七年级上册《天上的街市》学案。

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七年级上册《天上的街市》学案
一、教材分析：
《天上的街市》是诗人郭沫若1921年创作的一首现代格律诗。诗人由现实中街灯联想到天上的明星，再由天上的明星联想到街灯，进而想象天上的街市，想象天上美丽的景色，想象天上街市里的珍奇，想象过着幸福生活的牛郎织女。通过对天上美好生活的描绘，表现了诗人旧时代黑暗现实的痛恨，对理想生活的向往，激发人们为实现这一理想而奋斗。因此，这首诗使那个时代的读者很自然的通过对比认识现实的黑暗，激起对理想的向往并为之而奋斗。今天，我们学习这首诗仍然有新的意义。
二、教学目标：
1．掌握生字新词，了解作者及写作背景。
2．有感情地朗读课文，体会诗歌的思想感情。
3．理解诗中联想和想像的作用，初步培养联想和想像的能力。激发他们热爱生活、创造美好生活的情趣。
三、教学重点和难点：
重点:通过对诗歌的朗诵、研读，结合写作背景使学生理解诗歌所蕴涵的深意，更深入地体会感受作者对黑暗现实的痛恨，对光明、自由、幸福、快乐生活的向往和追求。
难点:理解诗歌中联想和想像的作用，区分联想和想象，通过练习培养联想和想像的能力。
四、学情分析：
通过一段时间的培养，学生已经掌握了基本的预习方法，具备一定的预习能力，能自主解决生字新词，了解作者及写作背景。本文充满新奇大胆的联想与想像，容易激发学生的学习兴趣。但是本诗歌的创作背景与学生所处的时代有较大的差异，使得学生难以领悟诗歌内涵并和作者产生相同的感受。加上七年级学生对现代诗比较陌生，所以应指导学生学会朗读，在反复朗读的基础上通过创设情境让学生充分想像，进而体悟作者的感情。
五、教学过程：
（一）创设情境，导入新课
晴朗的夜空，群星璀璨，无比的广阔和神秘，当我们仰望星空时，常常会浮想联翩……当你看到群星闪烁时，你会想到像些什么呢？谁愿意来说一下。
生：想到许多神话传说。
生：我想飞到蓝天和星星一起游玩。
师：好,同学们对星空有着许多奇妙的想象,那我国现代大诗人郭沫若,当他仰望星空时,又有什么奇思妙想呢?让我们一起来学习一首现代诗歌《天上的街市》。天上怎么会有街市呢？让我们一起去诗歌中寻找答案。
（二）了解作者简介及写作背景
指导学生通过参考课下注释和查阅资料对作者基本情况及写作背景有了简单的了解。学生自主完成了预习案的第一题。
（三）掌握生字词，扫清阅读障碍
指导学生通过参考课文下方的注释和查字典、词典掌握了生字、新词。让学生自主完成预习案第二题。
（四）朗读诗歌
1.学生自读。
让学生们根据个人的理解，自由朗读这首诗歌。
2.指名读，学生点评，教师指导。
教师指出朗读诗歌不仅要求正确流利，更要读出感情。
3.教师范读，让学生划分节奏重音。
4.学生再读诗歌。
（五）探究交流理解诗歌内容
请大家思考预习案第三大题的问题，各小组同学针对这些问题展开讨论，教师帮助梳理总结。
１.全诗共有四个小节，每一节写了什么内容？
第一节，从地上的街灯写到天上的明星，再由星星引出了对天上街市的描写。第二节，具体描绘天上街市的神奇景象。第三、四节，由天上的街市想像到天上的生活。
