人教版五年级《杨氏之子》课堂实录。
每一位任课老师，为了能够给学生给一个最简单易懂的教学思路。就必须编写一份较为完整的教案，这样有利于我们准确的把握教材中的重难点。上课自己轻松的同时，学生也更好的消化课堂内容。那你有没有为了一个问题而去做过一份教案呢？下面是小编为大家整理的“人教版五年级《杨氏之子》课堂实录”,仅供参考，希望可以帮助到您。
师：同学们，今天咱们要学的，也是一篇文言文，知道是哪一篇课文吗?
生：《杨氏之子》
师：准备好了吗?
生：准备好了。
师：上课。
师：今天，我们一起学习一篇文言文，看老师些课题。(写)齐读一遍。
生：杨氏之子
师：大声读一遍，
生：杨氏之子
师：读了课题，谁能说说课文写的是谁吗?
生：写的是杨家的儿子。
师：读了课题，你还想知道什么呢?
生：我想知道杨氏之子他有什么样的才华。
师：想了解他。
生：我想知道课文讲的是什么内容。
师：接着说。
生：我想知道杨氏的儿子发生了什么事。
师：对，课文写了他一件什么事，还有谁要说?
生：我想知道杨氏之子是谁?
师：想了解这个人物。
生：是跟什么人谈话。
师：看来同学们想了解的还真不少，下面，请同学们带着这些问题读课文，读准字音，读通句子，这是我们第一词学文言文，同学们可以多读几遍，开始吧。
生：(自由读课文)
师：读书的时候，让老师听到你的声音，看到你的表情。
生：(继续读)
师：课文读完了吗?
生：读完了。
师：谁来给我们读一读?其他同学注意听，看他字音读准没有。
生：(读全文)
师：有个生字，她读得真好，同学们齐读一遍。
生：yì
师：同学们读古文哪，不仅要读准字音，还要读懂句子，这句话，有个人，叫什么?
生：孔君平
师：叫谁呀?这人叫什么?
生：孔君平
师：老师顺便介绍一下，孔君平，是孔子的第26代后人，他学识渊博，现在，你能读这句话吗?
生：(读)
师：对，全班一起读。
生：(齐读)
师：就读这一句，再读一遍。
生：再齐读
师：谁再来给我们读一遍?
生：(读全文)
师：读得不错，有一个字音，同学们听出来没有
生：wèi设果。
师：好，咱们一起读
生：为设果。
师：老师要表扬他，这个字音他读得真好。我们一起来
生：儿yìng声答曰。
师：老师刚才听他读的时候，有两句话停顿不正确，谁会读?
生：孔君平yì
生：果有杨梅，孔指以示儿曰。
师：同学们，这“曰”是什么意思?
生：说
师：这句话是谁在说?
生：孔君平
师：好，想想这句话该怎么读?谁会读?
生：孔指以示儿曰。
师：还是儿曰，谁说话?
生：孔指以示儿曰。
生：孔指以示/儿曰。
师：注意停顿，这样一读，句意就出来了，来，读好这句话。
生：读
师：看着屏幕，再读
生：再读
师：最后一句话有点长，谁会读?
生：未闻孔雀是夫子家禽。
师：禽指的是什么?
生：禽指的是孔雀。
师：指的应该是什么?
生：应该是动物。
师：概念有点大。
生：鸟类。
师：这是谁家的鸟?
生：孔君平。
师：非常好，注意停顿。
生：(读)
师：谁能够读准字音，读通句子，一次成功?
生：(看着屏幕读)
师：谁来读一遍?
生：(读一遍全文)
师：读准字音，读通句子，好像这样读，完整的读一遍
梁国/杨氏子/九岁，甚/聪慧。
生：(齐读)
师：同学们，你们知道了什么?
生：我知道杨家的儿子九岁了，还非常聪明。
师：哪个词告诉你非常聪明?
生：甚聪慧。
师：甚聪慧，在这里，聪慧是什么意思?
生：聪明
师：这个慧字呢?在这里，它和huì字是通用的，那么，很聪明很聪明，哪个词说很聪明?
生：甚
师：换个词还可以怎么说?
生：很，特别
师：还可以换个词?
生：非常
师：同学们，那么，这个孩子到底怎样的甚聪慧呢?请同学们对照注释，默读课文，注意读懂每句话，的意思，一边读，一边思考，课文通过一件怎样的事，写出了他的甚聪慧，开始，静静的读，注意读懂每一句话的意思。
生：默读课文
师：(提示)实在有困难的，同桌之间互相讨论讨论。
生继续读
师：意思读懂了吗?谁来说说课文写了一件什么事?表现他的甚聪慧?
生：(说出了大致内容)
师：他说得好不好?掌声送给她。联系注释，联系上文，她完整的读清楚了这个故事，课文，就是用这四句话，写出了一个有趣的故事，下面，就让我们走进这个故事，仔细品味其中的趣味，去了解人物的(?)
谁来读?谁来说第一句?
一生说第一句
师：哪个字是叫的意思?
生：呼
师：这里的yì是什么意思?
生：yì就是拜见
师：乃呢?
生：乃就是于是
师：你读懂了，同学们，读古文哪，要一边读，一边想象当时的情景，读出自己的体会，你从中体会到什么?自己在下面读一读好不好?
生读
师：谁能读好这句话?举手?
生：(读第一句，读完简单说了这话的意思)
师：老师的要求，第一句，谁来读?
生：(读)
师：这是你的体会，谁再来读这句话?
生：(读)
师：读得不错，同学们，你想啊，孔君平兴冲冲的来拜见，可是，没见到人，心里多少有些?
生：有些遗憾。
师：有些扫兴，可他听说这家的孩子?
生：特别聪明
师：何不借此机会叫他出来?问一问，看一看，这时，叫的时候，心情又怎样?
生：叫的时候应该非常小心的去叫。
生：非常兴奋的去叫。
师：非常好，看样子，我们应该读出这种心情的变化来，对吗?再读读
生：(齐读)
生：(一人读)
师：轻声的读，谁来读这句话?谁会读?
生：(读)
师：乃呼儿出，读出它的味道来。
生：(读)
师：这是急切的，读出来了。
生：(读)
师：你们班谁读书读得最好?
班长读
师：乃——呼儿出
班长再读
师：心情读出来了，你们读了吗?
(生一起读)
师：第二句读懂了吗?谁来说说?为设果，果有杨梅。谁来说?
生：(说意思)
师：谁为谁设果?
生：杨氏之子为孔君平设果。
师：非常好，咱们完整的一起说一说，谁为谁设果?
生：杨氏之子为孔君平设果，
师：如此细腻的情节，如此丰富的内容，作者只用了几个字，再读。
生：为设果，果有杨梅。
师：同学们，杨氏之子如此热情款待，孔君平说了一句话，哪一句话?读
生：此是君家果?
师：同学们读懂了吗?此和君是什么意思?
生：此是这个。
师：在这里指的是什么?
生：指的是杨梅/
师：君呢?
生：君是你。
师：君是你还是您?
生：您
师：为什么是您呢?
生：因为——
师：意思读懂了吗?完整的说一说
生：(完整的说)
师：读懂了吗?同学们，孔君平说这句话，有什么用意啊?这杨梅是你们家的水果?有什么用意?读明白了吗?
生：因为杨梅的杨同杨氏子的杨。
师：都同一个杨字，还有吗?接着说?这杨梅是你们家的水果?都有一个杨字，这杨梅成了什么?谁会说?
生：应该是杨家的水果。
师：这杨梅成了杨家的水果，都是杨，这杨梅和杨氏怎样?读懂了吗?
生：(说)
生：(说)
师：应该说杨梅也成了杨家的宝贝，那杨氏子和杨梅呢?
生：一样的，也是杨家的宝贝。
师：也是杨家的宝贝，他们俩是什么?
生：同一个姓。
师：他们是兄弟，读懂了吗?看来这句话，孔先生和杨氏子?
生：应该是捉弄。
师：应该是跟他开了一个?
生：玩笑。
师：读懂了吗?你们自己再读读，看看孔君平是如何跟杨氏子开这个玩笑的。
生读
师：谁来?读孔先生和他开玩笑，怎么读?你来试试好吗?
生：(试读)
师：此是君家果?用杨梅来开玩笑。
生：(读)
师：君子用得好，他才几岁?孔先生称他为什么?成他为君。
生：——
师：逗他玩是吧?
生：(读)
师：此是君家果?谁再来读?
生：(读)
师：君家果，(范读)用什么开玩笑?还可以读?
生：(读)
师：此——是君家果?你来读
生：(读)
孔先生如此妙问，九对小儿如何作答?
生：儿应声答曰，未闻孔雀是夫子家禽。
师：儿应声答曰?
生：未闻孔雀是夫子家禽。
师：儿应生答曰：
生：未闻孔雀是夫子家禽。
师：儿应声答曰：
生：未闻孔雀是夫子家禽。
师：同学们，从他的回答中，你们明白了，这个孩子聪明吧?你们体会到了他的甚聪慧了吗?谁来说?谁体会到了?
生：(读)
师：你怎么体会到他的甚聪慧?
生：(简单说)
师：谁会说?他的回答怎么聪明啊?
生：(说)
师：联系上句，会说吗?
生：(孔君平——)
师：用自己的话说
生：(说)
师：你用杨梅逗我?
生：我就用孔雀逗你
师：用别人的话来回应别人，这一招叫什么?
生：以其人之道还治其人之身
师：还可以怎么说?
生：以牙还牙
师：还可以怎么说?
生：将计就计。
师：将计就计，这小孩聪不聪明?答得多妙啊!还从哪些话，你们也可以感受道这个孩子的聪明?
(读：未闻孔雀是夫子家禽。)
生：我觉得应该还有儿应声答曰，就是马上给他答而不是思考一会。
师：他的话音一落，这孩子就立刻答出来了，怎么答?
生：不假思索。
师：脱口而出，而应声答曰
生：未闻孔雀是夫子家禽，
师：儿应声答曰——
生：(再读)
师：竟然用孔雀这么一种说法来回应他，为什么这孩子还要说没有听说孔雀是夫子家禽呢?读懂了吗?
生：(说)
师：还有吗?
