《我的家》课堂教学纪实 教案教学设计。

作为杰出的教学工作者，为了教学顺利的展开。为了不消耗上课时间，就需要有一份完整的教学计划。上课才能够为同学讲更多的，更全面的知识。那么优秀的教案是怎么样的呢？下面是小编精心整理的“《我的家》课堂教学纪实 教案教学设计”，欢迎大家阅读，希望对大家有所帮助。

师：同学们，前几天我们学了很多生字，今天咱们来看一看谁能分清这些字的模样。
教师出示生字卡片
师：谁愿意当小老师领着大家来读?
指名领读(小老师读音正确发小红花给予奖励)
师：小火车呀开呀开!
生：请你开到这里来!
(开到哪一行，哪一行的学生读生字卡片)
师：同学们对老朋友的模样记得可真清楚，今天我们再来认识一些新朋友，看谁先记住这些新朋友。
出示挂图
师：你们还记得图上的小朋友是谁吗?
生：冬冬!
师：冬冬的一家人正在干什么?
生：冬冬的妈妈在洗衣服，冬冬的爸爸在浇花，冬冬正在晒衣服。
师：冬冬的家是多么幸福啊!冬冬在这么温暖的家中是多么快乐呀!你想听听她是怎么说的吗?
生：想!
师：那么我们就来认真地听一听。
放录音(这个环节的设计，使童音再现，通过童声将学生带入充满快乐与漫馨的家中。)
师：你们也想向冬冬这样读读吗?
生：想!
教师揭去挂图，出示《我的家》。
师：那同学们就自己读一读，遇到不认识的字就问问同位或者老师。
学生自由读儿歌。
(学生听过录音后读的兴致很高，因此紧紧围绕学生的兴趣让学生自由读，充分发挥自主性，更为重要的是学生在读的过程中，遇到不会的字有意识的注意，加深印象，为下一步听老师读。认识这个字埋下伏笔。)
师：看到同学们这么喜欢读，老师也想加入你们读书的行列，欢迎吗?那么你来看着儿歌听老师读，听听老师和你读的一样不一样。看谁看得认真，听得仔细。
学生边看着儿歌中的生字，边听老师读。
师：谁想读给大家听听?
师：这么多同学想读，那么想读的同学起立，咱们一起来读一读。
学生起立读
师：同学们读书的热情可真高啊!现在男女生来一个小小的竞赛，好吗?
生：好!
师：老师先请女生来读，男生要看着字来听。
女生起立读。
师：女生看着生字读得可认真了，再来看看男生读得怎么样?
男生起立读。
师：男生读的时候也在认真地看着儿歌中的生字，读得也很棒。
师：咱们一起来读读，注意要看着字来读。
齐读儿歌
师：现在来找自己的好朋友读一读吧，也可以找在座的老师大朋友读。
学生自主结合读课文。
(此环节灵活性较大，能进一步激发学生读书的兴趣，而且穿插着训练学生的口语交际能力，使学生充分展现自己。)
师：看到同学们这么喜欢读书，老师真高兴。现在请一组好朋友读一读。
生：我们是一起读的，现在读给大家听。
生：我们是一个一个读的。
学生一个读，一个听，再互换。
(运用多种方式读书，有利地调动了学生读书的积极性，在读中识字，在读中感悟，在读中培养对家的爱，而且由于形式多样，低年级的学生就不会感到枯燥，单调，引导学生由无意注意到有意注意。)
师：刚才，同学们读儿歌的热情可真高，现在你来看这是什么?
教师出示贴有生字卡片的小黑板
师：这些生字都是儿歌中的，也就是我们要学习的生字，教师知道同学们在生活中问爸爸妈妈，或者在幼儿园的学习中认识这些生字。那么你认识哪个生字就从小黑板上摘下来，领着大家读一读，然后在儿歌中找到这个字，贴在儿歌中。
学生摘下“中”“大”领读，找到这两个字在儿歌中的位置，贴上。
学生摘下“快”“乐”领读，找出在儿歌中的位置，贴上。
师：这两个字经常在一起，是一对要好的朋友，怎么读?
生：快乐!
师：看来同学们都很喜欢自己的家，确实很快乐。继续来学习生字。
学生摘下“妈”领读，找出位置贴上。
生：还有“妈”!
师：在哪里?你上来指出来。
生：还有一个!
教师提前准备好这个字，让学生贴在其指出的位置上。
师：还有谁认识哪个字?
同时找四个学生上前面来，摘字。
学生摘下“爸”领读，指出在儿歌中的位置，贴上
另外三个“爸”请学生指出位置贴上。
师：两个“爸”放在一起怎么读?
生：爸爸!
师：同学们读得真准确，再读一遍。
生：爸爸!
师：两个“妈”放在一起怎么读?
生：妈妈!
师：同学们读得太好了，从你们的读声中，老师听出你们是多么喜欢，多么爱自己的爸爸妈妈啊!
(教师恰当给予评价，肯定学生的读音，更进一步培养学生爱父母，爱家的美好情感，对学生进行情感教育。)
师：那么你是怎样爱自己的爸爸妈妈呢?课下同学们可以想一想，在学科活动中给同学们讲一讲，如果有这方面的照片，也可以拿来给大家看一看。
(学生一般只注重了父母为自己的付出，往往忽视了自己应该为父母做点什么，因此让学生充分发现，想一想，做一做，深化爱父母的情感，同时将知识由课内向课外拓展。)
学生摘下“爱”和“家”两个字领读并贴上。
师：现在黑板上还有四个字，很多同学也认识，那么我们就来读一读。
生：有、的、也、长。
师：找四个同学上来摘字，你喜欢哪个就摘哪个，然后领着大家读一读，再贴在儿歌中。
四个学生摘字，领读，找位置，贴字
师：同学们可真棒，认识这么多的生字，现在我们一起来读读这些生字。
教师指着儿歌中的生字卡片，全班来读。
开火车读。
(识字教学从学生已有的识字水平入手，从学生的兴趣点出发，调动学生多种感官来识字，达到较好的学习效果。)
师：大家看着黑板，看老师是怎样读这首儿歌的?
教师拍手读儿歌。
师：谁来说说老师是怎样读的?看谁看得仔细?
生：老师遇到生字卡片就拍一下手。
师：你观察得可真仔细!老师和同学们合作来拍好吗?
生：好!
老师领着学生拍一遍。
师：你们自己来拍一遍，只要每个同学都注意看着儿歌，你们肯定行。
学生集体拍。
(拍手游戏的设计，使学生再一次与所学生字见面，起到巩固的作用，同时训练学生能集中精力，培养良好的听课习惯。)
师：刚才，同学们读“爸爸、妈妈”多亲切啊!老师知道你们爱爸爸、妈妈，爱自己的家，你想把这种感情读出来吗?
生：想!
师：我们再来听听冬冬怎么读的?
放录音，学生听。
师：你能向冬冬这样读吗?自己练一练。可以加上动作。
学生自由练习。
师：谁想读给大家听听?你想怎么读就怎么读，老师这里还可以给你配乐。
指名读儿歌。
(一年级的学生有较强的表演欲望，因此充分让学生表演，发挥，给学生自主学习的机会，培养想象力，进一步激发学习的兴趣。)
师：大家读得多好啊!从你们的读声中老师知道每个小朋友都非常喜欢自己的家。同学们在课下准备一下讲讲你幸福的家，在学科活动时介绍给大家，好吗?
生：好!
(借助学生读书时的激情，深化爱家的情感教育，同时将课堂与学科活动紧密结合，潜移默化地引导学生将知识向纵深发展。)
师：同学们，咱们来做个游戏，好吗?
生：好!
师：老师把同学们分成六个组，第一组是苹果组，第二组是桃子组，第三组是心形组，第四组是葫芦组，第五组是柠檬组，第六组是花儿组。老师再给每一组一些生字，将这些生字贴在一起组成一句话。贴在各组的标志上，再贴在黑板上，在贴的时候，同学们不要抢，有的贴字，有的找位置，一起合作来完成。
学生分组贴字。
老师帮助学生将标志贴在黑板上。
师：请各组读一读你们组的一句话。
苹果组：我有一个幸福的家。
桃子组：爸爸爱我。
心形组：我爱妈妈。
葫芦组：我也爱爸爸妈妈。
柠檬组：在温暖的家中。
花儿组：我快乐地长大。
师：同学们贴得太好了，每一组同学积极合作，贴出了一句完整的话，老师尤其高兴的是，桃子组能自己运用学过的生字，贴出了另外一句话，老师为你们骄傲。
(这个游戏的设计，一方面使学生对生字再进一步巩固，更重要的是有意识的培养学生合作的学习方式，使学生从小树立集体协作意识。发现学生能灵活运用生字，及时给予表扬、鼓励，培养学生的创新意识和求异思维。)
师：将今天学的儿歌读给爸爸妈妈听，再将生字制成卡片读一读。
平安路第二小学吴述环

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《我爱家乡的青稞》课堂教学实录片断 教案教学设计

相信很多老师都希望自己的课堂上同学们能够积极的与自己互动。为此老师就需要在上课前准备好教案，以此来提高课堂的教学质量。上课才能够为同学讲更多的，更全面的知识。那你有没有为了一个问题而去做过一份教案呢？小编收集整理了一些《我爱家乡的青稞》课堂教学实录片断 教案教学设计，仅供参考，希望能为您提供参考！

