高中说课教案

《挑山工》说课设计。

一、说教材：

今天我说的《挑山工》是浙教版九年义务教育小学语文第十册第四单元的一篇课文。第四单元的阅读训练重点是联系上下文理解含义深刻的句子。课文通过挑山工登山，虽然身担重物、走的路程比游人多一倍，但速度并不比游人慢，揭示了一个意味深长的哲理：无论干什么事情都要一心向着目标，步步踩实，坚持不懈地往前走的，就能达到目的一种精神。

根据教材特点和学生实际确定本课的教学目标是：

1.

学会课文中的8个生字及13个新词语，重点理解拘束、哲理、包蕴等词的意思。

2.

读通课文，了解课文大意。

3.

联系上下文和生活实际，体会课文中含义深刻的词语。

4.懂得干什么事都要一心向着目标，步步踩实，一个劲儿往前走，感受挑山工不断攀登的精神。

5.

细读课文第1、2自然段，知道我登泰山时的不解之谜是怎样产生的，能用自己的话说说挑山工是怎样挑货上山的。

6.

有感情地朗读课文。

教学重点：联系课文对挑山工挑着重物向上攀登情形的描述，用自己的话说说挑山工是如何挑货上山的。

教学难点：联系上下文和生活实际，体会课文中挑山工说的话。

本课分3个课时完成，第一课时主要是学会生字新词，能初步懂得干什么事都要一心向着目标，步步踩实，一个劲儿往前走，感受挑山工不断攀登的精神并认真研读1～2自然段，能用自己的话说说挑山工是怎样挑货上山的。

二、说教法、学法：

为达到上述的教学目标根据新课标和课文特点，我先来谈一下这堂课的教学方法与学生的学法。

首先，由谈话引入新课，接着提出问题：这些挑山工在登山时比游人多走一倍的路程，而却比游人先达极顶，这是真的吗？到底是怎么回事呢？来激发学生的读书兴趣。在学到挑山工是怎样把货物挑上山顶的时候，运用讲授法和观察演示法相结合的方法。

学生在老师的引导和启发下进行自主学习，与学习小组成员进行合作学习，讨论交流各自意见。

三、说教学过程：

接下来我着重来谈谈自己的教学设想和意图以及这堂课的教堂过程：

首先要转变观念，真正做到以学生为主体。课堂上克服教师对学生不放心、不放手的心理障碍，教给学生学习方法，提高素质的教学特点。

在课堂上要体现两个为主：以课堂教学为主，课堂上以学生的学为主。教师致力于导，学生致力于学，学会读书思考，掌握学习方法，提高素质。

语文课程标准提出，阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知、有所感悟、培养语感，受到情感的熏陶，本课时的教学设计主要体现以下的意图：（1）体现教学的整体性。在初读课文感知课文内容的基础上，抓住问题你知道课文写了些什么，让学生从整体上了解课文写了什么。（2）培养学生对语言文字的感悟能力。在各种形式的读的过程中，培养语感，使学生受到情感的熏陶。教学时抓住重点词句的理解，让学生感知并能用自己的话说说挑山工是怎样挑货上山的；同时有感情地朗读使学生初步体会挑山工向着目标不停攀登的精神。（3）采用读读、划划、议议、说说的方法，既加深学生对课文的理解，又培养学生的说话、概括能力。先让学生边读边思考：①挑山工是怎样负重登山的呢？②登泰山时，什么事使我产生了不解之谜？从整体上了解课文写了什么；再抓住挑山工是怎样登山的这一问题，培养学生用概括性的语言表达思想的能力，同时通过表达加深对课文的理解；最后指导学生进行有感情地朗读，体会挑山工不停攀登的精神。

下面是具体教学过程：

1.

谈话引入。

（1）谈话揭题。板书课题。

（2）看着课题，提问：你想知道什么？你还想知道些什么？

（3）学生质疑，教师归纳：①挑山工是干什么的？②课文会写些什么？

2.

初读课文，了解课文大意。

（1）师导语过渡，出示自学要求：①自由朗读课文，注意生字的读音，联系上下文重点理解拘束、哲理、憨厚、包蕴等词语的意思。②想想提出的问题，你还有什么疑问？

（2）检查反馈：①检查生字新词自学效果，指名回答。②读了课文后，你知道课文主要写了些什么？

3.

细读课文第1、2自然段。

（1）读了课文，现在你知道挑山工是干什么的吗？泰山雄伟壮丽，山峰突兀峻拔，海拔1532米，挑山工负重登山，他们是怎样挑货上山的呢？

（2）自由轻声读这两个自然段，自学思考：①挑山工是怎样登山的？请你画一张挑山工登山的折尺形路线图，划出有关语句，想想你是怎么理解的？②登泰山时，什么事使我心中产生了不解之谜？你是怎么知道的？找出有关语句。

（3）讨论反馈：

①挑山工是怎样登山的？先指名回答，适时出示路线图，教师引导概括：a.

肩挑沉甸甸的物品；b.

登山的路线是折尺形；c.

登一次山，路程增加一倍。再让学生用自己的话说说挑山工是怎样挑货上山的（自由说指名说同桌说）。同时指导学生有感情地朗读课文（自由读指名读齐读）。

②再读第1自然段，课文还写了什么？划出有关句子读读。先让学生小组合作学习，一起探究、讨论，教师再根据学生的回答，重点指导下列句子：a.

在泰山上，随处都可以碰到挑山工。（开门见山点明课题泰山，交代地点；随处，表明这儿的挑山工多。）b.

登山的时候，他们一只胳臂搭在扁担上，另一只胳臂垂着，伴随着步子有节奏地一甩一甩，保持身体平衡。（从动作上写了挑山工登山与游人的不同。）

③登泰山时，什么事使我心中产生不解之谜？你是怎么知道的？学生讨论，找出有关语句。教师根据学生的回答，重点指导：a.

奇怪的是挑山工的速度并不比游人慢。这句话既概括了第2自然段的内容，又起承上启下的作用。B.

等你发现，你会大吃一惊，以为他们是像仙人那样腾云驾雾赶上来的。这句话不仅写出了我惊讶、不理解的心情，从而引出下文：去了解这是什么道理。引导学生进行有感情地朗读，通过朗读让学生体会挑山工不断攀登的精神。

（4）默读课文第1、2自然段，想一想，：这两个自然段主要写了什么，是从几方面来写的？根据板书先自由说，再指名说。

4.

课堂小结：教师可根据板书进行小结。

四、说扳书设计：

挑山工

游人

走得慢

走得快

一心向着目标

不想目标

步步扎实

总停下来

一个劲儿往前走

东看西看，玩玩闹闹

板书是根据学生在回答再加上教师的归纳总结得出的，采用了这种对应式的板书：一是为了学生比较清晰的了解课文的脉络，二是为了学生能体会到挑山工的那种不断攀登的精神。

编辑推荐

《挑山工》练习设计

基础知识

一、读拼音写词语。

ji

zu

jū

s

dān

w

p

s

()

()

()

()

dēng

pān

liě

kāi

b

gu

ti

shān

()

()

()

()

tng

yn

ji

w

()

二、用____画出下面带点字在词语中的正确读音。

挑山工(tiāotiǎo)

尽头(jnjǐn)

背心(bēibi)

扁担(dndɑndān)

随便(binpin)

压弯(yāy)

三、给加点字选择合适的解释，划上。

1.饱览

(1)吃足了

(2)饱满

(3)充分

(4)满足

2.心悦诚服

(1)衣服

(2)担任

(3)适应

(4)服气

四、按ABB式填空。

如：静(悄悄)

黑()

()

()

亮()

()

()

沉()

光()

明()

绿()

红()

白()

五、填上合适词语

()的扁担

()的山色

()的肌肉

()的货物

()的溪流

()的山路

()地走过

()地赶来

()地离开

六、造句。

耽误

朴素

七、写出下列各词的同义词或近义词。

拘束

惊异

包蕴

似乎

八、选择正确答案。

《挑山工》一课点明中心的句子是：

A.挑山工登一次山，走的路程大约比游人多一倍；

B.一步踩不实不行，停停往往更不行。就得一个劲儿往前走。

答：()

九、读下面的句子，然后回答问题。

1.这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要它。

(1)它指的是什么?

(2)我需要它干什么?

2.我地点着头，感到这山民的几句朴素的话，似乎包蕴着的哲理。

(1)在空格内先填上合适的词语，再造句。

(2)山民的几句朴素的话是指哪几句?这几句包蕴着什么哲理?

十、简答题。

1.读课文，想想挑山工是怎样登山的?