生：(听不清)
师：把这个玩笑给划清了，这个词用得多妙啊!咱在一起在下面读一读，演一演，好吗?一个扮演杨氏子，一个扮演孔君平。
——
师：好，这个孩子非常的聪慧，反应又是如此之快，让我们体会到他的甚聪慧，你们能把这有趣的故事背下来吗?能背的背，一起试一下，
生：(齐读一遍)
师：同学们，课外大家可以看一部书《世说新语》。《杨氏之子》就选自这部书。这节课就上到这里。下课。
精选阅读
《杨氏之子》课堂实录 (人教版五年级第十册)
杨氏之子
一、故事引入。
１、出示罗斯福的故事，默读。
（故事１：罗斯福在当选美国总统之前，曾在海军中任要职。有一次，他的一个朋友问他关于在加勒比海的小岛上建立潜艇基地的计划。罗斯福小声问他的朋友：你能保密吗？他的朋友回答：能保密。罗斯福接着说：我也能。）
师：孩子们，昨天我们聊到了一个话题语言的艺术，今天，老师给大家带来了一个关于语言艺术的故事，请大家看看。
生：（默读故事）
师：看懂了吗？一个小小的问题，罗斯福把建立潜艇基地的计划告诉朋友了吗？
生：罗斯福没有告诉他的朋友。
师：你从哪儿知道的？
生：罗斯福说：我也会保密，说明罗斯福没有告诉朋友。
师：对，你读懂了这个故事。罗斯福拒绝了朋友，但是他并没有正面的拒绝，而是采用了一种委婉的方法，这里就体现了语言的艺术。本单元我们学习的主题就是语言的艺术。像这样体现语言艺术的经典故事，古今流传的很多，刚才大家读的故事是白话文，今天我们要读一篇古文，齐读课题――
２、引入课题，解题。
师：读了课题，你知道这篇课文讲的是谁的故事？
生：这篇课文讲了杨氏的孩子的故事。
师：杨氏的意思是姓杨的人家，哪杨氏之子的意思就是――？
生：杨氏之子的意思是姓杨人家的儿子。
二、读通课文
１、范读。
师：古人说：读书百遍，其义自现，哪我们就先来读读吧，把每一个字音读正确。
２、自由小声初读课文
师：文言文和白话文在朗读上有不同之处，要读出古文的韵味，
自己试着读一读，相信你会比老师读得更好。
３、请一个学生读课文，检查字音
师：读得很不错！
三、理解课文大意。
１、自主理解课文。
师：这是一个有趣的小故事，试着用自己的话讲讲这个故事，先试一试。
２、同桌交流自己的理解。
师：我们同桌合作，看能不能一起把这个故事讲出来。
３、全班交流自己的理解。（对照原文请学生逐句理解）
相机指导理解文言文的两个重要方法：看注释和联系上下文理解
通过看注释理解了甚、诣等字的意思。
理解为设果需要联系上下文的方法。
师：梁国杨氏子九岁，甚聪惠。这句话讲的是？
生１：这句话的意思是：梁国有一个姓杨的小孩才九岁，非常聪明。
师：你说的非常是原文中哪个字的意思？
生：是甚的意思。
师：你怎么知道的？
生：我是看了课文下方的注释。
师：很好，你采用了理解文言文的一种最基本用常用的方法看注释，你很会学习。
师：大家来读读第二句。
全班朗读：孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。
师：谁来说说这句的意思。
生：孔君平来拜见他的父亲，他的父亲不在家，就把儿子叫出来。
师：同意吗？
生：同意。
师：为设果，果有杨梅。谁为谁设果？
生：杨家小儿为孔君平摆出水果，水果中有杨梅。
师：这里并没有写是杨家小儿为孔君平设果，你是怎么知道的？
生：因为上一句讲了孔君平来拜见他的父亲，所以应该是杨家小儿为孔君平设果。
师：对，孔君平是客人。你采用的方法是我们理解文言文的有一个重要的方法联系上下文理解，你也是一个会学习的孩子。
师：通过刚才探讨的两种方法，我想最后两句话理解起来应该没有问题，请大家读最后两句：孔指以示儿曰：此是君家果，儿应声答曰：未闻孔雀是夫子家禽。
师：你们认为文中的家禽和现在我们所说的家禽的意思一样吗？说说你的看法。
生：现在说的家禽是指鸡鸭这些动物，而古文中的家禽是？
师：我来帮助你，古文中禽的意思是鸟，哪家禽就是――
生：家里的鸟。
师：对。这句话中的夫子指对读书人的尊称，相当于您，现在谁来完整地说说这句话的意思？
生：孔君平指着水果对杨家小儿说，
师：孔君平到底是指着什么水果对杨家小儿说？
生：孔君平指着杨梅对杨家小儿说：这是你家的水果。杨家小儿说：没有听说孔雀是您家的鸟。
师：很好。
４、请一个学生完整地把这个故事讲给大家听。
师：通过大家的交流，我想你一定能把这个故事通畅地讲出来，谁来试试？
生：在梁国，有一户姓杨的人家，家里有个九岁的儿子，他非常聪明。有一天，孔君平来拜见他的父亲，恰巧他父亲不在家，孔君平就把这个孩子叫了出来。孩子给孔君平端来了水果，其中有杨梅。孔君平指着杨梅给孩子看，并说：这是你家的水果。孩子马上回答说：我可没听说孔雀是先生您家的鸟。
（掌声）
师：非常棒！
４、带着理解朗读课文。
师：有了自己的理解，我想你再来读课文，一定能把它的韵味读得更好，来试试。
生：齐读课文（读出了停顿）
四、品读句子，体会杨氏之子应答的巧妙之处。
１、出示思考的问题：杨氏之子的回答妙在哪里？
师：南宋诗人、哲学家朱熹提出了循序而渐进,熟读而精思的读书方法，请你再细细地读，静静的思考，你一定会有新的体会。大家就大屏幕上的话题一边读一边思考，可以在书上作批注，现在开始。
２、品读句子，对文本进行个性化的解读。
３、独立学习思考，并做好批注。
４、四人小组交流。
师：刚才我巡视了一圈，看到可大家都有自己的思考和见解，这样请大家在四人小组里交流自己的体会。
５、全班交流。
重点点拨：
（１）、孔君平指着杨梅对杨氏之子说：这是你家的水果。孔君平由杨梅而联想到小儿家的姓，就给杨家小儿开了一个玩笑，语言很风趣幽默。（板书：杨梅）
（２）、杨家小儿听出了孔君平的话外之意，并立刻做出反应，知道客人在拿自己的姓开玩笑，所以马上由孔君平的姓联想到孔雀，所以以孔雀给他开玩笑。
（板书：孔雀）
（３）、品位杨氏之子的话外之音：
如果你认为杨梅是我家的水果，哪孔雀就是你家的鸟罗！
师：我们来分享大家的读书体会，谁来？
生：我认为杨家小儿回答的妙在于他说：没有听说孔雀是您家的鸟。
师：为什么他要说孔雀呢？
生：因为孔君平说杨梅是杨家的水果。
生：我认为孔君平是在讽刺杨家小儿，你姓杨，杨梅就是你家的水果。
师：大家认为讽刺的说法恰当吗？讽刺是用在对立的双方。
生：我觉得孔君平在这里不是讽刺，因为他们之间并没有矛盾，我觉得是孔君平在考考杨家小儿是不是传说的那么聪明。
师：这样说有道理。
生：杨家小儿的回答妙在他听出了孔君平的言外之意，他的意思是说，杨梅不是我家的水果，孔雀不是您家的鸟，他间接否定了孔君平的说法。
师：体会得真好！杨家小儿的意思是说，如果您认为杨梅是我家的水果，那
生：孔雀就是您家的鸟。
师：还可以说
生：如果孔雀不是您家的鸟，那杨梅当然不是我家的水果！
生：我认为杨家小儿的回答很言语巧妙，反映敏捷，体现了语言的艺术。
生：（掌声）
５、设想：孔君平听了杨家小儿的回答，会怎么说?
指导学生在说孔君平的话是用上聪惠
师：孔君平听了小儿的回答，会有什么反映呢？
生：这孩子真聪明。
生：孔君平无言以对。
生：孔君平会暗自佩服。
６、揭示中心词聪惠
师：可以用文中的一个词语来形容。
生：聪惠
师：请大家看惠的解释是？
生：智慧
师：对，语言的艺术是来自于智慧。
７、小结
师：（总结）正如那位同学说的那样，这杨家小儿真是不简单啊，思维之敏捷，言语之巧妙，让人回味无穷！其实，这就是我们平常所说的说话要讲究艺术，同样的意思，用不同的方式讲，会达到不同的效果。
五、熟读成诵
１、孩子们的体会很深刻，如果现在朗读课文，相信你能够把自己的体会带进朗读，你可以尽情地感受古文的韵味，请一个同学读。
２、师：学到这里，你能试着把这个故事背诵下来吗？一起背一背。不能背诵的看着书朗读。
３、全班背诵。
六、拓展
１、给你家小区花园的严禁践踏草坪换一种说法，体现语言的艺术。
师：像这样体现语言艺术的例子还有很多，就拿身边的事来说吧，几年前像禁止践踏草坪！这样生硬的，带着指令性的提示语随处可见，但是，现在，你走进公园，你会发觉，这样的语言少了，同样的意思，有了不同的表达方式，你能试着来改一改这个说法，体现语言的艺术。
生：小草要睡觉，请别打扰！
师：充满关怀！
生：草儿青青，何忍踏之！
生：花草美，爱花护花人更美！
师：多么温馨的提示，充满了人文关怀和对生命的尊重，相信这样的提示语更有说服力。
２、生活中体现艺术性的语言还有很多，同学们分享收集的资料。
师：孩子们还收集了许多这样的语言，我们现在小组里交流一下，待会把你们小组里最能打动人的语言大家分享。
（１）小组交流。
（２）全班交流。
生：我收集了一条贴在车上的标语别吻我，我怕羞
师：这个羞字一语双关啦！
生：另一个意思是我怕修
生：还有的说：我不是碰碰车
（笑、掌声）
师：大家为什么要笑，因为它幽默，这幽默的背后却在善意地提醒大家，一定要注意交通安全。
生：
３、总结。
师：我们的母语汉语言有着无穷的魅力，有口吐金兰的语言香气，有唇枪舌战的语言战争，有妙笔生花的语言表达，有舌战群雄的语言典故，语言的艺术可以给我们的生活增添许多乐趣。同样的意思，不同的表达方式，效果也会大相径庭。孩子们通过今天的学习，不仅能够感受到语言魅力所散发出来的光彩，而且能够运用语言的艺术，就让语言的美丽伴随我们继续语文的学习之旅吧！下课，谢谢孩子们！
生：谢谢老师！
附：板书：
语言的艺术
杨氏之子
聪惠（智慧）
杨家小儿
孔君平
看注释
杨
梅
孔
雀
联系上下文
五年级课文《杨氏之子》教学实录
作为杰出的教学工作者，为了教学顺利的展开。即使每天晚上一两点都要坚持制定出一份最详细的教学计划。对教学过程进行预测和推演，从而更好地实现教学目标，那有什么样的教案适合新手教师吗？下面是小编为大家整理的“五年级课文《杨氏之子》教学实录”,供您参考，希望能够帮助到大家。
课前谈话：
师：第一次见面，自我介绍一下，我姓王，同学们喊我——
生：(齐)王老师。
师：喊得这么亲切，王老师觉得跟你们一点陌生感都没有了。在座的有些老师是王老师的好朋友，知道朋友喊我什么吗?
生：喊你的名字。
师：你真聪明，我的名字叫“玲湘”，“玲珑”的“玲”，“湘江”的“湘”。(指生)，连上姓，我的姓名是——
生：王玲湘。
师：握个手，一听就知道你把我当大朋友了。我呀，还认识一位饱读诗书的老先生，他特别有意思，向别人介绍我的时候，说我是“王氏之女”，知道什么意思吗?
生：王家的儿女(众笑)
师：我到底是王家的儿子，还是王家的女儿?
生：王家的女儿。
师：这就对了，氏，指的是姓，“之”就是——
生：“之”就是“的”。
师：谁能用老先生的方法做自我介绍?
生：我姓李，是“李氏之女”。
生：我是高氏之女。
(指一男生)
师：你姓什么?
生：我也姓高。
师：也是高氏之女?(众笑)
生：不是，是高氏之子。
师：“儿子”用“子”，你很会变通。让我们把掌声送给这位会变通的高氏之子。(热烈的掌声)
激趣，导课题，了解出处
师：这节课我们共同认识“杨氏之子”，看老师板课题。(师板题)
师：“杨氏之子”指的就是——
生：杨家的孩子。
师：一起读课题。
生：(齐)杨氏之子。
【评析】课的开始就如歌唱家定调，第一个音定准了，就为歌唱奠定了基础。上课亦如此，第一锤应敲在学生的心灵上，像磁铁一样把学生牢牢吸引住。谈话的相互介绍，看似无意，实则从相互了解、介绍开始，学生轻松愉快中走近了文言，不知不觉中走进了“杨氏之子”。
师：《杨氏之子》出自哪呢?请一位同学给大家介绍一下。(课件出示《世说新语》封面、相关资料：《杨氏之子》选自一本古代小说——《世说新语》。《世说新语》由南朝的文学家刘义庆编撰，共36门。《杨氏之子》是“言语第二”中的第43个故事。)
(一生读资料)
一读，正字音，初识古文
(课件翻页，出示《世说新语》中《杨氏之子》的原文)
师：这个故事选自古代小说，所以用的语言也是古人的，这样的文章叫古文，也可以叫做文言文。
【评析】学生第一次接触文言文，出示古代小说《世说新语》的封面，并翻页出示《杨氏之子》，原汁原味介绍文言文，直观、清晰，学生易留下深刻印象。
师：这个故事已编入我们的课本。请大家翻开书48页，自由地读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。
(学生很新奇，各自朗读课文)
师：谁尝试着读一读?