2.这首诗哪些部分是写实？哪些是想像？
第一节是写实的，第二～四节是写想像的。
3.诗人由远远的街灯联想到了什么？为什么会产生这样的联想？
由街灯想到明星，因为两者之间有相似之处：它们都是发光体，数量都很多，而且远望街灯和远眺星空非常相似，所以诗人由远远的街灯自然而然联想明星。
4.诗人想到了天上的街市，街市上的物品，以及牛郎织女的生活。这些在现实中存在吗？
不存在，是诗人想像出来的。
5.你能区分什么是联想什么是想象吗？
联想是由此及彼，想象是无中生有。
举例：“比如：我看到了口罩，就想到了医生，想到了雾霾，这是联想；而同学们爱看的《西游记》《变形金刚》里面的奇幻故事就是想象。
下面请大家做一组有关联想、想象的练习”。出示课件“有趣的图形”。教师先做示范:“比如我由圆联想到了太阳，你能联想到什么呢？
学生们畅所欲言：我由圆联想到了硬币，想到了烧饼。我由直线联想到地平线,想到日出日落。……
请同学们想像一下“爸爸或妈妈的眼睛生气时像___________。”鼓励学生大胆想像。
课后练习第二题就是关于联想和想像的练习，请同学们课后动脑完成。”
（六）提出疑难问题，教师点拨，答疑解惑
现在请同学们将预习中遇到的问题在小组中讨论一下，本组无法解决的问题可提出来，向其他组成员或老师求助。
1.为什么诗中所写的牛郎织女的生活和神话传说中的不一样？作者为何要对传说中的牛郎织女的故事情节做这么大的改动？
教师点拨：对比诗中牛郎和织女的生活与神话传说中的差别，联系社会背景来思考。诗人十分憎恶当时的黑暗现实，但在人间又找不到光明、自由和幸福，只有借助联想和想象，描绘了天街美好的生活图景来寄托自己的理想，表达对美好生活的追求。
2.诗中为何用那朵而不用那颗来形容明星？
教师点拨：平常我们常用朵来形容花或云彩，花儿和云彩都是很美好的事物。这里用朵形容明星，说明了流星如花儿般的美丽，天上的生活像云彩一样美好。
（七）小结：
诗人运用联想与想像的手法，为我们描绘了美丽的天街，创造了牛郎织女自由幸福的生活图景。字里行间，充溢着诗人对自由幸福美好生活的向往与追求，体现了浪漫主义的创作特色。让我们再一次有感情地背诵一遍这首诗，感受诗人的美好情怀吧。
六、课后反思
不经过预习的听课，只能是老师讲什么就听什么，分不清难点和重点，失去了听课的目的性和选择性。而预习后再听课，学生对于什么地方已学懂，什么地方还不会，已经心中有数。这促使学生把注意力集中在难于理解的知识上，从而加强了听课的目的性。这样，在预习中弄不懂的地方，他们会听得更专心。这从心理学的角度来讲，为上课创造了有利的心理状态，打好了注意定向的基础.用教育学的理论说，带着问题上课，求知欲更强，变被动为主动。这样一来，自然就提高了听课的效率。
教师要尊重学生在学习过程中的个人体验，让学生在交流中，作出自己的判断。提倡学生提出自己的看法，这样能充分激发学生的主动意识和进取精神，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对诗歌的理解和体验，让学生有所感悟和思考。