教学过程：
一、复习例文提问
1.上周我们学习了习作例文《我爱故乡的杨梅》，谁还记得杨梅果的形状?
2.当杨梅果渐渐成熟时，它的形状发生了什么变化?
〔着重复习了杨梅果的特点，实际是引导突出习作的重点。〕
二、结合例文命题
1.小结导入新课。
师：这篇习作例文，的确写得很好，不仅描写了杨梅树，而且描写了杨梅果，特别着重写出了杨梅惹人喜爱的特点。今天，我们就要仿照这篇例文，练习写一写大家喜爱的家乡的农产品。
2.板书作文题目。
师：转身在黑板上写出《我爱家乡的青稞》。
〔要求十分明确，既不是写特产，更不是写景物。〕
三、引导口述内容
师：大家还记得吧!今年六七月里，我曾几次带领你们观察了青稞的生长情况，现在谁能说一说青稞的形状和变化?
生：禾苗出土两个月以后，青稞抽穗扬花了，一株株直挺挺的茎上顶着沉甸甸的穗头，穗头是长圆形的，上面长满了芒刺，一摸，芒刺扎手。
师：谁还有补充?
生：青稞抽穗扬花时，穗上的籽粒儿被壳裹得紧紧的，壳内籽儿正在灌浆，穗头轻，并不沉甸甸，只有完全成熟后，才是沉甸甸的。刚长出的芒刺很软，并不扎手。穗头渐渐成熟，芒刺渐渐变硬，变硬了的芒刺才扎手呢。
师：说得好!谁还有补充?
生：还有，穗顶上才长芒刺，穗身上只是布满了细刺毛。
师：前面的三位同学，已具体地说明了青稞穗的形状和芒刺的变化。现在，我们再来说说果实的颜色。谁知道杨梅果的颜色有什么变化?
生：杨梅果先是淡红色的，不久变成深红，最后几乎变成黑色了。当然，它不是真的变黑，因为太红了，所以像黑的。
师：说得好!参照杨梅果颜色的变化，谁能说说青稞穗颜色的变化?
生：刚抽出来的穗是淡绿色的，等到穗头成熟时，就由绿变黄了。
师：说得对!谁还能说一说杨梅果有什么滋味?
生：成熟了的杨梅果一放进嘴里，舌尖刚触到那平滑的果皮，使人感到细腻而柔软。
生：(另一生接着说)只要轻轻咬开它，从那新鲜嫩红的果肉里流出的鲜红的汁水，会立即染红人的嘴唇和舌头。
师：好!真的是这样。谁还知道杨梅果的滋味还有什么变化?
生：没有成熟的杨梅果又酸又甜，熟透了的就甜津津了。
师：好啊!这三位积极发言的同学，对学过的课文记得清楚，因此能说得明白，请大家为他们鼓掌!
生：(全班学生热烈鼓掌。)
〔能适当运用鼓励的方式，有效地调动学生的学习和发言的积极性。〕
师：现在，谁能说说没熟透的青稞和熟透了的青稞的吃法、滋味及其变化?
生：当青稞穗长到七八成熟时，馋嘴的娃娃就拣那个头大、籽粒饱满的穗头，把长穗头的茎拦腰折断，扎成一把一把的小捆儿，趁妈妈做饭时，将那小捆儿烧去芒刺，将包着籽儿的壳也烧去一半，再拿出来放在簸箕里揉搓，那绿珍珠似的籽儿滴溜溜地滚出来，娃娃们抢着尝青。那味儿喷香生津，异香扑鼻，咽下以后，香味久留口中，令人回味无穷。
师：噢!你真是出口成章!这段话，你怎么能说得这样具体，这样生动!
生：老师，这是我在暑假中写的一篇日记，至今还记得，因此就这样说出来了。
师：大家听到了没有?平时注重写日记，对于作文，大有帮助哩!现在，谁再扼要地说说。
生：青稞熟透了，把打碾下的青稞磨成炒面，盛在碗里，加上白糖，“曲拉”，例上奶茶，完全在碗里拦匀后，一疙瘩一疙瘩地捏着吃。这炒面就是藏族人民喜欢吃的“糌粑”。糌粑酥软喷香，奶味芬芳，人吃了无不咂嘴舔舌，吃了这顿还盼那顿。
生：(另一生抢着说)如用青稞面搓成“面鱼”，下在锅里，像无数棱子鱼游上游下，煮熟后，捞到碗里，舌尖刚触到那光滑柔软的“面鱼”，还没来得及嚼，就溜进嗓门里去了。“面鱼”是我最爱吃的饭!
生：(另一生补充说)青稞还能酿成透瓶香的美酒。
师：大家都说得很好!这节课，我们运用了比较法，不仅加深了对“杨梅”的理解，而且还说出了青稞的种种特点，这正是这次作文所要写的内容。现在，大家能不能把已知道的内
容写成文章呢?
生：(齐声回答：)能!
〔“作文教学要从内容入手”，这堂写作指导课充分体现了这一点。〕
四、指导编写提纲
1.教师巡回指导。(略)
2.要求按时完成。
师：(即将下课时)同学们，这篇《我爱家乡的青稞》的作文，要在明天的一节语文课内写成，大家能不能做到?
生：(齐声回答：)能做到!
师：但愿大家说到做到(铃声大作)!下课!

《匆匆》课堂教学实录 教案教学设计

每一位任课老师，为了能够给学生给一个最简单易懂的教学思路。所以大多数老师都会选择制定一份教学计划。从而以举一反三的方式学会其他的知识点，那怎样写才能有一份高质量教案呢？下面是小编精心收集整理，为您带来的《《匆匆》课堂教学实录 教案教学设计》，仅供参考，希望可以帮助到您。

一、交流导入，自然揭题

师：同学们，要回答的同学请举手。（学生有些胆怯，但也有一部分人跃跃欲试。）你来，请你读一读课文的题目。生读。

师：谁还要回答？这回可没有那么简单，请你把课题写在黑板上。学生齐读课题：匆匆师：匆匆是什么意思？

生：匆匆指忙碌。

生：匆匆指很快的意思。

师：你说快，那刘翔跑步是世界冠军，那叫快了吧，他也叫匆匆？（全场发出一阵大笑。）

生：匆匆指急急忙忙。

师：匆匆是一篇散文，你们知道什么叫散文吗？

生：散文就是想写什么就写什么。

师：这可不大好理解。

生：散文是富有韵味，发自内心一种文体。

师：你读了散文没有？它说了一个故事吗？（不是。）它写了什么？可真有些奇怪了，它在写什么呢？它是作者表达自己心中的想法，表达自己的情感，抒发自己的内心的感受。

（在幽默风趣的问答中，既消除了心中的紧张感，又让学生懂得了什么叫做散文，为下面老师和学生的精彩表现奠定了良好的基础。）

二、初读课文，读通全文

师：请同学们自由读课文，注意要读准字音。（学生自由读文，教师巡视。）

师：谁想站起来读？读课文第一自然段。（学生在这位和蔼可亲的老师面前纷纷举手。）

师：读得很好，很有自信心，认为自己在全班读得最好的请举手。读课文第二自然段。

师：推荐一位读得比你好的同学。学生推荐读。师：请你推荐一位你们班最胆小的，平时读书最不好的同学读课文的第四自然段。学生推荐。

师：敢读吗？你怪他推荐你吗？学生摇头示意。生读。师：读得真好，可见大家都很会读书，我们大家一起读，你读到可能一句，可能半句。全班合作读，教师随意抽读可能半句，可能一句，让全体学生积极参与其中。

师：你觉得读得怎么样？

生：我觉得读得不好。

生：我觉得读得好。

师：说好是实事求是，说不好是太虚心。但是，你们读的时候还有一个缺点，想听吗？（想）大部分不管个别读，还是集体读都只用口读。散文是用心的文章，也应该用心去读。用心去读好要多走一些路，你在读的时候，一定边读边思考，在朗读中渗透自己的情感。下面支老师请一位女老师读一读。闭上眼睛听，是一种享受。想想文章表达了一种怎样的情感。

（语文，语文，学语习文。在课堂上关注学生扎实的语言，关注每个个体的这种教学态度让我们每一位听课的老师惊叹。这也是我们每一位普通老师要学习的家常课。）（播放录音，学生闭上眼睛享受。）

师：醒来吧，说一说文章表达了一种怎样的情感？

生：文章表达了对生活的一种懊悔。

生：作者表达了一种愧疚的心情。

生：文章表达了自己对年轻人的希望，希望我们珍惜时间，好好利用时间。

生：文章表达了对生命有限的无奈。

师：作者表达了对过去流失岁月的惋惜，对时间的珍惜。整个语调应该有怎样的语调？

生：我认为整个语调应该有淡淡的忧伤。

师：是啊，有些感慨。刚才这位老师读得很好，但是她在读的过程中丢了一段，咱们能不能补上？学生大声朗读课文第二自然段。

师：这位同学很会读课文，但是老师告诉你并不是声音越响越好，你读得太实，太满，太亮，应该读得虚一点。生再读课文第二自然段。

师：你读得要让大家听见呀！我们大家一起读，可以看一看老师的手势。全班跟着老师的手势一起读课文的第二自然段。在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。教师引读，运用手势指导朗读。

师：我头涔涔，而泪潸潸你看支老师的额头上有什么？（有汗）你知道支老师为什么流汗吗？（因为紧张）是啊！朱先生也紧张而流汗。你知道他为什么紧张吗？

生：因为时间过得太快，自己没有什么作为。

师：是啊，有一个表示流泪的词语就叫潸然泪下。

师：你们课文读了几遍了？（五遍）能背了，我们一起来背一背。

（与学生平等地交流，尊重学生的独特感受，引领学生畅游在知识的海洋中。）

三、朗读感悟，背诵积累

1、学习课文第一自然段。

师：谁来读第一段？（生读第一自然段）

师：你在读的时候为什么读得那么哀伤？

生：因为我在感叹时间一去不复返，给人很多的惆怅。

师：看到鸟语花开，想到时间的一去不复返，心中也感到悲哀。如果前面这段用高兴的语气读，后面用悲伤的语气读，你会感受到什么？（教师用高兴的语气范读前面，用悲伤的语气范读后面，学生仔细聆听。）

生：我觉得反差太大，突不出作者悲伤的心情。

师：课文中有燕子、杨柳、桃花，让我们一起背诵课文的第一自然段。全班齐背。（让学生在原滋原味的朗读中，支老师用敏锐的身体器官善于发现孩子在朗读中的闪光点，课堂中的每一处生成都充分体现了支老师的教育机智。）

2、学习课文第三自然段。

师：请一位同学来读一读课文的第三自然段。（生读）在老师的指导下，全班一起读。

师：这里写了整整一天，从早到晚。你感受到了什么？

生：时间溜得无影无踪。在平常的日子里不知不觉就不知去向。师：这段话与上面的那些句子有关联。在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。

师：多少人在糟蹋时间，谁来读一读。已经读过的把手放下。个人读集体读师：从凝然的双眼前过去，凝然指怎样的眼神？

生：发呆，呆呆地望着。

3、学习课文第四段。

师：下面这一段是作者用笔最重的一段。学生个人读教师指导朗读。

师：读到这作者觉醒了没有？把作者的觉醒读出来。作者为什么要连续说两次痕迹？游丝是怎样的痕迹？在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罢了，只有匆匆罢了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？

生：蜘蛛网一样的痕迹。

师：读一读作者觉醒的话。（请一学生读）

师：非常沉痛地责问自己，读得很好。我们一起来责问责问自己。（再读）

师：我赤裸裸地来到世界，我懂，我们每个人来到世界都是光秃秃的。那我赤裸裸地离开是什么意思？

生：我觉得是没有给世界留下痕迹就走了。

师：22岁就写了这样的文章，如果朱先生就写了一篇文章，到现在，算不算赤裸裸？

师：过十一、二年后，你们能写这样的文章吗？是啊，我们每个人应该时时关注自己，做到努力勤奋。（再读课文第四自然段）

师：读了半天，朱先生想告诉我们什么？

生：朱先生想告诉我们要珍惜时间。

生：我觉得朱先生告诉我们要珍惜时间的同时，也要坚强。留给社会痕迹，利用时间，充分用时间来做一些事情。

师：有更深的意思吗？

生：朱先生告诉我们要好好学习，获得更多的知识。

生：朱先生让我们懂得人生的哲理。

师：人生，是啊，不但让我们要珍惜时间，更重要的是一种对生命的感悟，对人生价值的感悟。带着这种感悟读一读课文的最后一段。

（恰到好处的朗读指导，让学生在朗读的过程中有所思，让学生的情感与文章中作者的情感相融合，达到心神合一的境界。学生在老师的引导下，从书中读出了自己。）四、升华情感，心灵倾诉

师：学习了课文我们肯定有很多话想说。每个人都说时之前，我在一段时间认真地研读过支玉恒老师的课堂教学，并把他的教学思路进行了整理：

间不够，拿出笔来写一写。写得简简单单，最好写格言，我们背诵过很多名人的格言，我们自己也能创作我们的格言。学生自由书写格言。一会儿学生纷纷举手发言。

生：珍惜时间就是珍惜生命。生：人生要有痕迹，时间就像泼出去的水，一去不复返。

生：生命一去不还，让生命焕发无限价值和意义。

生：生命如杯水，你是喝它呢，还是将它倒掉。

生：生命有限，你要珍惜、努力，才不会懊悔

生：黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。

生：我站在浪费时间人的身边，乞求他们不要浪费时间。

生：时间随地球的旋转而流逝。

生：有的人，死得如鸿毛；有的人，死重于泰山。

生：时间如笔，你想写上辉煌，还是放下笔，让它搁置。

师：为生命画上一笔，不管是辉煌，还是渺小，那也没有虚度光阴。你们真是不鸣则已，一鸣惊人。下课

（在老师的引导下，那一句句格言，都是学生的朗读感悟，这也正是体现了学生学习文本的价值。达到语言和人文性的和谐统一，共同发展。）

《掌声》课堂教学实录 教案教学设计

相信很多老师都希望自己的课堂上同学们能够积极的与自己互动。老师需要做好课前准备，编写一份教案。上课自己轻松的同时，学生也更好的消化课堂内容。那么老师怎样写才会喜欢听课呢？下面是小编为大家整理的“《掌声》课堂教学实录 教案教学设计”,供大家参考，希望能帮助到有需要的朋友。