(一生读)
师：你读得很仔细，不添一字，不漏一字。两个多音字读得准，请你当小老师。
生：为wèi应yìnɡ
(生齐读两遍。)
师：就像他这样，字字咬准，谁再读?
(一男生读)
师：口齿清晰，生字读得很准。
(课件：生字“惠”字变红)
师：“惠”什么意思?
生：这个惠在古代，是“智慧”的“慧”。
师：你是怎么知道的?
生：看注释。
师：一起看看，课文下面一共有几个注释?
生：(齐)八个。
师：这八个注释，是我们学习这篇古文的好帮手。
(课件：生字“曰”字变红)
师：一起读。
生:(齐)曰。
师：“曰”和什么字长得很像?
生：“日”字。
师：抬起右手，我们边比较边书空，(生抬起右手书空)又瘦又高的是——
生：“日”字。
师：又矮又胖的是——
生：“曰”字。
师：注意“曰”字中间一横不挨着“横折”。“曰”是什么意思?
生：说。
师：孔指以示儿曰，谁对谁在说?
生：是孔君平对儿说。
师：那么，这一句“孔”和“儿”后面应停顿，(出示：孔/指以示儿/曰)，谁来读?
(一生读，停顿很生硬)
师：画了斜线的地方要拖个长音，读起来就有味道，谁再读?
(另一生读)
师：—齐读。
生：(齐)孔/指以示儿/曰。
(课件：生字“禽”字变红)
师：“禽”什么意思?
生：就是兽。(众笑)
师：我们来看看古人是怎么造“禽”字的。(课件出示“禽”的造字变化)上部是“今天”的“今”，“今”jīn、“禽”qín，记住，“禽”是前鼻音;下半部分是有长柄的捕鸟网，这形象的捕鸟图演变成的就是“禽”字。
师:(指刚才的学生)现在，你说”禽”指什么?
生：(不好意思地)指“鸟”。
师：“禽”指鸟。这一句中，“家”和“禽”是两个词语，“禽”字前面要停顿，让人听明白。(课件出示：儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”)自由练练。
(生各自练习朗读)
【评析】生字教学不走过场，扎扎实实，各字突破。“曰”重形的比较，“禽”结合造字正音。“曰”“禽”意思的理解与准确断句结合起来。
师：谁想读给大家听?请你读。
(一生读，不够流畅)
师：看着老师的手势，(边打手势边示范)儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”一起来。
生：(和着老师的手势)儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”
【评析】乐队前面的指挥指示演奏者如何演奏，合唱队前面的指挥指示歌唱者如何演唱，此时，老师的手势就是无声的指挥，能够指引学生如何读出文言长句中的停顿和延音。
师：都说停顿时读好古文的灵魂。提起手，让我们一起和着自己的手势读一读这个小故事。
(生一齐举起右手食指，跟着老师边画停顿边读)
师：这就是读古文的味道。古人说“读书百遍，其义自现”，如果读的时候，把这个小故事读到脸上，读到手上，它的意思真能自现，相信吗?
生：相信。
师：老师还没读你们就相信了。(众笑)合上书，看着我。我读完后明白这个小故事内容的，用掌声对自己表示祝贺。
(师加动作、表情演读，如读到“甚聪慧”竖拇指，读到“诣其父”做拜见的动作……)
(师读完，生热烈的掌声)
【评析】如果说前面的手势语指引学生读出古文的韵味，此处的态势语是为了直观、形象地呈现古文内容，帮助学生消除现代文与文言的隔阂，理解文本的大体内容。
再读，抓人物，感知大意
师：掌声说明了大体明白了故事内容，要准确理解，我们还得借助注释再读一读课文，碰上不理解的字、词圈出来。
(生轻声细读)
师：有问题吗?
生：“孔指以示儿曰”我还不明白是什么意思?
师：是有点儿难。“指”后面省略了“杨梅”，意思是孔君平指着杨梅对孩子说。
生：我不明白“夫子”是什么意思?
师：(课件出示：“孔君平”、“孔”、“夫子”变蓝)读一读，发现了什么?
生：这都是指同一个人。
师：第一次称——
生：孔君平。
师：第二次简称——
生：孔。
师：第三次称——
生：夫子。
师：文中的夫子指孔君平。知道怎样的人称夫子吗?
生：有学问的人，受人尊重的人。
师：(指坐在后面的原语文老师)你们的语文老师可以称夫子吗?
生：不可以，她是女的。
师：你补充了一个很重要的要素：男性。孔子可以称为——
生：孔夫子。
师：孟子称为——
生：孟夫子。
师：孔君平也称为——
生：孔夫子。
师：(出示：“杨氏子”、“其”、“儿”、“儿”、“儿”、“君”变红)再读读这些词语，又有什么发现?
生：指的都是杨氏子。
师：第二句中，“诣”和“乃”下面有注释。“其”是什么意思?
生：他的。
师：于是把他的儿子喊出来。他的儿子是谁?
生：杨氏子。
师：第三句，没有人物，为设果，到底谁为谁摆上水果?
(出示填空：()为()设果)
生：杨氏之子为孔君平摆上水果。
师：这里省略了“杨氏子”和“孔君平”。你们看，在古文中，同一个人，不同的称谓，不同的用词，甚至能省则省，这就是文言文的语言特点，十分简洁。
【评析】小古文五十五个字中，七个字有注释，十三个字表示杨氏子或孔君平的称谓，第三句中省略了“杨氏之子”和“孔君平”。抓住人物称谓，也就抓住了十三个字，抓住了古文不同用词、能省则省的语言特点。“抓人物，梳大意”是一个贴着文本的精巧设计。
师：现在能试着用自己的话说说这个故事吗?同桌先练一练，说一说。
(指五名，每人一句，接讲故事)
师：你们讲的这个故事，课文用55个字就写清楚了，古文就是这样言简意丰。理解了故事，咱们合上音乐的节拍一起读，我读第1句，你们读后面4句。
三读，品对话，感悟聪惠
师：知道为什么我读第一句，你们读后四句吗?
生：第一句是总的概括了杨氏之子的特点，后面四句写了一个小故事。
师：第一句总起，后四句用一个小故事具体写，这叫总分的写法。杨氏之子的特点是什么?谁用第一句中的词语来概括?
生：甚聪惠。
(师板书：甚聪惠)
师：课文中用这个“惠”来表示智慧的“慧”，现在写聪慧不能这样写。(出示：梁国杨氏子九岁，甚聪惠。)
师：谁来读一读?
(生读，比较平淡)
师：师：“甚”是什么意思?
生：很。
师：不是一般的聪明，谁再读?
(一生又读，强调了“甚”字)
师：一起读。
(生齐读)
【评析】语文教学就应当在语言的丛林里穿行，古文也不例外。小古文写什么?把一篇课文读成一个关键词，培养学生的概括能力;小古文怎么写?把一篇古文读成两个层次，培养学生的梳理能力。
师：从课文的什么地方最能看出杨氏子的甚聪惠呢，迅速浏览课文，找一找，划下来。
(生边读边圈画)
师:我们一块交流。
生：我觉得从孔指以示儿曰:“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”可以看出。
(出示：孔指以示儿曰:“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”)
师：孩子应声答的是孔君平的话，“此是君家果”什么意思?
生：这是你家的水果。
师：孔君平是浙江绍兴人，官至廷尉，掌管天下邢狱，相当于全国司法部长。不一般的身份，这玩笑开得也很有水平。这是你家的水果，这句话有没有言外之意呢?
生：杨梅和你同姓，你们是一家。
师：这叫“听得明”。孔君平用“杨梅”和“杨姓”的联系开玩笑，杨氏子用什么和什么来回答他呢?
生：用孔雀和孔姓的联系来回敬。
师：用一句俗语，叫以其人之道——
生：还治其人之身。
师：这么聪慧的孩子，如果来的不是孔君平，是黄君平，杨氏子会怎么答?
生：未闻黄花是夫子家花。
生：未闻黄河是夫子家河。
生：未闻黄鹂是夫子家禽。
师：此儿甚聪慧，学了“禽”，立刻能用。如果来的是柳君平呢?
生：未闻柳树是夫子家树。
师：都能听得明、答得巧，这杨氏之子不是一般的聪慧，是(指板书)——
生：甚聪惠。
师：再读读杨氏子的回答，你又从哪个词语感受到杨氏子的甚聪惠呢?
生：我从“应声答曰”可以看出，
师：什么叫应声答?
生：马上答。
生：立刻答。
师：那好，我是孔君平。(走到一生前)杨氏子，此是君家果。
生：(愣了一会儿，回答)“未闻孔雀是夫子家禽。”
师：你这不叫应声答。(走到另一生前)此是君家果。
生：“未闻孔雀是夫子家禽。”
师：(指着师)孔君平的话音刚落，(指着生)杨氏子随声而答，这就叫——生：应声答。
师：现在我是孔君平，大家都是杨氏子，注意听孔君平强调的是什么。
师：“此是君家果。”
生：“未闻孔雀是夫子家禽.”(师分别强调君、果，生分别强调夫子、禽)
师：反应快、出语快，这就叫——
生：应声答。
师：一个应声答，让我们再次感受到了杨氏子的(指板书)——
生：甚聪惠。
【评析】创设情境体会“应声答”的两方面：出语快、反应快，学生历经体验，对“应声答”把玩到位。
师：继续交流，你还从什么词语感受到甚聪惠呢?
生：未闻。
师：“未闻”是什么意思?
生：没有听说。
师：杨氏子可以直接说“孔雀是夫子家禽”，为什么拐个弯说话呢?
生：这样说显得有礼貌。
师：你从说话人的角度来感受。
生：这样说，听的人觉得很舒服。
师：你换了一个角度，从听话人的感受来体会。这杨氏子多会说话呀，同样一个意思，稍稍拐了个弯，就委婉、得体、不失礼貌了。这就是语言艺术的魅力，这就是此儿的(指板书)——
生：甚聪惠。
【评析】抓住“甚聪惠”，从“未闻”、“应声答”、“听得明答得巧”三方面反复体会、揣摩、品味，关注语言，落脚语言。教学结构形成复沓的美感。
师：就这样简简单单的对话，一个玩笑开得幽默风趣，一个接话答得机智巧妙，同桌一组，练一练对话，看哪组同桌读出了他们说话的神态、语气?
(生分组练习)
师：哪一组来读?
(一组男生加动作、神态演读，惟妙惟肖，赢得热烈的掌声)
师：一起加动作、神态读。
(全班一起读，气氛热烈)
师：听得明、答得巧、反应快、出语快、委婉得体，我们在品读中感受到了杨氏子的甚聪惠，还体会到了语言的魅力。那我们就定格在精彩的语言中，再现杨氏之子的聪惠形象，能背的一起背一背。
(配乐诵读)
拓读，听故事，引向阅读
师：同学们，出语不凡的孩子在《世说新语》里不止杨氏之子，有一个故事《咏雪》，讲的是谢道韫的故事，请大家闭上眼，边听边在脑海中再现故事的情景。
(师讲故事：在一个寒冷的雪天，谢道韫的叔叔谢安把家人聚会在一起，跟孩子们谈论诗文。忽然间，天空中的雪下得越来越大，越来越大，谢安就问孩子们：“这纷纷扬扬的大雪像什么呢?”他哥哥的儿子说：“像把盐撒在空中.”这时，谢道韫说——)
(出示：曰：“未若---------------------------。”)
师：“未闻”和“未若”的意思一样吗?
