第二节变异教学设计。

做好教案课件是老师上好课的前提，大家在认真准备自己的教案课件了吧。写好教案课件工作计划，才能规范的完成工作！你们会写多少教案课件范文呢？下面是小编精心收集整理，为您带来的《第二节变异教学设计》，希望对您的工作和生活有所帮助。

第二节变异教学设计
一、教学设计思路
生物的性状是由基因控制，并受环境影响的。在教学过程中，要注意对基因和环境的关系进行分析，使学生明确环境的影响是有限的，不能遗传的。同时变异是否对生物个体有利，还取决于生物体所处的环境。
在引入的方式上，教师可以运用“一猪生九仔，九仔各不同”的谚语进行引入。也可以取几个不同颜色的玉米作为一如的话题。用投影仪将不同花形的菊花、不同颜色的玉米、红眼白眼的果蝇等的图片投影进行引入也可。
在进行生物体变异的有利变异和不利变异时，适当渗透环境的选择作用，为以后自然选择教学做好铺垫。
二、教学目标
知识目标
1.举例说出生物的变异。
2.举例说出遗传育种的几种方法，以及在生产中的应用。
能力目标
初步体验调查生物变异的方法，提高处理调查数据和分析数据的能力，以及运用所学知识解释调查结果的能力。
情感目标
1.通过了解遗传育种在农业中的应用，认识科学技术是第一生产力。
2.通过理解不同变异对生物体的影响，学会用辩证的方法看问题。
三、重点难点
重点：（1）可遗传变异和不可遗传变异的区分；（2）生物体遗传的意义；（3）举例说明遗传育种的方法。
难点：有利变异和不利变异的区分。在进行本部分的教学时要注意对照不同的环境说明有利变异和不利变异的区分。
四、教学媒体
不同变异现象的图片，视频资料
五、课时建议
1课时
六、教学过程
（一）（导入）身边事
教师语言：
俗话说“一猪生九子，连母十个样”，我们课本的“身边事”反映的就是这种现象。不知道大家注意过身边的动物没有，家里的小猫生宝宝了每一只小猫都跟其他的不一样，这是为什么呢？
这就是我们平常说的变异，下面就让我们来认识这种现象。
教师组织学生思考身边不同的变异现象。
（二）探究竟
教师活动：
（1）教师组织学生完成“探究竟1”的活动。（注意：教师要鼓励学生积极充当“组织者”的角色，引导学生形成积极参加集体活动，积极展示自己的性格。）
在统计完5项汇报之后，与组织者形状完全相同的人数会很少。教师要根据这个现象说明同一种生物体在许多性状上都会互有差别，并解释“世界上没有两片完全相同叶子”说明变异的现象是普遍的。
（2）教师布置学生阅读课本“探究竟2”，并对几种情况是否能遗传进行分类，并请学生说明自己划分的依据。
教师以此为基础讲述有关可遗传的变异和不可遗传的变异的概念，并举例说明生物体的性状是由遗传物质决定并受环境因素影响的。比如“大花生与小花生是两个品种，大花生的平均长度大于小花生，但是如果生存条件恶劣的情况下大花生会长的较小，而小花生在废水充足的时候也可以长得较大。”
（3）布置学生分析“探究竟3”并说明得出答案的根据。（参考：小牛的毛色与亲代不同是由于基因突变造成的，这是因为小牛的颜色与父母都不同，而且农场中出现白色小牛的几率也远比隐性遗传低得多。这种小牛的颜色比一般牛的颜色更显眼，容易被敌害发现而被捕食，因此对其在野外生活不利。）
教师以此为基础讲解有关有利变异和不利变异的概念，并说明环境在其中所起的作用。
学生活动：思考可遗传的变异和不可遗传的变异是靠什么来区分的。哪些原因可以造成变异。阅读课本，理解变异对生物生存能力的影响。
（三）大家谈
教师活动：
课本的两个问题都富有讨论性，教师可以阻止学生针对第一个问题进行辩论，分为正方和反方。正方列举变异对生物生存有利的方面，反方列举变异对生物生存不利的方面。（注意：辩论时，双方只是对自己的观点进行陈述，辩题是由老师确定，所以应以双方的积极性和举例的丰富程度，而不是以观点的正确与否来判断双方的辩论结果。）当举例足够丰富时，教师说明变异又有利于生物生存的也有不利于生物生存的。在生物进化的过程中变异起了重要的作用。
在探讨第二个问题时，教师可组织学生自由发言，对生物没有变异的情况进行假想，畅所欲言。教师积极肯定其中的合理假设，并指导学生假想并不等于乱想，而是有根据的推测。
1.一切变异对生物体的生存都是有害的吗？
参考：并不是所有的变异对生物的生存都是有害的。有的变异能提高生物体的生存和生殖能力，这是有利的变异；有的变异会降低生物体的生存和生殖能力，这就是不利的变异。大多数变异是中性变异。
2.设想自然界中的生物如果没有变异，结果会怎样？
参考：由于环境不断变化，如果各种生物不发生变异，那么每当环境剧烈变化时就会有物种由于对环境的不适应而灭亡。
学生活动：进行辩论，并得出生物的变异有有利的变异和不利的变异之分，大部分变异是不会影响生物正常生理活动的。通过设想没有变异时自然界的情况，理解生物的变异对其适应环境和生存具有重要的意义。
（四）知识链
通过前面的探究和讨论过程，学生已经将基本的知识点理解和消化了。教师可做小结性的总结对以下三个问题进行阐述：
（1）可遗传的变异和不可遗传的变异
讲述这个问题时结合“探究竟2”和日常生活中的现象说明两种变异的区别，并通过课件演示简单介绍可遗传变异的产生的方式。
（2）变异对生物体的影响
涉及一些关于自然选择的知识，为以后的教学打下伏笔。
（3）变异的重要意义
在讲述时，可以渗透一些进化的知识，使学生初步认识“适者生存”的合理性。
七、小结
这节课我们学习了生物的变异，变异与遗传一样都是生物体的基本特征之一。生物体由于有了遗传的功能才能保持本身特征的代代延续，又由于有了变异的基本特性才使神舞的个体之间产生差别。变异有不利变异、中性变异和有利变异之分。变异在生物的进化和发展中有着重要的意义。