课前活动：
师：刚才大会老师已经介绍了，我是山西的，不过老师从山西没带来醋。听，老师给你们带来了什么礼物呢？
教师播放《课间十分中》的歌曲，学生静静地倾听。
师：听了这首歌，你想起了什么？
生1：我想到了下课十分钟的情景。
生2：我想起了做操的情景。
生3：我好象站在了大操场上，看到同学们在欢快地做游戏，踢足球。
师：听到音乐你们就联想到这么多，其实一首歌曲、一幅图画、一篇文章都可以给我们带来无限的遐想。我们平时就要注意锻炼自己的观察能力，想象能力。（投影出示课文插图，打出课题。）
课上活动：
师：下面就请大家朗读一篇文章，题目是：掌声。愿意写的同学，可以和老师一起写，注意“声”字上横长，下横短。
师：课前大家都朗读了课文，你们有什么问题吗？
生：“默默地”我不理解，为什么英子总是默默地坐在教室的一角？
生：“骤然”是什么意思？为什么教室里骤然想起掌声？
生：英子为什么把头低下去了？
生：为什么同学要给英子掌声？
生：歧视是什么意思？
师：小疑则小进，大疑则大进，读书就要学会思考，下面请同学们带着问题朗读课文，注意要读准字音，读懂字词，不懂的可以互相学习。
学生自由朗读课文。
师：大家都读完一遍了，老师给大家带来一些字音，你能读准吗？
小儿麻痹症姿势落下了残疾情况镇定讲述情绪
学生朗读，教师提示“落”是多音字，读“lào”。
师；小小拦路虎，你们把他们打败了，通过朗读课文每个人对英子都有了了解，她应该给大家留下了一个印象，你觉得英子是一个什么样的小姑娘？
生：我觉得她是一个可怜的小姑娘。
生：她是一个特别怕别人歧视的小姑娘。
生：她是一个自卑的小姑娘。
生；她是一个谦虚的小姑娘。（啊？其他同学小声质疑）
师：每个人读书都有自己的想法，我们说话要有理有据，刚才别人说话的时候，有的同学就好象不同意，那英子到底是一个什么样的小姑娘，答案就在课文中，请同学们读一读，出示文字投影：
上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前她总是早早地就来到教室，下课后，他又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿让别人看到她走路的姿势。
师：有声有色的朗读有利于表达感情，而默读更有利于思考，边读边想：英子给你留下了什么样的印象。
学生默读。
教师巡视，提示：抓住关键词句，说话要有理有据，哪个同学还没有回答过问题给我一个手势，我会让你先说。
生：英子不是一个开朗的小姑娘。
师：你是从哪看出来的？
生：因为她很文静，总是默默地坐在教室的一角。
师：谁还能补充？
生：我是这样认为的，因为她的腿有点瘸，所以她非常重视自己的行为，和大街上捡破烂的人不一样，他们总是让人们知道自己的残疾，好让别人同情他。
师：你能和大街上的比较，这很好，她不向那些人那样故意向别人展现自己的残疾，其他同学。
生：她是一个没有自信的孩子，如果有自信就不会总默默地坐在教室的一角。
教师轻轻的告诉大家：上课前她总是早早地就来到教室，下课后，他又总是最后一个离开。你们要边读边想，这些词说明什么？（教师朗读时有重音）联系上下文想一想，我相信我们的孩子一定能行。
生：她是一个害羞的小姑娘，因为她总是最后一个离开教室，这是因为她从小落下了残疾，走起路来一摇一摆。
生：这是一个自卑的小姑娘，她不想让别人看到她的残疾，她想掩饰自己的缺点。
生：她是一个心理素质很差的小姑娘，她总是第一个来到教室，最后一个离开，他无法和别人交流这样就无法进步，她心理有残疾。
师：看来她心理也有残疾。
生：她是一个自卑的小姑娘，他怕自尊心受到伤害。
生：这是一个特殊的孩子，我觉得即使落下了残疾也不应该自卑，要把自卑变成自信。
生：我再补充一遍我认为她不仅身体有残疾，心理也有残疾。
师：你希望他用健康的心理素质战胜心理的残疾，是吗？
生：我认为她是一个伤心的小姑娘，因为她和别人不一样。
师：我们读书的时候如果还像一开始那样大声读就不会有这么多的收获，边读边想大家体会到了这么多，英子不愿意和大家交流，不愿让别人看到她走路的姿势，课文中有一个词最能表现英子是一个什么样小姑娘。
生齐说：忧郁
教师板书。
师：通过朗读大家知道了这是一个忧郁的小姑娘，那这一段又给你留下了什么印象呢？
出示文字投影：
从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学教她跳舞。
师：就是那样一个孩子，现在变成了什么样？
生：变成了个欢乐的孩子。
生：她由内向变成了外向。
生：她变成了活泼可爱的孩子，因为她能和同学们一起说笑游戏了。
生：是掌声把孩子心理残疾治好了，身体上的残疾是天生的，可心理的残疾是后来的，可以治好。
师：她还是一个忧郁的孩子吗？（不是）那她是一个什么样的孩子？（开朗）教师板书
师指黑板：一对反义词同时出现在一个孩子身上，你对这件事有什么想法？
生：掌声就那么有用吗？
生：有时同学们的鼓励很有用。
生：英子得到了同学们的安抚。
生：掌声真的那么有力量吗？我有点不敢相信。
师：我也不敢肯定，事情还得从那天说起，一天老师让同学们轮流上前面讲故事，抡到英子的时候，全班四十多双眼睛同时投向了那个角落。英子把头低了下去，接下来呢？
出示文字投影：
英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下她终于一摇一晃地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然想起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪，开始讲述自己的一个小故事。她的普通话说得很好，声音也十分好听。故事讲完了，教室里又想起了一阵热烈的掌声。英子象大家深深地鞠了一躬。然后在掌声里一摇一晃地走下了讲台。
学生又要朗读，教师提示：默读有利于思考，这次你们拿起笔来，把你们的感受和发现的问题及时记录下来，你提出的问题要想办法解决它。
生默读
师提示：一个忧郁的孩子，一个开朗的孩子同时发生在一个人身上，你可以把你的感受写在旁边。
过了一会儿师：当你在读书的过程当中如果有问题，有想法的时候可以和同学交流一下，三个臭皮匠还合成一个诸葛亮呢。交流起来，他可以帮助你，你可能从她的发言中受到启发。
学生开始小声交流。
师：两个人交流时我们吸收的是两个人的意见，全班同学交流你可以吸收30多个人的力量，从两次掌声里你体会到了什么？
生：第一次掌声说明同学们没有歧视他，第二次掌声里是对她的鼓励，使她战胜了心理残疾。
生：第一次是鼓励，第二次是赞扬。
生：我认为这两次掌声对她的影响是不一样的。第一次没有想起时，英子还是忧郁的，第一次掌声给了他勇气，第二次的掌声不是嘲笑而是鼓励，从此以后她变得活泼开朗起来。
师：如果英子就是同学们中的一员，一摇一摆地走上了讲台，你会对她说些什么呢？
生：英子，你终于战胜了自己。
生：英子你是最棒的！
生：你终于战胜了内心的缺点。
师：你们的一声声鼓励，英子一摇一摆地走上了讲台，你们的话语就是掌声，这不是普通的掌声，这掌声里有你们的爱心。爱心不仅仅是掌声，在你们的生活中，爱还是什么？
生：爱是一杯热茶。
生：爱是给爷爷奶奶捶背。
生：爱是帮助别人。
《爱的呼唤》的乐曲轻轻想起
生；爱是陪孤独的小伙伴聊聊天，给孤独的小伙伴带去快乐。
师：爱可以有许多，请大家读这首小诗。
爱是一阵热烈的掌声
爱是一句友善的讲话
爱是炎炎夏日一缕清凉的风
爱是寒冷严冬一杯温热的茶
爱是瓢泼大雨中一把小花伞
爱是
师：爱还是什么呢？
生大部分语言没有提升略
生：爱是黑暗中的一支蜡烛。
投影出示一青年志愿者标志，学生齐读上面的语言：只要人人都献出一点爱，世界变成美好的人间。资料提供者：天堂鸟

六上语文《我和春联》课堂教学设计

教学目标：

知识与能力目标

1、会写“壤、鞭”等8个生字，会认“跷、逆、寓”三个生字;理解并积累“漫不经心、聚精会神”等词语。

2、正确、流利、有感情的朗读课文。

3、注意积累优秀的对联作品，并学习在生活中运用对联，丰富人生。

过程与方法目标

1、自主搜集对联，了解关于对联的知识。

2、通过自读课文、自悟，概括课文的主要内容及各部分的内容，体会表达的条理性。

3、、在小组交流的过程中，理解关于对联的知识。

情感态度价值观目标

1、通过阅读文章，了解课文内容，了解对联的知识，从中接受熏陶。

2、体会作者对春联的喜爱。

教学重点：

有感情的朗读课文，理解文中对联的意思，并谈出自己的体会。

教学难点：

体会作者童年时期对春联的喜爱，了解对联的相关知识和对联在作者的人生经历中的作用。

教学课时：

两课时

教学过程设计：

第一课时

一、创设情景：

1、师：同学们，你们喜欢过年吗?为什么?

生：喜欢，过年可以放鞭炮，得压岁钱，还可以挂红灯笼，贴春联。

2、师：中国人的年过的可有意思啦，给压岁钱、贴“倒福”、放鞭炮、除夕守夜，其中最热闹的就是贴春联。同学们知道春联的来历吗?

3、师：谁来为大家介绍春联的由来?

生：据说五代的后蜀国国君孟昶是个喜欢标新立异的国君，在公元964年岁尾的除夕，他突发奇想，让他手下的一个叫辛寅逊的学士，在桃木板上写了两句话，作为桃符挂在他们的门框上，这两句话是“新年纳余庆，嘉节号长春。”。大意是：新年享受着先代的遗泽，佳节预示着春意长在。由此开始，桃符的形式和内容都发生了变化，不止是辟邪驱灾，还增加了祈福、祝愿的内容。这就成了我国最早的春联。

4、师：今天我们就来学习30《我和春联》，(板书课题：我和春联生齐读)

5、师：这篇课文的作者是谁?哪位同学来介绍一下他?

生：黎汝清，男，作家。山东博兴人，1945年参加八路军，1946年2月加入中国共产党。1979年加入中国作家协会。长篇小说《皖南事变》获1988年华东文艺图书奖一等奖及全国第二届图书奖金钥匙奖，《黄洋界上》获全军第三届文艺新作品一等奖，电影文学剧本《长征》获1988年华表奖、第二十一届《大众电影》百花奖。

5、师：在这篇课文中作者究竟和春联有怎样的渊源?就让我们走进课文，认真的读一读吧。

二、初读课文，扫清字词障碍。

1、自渎课文

要求：

(1)正确、流利的朗读课文，注意“壤、琢磨、呛”等字的读音。

(2)标出不理解的字词，小组讨论。

(3)小组同学互读课文。

2、检查预习

(1)指名读文，解释疑难。

(2)出示认读生词，指名朗读。

踩高跷逆水寓意、穷乡僻壤

3、概括课文主要内容

春节过后开学了，作者上学时发现，学校大门口有一副对联，读过之后就被吸引住了，经过老师的讲解，作者对春联的兴趣越来越浓厚。后来，不但给家里写对联，作邻右舍都叫写。对对联的喜爱和收集，使作者后来走上了文学创作的道路。

第二课时

一、回顾课文主要内容。

二、品读课文，体会情感。

1、出示中心问题：

朗读课文，谈一谈春联在“我”的人生经历中起到了怎样的作用?画出有关语句，作批注。

2、四人一小组活动。

3、课堂交流。

(1)师：谈一谈春联在“我”的人生经历中起到了怎样的作用?

生：春联的内容很有意义，童年时的我第一次读到就不由自主的喜欢上了。

读3自然段，“那是二年级寒假过完的时候——连老师站在身后也没有察觉。二年级寒假过后，开学时在校门口两侧看到一副对联，第一次深深吸引了我。”

师：同学们怎样理解这副对联的含义呢?