生：不一样。“未闻”是没有听说，“未若”就是不如比作。
师：不如比作什么呢?
生：不如比作棉花飘。
生：不如比作鹅毛。
(出示：曰：“未若柳絮因风起。”)
师：一起读。
(生齐读)
师：“不如比作风把柳絮吹得满天飞舞。”这个故事，也是用简简单单的语言，来表现谢道韫的——
生：甚聪惠。
[评析]抓住“语言”表现人物“甚聪慧”这条线，拓展了《世说新语》中谢道韫的故事。
师：同学们，《世说新语》里有很多早慧孩子的故事，比如，让梨的孔融，比如南昌有个孺子亭，是纪念徐孺子的。这些孩子长大了成为上流社会的名士，《世说新语》就是写上层名士的逸闻言谈的，这样的故事有2000多个。每一个故事都像《杨氏之子》一样，有一句或几句精彩的语言。所以，鲁迅对《世说新语》这样评价，读——
(出示：名士底教科书。)
(生齐读)
师：“底”就是“的”，这本小说聚集着上层社会的人生百态。如果你有兴趣，课后翻阅——《世说新语》(课件出示《世说新语》封面、音乐)，里面有原文、有注释、也有译文，相信你能看得懂，也会喜欢。
下课。
五年级下册《杨氏之子》教学实录范例
在上课时老师为了能够精准的讲出一道题的解决步骤。老师需要提前做好准备，让学生能够快速的明白这个知识点。这样我们可以在上课时根据不同的情况做出一定的调整，那怎样写才能有一份高质量教案呢？以下是小编为大家收集的“五年级下册《杨氏之子》教学实录范例”，欢迎您参考，希望对您有所助益。
师：同学们看于老师的表情，有什么变化?(做表情：笑容满面)
生：于老师很高兴。
师：看到同学们，我高兴了。再看于老师(做表情)，现在是什么表情?
生：于老师好像很紧张。
师：对，有点紧张，上课的时候，同学们如果不积极发言.于老师就会紧张，希望同学们积极举手回答问题。行吗?这是今天我们要学习的课文，读读题目。(生读课题)仔细读一读这篇课文，和平时读的课文感觉有什么不同吗?
生：这篇课文非常短。
师：对.很短小.只有53个字。还有吗?
生：它里面还有很多“曰”。
生：这是篇文言文。
师：真好。那我们平时学习的课文是什么文?
生：白话文。
师：文言文和白话文有好多不同，最大的不同是文言文——
生：难理解。
师：文言文语言很简练，有时候一句话只有一个字.但包含的意思很多。读文言文的时候要善于想象.把一个字变成好多好多字，把一句话变成好多好多话，这样你就能读懂。下面老师想了解一下同学们会不会读文言文。(一女生读课文)
师：(朗读不是很好，老师给予指导)听你读这篇课文就像一辆车子走在不平整的路上，磕磕绊绊、一顿一顿的。谁再来读一读?(生读)
师：握手!读得非常好，听你读这篇课文，就像一辆车行驶在平坦的路上，很顺畅。能不能告诉我这篇短文讲了什么故事?
生：讲的是孔君平到梁国杨氏家里去，去找他家主人——
师：他家主人?杨先生吧!杨先生不在——
生：杨先生不在.他的儿子在，孑L君平就把杨‘先生的儿子叫出来。
师：往下说!
生：杨氏小儿为孔君平端来水果，水果中有杨梅，孔君平指着杨梅说：“它是你家的果子吗?”他的儿子说：“不知道孔雀还是您家的家禽。”
师：最后一句理解错了，仔细想想是什么意思?
生：“没听说过孔雀是您家的鸟。”
师：很好!“甚聪惠”是什么意思?
生：很聪明。、
师：很聪明。“惠”是什么意思?对，“惠”同“慧”。再往下看，“诣”什么意思?
生：“诣”是拜见的意思。
师：好.意思读懂了。“孔君平诣其父”，这个“诣”是拜见没错，但它不是拜见一般的人，这个“诣”专门指拜见他尊敬的人或他的长辈。
师：我有个小问题，孔君平说：“此为君家果。”是逗着小孩玩呢，还是讽刺挖苦呢?大家听老师读一遍，注意看老师的表情——刚上课时我就让大家观察表情，表情也是会说话的。
(师范读《杨氏之子》，面容和蔼，表情幽默，动作风趣，学生为之热烈鼓掌。)
师：怎么样?是讽刺还是逗着玩、开玩笑?
生：是逗着玩，是大人跟小朋友开玩笑。
师：你看，表情朗读就有这么大的作用。下面请大家一起像于老师这样读一下课文，如果你的动作、表情能配合一下那就太好了。(学生自由读课文)
师：好!谁愿意朗读一遍?
(以下大约有十多分钟时间，于老师反复指导学生表情朗读，最后学生读得非常流利。)
师：大家读得真好。能背下来吗?给大家三分钟时间背下来。(生自由背诵课文)
师：好，于老师先给大家背一遍(师范背课文，然后几个学生轮流背诵课文，最后全体学生齐背《杨氏之子》，于老师在前面配合加动作。)咬文嚼字文本细读
师：你们会背了，于老师要提问题了，课文的最后说杨氏之子“甚聪惠”，意思是非常聪明。那么，你从哪儿看出来这个小朋友非常聪明呢?
生：孔君平抓住杨梅的“杨”和杨氏的“杨”都是同一个字来开玩笑——“此是君家果”，小孩马上抓住孔君平和孔雀都有一个“孔”字来反驳：没听说过孔雀是你家的家禽。
师：从这里看出小孩的确很聪明!还有吗?
生：“儿应声答日——”
师：说明什么?
生：说明他反应很快。
师：好!反应快，思维敏捷，也说明很聪明。
(板书：反应快)还聪明在哪里?
生：孔君平并没有说你姓杨.杨梅也有一个杨.只说了一句话“此是君家果”.小孩马上就听出来了，这说明他很会听。
师：是啊，小孩确实聪明，他听出了孔君平的“话中话”，听出了“弦外之音”。(板书：会听)再品课文，还能从哪里看出他聪明?
生：“未闻孔雀是夫子家禽”。回答得很巧妙，说明他聪明。
师：的确回答得巧妙。他的回答可以用一个词来形容。叫做——
生：天衣无缝。
师：对，无懈可击，还可以用什么词来形容?
生：以牙还牙。-
师：有点意思，但是好像形容得有些过了。
生：以其人之道还治其人之身!
师：掌声送给他!这个成语用得妙，真是太聪明了!这是会说。(板书：会说)
师：大家看，杨氏之子，第一，会听，能够听出话中话;第二，反应快，思维敏捷;第三，会说，回答得十分巧妙。我还有个问题，“甚聪惠”的“惠”书上说是通假字，跟智慧的“慧”是一个意思，但作者为什么不直接用“智慧”的“慧”呢?这个“惠”跟智慧的“慧”有何区别呢?我上课前查了《辞海》，发现“惠”主要有这么几层意思，第一是仁慈;第二是柔顺;第三，跟“慧”相通，意思是聪明。仁慈、柔顺什么意思?就是有教养、有礼貌。和蔼慈善。刚才我们讨论了这个小孩的聪明。那么，我们从哪里可以看出小孩不但聪明.而且很有教养、有礼貌呢?请你们轻声地读、细细地读，每一个字都要注意思考。(生声细读)
生：“为设果，果有杨梅”，从这里可以看出杨氏之子非常有礼貌，给孔君平准备了水果。
师：嗯!客人来了，赶紧端出水果，懂得待客之道啊。端出多少水果?就一种吗?
生：端出了多种水果。
师：从哪里可以看出来?
生：“果有杨梅”.果子中有杨梅，证明不止有杨梅!
师：说得好。这句话中还有哪个字能说明——
生：“设果”，就是摆水果：如果只有一种水果是称不上摆的，
师：说得太好了!从这里可以看出，这个小孩不仅有礼貌.而且非常热情好客，端出好多水果招待客人。再往下看，还从哪里能看出他是一个非常懂事、有礼貌的孩子?
生：我还从“未闻孔雀是夫子家禽”中的“夫子”两个字里看出来。
师：对，夫子是尊称，说话很得体，真的很有教养。还可以从哪个词看出来?
生：我觉得从“未闻”这个词看出来他很有礼貌。因为他没有直接说“孔雀是夫子家禽”，而是用了否定句进行回答!
师：解释得非常好，掌声送给她。如果这个小孩直接这样回答：那么孔雀就是你家的鸟了!这样回答就不得体.因为孔君平毕竟是来拜见他父亲的，这样会让客人尴尬!前面加一个“未闻”，看注释，“未闻”是什么意思?
生：没有听说。
师：是啊，孔先生，我可没有听说孔雀是你们家的鸟啊。这样既不动声色地反驳了对方，又不让对方难堪。是不是很有教养啊?(生点头).
师：读书就要逐字逐句地体会，就要细细地品赏。就要咬文嚼字，这样才能把话中话都读出来。
分组练笔丰满文本
师：这个“杨氏之子”究竟是谁呢?三国时候，曹操手下有一个谋士叫杨修，有人猜测，杨氏之子写的可能就是杨修的故事。那么，我们暂且把杨氏之子就假定为是杨修吧，这样称呼起来比较方便。这篇短文只有53个字，但是含义却很丰富。
下面我们用自己的笔，通过自己的想象，把文章来补充得丰满一些。第一句话，“梁国杨氏子九岁，甚聪惠”.非常简练，根据这句话，请你想象一下杨氏小儿长什么模样?注意，相貌描写一定要体现出他的聪明。第一排同学写就扩写这句话。
师：“孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出，为设果”.注意是谁?去干什么?主人不在，是哪个人把小儿叫出来的?这里面蕴含着很多动作和对话。
请第二排同学来写。
师：“果有杨梅，孔指以示儿日：‘此是君家果。’儿应声答日：‘未闻孑L雀是夫子家禽。”’他们难道就说了两句话吗?肯定不是的!往下肯定还有好多话呢!展开想象，一定要通过对话描写把杨修的聪慧表现出来。请第三排同学写这一段!
(学生分组写作)
师：(10分钟之后)请第一组同学，请你到前面来读自己的习作，其他同学专心听。
生：古时候有个姓杨的人家，有一个叫杨修的小孩儿，(师：有一户姓杨的人家，家中有一个小男孩儿叫——)古时候有一户姓杨的人家，家中有一个小男孩叫杨修，刚刚9岁。他长了一双丹凤三角眼。两弯柳叶吊梢眉，(师：三角眼要注意了，这“三角眼”一般是指刁钻、狡猾，这要改一改。)长得非常机灵。一张小嘴能说会道，非常聪明。
师：很有文采啊。可惜有些语言不是很准确，用词要恰当，下课后好好改改。
生：梁国有一户人家，他家有个孩子叫杨修。虽然才九岁，但是非常聪明。胖乎乎的脸上，有一双明亮的大眼睛，嘴唇很薄，能说会道。凡是见过他的人，都说他是个聪明有教养的孩子。
师：通顺，流畅，也非常合情理。现在请同学读第二部分。
生：一日，杨氏的好友(师：我最欣赏“一日”，他不用“有一天”，用“一日”，有文言味道。)……孔君平前来拜访，家人为其开了门，并告知杨氏不在(师：应该是杨老爷不在)……并告知杨老爷不在.他的儿子杨修在书房读书。孔君平想与杨修见面.看看多日不见，小杨修又学了些什么。管家告诉杨修孔君平来了，杨修赶忙出来迎接，并亲自为其摆上了水果，其中就有孔君平最爱吃的杨梅。
师：掌声!“其中就有孔君平最爱吃的杨梅”，这句话就更加说明他们两家经常来往，更说明杨修了解孔君平，更说明杨修有教养。
师：接着请同学往下读第三部分。
生：孔君平看着果子，一眼看到了杨梅。他左思右想。该怎样考考杨修呢?哟!杨梅，杨修，你是杨他也是杨，这杨梅是你家的水果吧!(掌声)(师：杨梅，杨修，联系起来了!多有意思呀!)杨修眼睛一转.灵机一动：“孔叔叔，我可从没听说过这和您同有‘孔’字的孔雀是您家的鸟啊!”孔君平摸着杨修的头说：“杨修你这个小机灵鬼儿啊!”杨修说：“嘿嘿!孔叔叔过奖了!’，孔君平笑着说：“哈哈哈!真是个聪明孩子，聪明孩子!”(掌声)
师：你真是个聪明孩子，聪明孩子啊!谁再读?
