七年级上册生物《单细胞生物体》重要复习资料冀教版。

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七年级上册生物《单细胞生物体》重要复习资料冀教版

知识点

一、原生动物。

结构简单，身体只有一个细胞构成。

原虫很微小，一般只能通过显微镜才能看到。但在马里亚纳海沟发现的一类阿米巴虫，直径可达到20厘米。经记录的原生动物约有50000种，其中大约有20000种为化石种。

按照支序分类学说的观点，原生动物是真核生物除去多细胞动物、植物、真菌之外的部分，爲并系群，且区分动植物的标准——运动和光合作用均与生物演化分类无关。

光合作用并非真核生物的原始属性，而是分别通过一次或多次内共生来实现的，各个营光合作用的种类彼此间并无亲缘关系。因此原生动物只是一个集合概念，而不应作爲生物分类的单元。

二、动物与植物的区别：

动物和植物都是生物，在亚里士多德时期就已经进行了区分。亚里士多德认为生物是分等级的，有些生物有生命，有些生物无生命，它们的区别在于有无灵魂。“有些生物拥有灵魂的全部能力，有些拥有部分，有些只拥有一种力量。我们所指的能力包括营养、知觉、欲望、地点变换、思想。植物只具有一种营养能力。动物既拥有营养能力，也拥有知觉能力。

三：单细胞生物与人类的关系。

单细胞生物分为很多种，微生物，细菌，单细胞的藻类等。

对人类有利的一面：首先在人体当中的细菌可以为人类制造各种人体所必需的氨基酸，人体内的大肠杆菌帮助人体消化。在人体外的微生物可以帮助分解环境中的有机物，在发酵液，制药业，酿酒业都有发展。我们日常生活中的很多用品都是单细胞生物的功劳，酒类，醋，味精等。

扩展阅读

七年级生物上册《单细胞生物体》学案冀教版新版

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七年级生物上册《单细胞生物体》学案冀教版新版

1.2.4单细胞生物体
一、教学目标
知识目标：
1、说出单细胞生物体可以独立完成的各项生命活动。
2、能识别草履虫是形态结构和和生理特点。
3、会区别植物和动物的区别。
4、说出单细胞的生物与人类的关系。
能力目标：
1、运用观察的方法，说出草履虫的各部分生理功能。
2、尝试合作交流的探究精神，完成探究草履虫的应激性的实验，使学生学会运用探究方法获取知识的能力。
3、通过比较动物和植物的结构和生理的区别，培养学生对比分析的思维能力。
4、灵活运用所学知识解决问题的能力。

3、通过观察实验和探究实验，培养学生实事求是的科学态度和勇于创新的精神。
二、教学重点和难点
重点：单细胞生物体可以独立完成各项生命活动。
难点：探究草履虫的应激性。
三、课时安排(1课时)
四、教具准备
教师准备：多媒体课件，草履虫培养液，显微镜，载玻片，糖，盐，滴管。
五、教学过程
（一）情境导入
播放小球藻的图片的赤潮的视频，指出这是些单细胞的植物体，引入单细胞动物体
（二）新授课过程
学生：在教师的指导下制作草履虫临时装片，探究草履虫的生活环境。在显微镜下观察其形态。并思考为什么要在培养液中放棉花纤维？
胞肛排出食物残渣
收集管和伸缩泡收集废物排出废物
呼吸细胞膜
生殖（分裂生殖）细胞核
在研究草履虫的生理功能时，消化呼吸及用动画来演示生殖的过程，学生们都很容易理解，但是学生们还没有学习人体部分的知识，有关排出废物和食物残渣分不太清，总是出现混淆，需要稍微指出区别。