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部编人教版七年级语文上册《天上的街市》教学设计

一、教学目标

1.朗读课文，把握《天上的街市》的整体基调;通过设计朗读脚本，体会诗人对美好的向往。

2.体会诗歌语言的特点，理解诗歌中的联想和想象在表达诗人情感时的作用。

二、教学重难点

教学重点：

体会诗歌语言的特点，理解诗歌中的联想和想象在表达诗人情感时的作用。

教学难点：

通过多种方式体会诗人的感情。

三、教学策略

本课主要采用朗读法、赏读评议法、脚本批注法等教学方法，结合多媒体教学，更能激发学生的兴趣，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。

1.学生对课文的感知是通过朗读来完成的。

2.自主学习，将自学中遇到的难词、难句摘下来质疑问难，通过生生、师生之间的交流加以解决，教师在点拨时授以学法指导。

3.在课文解读中设置好问题角度，激发学生多向思维。引导鼓励学生大胆交流，培养学生的创造性思维和口头表达能力。

四、教学过程

(一)情境导入

导语：牛郎织女的故事很多同学都听说过，哪位同学能给大家讲讲这个故事的主要内容呢?

请学生讲述牛郎织女故事。

诗人郭沫若曾写过一首诗，里面涉及了牛郎织女，今天我们一起来读一读、品一品郭沫若先生的这首诗《天上的街市》，了解郭沫若先生笔下牛郎织女的生活与刚才大家所讲的内容有什么不同，体会诗人借这个故事表达的情感。

【设计意图】激发学生的阅读兴趣。

(二)感知学习

1.请同学自由朗读诗歌，尝试感受诗歌的主基调。

自由朗读后，请学生谈谈这首诗的主基调。

(教师引导学生关注诗中的重点词语，关注作者笔下牛郎织女的结局，得到主基调──抒发对美好的追求、向往之情)

2.再请2～3位同学进行朗读展示。

教师抓住能反映本诗歌基调的语句进行点评。

【设计意图】通过学生自己的朗读体会诗歌的基调和情感。

(三)内容探究

我们知道的牛郎织女的生活不是郭沫若所写的那样，诗中牛郎织女的生活是作者想象出来的。我们在朗读时，读到诗人给我们描绘的景象时，有什么感觉?再请2位同学朗诵这首诗，其他同学在诗中画出作者想象的内容，并思考这些想象的内容在你的脑中构成了怎样的画面。

布置学习任务：

1.请2位同学朗读，其他同学圈画出表现诗人想象的诗句。

2.小组内合作，学生用几个关键词描述“看到”的画面;相互补充后，派代表与全班交流。

3.班内同学倾听别人的发言后，用一个词来概括这幅画面给你的感受。

学生朗读，其他人圈画。学生小组内讨论。讨论后，将关键词写在黑板的指定位置。展示后，学生先用一个词表达听后的感受，之后进行阐释。通过此种方式进行相互评议。

(教师根据学生的展示、评议进行点评。重点关注学生对诗句内容以及诗人情感的把握，关注学生有理有据的阐释。)

诗中的珍奇物品与牛郎织女的生活都是作者的想象。这些美好的事物令作者心驰神往，这种强烈的对美好事物的追求，正是诗人内心的向往。诗人借这样一些美好事物，表达出自己的追求。

【设计意图】让学生感受作者的想象，理解诗歌形象化的语言，体会作者的情思。

(四)语言探究

1.教师导入并设计问题。

诗歌是高度精炼的语言，老师发现在这首诗当中反复提到了“定然”这个词。反复出现一个词未免显得有些啰唆，以第二节为例，我们一起来试试看这个词是否可以删掉?