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第二节巴西教学设计

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第二节巴西教学设计
一、教学目标
（一）知识目标
1、了解巴西的民族融合。
2、认识巴西的位置范围和自然环境。
3、了解巴西工农业发展的状况。
4、概括并归纳亚马孙热带雨林的危机及保护措施。
5、认识巴西的城市化问题。
（二）能力目标
1、利用录像、图片和相关资料，帮助学生认识巴西是民族大熔炉的缩影。
2、利用世界政区图和巴西的地形图、矿产图、气候图等让学生直观认识巴西的位置范围和自然环境。
3、通过数字、图表等资料，了解巴西工农业发展的状况。
5、借助图片、文字等资料，了解巴西城市化带来的问题。
（三）情感目标
通过对本节的学习，使学生树立正确的资源观、环境观和人口观，激发对地理学习兴趣，探讨地理的学习的方法。
二、教学重点、难点
（一）教学重点
认识巴西的位置范围、地形、气候、河流、资源等自然环境，了解巴西的工农业生产特色及城市化带来的问题和热带雨林的危机等。
（二）教学难点
1、如何利用资料说明巴西不同民族文化的融合。
2、理解巴西的工业多集中于东南沿海的原因。
3、探讨解决巴西能源不足的问题。
5、培养学生正确的环境观、人口观、资源观。
三、课时安排
2课时
四、教学步骤
（一）第1课时
一、民族大熔炉的缩影
1．创设情景导课。
大家看录像，说出展现的内容。
播放日韩世界杯，巴西队获得冠军时的录像片断。
说说看，你还知道巴西的哪些事物?
总结：今天我们就一起认识巴西。
板书：第二节巴西。
2．展示世界政区图。
要求：指图说出巴西的纬度位置和海陆位置。
总结：巴西是一个海陆兼备的国家，纬度较低，光热资源丰富。
板书：位置、环境、热带面积广大。
3．展示巴西的地形图。
在图上找出巴西高原、亚马孙平原、亚马孙河、巴拉那河等。
巴西位于西半球，大部分位于北纬4到南纬32之间，赤道从北部穿过，东临大西洋，西部与阿根廷、巴拉圭等国相邻。
4．总结(投影资料)：巴西高原是世界上面积最大的高原；亚马孙平原是世界上面积最大的平原；亚马孙河是世界上流域面积最广，水量最大的河流，也是世界第四长河。
过渡：巴西有着广阔的土地，在这块神奇的土地上，生活着1．7亿人口，居民的种族构成及文化风俗会怎样呢?下面我们集中研究这个问题。
5．阅读教材1—3段及相关阅读材料，
概括归纳巴西的发展历史。
巴西的开发历史有浓厚的殖民色彩。当地的土著居民印地安人曾创造了灿烂的玛雅文明。15世纪末，来自西班牙和葡萄牙的殖民者先后入侵，并开发了种植园，发展了罪恶的非洲黑人奴隶贸易。
6．在巴西，由于欧洲白种人、非洲黑人及少量的日本人和华人的到来，加之原有的印第安人(黄种人)，彼此通婚，形成了鲜明的种族特征。读课本插图9．20，理解混血种人的含义。结合课本91页第一段内容，说明巴西的人种构成有什么特点?为什么?
在巴西，白种人占一半多，黑白混血种人约占40％，黑种人占6％，还有少部分印第安人、日本人和华人。
巴西是一个有大量混血种人的社会。
因为早期的西班牙和葡萄牙移民很少有种族偏见，因而白人、黑人、印第安人之间通婚普遍，使他们后代的很多人成为混血种人。
7．指导读图9．21考虑A、B、C三个图文资料分别说明了什么?种族的融合对文化有何影响?
（A．巴西的桑巴舞融合了欧洲的民歌、游戏与非洲的鼓乐；B．狂欢节原是欧洲天主教的节日；C．足球是欧洲和拉丁美洲爱好人数最多的运动。来自不同地域的文化相互融合、发展，形成了具有特色的拉丁文化。）
8．总结：所以说，巴西是拉丁美洲地区。
板书：民族大熔炉的缩影，形成有特色的拉丁美洲文化。
二、发展中的工农业大国
1．导入：巴西是拉丁美洲经济最发达的国家，同时也是发展中国家经济水平较高的国家。它是怎样发展起来的呢?工农业生产又有什么样的特征呢?这些是下面我们要学习的内容。
板书：发展中的工农业大国。
2．阅读课本，自学探究巴西在第二次世界大战之前的经济特征。（(1)殖民初期，出口“巴西木”。(2)16世纪中期，种植甘蔗，制糖业兴起。(3)17世纪末，掀起采金热。(4)19世纪初，大量种植咖啡。）