学生阐述自己的理解，反复朗读对联。

师总结：这副对联运用了比喻的修辞手法，形容学习就像逆流行船不前进就会倒退;人的心就像在广阔的草原上跑马，很容易放荡开去，但很难收回。从而劝诫人们，学习要有恒心，要有毅力。

指导学生体会着读3、4自然段

(2)生：对联成为我的最大爱好，因为这时候我对春联发生了浓厚的兴趣。读5~8自然段

生：老师表扬了我的勤学好问，并且给我讲了许多关于春联的知识，让我从小对春联产生了浓厚兴趣。

过渡：在老师的鼓励、表扬下春联第一次深深的吸引了我。它又是怎样融入了我的童年生活呢?

(3)生：对联使我产生了浓厚的兴趣，因为对联不仅让我明白了许多道理，还让我长了知识。朗读9~11自然段。

生：我从一副对联中感悟到了学习必须勤奋刻苦的道理，老师又从另一副对联中给我讲解了有关对联的知识。

师：作者感悟到勤奋刻苦是学习的必由之路，同时也了解了有关对仗的知识。

指导学生读9~11自然段。

生：兴趣是最好的老师，“我”在父亲的鼓励下开始写春联。朗读12~17自然段。

生：十岁那年，在父亲的鼓励下我开始尝试写春联，也得到了老师的支持。

生：对联不仅锻炼了我的文笔，也让我成为帮助邻居的热心人。读13~14自然段。

生：对二大爷家两位老人的了解，我写了福如东海长流水，寿比南山不老松。

师：同学们怎样理解这副对联的含义呢?

学生阐述自己的理解，反复朗读对联。

师：指导朗读13~14自然段。

生：“我”不仅乐意帮助邻居，也是一个肯动脑筋的人。读15~17然段。

师：同学们怎样理解这副对联的含义呢?

学生阐述自己的理解，反复朗读对联。

师：对联给两位老人带来了幸福和快乐，作者的心理也充满了喜悦，说明作者有一颗金子般的心。

师：指导朗读15~17然段。

生：兴趣是最好的老师，无论为此付出多少都无怨无悔，所以长大后我成为一名文学创作者。读18~21然段

师：怎样理解“我”抄录的这些对联的含义?

指名理解说明。

(4)学生朗读这部分内容，注意和时间推移有关的句子，体会儿时对春联的喜爱和收集对自己后来的文学创作产生了巨大的影响。

师：开篇简洁明了，表明自己的看法，结尾回应开篇，表明“儿时对春联的喜爱和收集，与我后来从事文学创作是大有关系。”开头结尾相呼应，是文章结构更加严谨，主题更加鲜明。

三、拓展阅读，了解常识。

1、师：通过对课文的学习初步了解了对联，谁能说一说对联的特点是什么?

生结合课文加以体会。

2、出示学生课前搜集的对联进行朗读联系，并谈一谈自己的理解。

四、小练笔。

春节到时，请你写一副对联。

五、师总结：作者回忆了自己童年时代从喜爱对联到创作对联的历程，表明春联一融入作者的童年生活，字里行间流露着作者对春联的喜爱与赞美之情。

我的家 教案教学设计

在每学期开学之前，老师们都要为自己之后的教学做准备。有的老师会在很久之前就精心制作一份教学计划。上课自己轻松的同时，学生也更好的消化课堂内容。那么老师怎样写才会喜欢听课呢？下面是小编精心收集整理，为您带来的《我的家 教案教学设计》，仅供参考，希望可以帮助到您。

教学参考
一、教学要求
能用一两句话介绍自己的家。
学说普通话，说话时态度大方。
二、教材说明
本课有一幅图，图上有三位小同学。站着的女孩子是刘平平，她手里拿着一张照片。照片上有四个人，除了刘平平之外，还有他的爸爸、妈妈和爷爷。坐在单人沙发上的男孩子是王飞，坐在长沙发上的女孩子是李小云，他们正在认真地听刘平平介绍自己的家。
图下是图中三位小同学的对话，他们分别向大家介绍自己的家。刘平平首先向大家介绍，他介绍了自己家里有几口人，都有谁；王飞接着介绍，他不仅介绍了家中有几口人，都有谁，而且介绍了爸爸、妈妈的职业；最后向大家介绍的是李小云，她说的话课本上没有写完。她会怎样向大家介绍呢？这是留给同学们思考的问题。
三、教学建议
1、从图入手，了解三位小同学口语交际的环境。可以首先引导学生观察图画，请同学说说这是什么地方，都有谁，他们在做什么。学生一般能看出：这是一位小同学的家，两个女孩子和一个男孩子在一起，一个女孩子（学生会把她想象成这里的小主人）正在请小同学欣赏自己家的全家福。通过对图的观察，引起学生的好奇心：他们在一起说些什么呢？
2、听读对话，了解三位小同学口语交际的内容。在学生很想了解图中的小朋友说些什么的时候，教师给学生朗读图下的对话，并告诉学生图中的小同学各叫什么名字。了解了图中三位小同学口语交际的内容以后，可以和学生们共同总结出：他们都在介绍自己的家。此时板书课题“我的家”。
3、进入情境，帮助李小云同学把话说完。学生已进入了图画所创设的口语交际环境，图中李小云的话没有写完，教师可以引导学生想想李小云会怎样介绍自己的家，请同学把李小云的话说完。不要求每个同学都说得一样，只要能够用几句话说明白即可。
4、比较、模仿，想想怎样向大家介绍自己的家。师生共同总结出介绍的顺序，如先介绍家中有几口人，再说都有谁，然后介绍他们做什么工作，等等。
5、仿中有创，选择自己喜欢的方式向大家介绍自己的家。要给学生留有一定的自由空间，在向大家介绍自己的家时，除了像图中的小同学那样介绍自己的家外，还可以再自愿介绍一些自己家中的其他情况，如家人的爱好，家中最辛苦的人是谁，等等。
6、个人练习与双向互动相结合。要给学生一定的自己练习的时间，学生自己会说了，面向大家说话时才能做到自然、大方。小组的交流可以使每个学生都有锻炼的机会，这也是由自言自语到面向全班同学的一个准备和过渡，是教学中不容忽视的环节。在小组或全班的交流中，应鼓励同学互相提问，使说的同学能表达得更清楚，使听的同学能了解到自己想知道的有关对方同学家庭的其他情况。
7、保护隐私。有的学生家庭中有一些不愉快的情况，如父母离异、家人不幸等。教学中，教师要巧妙地保护学生的隐私，使家有不幸的孩子自尊心不受伤害。
8、课时安排：教学本课可用１课时。

《我的家》教学设计

情感目标：

1、通过学习使学生感受亲情，体会亲人的爱也准备付出自己的爱。

2、渗透爱劳动的教育。

知识目标：

识字12个，背诵课文。

能力目标：

培养语言表达能力。

教学重难点：

重点：识字。

难点：能向同学介绍自己的家。

课前准备：多媒体生字卡全家像字娃娃红花笑脸娃娃湿帕子

教学过程：

一、入激趣，整体感知。

1、师：小朋友，开学的时候，我给你们介绍了两位新朋友冬冬和丁丁，你们还记得吗？（齐答：记得）今天老师要带你们到冬冬家去看一看，你们想去吗？（教师展示大屏幕——冬冬家的图画）

2、师：（边指边说）这就是冬冬的家。（稍停顿）冬冬还给我们作了介绍，你们想听听冬冬的介绍吗？（放课文录音，大屏幕随朗读逐句出现课文）

3、师：小朋友，这就是我们今天要学的课文（边说边板书：我的家），你们想学吗？

（齐答：想）这一课在书上12页，请小朋友轻轻地翻到书12页，看谁翻得快，翻到的小朋友请坐好，听清老师的要求再去学，好吗？（好）为了帮助你们学习，老师建议小朋友这样做：首先仔细看图，看冬冬家是什么样的，有些什么人，他们在做什么？然后再读读课文，想一想，你怎样向大家介绍冬冬的家，也可以同桌的小朋友商量商量，准备好了就举手。（学生看图，读课文，互助商量，老师巡视。）

4、这么多小朋友都准备好了，谁来给大家介绍冬冬的家？（可抽一个中等生，教师根据学生说的情况，有重点的肯定。）

师：还有谁能说得更好些？（抽优等生）这位同学说得非常好，我们掌声鼓励他。

二、读背课文

1、师：我知道小朋友非常喜欢读课文，会读这篇课文的请举手告诉老师。请你们起立一起来读一读。

2、师：看来，你们都会读了，不过要想读得更好，还要多练习，你们想听听老师是怎么读的吗？（齐答：想。）老师看谁最虚心听得最认真。（范读课文）小朋友听得很认真，等一会儿我们要进行读课文比赛，你们愿意参加比赛吗？好！现在就请同桌认真练一练，看谁练得最认真，练好了就举手告诉我。（待大部分人举手，可示意停止。）

3、师：现在我们朗读比赛开始，我们先请1~2组和3~4组来比一比，好不好？钟老师来当评委。（根据学生情况指出读音不准的地方，并指导朗读，读得好的加红花）

4、现在我们请两个小朋友来参加比赛，其他小朋友当评委，听听谁读得最好，为什么？老师代表小朋友给这位同学加一朵红花，你们同意吗?你们愿意听听老师的意见吗？指导朗读，评价谁读得怎么样？如果前面读得好可以不抽学生读，如果没读好可说：有谁能读得更好。

5、这位小朋友读得这么好，你们想读吗？我们一起来读一读。

6、这么好的课文，想不想记住它？（齐答：想。）请小朋友仔细看课文的题目《我的家》下面有一条横线（老师画上“——”），这就要求小朋友要会背诵这篇课文。刚才我们练习了读课文，现在要练习背课文，背课文比读课文更难，为什么？有谁知道？

7、谁已经会背了，请举手，请会背的孩子关上书来背一背。

8、以后我们要进行背课文比赛，请小朋友先同桌认真练习，开始。

9、哪些小朋友通过刚才的练习会背课文了，请举手。下面我们请会背的小朋友关上书来背一背，不会背的小朋友可以看着书读。

三、听读识字

1、这么多小朋友会背课文了，说明大家学得很认真，现在，我们来做一个游戏，好不好？今天我们的游戏是“捉迷藏”，不过我们今天捉的可不是人，而是这一课的生字娃娃，他们都躲在课文的词语里，为了帮助你们疾速地找到这些生字娃娃，请小朋友拿出铅笔，学老师这样在这课的词语下面画上横线（大屏幕展示：有幸福的家爸爸妈妈爱也家中高兴长大）这些词语你们会认吗？自己认一认。我们一起来认一认。这一课有多少个生字娃娃呢？请小朋友数一数。（学生数时，教师疾速地在黑板上出示带音节的12个生字娃娃）

2、多少个？（一起说：12个。）现在请小朋友听清要求再做游戏好不好。小朋友读课文，读词语，找到一个生字就用笔圈起来，请小朋友看老师这儿，“家”是生字，老师在“幸福的家”这个词语中找到了“家”就圈起来，“有”是生字，我们把“有”也圈起来，“的”也圈起来。小朋友会圈吗？请小朋友把剩下的9个生字圈完，谁最先圈完就举手。就是这次游戏比赛的第一名，开始。（奖励圈得快的：这位孩子真能干，老师奖励你一个笑脸娃娃。）

3、这么多小朋友都圈完了，请你们看看老师圈的对不对，再看看你自己圈的有没有漏掉的和多圈的？有就马上改过来。

4、你们会认这些生字吗？会认的举手。老师还没教，你能告诉大家你是怎么认识了这些生字的吗？

5、老师这学期也教了小朋友认识生字的一个方法，叫听读识字，我们还学了一首儿歌，大家一起拍手背。

6、你们会用这个方法来认识生字吗？（会）我们一起来复习一下这个方法，比如这个字（手指有）我们不认识，就找到它在书上的哪一句话里，你们会读这句话吗？（会）我们读一读这句话，（手指有）这个字认什么？呆会儿，我们要举行听读识字比赛，你愿意参加吗？请你必定要作好准备呀！现在请小朋友练习认生字，可以同桌相互认，也可以小小组相互认。都会认了就举手告诉我。

