意思是“的”)

师：那么“杨氏之子”这个题目的意思是?(姓杨人家的孩子)

师：你姓什么，那你是

2、自由读

师：氏之，课前预习你读了几遍?

请大家打开课本48页，自己再把杨氏之子的故事读一读――

要求读得字正腔圆，字正就是读音要准确，腔圆就是声音要洪亮、圆润。开始吧(出示课件)

3、指名读，评价读

师：谁先来读?

自我评价一下，读得怎么样?做到字正腔圆了吗?

你是第一个吃螃蟹的人。勇气就很可嘉。更可喜的是，有两个多音字你读得完全正确。

“为设果”的“为”字，你不读“为”，为什么?带大家读一遍。

“儿应声答曰”的“应”字还有一个读音是“应”，在这里为什么读“应”?(应：回答)怎样地回答(很快地回答)用一个成语来说就是(对答如流)带大家读一遍。

看来，理解了词语的意思有助于读准字音。

4、要读得字正腔圆还有个小窍门，就是读好翘舌音和后鼻音的字，先跟老师一字一句读一遍，边跟读边用铅笔在翘舌音与后鼻音下面打个小点。

5、自己再试试

6、指名读。(你都青出于蓝而胜于蓝了，掌声鼓励)

7、见好就学，全班同学字正腔圆地读一遍(齐读)

三、解析课文，故事接龙

同学们数数看，全文共几句话?五句话共短短55个字，却讲述了一个非常有趣的故事。现在，咱们要来玩个故事接龙游戏，好吗?

不要紧张，只要能把故事用白话文翻译出来即可。老师还送个大家：

v读懂古文两法

(1)、借助注释

(2)、扩展词语连词成句

以小组为单位，互相说一说。

1谁愿意当龙头?请

生：梁国有一个姓杨的人家有个男孩子九岁了，非常聪明。

师：你也甚聪慧!“惠”是生字，跟老师一起写一遍，(板书“惠”)

惠就是“慧”，智慧的意思。聪慧就是――，甚就是“很，非常”的意思，这个小孩不是一般的聪明，而是非常聪明。

师：――他姓什么?生：杨――

师：把感受带到文中，我们一起读读第一句话：读出很聪明。

2、师：接着往下说，请。

生：孔君平来拜访他的父亲，父亲不在家，就叫他的儿子出来。

师：第二主人公闪亮登场，他叫(板书：孔君平)，他姓孔，老师简单介绍一下：他是孔子的第26代后人，是个大学问家。

“诣”就是拜访，谁有补充(这个“诣”专门指拜见他尊敬的人或他的长辈。)孔君平不约而至前来家中拜访，可见这两家人的关系怎样?(亲密)

“乃”就是“就”，呼就是叫。

我们知道古文十分简练，像这篇文章中它省略了一些叙述文字，这要靠思考和想象去补充。拿出课堂小练笔：穿越古代，发挥想象，丰厚文本，可能是谁给孔君平开的门，谁叫的杨氏子?推想当时的情景，他们之间会怎么想，怎么说，怎么做的，用三两句话写下来。

第一种可能是妈妈见孔先生来拜访她的丈夫，她的丈夫不在家，她把孩子叫出来的。妈妈还可能会说――哎!孩子，快出来!快出来!你孔叔叔来了，你先过来陪孔叔叔坐一坐。

第二种可能是佣人开门，譬如说，他一开门，一见孔先生忙说，对不起，孔先生，我家主人不在家。(以不同角色描述)孔君平心想：――――于是就问：“哎!他小孩在家吗?我就喜欢那小孩。”“在在。哎!快出来!快出来!孔先生来了!”

3、师：再往下说。“为设果，果有杨梅”。

生：孩子为孔先生端上来一盘水果，水果里面有杨梅。

师：这里省略了很多话，是谁为谁摆出水果?

师：水果里面有杨梅。特别强调了杨梅。你看这杨梅的杨和杨氏的“杨”怎么样?(板书)

生：一样。

4.指名学生说句意(板书：君家果)

师：为什么说杨梅是“君家果”呢?

师：孔先生啊孔先生，你这么说，是逗着小孩玩呢，还是讽刺挖苦呢?

师：大家同意吗?

师：我也同意，因为孔君平的话中藏有秘妙，发现了吗，是哪个字?

(“君”是指品行好的人)

师：这个玩笑开得妙啊，妙在哪?

(将姓氏与生活中的其他事物联系起来，很幽默很有趣)

师：你就是幽默风趣的孔君平，配上动作，你来逗一逗，我给你旁白。

孔指以示儿曰：

5、师：

师：儿应声答曰：

生：“未闻孔雀是夫子家禽(qín)。”

师：杨家小孩很快地回答说：

生：“没听说过孔雀是您家的鸟。”

“禽”(跟老师一起把禽字写一写)，就是“鸟”，文中指的是(孔雀)。(板书)

“夫子家禽”就是“您家的孔雀”

我们现在说的“家禽”说的是家中圈养的鸟类动物，比如：鸡鸭鹅

师：“未闻孔雀是夫子家禽(qín)。”是这篇课文中最长的一个句子，该怎么读呢?完成一道选择题。

齐读一遍

五、思考问题，揭示文意

1、师：大家觉得“杨氏之子”是一个什么样的孩子?