总结：单一生产农矿产品，现代工业不发达。
3．展示“巴西的农产、矿产和工业”图，观察该图，看看巴西有哪些丰富的矿产?分布在何处?对巴西的现代工业有何影响?（主要矿产有铁、锰、金、煤等，集中分布于东南部。丰富的铁、锰等金属矿产，便于发展重工业；而矿产的分布，又影响着工业的分布在接近东南沿海的矿产地。）
总结：的确，依据丰富的矿产资源，使巴西的钢铁、造船、汽车、飞机等制造业都已跃居世界重要生产国家的行列。
4．引导：巴西重工业集中于东南沿海地区，除靠近矿产地等因素以外，还受哪些因素影响?
提示：从交通、气候等方面考虑。（东南沿海多港口，便于海上运输；这里纬度较高，气候凉爽宜人。）
5．引导探究：巴西的能源矿产如优质煤、石油等都不多。想一想巴西该怎样解决能源不足的问题?（(1)利用水能，合作修建了目前世界上最大的水电站——伊泰普水电站。(2)进口能源。(3)大力发展生物能源等。(4)研究利用太阳能、风能、潮夕能等。）
6．看图9．22和图9．18请回答：巴西有哪些主要的农作物?分布在哪一地带?结合图9．18说明这里有哪些发展农业的有利条件?有哪些产量居世界前列的作物?（咖啡、甘蔗、柑橘、橡胶、可可、玉米、棉花、大豆等，分布于东南沿海一带。这里地形平坦，海拔较高，气候宜人，沿海多港口，海运便利；这里城市密集，人口众多，便于就地消费。）
总结：巴西大部分国土位于赤道与南回归线之间，热带土地广阔，为热带作物的种植提供了有利条件。其中，咖啡、甘蔗、柑橘的产量居世界第一位，是重要的出口创汇产品。
板书：种植热带经济作物。
三、热带雨林的危机
1．创设情景，导入新课。
放录像：亚马孙热带雨林风光片断。
总结：亚马孙热带雨林被称为地球的“肺”，现在正遭受着毁灭性的破坏，出现危机。下面我们就一起学习这方面的内容。
板书：热带雨林的危机。
2．展示阅读材料。
材料1：热带雨林的生物资源极为丰富，容纳了地球上现存物种的一半以上，不但有巴西木、红木、乌木等珍贵木材，而且有许多独特动物，如哺乳类的树獭、大食蚁兽，鸟类的巨嘴鸟等，是人类珍贵的生物资源宝库。
材料2：热带雨林中的植物光合作用时，要吸收大量的二氧化碳，释放出大量的氧气，为全球提供了新鲜空气。同时，如果没有那么多的热带雨林来吸收二氧化碳，二氧化碳的含量将增加，从而导致全球变暖。
材料3：课本9．25亚马孙热带雨林的作用图。
问：热带雨林有什么作用?（(1)提供木材。(2)调节全球气候。(3)为全球提供新鲜空气。(4)涵养水源，保护淡水资源。(5)保护土壤，防止水土流失。(6)提供良好的环境，维护生物多样性。）
板书：巨大的环境效益。
过渡：热带雨林有如此重要的环境效益；但是，巴西从20世纪60年代开始，对亚马孙地区的热带雨林进行了大规模的发。
板书：开发利用。
3．自读教材95页第二段，思考开发热带雨林的目的是什么?开发者又是什么人?（(1)兴建公路：受雇于外国公司的伐
木者。(2)采矿，开辟农场：矿主和农场主。(3)开荒种地：垦荒的贫苦农民。）
4．读图9．26：“热带雨林原始的迁移农业”，想一想，大规模地开发热带雨林，会产生什么问题?（主要是产生环境问题。(1)森林遭受破坏。(2)水土流失严重。(3)珍贵的野生动物遭劫。(4)全球生态环境受到严重威胁。(5)全球气候恶化等。）
5．巴西政府也意识到这个问题，并向联合国环境发展大会提交了一些关于热带雨林开发与保护的问题的报告，表明了改变以往以环境为代价的开发方式，转向可持续发展的新开发方式的决心。联合国环境与发展大会也通过了以可持续发展为核心的《21世纪议程》。然而，热带雨林的开发与保护，仍有许多问题不好解决。
读96页图29，根据三位中学生的对话，谈谈你对开发后保护热带雨林的看法。（(1)有计划地开发热带雨林，保证砍伐与更新相结合。保护林地面积不再减少。(2)控制人口增长，减少人口压力，使人口增长与环境资源相协调。(3)积累资金和技术，逐步开发东北部高原。）
6．过渡：巴西不仅存在热带雨林环境问题，还存在着城市化问题。下面我们就一起学习这个问题。
板书：城市化问题。
你所在的或熟知的城市，有哪些“城市病”?该怎样解决?
小结：中国和巴西同样是发展中大国，有些问题两国很相似