7、师：认生字比赛开始。

（1）第一项开火车比赛，看哪个小组学得好？今天我们来开大火车，1~2组和3~4组比赛，1~2组读1个生字，接着3~4组读1个生字。（注意纠正读音：“的”读轻短一点，我们再读读课文中带“的”的词语——我的家幸福的家温暖的家。“中”翘舌音。长翘舌音）给读得好的组加红花。

(2)第2项个人比赛：看谁认得好

我们每个小组各请一个小朋友参加，也采取开火车的形式，一人读一个字，看谁认得最好？谁来说说谁读得最好？老师代表你们送给他一个笑脸娃娃。

（3）第3项认难字比赛

今天我们学了12个字，哪些字最难认呢?我们请两个小朋友在你自己认为难认的字娃娃下边画一个小圆圈。如果都认为难就都在下边画一个小圆圈，谁来当小老师来考考大家认这些难字，可以考全班同学，也可以考一个组，还可以考一个人。如果他认对了小朋友就说“对对对”。（画红花）我们再一起来认认这些难认的字。好吗？

8、你们想做做邮递员送信的游戏吗？（去掉大中爸妈的5个字）谁来当邮递员？老师请两个小朋友当邮递员，看谁最先把信件送完。这个游戏做得很不错。

四、扩展练习

1、小朋友，冬冬有个幸福.温暖的家，爸爸妈妈都爱他，他也爱爸爸妈妈，他家里充满了爱，你能把课文中有“爱”的句子找出来吗？谁来读给大家听一听？（生读大屏幕出示这句话）。我们一起来读读这句话。

2、小朋友，学校也是一个温暖的大家庭，学校也充满了爱，学校里有老师同学，有个小朋友向爸爸妈妈介绍学校这个新家（大屏幕：1老师-----------------），可是没介绍完。你想帮他补充完整吗？（学生说完后出现老师同学）

3、这句话说得多好啊，我们一起来读一读。

4、大屏幕出示：2爱我

爱我

我也爱

小朋友，你们是很幸福的，除了爸爸妈妈，老师同学爱你，在你的周围还有很多亲人爱你，你也爱他们。（老师读第二题），你能给大家说一说吗？

小朋友，可以同桌商量商量，商量好了马上举手告诉我。

5、先抽优等生，再抽上等生和中等生。

五、介绍自己的家

1、冬冬有一个幸福温暖的家，你们每个人也有一个幸福温暖的家，请把你家里的人介绍给大家好吗？你的全家像画好了吗？请大家举起来看看。

2、请你们拿着画，并在小组里给大家介绍自己的家，你家有些什么人，他们是干什么的，看哪一个小组的同学介绍得最好。最先介绍完的小组就举手。

3、谁愿意带上画向大家介绍自己的家？

4、小朋友介绍得很好还是冬冬的话讲得最好，请你看着自己的全家像，用冬冬的话介绍一下自己的家。

《燕子专列》课堂教学设计

     【教材解读】

《燕子专列》讲述的是有一年春天，欧洲国家瑞士的气温骤降，风雪不止。这时，从南方飞回北方的燕子经过瑞士，因找不到食物，饥寒交迫，面临死亡的危险。瑞士政府得知这一情况后，呼吁人们寻找冻僵的燕子，将它们送到车站，并用带有空调的列车将这些燕子送到温暖的地方。故事表现了人、鸟和自然和谐相处这个环保主题，通过燕子的特殊经历，表现了人类对鸟儿的博大爱心，呼吁人们要保护动物。课文采用倒序的方式来讲述事件的整个经过。在选材视角上也较为独特，并采用对比的方式来增强表达的效果。

【设计理念】

课堂上没有书声是语文教学的悲哀，所以本设计力图体现以情为基点、以读为主线、以悟为手段的新课程理念，让小班的每个孩子都有机会都有感受，让孩子们在步步推移的多种朗读方式中，以具体的语言为载体，深层感悟课文所蕴含的人文精神，感受贯穿全文的爱心，增强学生爱护所有动物，尊重所有生命的意识。

     【设计目标】

知识能力目标：会通顺、流利地朗读课文，能联系上下文理解重点词句的意思,把握全文的主要内容。

过程方法目标：在老师的引导下学会探究，在老师创设的情境中学会想象，在朗读感悟中学会表达。

情感态度目标：通过对课文的整【教学过程】：

     一、谈话导入，学生质疑。

1、谈专入题：同学们，在我的脑海中啊，一直有着这样一个美丽的形象：一身乌黑的羽毛

我刚刚起了个头，同学们就兴致盎然地背了起来：一对俊俏轻快的翅膀，再加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子。

对，小燕子!我转身在黑板上写下了两个字：燕子

燕子是我们大家熟悉的朋友，它们是候鸟

春天从南方飞回北方，秋天又从北方飞回南方。学生们对燕子太熟悉了。

我再写一个词，在燕子后面板书专列。

发现什么问题了么?学生们纷纷举手。

燕子能长途飞行，为什么还要做专列呢?一学生说完了自己的疑惑，教室里如林的小手纷纷放下，看来他们的问题相同。

读读课文，你一定能知道其中的原因。

学生读课文，有的边读边批画，我也和大家一起读。大约三分钟以后，学生陆续举手。

燕子之所以乘坐专列的原因，是因为他们在从南方飞回来的路上，在瑞士境内遇到了大雪。

他们飞不动了，饥寒交迫，濒临死亡。

出示相关的描写：

这年春天，成千上万只燕子从南方迁徙北方时，在瑞士境内遇到了麻烦。当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉已经很疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫、濒临死亡的燕子到处可见。

读读这几句话，在你的脑海中出现了一幅怎样的画面?

学生读，思考。

我仿佛看到了燕子在纷纷扬扬的大雪中四处躲藏。

我好像看到了有几只燕子躲藏在岩缝里，他们的身上满是雪花。

我仿佛看到了有的燕子已经冻死了，挂在积满白雪的树枝上。真可怜。

我仿佛看到有几只燕子冻死在雪地里，纷纷扬扬的大雪快要将他们的身体埋起来了。

你仿佛听到了什么呢?

我仿佛听到了几只小燕子在喊自己的妈妈：妈妈，你在哪?我冷!

我仿佛听到了几只藏在草堆里的燕子在抱怨天气。

看，这就是我们的小燕子。屏幕上出现了一幅大雪纷飞，燕子在风雪中或瑟瑟发抖或艰难飞行的画面，这是我们熟悉的小燕子么?

是。声音怯怯的。

不，这不是我们熟悉的小燕子，我们的小燕子是这样的。我一边说一边按动鼠标，屏幕上出现了一幅春光明媚，小燕子快乐飞舞的画面，这才是我们的小燕子，在微风中，在阳光中，一眨眼，就从这边的稻田飞到了那边的柳树下面。

但是现在呢?我把图画又切换到风雪交加的场面中，什么感受?

为小燕子伤心。很同情它们。

读读这段话，让我们感受到你的感受。

学生读。

燕子们为什么不飞行而乘坐专列这个问题你明白了么?

明白了，因为他们遇到了恶劣的天气，他们濒临死亡，没有办法再作长途飞行了。

燕子专列之所以能够开动，难道仅仅这一个原因么?我的追问，让同学们产生了疑惑，很多人去翻看书本。

还有一个原因是瑞士政府知道了这个情况，打算派专列把这批燕子送到温暖的地方去。

对，瑞士政府的决定是燕子专列能够开动的另一个不容忽视的原因。从作出这个决定到列车开动，中间有许许多多的问题，你能想到哪些问题呢?

在电视广播中呼吁人们寻找燕子。

影响很多旅客外出，给他们带来不便。

每个车厢里的燕子数量要科学，不能太多或太少。

车厢里的温度多少最合适。

是的，方方面面的问题都需要解决。即使这样，瑞士政府还是作出了派专列护送燕子到南方的决定。可见，瑞士政府

很有爱心。对燕子很关爱。

说得好。燕子专列能开动的还有第三个原因呢，是什么?学生愕然。一个同学举起了手：

有居民们的救助!

是啊，离开居民们的无私帮助，政府的专列只能是空的!

出示描写居民们救助燕子的段落。

听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。

学生读。读得很动情。

人们四处寻找冻僵的燕子。我强调了四处一词，如果我们把四处这个词打开，将会看到丰富的内容。屏幕显示：

听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，在()，在()，在()，在()寻找冻僵的燕子。

在山涧边，在大树上，在岩缝里，在草丛中，在大树下，在雪窝里同学们在朗读中补充，说得动情动容。

我们把四处合拢，再来读这段话，我相信，同学们会读得更好。学生读。

听到消息后走出家门寻找燕子的人很多很多，可能有什么人?

老人。

政府的官员。

青年人。

救助燕子的大军出发了，他们要到冰天雪地里去寻找挣扎在死亡边缘的燕子，同学们，对这些充满爱心的人，你有什么提醒的话语要说么?

阿姨，小心路滑，请注意安全。

老奶奶，你得腿脚不灵便了，千万不要到危险的地方去寻找燕子。

小朋友，和爸爸妈妈一起去救助燕子吧，千万不要独自行动。

提醒得好!救助燕子重要，保证自己的安全也很重要!

同学们，在这千千万万的救助燕子的人中，一个小女孩很是引人注目。

贝蒂!同学们异口同声。标准的普通话。

我把这个名字写在黑板上，有没有其他的叫法?同学们练习，最后一个同学读得很有味道，大家表示同意。

为什么这样读这个名字?

因为她是瑞士人，我们学英语的时候外国人的名字都是这样读的。

读读写小贝蒂的句子。

一个叫贝蒂的小姑娘，听到广播后，在家人的带领下，在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里寻找冻僵了的燕子。一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点儿也不在乎。

出示文中插图。小贝蒂在做什么?

小贝蒂双手绷着一只要冻僵的小燕子，温暖着它。

小贝蒂在给小燕子说悄悄话，她说，小燕子，不要害怕，我是来救你的，你马上就能到温暖的地方去了。

千千万万的人把千千万万只燕子被送上了列车，在人们关注的目光中，列车开动了。坐在舒适的车厢里，看着外面飞舞的雪花，小燕子们叽叽喳喳的相互诉说着什么。你以为它们在说什么呢?写下来吧，一会我们交流交流。

学生写。交流。

二、激情结课，升华爱心：

(1)燕子虽然是一种小小的动物，但牵动了瑞士全国人民的心，列车开动了学生齐读最后一一自然段。

(2)是呀，《燕子专列》不仅载着一只只获救的燕子，它还载着人类的友情。瑞士人民用他们的行动创造了人类和动物最和谐最美妙的一幕情景。同学们，让我们一起来呼吁所有的人都行动起来吧，爱护动物，爱护所有的生灵，尊重所有的生命，请同学们一起大声地呼吁

朋友，

请爱护动物，

爱护所有的生灵，

尊重所有的生命，

因为我们同在一个地球上!下课。

设计意图：这不仅是课堂小结，也是教师对文本的深层次理解，把这份友情升华为人类对动物的友情，唤起孩子们对动物的那份爱，以及对生命的那份尊重。

《咕咚》课堂教学实录设计片段

20◆联系生活实际，理解重点词语的含义(教学重点)

师：听到“咕咚”的声音，小兔子吓了一跳，他心里会怎么想呢？

生：他心里会很害怕。

生：(害怕)这是什么怪物啊？

生：(大声喊道)快逃啊！

生：……

师：那你们有没有像小白兔一样，被吓一跳呢？

生：在家里，我正在认真地写作业，突然，书掉到了地上，吓了我一跳。

生：……

师：那“拔腿就跑”这个词你能理解吗？

生：跑得很快……(学生可能不够准确地理解这个词。)

师：(出示“老鼠见猫逃跑”的动画片)看……

生：(笑，体会其意。)

师：你们现在知道“拔腿就跑”的意思了吗？谁能用该词练习说话。

生：“拔腿就跑”就是迈开步子拼命地跑。

生：老鼠见到猫拔腿就跑。

生：小偷看见警察拔腿就跑。

生：……

师：那你们能试着看动画片读一读这段课文吗？看谁能读出小兔子惊慌、害怕的心理。

生：纷纷举手……

赏析：体会和感悟都是在品词品句的过程中形成或落实的。在学习第2自然段时，我启发学生通过联系生活实际、表演动作以及结合孩子们喜欢的动画片，来理解“拔腿就跑”等词语，体会小兔子那种十分惊慌、害怕的心理，从而提高学生理解和运用语言文学的能力。

《我爱家乡的青稞》课堂教学实录片断

教学过程：

一、复习例文提问

1.上周我们学习了习作例文《我爱故乡的杨梅》，谁还记得杨梅果的形状?