(一)体会聪明

(聪明)聪明在哪里体现出来?(回答巧妙)

师：这个回答为什么巧妙?

生：孔君平抓住杨梅的“杨”和杨氏的“杨”都是同一个字来开玩笑――“此是君家果”，小孩马上抓住孔君平和孔雀都有一个“孔”字来反驳：没听说过孔雀是你家的鸟。

2、师：是啊，小孩确实聪明，他听出了孔君平的“话中话”，听出了“弦外之音”。这是会听。然后

生：以其人之道还治其人之身

师：掌声送给他!这个成语用得妙，真是太聪明了!这是会说。(板书：会说)

(板书：会听)再品课文，还能从哪里看出他聪明?

3、生：“儿应声答日――”

师：说明什么?

生：说明他反应很快。

师：好!反应快，思维敏捷，也说明很聪明。

4、师：大家看，杨氏之子，第一，会听，能够听出话中话;第二，反应快，思维敏捷;第三，会说，回答得十分巧妙。

(二)体会有教养，有礼貌

1、难怪开头就说：梁国杨氏子九岁，怎样(甚聪慧)既然“惠”与“慧”

意思一样，为什们课文不用智慧的“慧”，而用“惠”呢，老师也百思不得其解，上课前查了《辞海》，发现“惠”主要有这么几层意思，第一是仁慈;第二是柔顺;第三，跟“慧”相通，意思是聪明。仁慈、柔顺什么意思?就是有教养、有礼貌。

2、这个九岁的杨氏之子不但聪明，而且(很有教养、有礼貌)呢?请你们轻声地读、细细地读，每一个字都要注意思考。(生声细读)交流汇报

(1)待人热情，懂得待客之道

(2)说话有礼貌，有教养。(称孔君平为“夫子”，“夫子”是古代对有学问的人的尊称。)

(3)

比较两句话：

孔雀是夫子家禽。(当面锣对面鼓反驳，会令客人很尴尬。)

未闻孔雀是夫子家禽。(用否定句式委婉回答，不动声色，妙哉!)

6讨论：生活中还有很多跟我们姓氏的读音有关的事物，如果来的不是孔君平，而是李君平，样式之子又会如何应答?兰君平?陶君平呢?

六、感情朗读，熟读成诵

文言文本来没有标点，是后人加上去的。即使加上，有些地方还需要注意停顿。现在我们要把这篇古文读出节奏，读出韵味来。(指导该停顿的地方)给大家一分钟的时间练读。

梁国/杨氏子/九岁，甚聪惠(huì)。孔君平/诣(yì)/其父，父/不在，乃/呼儿出。为/设果，果/有杨梅。孔/指以示儿/曰(yuē)：“此/是君家果。”儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽(qín)。”

1、拿出铅笔，试着给古文划分一下节奏

2、对照答案，自己改一改

3、学生分角色读。旁白：齐读一生演孔君平一生演杨氏子

4、我们再来进行男女生之间的诵读比赛。看看哪一方读的好。先请我们的男生来，小秀才们，起立!

男生读，师评价：恩，看来小秀才们再加把劲，快要中状元了。好，现在轮到我们的女生了，小才女们，起立!

女生读，师评价：果然是巾帼不让须眉，我们的小才女们读古文的时候真是有模有样啊!

5、分角色读：看到你们读，我心里也痒痒的，老师和大家一起分角色读一遍，好吗?我是孔君平，谁愿意当杨氏子呢?

6、试着背诵课文

七、小结课文，总结收获

师：今天，大家又积累了一篇古文。你有什么收获?

(在学习的过程中，大家知道了，读古文要有――韵味;还明白了，我门只要知道了字的意思，就可以知道――句子的意思……)

总结：希望同学们好好学习，诵读经典，将我们中国的古典文学发扬光大!最后，请全班同学再一次背诵全文，体会我们中华汉字的古朴典雅!

师生共同背诵，结束全文。

八、布置作业

充分发挥想象，把《杨氏之子》的故事改写成一篇生动有趣的记叙文。

九、板书设计

杨氏之子孔君平

杨梅孔雀

君家果未闻……夫子家禽

教学反思：

《杨氏之子》选自人教课标版第十册的第三组：语言的艺术专题。本组课文最大的特点是在人物语言上见功力。“语言的艺术”，着眼于引导学生感受语言表达的艺术，学习用得体的语言进行表述，同时增强学生热爱祖国语言的感情。《杨氏之子》通过巧妙回答、机智应对的人物语言，感受语言的精妙和威力;

《杨氏之子》选自《世说新语》。《世说新语》是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。讲述了梁国姓杨的一家中九岁男孩风趣幽默、机智巧妙地应答他人的故事。故事情节简单，语言幽默，颇有趣味，尤其是“未闻孔雀是夫子家禽”一句充分显示出九岁孩子的聪明机智和超强的应对能力。四、五两句是文章的重难点，也是故事的高潮部分，但文章写道这里戛然而止，耐人寻味，留下想象的空间。小儿的话里也有话，如果孔雀是你家的鸟，那杨梅就可以说是我家的果实，如果你不承认孔雀是你家的鸟，哪杨梅当然不是我家的果实了。由此可见这个小儿不一般，思维敏捷，善于抓住别人话中的要害，并且很快联想，用对方的办法反驳对方，让对方陷入两难的选择，只有哑口无言。可以想象孔君平听了小儿的话，会有什么神情，会怎么说。他首先会感到惊讶，在心里默默地说：“这孩子真不一般”然后，他会怎样夸奖这个小孩呢?