答：_______________________________________________________

2.给课文分段，归纳段落大意。

答：_______________________________________________________

3.联系生活实际说说你是怎样理解的。

我们跟你们不一样。不像你们那么随便，高兴怎么就怎么。一步踩不实不行，更不能耽误工夫，我们得一个劲儿往前走。别看我们慢，走长了就跑到你们前边去了。

答：_______________________________________________________

创新训练

一、根据解释写成语。

1.不能解答的疑问。()

2.话语耐人寻味，值得琢磨、体会。()

3.传说中利用法术乘着云雾飞行。()

二、奇怪的是挑山工的时间并不比游人多，在这一段中起什么作用?你是怎样理解这句话的含义的?

三、这幅画一直挂在我的书桌前。因为我需要它。(我需要的究竟是什么?)回答问题后，结合自己的实际情况，写一件事或物对你的影响，以及它是怎样鞭策你的。

挑山工 教案教学设计

《影子》说课设计

一教材分析

《影子》是小学语文一年级上册的一篇课文。课文以小学生喜爱的儿歌形式出现，借助形象的比喻，写出了影子的特点。

二学生分析

刚从幼儿园进入小学读书的一年级学生，对朗朗上口的儿歌有浓厚的兴趣，好奇心强，但缺乏一定的鉴别能力。大多数学生活泼、好动，他们已经掌握了一定量的汉字，求知欲比较强，但语言的表达能力、逻辑思维能力欠佳，有意注意的时间还比较短，好动、好玩。

三主要设计理念

1．注意从生活现象入手，唤起学生的生活体验，能激发学生的学习兴趣。

大量研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活背景贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高，就越能引起他们的学习兴趣。因此，在教学中，我注意从学生已有的生活经验出发，创设学生熟悉的、感性的情景进行教学，唤起了学生的生活体验，学生很快地理解了影子是黑色的这一特征。在学完课文之后，我又让学生在教室里做找影子的游戏，让学生在实践中体验，在生活中验证光、物体和影子三者之间的位置关系。这样的教学，有效地利用了生活资源，在课堂中营造了浓厚的生活氛围，把学习语文与认识事物紧密结合起来，调动了学生的学习热情，又活跃了课堂气氛。

2．通过小组合作学习，培养学生合作意识，发挥学生的主体作用。

小组合作学习是课堂教学中充分发挥学生主动作用的一种有效方法。它不仅有利于发挥集体的智慧，解决学生个人不能解决的问题，而且培养了学生之间互相合作交流的能力。如在教学过程中，让同桌看图互相读准确课文，让二人小组展开讨论、交流，让每个学生都有表现的机会。通过小组的学习交流，学生解决了问题，获得了知识，体验了成功。同时，学生思维积极，思路开阔，互相启发、互相激励，学生真正成了学习的主人。

3．拓展延伸，发展学生的抽象思维。

课堂教学，要注重培养学生学习的主动性、创造性和思维能力。因此，教师要特别注重引导学生学习运用知识。激发起学生思维活动的动力系统，激活课堂教学氛围。如在学生学习完了课文之后，出示不同站姿的小狗图片，并在小狗的前后左右放上不同的物品，让学生说说：小狗最喜欢它左边的东西，是什么？这个问题一提出，引起了学生积极地去思考与动作尝试。虽然没有多少人能够真正很明确地弄对，但至少这是对所学知识的一种形式的运用，对于他们分清方向是一个很好的样板。

总之，在课堂教学中，教师应根据学生已有的知识经验，善于创设与教材内容有内在联系的现实生活情景，使学生见景生情，在生活中学习，激发学生的学习兴趣，让学生在自主、合作的学习中主动发展。

《炮手》说课设计

一个优质课堂，就是老师在讲学生在答，讲的知识都能被学生吸收。所以老师在写教案时要不断修改才能产出一份最优质的教案。为学生带来更好的听课体验，从而提高听课效率。你们见过哪些优秀教师的小学教案吗？下面是小编精心整理的“《炮手》说课设计”，供大家参考，希望能帮助到有需要的朋友。

一轮课程改革带给我们的一方面是精神上的振奋，让尴尬的母语教学走出了固有的蘩篱，走进了一片新天地，也让我们获得了思想上的启迪，让尘封的头脑引来了甘泉活水，经受了思想的洗礼。另一方面也让许多一线教师感到迷茫与困惑，禁不住要问路在何方，回答当然是路在脚下。改革未必带来进步，但进步必然需要改革。

语文教学曾被千夫所指，曾让举国关注。那么语文教学的出路既要体现改革的普遍意义，又要显现出自身的特色。这便是回归主体----还权于学生，让位于学生；凸显本体----正确把握语文教学的基本特点，立足于语文课堂教学，彰显语文教学的人文性与工具性的和谐统一。下面结合《炮手》一课对以上观点作如下分析：

一、教材分析

《炮手》一课记叙了一百多年前法国军队中一名普通炮手的感人故事。当时，德国军队已侵入巴黎郊外，当将军发令向德军的驻地----一座红瓦白墙的农舍发炮时，炮手毫不犹豫地执行了命令，而这座房子却是他家仅有的财产。

全文以对话为主，人物的外貌、神态描写贯穿全文，所以主人公当时复杂的内心世界形象地被表现出来。

二、教学目标及重点的确立

本课的教学目标的确立缘于对文章思想主旨的解析，缘于对文章中体现的主要写作特点的把握。

一方面文章情节曲折生动，体现了炮手为了国家，为了人民的利益，默默奉献自我、牺牲自我的精神，作为一篇充溢着人文气息的文章，留给读者印象最深地就莫过于炮手那句普通中满带着人性精彩的话语：那是我的房子，在这个世界上，它是我家仅有的一点财产。这是一个爱国者对于祖国真挚的爱，这份爱既深沉而又凝重。

另一方面文章讲究语言的艺术美。将人的情感的细微变化准确的呈现在读者的眼前，炮手的脸色由苍白到煞白再到惨白，又用对比的方法写出当时裹着大衣的副官们在凛冽的寒风中打颤时，炮手的前额却滚下了大粒的汗珠。这些细腻的刻画使一个普通爱国者的形象跃然纸上，立体化、人性化地呈现在读者的眼前。

综合以上两点确立了本课的教学目标：1、在感情朗读中，体会炮手在神态、言语变化中流露出的爱国之情；2、结合课外辅助材料，深入体悟神态变化对表现中心的作用。

教学重点定位于由炮手神态变化的表层现象深入感受其精神实质。原因在于人文性是语文教学的显著特征之一。以人文性统驾工具性，是语文教学的一条出路所在。一篇文章留给我们印象最深的往往不是语言文字本身，而恰恰是字里行间洋溢的无形之美----情感体验。人文性是人类灵魂指向的体现，抓住了这一点，即可引发读者的情感共振。与此同时将对形式美的体悟隐喻其中，则证明了这一点：形式为内容服务。

三、教学流程的设计分析

基本理念：

1、创设情境，建立战地记者的角色需要展开教学，运用阅读期待，引发学生以研读专题为基点，进行辐射式的自主探究。

2、回归于课堂教学的主体，让学生在读文中发现问题，在读文中解决问题，同时凸显语文教学的本体，彰显语文教学的人文性与工具性的和谐统一。

具体设计：

(一)、营造情境，定位身份

创设情境，让学生从中从情境中找自己的身份，更便于学生以亲历者的角度去介入到课堂学习中去，同时记者这一角色也有助于整个教学过程的展开，意在于体现学生的主体地位。

(二)、回顾大意，体察背景

学好教材内容，必须引用相关的背景资料作支撑，让学生可以在宏观把握事情背景的前提下，与文章展开对话，且背景资料引入借助于角色需要而显得自然。

(三)、全景感知，筛选质疑

在全景感知的基础上，学生可以充分提问，但对于所有问题，不必都面面俱到，适当筛选，既发挥了小组学习的作用，又提升了问题的精炼性，发挥了学生学习的自主性。

(四)、单式板块研读，体悟爱国之情

让学生围绕研读专题，扫描全文内容，借于平时的训练，让学生发挥其主观能动性，体验主人公的情感，在朗读中加深体会，更好地理解文章内容。这里作了一个弹性化设计，更可以体现学生的主体地位，将还权于学生落在实实在在的教学中。写法延伸部分借于学生手中的作文书，使得内外沟通，课内外学习相得益彰。

(五)、模拟采访，换位感受

(六)、撰写日记，延伸迁移

受之于心，自然要发之于外以上的两个步骤给学生一个释情抒感的空间，让学生围绕文章内容表达自己的感受，同时也完整了记者这一角色的职责。

(七)、作业布置

第一题的确立主要由于本文中出现了字形上易错的生字；第二题则缘于文章中出现了?望回头看等词，表示看的词语很多，这里借助于练习，丰富学生对于看的了解；第三题则是让学生展开联想，进行创造性的解读

《鹿柴》说课设计

《鹿柴》是六年制小学语文第五册第21课《古诗三首》中的一首。

一、教材简析

《鹿柴》是唐代诗人王维的五言组诗《辋川集》中的一首。这首诗是他晚年所作，当时他已厌倦官场生活，在蓝田（今陕西西安东南）辋川过着半官半隐的生活。鹿柴是辋川的一处小地名。