生物的变异教案

教学目标
知识目标:
(1).举例说出生物的变异
(2).举例说出生物的变异类型（重点）
(3).描述变异的生物学意义（难点）
⑷.举例说出遗传育种在实践上的应用
能力目标：
运用生物变异的知识,初步学会分析生物的变异现象
情感态度与价值观目标：
教学过程
教学环节及时间安排教师活动学生活动设计意图
创设情景
激发兴趣
2分钟有显著遗传特征的父子的照片：瞧这父子俩

1.房祖名长得像成龙这在生物学上叫什么？
2.房祖名和成龙长得一模一样吗？这种现象又叫做什么呢？
遗传物质从亲代传给子代，所以亲子间有相似性，即有遗传现象产生。那变异又是如何发生的呢？今天我们就来探讨这个问题。[板书课题：第四节生物的变异]
回顾旧知思考回答：这种子女和父母之间长得像的现象在我们生物学上称遗传
学生通过观察回答：
显而易见他们长的不一样，这种现象应该叫变异。通过为学生创设问题情境，利用学生的好奇心激发学生的学习情趣及探究心里。而明星恰恰是学生比较感兴趣的，贴合学生的“胃口”。
引出课题
导入目标
2分钟多媒体展示学习目标：…生明确学习目标了解本节课的重难点，即将要达成的目标。通过展示学习目标使学生明确学习的方向和将要达到的目标。做到有的放矢。
自主学习
4分钟过渡：今天我们将要探讨变异的哪些问题呢？请同学们自学课本。
自学提示：请带着下列问题阅读课本。（时间4分钟）
①什么是变异？
②变异可以分为哪两种类型？
③可遗传变异是由什么引起的，能否遗传给后代？不可遗传变异是由什么引起的，能否遗传给后代？
④生物变异的意义？并举例
⑤了解转基因技术及其应用同学们阅读课本P87---88在课本中找到并思考：要求学生快速阅读课本，并在课本上把获得的信息做好标记。不理解的地方打上“？”。通过自主学习培养学生的自学能力，养成良好的学习习惯。会的得到巩固，不懂得有待认真听讲和理解。

引导探究层层推进
14分钟过渡：同学们的自学情况怎么样呢？接下来就让我们一起展示一下自学成果。
（一）变异的现象与概念
在我们周围，可以看到很多变异现象。什么叫做变异呢？请同学们做一个小结。
（板书一.变异的概念）
提问：你们知道哪些变异现象？

过渡：说得很好。不同种类的生物固然千差万别，同种生物之间也存在各种各样的差异，这都源于生物的变异。在自然界中，与遗传现象一样，变异现象是普遍存在的。
多媒体展示：生物变异图片
1.变异存在于同个物种之内：菊花
2.变异存在于同个物种之内：马

3.变异存在于一家三口之内
总结与过渡：从以上图片我们可以看出，生物的变异和遗传一样也是普遍存在的。那么，引起这些变异的因素是什么呢？接下来我们就来探讨变异的原因
（二）变异的原因
同一品种的小麦种在不同的田里，小麦的麦穗有大穗、小穗，产生大穗、小穗的原因可能是什么？请同学们讨论、回答。