这是小学阶段第一篇文言文。教学本课，要使学生对文言文有初步的感觉，重点抓颂读和背诵。因为学生对文言文接触较少，把课文读正确、通顺是一个重点。所以我才用了范读、随读、自有读、同桌互读、个人读、比赛读等方式来熟读课文。

理解文言文也氏学生遇到的难题。释句，要借助注释，带领学生疏通文句，要词词落实，句句落实。一些字有古义和今义的区别，不能简单地凭着字的今义去歪曲文本的原义。一些字的意思在注释里，直接把注释里的意思还回原文帮助理解。还可以扩展词语，连词成句。古文里的字一般都是一个字独立表达一个意思，可以将这样的字进行意思的扩展。在此基础上交流“杨氏之子的回答妙在哪里”以及阅读心得。当文章的意思基本理解后，学生提出了有讨论价值的问题，我采用讨论交流的方式解决问题。这篇课文简短，清晰，学生们背起来很容易。要注意背诵的时候，不仅要正确，还要注意停顿和语气。在本课最后，对开展综合性学习作布置的课外研究，学生们也做了精彩的展示。这样就将课内外的语文学习有机的结合了起来。

小学五年级课文《杨氏之子》说课稿

老师要承担起对每一位同学的教学责任，在开展教学工作之前。就必须编写一份较为完整的教案，这样有利于我们准确的把握教材中的重难点。这样不仅拉进了学生与自己的距离，还让学生学到了知识，你们知道那些比较有创意的教学方案吗？请您阅读小编辑为您编辑整理的《小学五年级课文《杨氏之子》说课稿》，供大家参考，希望能帮助到有需要的朋友。

各位专家和领导，我今天说课的内容是小学语文人教版第十册第十课《杨氏之子》。

一、说教材

是学生在小学阶段接触的第一篇古文。选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。全文共55字，语言简洁、浅显，主要讲孔君平到杨家拜访，主人不在便叫出杨家九岁的儿子。孔君平故意指着杨梅说杨梅是杨家的水果。而杨氏子却以“没听说孔雀是你们孔家的鸟”予以回敬的故事。

二、说教学目标

又被安排在第十册的第三组第一篇。本组的主题是感受语言表达的艺术。因此本课的教学不仅要帮助学生读懂，还要引导学生品味文中人物特别是杨氏子的语言的精妙。在此过程中还要指导学习方法，体会文言文的特点，培养学习兴趣。

根据拟定的学习目标及学生的认知规律，我确定本课的教学重点是指导学生读懂故事，了解学习文言文的基本方法，激发学习兴趣。

教学难点是品味杨氏子的语言之精妙。

三、说教学方法

1、坚持以学生为主。因为学生才是课堂的真正主人，老师的一切行为都是为学生的学服务的。所以要站把学习的主动权还给学生，我只是在关键的地方加以点拨，引导学习的方向，困难的地方给予帮助。

2、以读为主，因为读是语文学习最重要也是最有效的学习方法，而富有节奏韵味的古文更需要反复诵读。所以本课教学主要采用诵读法和朗读感悟法。

四、说教学流程

我为本课的教学设计了这样的流程：

(一)导入，初步认识古文特点。在谈话导入揭题之后，让学生说说本课与以前学过的课文相比有哪些特别之处。根据学生回答，点出这是文言文，并引导归纳出文言文的特点——精炼、难懂。此环节主要是为了在学生第一次接触文言文建立初步印象。

(二)读通，不仅正确流利，还要读出韵味。先让学生连读三遍，提醒其读准文中生字和两个多音字“为、应”。再标出节奏老师范读一遍，让学生感受古文朗读的韵味，然后学生自由练习朗读。在这个反复诵读的过程中学生不仅实现了朗读的提升，也对古文的意思形成了一个笼统的模糊的印象..