这首诗写的是在深邃幽静的山林里，只听见有人在说话，但看不见人，只有阳光透射过密密的丛林，照在青苔上。诗人描绘了山林的幽静，写出了诗人在山林深处，与大自然融为一体的美妙感觉。整首诗写得自然流畅，毫不做作，静中有动，动中有静。前两句写不见，不见的是人；后两句写见，见的是影。在见与不见之中，诗人给我们传递出的是一种以落寞为美的信息。

本课的教学重点是边读边想，能用自己的话说说诗句的意思，体会诗人的思想感情；本课的难点是展开想象，体会这首诗所表达的意境。

二、教学目标的确定

《语文课程标准》要求三年级学生做到：1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；2.能对课文中不理解的地方提出疑问；3.诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容；4.积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。本组课文的教学重点是引导学生读通课文，理解课文内容，在充分的阅读中，领略美丽的自然风光，体会作者的思想感情；同时，指导学生掌握一些积累语言的方法，鼓励学生养成积累语言的习惯。

根据以上原则，我确定本课教学目标如下：

1.学会本课的鹿、返、复三个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

3.通过看图和诵读，能用自己的话说说诗句的意思。

4.想象诗句描写的意象，感受古诗语言的凝炼精美和意境的优美深远，体会诗人与大自然融为一体的美妙觉。

5.拓展阅读古诗《竹里馆》，激发学生自读古诗的兴趣。

三、教学方法的确定

由于古诗词句凝炼、意境深远，今天的儿童理解时有一定难度。为此，我采用以下教学方法：

读。目的是使学生知道学习古诗会读、读好是至关重要的。小学生注意力集中时间短,容易疲劳,兴趣点也易转移,单一的诵读形式,会让他们产生厌倦情绪。因此，我采取了丰富多样的诵读形式。如初读时的听读、自由读、跟读、范读；理解中的个别读、轻声读、看图读、齐读；巩固提高时的有感情地读、配乐读等等。不同形式的读，贯穿整个教学过程，自然使学生保持着盎然的诵读兴趣，从而达到熟读成诵、积累语言的目的。

讲。在研究了教材内容与学生能力后，我设计了请学生做小老师这一环节。首先启发学生自由质疑，有效调动其学习积极性，也为稍后的排障与交流设置方向。接着鼓励学生：这些问题同学们都能自已解决，老师想请你们来做小老师，自己教自己。富于诱惑力的角色与教师期待性的语言，激起了学生浓烈的学习热情，他们在小组内或查字典、或看插图、或揣摩诗句、或联系已知，个个主动投入了做小老师的准备活动中。继而，小老师们纷纷登台讲述自己的发现，师生互相补充、完善，完满地实现了既定目标。更具价值的是，学生在主动参与中体验到了成功的乐趣，蓄积起了进一步学习的良好态势。

画。通过对诗句的理解勾勒出生动的画面，进而加深对诗的理解，感知作者是怎样进行观察，又是怎样通过动静结合的手段将观察到的景物浓缩成凝炼的语句表达出来的，使同学们受到美的熏陶、思想境界得到一次升华。

写。把诗歌编成一个小故事,并写下来。目的有三点：1检查同学们对原诗理解的程度；2开拓同学们的思路、激发学生展开积极的思维，提高学生的想象能力和语言文字表达能力；3使学生从中悟出作文的素材来源于生活，今后应留心观察周围的一切。

展。展一片天地。小学语文课本每册选入古诗不多，我采用了以诗引诗的办法，教学生选择一些与课文相关或相类似的诗篇，为学生拓展一片阅读的天地。

四、教学程序

1.课前准备

在班级板报每日一诗中连续一周都准备描写大自然的诗歌。

2.教学新知

(1)导入新课：同学们，中国第一届诗歌节将在马鞍山市举行，你们知道吗？其实从牙牙学语起，我们就诵读过许多古诗，你们可以随意地吟出一两句吗？

(2)板书课题,析题，简介作者，吸引学生喜欢这首诗。

(3)初读古诗，指导学生读通读顺。

(4)出示自学要求，让学生根据要求自读古诗。

(5)集体交流，鼓励学生以当小老师的方式来理解诗句。这时，学生的积极性很高。他们在小组内或看注释、或查字典、或看插图、或揣摩诗句、或联系已知，纷纷用自己的话说出了对诗句的理解。

(6)在集体交流的基础上，教师指导学生边读诗边看图边说出对整首诗的理解。

(7)问：诗中写了哪些景物？你最喜欢哪句诗？为什么？

(8)师读诗，问：你想到了什么？这时，从学生的口述中便有了这首诗所表达的意境。

(9)教师激发情趣：这是一幅多么美的图画啊！你们能把它画出来吗？试试看。同学们迅速摊开纸，握笔构思。虽然学生的画笔略显稚嫩，但也正说明了这是他们对这首诗的理解。

这一环节起到了举一反三的作用，避免了空洞的重复说教，学生借助画面加深了对诗句的理解，又使书本知识得到延伸；能够感知作者是怎样观察的，又是怎样通过动静交错的描绘将观察到的景物经过筛选浓缩成字字珠玑的文章；还从中受到了美的熏陶，思想境界得到一次升华。

(10)学生自由诵读，诵读形式多样（独诵、合诵、配乐诵读等），在学生诵读的过程中，师巡回指导，引导学生读出自然、舒缓的语调，在读中感悟出诗人对大自然的热爱。

(11)学习生字的书写，重点指导鹿。

(12)出示王维的《竹里馆》，让学生朗读欣赏，激发自主阅读古诗的兴趣。

(13)本课的作业布置中，我让学生选择各自喜好的方式重现诗歌：1.画，给这首诗配上一幅画；2.唱，配上熟悉的旋律演唱诗歌；3.编，把诗歌编成一个小故事，有兴趣的可以写下来；4.找，搜集并阅读有关描写大自然的诗歌，体会诗人的感情。诗歌的广阔意境给学生留下了自由开掘的空间，而多元化的作业样式则激活了学生各富色彩的智慧。

总之，我在这一节课中，围绕教学目标，力求突出重点，突破难点，加强学生语言文字的训练，让学生在读中理解，读中积累，读中感悟，并充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，以达到本节课的教学目的。

《莫高窟》说课设计

一、说教材

《莫高窟》是苏教版小学语文第9册第五单元的第三篇文章。课文描述了莫高窟的彩塑、壁画、藏经洞，赞扬了我国古代劳动人民的勤劳与智慧。课文是一篇写景的记叙文，作者以总分总的形式来结构全文。课文共5个自然段，分三段：第一段（第1自然段）写莫高窟的地理位置及其概貌；第二段（第24自然段）介绍了莫高窟的彩塑、壁画、藏经洞；第三段（第5自然段）写莫高窟是举世闻名的艺术宝库。

二、说学生

本课的教学对象是希望小学五年级二班的学生。通过以前的学习他们掌握了一定的语文学习方法，如：理解词语的方法，找中心句的方法。但是该班学生的朗读能力和自学能力较差。该班学生思维活跃，部分学生特别喜欢表现自己，能积极举手发言。
三、说教学目标和重难点

《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本、作者之间对话的过程，各个学段都要重视朗读和默读。语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注意基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时注重开发学生创造的潜能，促进学生持续发展。结合课标对第三学段的要求，在阅读中揣摩文章的表达顺序，领悟作者的表达方法。因此，结合学生的特点，我设计的《莫高窟》第二课时教学目标是：1、学生通过本课学习，了解莫高窟的精妙绝伦、博大精深。2、揣摩文章的表达顺序，领悟文章的表达法。3、能正确、流利、有感情地朗读课文。4、凭借课文具体的语言材料，激发对劳动人民智慧的崇敬，增强民族自豪感。

本课介绍的敦煌艺术与学生现有的知识基础有一定的距离，因此教学的重点是了解莫高窟的精妙绝伦、博大精深。由于学生的朗读能力较差，因此教学难点是能有感情地朗读课文。

四、说教法、学法

《语文课程标准》指出：语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。当代信息技术导致我们阅读方式也发生了变革：从单纯阅读文字发展到多媒体电子阅读。我通过采集、编辑制作了彩塑、壁画、藏经洞等图片，运用情景教学法，把学生带进真实的生活场景，让学生对照图片阅读课文，感受课文，理解课文。

教育心理学认为：教师本身的情感状态，可以使学生产生共鸣，让学生受到潜移默化的影响，使课堂出现某种心理气氛。因此在整堂的教学中，教师充满感情地朗读、引导，让学生受到感染，从而读出感情。

课标指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此我运用启发式教学，精心设计富有启发生，针对性，层次性的问题，给学生充分的时间，让学生真正地与文本对话。针对问题，让学生在合作中取长补短，互相启发，促进学生全面深入地探究问题、理解课文的内容。

