《西风颂》教学建议。

每个老师需要在上课前弄好自己的教案课件，规划教案课件的时刻悄悄来临了。只有制定教案课件工作计划，未来的工作就会做得更好！你们了解多少教案课件范文呢？小编特地为您收集整理“《西风颂》教学建议”，相信能对大家有所帮助。

《西风颂》教学建议
（新人教版07版选修《外国诗歌散文欣赏》）
一、预习指导
《西风颂》是雪莱抒情诗中的名篇，但篇幅较长，意象密集，头绪似乎有些纷乱，先让学生各自默读此诗，再大声诵读，尝试把握诗歌展开的线索。
二、作品解读
1.介绍此诗的一些背景，包括诗人情况、历史条件、写作缘起等，为更好地理解作品作铺垫。
2.这虽是一首抒情诗歌，但上天入地，空间、场景不断变化，理解起来有一定的难度。先让学生分头朗诵诗歌的各节，再细致讲授各节的内容，把握住诗歌展开的内在线索。
3.为了表现西风摧枯拉朽的力量，以及天空、大地、海洋之间自然的奇观，诗人使用了大量新奇的比喻和鲜明的意象，让学生挑出相关的段落，分析诗人想像力的瑰丽之处。
4.此诗的句式和用词非常有特点，多用重叠、复沓的句式，以及充满力度的动词，铿锵激昂，在语言的节奏上就体现了西风的强劲，要着重分析这些用句、用词的特点。
5.关于这首诗，一般的解释是认为它表达了一种对革命力量的赞颂，但在此之外，还要为学生讲解诗人的自然观，在衰败与繁华的循环中，大自然生生不息的力量得以展现。
三、扩展与比较
1.《西风颂》是浪漫主义的代表作，在抒发强烈情感的同时，也包含了丰富的想像，境界阔大，组织学生讨论：它与我们一般熟悉的抒情诗歌有什么不同？
2.这首诗在歌颂西风的同时，也描绘了很多自然的现象，其中包含了不少科学的因素，让学生找出相关段落，思考科学的知识经过诗人的想像，如何也有了“诗意”。

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《秋颂》

俗话说，居安思危，思则有备，有备无患。作为高中教师准备好教案是必不可少的一步。教案可以让学生能够听懂教师所讲的内容，使高中教师有一个简单易懂的教学思路。那么，你知道高中教案要怎么写呢？下面是小编帮大家编辑的《《秋颂》》，仅供参考，希望能为您提供参考！