2.当杨梅果渐渐成熟时，它的形状发生了什么变化?

〔着重复习了杨梅果的特点，实际是引导突出习作的重点。〕

二、结合例文命题

1.小结导入新课。

师：这篇习作例文，的确写得很好，不仅描写了杨梅树，而且描写了杨梅果，特别着重写出了杨梅惹人喜爱的特点。今天，我们就要仿照这篇例文，练习写一写大家喜爱的家乡的农产品。

2.板书作文题目。

师：转身在黑板上写出《我爱家乡的青稞》。

〔要求十分明确，既不是写特产，更不是写景物。〕

三、引导口述内容

师：大家还记得吧!今年六七月里，我曾几次带领你们观察了青稞的生长情况，现在谁能说一说青稞的形状和变化?

生：禾苗出土两个月以后，青稞抽穗扬花了，一株株直挺挺的茎上顶着沉甸甸的穗头，穗头是长圆形的，上面长满了芒刺，一摸，芒刺扎手。

师：谁还有补充?

生：青稞抽穗扬花时，穗上的籽粒儿被壳裹得紧紧的，壳内籽儿正在灌浆，穗头轻，并不沉甸甸，只有完全成熟后，才是沉甸甸的。刚长出的芒刺很软，并不扎手。穗头渐渐成熟，芒刺渐渐变硬，变硬了的芒刺才扎手呢。

师：说得好!谁还有补充?

生：还有，穗顶上才长芒刺，穗身上只是布满了细刺毛。

师：前面的三位同学，已具体地说明了青稞穗的形状和芒刺的变化。现在，我们再来说说果实的颜色。谁知道杨梅果的颜色有什么变化?

生：杨梅果先是淡红色的，不久变成深红，最后几乎变成黑色了。当然，它不是真的变黑，因为太红了，所以像黑的。

师：说得好!参照杨梅果颜色的变化，谁能说说青稞穗颜色的变化?

生：刚抽出来的穗是淡绿色的，等到穗头成熟时，就由绿变黄了。

师：说得对!谁还能说一说杨梅果有什么滋味?

生：成熟了的杨梅果一放进嘴里，舌尖刚触到那平滑的果皮，使人感到细腻而柔软。

生：(另一生接着说)只要轻轻咬开它，从那新鲜嫩红的果肉里流出的鲜红的汁水，会立即染红人的嘴唇和舌头。

师：好!真的是这样。谁还知道杨梅果的滋味还有什么变化?

生：没有成熟的杨梅果又酸又甜，熟透了的就甜津津了。

师：好啊!这三位积极发言的同学，对学过的课文记得清楚，因此能说得明白，请大家为他们鼓掌!

生：(全班学生热烈鼓掌。)

〔能适当运用鼓励的方式，有效地调动学生的学习和发言的积极性。〕

师：现在，谁能说说没熟透的青稞和熟透了的青稞的吃法、滋味及其变化?

生：当青稞穗长到七八成熟时，馋嘴的娃娃就拣那个头大、籽粒饱满的穗头，把长穗头的茎拦腰折断，扎成一把一把的小捆儿，趁妈妈做饭时，将那小捆儿烧去芒刺，将包着籽儿的壳也烧去一半，再拿出来放在簸箕里揉搓，那绿珍珠似的籽儿滴溜溜地滚出来，娃娃们抢着尝青。那味儿喷香生津，异香扑鼻，咽下以后，香味久留口中，令人回味无穷。

师：噢!你真是出口成章!这段话，你怎么能说得这样具体，这样生动!

生：老师，这是我在暑假中写的一篇日记，至今还记得，因此就这样说出来了。

师：大家听到了没有?平时注重写日记，对于作文，大有帮助哩!现在，谁再扼要地说说。

生：青稞熟透了，把打碾下的青稞磨成炒面，盛在碗里，加上白糖，曲拉，例上奶茶，完全在碗里拦匀后，一疙瘩一疙瘩地捏着吃。这炒面就是藏族人民喜欢吃的糌粑。糌粑酥软喷香，奶味芬芳，人吃了无不咂嘴舔舌，吃了这顿还盼那顿。

生：(另一生抢着说)如用青稞面搓成面鱼，下在锅里，像无数棱子鱼游上游下，煮熟后，捞到碗里，舌尖刚触到那光滑柔软的面鱼，还没来得及嚼，就溜进嗓门里去了。面鱼是我最爱吃的饭!

生：(另一生补充说)青稞还能酿成透瓶香的美酒。

师：大家都说得很好!这节课，我们运用了比较法，不仅加深了对杨梅的理解，而且还说出了青稞的种种特点，这正是这次作文所要写的内容。现在，大家能不能把已知道的内容写成文章呢?

生：(齐声回答：)能!

〔作文教学要从内容入手，这堂写作指导课充分体现了这一点。〕

四、指导编写提纲

1.教师巡回指导。(略)

2.要求按时完成。

师：(即将下课时)同学们，这篇《我爱家乡的青稞》的作文，要在明天的一节语文课内写成，大家能不能做到?

生：(齐声回答：)能做到!

师：但愿大家说到做到(铃声大作)!下课!

《我喜欢的一种物品》课堂教学实录

《我喜欢的一种物品》课堂教学实录

（一）游戏练说——会说

师：老师带来了一些图片，慢慢欣赏。如果是你喜欢的物品，就大声地叫出它的名字！

课件出示各种水果、玩具、小电器、文具等。学生兴奋地叫着这些物品的名字。

师：有你喜欢的物品吗？拿出自己喜欢的物品，站起来给大家展示一下。

学生按拿来物品的种类，分别展示。

师：正如老师带来了这些图片，是为了分享和交流。你们拿来这些物品打算做什么？

生：观察一下它们的样子，查一下它们的资料。来让我们更好地了解这些水果、文具和小家电。

师：这就叫分享你的——（学生）快乐！

师：怎样才能把自己喜欢的物品写清楚，写具体，把他们介绍给大家。所以，今天我们就来学写说明性习作。（板书：说明一件物品。）

师：大家都带来了自己的物品，想一想应该怎样介绍呢？先不急，我们先来做一个小小的游戏，这个游戏叫——我说你猜。

教师让一位同学背转身。

师：其他同学的任务是尽可能地把一个物品描述的具体、清楚。

教师展示水果——桔子。

师：第一招，先看。你看到了什么？

生：它是一种水果，皮是黄色。

师:我们在介绍物品时，还要先介绍它的——(学生)形状和大小。

生：它的形状是比较圆的。大小和我们的手掌差不多。

生：大小和我们的拳头差不多。

师：这是用了一个什么说明方法？

生：作比较。

师：谁能连起来说一说。

生：它是椭圆形的，黄黄的，大小和我们小孩子的拳头差不多。

师：观察的方法还有很多，我们还可以——教师做抚摸状。

生：它的皮是粗糙的，不像苹果那样光滑。

生：闻的时候还有点清香味。

师：我们不光看它的外部，剥开后，（教师展示剥开后的桔子）你又看到了什么？

生：它的果实像小蒜瓣，有七八个。

师：七八个。这种说法比较好，这才叫准确。

生:像金色的小水饺一样。

师：这种说法也比较好。这是里面的构造。咱们尝一尝。尝一尝也是一种好的观察方法。谁来尝一尝，告诉他什么味道？

生：有点甜。

生：甜中带着一点酸。

师：根据你的生活经验，你还可以从哪些方面提示？

生：可以泡茶喝。

生：可以把空气变得清香。

生：暖气片上加热，可以驱蚊子。

生：在晕车时，可以闻一闻它。

生：晒干了皮可以做药物。

师：如果我们把大家看到的、摸到的、闻到的、尝到的，包括了解到的连起来，就是一片很不错的说明性习作。今天，我们要写的说明文，你觉得难吗？

生齐答：不难！

师：我们只要按照一定的顺序，一定的方法说清楚说具体了，就可以写成一篇不错的习作。

教师请那位猜的同学猜测答案。并让那位学生评价一下同学们说的怎样。

生：说的非常具体，把桔子的作用和特点都说出来了。

教师总结并板书：说，特点，顺序。其他同学带来的物品，特点不一样，你的写的顺序和选取的重点也会不一样。

（二）交流习作内容，把握表达要点——会写

教师：我们下一步的任务是结合你的课前准备卡，重点交流第1、5项。互相交流一下。

学生交流。

教师：水果组不说了，玩具组的同学谈谈你们的想法。

生：我们先介绍一些玩具的类型。比如李炜棋的玩具属于拼搭玩具。然后再介绍它的样子，构造特点，还有就是怎么玩的？

生：我的这件物品时航模类的。我先写我买来它后的心情。然后再写我拼装的过程，最后写拼装后的过程和怎么玩的。

生：我介绍它的总体样子和怎么使用的。

师：我们在回顾一下本组学的课文，大概学了哪些说明方法？

生：举例子、列数字、作比较。

师：这些说明方法在那篇课文中体现的比较明显。

生：《鲸》。

师：《鲸》这一课的语言感觉和其他课文不一样。你们觉得呢？

生：感觉语言比较平实。

师：《松鼠》呢？

生：把小松鼠体现的活泼机灵。

师：不同的说明方法会有不同的说明效果。所以，我们要选择自己喜欢的方式来介绍。（出示：（方法超市：列数字、作比较，打比方……）

教师引领学生感受本组课文不同的说明不同的效果。

师：有了这么多说明方法，我们写作的时候就有选择的余地了。我们现在开始进入到写作环节，注意写字的姿势。

（三）学生动笔，自主表达。（40分钟）

（四）评改赏析，落实目标——会改

1.自读自改。

师：经过40分钟的努力，多数同学已经完成了自己的习作。写完后有一种得意之感，也就是很满意自己习作的同学请举手。

屏幕出示：习作星级评价。

师：结合星级评价要求，大声地读给自己听，读得过程中你一定会有所发现。

学生出声读自己的习作。

生：我发现写的时候，漏了一个字。

生：有的地方用错了词。

生：写得有点不具体。

生：顺序写倒了。

生：有的语句不通顺。

师（总结）：出声读是一种很好的修改方式。写完写作后，要出声地读给自己自己听，借此来修改自己的作文。这是一种好的习惯，也是一种好的方法。

师：根据星级评价标准，你的习作能达到几星级的水准了呢？

教师请自荐为三星级的学生上台展示自己的习作。

学生1自读习作《“杭州号”的自述》

师：大家来评价一下，这篇习作有什么特色？

生：用了列数字的方法。

生：把它的内外部结构都介绍清楚了。

生：他用了自述的方式来写的，能更清楚地介绍这件物品。

生：这样写既生动又形象。

教师纠正文章中出现的“型”的别字。

师：谁还想继续展示自己的习作。只需要展示自己认为写的最妙的一个特点的片段。

学生2读自己的习作片段《智能铅笔》。

师：你想写出它的什么特点？

生：它不用削，也不用按。

师：大家听出来她用了什么说明方法？

生：用到了“列数字”的说明方法。

生：用到了“假设”。

师：水果组的同学，谁愿意向大家展示一段自己的描写

学生3读自己的习作《山竹》。

师：这位同学的习作写出了山竹的很多特点，并且组合式地用了很多说明方法。我们都能熟练地运用一些说明方法来表达，来写清楚写具体自己所喜欢的物品了。

师：刚才有的同学说自己有许多地方写得不具体。其实是有办法解决这个问题的。我们来看《鲸》那篇课文的一个片段。（出示：《鲸》第一自然段。）

引导学生感悟作者为了说清楚鲸大这一特点，采用了不同的特点来说。

师：我们的修改方向是当感觉自己的句子比较平淡，可以抓住特点，运用不同的方法，从多个角度来突出这个特点。你会发现，你的作文越写越生动，越写越具体。下面修改自己的习作，看谁改的好。