五、说教学过程

（一）激情引入

德国教育家第斯多惠说过：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒，鼓舞。而别具匠心，引人入胜的一段新课导入也正是激发学生学习兴趣的关键环节。课一开始，我便用饱含激情的语言导入：同学们，上一节课我们已初步学习了《莫高窟》这篇课文，知道了敦煌莫高窟是丝绸之路上的一颗璀璨的明珠，在茫茫的沙漠中闪烁着绚丽的光彩，她是历代文人墨客争相称颂，各国旅游爱好者竟相前往的圣地。紧接着提问：同学们想不想亲自到莫高窟走一走，看一看呢？我在学生还被导语的气势所吸引的时候，赶紧播放莫高窟画面，让学生利用多种感官感受莫高窟的宏伟瑰丽，充分激发起学生对莫高窟的向往。

（二）精读课文理解积累

1、导学第二自然段

在学第二自然段时，我首先让学生默读课文，提出自己的问题，在教师的引导下解决问题。然后让学生小声读课文，思考：这一自然段的段意是什么？这一自然段是按什么方法写的？学生明白了这两个问题，我再出示彩塑画面后，进行追问：面对这一尊尊惟妙惟肖、色彩绚丽、气魄宏伟的彩塑，游人们无不赞叹，同学们想象一下，游人们都会赞叹些什么呢？听了这些赞叹，你心中有一种什么样的感情呢？随后，我马上充满激情地小结，欣赏了彩塑，感觉着前人高超的雕塑艺术，我想在座的每一位同学心中都会涌起一股自豪感，让我们带着自豪感来读读这一自然段。

教育心理学认为：对于年龄较大的学生，教师应引导学生自己总结出学习的程序。实际上，儿童掌握了学习的程序，也就一定程度掌握了学习的方法。因此，学习了第一自然段，我马上引导学生归纳出学习第一自然段的方法：默读第一遍，提出问题，思考问题。小声读第二遍归纳段意，了解方法。诵读第三遍，读出感情，读中品味。

2、自学第三自然段

第三自然段和第二自然段结构相似。所以，在学习这一段时，我先叫学生按照学习方法自学，然后教师检查自学效果。

课标指出：在阅读教学中，为了帮助学生理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识。因此，我出示画面，让学生读出描写飞天的句子。让学生说一说这是一个什么句子？然后仿照这个句子，说说飞天还有哪些形态。随后，我动情地说：那迎风摆动的衣裙，那飘飘翻卷的彩带，使飞天飞得多么轻盈巧妙，妩媚动人啊！我们一起来美美地读第三自然段。

3、品读第四自然段

不动笔墨不读书，勾勾画画好方法。从哪些句子可以看出莫高窟文物众多？抛出话题，让学生动手勾画。适时播放珍贵文物和莫高窟被破坏的画面，再次体会古代劳动人民的智慧，激发学生对侵略者的憎恨之情。看了画面有什么感受？学生此时觉得有话可说、有话要说，教师顺势激励学生带着惋惜和憎恨之情读第四自然段。

4、默读全文，总结回味

课标要求高段学生默读一般读物每分钟不少于300字，要在阅读中揣摩文章的表达顺序。因此，对刚进入高段的五年级学生就要继续学习默读课文，能不出声，不指读，一边读一边想，注意默读的速度。所以我要求学生在两分钟之内读完这篇共有503个字的课文，勾出全篇文章的中心句，想这篇课文是按什么顺序写的？然后抓住中心句提问：为什么称莫高窟是举世闻名的艺术宝库呢？引导学生探讨，总结全文。

（三）升华情感，拓展延伸

美国心理学家马斯洛的需要层次说认为自我实现是人类最高层次的成就需要与自我理想实现的需要。肯定学生本节课的学习，让学生品尝到自己努力后的成功喜悦，这就是对学生的最好的奖赏。在本节课接近尾声时，我用饱含深情的语调，朗诵著名作家余秋雨先生的诗句来总结全文：她是一种狂欢，一种释放。在她的怀抱里，神人交融，时空飞腾。于是，她让人们走进神话，走进寓言。我们是飞天，飞天就是我们。

此时此刻，学生的胸臆间，被一股强烈的情感充斥着，我又因势利导，留下了一个问题：如果你还想了解有关莫高窟的什么知识，在信息技术课上用老师提供给你们的相关网址上去浏览一番。引导学生进一步查找资料，解决问题，构建开放的课堂结构，为学生开拓思维留下空间，也很自然的，把学生的学习由课内延伸到了课外。

六、说板书设计

根据课文的内容，力求体现简洁明了的原则，设计以下板书：

明珠莫高窟艺术宝库

《赵州桥》说课设计

一、说教材

1．教材分析

《赵州桥》是浙江省小学义务教材第六册第五单元的首篇课文。它从美观和坚固两方面介绍了闻名世界的赵州桥。赞美了我国古代劳动人民的智慧和才干。

课文共分四段。第一段写赵州桥的地点、桥名、设计建造者、建造年代。第二段讲赵州桥的坚固、雄伟。这与它的独特设计是密不可分的。围绕设计这个重点词，课文先写了赵州桥设计的特点，再写这样设计的好处。第三段重点词是美观。介绍赵州桥美观时用有的有的有的所有的的句式，把栏板上龙的图案描绘得栩栩如生，形象传神。第四段讲赵州桥是我国宝贵的历史遗产，表现了劳动人民的智慧和才干。

教材有一框投影片，描绘的是赵州桥历经1300余年风雨沧桑，至今仍横跨于交河上的雄姿。教学中若能图文并茂，可增强教学效果。

2．教学目标

根据《大纲》要求、教材特点、以及学生实际，第二课时的教学目标为：

①认知目标：知道赵州桥是世界闻名的石拱桥及它坚固、美观的特点。理解赵州桥设计的独创性及其作用。

②技能目标：学生初步学会抓重点词句理解一段话的学习方法，提高学生的朗读能力、说话能力、思维能力。

③情感目标：感受赵州桥坚固、美观的特点，体会我国劳动人民的智慧和才干。从而激发起学生的民族自尊心和自豪感。

3．教学重、难点

指导学生运用重点词理解一段话的方法学习课文是本课时的教学重点，理解赵州桥设计的独创性及其作用是本课时的难点。

二、说教法、学法

1．教法

①扶放结合法

授之以鱼不如授之以渔。课堂教学要十分重视学法的指导，培养学生的自学能力和良好的读书习惯。针对本课特点，采用举一反三，扶放结合法。首先扶着学生学习第二段，教师点拨，使学生掌握抓重点词理解一段话的学习方法，然后让学生运用这一方法学习第三段，旨在教学生乐学、会学。

②以读代讲法

《大纲》指出：重视培养学生的朗读能力，是帮助学生理解课文的重要手段。本篇课文写赵州桥美观部分，语言生动优美，教学这一部分让学生通过各种形式的读，读中理解，读中体会。

③直观教学法

通过投影、录音的配合使用，实验的直观演示，激发学生学习课文的兴趣，突破教学难点。

2．学法

与教法相适应，采用读读画画想想问问议议练练的学习方法，在扎实的语言文字训练中理解课文，培养能力，陶冶情操。

三、说教学程序

1．情境导入，激发兴趣。

良好的开端是成功的一半。心理学研究表明，学生对学习内容如果发生兴趣，就会产生愉快的情绪和强烈的求知欲，学习就会有事半功倍的效果。

教学开始，设计这样的导语：通过上一节课的学习，我们知道赵州桥是世界闻名的石拱桥，这座桥到底怎么样呢？我们随着仙人指路的方向去走一走，看一看。随即出示赵州桥的投影，在古筝音乐伴奏下，教师作解说。解说词为第一自然段内容。

2．以练代讲，学习第一段。

语文学科的工具性和语言学习的实践性，决定了语文课要上成语言文字训练课，因此第一段的教学，以练代讲。

①让学生找出第一段写了哪几个内容？（地点、桥名、设计建造者、年代）。回答后出示投影：

河北赵县交河

赵州桥

李春设计并参加建造

1300多年

②你能把这四个内容合成一句话说吗？如果变换一下顺序呢？（有十几种说法）以此训练学生思维的广阔性。

3．教给学法，学习第二段。

这一段的教学，我以找出重点词围绕重点词理解总结学习方法的思路设计。具体安排为：

①承上导入：赵州桥的建造已有1300多年，也就是1300多岁了，仍然横跨在交河上，这说明了赵州桥怎样？（坚固）为什么赵州桥如此坚固呢？第二自然段告诉了我们。

②找重点词：自由读第二自然段，找出这段主要写赵州桥的什么？（设计）重点词。

③围绕设计这个重点词，由浅入深设计如下一组提问：

a．赵州桥的设计有什么特点？出示平板桥的投影，让学生与书中的赵州桥对比，然后总结。（一个拱形的大桥洞，左右两边各有两个拱形的小桥洞。）并用板画直观表示：

b．这种设计有什么好处？（在学生讨论的基础上，用薄竹片做拱形桥承受重量比平板桥大的实验）并板书四个好处：减重量、省石料、冲击小、承重大。

c、为什么这种设计是创举？

④填空练习

赵州桥在设计上的主要特点是：____，这种设计的主要优点是：____。这种设计在____上是从来没有过的，所以是一个____。

⑤感情朗读本段。

⑥总结学法：在讨论基础上归纳出第二段学习的方法。先找出重点词，再围绕这个词语提出几个问题；最后解决这几个问题，即一找、二提、三解决。

以上教学围绕设计，以点带面，环环相扣，训练学生的分析能力、概括能力、朗读能力，学生的思维始终处于活跃状态，以求达到四两拨千斤之效。赵州桥与平板桥的对比，拱形桥承重力的实验为突破难点创设了条件。总结学法，加深了对学法的感知，有利于举一反三，迁移运用。