语文：2.4《秋颂》赏析朱炯强、姚暨荣（新人教版07版选修《外国诗歌散文欣赏》）

《秋颂》写于1819年9月，是济慈为后人留下的最后一首颂诗，也是他一生写得最完美的抒情诗。当时，他的肺结核病日趋严重，已经病入膏肓，但他仍在那儿勤奋地笔耕不断。白天，他躲在屋子里寻诗觅句，每到傍晚，便独自一人去野外散步，呼吸新鲜空气。时值暮秋，天气一天天地冷了起来，可夕阳余辉下的田野，却显得暖融融的，这使身患肺痨而特别怕冷的济慈感到格外舒适。在他眼里，成熟的秋季比葱翠的春天更为宜人，眼前的金秋晚景就宛如一幅暖色的风景画。此情此景使他欣然提笔，用诗句描绘了这么一幅秋色的写生画：
雾霭缭绕，硕果累累的秋，
和使万物成熟的骄阳结成密友。
诗人敏感地观察到，在秋冬携手的季节，早晨总是朝雾缭绕，而黄昏，又总是暮霭笼罩。“雾霭缭绕”短短四个字，就把时间精确地概括了出来，点明了晚秋的自然特色。接着，马上点明了第一节诗的主题：硕果累累的秋。秋天是成熟的季节，万物在阳光雨露的哺育下，历经春夏，这时已经结果了。因此说秋天和太阳结为密友，是一种别出心裁的比喻，也是十分合情合理，极其贴切的比喻。因为诗人清楚的知道，万物所以能有成熟的这一天，主要靠太阳的帮助。这是个忠实的朋友，可不能把它忘掉。要论秋，就一定要提到它。因此，诗人把它们相提并论，说：
你们筹画用累累的果实，
挂满茅檐下的葡萄藤蔓；
红苹果把长满青苔的老树压弯了枝头，
果肉已经熟透；
胀起了葫芦，肥大了榛子壳。
好长满肥肉；
秋颂这是对秋色的渲染。累累的果实，压弯的老树，嫣红的苹果，碧绿的青苔，在紫葡萄藤与黄茅檐的陪衬下，色泽斑斓，相映成趣。诗人抓住这几个在乡村里司空见惯的镜头，把成熟的秋的信息传递给了读者。但诗人在这儿不是单调地写静止的秋，他把秋和太阳比作两个策划者，两个大自然的设计师，就使本来静止的画面产生了动感。人们仿佛看见，秋和太阳这两位好友，在走南闯北地整天忙忙碌碌着。她们让葡萄挂满藤蔓，让苹果压弯枝头，给葫芦灌满浆液，给榛子注满甜肉。诗人还嫌画面不够热闹，又给她添上了活动的背景：
还有，还有，为了蜜蜂
频频催开了迟放的花朵。
……
迟放的野花在田野里迎风摇曳，更有那嗡嗡采蜜的蜂群飞舞其上。这样，大自然生机蓬勃的景象便更加栩栩如生地展现在我们的面前了。
在第二节里，秋撇开她的朋友，独自行动了。她像个劳心的婆婆四处奔忙，检查秋收的情况。她一会儿跑到打谷场，一会儿回到田垄上，一会儿又转到榨酒机旁。瞧：
你有时无忧无虑地坐在打谷场上，
让发丝随着簸谷的风儿飘荡；
你有时迷醉在芬芳的罂粟花下，
酣卧在收刈过半的田垄上方，
让镰刀歇在下一畦的花儿旁；
你有时像拾穗人缓渡小溪，
头顶着满满的谷袋在走蹚；
你也像站在榨酒机旁的酿酒人，
耐心地凝视着落下的最后几滴酒浆。
这里，诗人通过秋的巡礼，进一步深化了全诗的主题，点明了秋季的特征，让读者看清了秋天丰收的景象。诗人在这一节里采用了犹如电影中跳格的表现手法，场景变幻很快，极有动感。但是，诗人又不想让读者看到一片忙乱的景象。因此，展现在我们眼里的秋，在打谷场上无忧无虑地坐着；在田垄上静静地躺着，而且沉沉睡着了；在榨酒机旁也不性急，只是站在那儿无声地观望。也许，诗人想借此告诉读者，今年是五谷丰登的一年，秋对此十分满意，甚至有点儿陶然物外的神采。但她也没有因为丰收而变得大大咧咧，她十分珍惜辛辛苦苦培育出来的点滴成果，所以，她也加入了拾穗人的行列，头顶着满满的谷袋，蹚过小溪，送到农人的仓里。诗人把这四种形象分别用“坐、卧、行、立”四种不同的姿态来描绘，这种拟人化的描写，使全诗传神得维妙维肖。