(三)读懂，明确故事内容。先让学生说说大概讲了什么事，以训练学生对古文的整体把握能力。再引导学生借助注释、插图及联系上下文试着去理解每句话的意思，用我们的话来说一说，实在无法理解的标出来问老师。引导学生把句子讲通顺，并展开合理的想象把故事补充丰满。如“父不在，乃呼儿出。”一句，引导学生想象可能是谁呼儿出，为什么要呼儿出，会怎么呼?这样做的目的就是让学生明白文言文语言精炼，省略了很多内容，也留给了我们很大的想象空间，需要我们去想象补白。另外在解释“孔指以示儿曰……”一句时，要反复强调孔是指着杨梅对杨氏子说，杨梅是你们杨家的水果。让学生意识到孔说这句话是别有用意，是在用杨家的姓与杨梅的杨一样开小孩的玩笑。这是为后面品味杨氏子回答的精妙做铺垫。因为不明白孔的用意是很难体会杨的回答的精妙的。

(四)、品读，体会杨氏子的聪惠。引导学生反复品读文中的两句对话，引导学生体会出杨氏子聪慧的三方面表现：1、答得快，应声答曰;2、答得妙，也用孔的姓回敬孔。3、有分寸，未闻的语气委婉客气，避免了对长辈的冒犯。其中第三点有分寸较难体会，需要引导学生反复品读比较有无未闻两字句子的微妙变化。也可用两种句子进行师生分角色朗读的方式加以体会。

(五)、背诵，想象拓展。先练习有感情的朗诵全文，特别是对话的句子要读出孔的逗小孩语气和杨机智委婉的语气，再试着背诵。最后让学生想象孔听了如此精妙的回答会有什么反映，写下来。并做交流。

(六)总结全文。告诉学生古文和唐宋诗词一样都是祖先留给我们的文化瑰宝，我们要多读多背。

五、说板书。

本课最后的板书是这样的……重点是通过这样的板书让学生明晰文言文的特点和学法，以及课文重点。

六、总结陈词。

纵观本课的教学，首先我对在小学语文教学体系中所处的位子有一个较为清醒的认识，制定了比较合理科学教学目标。整堂课始终以学生为主，坚持以读为主，读中解，读中品，最后熟读成诵。更为重要的一点是本课教学不仅是教懂了课文，更是教给了学生学习的方法，激发了学生对文言文的兴趣。

五年级下册《杨氏之子》教学实录范例

在上课时老师为了能够精准的讲出一道题的解决步骤。老师需要提前做好准备，让学生能够快速的明白这个知识点。这样我们可以在上课时根据不同的情况做出一定的调整，那怎样写才能有一份高质量教案呢？以下是小编为大家收集的“五年级下册《杨氏之子》教学实录范例”，欢迎您参考，希望对您有所助益。

师：同学们看于老师的表情，有什么变化?(做表情：笑容满面)

生：于老师很高兴。

师：看到同学们，我高兴了。再看于老师(做表情)，现在是什么表情?

生：于老师好像很紧张。

师：对，有点紧张，上课的时候，同学们如果不积极发言.于老师就会紧张，希望同学们积极举手回答问题。行吗?这是今天我们要学习的课文，读读题目。(生读课题)仔细读一读这篇课文，和平时读的课文感觉有什么不同吗?

生：这篇课文非常短。

师：对.很短小.只有53个字。还有吗?

生：它里面还有很多“曰”。

生：这是篇文言文。

师：真好。那我们平时学习的课文是什么文?

生：白话文。

师：文言文和白话文有好多不同，最大的不同是文言文——

生：难理解。

师：文言文语言很简练，有时候一句话只有一个字.但包含的意思很多。读文言文的时候要善于想象.把一个字变成好多好多字，把一句话变成好多好多话，这样你就能读懂。下面老师想了解一下同学们会不会读文言文。(一女生读课文)

师：(朗读不是很好，老师给予指导)听你读这篇课文就像一辆车子走在不平整的路上，磕磕绊绊、一顿一顿的。谁再来读一读?(生读)

师：握手!读得非常好，听你读这篇课文，就像一辆车行驶在平坦的路上，很顺畅。能不能告诉我这篇短文讲了什么故事?

生：讲的是孔君平到梁国杨氏家里去，去找他家主人——

师：他家主人?杨先生吧!杨先生不在——

生：杨先生不在.他的儿子在，孑L君平就把杨‘先生的儿子叫出来。

师：往下说!

生：杨氏小儿为孔君平端来水果，水果中有杨梅，孔君平指着杨梅说：“它是你家的果子吗?”他的儿子说：“不知道孔雀还是您家的家禽。”

师：最后一句理解错了，仔细想想是什么意思?

生：“没听说过孔雀是您家的鸟。”

师：很好!“甚聪惠”是什么意思?

生：很聪明。、

师：很聪明。“惠”是什么意思?对，“惠”同“慧”。再往下看，“诣”什么意思?

生：“诣”是拜见的意思。

师：好.意思读懂了。“孔君平诣其父”，这个“诣”是拜见没错，但它不是拜见一般的人，这个“诣”专门指拜见他尊敬的人或他的长辈。

师：我有个小问题，孔君平说：“此为君家果。”是逗着小孩玩呢，还是讽刺挖苦呢?大家听老师读一遍，注意看老师的表情——刚上课时我就让大家观察表情，表情也是会说话的。

(师范读《杨氏之子》，面容和蔼，表情幽默，动作风趣，学生为之热烈鼓掌。)

师：怎么样?是讽刺还是逗着玩、开玩笑?