4．运用学法，自学第三段。

任何能力的形成，必须通过不断实践，反复训练方能形成。为使学生初步掌握抓重点词理解一段话的学习方法。根据教材特点，第三段大胆放手，让学生运用方法进行自学。

①学生自学第三段。

a．学生找出重点词美观。

b．学生根据重点词提出问题，总结出示：赵州桥什么地方美观？怎样美观？

c．学生同桌讨论。

②在学生自学基础上，教师抓住具体描写龙的句子，深入理解本段内容。

a．让学生找出具体描写龙的句子，标出写了几种龙。

b．投影出示三种龙，让学生通过观察直观感受图案的千姿百态，栩栩如生，并结合理解缠绕、前爪、抵着、回首遥望的意思。

c．理解有的与所有的的区别。教师反导；老师觉得书上不只写三种龙，还写了一种游动的龙，你们说呢？以此激发学生讨论辨析。

d．反复朗读，体会美感。通过指名读、自由读、齐读、分角色读等多种形式，人人参与，个个实践。在感情朗读中品味出那龙活的感觉。

e．发现写法特点，实施迁移训练。通过刚才的学习，具体写龙的这两句话是什么关系？（分、总）你能换成总分的写法来说吗？今天，我们学桥，如果老师要你们围绕桥这个词，用有的有的有的所有的句式说一段话，你行吗？进行迁移训练。这样的设计，学生学以致用，不但加深对所学知识的理解，还促进学生思维能力，说话能力的发展，可谓有一石三鸟之效。

③学习过渡句。

让学生找出把坚固和美观两个内容连接起来的句子，认识过渡句，讨论归纳出它承上启下的作用。

5．感情朗读，学习第四段。

通过前面的学习，学生对第四段的内容已心领神会，因此，采用以读代讲法，读出自豪、骄傲的感情。

6．引向课外，总结深化。

①除了赵州桥，你知道我们还有哪些闻名的古代建筑吗？

②我国有这么多闻名的古代建筑，你有什么想法？

总之，让学生在谈感情体会上，达到情动而辞发，润物细无声的境界，潜移默化地受到思想教育。

附板书设计：◆

《礼物》说课设计

说教材：

《礼物》是义务教育课程标准试验教科书三年级下册第一单元的第一篇课文，本单元的主题是亲情。这是一首儿童诗，全诗共五小节。以第一人称我的口吻向读者介绍了亲人们在去年和今年送我的礼物，以及我通过这些礼物懂得了什么。全诗表达了亲人对我的无限关爱和殷切的期望。诗歌的前4小节在结构上很相似，分别写了去年今年春天，爷爷、奶奶、妈妈、爸爸送给我不同的礼物，有种子、小鸡、手表、《少儿百科全书》，从中我懂得了自然、生命、时间、世界的博大和精彩。最后一小节点明了礼物虽小，寄托着亲人的关爱和期盼，我就是在浓浓的亲情中成长的。全诗构成如下思路：

生活层面

写作思路

情感表达

亲人送礼物

感受亲情

浓浓的亲情

我有收获

抒发亲情

这首诗以叙事为主，同时表达了强烈的情感。语言朴实，读起来琅琅上口，但其中蕴含了深刻的道理。考虑到三年级的学生的认知水平与理解水平，在理解种子与自然，小鸡与生命，手表与时间，少儿百科全书与世界有一定的难度。我们制定了如下的教学目标：

知识目标：

1、通过学习，学生学会10个生字，会认读3个生字。

2、通过学习能初步理解诗歌内容。学生能感受到亲人对我的爱，体验到亲情的伟大，使学生对亲人产生感激之情。

3、能背诵课文。

情感目标：

使学生体会长辈对晚辈的深深情意与殷切期望，教育学生不辜负亲人的期望。

教学重点：学生能感受到亲人对我的爱，体验到亲情的伟大，使学生对亲人产生感激之情。

教学难点：通过学习能初步理解诗歌内容。

教法与教学手段：

根据这首诗的特点，我采用了情趣教学法进行教学。

1、运用多种媒体，创设情景。

教学中教师用生动的语言唤起学生的情感。教学《礼物》我在一下来两方面作了努力：

（1）调动学生的生活经验。在课前我与学生交流春节亲人送的礼物。运用可见创设家的氛围，唤起学生对家的向往，使学生容易入情入境。

（2）引导学生超越文本，调动多种感官发挥想象。

在理解种子与自然，播放种子发芽生根及春天的画面，让学生身临其境，通过多种感官领略大自然的美。从而理解种子与自然的关系，当学生有了收获有了体验，对送礼物的人的情感就自然而发了。

2、教师是学生的合作伙伴，以趣激情。

（1）初读课文，读通课文。

教师引导学生相互合作，读通课文。学生读通后进行激励，师生互动调动学生情趣。

（2）表情朗读，体验真情。

一首诗歌就是作者一生的体验、积淀。品读诗歌，越是细细品味，越能够体会其中的情感与内涵。教师在学生理解诗歌的内容之后，进行朗读指导，配乐朗读，鼓励学生有个性朗读。

学法指导：

因为诗歌具有感情强烈、语言精练、意境优美、音韵和谐等特点，因此教学时要培养学生的想象能力、理解能力，体会作者的情感指导学生有感情朗读。

1、反复朗读，读有层次。

这首诗，一开始就让学生反复朗读，达到读的正确流利。在指导学生理解诗意后，有感情朗读。通过反复吟读，感受诗歌的音韵美。

2、授之以渔，教其方法。

根据本课的特点，可以引导学生掌握以下方法理解诗意：读文章想画面，联系自己的生活经验，抓住重点词语细细品悟，联系上下文理解。

学诗的方法：朗读读通理解悟情品读背诵（仿写）。

教学过程：

本课的特点有叙事抒情说理的特点，教学过程如下：

初读感知理解内容体会感情掌握方法熟读成诵仿写诗歌

课堂教学设计如下：

一、创设情景，激发兴趣。

二、初读课文，读通课文。

三、品读课文，感悟亲情。

三、再读课文，表达亲情。

四、仿写诗歌，传递亲情。

板书设计：根据

《猫》说课设计

一个优质课堂，就是老师在讲学生在答，讲的知识都能被学生吸收。因此，老师会想尽一切方法编写一份学生易接受的教案。上课才能够为同学讲更多的，更全面的知识。那么优秀的教案是怎么样的呢？以下是小编为大家收集的“《猫》说课设计”，供大家参考，希望能帮助到有需要的朋友。

各位专家、各位朋友：

我今天请大家先猜一下我说课的课题，它只有一个字。大家刚才一定在脑海中搜寻小学语文教材中一个字的题目。猜着了吧，我今天的题目是《猫》。

说教材

《猫》这篇课文细致、生动地描述了猫的古怪和它满月时的淘气可爱，全文字里行间流露出对猫的喜爱之情。本文的语言优美，浅显易懂。

课文先从三个方面具体表现猫的性格古怪：讲它既老实又贪玩，既贪玩又尽职；讲它高兴时和不高兴时绝然不同的表现；讲它什么都怕，但又很勇猛。这三个方面的表现，看起来相互矛盾，但都是事实，所以说猫的性格实在古怪。再讲它小时候十分淘气。表现在：一是刚满月，腿脚还站不稳时就爱玩；二是稍大一点胆子越来越大，也就更加淘气。

课文在描述猫长大后的古怪性格和小时候的淘气时，处处流露对猫的喜爱之情，有的是直抒胸臆，有的是间接体现。本文语言浅显易懂，优美朴实。这是课文在表达上的两个特点。

通过语言文字的学习，了解大花猫的古怪性格和它小时候的可爱，学习作者真实、具体的表达方法，是本课学习的重点，也是选编这篇课文的目的。

发展点

创新点

结合点

学情分析

知识目标

学会本课13个生字，正确读写无忧无虑、任凭、屏息凝视、抓痒、稿纸、丰富多腔、摔跟头、跌倒、胆子、开辟、遭殃、责打等词语。其中重点是任凭、丰富多腔、开辟、屏息凝视。最难的是屏息凝视的理解。