你们的回答都有一定的道理。假如你是一位育种专家，你将如何证明这些差异是由环境造成的还是由于基因的组成发生变化引起的？

如果是由环境影响引起的变异，将表现为大穗的种子种到土壤条件差的田里。同学们推测一下后代表现是什么？为什么？
如果是基因组成发生变化引起的变异，也就是遗传物质发生变化引起的变异，将小穗的种子种到土壤条件好的田里，同学们推测一下，后代表现又会是什么？为什么？
同学们的表现非常棒，分析的也很透彻。那么你能否根据以上的事例，归纳出变异的原因和类型？
请你来总结：变异的类型有哪几种？
变异的
类型可遗传的变异不遗传的变异
表现给后
代给后代,一般只表现在
原因由而引起遗传物质没有发生改变,____变化而引起的
（板书二：变异的类型1.不遗传的变异
2.可遗传的变异）
举例：肤色正常的夫妇和他们白化病的孩子这种变异属于哪种类型？
回答正确，人类的白化病就是由于基因的改变引起的
学以致用
请同学们分析两个例子
（1）某对色觉正常的夫妇生了一个色盲的儿子。
（2）某兄弟二人，哥哥长期在室外工作，弟弟长期在室内工作。哥哥与弟弟相比脸色较黑。哪一种变异可以遗传？为什么？
请同学们观察下面的图片（要求：学生认真观察昆虫的形态、体色与环境的颜色），思考这种变异有什么意义？
提问：玉米苗中的白化苗有利于生存吗？（提示：叶绿体是进行光合作用的场所，叶片之所以呈现绿色是因为有叶绿体）
可见变异对生物个体有利、还是不利，这要看变异是否有利于生物的生存。根据变异是否有利于生物的生存，我们可以把变异分为哪两类？
学以致用
（1）小麦要获得高产，人们采取的办法往往是多施肥、多浇水。肥多水多，小麦的茎秆会长高，茎秆高，小麦成熟时容易倒伏，又会造成粮食减产。在这种小麦中，出现矮秆小麦，可以抗倒伏，但不会影响小麦在肥多水多的情况下长大穗。
（2）一些玉米植株发生变异会出现没有叶绿素的白化苗。绿色植物生长要进行光合作用，这种白化苗就无法生存下去。
提问：高秆小麦变异为矮秆小麦，绿色玉米苗变异为白化苗，这都是变异，他们对生物个体的生存有什么影响？
提问：通过以上的事例，你能说说变异在生物上有什么意义？（提示：从整个种群的生存来说）
（板书三、变异的意义）
过渡：总结的非常好。下面我检测一下大家对知识应用的情况。
请同学观察课本87页-88页图4.4-13判断下列变异属于哪种类型，说明其判断理由。
很好。可见染色体数目的变化以及遗传物质的重新组合都属于遗传物质的改变。
判断下列变异是否有利于生物生存

学生踊跃举手回答：
变异：生物的后代与亲代之间、以及后代不同个体之间存在差异现象称为变异。
学生利用平时所见所闻，互相交流变异的现象。之后选一个小组代表回答
学生1.金鱼有许多种类
学生2.菊花有许多颜色和形态
学生3.狗有很多品种学生4.不同的土地里结的花生是不一样大
……

观看老师展示的变异图片，认同生物变异的普遍性。

小组讨论、交流后选代表回答：
生1：我们小组认为可能是土壤条件不同，也就是由环境影响引起的变异
生2：我们小组认为大穗和小穗是一对相对性状，也可能是控制这对相对性状的基因引起的变异。
如果我是育种专家，就将大穗和小穗的种子收获后分别种到土壤条件好的田里，它们的后代如果都表现为大穗那就是由环境的影响引起的变异。如果小穗的后代表现仍为小穗，那就是由基因组成发生变化引起的变异。
生：小穗，因为由环境引起的变异是不遗传的。

生：小穗，因为由遗传物质发生变化引起的变异是可以遗传的。

学生根据以上的事例，归纳出变异的原因和类型。
可遗传的变异：变异由遗传物质决定；
不遗传的变异：变异由外界环境影响引起。

学生看图思考，做出判断，并说出理由：遗传物质发生了改变，属于可遗传的变异。
学生根据所学知识做出判断，并说出理由。
⑴是由于基因改变引起的，属于可遗传变异
⑵是由环境改变引起的，遗传物质没有发生改变，属于不遗传的变异

学生认真观察昆虫的形态、体色与环境的颜色，回答：螳螂的体色、形态与环境非常相似，有利于生物的生存。

叶片出现白色说明叶片中不含叶绿体，不能进行光合作用制造有机物，就意味着它无法生存。

总结：根据变异是否有利于生物的生存，我们可以把变异分为有利变异和不利变异。

⑴高秆小麦变异为矮秆小麦可以抗倒伏，有利于生物生存
⑵绿色玉米苗变异为白化苗无法进行光合作用，不利于生物生存。

生物的变异有利于物种的发展和进化。因为有利的变异会通过遗传不断地积累和加强，不利的变异会被淘汰，使得生物群体更加适应周围的环境。
观察、判断、回答：
1、2、3幅图属于可遗传变异；他们都是由遗传物质改变引起的变异。4幅图属于不可遗传变异。它仅由环境引起而遗传物质未发生改变的变异。

回答：
图1是有利变异
图2是不利变异通过老师的问题引领，引导学生深入课本，加深对自学内容的认识。使学生的自学能力得到体现。而自学中不理解的问题，通过问题的层层推进得到圆满的解决达到理解的层次。

通过一组图片的展示，加深对变异概念的认识认同生物变异的普遍性。

通过小组间的交流、分析与讨论既培养了学生的分析问题、解决问题的能力，又培养了同学间的合作能力。

通过比较和总结，既培养了学生归纳总结的能力，又使学生的主体地位得到体现

通过学以致用环节加深学生对变异不同类型的认识，达到理解应用的层次。

通过“火眼金睛”培养学生观察能力，同时
在老师的提示下思考生物的这种变异对生物个体而言有什么意义。

在获得新知识后，及时练习应用，加深学生对有利变异和不利变异的理解。

通过一系列的有力变异和不利变异的事例，很自然的得到变异的意义。
组织交流
点拨建构
8分钟过渡语：正是因为有了变异，生物才会如此地多姿多彩，我们也可从丰富的生物世界中选择人类所需，加以培育，并为人类服务。这就是我们在农业生产中的人工育种工作。请问，在这个工作中，我们利用的是哪一种变异呢？
对了。怎么利用可遗传变异进行育种呢？下面我们就来探讨这个问题。
（板书四、人类应用遗传变异原理培育新品种）