生：是逗着玩，是大人跟小朋友开玩笑。

师：你看，表情朗读就有这么大的作用。下面请大家一起像于老师这样读一下课文，如果你的动作、表情能配合一下那就太好了。(学生自由读课文)

师：好!谁愿意朗读一遍?

(以下大约有十多分钟时间，于老师反复指导学生表情朗读，最后学生读得非常流利。)

师：大家读得真好。能背下来吗?给大家三分钟时间背下来。(生自由背诵课文)

师：好，于老师先给大家背一遍(师范背课文，然后几个学生轮流背诵课文，最后全体学生齐背《杨氏之子》，于老师在前面配合加动作。)咬文嚼字文本细读

师：你们会背了，于老师要提问题了，课文的最后说杨氏之子“甚聪惠”，意思是非常聪明。那么，你从哪儿看出来这个小朋友非常聪明呢?

生：孔君平抓住杨梅的“杨”和杨氏的“杨”都是同一个字来开玩笑——“此是君家果”，小孩马上抓住孔君平和孔雀都有一个“孔”字来反驳：没听说过孔雀是你家的家禽。

师：从这里看出小孩的确很聪明!还有吗?

生：“儿应声答日——”

师：说明什么?

生：说明他反应很快。

师：好!反应快，思维敏捷，也说明很聪明。

(板书：反应快)还聪明在哪里?

生：孔君平并没有说你姓杨.杨梅也有一个杨.只说了一句话“此是君家果”.小孩马上就听出来了，这说明他很会听。

师：是啊，小孩确实聪明，他听出了孔君平的“话中话”，听出了“弦外之音”。(板书：会听)再品课文，还能从哪里看出他聪明?

生：“未闻孔雀是夫子家禽”。回答得很巧妙，说明他聪明。

师：的确回答得巧妙。他的回答可以用一个词来形容。叫做——

生：天衣无缝。

师：对，无懈可击，还可以用什么词来形容?

生：以牙还牙。-

师：有点意思，但是好像形容得有些过了。

生：以其人之道还治其人之身!

师：掌声送给他!这个成语用得妙，真是太聪明了!这是会说。(板书：会说)

师：大家看，杨氏之子，第一，会听，能够听出话中话;第二，反应快，思维敏捷;第三，会说，回答得十分巧妙。我还有个问题，“甚聪惠”的“惠”书上说是通假字，跟智慧的“慧”是一个意思，但作者为什么不直接用“智慧”的“慧”呢?这个“惠”跟智慧的“慧”有何区别呢?我上课前查了《辞海》，发现“惠”主要有这么几层意思，第一是仁慈;第二是柔顺;第三，跟“慧”相通，意思是聪明。仁慈、柔顺什么意思?就是有教养、有礼貌。和蔼慈善。刚才我们讨论了这个小孩的聪明。那么，我们从哪里可以看出小孩不但聪明.而且很有教养、有礼貌呢?请你们轻声地读、细细地读，每一个字都要注意思考。(生声细读)

生：“为设果，果有杨梅”，从这里可以看出杨氏之子非常有礼貌，给孔君平准备了水果。

师：嗯!客人来了，赶紧端出水果，懂得待客之道啊。端出多少水果?就一种吗?

生：端出了多种水果。

师：从哪里可以看出来?

生：“果有杨梅”.果子中有杨梅，证明不止有杨梅!

师：说得好。这句话中还有哪个字能说明——

生：“设果”，就是摆水果：如果只有一种水果是称不上摆的，

师：说得太好了!从这里可以看出，这个小孩不仅有礼貌.而且非常热情好客，端出好多水果招待客人。再往下看，还从哪里能看出他是一个非常懂事、有礼貌的孩子?

生：我还从“未闻孔雀是夫子家禽”中的“夫子”两个字里看出来。

师：对，夫子是尊称，说话很得体，真的很有教养。还可以从哪个词看出来?

生：我觉得从“未闻”这个词看出来他很有礼貌。因为他没有直接说“孔雀是夫子家禽”，而是用了否定句进行回答!

师：解释得非常好，掌声送给她。如果这个小孩直接这样回答：那么孔雀就是你家的鸟了!这样回答就不得体.因为孔君平毕竟是来拜见他父亲的，这样会让客人尴尬!前面加一个“未闻”，看注释，“未闻”是什么意思?

生：没有听说。

师：是啊，孔先生，我可没有听说孔雀是你们家的鸟啊。这样既不动声色地反驳了对方，又不让对方难堪。是不是很有教养啊?(生点头).

师：读书就要逐字逐句地体会，就要细细地品赏。就要咬文嚼字，这样才能把话中话都读出来。

分组练笔丰满文本

师：这个“杨氏之子”究竟是谁呢?三国时候，曹操手下有一个谋士叫杨修，有人猜测，杨氏之子写的可能就是杨修的故事。那么，我们暂且把杨氏之子就假定为是杨修吧，这样称呼起来比较方便。这篇短文只有53个字，但是含义却很丰富。

下面我们用自己的笔，通过自己的想象，把文章来补充得丰满一些。第一句话，“梁国杨氏子九岁，甚聪惠”.非常简练，根据这句话，请你想象一下杨氏小儿长什么模样?注意，相貌描写一定要体现出他的聪明。第一排同学写就扩写这句话。

师：“孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出，为设果”.注意是谁?去干什么?主人不在，是哪个人把小儿叫出来的?这里面蕴含着很多动作和对话。

请第二排同学来写。

师：“果有杨梅，孔指以示儿日：‘此是君家果。’儿应声答日：‘未闻孑L雀是夫子家禽。”’他们难道就说了两句话吗?肯定不是的!往下肯定还有好多话呢!展开想象，一定要通过对话描写把杨修的聪慧表现出来。请第三排同学写这一段!