值得一提的是，诗人这里赋以秋的四种化身，均是劳动者的形象。诗人是尊重劳动的，同情劳动者的。他深知，播种的是劳动者，收割的也是劳动者。所以，他在他的画面上安排这些处在恬静境地之中的劳动者的形象，以表现他们的辛劳一年而获得丰收的喜悦心情。
到了第三节，也是最后一节，诗人突然笔锋一转，不写拟人化了的秋，而是直接以具体的环境来表现秋。洒汗收割了一天的农民，这时均已荷锄还家，田野上阒无一人，惟有：
夕阳透过云层映照暮天，
把收刈后的田野抹得红艳艳；
好一幅夕阳西下的深秋晚景！真不愧是“诗中有画”的艺术境界，还把秋天给人的温暖舒坦的气氛烘托了出来。面对此情此景，怎不叫人拍手叫绝，但也许有人会因此而感叹：夕阳无限好，只是近黄昏！抑或也有人会说：秋天美是美，可接下去便是萧瑟的冬天。但是，且慢！诗人要告诉人们，秋天并不是死亡的前奏，你听──
河柳下的一群小飞虫
随风起落，哼哼嗡嗡，
忽而低飞，忽而在空中，
蟋蟀在篱笆下欢唱，
羊羔在山圈里咩叫，
聚飞的燕子在天空喃呢，
红胸的知更鸟也群起呼哨。
这简直是一曲秋天的大合唱，是一首动人的田园交响曲，传出了悦耳动人的音响。在前两节里，诗人主要在我们面前展现一幅秋天的美景，而在这一节里，他不仅动用了我们的视觉器官，还唤起了我们的听觉器官，读过这首诗后，仍感到余音娓娓，绵缠不绝，给人以曲已终而意未尽之感。因为它声色并茂，情景交融，浑然一体。
这首诗是如此生气勃勃，还使人不由地联想起了孕育生命的春天。诗人又何尝不是这样，他写到这儿，也情不自禁地自问起来：
春歌何在？嗳，春歌何在？
可是他马上意识到，这种伤感的情调是没有必要的。
你自有秋声，又何必对它们思念？
这个反问十分有力。诗人运用对比的手法，更进一步地深化了他颂秋的主题，一扫世人对秋所抱的伤感、悲凉的情调，给秋注入了生命和阳光，使它焕发出温暖和煦的光芒。因此，即使是在晚秋时节，我们眼里仍然丝毫没有那种“秋风秋雨愁煞人”的萧条景象，就连春来秋往的候鸟──燕子和知更鸟也仍在这儿飞上飞下，忙个不停。这似乎有些不合情理。但读者在领略了诗人刻意描绘的秋景以后，一定会自然而然地认为，这些候鸟是因为贪恋秋色而迟迟不肯离去。的确，在见了这样的美景之后，谁还愿意离此他去呢？
这里引证一下诗人自己的感受是很有意思的，就在他写作这首诗后的第二天，他写信给他的朋友雷诺兹说：“我从来没有像现在这样喜爱过收刈后的田野。的确，比对冷冷的绿色春郊还要喜爱。不知怎地，收刈后的田野看上去是温暖的，就像某些图画看上去是温暖的一样。星期日我去散步时，这种景色给我的印象极深，就拿它作诗材了。”
从这首短短的颂诗，我们可以看出，济慈不仅是个美的追求者，更是一个积极的乐观主义者。事实上，济慈的每篇诗，都充满了热爱生活的乐观情调，正是从热爱现实，热爱生活这一点出发，他所追求的美，他所歌颂的美感都是具体的、真实的，因而也是相当健康的。就在写《秋颂》以前，济慈还写过一首著名的颂诗《忧郁颂》。他在诗中告诉我们：
和忧郁同住的是“美”，
还有“喜悦”，“欢笑”也是邻居；
……
隐蔽的“忧郁”
原在“快乐”的殿堂里设有神坛；
生活即使是忧郁的，但仍可在忧郁中找到美，因此也有喜悦。这种乐观的精神一直在激励着他奋进。济慈一生历尽坎坷，在写《秋颂》时不仅贫困不堪，且已病入膏肓，自知不久于人世。但他还是从秋天日落的景色中掌握和展现其优美的一面。他一贯认为，正因为这种良辰美景并不长留于世，因而就更显其优美，更值得人以感官去尽情地享受。
济慈的诗在探求这样的生活感受上达到了登峰造极的地步。（选自《济慈》，辽宁人民出版社1984年版）