学生继续修改。

教师布置课下继续修改，用各种方法来展示。并总结：这节课我们了解了怎样写说明性文章，相信大家再写这样的说明文时，能够有方法、有顺序，抓住特点写清楚写具体。

张晓风《我在》课堂教学实录（2篇）

老师讲课学生爱听，还愿意自学的情况下，往往少不了一份教案。因此，老师会想尽一切方法编写一份学生易接受的教案。从而以举一反三的方式学会其他的知识点，如何才能编写一份比较全面的教案呢？以下是小编收集整理的“张晓风《我在》课堂教学实录（2篇）”，仅供参考，希望可以帮助到您。

师生对话：一个“让我欢喜让我忧”的话题

——《我在》同题异构案例分析

一、开课课题及文本。

我在[张晓风]

（1）记得是小学三年级，偶然生病，不能去上学，于是抱膝坐在床上，望着窗外寂寂青山、迟迟春日，心里竟有一份巨大幽沉至今犹不能忘的凄凉。当时因为小，无法对自己说清楚那番因由，但那份痛，却是记得的。

（2）为什么痛呢？现在才懂，只因你知道，你的好朋友都在那里，而你偏不在，于是你痴痴地想，他们此刻在操场上追追打打吗？他们在教室里挨骂吗？他们到底在干什么啊？不管是好是歹，我想跟他们在一起啊！一起挨骂挨打都是好的啊！

（3）于是，开始喜欢点名，大清早，大家都坐得好好的，小脸还没有开始脏，小手还没有汗湿，老师说：

（4）“XXX”

（5）“在！”

（6）正经而清脆，仿佛不是回答老师，而是回答宇宙乾坤，告诉天地，告诉历史，说，有一个孩子“在”这里。

（7）回答“在”字，对我而言总是一种饱满的幸福。

（8）然后，长大了，不必被点名了，却迷上旅行。每到山水胜处，总想举起手来，像那个老是睁着好奇圆眼的孩子，回一声：

（9）“我在。”

（10）“我在”和“某某到此一游”不同，后者张狂跋扈，目无余子，而说“我在”的仍是个清晨去上学的孩子，高高兴兴地回答长者的问题。

（11）其实人与人之间，或为亲情或为友情或为爱情，哪一种亲密的情谊不能基于我在这里，刚好，你也在这里的前题？一切的爱，不就是“同在”的缘份吗？就连神明，其所以神明，也无非由于“昔在、今在、恒在”，以及“无所不在”的特质。而身为一个人，我对自已“只能出现于这个时间和空间的局限”感到另一种可贵，仿佛我是拼图板上扭曲奇特的一块小形状，单独看，毫无意义，及至恰恰嵌在适当的时空，却也是不可少的一块。天神的存在是无始无终浩浩莽莽的无限，而我是此时际此山此水中的有情和有觉。

（12）有一年，和丈夫带着一团的年轻人到美国和欧洲去表演，我坚持选崔颢的《长干曲》作为开幕曲，在一站复一站的陌生城市里，舞台上碧色绸子抖出来粼粼水波，唐人乐府悠然导出。

君家何处走，妾住在横塘。停船暂借问，或恐是同乡。

（13）渺渺烟波里，只因错肩而过，只因你在清风我在明月，只因彼此皆在这地球，而地球又在太虚，所以不免停舟问一句话，问一问彼此隶属的籍贯，问一问昔日所生、他年所葬的故里，那年夏天，我们也是这样一路去问海外中国人的隶属所在的啊！

（14）《旧约》里记载了一则三千年前的故事，那时老先知以利因年迈而昏聩无能，坐视宠坏的儿子横行，小先知撒母耳却仍是幼童，懵懵懂懂地穿件小法袍在空旷的大圣殿里走来走去。然而，事情发生了，有一夜他听见轻声的呼唤：“撒母耳！”

（15）他虽渴睡却是个机警的孩子，跳起来，便跑到老人以利面前：

（16）“你叫我，我在这里！”

（17）“我没有叫你，”老态龙钟的以利说，“你去睡吧！”

（18）孩子躺下，他又听到相同的叫唤：“撒母耳！”

（19）“我在这里，是你叫我吧？”他又跑到以利跟前。

（20）“不是，我没叫你，你去睡吧。”

（21）第三次他又听见那召唤的声音，小小的孩子实在给弄糊涂了，但他仍然尽快跑到以利面前。

（22）老以利蓦然一惊，原来孩子已经长大了，原来他不是小孩子梦里听错了话，不，他已听到第一次天音，他已面对神圣的召唤。虽然他只是一个稚弱的小孩，虽然他连什么是“天之钟命”也听不懂，可是，旧时代毕竟已结束，少年英雄会受天承运挑起八方风雨。

（23）“小撒母耳，回去吧！有些事，你以前不懂，如果你再听到那声音，你就说：‘神啊！请说，我在这里。’”

（24）撒母耳果真第四度听到声音，夜空烁烁，廊柱耸立如历史，声音从风中来，声音从星光中来，声音从心底的潮声中来，来召唤一个孩子。撒母耳自此至死，一直是个威仪赫赫的先知，只因多年前，当他还是稚童的时候，他答应了那声呼唤，并且说：“我，在这里。”

（25）我当然不是先知，从来没有想做“救星”的大志，却喜欢让自己是一个“紧急待命”的人，随时能说“我在，我在这里？”

（26）这辈子从来没喝得那么多，大约是一瓶啤酒吧，那是端午节的晚上，在澎湖的小离岛。为了纪念屈原，渔人那一天不出海，小学校长陪着我们和家长会的朋友吃饭，对着仰着脖子的敬酒者你很难说“不”。他们喝酒的样子和我习见的学院人士大不相同，几杯下肚，忽然红上脸来，原来酒的力量竟是这么大的。起先，那些宽阔黧黑的脸不免不自觉地有一份面对台北人和读书人的卑抑，但一喝了酒，竟人人急着说起话来，说他们没有淡水的日子怎么苦，说淡水管如何修好了又坏了，说他们宁可倾家荡产，也不要天天开船到别的岛上去搬运淡水……

（27）而他们嘴里所说的淡水，在台北人看来，也不过是咸涩难咽的怪味水罢了——只是于他们却是遥不可及的美梦。

（28）我们原来只是想去捐书，只是想为孩子们设置阅览室，没有料到他们红着脸粗着脖子叫嚷的却是水！这个岛有个好听的名字，叫鸟屿，岩岸是美丽的黑得发亮的玄武石组成的。浪大时，水珠会跳过教室直落到操场上来，澄莹的蓝波里有珍贵的丁香鱼，此刻餐桌上则是酥炸的海胆，鲜美的小鳝……然而这样一个岛，却没有淡水。

（29）我能为他们做什么？在同盏共饮的黄昏，也许什么都不能，但至少我在这里，在倾听，在思索我能做的事……

（30）读书，也是一种“在”。

（31）有一年，到图书馆去，翻一本《春在堂笔记》，那是俞樾先生的集子，红绸精装的封面，打开封底一看，竟然从来也没人借阅过，真是“古来圣贤皆寂寞”啊！”心念一动，便把书借回家去。书在，春在，但也要读者在才行啊！我的读书生涯竟像某些人玩“碟仙”，仿佛面对作者的精魄。对我而言，李贺是随召而至的，悲哀悼亡的时刻，我会说：“我在这里，来给我念那首《苦昼短》吧！念‘吾不识青天高，黄地厚，唯见月寒日暖，来煎人寿’。”读那首韦应物的《调笑令》的时候，我会轻轻地念：“胡马胡马，远放燕支山下。跑沙跑雪独嘶，东望西望路迷。迷路迷路，边草无穷日暮。”一面觉得自己就是那从唐朝一直狂弛至今不停的战马，不，也许不是马，只是一股激情，被美所迷，被莽莽黄沙和胭脂红的落日所震慑，因而心绪万千，不知所止的激情。

（32）看书的时候，书上总有绰绰人影，其中有我，我总在那里。

（33）《旧约创世纪》里，堕落后的亚当在凉风乍至的伊甸园把自己藏匿起来。上帝说：

（34）“亚当，你在哪里？”

（35）他噤而不答。

（36）如果是我，我会走出，说：

（37）“上帝，我在，我在这里，请你看着我，我在这里。不比一个凡人好，也不比一个凡人坏，我有我的逊顺祥和，也有我的叛逆凶戾，我在我无限的求真求美的梦里，也在我脆弱不堪一击的人性里。上帝啊，俯察我，我在这里。”

（38）“我在”，意思是说我出席了，在生命的大教室里。

（39）几年前，我在山里说过的一句话容许我再说一遍，作为终响：

（40）“树在。山在。大地在。岁月在。我在。你还要怎样更好的世界？”

二、两种课堂实录（根据听课笔记整理，略有出入。）

课堂实录（一）执教者：茆晓明

㈠导语

师：恕我孤陋寡闻，张晓风的作品第一次阅读。和同学们一样也是对文章感到很陌生，只不过比同学提前两个小时看到了这篇文章。读到文章题目《我在》时，我脑中迸出了法国存在主义哲学家笛卡尔的名言“我思故我在”。请问，“思”可以组成哪些词语？

（按：上课时说成并板书成了笛福，本课第一处失误）

生：（齐答）思考、思索

师：我想，“思”可以理解成“反思、思考、思索”。（板书）文章很长，不太能读懂，老师也一样。一般来说，我们读文章不太能读懂时，先了解一些别人的评价，或者知人论世，了解作者生平。（课件：作者生平。）

（按：由哲学思考导入是可取的，但似乎将文章的主旨建构在“我思”上，反而削弱“我在”的本义，本课的第二处失误）

㈡整体感知

师：作者是江苏人，现为台湾阳明医学院教授。文学很有意思，多与医学有联系，有弃医从文的鲁迅，有做过医生现在还开心理诊所的北京女作家毕淑敏。评论家说：她的作品是中国的，怀乡的，怀旧的，不忘情于古典而纵身现代的，她又是极人道的；其文章富有人道精神，并蕴含爱国怀乡情感，近年因笃信基督教，作品流露出浓厚的宗教情绪。同学们能从上述评论中找到解读本文的钥匙吗？（课件：钥匙——作品风格：怀乡、怀旧、古典、现代、宗教）

师：同学们是否同意？如果没有意见，请再浏览文章，带着这五把钥匙，用自己的话概括一下文中写到了哪些材料？

（按：钥匙的寻找环节很好，但是这些钥匙开的“锁”没有引领学生把握，如果先请同学们自己谈谈文章初读后的感受，然后引到“我在”的初步理解上，把“锁”定位在“‘我在’的含义”上，学生再读文章的思维会集中一些。正由于欠缺如此环节，学生再浏览文章时头绪较多，授课者明显感觉到学生注意力有点分散。）