生：孔君平指着杨梅说：“你姓杨，杨梅也姓杨。你们不是一家人吗?”杨修不假思索地说：“孔叔叔.我可没听说孔雀是您家的鸟啊!即便是您姓孔，孔雀也姓孔。”孑L君平说：“我今天算是领教了杨修的聪慧了!我自愧不如。”杨修说：“哪里.哪里，我只是无名小辈，刚才说的话多有得罪.请孑L叔叔多多原谅!”孔君平说：“你真是好孩子.我下次请你去看孔雀。”杨修笑着说：“下次我一定再请您吃杨梅!”(掌声)
师：继续开玩笑，他请你看孔雀，你请他吃杨梅.更有意思了，掌声送给他!
师：大家看看，三段话联起来是不是一篇好作文?这就叫故事新编。下课。
小学语文五年级下册《杨氏之子》课堂教案
小学语文五年级下册《杨氏之子》教案设计
【1】教学目标：
1、学习课文生字，积累词语。
2、能比较流利的读课文，懂得文言文中一些句子在朗读时的停顿。
3、看文中的注解，了解该文的大意，并能用自己的话说通顺。
教学难点：
1、指导学生读好“孔指以示儿曰”“儿应声答曰”两个句子。
2、联系上下文，知道“为设果”的意思，“家禽”的意思。
教学过程：
一、导言，揭示课题。
二、检查学生生字的自己学。
1、指名学生读生字。“诣”读yì。
2、形近字的比较：梁――粱，日――曰。
三、指导学生把课文内容读通顺，流利。初步了解文言文的一些基本朗读的方法。
1、教师范读课文，学生注意听，注意老师读句子时中间的停顿。
2、学生自己读，读准每一个字的读音。
3、指名学生读。教师注意随时指导字音的正确，停顿，及时纠正。
四、学习课文，理解句子，并能用自己的话把大意说一说，做到基本通顺。
1、学生看注解，同学讨论，逐句理解意思。把自己不能解答的句子做上记号。
2、反馈，讨论，集体理解。“为设果”“家禽”的意思，随课解答。
3、指名学生用自己的话说说课文的大意。
4、根据理解，再读课文，进一步体会课文的意思。
五、作业：1、诵读课文，背诵课文。2、你认为杨氏之子的回答妙在哪里，把自己的体会写一写。3、综合学习。
反思
《杨氏之子》是一篇选自《世说新语》中的一个古代故事。因为这是学生学习的第一篇古代文言文，对文言文的句子朗读，句式语法都十分陌生，而教参上也一再提到本课的学习重点是指导好学生的朗读，要把课文读通顺，读流利，理解句子的意思。在此基础上，去体会文中人物，感受人物语言的风趣和机智。因此，在教学设计时，我便把读通课文，懂得句子的意思作为重点。同时，也考虑到学生初次学习文言文，要读懂每个句子并不容易，需要作较多的指导。因而，第一课时就只按排了这两个教学内容。
从教学过程中学生的反应来看，把课文读通读顺，理解句子的意思这两个教学任务都得到较好的落实。班上除了几个学习较差的学生外，都能很流利地把课文读下来。在第二课时中，我又检查了那位被叫起来没有能把课文读下来的学生，他已经也能读得很好了。对于理解课文句子的意思，学生说的也还是到位的。
但课上完后，我总感到若有所失。失了什么呢?我不断地这样问自己。首先，在课堂上没有明确地告诉学生学习文言文的一些基本方法，而只是很模糊的讲了一下。如“为设果”，学生理解遇到障碍时，我让他联系上下文去想：谁设果，为谁设。其次，失在培优。那些较优秀的学生在课堂上没有他们的天地，发挥不了他们的才能。因而课堂不活跃，显得较沉闷。
但是，失也是另一种得!
《杨氏之子》第一课时教学设计【2】教学目标
1、能初步感知文言文。
2、能正确、流利、有感情地朗读文言文，通过多种形式的读达到熟读成诵的程度。
3、能借助注释、插图，运用联系上下文等方法读懂每句话的意思，感受人物语言的风趣机智。
4、有学习文言文的兴趣。
教学过程
一、谈话导入
师：古文是我国文化宝库中的一笔巨大的财富，今天就让我们一起来学习小学阶段第一篇古文。伸出手来和老师一起写课题：杨氏之子。课题是什么意思?
师：“子”在古代是儿女的意思。我是姓汪人家的女儿，我就是汪氏之子，也可以称汪氏之女。你们怎么介绍自己?
【设计意图：对课题进行解读与迁移训练，让学生在极短的时间内经历对文言文的初步感知和初步运用。】
二、初读感知
(一)检测预习情况。
出示：
1、要求认读的生字：惠、曰、禽。(指生读、纠错)
2、要求会写的字词：梁国、聪惠、诣、乃、曰、禽。
30秒时间，用你的好方法记住要求会写的生字。
连续听写三个词，反馈。根据学情有针对性的题型易错的地方，强化重点字的书写。
渗透“惠”与“慧”的古今用法。
【设计意图：根据《语文课程标准》中“识写分开的”的理念，把握第三学段关于识字的要求，即“有较强的独立识字能力”，采取“先学后教，以学定教”。课前放手让学生认读与识记的基础上，听写检查、反馈情况，根据学生出现的问题，即学习需求，合理确定教什么字，不教什么字。另外，还有意训练学生瞬时记忆与听记的能力，让学生一上课就进入注意力高度集中的状态。】
(二)朗读课文。
1、学生自由读文，要求读准字音、读顺句子。
2、指名朗读。
根据学情强调多音字在中的正确读法：为(四声，表示给、替的意思)设果，儿应(回应)声答曰。
渗透“根据字义来辨析多音字的读音”的方法。
3、教师范读，让学生初步感知文言文的停顿和节奏。
根据大屏幕出示的停顿再次练读，感受文言文的读法。
梁国/杨氏子/九岁，甚聪惠。孔君平/诣/其父，父/不在，乃/呼儿出。为/设果，果/有杨梅。孔/指以示儿/曰：“此/是君家果。”儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。
指读，教师根据学情评价，引导学生体会文言文声断气连、韵味十足的读法。
生练读。
【设计意图：在反反复复读之中，教师基于学生读音不准的地方进行正音，基于学生读得不流利的地方进行指导。文言文停顿的展示，就是基于学生读文的情况进行有效指导与订正。在此过程中，教给学生“根据字义来辨析多音字的读音”的方法，教给学生正确朗读文言文的方法，顺学而导，让学生真切体会带了读古文的方法，一石三鸟。】
三、精读品味
(一)回顾学法
(引导学生回顾理解诗句的方法。)
出示：借助注释，联系上下文，查工具书，利用插图。
(二)运用所出示方法自主学习，理解句意。
1、用学习古诗的方法自己读古文，说说每句话的意思。
2、借助“学习小助手”再次理解古文的意思。(出示学习小助手)
孔君平：晋朝人，字君平，任廷尉一职，相当于最高人民法院院长。
君：古时对对方的尊称，可译成您或你。
应声：随声。
夫子：古时对有学识男子的尊称，相当于老师你、先生，可译成您。
禽：古时特指鸟。
3、小组合作学习，解决学习中遇到的困难。
4、全班交流小组学习中没有解决的问题。
5、指生讲一讲这个故事，其余同学补充或纠正。
6、学生在此练说故事内容。
【设计意图：在理解文言文内容的环节，教师不但要“授人以鱼”，更要“授人以渔”，使学生自觉迁移并运用习得的方法理解文言文意思。“学习小助手”的内容既是对课文注释的补充，又有对文言文中古今义不同、特定称呼等词语的拓展，为学生的自主学习提供了有效帮助。而理解课文的六个小步骤也引领学生经历了由字词句的精准意译向全文通译的过程。在这个过程中，学生不但能读懂这则文言文，还会学会理解文言文的基本方法。】
(三)师生对读，读出古文意思。
教师读白话文，学生读古文，读出这个故事的意思。
(四)心理补白，体会语言精妙。
1、孔君平看着这杨梅眼珠一转。他会想些什么呢?听完孔君平的“此是君家果”，杨氏子又会怎样想呢?
2、学生交流，师随机点拨。
3、为什么杨氏子不直接反驳“孔雀是夫子家禽”，而要加上“未闻”二字?
小组交流探究，全班交流。
师：若来者非孔君平而是李君平呢?若是梅君平、黄君平，杨氏子又会怎样应声而答?
(学生根据不同语境用上“未闻·····”的句式来回答，进一步体会语言的精妙。)
【设计意图：本环节教学紧紧围绕单元主题，进行大胆创新与尝试，主要从三个方面着手：第一，从孔君平与杨氏子的语言入手，分别揣摩与补白二人的心理活动;第二，在学生充分感知的基础上，继而让学生理解、感悟“未闻”的作用与妙处;第三，从文本中来，再有文本想开去，拓展到其他姓氏。通过这样层层深入地挖掘，环环相扣的推进，精准巧妙的点拨，在轻松愉悦的气氛中，让学生体会到人物语言的风趣与机智，从而有效的突出重点，突破难点。】
(三)熟读成诵
a)读去标点的古文。
b)读竖版古文。
c)读原著《世说新语》中的古文。
d)背诵古文。
【设计意图：学习古文，除了初步感知、理解意思之外，更为重要的是多读，最终达到熟读成诵。为落实这一目标，设计不同形式的文言文，既使学生克服了形式单一的视觉疲劳，又能激发学生的朗读兴趣，达到熟读成诵，这是对语言的有效积累。】
(四)推荐阅读
师：《世说新语》里有很多很多杨氏子这样聪惠孩子的故事，感兴趣的同学回去找一找相关文章读一读，里面有原文，有注释，也有译文，相信你也能看得懂，也会喜欢。
【设计意图：设计“推荐阅读”的环节，再次让学生感受语文乃至古文的魅力。教师介绍《世说新语》，吸引学生进行课外阅读，拓展视野。】
刷子李(人教版五年级课堂实录)
为了使每堂课能够顺利的进展，因此，老师会想尽一切方法编写一份学生易接受的教案。这样不仅拉进了学生与自己的距离，还让学生学到了知识，那么老师怎样写才会喜欢听课呢？请您阅读小编辑为您编辑整理的《刷子李(人教版五年级课堂实录)》，仅供参考，希望能为您提供参考！
教学过程：
一、课前交流
绕口令：《俗世奇人》述说世俗不俗之人
师：1、不俗你觉得是什么意思？
2、现在的魔术界也有个这样的不俗之人，同学们知道他叫什么吗？
3、冯骥材老师的这本书中就记载了许多这样的不俗之人，有个叫张明三的人，他的泥人手艺。。。。当地人给个雅号泥人张。那刘谦你想给他也起个雅号吗？叫什么好呢?