说“木叶”教学建议

本文的写作特点简析

在写作特点上最为突出的就是作者占有丰富翔实的例证，论证“木叶”的艺术特征，从浩如烟海的古代诗歌创作中，作者似乎是随心所欲，信手拈来，所举之例无一不精当而有分量，在阐述论证的过程中，作者有条不紊的层层推进，如抽丝剥蚕一般，显示出极强的逻辑性。

本文的整体感知

这篇课文，作者选取了我国古代诗歌中谈“树叶”时的一点细微变化，从中开掘出深刻的文学形象和思想内涵。作者阅读之细致入微，对所谓小问题存疑不舍务必求实的研究精神，对知识的熟练运用和广泛使用，研究问题的独到切入点和深刻分析能力，是值得我们深深赞叹并引以为榜样的。

本文选自《唐诗综论》一书。作者林庚，既是一位诗人，又是一位学者。他从中国古代传统诗歌中，发现了诗人极少用“树叶”一词而大多用“木叶”一词。从这一很容易被人们忽略的细微用语中的差别入手，作者展开了深入的分析研究。为我们找开了一扇艺术欣赏的大门，会我们惊奇的发现，在貌似平常的简单用语中的后面，是生动感人的艺术形象，是诗人的感情，是诗人精心遣词用语的良苦用心。本文作者在“木叶”上所下的功夫，对我们体察诗歌艺术中的精微之处颇有启发。它从一个侧面告诉我们谈怎样欣赏古诗词，推而广之，启发我们去思考该怎样欣赏文学作品。古典诗词中，类似“木叶”这样意象的事物不在少数，通过本文作者的分析，促使我们举一反三，融会贯通。

本文的思路分析

文章以浪漫主义创作流派开山之祖屈原的诗句开关，引出“木叶”一词，而此一词影响了历代的诗人，从此许多广为传诵的诗作中，“木叶”一词频频出现。作者举了一个又一个例子，令人信服地说明——“木叶”已成为诗人笔下所钟爱的形象了。

按常理推测，人们自然产生疑问，广受诗人钟爱的“木叶”是什么呢？作者仿佛熟知人们的心理，在接下来的段落里解答了这个问题。紧接着新的问题产生，为何“树叶”可简称、洗炼为“叶”而“木叶”古代诗人却一字不省呢？非但不省“木叶”之“木”，反而又“在前人的创造中学习，在自己的学习中创造，”由“木叶”一词发展到“落木”一词。作者寻幽探秘，把问题的关键定位于“木”字。在上述大量引述，铺垫的基础上，作者于第4自然段才开始解答为何用“木”的问题，由此作者在一系列的举例分析之后，得出了“木”字具有的两个艺术特征。其一，“木”比“树”更显单纯，它本身就含有一个落叶的因素；其二，“木”是干枯的黄色，是触觉上的干燥之感，它必定是瑟瑟秋风中的产物，透过它，“我们仿佛听见了离人的叹息，想起了游子的漂泊。”

文章最后一段，作者的结论是，如果从概念上看，“木”，“树”相差无多，但这个字一旦离开了自然属性而进入艺术形象的领域，“这里的差别几乎是一字千里。”原本相差不了多少的词，在艺术领域中却有天差地别，这一结论能给予读者的震撼可知。虽然文章写完了，但留给读者的“余震”却不断，每一位读者都会掩卷深思；自己在今后阅读诗歌时，阅读文学作品时，该怎样字斟句酌地看待每一处细微的差别呢？这表面细小的差别之后，有着多少霄壤之分，有着多少感情的波澜？能引起我们这一番思考，本文的成功之处就十分明确了。

这篇课文共7自然段，第1自然段，引屈原《九歌》中吟泳木叶的名和后代诗人受其鲜明形象影响的跟进之作，由此切入话题——木叶。第2——3自然段，层层推进，由“木”的解释，分析，得出“木叶”已非自然概念而成为文艺形象的结论，为进一步论证“木叶”之妙做好了准备。4——5自然段和第6自然段，以平行的结论阐述了“木”的两个艺术特征。第7自然段收尾，再一次强调了概念相近而艺术形象大不同的作者观点，这一水到渠成的结论，令读者欣然接受。

综上所述，全文可分为五部分，即第1自然段，第2——3自然段，第4——5自然段，第6自然段，第7自然段。

本文的教法建议

本文虽是专业的学术推论文章，但由于作者深入浅出的分析再佐以形象生动的大量诗句为例证，学生对本文思想内容的理解当无大碍，关键是要学生从本文中学到阅读文学作品中要多问几个为什么，要学会深究，要体会文学表面后边深层次的艺术形象和思想内容的方法，因此，对本课教学，我们提出如下建议：