(学生分组写作)

师：(10分钟之后)请第一组同学，请你到前面来读自己的习作，其他同学专心听。

生：古时候有个姓杨的人家，有一个叫杨修的小孩儿，(师：有一户姓杨的人家，家中有一个小男孩儿叫——)古时候有一户姓杨的人家，家中有一个小男孩叫杨修，刚刚9岁。他长了一双丹凤三角眼。两弯柳叶吊梢眉，(师：三角眼要注意了，这“三角眼”一般是指刁钻、狡猾，这要改一改。)长得非常机灵。一张小嘴能说会道，非常聪明。

师：很有文采啊。可惜有些语言不是很准确，用词要恰当，下课后好好改改。

生：梁国有一户人家，他家有个孩子叫杨修。虽然才九岁，但是非常聪明。胖乎乎的脸上，有一双明亮的大眼睛，嘴唇很薄，能说会道。凡是见过他的人，都说他是个聪明有教养的孩子。

师：通顺，流畅，也非常合情理。现在请同学读第二部分。

生：一日，杨氏的好友(师：我最欣赏“一日”，他不用“有一天”，用“一日”，有文言味道。)……孔君平前来拜访，家人为其开了门，并告知杨氏不在(师：应该是杨老爷不在)……并告知杨老爷不在.他的儿子杨修在书房读书。孔君平想与杨修见面.看看多日不见，小杨修又学了些什么。管家告诉杨修孔君平来了，杨修赶忙出来迎接，并亲自为其摆上了水果，其中就有孔君平最爱吃的杨梅。

师：掌声!“其中就有孔君平最爱吃的杨梅”，这句话就更加说明他们两家经常来往，更说明杨修了解孔君平，更说明杨修有教养。

师：接着请同学往下读第三部分。

生：孔君平看着果子，一眼看到了杨梅。他左思右想。该怎样考考杨修呢?哟!杨梅，杨修，你是杨他也是杨，这杨梅是你家的水果吧!(掌声)(师：杨梅，杨修，联系起来了!多有意思呀!)杨修眼睛一转.灵机一动：“孔叔叔，我可从没听说过这和您同有‘孔’字的孔雀是您家的鸟啊!”孔君平摸着杨修的头说：“杨修你这个小机灵鬼儿啊!”杨修说：“嘿嘿!孔叔叔过奖了!’，孔君平笑着说：“哈哈哈!真是个聪明孩子，聪明孩子!”(掌声)

师：你真是个聪明孩子，聪明孩子啊!谁再读?

生：孔君平指着杨梅说：“你姓杨，杨梅也姓杨。你们不是一家人吗?”杨修不假思索地说：“孔叔叔.我可没听说孔雀是您家的鸟啊!即便是您姓孔，孔雀也姓孔。”孑L君平说：“我今天算是领教了杨修的聪慧了!我自愧不如。”杨修说：“哪里.哪里，我只是无名小辈，刚才说的话多有得罪.请孑L叔叔多多原谅!”孔君平说：“你真是好孩子.我下次请你去看孔雀。”杨修笑着说：“下次我一定再请您吃杨梅!”(掌声)

师：继续开玩笑，他请你看孔雀，你请他吃杨梅.更有意思了，掌声送给他!