二、导入课题
今天我们将再去领略另一位俗世奇人的风采，他就是刷子李。我想请个我们班上书法最好的同学来帮老师写上这个课题。
果然写得漂亮，我们也送你个雅号生：书法A
如果老师书教得好，你们想叫老师生：教书A
哈，这就不敢当了！。。。
那你从课题里又知道了哪些信息呢？生：。。。
那么一起来叫出他的名字。生：读课题
三、解读文本
说起这个刷子李，传说还不少呢！哪个同学能讲讲吗？
刷子李专干粉刷一行。他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不用放，单坐着，就如同升天一般美。最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。别不信！他还给自己立下一个规矩，只要身上有白点，白刷不要钱
升天是一种怎样美感？生：就是飘飘欲仙的感觉。
那你能带着你的体会读读这句吗？再齐读这句。
还有更让人叫绝的东西吗？生:有，读（后半句）
你平时看到的粉刷匠是如何的？（对比刷子李）
追问有几个白点？有了就如何？你亲眼见过这种人吗？那你会信吗？
就连他的徒弟曹小三也是？
理解半信半疑。
那么曹小三眼中的师傅到底如何？有这么奇吗?奇在哪？请默读课文，边读边用笔记下你的感受。
学生展示：
技艺奇。
一间房子，一个屋顶四面墙，先刷屋顶后刷墙。屋顶尤其难刷，蘸了稀溜溜粉浆的板刷往上一举，谁能一滴不掉？一掉准掉在身上。可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。有人说这蘸浆的手法有高招，有人说这调浆的配料有秘方
谁能一滴不掉？这个谁都指什么人？
能改成陈述句吗？再来读一读这句。
可就有一个人能做到，是谁呢？而且做得如何？
生：只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，好赛伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。
师：在他的读中你仿佛听到？
生：听到一首动听的歌。（师评价表扬，引导读）。
师：你仿佛看到？
生：绘画大师在画一幅美妙的画。（师又评价表扬，引导读。
带着你的感受再读，又齐读。教师评价这里面的美。再理解后半句的天衣无缝后又读。
师：此时的刷子李在你的眼中还仅仅只是一个粉刷匠吗？
生：音乐家（再次体会读这句）。
生：书法家，绘画大师（又再体会这一句）。
师：好一个技艺奇特的刷子李啊！竟把普通的粉刷活干得出神入化、悠然自得。
杨氏之子(人教版五年级教学设计)
在上课时老师为了能够精准的讲出一道题的解决步骤。老师需要提前做好准备，让学生能够快速的明白这个知识点。这样我们可以在上课时根据不同的情况做出一定的调整，那怎样写才能有一份高质量教案呢？以下是小编为大家收集的“杨氏之子(人教版五年级教学设计)”，欢迎您参考，希望对您有所助益。
知识与能力：流利地朗读课文，背诵课文。学习本课生字新词。
情感态度价值观：体会杨氏之子的聪颖机智
过程与方法：参考注释，理解句子的意思，
教学重点参考注释，理解句子的意思，体会杨氏之子的聪颖机智。
课时安排1～2课时教学过程
第一课时
一、出示课题，感受文言
1.出示课题杨氏之子，说说题目的意思吗？杨氏之子的意思就是姓杨的人家的儿子。
说明：之是助词，相当于的。
2.读读课题，这个课题的语言有什么特别的地方？
学生可能回答：不太好懂；像古诗的语言
教师小结：这是古代汉语，也叫文言文。
3.大声地朗读课文，感受文言文和现代汉语到底有什么差别，有什么不同。
4.自由的说说你感受到的差别和不同。
学生可能的回答：很难读通顺；有些字没见过，不好认；意思不懂；句子很短
根据学生的回答随机进行教学：
（1）学习生字惠、曰、禽，认读多音字为（wi）、应（yng）。
（2）结合课文中的有关字词，讲解一些简单的文言文和现代汉语比较的知识，比如：有些古汉字在现代汉语中不常用；文言文中多是单音节词等。
二、熟读课文，理解意思
1.大声反复朗读课文，把课文读通顺。随机检测学生读课文的情况。
2.边默读课文，边看注释，说说每一个句子的意思。
教师要注意指导有困难的学生，了解学生的困难所在。
3.课堂交流，落实每一句话的意思。比较困难的句子，可能需要教师重点指导：
为设果，果有杨梅。省略了主语，前面要加上小孩。
未闻孔雀是夫子家禽。难点是夫子的理解。
课文的意思：梁国有一户姓杨的人，家中的小孩九岁了。孔君平去看望小孩的父亲，父亲不在家，就把孩子叫了出来。小孩摆出水果招待客人。水果中有杨梅。孔君平指着杨梅对小孩说：这是你们家种的水果吧。小孩应声回答：我没听说孔雀是您的家禽呀。
三、质疑问难，背诵课文
1.默读课文，说说意思，还有哪些有疑难？2.背诵课文。
第二课时
一、想象情境，感情朗读
1.朗读课文，说说课文讲了一件什么事？
2.出示句子：
孔指以示儿曰：此是君家果。儿应声答曰：未闻孔雀是夫子家禽。
读读这两个句子，想象当时的情境，说说当时两人会是怎样的神情？说话时会用怎样的语气？（孔君平可能是神态很随便，甚至有些看不起小孩，认为他还是一个孩子，说话的语气可能有些傲慢、随意；杨氏之子很机智、神采飞扬，说话语气有挑战性。）
结合自己的想象和理解，试着有感情的朗读这两句话，要读出两人不同的语气。
二、深入理解，体会语言
1.思考：你觉得杨氏之子的机智表现在哪里？
（1）应声答曰说明反映很快，不假思索。
（2）未闻孔雀是夫子家禽。一句没有正面说杨梅不是我们家的，而是巧妙的从夫子家说起，寓意孔雀不是你们的家禽，杨梅当然就不是我们家的。
2.讨论：（1）杨氏之子这样的回答，你觉得好不好？
（2）生活中还有没有这样说话的例子，说一说。
三、拓展延伸，综合学习
阅读综合性学习，明确这次综合性学习的活动要求。
（1）搜集积累在表达上很有特点的语言，比如：歇后语、谚语、幽默故事、古今笑话等。
（2）搜集和拟写提示语、广告语。
（3）收集相声、评书或影视剧的精彩对白，试着演一演。
课后小结
五年级下册《杨氏之子》教案
五年级下册《杨氏之子》教案
教学目标：
1、会写6个生字，会认3个生字。
2、有感情地朗读课文。背诵课文。
3、能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。
教学重点：
1、有感情的朗读课文，理解词句意思。
2、了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。
教学难点：
了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。
课时安排：1课时
教学过程：
一、导入新课
学生背诵第二单元日积月累，引导学生说出是古文，出示课题《杨氏之子》`。
1、这是今天我们要学习的课文，（幻灯出示文章)仔细读一读这篇课文，和平时读的课文感觉有什么不同吗?
文言文和我们平时学习的课文最大的不同是文言文——难理解。
小结：文言文语言很简练，有时候一句话只有一个字，但包含的意思很多。读文言文的时候要善于想象，把一个字变成好多好多字，把一句话变成好多好多话，这样你就能读懂。
2、那你能读懂题目的意思吗？谁来说说？（姓杨人家的儿子）
课文中的小孩姓杨是杨氏之子，你姓什么？在古代你就是——
文言文看似很短，但不像我们平时的课文那么好读。怎么读好它呢？先请同学们自己读读看。
二、读通课文
1、检查学生预习情况：
a、读课文（齐读、个别读）老师及时评价指导。
B、学习生字词，课件出示，学生读，根据学生实际，老师重点指导“惠”“禽”书写，（同时出示课件写字指导）。
C、结合课件学习多音字“应”“为”
2、在扫除障碍的基础上，自己试着再读课文（注意节奏，韵律）。老师及时评价。
三、读懂课文（可以同桌合作）
1、读通课文后，现在请同学们同桌合作学习，采取多种方法试着理解讨论全文每句话的意思，好吗？
课件出示方法小提示：
a.看注释
b.联系上下文
c.查找工具书或资料书
d.做批注
阅读注释法
梁国：此指汉高祖以来所封的梁国，在今河南商丘一带；
杨氏子：姓杨的人家的儿子；
孔君平：孔子的第26代后子孙，学识渊博；
其父：他的父亲；
乃：就，于是；
为设果：为他摆出水果；
应声：马上、立即；
君：您；
以示儿：指给小儿看；
夫子：先生，古时对年长者或者
读书人的尊称；
家禽：家里的鸟。
2、检查合作学习情况
a、通过合作交流，你能说出那几句话的意思了？说一说。
B、、你们小组在讨论交流句子意思时，用了哪些方法？（看插图、看注释、联系上下文、借助工具书…）
四、品读课文
1、知道了每句话的意思后，谁能说一说这篇文章的主要内容了？请几个同学说一说。
2、那么文中那句话概括了全文的意思？为什么？【
人教版五年级下册《杨氏之子》教学设计
作为杰出的教学工作者，为了教学顺利的展开。每位老师都会提前准备一份教案，以便于提高讲课效率。让同学听的快乐，老师自己也讲的轻松。如何才能编写一份比较全面的教案呢？小编特地为您收集整理“人教版五年级下册《杨氏之子》教学设计”，欢迎大家阅读，希望对大家有所帮助。
教学目标：
1、掌握学习文言文的方法，依法自学《徐孺子》，体会徐孺子的聪慧。
2、运用想言外之意的方法，感受语言的巧妙，体会杨氏子的聪慧。
3、背诵课文。
〖教学过程〗
课前交流：
一、揭示课题，解释课题
1、今天，我们一起来学习一篇文言文——杨氏之子。
2、齐读课题，解释课题。
3、接下来就让我们一同走进《杨氏之子》
二、初步感知，读通课文
1、相信通过课前的预习大家都能把课文读正确、流利，谁想读一读?
2、指名读。
3、师范读，出示节奏，提示注意声断气相连(提示：句子中的“家禽”不同于现在的“家禽”，这里的“家”和“禽”各自独立表达意思，因此要停顿。)
4、指名读。
5、齐读。
6、学文言文读正确是第一步。
三、小组合作，了解大意
1、学习文言文光会读，还不行，还要弄懂字里行间的意思才行。那接下来就请同学们把在预习中遇到的不理解的词语、句子，在小组内提出来进行交流讨论。(出示：查工具书、朗读、结合注释、图文结合、联系上下文、、、、、、
2、指名回答，出示个别字词检测学习情况。
四、研读课文，领悟表达
1、你觉得杨氏子是个怎样的孩子?(甚聪慧)你是从哪看出来的?
2、出示对话：
孔指以示儿曰：“此是君家果。”(提示：杨梅与杨氏都姓杨)儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”(提示：孔雀和孔先生都姓孔。)(提示：如果孔雀是孔先生家的鸟，那么;正因为没听说过孔雀是孔先生家的鸟，所以;)
3、师生角色练读，师扮杨氏子，学生扮孔君平。(反复练读)
4、面对长辈的逗弄，孩子没有直接回答，“孔雀是夫子家禽”，而是委婉作答，足见他的智慧
五、背诵积累
1、这篇文言文的对话如此精彩，能不能把他背下来呢?
2、指名背。(出示填空，降低背诵难度。)
六、总结学法，依法学习
1、刚刚，我们按(读——说——品——诵)四个步骤学习了《杨氏之子》。接下来就请同学们参照此步骤自学另外一篇文言文《徐孺子》。
2、小组合作学习：1、正确、流利、有感情地朗读。
2、这篇文言文讲了个什么故事?