首先，针对本文言语不深但意思颇不浅，阅读起来无大碍，真正明白要颇费一番周折的特点，建议此文教学采用课前充分预习，课上充分讨论，重点练习巩固应用的教学方法。具体做法可提出苦干预习题目，这种题目分为两类，一类关于文章结构层次的，一类关于文章思想内容的，以第二类题目为主。

在充分预习的基础上，上课就展开讨论，就预习时能留题目探讨答案，在探讨中加深认识和理解。

在理解文章思想内容的基础上，由同学尝试着自己去分析一下中国古代诗歌中的艺术形象。

在课时安排上以两课时为宜。

预习题的设置：

A．将本文大声朗读一遍，尤其是文中举的诗歌例句，更要大声诵读，体会感情。

B．将本文默读，牢记前人“不动笔墨不读书”的经验之谈，把文中阐述的内容做些标记，加以体味。

C．古人诗中首次用“木叶”一词的是谁？在他之后又有哪些写“木叶”的诗句的？

D．古代诗歌中为什么多用“树”，“叶”，而少见用“树叶”一词呢？

E．古代诗人在学习中创造，他们学习了什么？创造了什么？

F．诗歌中的语言可以单凭语言解释吗？

G．“木”的第一个艺术特征是什么，它为什么会有此特征？

H．“木”的第二个艺术特征是什么，它为什么会有此特征？

J．郑板桥有一句诗，叫做“删繁就简三秋（），领异标新二月花。”在（）处应填“树”不是“木”好，为什么？

上述预习题在学生充分准备的基础在上课时讨论。

第二节课则要求实践——分析诗中相同或相近的概念所表示的不同艺术形象。

A．课堂完成练习题二

B．“心绪逢摇落，秋声不可闻”和“天秋无片云，地静无纤尘，”同样写秋，它们的艺术形象相同吗？谈谈你的见解。

C．白居易有诗写到柳絮：“柳老春深日又斜，任他飞向别人家。谁更学孩童戏，寻逐春风捉柳花。”薛涛也有诗写到柳絮：“二月杨花轻复微，春风摇荡惹人衣。他家本是无情物，一任南飞又北飞。”两诗中柳絮的形象有什么不同？

《祖国山川颂》学案

老师工作中的一部分是写教案课件，大家应该要写教案课件了。只有制定教案课件工作计划，可以更好完成工作任务！你们到底知道多少优秀的教案课件呢？小编特地为您收集整理“《祖国山川颂》学案”，欢迎阅读，希望您能够喜欢并分享！

《祖国山川颂》学案
唐星强
一、学习目标：
1.了解祖国山川的美丽，体会作者在文中倾注的无限热爱之情！
2.了解“颂”的文体特点，提高散文诗的鉴赏能力。
3.熟记文章中的基础知识，学习本文形象写景、寓情于景的写作方法。
二、基础知识梳理
1.正确识记下列加点字的字音
回溯（）云翳（）束缚（）垄断（）赫梯（）熔炉（）截然（）磁极（）宗旨（）谅解（）纵情（）纠正（）遮蔽（）阻碍（）肥沃（）受惠（）颓然（）采纳（）耶酥（）（）携手（）
2、正确识记下列多音字
散调藉

供恶

3、正确识记下列形近字的字形

捕猎（）湍急（）元宵（）
哺养（）惴惴不安（）云霄（）
逋留（）揣摩（）琐屑（）
踮脚（）俏丽（）幅（）员辽阔
惦记（）峭壁（）名副（）其实
玷污（）讥诮（）辐（）射
掂量（）悄然（）蝙蝠（）