理解课文内容，了解花猫的古怪性格，小时侯的可爱，体会作者对花猫的喜爱之情

有感情的朗读课文。背诵自己喜欢的课文。

能力目标

在猜中继续练习学会结合上下文理解课文内容。

在猜中进行创新思维方法的训练。

学习真实具体的写作方法。

情感目标

培养学生对语言文字的喜爱之情

培养学生热爱小动物的感情和观察小动物的兴趣。

教学重点

理解课文内容

教学难点

体会真实具体的写作方法

教学方法与学习方法

猜猜中有比较

猜中结合上下文读书

发展与创新是我们的课题，也是新课标的核心所在，也是语文教学中的两大主题。借助课题研究的良好氛围，我在平时大胆地尝试。

我教学这篇课文的主要方法就是一个字，就是一个猜字。猜既是本节课的教法，也是学生的学法。猜没有问答那样严肃，要求一板一眼，必须正确。问题无论是老师提出还是学生提出，似乎都要求答出正确的答案，心理压力较大，学生思维受到一种目的的限制，放不开，个性得不到张扬，语言理解和语言表达的创新性得不到良好训练，与我们创新的主题不相符。

猜常用于各种游戏之中，识字教学中也常用。在阅读教学中进行应用，有很多好处。猜的形式较多，师说生猜，生说师猜，生说生猜（小组进行，全班进行）。

猜的内容包罗万象，猜字词的理解，猜句段的理解归纳，猜思想感情的把握，猜体会到的写作方法，猜未弄懂的问题``````无论那种形式，无论那种内容，学生都是在一种比较开放的，比较轻松的交流环境中进行阅读、思考。

猜把自主合作探究的学习方式融为一体，就是猜的学生，在猜的时候，也不象答那样被动，而是主动去猜。游戏的经验，极大的调动了学生的积极性，即使是成绩平平的的学生也敢来猜。没有压力，猜不是答，猜自然可以不正确，不怕犯错误。

猜可以发现学生的答案多种多样，思路开阔，这正好给教师分析学生学情提供了实据，便于教师正确引导学生。教师从学生的猜中，准确地把握学生已有的知识水平，对语言的理解水平，找到恰当的引入可能知识世界的方法。

猜可以更好的发挥学生的个性，培养学生的创造性思维。他们争对同学的猜题，老师的猜题，可以大胆的发表意见，特别是自己独特的见解。有时还能面对大作家的作品发表不同见解，理由还很充分，这才是创新的培育氛围。

当学生的意见与书上有较大出入时，这正是老师利用比较的方法进行语感训练的好机会。

学生对相近的词进行比较，对自己猜的词与书上的词进行比较

猜可以将许多学法用于其中。

教学准备

教学课件任何教学手段都是为教学服务的。因为本文语言浅显易懂，为了不冲淡学生在语言中的丰富想象。所以，我用这样的课件对课堂加以形象，补充。

教学环节

猜前初读引学法

自学初读生疑问

因为这是第八册的课文，学生手中没有书，借此机会，我将课后填空练习流在课文之中。学生自读不完整的课文，发现空白，产生疑问。

依据疑问引出猜

师问：读了竟今天这篇课文，大家发现什么不对劲的地方吗？学生自然会回答出课文的不完整。然后我就说：今天，我们就来猜猜空白处原文是什么样。

这样的设计让学生在读书中自发产生疑问，为把握全文主要内容，为激发学生独立思考，对课文充满个性的理解，奠定了基础。这是对学生进行语言创新训练和思维创新训练的开始。

猜前引出读书法

大家说说要猜着，你想到采用什么办法？（结合上下文读书思考）

猜是一种读书方法，也在这营造出一种气氛。要学生自主猜出原文，得靠他们已有的读书经验，让学生说出读书方法，互相提醒，选择自己喜欢的方式进行读书思考。

猜中交流解文意

猜中品读练填空

学生采用各种方法读书，猜测文中空白处是什么。猜的形式多种多样，老师让学生猜，学生让学生猜，学生让老师猜，小组内互猜，全班一起猜。边猜边评，评中思考，一边思考一边读书，答案就在这互动的过程中接近。本课语言浅显易懂，猜的过程中，教师让学生遇到困难时，应多读书思考，在读书思考中，在探究中，在比较中，始终让学生飞翔在语言情景中，发展语感水平。学生不正确的答案是教师引导学生的大好机会。老师根据学生的猜测，分析学情，选择引导方法，巧妙地将学生从已知知识世界引入未知知识世界。体现了学生的主体地位，教师只是学习活动的参与者，学生学习的帮助者。

猜中引思勇创新创新是我们的主题，包括语言的创新，思维的创新。猜在阅读中的应用，是一种创新的示范。学生在猜答案中，如在游戏中，比起回答问题来，兴趣浓厚，没有心理压力，思路更加开阔。学生不能一猜就中，正是学生独立创作的时侯，表达不受原文的限制，有的答案虽与原文不一致，用在那儿也很恰当，并充满个性，学生语言的创新能力得到了发展。不断的读书思考，敢于对原文猜想，在创新思维上是一种训练，创新精神上也是一种激发。

猜中引评学交流合作是未来人成功的基本素质，也是新课标提倡的重要学习方式。本课互猜互评中，学生既进入到语言环境中交流，还进入到心灵中交流，因为互猜的是心里所想。

猜题目归纳全文在一边猜一边填空的过程中，学生发现几对词的矛盾，从而体会猫的性格古怪，从猫的性格古怪中，体会作者对猫的喜爱。再让学生猜课题，在不同的课题中再次感受作者的思想感情，对全文有一个整体理解。

猜中激趣爱语文无论是猜文中空白，还是猜课题，课堂中，学生似乎在游戏的心理中。在猜测中，学生感受到一种成功的喜悦，连大作家的作品也敢猜测，有的地方做了修改一样正确，成功之感自然而强烈，学习兴趣自然浓厚，对语文的学习兴趣中渐渐培养对语文的热爱。其中，教师要对学生成功之处多加肯定。

以上是完成这节课的重点，理解课文内容，把握作者思想感情的主要训练环节。课文的难点，真实具体的写作方法，通过这样一步一步地读书猜想，难点就变得很容易解决了。

猜后

后猜延伸用写法

教师利用课件展示几种小动物，示范说一种的性格特征，举一个真实具体例子，让学生来猜是什么动物。然后叫学生来说自己喜欢的动物特征，其他同学来猜是什么动物。也可以背诵儿歌、古诗，让同学猜写的是什么动物。

板书设计

将原文中用来猜的词语用课件展示出，每个词卡用一种相符的性格猫送出。板书的内容就是学生猜测的词

《长城》说课设计

一、关于教材

这是一篇看图学文。可先确定如下教学目标：指导看图和学文，认识长城是我国古代劳动人民血汗和智慧的结晶，是世界历史上的伟大奇迹，激发学生民族自豪感，使学生受到爱国主义教育。这一教学目标的确定，符合大纲培养学生观察能力的要求，体现教材渗透思想教育的特点。其次，学习由远及近、由整体到部分、从不同的观察点观察事物的方法，学习在观察中展开联想。这是根据长城气势雄伟的远景和高大坚固的近景来确定的，是本课的教学重点。作者用自己的心和情去观察长城之后自然产生的对古代劳动人民的由衷的赞叹，是学生体会作者情感的关键。

二、学情分析

根据本班学生的实际，进行学习情况分析。（略）

三、教学程序

1．课前。分两头准备：学生预习课文，了解课文梗概，形成初步表象认知和知识储备，并提出疑难问题，以备课中质疑；教师寻找有关长城的历史资料，准备电教教具、教学挂图及生字卡片，并准备课中解疑。教与学的课前准备为课中教学的有效实施打下基础。

2．课中。本课计划两课时，贯穿一条教学主线：观察、联想、赞美。观察的对象是长城的远景和近景图，联想的对象是人民的血汗和智慧，赞美的对象是工程的雄伟和奇迹。这一脉络清晰的教学思路既突出了本课的教学重点，又合理地串联了课文的主要内容；从知识的层次性看，由浅人深；从儿童心理看，符合认知规律。

四、教法选择

可采用情景教学法，三次运用投影，创设情景。第一次，课始，定格投影，静态展现长城的远景，整体感知长城全貌；第二次，学习第二自然段后，定格投影长城近景的各个部位，学生图文对照，说各部位的位置、样子和作用，理解作者的表达方法；第三次，慢速移动式投影，有重点地依次出现长城的远景和近景，并配上相关的解说词和乐曲，深入体会作者的联想和发自肺腑的心声。多媒体创设的动、静态情景，既可以从宏观上展示长城的雄伟、壮观，又可以从微观上真切地感受长城的高大坚固，从而缩短学生的历史认识距离。