师：大家看看，三段话联起来是不是一篇好作文?这就叫故事新编。下课。

五年级语文下册《杨氏之子》生字表人教版

五年级语文下册《杨氏之子》生字表人教版

《杨氏之子》生字【梁】

读音：liáng

巧记：粱米已断（）柴半尽（木）。

字义：①南朝之一，萧衍所建立（公元502-557年）②房梁，架在墙上或柱子上支撑屋顶的横木

组词：①梁朝②房梁大梁

造字：形声法

造句：高大的房梁，遮住了屋顶的天窗。

笔顺：“氵”呈弧形，“”左点不在撇上，与右点呼应。

2《杨氏之子》生字【惠】

读音：huì

巧记：有禾长穗。

字义：①好处②【引】敬辞，用于对方对自己有益的行动

组词：①实惠受惠无穷小恩小惠②惠临惠顾惠赠

造字：会意法

造句：党的“三农”政策给农民带来了很多实惠。

笔顺：上部稍窄，“日”扁宽；下部略宽，卧钩圆润。

字歌：有禾是麦穗有草兰花蕙合作有诚意生意应互惠

3《杨氏之子》生字【诣】

读音：yì

巧记：言（讠）传圣“旨”。

字义：到。特指到尊长那里去

组词：造诣苦心孤诣

造字：形声法

造句：他对于医学造诣很深。

笔顺：“讠”点斜，横不宜长，折短，提稳住重心。

字歌：阅读文章抓主旨立志勤学有造诣

4《杨氏之子》生字【乃】

读音：nǎi

巧记：仍然无人。

字义：①于是②你，你的③才，就

组词：②乃兄乃父

造字：象形法

造句：因山势高峻，乃在山腰休息片时。

笔顺：横折折折钩书写要斜中取正，重心平稳。

字歌：随手扔垃圾乃是不文明奶奶批评我仍旧难改正

5《杨氏之子》生字【曰】

读音：yuē

巧记：把日放扁。

字义：①说②叫作

组词：

造字：会意法

造句：孔子曰；“学而不思则罔，思而不学则殆。”

笔顺：竖短，横折钩的折笔略长于左竖。

6《杨氏之子》生字【禽】

读音：qín

巧记：“离”不开“人”。

字义：①鸟类的总称②鸟兽的总称

组词：①家禽飞禽走兽②禽兽

造字：象形法

造句：森林里有数不清的飞禽走兽。

笔顺：“人”要盖住下部，笔画尽量舒展。

五年级下册说课稿：《杨氏之子》

在上课时老师为了能够精准的讲出一道题的解决步骤。因此，老师会想尽一切方法编写一份学生易接受的教案。让同学听的快乐，老师自己也讲的轻松。你们有没有写过一份完整的教学计划?为了让您在使用时更加简单方便，下面是小编整理的“五年级下册说课稿：《杨氏之子》”，仅供参考，但愿对您的工作带来帮助。

教材分析：

《杨氏之子》是人教版小学语文五年级下册第三单位的第一篇讲读课文。第三单位的主题是“语言的艺术”，有四篇课文。《杨氏之子》是文言文，《宴子使楚》是一篇传统的精读课文，《半截烛炬》是个脚本，《打德律风》是一段相声。学习这组课文，要修业生能感觉话言表达的艺术，并通过综合性学习，搜集、积聚用得精妙的语言，以不停富厚学生的语言，并学惯用得体的语言来表达。

《世说新语》该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。全文共55字，语言简洁、浅显，主要讲孔君平到杨家拜访，主人不在便叫出杨家九岁的儿子。孔君平故意指着杨梅说杨梅是杨家的水果。而杨氏子却以“没听说孔雀是你们孔家的鸟”予以回敬。中心句便是“甚聪惠”。而小杨修“聪惠”之表现主要有四：1、能听出言外之意。孔君平说“此是君家果”，杨修能明白这是孔君平拿他的姓和杨梅同为杨字开玩笑。2、能以其人之道还治其人之身。“未闻孔雀是夫子家禽。”小杨修也以孔君平的姓做文章，来回敬他。3、反应敏捷。“儿应声答曰……”，“应声”即为接着人家的话，不需耽搁地做出回应，可见小杨修的反应之敏捷。4、措辞委婉，懂礼数。“未闻”二字使语气委婉，避免了对长辈的冒犯，做到有礼有节。另外从“为设果”、“夫子”等处也可见小杨修深谙礼数。

是学生在小学阶段接触的第一篇古文。像这样短小、浅显的古文，小学阶段一共有两三篇，主要的编入目的我想应该是让学生初步接触文言文，建立一个初步印象，激发学习的兴趣吧。当然还为了感受祖国灿烂悠久的传统文化。尽管短小、浅显，又有古诗词学习的基础在，但毕竟是第一次接触，学生对的理解上肯定存在不小的困难。

本组的主题是感受语言表达的艺术。因此本课的教学不仅要帮助学生读懂，还要引导学生品味文中人物特别是杨氏子的语言的精妙。在此过程中还要指导学习方法，体会文言文的特点，为了达成这样的总目标，教学《杨氏之子》一课时，确定了以下教学目标。

教学目标：

知识：1.正确流利、有感情地朗读课文。

2.学会生字新词。

能力：1.能理解课文意思，体会语言的巧妙艺术。

2.能主动在生活中搜集、发现、积累、运用精妙的语言。

情感：引导学生体会杨氏之子的聪明机智。

教学重点：

1.能理解课文意思，做到感情朗读。

2.能在生活中运用精妙语言。

教学难点：

引导学生体会杨氏之子的聪明机智。

教学准备：多媒体课件

课时安排：1课时

为了顺利完成教学任务，

教学流程：

激趣导入---出示课题，感受文言---生字教学---初读课文---解释文意，读懂故事---深入理解，体会语言，领悟幽默---熟读成诵---赏析文言，文章出处---拓展练习。

一、激趣导入：

设计意图：

注重语言的积累，课件出示补充句子，接着让学生说说课下搜集名诗佳句，培养学生的课前准备好习惯。此时引入对文言文的了解，区分文言文与白话文的不同。

二、出示课题，感受文言解题

设计意图：

理解《杨氏之子》题目的意思，介绍自己。这是一个知识外显的过程，也叫知识转化成能力的过程。认知规律告诉我们：孩子们听懂了，并不意味着就掌握了，必须内化成自己的东西，再表现出来。很多时候，我们在教学中就缺乏这个过程，因此过不了多久，孩子忘了，无论老师，还是学生，又要花时间重新去补，这就是效率不高的原因之一。