师：似乎同学们在概括时没有把握，请看一下老师如何概括这些材料的。同学们如果认为概括得不够准确，可以提出来讨论。

（课件：材料一：小学老师点名回答“在”！材料二：去欧美旅游选《长干曲》。材料三：老新先知回答天音。材料四：在小离岛纪念屈原为小学捐书。材料五：读中国古诗词和西方《旧约》）

生：（点头）

师：同学们似乎觉得老师概括得还行，那么姑且认可老师的概括吧。上述五种材料中同学们哪一种比较熟悉，有过类似情境吗？（学生齐答“有，第一个材料”，一女生声音尤其响亮。授课者随机请该女生回答。）请问因生病不能回答老师点名是什么感觉？

生：痛。

师：是你自己的感觉还是作者的感觉？

生：作者的。

师：那么你呢？

生：（笑，没有回答）

师：或许我们在座的同学们正求之不得呢。（生笑）不知同学们有没有注意到，作者当时的感觉和现在的感觉不一样。

生（齐答）：当时……但那份痛，现在才懂

师：当时只是记得那份痛，现在才懂，似乎有一个很长的过程，这个过程就是……

生（一男生迫不及待地）：反思

师：对，反思。（指向黑板板书）从作者情感来说，文中有更明确对比的一些词语，请学号是1号的同学找一找。

生：“巨大幽沉至今犹不能忘的凄凉”和“饱满的幸福”。

师：找得很好。两相对比，态度鲜明。然而作者的态度不仅仅停留在小学点名的片段，还……

生（前排一女生答得很快）：还有长大后旅行。

师（随机请该女生）这里有对比吗？

生：有。“我在”和“某某到此一游”。

师：你朗读一下这一段好吗？（该女生朗读）作者态度有何不同？

生：“某某到此一游”显得张扬跋扈，目无余子。

师：能用自己的话谈一下理解吗？

生（回答问题的女生在思考，一男生小声说：高傲。）

师：除了高傲还有其他理解吗？（生沉默，在思考）注意一下“在”和“游”的区别。

生（学号为2号）：“我在”说明自己在这里，与这里融为一体。“一游”说明观看，还要离开此地的，自我意识较浓，不会与此处融为一体。

师：非常精彩。我们现在已经清楚：“我在”是要与世界融为一体，而且必须主动地与世界融为一体。老师给同学们朗读一下第9段，同学们注意此段议论和我们刚才的理解吻合不吻合。（师朗读第9段）

师（读完后让同学们思考片刻）：刚才有一处老师读得很慢，很怕把“句读”读“破”了。找出来了吗？

生（学号为3号，回答问题时很快找到那处语句）：哪一种……前提？

师：为什么要这样读？

生：亲密情谊的前提是我和你都在这里，你我同在。

师：有不同意见吗？（生齐摇头）那么神明的“昔在、今在、恒在、无所不在”如何理解呢？

生（沉思）

（按：教师备课时在对神明的理解上也没吃透，随机问出这个问题后，有点后悔，心中有点忐忑，但又不得不回答。在突发场景中，教师想起上海特级教师陈钟梁先生说过：在对文本把握拿不定主意时，可以寻找文章的字词句的连贯性，从字词句中挖掘。）

蓝鲸网络课堂教学反思 教案教学设计

相信很多老师都希望自己的课堂上同学们能够积极的与自己互动。为此老师就需要在上课前准备好教案，以此来提高课堂的教学质量。从而在课堂上与学生更好的交流，你知道怎样才制作一份学生爱听的教案吗？以下是小编收集整理的“蓝鲸网络课堂教学反思 教案教学设计”，仅供您在工作和学习中参考。

网络教学探究
——《蓝鲸》网络课堂教学反思
江苏省无锡市惠山区藕塘中心小学
《语文新课程标准》明确指出，语文课程改革要有现代意识，要引进现代教育技术。而以计算机、互联网为代表的信息技术给我们转变教学模式带来了契机，计算机网络在改变人们日常生活的同时也悄悄地改变着传统的语文学习。通过把计算机作为认知工具和手段应用于各学科的教学过程，使计算机与学科课程整合，能把各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过整理、组合，保持协调一致，产生聚集效应，从而深化学科教学，实现教育教学改革的突破性发展，有效地培养学生的自主学习能力、创新精神、实践能力和信息技术素养，丰富语文知识和能力的积累，为知识经济时代培养适应科技高速发展及经济全球化挑战的高素质人才。
在《蓝鲸》这篇课文的教学中，我们制作了相应的多媒体课件，把局域网引进课堂，进行了有意义的尝试和探究，充分体现了"教师轻轻松松地教，学生快快乐乐地学"这一教学理论，通过有效地利用网络资源，充分发挥了教师和学生的双主体作用，使信息技术和语文教学融为一体，极大地提高了学习效率。
一、利用多媒体渲染环境，激活学生的思维
课前，准备好音乐、画面同步的大海图，（附加教室的环境布置），教学时，我首先以“同学们，走进教室你们想说什么”一问让学生进入情境。逼真的画面、丰富的资料、优美的音乐使学生们兴味大增，不时倾吐着自己的真情。这样的教学氛围，不仅有利于实现学生自主化学习，而且能够激发个人的兴趣、激活学生的思维。因此，当老师让学生交流课前收集到的关于鲸的知识和交流海象知道蓝鲸的其他知识的时候，学生无拘无束，充分交流或发表收集到的信息或自己的见解。
二、利用网络激发读书兴趣
在整体感知课文时，充分利用网络环境这一优势，一改传统的初读方式，，让学生带上耳机自读课文，遇到难读的地方可通过网络请求其他同学的帮助。这样，既避免了其他同学读书带来的不必要的干扰，又充分地利用了网络环境下特有的生生互动方式，激发了学生初读的兴趣高了初读的效果。
三、利用专题学习网站延伸学习
课文中对于蓝鲸的大是从它的体长、体重、嘴巴、鲸须等几个方面，并运用列数据、打比方、作比较等说明方法进行说明的，而这些知识也是学生最感兴趣的，其中的说明方法却是学生应该掌握的。因此从学生主体出发，教师课前收集了有关蓝鲸的其他知识，并制作成图文并茂、通俗易懂的网页，在教完这一段时，让学生自己上网，查找有关蓝鲸大的其他知识，并想想网上的资料是通过什么说明方法让你感受到蓝鲸的大的，学生通过查阅，激发起极大的兴趣，对蓝鲸的大有了更深的体会，学到的说明方法得到了进一步的巩固，为运用说明方法奠定了良好的基础。
四、再用网络进行拓展学习
在课文学习结束进行“介绍熟悉事物的特征这一练笔时，由于练笔对于三年级学生来说有一的难度，因而课前充分利用各种渠道收集学生生活中熟悉的事物制作成网页，并带领学生熟悉这些事物，练笔时，让学生在网上搜索，查找自己熟悉的生活中的事物，以唤学生对自己熟悉的事物了解和回忆，结果学生很快找到了相关网页，获取到丰富的资源信息。学生们兴致高涨，不断地交流着自己的搜寻结果。在此基础上，让学生通过小组合作，运用学到的说明方法写自己熟悉的一种事物，在小组长的带领下，各小组认真选择自己喜爱的写作对象开始练笔，由于生动形象的画面展现在学生的面前，不少小组学生的习作写得相当详细生动。教师因势利导，当堂交流学生的作品，让全班同学共同学习。
从《蓝鲸》这一课的教学中我们可以看出，网络语文教学利用校园网和局域网所提供的多媒体环境，以创造性思维理论和建构主义理论为理论基础，以培养学生的自主学习能力和知识积累、能力提高为目标，再加上教师运用自己丰富的经验和对学科知识的宏观把握指导学生将零星的知识点串接成完整的知识系统，充分发挥学生的自主学习潜能，达到了语文教学的一个新境界。
结合实践认为网络环境下的语文教学具有以下优势：
1、提供丰富多彩的资料。它涵盖了社会的方方面面，为师生双方都提供了很大的选择余地，有利于培养学生自主学习能力。
2、一种真正意义上的开放性语文教学。网络语文教学将教室扩大到了有信息海洋之称的网上，学习时图文声并茂，学生的注意力很容易被吸引，从而激发学生的学习兴趣。网络成为学生学习语文的一个组成部分，这是一中真正意义上的开放性语文教学。
3、充分发挥和体现了学生的创造性。网络语文教学选定局域网或校园网的某一资源库作为学生取舍的素材来源，而对素材的选择、组拼、融合、消化、转换则是通过学生们发挥想象力和创造力来完成的，因而有利于充分发挥和体现每一位学生的创造性。
网络环境下语文教学的思考：
丰富的信息为学生提供了大量的阅读对象，学生可以根据自己的兴趣爱好有选择地进行阅读，有利于学生个性和特长的培养与发挥，可以真正实现学生的自主阅读，拓宽了“大语文”教育的天地。但信息的丰富对教学来说并不一定是好事。巨量的信息旁斜很容易分散学生的注意力，容易使学生养成浮躁的心态，这些让很多教师无所适从。在今后的语文教学中，需要语文教学工作者不断探索，尝试，寻找更有效的方法，克服网络环境下语文教学的弊端，更好地发其优势，提高语文课堂教学的效果。
资料提供者：

《赵州桥》课堂教学实录

第一课时

(在提示课题和生字词教学以后)

师：下面我们学习课文。赵州桥为什么有名?它在设计上有什么特点?请翻开书听老师读课文。(范读)

请大家像老师这样读课文。(学生自由朗读，教师个别辅导)

师：同学们读得不错。下边让我们用心地把课文读懂，要特别注意赵州桥在设计上有什么特点。谁先把第一段读一下(指名读)

师：这座桥世界闻名，全世界很多人都知道这座桥。这座桥为什么这么闻名呢?因为它在设计上有独特的地方。第二段就写赵州桥在设计上的特点，下面请同学们默读第二段。一边看课文，一边看书上的插图，弄清赵州桥在设计上有什么特点，也就是它和别的桥比，有什么独特的地方。

(学生默读。在默读中教师再次强调上面的要求。并且说同学们可互相商量)

师：好，让我们集体研究一下。大家来看赵州桥。(出现幻灯棗赵州桥彩色图)拿它跟别的桥比较，特别是什么呢?(同学们认真观察后纷纷举手)

生：它跟别的桥不一样，别的桥棗(没说上来)

师：不要着急，坐下，一会儿想起来再说。后边那个同学说。

生：赵州桥和别的桥不一样，别的桥下有桥墩，这座桥没有桥墩。

师：噢，他注意观察，认真看书，抓住了一个特点。这座桥没有桥墩，只有一个什么呀?

生：拱形的大桥洞。

师：对，这是它的第一个特点。这么长的桥全部用石头砌成，没有桥墩，只有一个拱形的大桥洞，横跨在三十七米多宽的河面上。(板书：只有一个拱形的大桥洞)继续研究，还有什么特点?

生：一般的桥只有一个大桥洞，没有两边的小桥洞。

师：噢，他又看出了一个特点。两边，哪两边呢?讲清楚。

生：大桥洞顶上的左右两边，还各有两个拱形的小桥洞。

师：好，这就清楚了。小桥洞在大桥洞顶上的左右两边。各有两个什么形状的?

生：拱形的。

师：小桥洞。这就是第二个特点(板书：各有两个拱形的小桥洞)大家观察得很好。下边咱们一起读一读这段课文，不要拉长声。

(学生齐读)

师：大家读得很认真，谁还有不懂的地方?

生：横跨怎么讲?

师：后边那位同学告诉他。

生：就是横着跨着。

师：对，就是横着跨在河上。还有不懂的地方吗?都懂了。好，让我们看下一段。这一段是写赵州桥的什么呀!谁用一句话告诉我?

生：赵州桥不但坚固，而且美观。

师：还有别的意见吗?

生：这一段写赵州桥栏板上的雕刻。

《《我的家》课堂教学纪实 教案教学设计》一文就此结束，希望能帮助您在小学教学中起到作用，如还需更多，请关注我们的“小学语文的教学教案”专题。