3、你觉得徐孺子是个怎样的孩子?你是从哪儿知道的?
4、试着背一背
3、指名读。
4、指名回答这篇文言文讲了个什么故事。
5、你觉得徐孺子是个怎样的孩子?你是从哪儿知道的?
出示对话：
人语之曰：“若令月中无物，当极明邪?”
徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，无此必不明。”
6、师生合作读，我们一起来答一答。
7、试着背一背。(出示填空背诵)
8、总结。
七、布置作业
1、如果你想了解到更多像杨氏子这样聪明智慧的故事，老师推荐大家阅读《世说新语》。你会发现学习文言文很有意思。
2、如果你感受更多巧妙的回答，巧妙的语言，老师推荐大家去阅读语文主题丛书第三本《语妙天下》。
钓鱼的启示(人教版五年级课堂实录)
众所周知，一位优秀的老师离不开一份优质的教案。通常大家都会准备一份教案来辅助教学。这样不仅拉进了学生与自己的距离，还让学生学到了知识，那吗编写一份教案应该注意那些问题呢？下面是小编精心整理的“钓鱼的启示(人教版五年级课堂实录)”，仅供参考，希望能为您提供参考！
《钓鱼的启示》
课前，教师和学生谈话，让学生带读生字、新词。
师：同学们，上课之前大家看了很多鱼的图片，可爱吗？喜欢吗？接下来请同学们看着课文，听老师把这篇课文诵读一遍。（配乐诵读）
师：这篇课文讲的是什么事情？
生：我和父亲钓鱼时，钓到了一条大鲈鱼，父亲却让我把鱼放掉了。
师：这是一条怎样的鲈鱼？
生：漂亮的大鲈鱼。
师：请同学们读读下面这几句话。
生：读
啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鲈鱼。我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。
师：我钓到这条鱼，心里怎样
生：很得意，很高兴。
师：请读读这句话
生：齐读啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鲈鱼。
师：再请读读这句话。
生1：读啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鲈鱼。
生2：读啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鲈鱼。
生3：读啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鲈鱼。
师：请同学们读读这几句话。先请一位同学读
生：（个人读）
啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鲈鱼。我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。
生：（一、二组读）
啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鲈鱼。我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。
生：（三、四组读）
啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鲈鱼。我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。
师：钓到这条鱼，我和父亲都很激动。可是，父亲为什么让我把这条鱼放走呢？
生：因为还没到鲈鱼捕捞的解禁时间。
师：钓到这条鱼时，周围并没有人，父亲为什么要这样做呢？
生：因为这是一个道德抉择的问题，不能因为没有人看见就违反原则、违反道德。
师：说得好！请读读我和父亲的对话。
生：（自由读）
师：父亲说这句话的态度怎样？
生：很坚决。
师：请用坚决的语气读读。
生：（读）
师：我是怎样对父亲说的？
生：读爸爸，为什么？
生：（再读）爸爸，为什么？
生：（再读）爸爸，为什么？
师：父亲怎么回答我的请求？
生：平静地说。
师：请大家读读父亲说的话。
生：（读）你还会钓到别的鱼的。
师：可是不会钓到这么大的鱼了这句话该怎样读？
生：（读）可是不会钓到这么大的鱼了。
师：哭出了声吗？再读
生：（读）可是不会钓到这么大的鱼了。
师：现在我们进行分角色朗读
（师生分角色朗读）
师：我把鱼放了吗？请找出描写我放鱼的片段，请一位同学读读。
生：读我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回湖里。
师：要表现出依依不舍的情感，请再读读。
生：（读）
师：现在，让我们联系上下文，把这段话完整的读读。
生：齐读
尽管没有人看到我们，更无人知道我是什么时候钓到这条鲈鱼的，但是，从父亲那不容争辩的声音中，我清楚地知道，父亲的话是没有商量余地的。我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回湖里。大鲈鱼有力地摆动着身子，一转眼便消失在湖水中。
师：我把鲈鱼放回水里了，是自愿的吗？
生：不是。
师：三十四年后，这个孩子成长为一个建筑师。当他遇到到的抉择的时候，就会想起父亲说过的话
生：齐读
道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。一个人要是从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。
师：上完了这节课，你们记住了这句话了吗？请再齐读一遍
生：齐读
道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。一个人要是从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。
师：请同学们记住这句话，做一个自觉、自律的人
珍珠鸟(人教版五年级课堂实录)
作为大家敬仰的人民教师，要对每一堂课认真负责。就必须编写一份较为完整的教案，这样有利于我们准确的把握教材中的重难点。为学生带来更好的听课体验，从而提高听课效率。你们有没有写过一份完整的教学计划?小编特地为您收集整理“珍珠鸟(人教版五年级课堂实录)”，欢迎阅读，希望您能阅读并收藏。
真好！朋友送我一对珍珠鸟。放在一个简易的竹条编成的笼子里，笼内还有一卷干草，那是小鸟舒适又温暖的巢。
有人说，这是一种怕人的鸟。
我把它挂在窗前。那儿还有一盆异常茂盛的法国吊兰，我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，它们就像躲进深幽的丛林一样安全，从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。
阳光从窗外射入，透过这里，吊兰那些无数指甲状的小叶，一半成了黑影，一半被照透，如同碧玉，斑斑驳驳，生意葱茏。小鸟的影子就在这中间隐约闪动，看不完整，有时连笼子也看不出，却见它们可爱的鲜红小嘴儿从绿叶中伸出来。
我很少扒开叶蔓瞧它们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。我们就这样一点点熟悉了。
三个月后，那一团愈发繁茂的绿蔓里边，发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。我猜到，是它们有了雏儿。我呢？决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼去惊动它们。过不多久，忽然有一个小脑袋从叶间探出来。更小哟，雏儿！正是这个小家伙！
它小，就能轻易地由疏格的笼子钻出身。瞧，多么像它的母亲红嘴红脚、灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的圆圆的小白点。它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。
起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字；一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着，跳到画框上去了。只要大鸟在笼里生气地叫一声，它立即飞回笼里去。
我不管它，这样久了，打开窗了，它最多只在窗框上站一会儿，决不飞出去。
渐渐它胆子大了，就落在我书桌上。
它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出嚓嚓响。
我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。这样，它完全放心了，索性用那涂了蜡似的、角质的小红嘴，嗒嗒啄我颤动的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。
有一次，它居然跳进我的空茶杯里，隔着透明光亮的玻璃瞅我。它不怕我突然把杯口捂住。是的，我不会。
白天，它这样淘气地陪伴我；天色入暮，它就在父母的再三呼唤声中，飞向笼子，扭动滚圆的身子，挤开那些绿叶钻进去。
有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。呆一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红脚刚好给胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还呷呷嘴，难道在做梦？
我笔尖一动，流泻下一时的感受：
信赖，往往创造出美好的境界。
珍珠鸟介绍：
山珍珠学名叫斑胸草雀，别名也叫锦花鸟、锦华鸟、珍珠鸟、小珍珠、锦花雀等。金山珍珠鸟属雀形目梅花鸟科，原产澳洲东部和印尼东部热带森林中。我国是在二十世纪五十年代由澳大利亚引进，现已繁殖培育出驼色、白色、花色等多个品种。金山珍珠羽毛鲜艳，体态妖小玲珑，动作活泼轻巧，非常可爱，现在正成为世界许多国家饲养的观赏鸟。
金山珍珠体长约10厘米,头部灰色,嘴基及眼下方有黑纹,两条黑纹中间呈白色,颊后有红黑色块斑,喉至上胸白色而有波状黑纹，到胸中呈黑色带.上体暗褐色,腹部黄白色,腹侧红褐色并有珍珠状的白色斑点,嘴红色,脚淡红色,尾黑色,尾上覆羽白色且具黑色横纹.雌鸟颊后无红褐色块斑,胸部无波状纹,人工饲养的金山珍珠已经培育出白色和驼色的品种,在中国的北京、江苏、天津、上海、广州、青岛、济南、厦门等省市广泛饲养。金山珍珠鸟原体羽灰色、散缀许多小白斑点，形似珍珠而得名，而且据说澳大利亚的悉尼先前传说富有金矿而被称为金山，正如美国的圣弗兰西斯科因先前富有金矿而被称为旧金山一样，由此，珍珠鸟也就因地域而形成了一个金山珍珠鸟的乡土化的俗名。
五年级下册《杨氏之子》学案
为了使每堂课能够顺利的进展，因此，老师会想尽一切方法编写一份学生易接受的教案。对教学过程进行预测和推演，从而更好地实现教学目标，那吗编写一份教案应该注意那些问题呢？下面是小编精心收集整理，为您带来的《五年级下册《杨氏之子》学案》，欢迎大家阅读，希望对大家有所帮助。
五年级下册《杨氏之子》学案
单元教材分析：
本组课文的主题是以“语言的艺术”，为专题组织教材，其最大的特点是在人物语言上见功力。教材着眼于引导学生感受语言的表达艺术，使学生通过对不同体裁文章的阅读，体味不同风格的语言，了解不同体裁的表达方式，习得语言的恰当表达方式，同时增强学生对祖国语言文字的热爱之情。教材在指导学习上有比较系统的设计，如：在“导语”中点明了学习重点：搜集、积累用得精妙的语言，并学习用得体的语言进行表达。在课文学习中，引导学生体会主人公说的话妙在哪儿；感受剧本、相声的语言特点。在语文实践活动方面，提出日常注意发现、积累不同特点的谚语、歇后语、广告词、提示语、古今笑话等，并鼓励学生试写提示语、广告词。
学情分析：