删一删：

请两位同学分别朗诵原版和删除“定然”的诗歌，其他同学体会两种表达有何不同。

请同学将比较后的感受写在第二节的旁边，并用简介的语言对自己的感受加以阐释。之后，再次进行朗读，进一步体会。

【设计意图】进一步使学生明确郭沫若对美好生活的向往和憧憬。

(五)活动学习

1.根据对诗歌的理解，自行设计朗读脚本并进行批注。

朗读脚本范例：

重音用“？”标注，停顿用“/”，语调用“↗、↘”标记。

2.小组内相互交流。每位同学在小组内朗诵诗歌，其他同学提出改进建议。推举小组代表，参加班内朗诵竞赛。

2.请小组代表按照组内设计的朗读脚本来朗诵诗歌，其他同学进行评议。

(六)布置作业

有选择地布置检测练习。

参考文本素材“《天上的街市》同步检测”。

【设计意图】基础检测练习。

天上的街市

天上的街市

教学目标：
1.知识目标：①了解作品内容的时代背景。②了解诗歌丰富的联想和想象。
2.能力目标：提高诵读能力。
3.情感目标：体会诗人对自由、幸福的生活的向往。
教学重点：提高学生的诵读能力和想象能力。
教学难点：想象和联想的运用。
教学媒体：电脑、投影仪等
教学过程：
第一课时
初备统复备
教学过程：
一、情境导入:请同学们看屏幕，“假如图片中的女孩就是你，面对迷人的夜空，你会想到什么呢？”（出示图片1）宇宙空间是那么的神秘莫测，让人们充满好奇和幻想。生活中人们长期以来演绎了许多动人的故事，如嫦娥奔月、天仙配、牛郎织女等，将我们并不了解的世界想像的多么美丽，那么，天上到底是怎样的呢？让我们一起走进郭沫若的诗歌《天上的街市》。（出示图片2）。用心感受诗人所追求的那份美丽，那份新奇。
明确本节课的“学习目标”（出示图片3）
1.有感情地朗读诗歌，读出诗人在诗中表达的思想感情。
2.学习联想和想像的表现手法，培养联想和想像的能力
二、作者简介。(出示图片4)
郭沫若(1892—1978)，原名郭开贞，四川乐山人。现代诗人、学者代表作有诗集《女神》、《星空》话剧《屈原》等。
三.背景介绍(出示图片5)
1919年5月4日，一场轰轰烈烈的反帝反封建的伟大爱国运动在全国铺天盖地地展开，但不久却被残酷地镇压下去。“五四”运动的高潮过后，中国又陷入了死一般沉寂的黑暗中。当时作者从日本回到祖国，目睹了社会的黑暗，感到极大的愤怒，苦闷感伤，但他并没有悲观失望，依然不倦的追求光明和理想。于是于1921年10月24日写下了:天上的街市
四、朗读课文。朗读指导（出示课件6）
1请同学读课文。看大屏幕读诗（出示课件7）
2请同学评一评，这位同学读得怎么样？好在哪里？你认为还有什么需要注意的地方？你认为这句应该怎么读？读给大家
3教师明确：诗歌的朗读是有一定的要求的，下面我们一起来看看有哪些要求。（从而过渡到诗歌“朗读要求”的讲解，）
（1）注意节奏缓急、音量大小和速度快慢，做到轻松、柔和、舒缓。（2）把握这首诗美好、恬静、自在、清新而略带忧郁的感情。（3）划出诗歌的节奏并标出重音
4进入朗读诗歌的环节.划分朗读节奏，用“/”标出。
（教师在行间巡视，了解学生划分的情况，等划得差不多后作进一步要求）。（等大家划完后作要求）请同座的相互交换，读一读，看看与自己的有什么区别？对你的同座划的重读音作评价，谈谈自己的看法。然后看大屏幕，看你划的朗读节奏是否正确。（出示课件8）
5根据刚才划分的节奏和重音，把诗再读一遍要读出音乐的美。（出示课件9）
6播放配乐朗诵。（出示课件10）
7（在课件播放结束后）请同学们模仿播音员的朗诵再将诗歌朗读一遍。
五、整体感知:（自然进入“赏析诗歌意境”的环节）（出示课件11）
1.全诗共四个小节，哪些是写实的，哪些是写想象的?
2．请你概括出诗人所想象的内容及想象过程。
.小组讨论以上两个问题：
a.第一节是写实的，第二～四节是写想象的。（出示课件12）