单细胞生物体

单细胞生物体

教材分析
本节通过讲述草履虫的形态结构特点和生命活动特点，使学生认识到单细胞生物可以独立完成生命活动，这也是本节的重点和难点，因此，教材安排了两大类活动：观察和探究。通过第一个观察活动，说明草履虫是一种生物；通过第二个观察活动，让学生能感受到草履虫既是一个细胞，同时这个细胞还能完成一个生物体的所有生命活动；通过探究“草履虫对外界刺激有反应吗？”这个活动，更进一步说明草履虫是一个生物体。在这两大类活动过程中，既培养了学生的观察能力、思维能力、分析问题以及解决问题的能力，又培养了学生的小组合作意识。
学生分析
由于学生平时对草履虫缺乏感性认识，因此，在学习过程中会对草履虫的形态结构和如何完成某些生命活动难以理解。
设计理念
本节以素质教育理论为指导，以突出学生自主学习、自主发展为主题，采用的是美国教育家萨斯曼提出的探究性教学法。
“探究式”教学法是充分利用学生对新奇的事物进行探索、调查、研究的心理，由教师向学生提出课题和方法，引导学生去观察、思维、分析、推理并得出结论。
教学目标
知识性目标
说明单细胞生物可以独立完成生命活动。
技能性目标
提高制作及观察临时装片的技能；通过科学探究活动，培养观察能力、实验能力、思维能力、自学能力以及语言表达能力等。
情感性目标
通过学习，再次认同细胞构成生物体的观点；通过科学探究，养成实事求是的科学态度和小组合作精神。
课时安排：本节教学需1课时
教学准备
教师：①草履虫培养液、显微镜、载玻片、盖玻片、滴管、放大镜、棉花纤维、细线、胶水、糖、食盐水、牛肉汁。
②挂图或录像（有关草履虫的结构及其生活方面）。
学生：教材、笔记本。
教学过程
教师提问：前面我们学习过一种藻类植物——小球藻，谁能给大家描述一下小球藻的形态。
学生回答：略。
教师导入：象这种整个身体是由一个细胞构成的生物，被称为单细胞生物。今天我请同学们观察实验台上放置的培养液，你知道里面培养的是哪种生物吗？
学生状态：观察、思考，引起了强烈的好奇心。
（还可利用学生自编的有关人得了某些单细胞生物寄生而引起疾病的小品，由问题“该病的病因是什么？”导入新课。）
教师启发：培养的也是单细胞生物的一种——草履虫。这类生物的形态结构和生活方式是怎样的呢？下面请同学们利用已给的实验仪器（草履虫培养液、显微镜、载玻片、盖玻片、滴管、放大镜、棉花纤维、细线、胶水），以小组为单位，想办法设计实验：怎样才能观察到草履虫的外形和运动。
学生活动：讨论、交流、实验、观察。
教师引导：老师观察到每组同学都操作地非常认真、仔细。有的组实验很成功，有的组也出现了一些问题，下面同学们之间互相交流一下。交流的时候，可以说一说你们组是怎样做的实验？在实验过程中出现了什么问题，你们又是怎样解决的或请教其他组同学帮助想办法解决问题。
学生活动：互相交流、吸取教训、学习经验。
学生总结：草履虫的外形像一只倒转的草鞋，它是翻转着向前运动的，由此，可证明草履虫是生物。
教师提问：同学们刚接触这门学科时，我们共同分析了判断生物的基本标准是什么？下面请同学们再谈一谈。
学生回答：略。
教师设疑：其中判断标准之一是生物能对外界的刺激做出反应，草履虫对外界的刺激有反应吗？
学生状态：思考。
教师引导：同学们按照科学探究的步骤，结合“技能卡”和“小词典”，以小组为单位，合作探究、解决此问题。
学生表现：自学、合作探究、解决问题。
教师引导：看到绝大多数的同学实验操作已基本完成了，下面请小组代表总结一下你们组探究后得出的结论，以及实验设计的思路和方法。
学生活动：互相交流、作出评价。
学生总结：草履虫能够对外界刺激作出反应，并且趋向有利刺激，逃避有害刺激，由此，可以证明草履虫是生物。
教师承转：同学总结得非常好！通过以上探究活动，同学们从草履虫的运动和对外界刺激的反应情况，判断出它是生物。那么，你们认为草履虫的身体是由一个细胞构成的吗？
（可能有的小组由于草履虫运动速度过快而没有观察到结果，此时，教师要鼓励学生大胆尝试：可以通过采取哪些措施来限制草履虫的运动速度。组织活动并适时给予鼓励性评价。组织交流，重点是交流采取哪些措施来限制草履虫的运动速度。组织学生交流，教师对有特色的设计方案要给予肯定性评价，让学生进一步掌握科学探究的一般方法。）
学生表现：各抒己见、畅所欲言。
教师引导：究竟哪一位同学的说法有道理呢？下面请同学们看一段录像。要求：总结从录像中获取的信息，然后，通过从中获取的信息，进一步判断草履虫的身体是否由一个细胞构成。
（放映草履虫的结构及其生活的录像。）
学生活动：仔细观看、总结信息、作出判断。
学生总结：草履虫的身体里有细胞膜、细胞质、细胞核等结构，也就是一个细胞的结构，所以说草履虫的身体是由一个细胞构成的。另外，它可以通过身体上的表膜、收集管、伸缩泡、口沟、食物泡、胞肛等结构帮助它来完成生命活动。
教师讲授：所以，我们把这种只由一个细胞构成的生物称为单细胞生物。其中，由一个细胞构成的动物体叫做单细胞动物，例：草履虫；由一个细胞构成的植物体叫做单细胞植物，例：小球藻。
教师承转：其实，像这样的单细胞生物在生物圈中还有很多，并且与人类的生活、生产关系非常密切，你可以通过哪些途径来获取这方面的知识？
学生回答：可以通过书籍、报刊、杂志、上网……。
教师评价：很好，同学们知道通过多种途径查找资料。希望同学们课下能够通过以上途径，亲自查找资料，以小组为单位设计手抄报（或电脑打印）在班内展示。
教师引导：在这节课上，你有哪些收获？
学生：积极发言。
板书设计：
与人类的关系
↓
单细胞生物体
↓
草履虫
↓↓
单细胞生物
练习巩固：略。
课后实践：完成“试试看”。有条件的学校可引导学生上网查找资料；条件较差的学校可利用挂图或课本彩图。