对，基因突变可以引起生物的变异。还有染色体的改变也可以引起变异。它们引起的变异类型都属于可遗传的变异。利用遗传变异的原理培育新品种的方法还有许多，同学们课后可以查阅资料，一起交流。
出示“袁隆平与杂交水稻”的图片或有关录像资料，使学生认识到我国科学家的伟大和科技造福人类的实例。并向科学家们学习他们的科技创新精神。

学生：利用可遗传的变异，这种变异可以遗传给后代。

学生分组探讨遗传变异原理培育新品种
A组：讨论人类是怎样从产量不同的奶牛中选育出高产奶牛。
B组：讨论通过杂交怎样培育高产抗倒伏小麦。
C组：讨论分析太空椒是怎么回事？
D组：讨论分析染色体的加倍的草莓。
学生小组讨论交流后分别选一名代表回答
A组代表：由于遗传物质的变异，不同品种或同一品种的奶牛控制产奶量的基因组成可以不同，通过人工选择可以将产奶量高的奶牛选择出来（含有控制高产奶量的遗传物质），通过繁育，后代还会出现各种变异，再从中选择、繁育，数代后奶牛不但能够保持高产奶量，甚至会有不断增加的趋势。
B组代表：通过杂交，低产抗倒伏小麦把抗倒伏的基因传给了高产不抗倒伏的小麦，抗倒伏基因与高产基因组合到一起，可以产生高产抗倒伏小麦。
C组代表：太空椒是在太空条件下，引起基因发生改变而培育成的新品种。
D组代表：用人工诱导的方法，使细胞中的染色体数量加倍，产生新品种。
通过让学生分组讨论，来培养学生的小组合作能力，同时以问题为驱动，让学生在问题的驱动下主动思考、分析、讨论，在此过程中使学生的分析问题、解决问题的能力和合作学习的能力得到了培养。

通过生物变异在生活实践中应用的事例，培养学生对生物世界探究的好奇心及保护意识，培养学生严谨的科学态度和热爱科学的兴趣。

知识整合
迁移应用
5分钟过渡：同学们这节课表现的非常出色，老师也为你们感到骄傲。大家来反思一下：本节课你有哪些收获？还有哪些疑惑？
拓展应用
有人说“如果没有遗传的变异，就不会产生新的生物类型，生物就不能由简单到复杂、由低等到高等不断地进化。”
你认为这种说法有道理吗？谈谈你的观点。生总结本节课所学到的知识（要求：合上课本，用自己的语言加以描述）
学生根据所学知识，回答：有道理。因为各种有利的变异会通过遗传不断地积累和加强，不利的变异会被淘汰，使得生物群体更加适应周围的环境。所以生物的变异有利于物种的发展和进化通过自主合作学习后，由学生自我总结所学与所思，得出结论性的知识，并能用规范的语言加以描述。强化了知识的识记。w
课堂达标检测
5分钟比一比，赛一赛
A类试题（面向全体学生）
1、普通西红柿和樱桃西红柿属于同种植物，但它们果实的大小差异很大，这种现象属于。
2、由外界环境的影响引起的，物质没有发生变化的变异叫做的变异。
3、变异对生物进化的意义：各种________变异通过________不断积累和加强，_______变异被淘汰，使生物群体更_______周围环境。因此有利于物种的_______和________。
4、下列变异不可以遗传给后代的是（）
A、一对夫妇中，丈夫对红绿色不能识别
B、某人常在野外工作，皮肤变黑
C、一对夫妇正常，但小孩长到几岁后被诊断有先天愚型
D、父母都是双眼皮，而女儿是单眼皮
5、下列方法中，不能得到可遗传变异的是（）
A、加强水肥管理，使农作物健壮
B、进行品种杂交，之后进行选育
C、用射线和药物处理种子后进行选育
D、挑选牛群中的肉质较佳的进行繁殖
6、同卵双生的兄弟俩胖瘦相差很大，其原因是（）
A、显性基因发生了作用B、隐性基因发生了作用C、染色体数目发生了变化D、生活环境和条件有所不同
7、生物进化的原因是（）
A、遗传B变异
C、可遗传的变异D、不可遗传的变异
B类试题（针对学有余力的学生）
1.下列方法中不能使生物发生变异的是()
A.化学药剂使细胞内染色体加倍
B.利用转基因方法获得转基因超级鼠
C.把蟹爪兰嫁接到仙人掌上
D.利用卫星培育太空椒
2.为了培育农作物的新品种，科学家常用药物或放射线处理农作物的种子，其目的是要改变种子里的()
A.细胞B.胚C.胚或胚乳D.遗传物质要求：一快、二准、三脱离课本。