b.诗人想象了牛郎织女在天上幸福、美满的生活
c.想象过程：（出示课件13）
d.街灯
↓↑→天上的美丽街市一街市上的珍奇物品→牛郎织女的幸福生活
明星
（教师明确：所谓联想，就是由一事物想到另一相似事物的过程。想象，就是在原有感性形象的基础上创造出新形象的过程。）
六、品味探究教师投影出示问题组，学生小组讨论。
1、在这首诗中出现了哪些物、哪些人？（出示课件14）
明确:街灯、明星、陈列的物品、牛郎、织女
2作者所描述的“天上的街市”是怎样的？（出示课件15）
明确:美丽，繁华富庶，商品琳琅满目
3诗人描写的牛郎织女的生活与传说中的牛郎织女的生活有何不同？（出示课件16）
明确:在诗人的想象中，天河不再成为阻隔牛郎织女的障碍，他们自由来往，无拘无束，过着自由、幸福、快乐的生活。
4通过描写天上的街市，牛郎织女的生活,作者这样写想表达什么？（出示课件17）
明确:描绘了美丽的街市及牛郎织女幸福的生活，表现了诗人对黑暗现实的痛恨，对光明、自由、幸福、快乐生活的向往和追求。(主题)
七.（出示课件18）举例说说这首诗的语言好在那里？如：诗句押韵、和谐；语气亲切；用词准确等。引导学生赏析第一节和第二节。
1第一节中的“闪着明星”和“点着街灯”中的“闪”和“点”字，能否互换？为什么？
明确:“闪”形象生动而又准确地写出了明星若隐若现的状态。“点”
很有表现力。既是“点”着灯，也就有点灯人，既有人，天上也就
一个世界。“点着无数的街灯”，既渲染出一派神秘奇丽的色彩，又为
以后各节描写作好了铺垫。
2第二节句首冠以“我想”，表明了下面写的都是作者的主观想像。用“缥缈”修饰“空中”，从隐隐约约当中表现出天空的高远深邃；
3.用“美丽”形容“街市”，总写出街市的美好；
4.“定然”一词，语气肯定；从而表现出诗人想象在那高远深邃天空中必有美好的街市（板书：天街美好）。
5.用“陈列”修饰“一些物品”，表明店铺中物品相当多，摆布很得当；
用“世上没有”修饰“珍奇”突出了珍贵奇异物品世上绝无（出示课件19）
师小结：两层驰骋想象，由写街到写物，连接紧密，逐步展现，表现出诗飞翔想象羽翼，神游天上街市，表达了诗人想像天上必有一个远胜人间美好世界的坚定信念。
老师和同学们一起欣赏了一、二小节的内容后，将全班分为两组，每组推荐一位同学来主持，采取“挑战主持人”的请学生先读一读，然后推荐两位。
（分成两组，分别讨论第三、四小节。）（出示课件20）
第三节学生主持：
第四节学生主持：
（出示课件21）
作者由地上的街灯想到天上的明星是一种什么手法？.作者又是通过什么手法写天上的生活的？
诗人运用联想与想像的手法，用优美而又亲切的语言，为我们描绘了美丽的天街，创造了牛郎织女自由幸福的生活图景。字里行间，充溢着诗人对自由幸福美好生活的向往与追求，体现了浪漫主义的创作特色。
让我们再一次有感情地诵读一遍这首诗，感受诗人的美好情怀吧。
九.实践运用
1.有一位同学读了这首诗后浮想联翩，晚上在睡梦中游历了诗中描绘的街市。梦醒后，他想记录下这次经历，可是只开了个头，就写不下去，现在让我们一起来帮助他。
今天，我终于来到了梦寐以求的天上的街市，我看到了＿＿＿＿。（出示课件22）
2.充分发挥你的联想和想象能力，参照下面句子的样式，仿写：（出示课件23）
A是一座金字塔，是进取。B是两颗联结在一起的心，是友谊。
C是未满的月牙儿，是缺憾。
3.看图中的圆，你联想或想像到什么？（出示课件24）
十.本课小结（出示课件25）
本诗通过由远远的街灯产生联想和想象描绘了天上的街市及美好的生活，虚实结合，表现了作者对黑暗现实的痛恨，对光明、自由、幸福、快乐生活的向往和追求，激发人们为实现这一理想而奋斗。
布置作业：牛郎织女由不幸的生活到诗人郭沫若笔下过上幸福的生活，你能想像其中的过程吗？请写出来.（出示课件26）