五年级学生没有接触过文言文，这是第一次，一般会觉得很难读，很难懂，如果引导不慎，就会让学生厌恶文言文了。针对这种实际情况，要引导学生多读，在读中理解，感悟，同时关注学生的情感体验，尽量让学生产生这样的认识：学习文言文真有趣！为他们以后的方言学习打下良好的基础。
教学目标：
1、会写6个生字，会认3个生字。
2、能正确流利地朗读课文，背诵课文。
3、能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。
教学重点：
能根据课文注释理解词句，了解课文内容，体会课文中孩子应对语言的巧妙。
教学难点：
体会课文中孩子应对语言的巧妙。
课前准备：
教学课件
教学设计：
课前谈话：
由敬辞雅语的使用引入，让学生初步感悟语言的艺术。
问人姓氏说（贵姓）未及迎接说（失迎）
无暇陪同说（失陪）请人勿送说（留步）
一、解题
1、出示课题，比较本课题目与前几节课题的异同，简要了解文言文。
2、理解题目意思，了解本文出处。
⑴、指名读注释，引导学生识记。
（如果让你根据这个注释设计一道填空题，你认为可以把哪些内容设计成填空的内容？引导学生自己识记。）
⑵、理解“子、氏”的意思，说说题目意思。
（古代称呼帝王、贵族等，后称呼名人、专家；神农氏、太史氏、摄氏表。对学术、流派、专家、名人的称呼。）
⑶、写出题目意思。
⑷、仿照题目进行自我介绍。
二、初学课文，指导朗读。
1、出示读书要求：读准字音，读通句子。
2、自读课文。
3、交流检查。
⑴交流字音：聪惠诣曰禽为应
⑵交流课文最后一句话的读法。理解：“家禽”。
⑶检查朗读：展示读，指名读，齐读。
三、指导学生理解课文内容，体会人物语言之巧妙。
1、教师展示读文，指导学生加上动作读帮助学生理解内容。
2、同桌交流，说说课文意思。
3、检查反馈，教师与学生对读并将课文翻译成白话文。
4、指导朗读，展开诵读比赛。
5、体会人物语言之巧妙。
（1）、自读思考：杨氏之子给你留下怎样的印象，你是从哪里感受到的？
（2）、引导学生通过“应声答”体会杨氏子之反应灵敏；通过分析孩子明白孔君平在姓氏上做文章自己也在姓氏上做文章体会孩子的“聪惠”。
（3）、口头填空：这个孩子不仅聪明，他还（）
（4）、引导学生由杨氏子的回答中“未闻”二字体会其语言之巧妙，既表明了自己的意思又显得谦虚有礼。
四、拓展练习
1、听写句子：梁国杨氏子，九岁，甚聪惠。
2、你能用这样的句子夸夸班里的同学或老师吗？
3、请结合插图用自己的话写一写《杨氏之子》这个小故事。
五、作业
1、流利地朗读课文，背诵课文。
2、推荐阅读：《世说新语》小故事
3、将课文改写成一篇小短文。
板书设计：
杨氏之子
【精品课程】《杨氏之子》教学设计及反思杨杨梅
甚聪惠
孔孔雀
教学反思：
《杨氏之子》这篇课文，是小学阶段第一篇文言文，所以让孩子们能够读通、读顺、读懂文章，对孩子进行读懂文言文的方法策略指导是我这节课的教学重点。在教学中，我充分让学生读，在读中学，读中悟。
这是孩子们第一次学习文言文，所以能够读通文言文是一个重点。我先向学生简介了文言文，然后放手让孩子自己读文，在学生充分朗读之后，请同学朗读，对朗读中出现的问题进行指导，并示范让学生加上动作去读，增强学习的趣味性也帮助学生能更好地理解课文内容。在读通读顺课文的基础上，让孩子再读课文，用白话文翻译文言文，对文章能够整体把握。虽然是第一次学习文言文，但是我在设计的时候还是放手给学生，让学生自己试着理解，采取师生对译的方式，将一些难懂的地方给予点拨和指导。在学生在交流自己的理解的过程中，顺势引出理解文言文的一些基本方法，“看注释”和“查工具书”、“请教他人”等，这样进行学法指导显得很自然，让学生感觉到这个方法是大家在实践中得出来的，孩子掌握起来就更容易一些。
文章中杨氏子的语言非常巧妙，但是让孩子就文中的两句对话就体会语言的艺术的确很难。为了把这个主题深入下去，我在开课的时候与学生谈话，讨论如何询问他人的姓氏会更谦虚有礼一些，让孩子感知语言的艺术。这样孩子对于语言的艺术感受就深切了一些。而课文中杨氏之子的回答则抓住了杨家小儿的反应敏捷，迅速听懂了孔君平的言外之义，并马上联想到孔君平的姓与孔雀一样，于是用孔雀来回答，我将这一部分的理解设计成了板书，对比鲜明地出示在了黑板上。但杨氏子没有正面否定孔君平的回答妙之所在，孩子在体会的时候先是有些不大明白，我借用前一天听课时何老师的做法，与学生进行情境对话“杨梅是你家的果子”“孔雀是你家的鸟”，学生恍然大悟，加上“未闻”二字，使回答更加谦虚，这也是学习这篇课文的有趣之处。
虽然这篇课文我已是第三次执教，但课后的感受却各不相同，本次教学后感慨颇多。
1、课堂容量的设计不够合理，应根据实际情况将指导朗读及了解文言文学习方法作为教学重点，指导学生读通读顺，为学生准确理解课文内容做好铺垫。而在本节课中为了完成更多的教学任务，在指导朗读时，我做的还欠到位。时间安排有点前松后紧，练习拓展环节一代而过，实为遗憾之极。
2、调控学生的能力还有待提高。也许是师生之间比较陌生，上课期间发言的似乎只集中在一部分学生那里，还有部分学生参与课堂的积极性不高，无法了解他们的学习效果，这真是令人遗憾。在课堂教学中，我该用什么行之有效的语言激发学生进行更好的思考，踊跃发言，如何点拨，对学生的回答如何进行合适的评价这一系列的教学机智，需要在日后的教学中多学习，多揣摩。
教学和电影一样都是门遗憾的艺术，但这不是借口，备课的深入与否直接影响到课堂的效果，本次上课之前，如果我再多做一些课堂的预设，充分考虑到实际情况对教学的影响，多准备一些应对的措施，相信教学效果会更好。还好，亡羊补牢，犹未晚矣，相信这堂课会让我更准确地找到自己的努力方向，不断前进。
小学五年级课文《杨氏之子》说课稿
老师要承担起对每一位同学的教学责任，在开展教学工作之前。就必须编写一份较为完整的教案，这样有利于我们准确的把握教材中的重难点。这样不仅拉进了学生与自己的距离，还让学生学到了知识，你们知道那些比较有创意的教学方案吗？请您阅读小编辑为您编辑整理的《小学五年级课文《杨氏之子》说课稿》，供大家参考，希望能帮助到有需要的朋友。
各位专家和领导，我今天说课的内容是小学语文人教版第十册第十课《杨氏之子》。
一、说教材
是学生在小学阶段接触的第一篇古文。选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。全文共55字，语言简洁、浅显，主要讲孔君平到杨家拜访，主人不在便叫出杨家九岁的儿子。孔君平故意指着杨梅说杨梅是杨家的水果。而杨氏子却以“没听说孔雀是你们孔家的鸟”予以回敬的故事。
二、说教学目标
又被安排在第十册的第三组第一篇。本组的主题是感受语言表达的艺术。因此本课的教学不仅要帮助学生读懂，还要引导学生品味文中人物特别是杨氏子的语言的精妙。在此过程中还要指导学习方法，体会文言文的特点，培养学习兴趣。
根据拟定的学习目标及学生的认知规律，我确定本课的教学重点是指导学生读懂故事，了解学习文言文的基本方法，激发学习兴趣。
教学难点是品味杨氏子的语言之精妙。
三、说教学方法
1、坚持以学生为主。因为学生才是课堂的真正主人，老师的一切行为都是为学生的学服务的。所以要站把学习的主动权还给学生，我只是在关键的地方加以点拨，引导学习的方向，困难的地方给予帮助。
2、以读为主，因为读是语文学习最重要也是最有效的学习方法，而富有节奏韵味的古文更需要反复诵读。所以本课教学主要采用诵读法和朗读感悟法。
四、说教学流程
我为本课的教学设计了这样的流程：
(一)导入，初步认识古文特点。在谈话导入揭题之后，让学生说说本课与以前学过的课文相比有哪些特别之处。根据学生回答，点出这是文言文，并引导归纳出文言文的特点——精炼、难懂。此环节主要是为了在学生第一次接触文言文建立初步印象。
(二)读通，不仅正确流利，还要读出韵味。先让学生连读三遍，提醒其读准文中生字和两个多音字“为、应”。再标出节奏老师范读一遍，让学生感受古文朗读的韵味，然后学生自由练习朗读。在这个反复诵读的过程中学生不仅实现了朗读的提升，也对古文的意思形成了一个笼统的模糊的印象..
(三)读懂，明确故事内容。先让学生说说大概讲了什么事，以训练学生对古文的整体把握能力。再引导学生借助注释、插图及联系上下文试着去理解每句话的意思，用我们的话来说一说，实在无法理解的标出来问老师。引导学生把句子讲通顺，并展开合理的想象把故事补充丰满。如“父不在，乃呼儿出。”一句，引导学生想象可能是谁呼儿出，为什么要呼儿出，会怎么呼?这样做的目的就是让学生明白文言文语言精炼，省略了很多内容，也留给了我们很大的想象空间，需要我们去想象补白。另外在解释“孔指以示儿曰……”一句时，要反复强调孔是指着杨梅对杨氏子说，杨梅是你们杨家的水果。让学生意识到孔说这句话是别有用意，是在用杨家的姓与杨梅的杨一样开小孩的玩笑。这是为后面品味杨氏子回答的精妙做铺垫。因为不明白孔的用意是很难体会杨的回答的精妙的。
(四)、品读，体会杨氏子的聪惠。引导学生反复品读文中的两句对话，引导学生体会出杨氏子聪慧的三方面表现：1、答得快，应声答曰;2、答得妙，也用孔的姓回敬孔。3、有分寸，未闻的语气委婉客气，避免了对长辈的冒犯。其中第三点有分寸较难体会，需要引导学生反复品读比较有无未闻两字句子的微妙变化。也可用两种句子进行师生分角色朗读的方式加以体会。
(五)、背诵，想象拓展。先练习有感情的朗诵全文，特别是对话的句子要读出孔的逗小孩语气和杨机智委婉的语气，再试着背诵。最后让学生想象孔听了如此精妙的回答会有什么反映，写下来。并做交流。
(六)总结全文。告诉学生古文和唐宋诗词一样都是祖先留给我们的文化瑰宝，我们要多读多背。
五、说板书。
本课最后的板书是这样的……重点是通过这样的板书让学生明晰文言文的特点和学法，以及课文重点。
六、总结陈词。
纵观本课的教学，首先我对在小学语文教学体系中所处的位子有一个较为清醒的认识，制定了比较合理科学教学目标。整堂课始终以学生为主，坚持以读为主，读中解，读中品，最后熟读成诵。更为重要的一点是本课教学不仅是教懂了课文，更是教给了学生学习的方法，激发了学生对文言文的兴趣。
五年级语文下册《杨氏之子》生字表人教版
五年级语文下册《杨氏之子》生字表人教版
《杨氏之子》生字【梁】
读音：liáng
巧记：粱米已断（）柴半尽（木）。
字义：①南朝之一，萧衍所建立（公元502-557年）②房梁，架在墙上或柱子上支撑屋顶的横木
组词：①梁朝②房梁大梁
造字：形声法
造句：高大的房梁，遮住了屋顶的天窗。
笔顺：“氵”呈弧形，“”左点不在撇上，与右点呼应。
2《杨氏之子》生字【惠】
读音：huì
巧记：有禾长穗。
字义：①好处②【引】敬辞，用于对方对自己有益的行动
组词：①实惠受惠无穷小恩小惠②惠临惠顾惠赠
造字：会意法
造句：党的“三农”政策给农民带来了很多实惠。
笔顺：上部稍窄，“日”扁宽；下部略宽，卧钩圆润。
字歌：有禾是麦穗有草兰花蕙合作有诚意生意应互惠
3《杨氏之子》生字【诣】
读音：yì
巧记：言（讠）传圣“旨”。
字义：到。特指到尊长那里去
组词：造诣苦心孤诣
造字：形声法
造句：他对于医学造诣很深。
笔顺：“讠”点斜，横不宜长，折短，提稳住重心。
字歌：阅读文章抓主旨立志勤学有造诣
4《杨氏之子》生字【乃】
读音：nǎi
巧记：仍然无人。
字义：①于是②你，你的③才，就
组词：②乃兄乃父
造字：象形法
造句：因山势高峻，乃在山腰休息片时。
笔顺：横折折折钩书写要斜中取正，重心平稳。
字歌：随手扔垃圾乃是不文明奶奶批评我仍旧难改正
5《杨氏之子》生字【曰】
读音：yuē
巧记：把日放扁。
字义：①说②叫作
组词：
造字：会意法
造句：孔子曰；“学而不思则罔，思而不学则殆。”
笔顺：竖短，横折钩的折笔略长于左竖。
6《杨氏之子》生字【禽】
读音：qín
巧记：“离”不开“人”。
字义：①鸟类的总称②鸟兽的总称
组词：①家禽飞禽走兽②禽兽
造字：象形法
造句：森林里有数不清的飞禽走兽。
笔顺：“人”要盖住下部，笔画尽量舒展。
《人教版五年级《杨氏之子》课堂实录》一文就此结束，希望能帮助您在小学教学中起到作用，如还需更多，请关注我们的“体育教案小学五年级”专题。