４、近义词辨析

1、斑驳：也作“班驳”。着重于色彩花纹相杂，一种颜色中杂有别种颜色，且深浅不同，花花搭搭的。多用于贬义。
斑斓：书面语，着重于色彩错杂灿烂、绚烂多彩。多用于褒义。也可以叠为斑斑斓斓。
2、婉转：也作“宛转”着重于措词表意和缓，不刺激对方，也指音乐舒缓。多形容“言词、措词、语言、话语、谈话、说法、音乐”等。
委婉：也作“委宛”。着重于措词表意迂回曲折。多形容“语气、口气、语调、言词、文笔”等。
3、震耳欲聋：耳朵都快震聋了，形容声音很大。
振聋发聩：发出很大的响声，使耳聋的人也能听到。比喻用语言文字唤醒糊涂的人。
5、词语积累
（1）一望无际：
（2）一泻千里：
（3）层峦叠嶂：
（4）茫若无涯：
（5）云蒸霞蔚：
（6）涟漪：
6、文学常识
黄药眠（1903—1987）中国现代作家，文艺理论家。广东梅县人。1927年在上海参加创造社，并出版诗集《黄花岗上》。1929年被中国共产党派赴莫斯科，回国后遭国民党政府逮捕。1937年保释出狱后，先后在延安、桂林、香港等地从事新闻、宣传、创作和理论研究工作，出版有散文集《美丽的黑海》等。1944年后，主持中国民主同盟和中国农工民主党主办的一些报刊，并参与民盟的领导工作。著有长诗《桂林底撤退》，小说集《暗影》、《再见》，论文集《论走私主义者的哲学》等。中华人民共和国建立后，任北京师范大学教授，中国文学艺术界联合会常委、副秘书长等，著作有《沉思集》《面向着生活的海洋》等。
7、解析文题：
祖国山川——是文章的内容。
颂——点明了文体：内容上多是赞美、歌颂；写法上多用铺叙。
“颂”是一种古代文体，刘勰《文心雕龙》中说：“颂者，容也，所以美盛德而述形容也。”《艺文类聚》中也提到：“颂，诗之美者也。”颂，原为歌颂神的舞歌，转为歌功颂德的诗，后来就更为宽泛，一切以赞美、歌颂为主题的都可以称“颂”。

三、课文理解
1.熟读课文想想写了那些祖国的山川美景？

2.除了写祖国的山川美景，文中还写了什么？为什么还要写这些内容呢？

3.找出抒情的语句，体会“颂”的特点。

巩固练习
1、下列加点的字，注音正确的一组是（）
Ａ、公姥（mǔ）萦（yíng）绕雕栏玉砌（qī）惘（wǎng）然
Ｂ、先妣（bǐ）汶（wèn）水灯影幢幢（chuáng）　孤僻（pì）
Ｃ、浣（huàn）女踟（zhí）蹰　悄（qiāo）然无声祠（cí）堂
Ｄ、徂（cú）徕霜鬓（bīn）垣（huán）墙　仆（pū）道
2、下列词语中没有错别字的一组是（）
Ａ、卖官鬻爵义气用事桑葚户牖遐想颓然铿锵
Ｂ、目不暇接发奋图强罗衾缇绮湍急晨曦脸颊
Ｃ、金戈铁马春意阑珊仓皇暮霭咆哮蔚蓝萦回
Ｄ、呦呦鹿鸣惊滔骇浪伯仲城郭玲珑践踏蹒跚
3、依次填入下列各句横线处的词语，最恰当的一组是（）
①“神舟号”在辽阔的宇宙空间遨游21小时10分，___________了大量珍贵的科学数据。
②我们同台湾分裂势力斗争的______________，绝不是要不要民主、实行哪种制度的问题，而是要统一还是要分裂的问题。
③当您发现有人偷税或逃税时，您有权利也有义务对这种行为进行举报。因为他偷税、逃税__________是在损害国家利益、_________是在损害您的利益，个别人的偷逃税款，实际上增加了他人的负担。
Ａ、收集实质既／又　
Ｂ、搜集性质不但／也
Ｃ、搜集性质既／又
Ｄ、收集实质不但／也
4、下列各句中，加点的成语使用恰当的一句是（）
Ａ、作为一代名臣，诸葛亮和衷共济，鞠躬尽瘁，赢得了后世广泛的敬仰。
Ｂ、这些第三代移民，在物质方面已经西化，但在精神方面，祖国母亲赋予他们的文化底蕴根深蒂固，难以更改。
Ｃ、时下什么都兴“排行榜”，诸如“金曲排行榜”“小说排行榜”……五花八门，不绝如缕，让人目不暇接。
Ｄ、只有我们的党员干部廉政勤政，率先垂范，才能上行下效，使整个社会风气得到好转。
5、下列各句中，没有语病的一句是（）
Ａ、我们顺利地按照老高头画的那张图找到了深山中的那位猎手。
Ｂ、他取得成绩的关键在于他善于动员和启发同学们参加体育活动的积极性。
Ｃ、改革开放和现代化建设，为全国各族青年展示才华、实现志向，提供了广大的舞台。
Ｄ、这样的大学，应该是认识未知世界、探求客观真理，为人类解放面临的重大课题提供科学依据。
6、下列句子中标点符号使用正确的一项（）
Ａ、我不仅爱祖国的山河大地，就是一草一木、一花一石、一砖一瓦，我也感到亲切，感到值得我留恋和爱抚。
Ｂ、这是春天的消息——你瞧！树枝上已经微微露出了一些青色，窗子外面开始听得见唧唧的虫鸣了。
Ｃ、在冰峰雪岭下不也能开出雪莲来吗，你看它比荡漾在涟漪的春水上面的睡莲如何？
Ｄ、对岸的红棉树开花了，燕子在雨中飞来飞去，还有一阵一阵的风，吹来了断续的残笛……
7.下列标点符号使用正确的一项是()
A.鲁迅先生说的：“我吃的是草，挤出来的是牛奶，血，”也正是松树的风格的写照。
B.写文章要做到“平字见奇，常字见险，陈字见新，朴字见色。”
C.一面做，一面想。做，要靠想来指导；想，要靠做来证明。
D.彦，这里会塌了!妻战栗起来叫着说，我怕!