答案：A类1、变异2、遗传不遗传3、有利的
遗传不利的适应
发展进化4、B5、A
6、D7、C
B类1、2、D通过“比一比，赛一赛”加强学生对所学知识的理解，同时培养了学生的答题速度和规范。
题目设计针对不同层次的学生，提出明确的完成目标。
板书设计：第四节生物的变异
一、变异的概念
生物学上把后代与亲代之间以及后代不同个体之间存在差异的现象叫做变异
二、变异的类型
不遗传的变异---环境改变引起的，遗传物质没有改变
可遗传的变异---遗传物质改变引起的
有利变异
不利变异
三、变异的意义
生物的变异有利于物种的发展和进化。
四、人类应用遗传变异原理培育新品种
教学反思
本节课，教师利用具有显著遗传和变异特征的明星脸导入，学生比较感兴趣，而且在情感上容易与学生产生共鸣，容易引起学生的欲望，使学生很快进入学习状态。之后学生通过自主学习对本节课的内容有了一个大致的了解。由于本节内容对学生来说有一定难度，首先从问题设计上，我把课本中的大问题改成了梯度小的小问题，以多媒体的形式展现出来，让学生易于解决乐于解决，学生体验到了成功的喜悦，使之更有信心解决下面的问题和学习。在整个探究过程中适时给予鼓励，增加学习信心，大大提高了学习效率。其次本节课利用大量的图片加深学生的直观认识，降低问题的难度，使学生在我的生物课上感受到：“生物课很好玩，生物课长见识，生物课不难学”。真正做到教与学的统一，师生从心理到情感不断交流，角色互动，既有相对独立性，又密切联系合作。使上生物课成为学生最喜爱的事情。再则结合生活实例进行教学，变抽象为形象，突出了教学的重、难点。在教学中还注重渗透情感教育，培养学生的知识运用，解决实际问题的能力，真正达到了“面向全体学生，培养生物科学素养，倡导探究性学习”的教学理念。传递知识用于实践才有价值的理念，并适时进行爱国教育，培生养学正确的价值观。

第二节《巴西》的教学设计

教案课件是每个老师工作中上课需要准备的东西，是认真规划好自己教案课件的时候了。只有规划好了教案课件新的工作计划，才能促进我们的工作进一步发展！你们知道多少范文适合教案课件？考虑到您的需要，小编特地编辑了“第二节《巴西》的教学设计”，供您参考，希望能够帮助到大家。