五、学法指导

本课侧重指导预习和观察自悟的方法。课前预习发现疑难，造成学生急待解决问题的紧迫感。课中求教于教师或同学，呈现主动学习的态势；重点明确而有序的画面，有益于培养和提高学生观察、思维和想象能力。在预习指导上，我们要求学生先看导读和预习，总揽全局，把握要求；再通读课文，了解内容；寻找疑点，记入预习本子并由小组长检查落实。课前做到学习什么，解决什么问题，胸有成竹。在观察自悟指导上，我们借助长城远景、近景的投影，引导观察，悟出方法。如，远景投影，先显示主体镜头长城（观察重点），再慢慢扩展周围崇山峻岭的镜头，让学生揣摩、体会，并说说观察事物先要抓住什么（重点）近景投影，按照课文各个部位叙述的先后顺序，逐个投出长城脚下八达岭上城墙顶上的方砖垛子瞭望口射口和城台等分镜头。领会描写过程应有先后（顺序）的理由。通过观察、诱导，学生便悟出了方法。

《燕子》说课设计

一、教材说明

这是一篇散文，课文描写了燕子的外形和它在烂漫无比的春天从南方赶来，在天空中、湖面上飞行，在电线上休息的情景。

课文共四个自然段。第一自然段写燕子活泼可爱的样子。第二自然段写燕子在春光烂漫时从南方赶来了，为春光增添了许多生趣。第三自然段写燕子在天空中、湖面上飞行。第四自然段写燕子落在电线上休息。

本文语言清新明快，描写准确生动。燕子活泼可爱的外行特点、追赶春天的候鸟习性、轻快灵活的飞行姿态、文静优雅的休息场面，都一一跃然纸上，动静结合、有声有色，字里行间流露出作者对燕子的喜爱之情。课文插图意境优美，有利于配合课文进行朗读和背诵训练。

二、教学设想

全文分两课时完成教学。第一课时主要是解决初读与精读的问题，在学生初读课文之后品读课文的一、三、四自然段；第二自然段通过赏画品味第二自然段，指导背诵，最后写生字，做练习，课外拓展。

由于课文一、三、四自然段都是直接写燕子的，关系非常密切，所以采用变序教学法进行教学。

读第一自然段时，让学生一边读一边画一画燕子的外形，然后按顺序、分部位说说小燕子的外形特点，最后通过朗读来体会小燕子的活泼机灵。

读第三自然段和第四自然段，都让学生边读边想，燕子是怎样为春光增添生趣的。学习第三自然段可引导学生议一议燕子的动作斜着身子、掠过、横掠、沾等，领悟燕子飞行时的轻快、灵活，通过画图，引导学生理解晕的意思，再指导有感情地朗读欣赏。第四自然段图文结合，视听结合，以读代讲，在读中想象燕子与春天的景色互相映衬的美丽画面，理解五线谱、音符、谱出一支春天的歌的比喻意义，领悟课文意、像结合的恰当与巧妙。

三、教学体会

本课教学，引导学生在读读、画画、说说、听听中完成教学任务。指导学生反复朗读，在读中想象、品味、欣赏，促进学生语言的积累和内化，努力创设愉悦、轻松的学习氛围，达到人、文的统一。

《刻舟求剑》说课设计

老师要承担起对每一位同学的教学责任，在开展教学工作之前。有的老师会在很久之前就精心制作一份教学计划。从而在课堂上与学生更好的交流，那吗编写一份教案应该注意那些问题呢？为了让您在使用时更加简单方便，下面是小编整理的“《刻舟求剑》说课设计”，仅供参考，希望可以帮助到您。

一、说教材

教材简析：

《刻舟求剑》是小语第四册第三单元的第二篇讲读课文。讲的是一个坐船过江的人不小心把宝剑掉进江中，他在船舷上刻记号，准备等船靠岸后，从刻着记号的地方跳下去捞宝剑。这个成语故事讽刺了那种办事愚蠢、不知事物会变化的人。

本课与讲读课文《称象》、阅读课文《黄鹂和山雀》构成一个单元，都通过生动有趣的故事，阐明了只有用科学的观察思考方法，才能解决问题的道理。本课短小精炼，文字生动浅显，以对话为主，符合低年级儿童认知水平，是一篇进行语言文字训练，并渗透辩证唯物主义思想启蒙教育的好教材。

教学目标及重难点：

１．教学目标：

根据文章的特点及教学大纲对低年级语文教学的要求，我拟定本课的教学目标有三个：

①学会本课８个生字及一不小心、船舷、催、不慌不忙、刻舟求剑等词。

②理解课文内容，懂得刻舟求不到剑的道理，明白必须根据情况的变化去处理事情。

③正确、流利、有感情地朗读课文，并背诵全文。

以上教学目标的制定具体可操作，力求体现讲练结合、文道结合，突出词句训练和朗读训练。

２．教学重点：

运用多种方法准确理解词句，从而理解课文内容，并进行朗读训练。这也是整个低年级阅读教学的重点训练项目。

３．教学难点：

理解课文的最后一段话，明白那个人的想法错在哪里。这实际上是一个想象推理思维的过程，从二年级学生的认知水平来看比较抽象。

二、说教法

１．根据本课拟定的词句训练和朗读训练的教学重点，采用品词品读法，引导学生感知理解词语，品味词语的准确、生动，并通过反复的朗读训练，积累好词，培养语感。

２．根据本课教材的特点和学生想象思维活跃的学习心理，采用了想象描述法，凭借课文的语言文字创设情境、想象情境，让学生披文入境，品词品读，并进行说话训练。

３．针对本课教学难点，以直观教学法辅助教学，利用贴图动程演示，调动学生学习和思维的兴趣，化抽象为具体，化难为易，突破难点。

三、说学法

教学本课，通过完成教学目标，着重教给学生①多种理解词语的方法。如换词理解法、朗读体会法、省词比较法、看图感知法、联系上下文理解法，使学生学以致用，不断提高阅读能力。②形成良好的朗读习惯。学习朗读技巧，学会有感情地朗读课文，培养语感，突出语文学科工具性的特点。③学习预习和质疑，培养学生具备初步的自学能力。

四、说教学程序

本课教学分两课时完成。下面具体说说第一课时教学程序：

一、带入情境，揭题初读。

１．开课伊始，进行成语接龙比赛，这种竞赛式的前提测评手段在最快时间内调动起学生学习的情绪，复习了旧知，找到了与新知的结合点，同时也是积累词语的过程。

２．板书课题，书写生字，使生字的教学化整为零，符合九义教材在语言环境中分散识字的特点。

３．初读课文，贴图现境，让学生看图入境，弄懂成语字面上的意思，然后引导学生在认真读书的基础上质疑，并通过互相讨论得以理解，部分仍有不理解的问题向老师提出来，在教学过程中相机插入理解。这样根据学生的学习反馈以学定教，能使教学目标的认定具体、准确，具有针对性，又能发展学生自主学习的能力，师生之间、生生之间得以充分交流，体现了教师在教学中于学生愤徘时点拨引导的作用，把教师的角色定位于学生学习的扶助者。

二、创设情境，品词析句。

这一层次是教学的导学达标环节，主要运用图画再现、生活展现、表演体会、语言描述等方法创设情境，让学生理解品味想象说话朗读体会，进行语言文字训练。

如：教学第一自然段，紧扣一不小心一词，让学生想象描述那人是怎样把宝剑掉进江里的。第二自然段和第三自然段教学中，运用省读比较法体会一点儿在句子中所起的强调作用，船舷所指位置的准确，并通过催一词的品味，体会词语的妙用。在潜移默化的学习中，让学生学到理解词语的多种方法，并进行朗读的训练。

第四自然段是文章的重点和难点。在细读课文的基础上通过直观动程演示，学生便能清楚地看到了文中两个这儿所指的实际位置分别是江中和岸边。理解了句子，就明白了那人的想法错在哪里，教学难点得以顺利突破。并通过学生的正确操作及解说进行达标测试。

三、想象情境，领悟寓意：

想象情境，续说故事的结尾，并且结合小学生好帮助人的心理特点，设计了教育开导的说话环节。这样，不仅理解了课文，还扩展了学生的思维，培养了想象能力和表达能力，而且把思想教育有机地融入语言文字训练中，避免了生硬说教，使学生自然生动地达到课文的情感目标。