高三语文《秋颂》教学设计

一名优秀负责的教师就要对每一位学生尽职尽责，作为教师就要好好准备好一份教案课件。教案可以保证学生们在上课时能够更好的听课，帮助教师有计划有步骤有质量的完成教学任务。写好一份优质的教案要怎么做呢？为满足您的需求，小编特地编辑了“高三语文《秋颂》教学设计”，仅供参考，欢迎大家阅读。

高三语文《秋颂》教学设计

教学目标：

1.学习文中抓住秋天典型景物，抒发独特感受的方法；

2.理解文章主旨，体会一种淡泊闲适的人生态度；

教学重点、难点：

感知内容，把握主旨。

教法、学法

教法：诵读法、情境创设法、讨论归纳法

学法：诵读法、合作探究法

课前准备：

1.解决生字词；

2.了解作者罗兰；

3.搜集元代白朴散曲《沉醉东风渔父》的相关资料。

教学过程设计

一、导入语

同学们，有一位台湾作家获得过世界华文作家协会“终身成就奖”，它的作品充满关爱，充满对人生哲理的思索，她的散文不仅文笔细腻潇洒，风格清新典雅，而且感情真挚充沛。她出生于中国传统的书香世家，她的作品深受中国传统文化的影响，蕴含着深厚的中华文化底蕴，洋溢着中国式的睿智与通达；体现着她对现代社会的深层思考。我相信大家一定很想认识她，认识她的作品，她就是罗兰!

今天，我们将走近这位作家，从她的《秋颂》一文中感受她的情感和志趣。

二、研读课文

1.听读课文：感受秋天

教师范读课文，同学们用简单的词汇概括文中的秋天是怎样的秋天。

要求：语言简明

过渡语：刚才同学们听得非常投入，接下来就请同学起来说说，你听到的秋天是怎样的。

明澈闲淡悠远秀逸……

教师评价鼓励

2.初读课文：寻找秋景

过渡语：同学们，通过刚才大家对课文内容的概括，我们对罗兰笔下的秋天有了一个初步的认识，接下来就请大家拿起笔来，找一找作者在文中，是抓住哪些典型景物来表现秋天的什么特点？