第二节《巴西》的教学设计
●教学目标
1、知识目标
①能说出巴西种族的构成特征及形成过程；
②能读图说出巴西的地理位置，地形区划及主要气候特征；
③能说出巴西工农业生产的特征；
④能说出巴西热带雨林的环境效益、开发目的及产生的环境问题，
⑤能读图说出巴西主要的城市及分布地区。
2、能力目标
①能根据巴西区域地图分析自然和经济特征；，
②能初步分析殖民统治对巴西种族构成、经济发展及文化生活产生的影响；
③能通过对热带雨林作用的了解，提出开发和保护热带雨林的看法；
④能初步分析巴西城市化过程中带来的问题及解决的办法。
3、情感、态度、价值观目标
①懂得殖民统治对巴西的人种构成、经济发展产生的影响；
②通过战后巴西经济的迅速发展，体会发展中国家摆脱殖民统治后所取得的成就；
③树立对热带雨林遭到破坏的忧患意识和积极保护、合理开发的态度，懂得协调人地关系，保护生态环境的重要性和迫切性。
●重点和难点
1、重点
①巴西人种构成特征；
②经济特征及主要热带经济作物；
③热带雨林的作用、开发与保护；
④主要城市及分布地区、城市化过程中带来的问题及解决的办法。
2、难点
①利用地图综合分析地理位置和地形对气候、工业和农业生产及城市发展的影响，
②如何进行热带雨林的合理开发与环境保护?
③城市化过程中产生的问题及解决的办法。
●教学准备
1、教师
多媒体课件
2、学生
书籍或网上查询资料、城市化问题社会调查。
●课时安排
2课时
第一课时
导入新课：
教师：本学期的地理课，我们主要带大家去认识大洲，了解地区和走进国家。通过前面的学习，我们已经对大洲有了初步的认识，也深入了解了一些地区。这节课，我们就一同走进国家。你们知道世界上哪一个国家有“足球王国”之称?
学生：巴西。
教师：播放“NIKE运动街舞风雷足球版-小罗纳尔多”足球表演的录像，说明足球不仅是巴西人最喜欢的一种体育运动，更是一种艺术。说明足球在巴西人心目中的重要性，足球是巴西人的生命和灵魂。除了足球，巴西还有许多值得我们关注的地方。下面，我们一起到巴西去看一看。
讲授新课：
板书：第二节巴西
教师：大家通过课前收集资料，对巴西有了一定的认识。我们先明确一下巴西这个国家在世界中的位置。
板书：一、世界上热带面积最大的国家
1、地理位置
课件展示：巴西在世界中的位置图
教师引导：分析一个国家的地理位置，可以从哪几个方面入手?
学生回答：略
教师：下面，请一个同学来分析一下巴西的位置。
学生回答：
教师强调：巴西位置中值得注意的是它的半球位置和纬度位置。
教师引导：看一看位于热带地区的其它国家，将它们的国土面积与巴西进行对比，看看你们有什么发现，能得出什么结论?
学生回答：
板书：2、面积、人口
课件展示：拉丁美洲政区图
读图活动：在图中找出与巴西相邻的国家并说出名称，看一看巴西的面积在拉丁美洲中所占的比例大致是多少?
学生：上台指图并说出邻国的名称。
课件展示：南美洲空白政区图
教师引导：将巴西的国土面积与拉丁美洲的其它国家对比一下，能得出什么结论?
学生回答：巴西是南美洲面积最大的国家。
想一想：世界上面积大于巴西的有哪些国家?人口多于巴西的又有哪些国家?
课件展示：出示表格——面积和人口多于巴西的国家
板书：3、主要地形区
课件展示：巴西地形图
读图活动：在图中找到并指出亚马孙平原、巴西高原、亚马孙河
学生上台指图。
课件展示：
亚马孙平原——世界上面积最大的平原，占了巴西国土面积的1／3左右，拥有世界上最大的热带雨林区，有‘世界动植物王国之称。(课件闪烁)
巴西高原——世界上最大的高原，约占巴西国土面积的2／3。(课件闪烁)
亚马孙河——世界上最大的河流
教师：巴西是一个热带面积广大的国家，这决定了巴西的气候以热带的气候类型为主。
板书：4、热带气候
课件展示：南美洲气候类型图
教师：那巴西以那两种气候类型为主呢？
学生：热带雨林气候和热带草原气候
教师：在这热带雨林气候地区发育着世界上最大的热带雨林，其中60%是在巴西境内。那么广阔茂密的热带雨林有什么作用呢？
板书：二、热带雨林的危机
板书：①热带雨林的作用
学生分组讨论分析，并推选出代表举例说明（略）
教师提供：
材料l：
热带雨林的生物资源极为丰富，容纳了地球上现存物种的一半以上，不但有巴西木、虹木，鸟本等珍贵木材，而且有许多独特动物，如哺乳类的树懒，大食蚁兽。鸟类的巨嘴乌等，是人类珍贵的生物资源宝库。
材料2：
热带雨林中的植物光合作用时，要吸收大量的二氧化碳，释放出大量氧气，为全球提供了新鲜空气。同时，如果没有那么多的热带雨林来吸收二氧亿碳．二氧化碳的含量将增加，从而导致全球变暖。
学生分析：指出热带雨林的作用。（略）
播放录象：热带雨林
师生读图：课本插图9.25”亚马孙热带雨林的作用”
师生小结:
经济价值-----------提供木材
环境效益————调节全球气候
提供新鲜空气
涵养水源,保护淡水资源
保护土壤,防止水土流失
提供良好的生存环境,维护生物多样性

教师:热带雨林有如此重要的环境效益，但是，巴西从20世纪60年代开始，对亚马孙地区的热带雨林进行了大规模的开发。
板书:②热带雨林的开发利用
教师提问:同学们想一想：为什么要开发热带雨林?
学生:(略)
教师提问:学生分析课本P95第二自然段，说明开发热带雨林的目的是什么?开发者又是什么人?
学生：略
伐木者目的
①受雇于外国公司的伐木者---------兴建公路
②矿山和农牧场的主人——————发展采矿业，开辟农牧场
③垦荒的贫苦农民————————开荒种地
学生读图：图9．26“热带雨林地区原始的迁移农业”，分析理解迁移农业的形成过程及这种原始种植方式的危害。
转承提问：同学们想一想，大规模的开发利用热带雨林，会产生什么问题呢?
板书：③开发热带雨林所产生的环境问题
学生回答：(略)
师生总结：产生的环境问题主要有：①森林遭受破坏；②水土严重流失：③珍贵的野生动物遭劫；④全球生态环境受到严重威胁，⑤全球气候恶化等等。
教师：播放热带雨林遭受破坏的录象
教师讲述：巴西政府在20世纪90年代就意识到了这个问题向联合国环境发展大会提交了一些关于热带雨林开发与保护问题的报告。
师生阅读：教材相关内容。
教师讲解：可持续发展的含义是：指既满足当代人的需求，又对子孙后代的生活环境不构成危害的发展。
学生辩论：教材P96“活动”。
课堂小结：同学们，巴西是发展中国家中非常有代表性的国家。学习的过程就是了解世界的过程，也是学习别国经验，汲取他国教训的过程。通过学习，我们应该认识到在开发自然资源，发展经济的同时，也要注意保护环境，要做到经济发展与环境保护两不误，既要金山银山，更要绿水青山，要走一条可持续发展的道路。对亚马孙河流域热带雨林的开发和保护问题，有兴趣的同学还可以进一步深入探究。
课后反思：
用课堂互动解决教学方式的单一问题。能调动学生的积极性，突出学生的主体地位，符合新形势的教学要求，提高了