七年级生物上册《多细胞生物体》学案冀教版新版

七年级生物上册《多细胞生物体》学案冀教版新版

1.2.3多细胞生物体
一、教学目标
知识目标：
1．描述绿色开花植物体和动物体的结构层次
2．说出器官和系统的概念
能力目标：
初步培养学生观察、概括能力，初步学会运用所学的知识分析和解决某些生产和生活问题，在科学探究中发展交流与合作能力、实践能力和创新能力。
情感目标：
让学生体验科学探究获取知识的快乐，形成生物体是一个统一的整体的生物学观点和珍爱生命的观点让学生乐于探究生物世界的奥秘。
二、教学重点和难点
重点：绿色开花植物与动物体的结构层次
难点：组织与器官的区分。
三、课时安排：1课时
四、教具准备
教师：多媒体课件，完整的番茄植株、橘子等
五、教学过程
（一）情境导入
教师：一座座高楼是由一块块砖石砌成的，一棵棵大树是由什么组成的呢？
学生：细胞
教师：：那么，细胞是怎样构建这座“生命大厦”的？是不是许许多多的细胞堆砌在一起就形成了一个完整的生物体呢？今天让我们共同努力来探究一下多细胞生物体的奥秘。
（二）新授过程
教师：同学们品尝桌上的桔子，葡萄等果实，说出它们含有的组织名称。
学生：品尝果实，说出它们的组织。
教师：讲述器官的概念。
学生：观察一株绿色开花植物，说出该植物所包含的器官名称
教师点拨：并不是任何时候绿色开花植物都含有六大器官，有的植物要到一定时候才能开花结果。
教师：这六大器官都具有什么功能呢？
学生：推测六大器官的功能
教师：引导学生根据其功能将它们分类。
学生：明确营养器官和繁殖器官。
学生：归纳绿色开花植物的结构层次：细胞→组织→器官→植物体。
教师：植物的营养器官和繁殖器官具有怎么样的关系呢？我们人类又是怎样来利用的呢？
学生：阅读教材，了解有关内容。
教师：人体的结构层次是怎样的呢？
学生：阅读教材，了解人体的结构层次。
教师：人体的结构层次与绿色开花植物的相比，有何异同？
学生：比较回答。
教师：人体多了系统这个层次。何为系统?人体有哪些系统？
学生：阅读教材，回答问题。
教师：引导学生完成教材讨论。
学生：讨论回答。
教师总结：多细胞生物体依靠细胞、组织、器官（系统）之间的协调活动，表现出生命现象。
（三）课堂小结
学生：畅谈收获，构建知识体系。
教师：指导学生总结概括，尽可能扩大学生的参与度。
（四）达标训练
教师：通过多媒体出示达标练习。
学生：独立完成练习
教师：反馈、释疑
六、板书设计
第三节多细胞生物体
1、被子植物的结构层次：细胞→组织→器官→植物体
2、人体的结构层次：细胞→组织→器官→系统→动物体
3、二者的不同点：被子植物的结构层次中没有系统。七、课下作业
完成互动训练有关内容
八、教学反思
通过观察材料，激发了学生的学习兴趣，通过比较，能够明确被子植物与人体结构层次的区别。本堂课体现了学生为主体，教师为主导的教学理念。