交流：

枫林飒爽

第二小节：代表秋天的枫树之美，并不仅在那经霜的素红，而更在那临风的飒爽。（齐读）

秋林秀逸

第三小节：当叶子逐渐萧疏，秋林显示出了它们的秀逸。那是一份不需任何点缀的洒脱与不在意世俗繁华的孤傲。（请回答问题的学生再次朗诵）

秋日酡红

第四小节：最动人的是秋林映着落日……（齐读）

秋院幽寂

第五小节：曾有一位画家画过一副霜染枫林的《秋院》……（回答问题的同学诵读）

秋云悠闲

第六小节：最耐人寻味的是秋日天宇的闲云。那么澹澹然。悠悠然，悄悄远离尘间，对俗世的悲欢扰攘，不再有动于衷。（女生朗读）

秋风纯净

第七小节：秋天的风不带一点修饰，是最纯净的风。那么爽利地轻轻掠过园林……（男生读）

秋水明澈

第八小节：秋水和风一样地明澈。“点秋江白鹭沙鸥”……（回答问题的同学诵读）

闲云野鹤闲逸

第九小节：“闲云野鹤”是秋的题目……（全班齐读）

过渡语：同学们找得很认真，相信大家都被罗兰优美的文字深深吸引了。但如果我问你最喜欢的是她写的哪一景哪一句，可能不同的人会有不同的看法，接下来就请大家勾画出你最欣赏的语句或景物，用你自己的方式畅谈你的理解和感悟！

3.精读课文，感悟秋意（小组合作交流）

例如：§2枫林飒爽表现出的是一种风度和一种自信。

§7秋风季节就是季节，代谢就是代谢，生死就是生死，悲欢就是悲欢。由自然的代谢到人生的生死悲欢，“无需参与，不必流连”，表达出作者顺应自然通达悲欢的洒脱。（时间允许可以仿写）

§8秋水引用“点秋江白鹭沙鸥”“傲杀人间万户侯，不识字烟波钓叟”两句都出自元代白朴的散曲《沉醉东风渔父》，作者借此赞美秋水藐视权贵，不染功名世俗之气的洒脱品质，也增加了文章的文学品味。

§9闲云野鹤作者用这样一副澄澈的秋景图，透露出的也是一种澹澹然和飘洒的情志。

过渡语：在同学们细细的品味中，我们似乎了解到作者内心的人生追求，她就是追求一种秋一样的淡泊，秋一样的潇洒，她将这样的情感融于秋景之中，那么文章除了赞颂秋景，还赞颂了什么？（秋人）

4.品读秋人，体会主旨

齐读§10小节作者一开始就说“有人的眸子像秋，有人的风神像秋”那么到底怎样的人他的风神才像秋，似乎在第十小节作者给了我们答案：“他拥有一切，却并不想拥有任何”

这是秋天的神韵，也是具有秋之美的人的神韵。

小组合作，探讨主题，完成课后第三题：

课文表达了作者什么样的感情？作者是怎样把“秋的美”和“人的美”一步步结合起来的？（小组合作讨论后选取代表在班内交流，教师评价总结）

课文表达了作者对秋天的喜爱和赞美，在感性的情感抒发之外，又表现出理性的人生思考。文章前几个段落，作者用淡淡的诗意的语言描绘了美丽的秋景，又处处显现着人的品格，可谓情景交融，既有诗情画意，又有淡泊之心。“季节就是季节……”表达了她的人生态度:洒脱，“他拥有一切，却并不想拥有任何”是秋天的神韵，也是秋人的神韵，由此，作者将秋美与人美结合起来。

过渡语：所以，作者最后给出了这样的总结……

三、教师朗读总结全文

秋天，是一个闲闲的，远远的，可望而不可即的秋，我想大家也更愿意做一个秋天里宁静而致远的人。

罗兰用平淡而睿智的语言，呈现了一种感性和理性的融合。用美好的秋景展现了秋的形，又用美好的秋人展现了秋的神，全文为读者营造出一种闲适，悠然的氛围，给人以美的享受，又让人感悟人生，表达作者“有为而不争”，淡泊而洒脱的人生态度，可谓是经典美文！

四、拓展延伸

作业：

片段创作《我心中的秋天》，不少于300字，学习罗兰抓住秋天主要景物及特征的写法。