三、生字教学

设计意图：

了解学段目标，写会会写生字。学会评价，学会丰富词意。此时我采用了影像功能，来展示学生的书写，接着利用白板中的查字典功能来看看现在的“惠”字，词意丰富，有范写，有读音，有字意，有组词，有造句。理解文言文与白话文的不同。

四、初读课文

设计意图：

第一步自读。出示读书要求：把字音读准确，把句子读通顺。今天这篇课文，要把句子读通顺有一定的难度，读不通顺的地方就停下来多读几遍，直到读通顺了再往下读，这样努力了，你都还不能解决的，一定要作上记号，待会儿范读时帮助你。既是交待学习任务，更是读书方法的引导。

第二步：多音字正音，音频文件范读，把好朗读正确，流利的关。

第三步：教师在白板上画出停顿节奏，注意文言文的抑扬顿挫，声断气连。练读。第四步：交流检查读文。

五、解释文意，读懂故事。

设计意图：

第一步：课件出示古文大意疏通的方法：需要借助注释、借助字典、联系上下文、联系生活实际，翻译成白话文。为了使意思更连贯，表达更具体，有些时候，加上一些字词。努力试试吧，把文言文翻译成白话文。

第二步：运用这些方法自己试解释。

第三步：逐句汇报。教师利用白板中的圈画功能，在白板上写出难解字的字意。对读，将文言文翻译成白话文的时候，加深印象。

六.深入理解，体会语言，领悟幽默。

设计意图：

首先发现文中的中心句，找出中心词。再从读文中，找出相关证据，体会杨氏之子的聪惠。教师适时点拨引导，学生小组交流很关键。体会四点杨氏之子的聪慧：1.热情待客。2.反应快，机智。3.说话委婉，懂礼貌。4.用姓开玩笑，回击孔君平。学为了用，用文言文，拓展说话，活学活用文言文。

七.熟读成诵

设计意图：

采用无标点个生读，配乐感情读原文(男女生赛读)，为了达到熟读成诵的动作读(全班读)。

八.赏析文言，文章出处

设计意图：

学以致用，赏析《赏月》，课件出示古文，生自读自解，翻译成白话文。激发对文言文的兴趣。介绍《世说新语》其它的故事，培养对文言文的兴趣。

九.拓展应用

设计意图：

根据单元重点，课文内容，各设置一个，拓宽学生的视野。

板书设计：

10.杨氏之子

杨氏子-------杨梅(果)聪惠

孔君平------孔雀(禽)

设计意图：

简洁明了，抓住重点。

课后反思：

这堂《杨氏之子》是人教版第10册教材中第三单元的课文，这个单元是“语言的艺术”专题。这组课文最大的特点是在人物语言上见功力。备课时我仔细阅读了五年级下册的教材说明，了解了教材的结构、特点、目标以及各单元的编排情况，对“语言的艺术”这个单元更是进行了深钻，查阅了大量的资料，作好了充分准备才开始写教案，修改了许多次后终于定下了今天这个教案。我认为这堂课上下来有这几个方面做得好：

一、注重了多媒体在语文教学中的应用。

课上，我有机的讲课件与展台，白板结合起来，尽量做到多媒体的充分开发和应用。例如电子白板的字典功能，圈画，写字功能，展台的同屏对比功能等。

二、注重了学习方法的指导

《杨氏之子》选自《世说新语》。这是小学阶段第一篇文言文，我在这堂课上进行了理解文言文的方法指导。这是孩子们第一次学习文言文，所以能够读懂文言文是一个重点，这里指孩子能用白话文翻译文言文，是第一层次的理解。

三、以读为本，读中解，读中品，最后熟读成诵。

我认为要在古文的语境中读出语感来。读中解，读中品，读中思，读中悟，最后熟读成诵。一读读通，读出句逗。首先是读音的问题，“为设果”wèi“应声答曰”yìng,这两个字都是多音字，在问中究竟该怎么读，我没有直接给出答案，而是让学生根据上下问的理解，根据语境进行分析，最后得出结论。然后是朗读的停顿，“孔/指以/示儿/曰”“未闻/孔雀/是夫子家/禽”对于这些在朗读中不易掌握的停顿，我先让同学朗读比较，并给孩子进行示范朗读，让他们发现异同，然后自己发现。我利用音频范读，学生练读，让学生在读中学习文言文，孩子饶有兴趣。

四、主题拓展阅读，进行方法迁移。

在学生兴趣黯然时，拓展《世说新语》中另几个聪慧之语《赏月》。有了这次学习的经验，再让学生合作、交流、探究去。我发现学生再读古文时确实老练了许多，而且是非常饶有兴趣地去探索语言的艺术。

《杨氏之子(人教版五年级教学设计)》一文就此结束，希望能帮助您在小学教学中起到作用，如还需更多，请关注我们的“体育教案小学五年级”专题。