总结课文时，启发学生说说在日常生活中，有没有类似刻舟求剑的错误想法和做法，既促使学生知识和认识能力的迁移，又渗透辩证唯物主义的启蒙教育。

第二课时内容：继续练习有感情地朗读，并在理解的基础上理清文章条理，利用副板书（掉刻催说）进行背诵训练。最后巩固生词、生字，记忆生字字形，并完成课堂练习。

本课采用动态图文式板书设计〈见教学步骤〉，展现了教学难点突破的过程，并力求文字精炼简洁，画面精美、富有吸引力，符合低年级儿童认知特点。

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评析（柳州市教科所唐丽）

莫雪莲老师的《刻舟求剑》一课教案设计，较好地体现了目标教学的主体意识和训练反馈矫正意识，体现了正确的语文教学思想，不乏一节成功的教学设计。具体表现在如下几方面：

一、创设情境，充分调动学生的参与积极性

开课伊始，把竞赛引入课堂，极大地调动了学生的学习热情。初读课文之后，展示大幅贴图，把学生带入课文的特定情境，接着让孩子们自读质疑，在兴趣盎然之中开始了学习。在实施教学中，教师随机进行动程演示，并配以简洁的图文式板书，使学生饶有兴趣地理解了课文的重难点。课末，学生的注意趋于分散，此时再设计看图续编故事结尾和表演说话的环节，又一次激起学生学习的兴趣，使孩子们自始至终积极主动地参与学习。

二、质疑问难，注重突出学生的主体地位

读讲之前，莫老师让学生自读质疑、小组讨论、互助解答，促使学生认真读书，积极思考，主动探究，并在小组讨论中发表独立的、富有创造性的见解，生生之间得以充分交流。学生们仍有不理解的地方，就向老师提问，在教学过程中相机插入解决。这样以学定教，是充分体现学生主体参与的最有力的证明、课末的续说故事、表演劝说既拓展了语言训练的面，加大了思维训练的力度，又使辩证唯物主义的启蒙教育自然渗透。

三、多读少讲，精心组织学生导读达标

在教学中，莫老师把朗读训练贯穿始终。初读达到正确流利，精读着眼品析体会，熟读力求感情到位。在重点词句处则细细品读，并教给朗读技巧，乃至最后达到有感情地朗读并背诵。这样使得满堂灌化为学生大面积的、扎扎实实的读书活动。

在充分读好书的基础上，莫老师还精心设计词句训练，教法求新求活，展示了感知理解品味赏析积累运用的语言训练达标规程。如教学第一自然段紧扣一不小心，先换词理解词意，然后想象说话扩展思维，训练语言表达，深化理解。教学第二自然段通过听、划、读、想、说，调动学生各种感官参与学习，品味一点儿和船舷等词的生动和准确。教学第三自然段则通过句式说话，进行理解句子的反馈检测，然后以读代讲，体会反问句所表达的强烈感情，培养语感。第四自然段教学，则在贴图上进行动程演示，化静为动，让学生把抽象的推理思维过程化为形象的直观判断思维过程，从而顺利地突破了难点。最后的续编故事结尾和劝导说话设计，则把思想教育有机地融入语言文字训练中。

莫老师作为市学科带头人，具备了较为丰富的教学实践经验，曾多次在省内外教学比赛中获奖。她肯钻研，勤探索，求创新，正逐步形成自己的教学风格。

《迟到》说课设计

身为一位人名教师，我们要给学生一个优质的课堂。通常大家都会准备一份教案来辅助教学。才能有计划、有步骤、有质量的完成教学任务，你们见过哪些优秀教师的小学教案吗？下面是小编为大家整理的“《迟到》说课设计”,仅供参考，大家一起来看看吧。

今天我说课的内容是北京师范大学出版社义务教育课程标准实验语文教科书五年级上册，第九个主题单元中的《迟到》一课。

《迟到》是一篇语言朴实、耐人寻味的记叙文，课文用回忆的方式写了作者小时候上学经常迟到，在一个雨天被父亲痛打一顿后心存怨恨。后来，在老师的帮助和父亲的关怀下，认识到自己的错误并及时改正，从此成了第一个到校的学生。表现了一个既严厉而又慈爱的父亲对孩子的深沉父爱，表达了作者对父亲的感激之情。

新课程标准要求本年级段的学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。在阅读中体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。

根据新课程标准要求和本课教材的内容，确定教学目标如下：

１、通过多种形式的诵读课文，让学生在对比的体验中感悟出作者是如何在父亲的严厉与慈爱中认识与改正自己的错误的。

２、引导学生在阅读中通过对关键性的词语的理解来触动其对课文内容的感悟。

３、培养学生在学生、生活中坚持自检与反思，并能正确对待错误的良好品质。

本文篇幅虽较长，但文中所讲的事，很多孩子都有过经历与体验，因此学生较易理解课文内容。本课重难点是阅读与理解课文的主要内容回忆部分，体会父亲的严厉与慈爱都是为了让我认识错误、面对错误、改正错误。因此，教学本课重在激发学生的阅读兴趣和指导学生抓住课文的重点内容精读，从中有所感悟和思考，获得思想启迪。

为了充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。教学时我采取引导法，以预习中你有哪些问题不明白为切入点引导学生质疑，然后组织学生探究并体验，最后结合实际进行拓展延伸，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。

因此，我的课堂结构是由：谈话导入，激情诱趣检查预习，质疑问难，整体感知个性阅读，解疑品赏拓展延伸，升华主题四大环节组成。

一、谈话导入，激情诱趣。

通过调查本班学生有关迟到的经历，以及交流对迟到的认识，这一学生几乎都有过的经历，使学生阅读课文的兴趣更浓。激发学生阅读和探究课文的兴趣。

二、检查预习，质疑问难，整体感知

检查预习情况，了解学生课文内容的掌握程度，为学习课文奠定基础。爱因斯坦说过：问题的提出往往比解答问题更重要。所以上课伊始，我在了解学生读懂了什么的基础上，引导学生从课文内容入手质疑，提问：预习中你有什么问题不明白？根据学生的提问，归纳总结以下问题：父亲为什么打我？父亲打我打得狠吗？既然父亲打了我为什么给我送东西？父亲是个好父亲吗？

三、个性阅读，解疑品赏

这一环节是引导学生阅读和理解课文的重点内容回忆部分，从而使学生感悟出作者是如何在父亲的严厉与慈爱中认识与改正自己的错误的。根据学生的提问，我先引导学生探究第一个问题：父亲打我打得狠吗？探究定向后，我将引导学生反复读文，学生在寻找答案的过程中难免有些片面，这时，我再让学生合作探究，学生由自主探究转为合作探究。

学生通过读文自主探究，合作探究后明白了，课文分别从打的动作、打的声音、打的过程、作者的伤痕四方面详细介绍了父亲打我打得狠。

学生通过自主探究、合作探究之后，问题基本明朗化，我根据学生的学习汇报相机板书，并及时出示重点段落课文的11、13自然段。引导学生结合关键段落、语句谈体会。新课改要求语文教学要加强学生进行朗读训练，不但要从朗读技巧上指导，而且要引导学生入情入境，表达出思想感情，所以在学生探究的过程中，我及时引导学生进行个性朗读体验。

在了解了父亲狠狠地打了我后，引出第二个问题：父亲为什么狠狠地打我？在合作探究的基础上，引导学生抓住关键词语去体会，并探讨：我究竟该不该打？使学生感悟到父亲对我的严厉教育是必要的，每个人在面对错误改正错误的过程中都离不开客观环境对我们的影响与帮助。同时引出第三个问题：既然父亲打了我为什么给我送东西？前面的探究已经使学生认同了父亲狠狠地打我是对的，此时引出第三个问题，让学生在对比中感受这无言的父爱、深沉的父爱，感受父亲的良苦用心。

四、拓展延伸，升华主题。

组织学生交流作者后来的发展，在学生说出自己的猜测后，教师补充叙述林海音的文学成就。在此引出第四个问题：父亲是个好父亲吗？引导学生理解正是父亲的爱使作者意识到不能再懒惰，要严格要求自己，勇于面对错误，从而改正错误。使学生认识到在学习生活中，我们每个人都要认真、冷静地去看待错误，虚心地接受和认真改正错误，把缺点变为优点，这才是最重要的。

本课的教学设计力求体现以下教学理念：

1、阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。学生的生活体验不同，对文本的感悟也必然不同。整个学习过程，学生始终在围绕着自读生疑、再读释疑、品读感悟、升华情感这一流程，进行自主、合作、体验、感悟。学生不仅对自己读懂了的内容通过想象、朗读进行个性诠释，而且在老师的引导下结合个人生活体验深入品读文本，使学生能充分展现对课文语言及人物情感的个性理解。

2、积极倡导自主、合作、探究的学习方式。整个教学设计努力让学生主动学习。引导学生在整体感知的基础上提出有价值的问题。美国学者布鲁巴克说过：最精湛的教学艺术，遵循的最高原则，就是让学生自己提出问题。问题是人们认识活动的启动器和动力源，是从未知到已知的过渡形式。提出问题后，再进行整理筛选，选出最有价值的、牵一发而动全文的重点问题，带着这一感兴趣的问题品读探究，小组讨论交流，就能很好地解决问题，理解内容。这样就能真正体现学生的主体地位，培养探究精神。