《天上的街市》教学设计

为了促进学生掌握上课知识点，老师需要提前准备教案，大家应该在准备教案课件了。用心制定好教案课件的工作计划，这对我们接下来发展有着重要的意义！有没有出色的范文是关于教案课件的？为满足您的需求，小编特地编辑了“《天上的街市》教学设计”，供大家借鉴和使用，希望大家分享！

《天上的街市》教学设计
一般教学目标
1．给三个字注音（含“笼”字异读）。
（1）缥piāo缈miǎo　灯笼lóng→箱笼lǒng
2．解释三个词（含“珍奇”的活用）。
缥缈：隐隐约约，若有若无。定然：必定、一定。珍奇：珍贵而奇异；形容词性短讯活用为名词性短语，本文珍贵而奇异的商品。
3．解说本文“物品”改为“商品”的理由。
“物品”运用范围比“商品”广泛，“商品”更能体现“街市”的特点。
4．概述神话故事“牛郎织女”。
重点教学目标
5．运用课文中“多层联想”的写法，描写一段画面，且解说“多层联想”的层级；改写一段课文中的文字，且比较解说课文更加合理的理由。
一、导入
生：（全体静听著名歌手乌兰齐齐演唱《天上的街市》的录音）。
师：（示范朗诵《天上的街市》）同学们再来三遍。
生：（齐诵）
师：有什么感觉？有什么问题？
生：天上居然如此有趣。
生：激动，愉快。
生：写得非常有趣，不知道为什么？
师：哪位能解释？
生：善用比喻。
师：举例说说。
生：好像闪着无数的明星；好像点着无数的街灯。
师：不错。你们能再写一个比喻吗？
二、新授
师：下面来谈谈原因。先看第一段，诗人先说地上的“街灯明了”，由此联想到“天上的明星”；再从“天上的明星现了”联想到“点着的无数的街灯”。从地上的街灯到明星，再到天上的街灯，是不是两层虚写，两层联想啊？
生：是的。
师：你们的回答没有经过思考。请读一读第一段，再想一下。
生：是两次虚写，都是一层联想。
师：请具体说说。
生：第一次，从地上的街灯到天上的明星；第二次，从天上的明星到天上的街灯。
师：对。都是从实写到联想，都是虚写。没有从虚写（联想）到再虚写（再联想）。再看第二段，“缥缈的空中”是实写吧？由此的第一次联想（虚写）是什么？
生：定然有美丽的街市。
师：这叫第一层联想。后面像不像第一段那样，不继续联想，停下来实写？
生：不像。继续联想，继续虚写。
师：对。联想的什么？
生：街市上陈列的一些物品。
师：这叫第二层联想。但“物品”好像不准确，应当改为――
生：商品。
师：为什么？
生：因为这是在街市上。
生：有街市就有商店，有商店就有商品，而不是一般的物品。
生：对。物品，范围大了；商品，是街市中商店中的。
师：好！联想要合理嘛。联想有没有又停下来？
生：继续联想。
师：联想的什么？
生：定然是世上没有的珍奇。
师：“珍奇”，工具书上是“珍贵而奇异”的意思。文中是这个意思吗？
生：珍贵而奇异的东西。
师：本来是形容词短语，现在是名词性短语。什么语法现象？
生：形容词用如名词。
师：好。“定然是世上没有的珍奇”这一句是第三层联想。正好第二段就此结束。请问这一段联想的思路是什么？
生：层层联想。
师：具体写出来。
生：（一学生上黑板写）1.街市→2.物品→3.珍奇
师：从实写“那缥缈空中”开始，联想到“美丽的街市”。这里有点突然，空中怎么会有街市呢？
生：第一段结尾写到“点着无数的街灯”。
师：哦。有街灯就可能有街市。街灯哪里来的？
生：天上的明星现了。
师：对。“明星现了”是实写，接着（板书）1.街灯→2.街市→3.物品→4.珍奇。加上第一段的“街灯”，共四层联想，层层相连。这一层层怎么合理地连起来的呢？
生：根据前面事物相关的特点联想出另外一个事物来，一个接着一个地联想下去。
师：对。（边总结边板书）明星现了→1.街灯（街上）→2.街市（大街上的市场）→3.物品（天上的街市中）→4.珍奇。可以用八个字概括这种写法：“前后相关，层层联想”。
三、巩固
师：下面请按照这种写法阅读三四段，参照黑板上线型图再画一幅图。
生：（边读课文边画图）
师：哪位同学先说？
生：先看到的是天河，然后联想到“不甚宽广”，接着联想到“牛郎织女”，又联想到“骑着牛儿子来往”，最后联想到他们提着灯笼在天街上闲游。
师：四层联想。每次联想有什么依据？
生：从河联想到“不甚宽广”，从“不甚宽广”联想到隔着河的“牛郎织女”，从“牛郎织女”又联想到他们“骑着牛儿子来往”，然后从他们“骑着牛儿子来往”联想到“提着灯笼”在天街上“闲游”。
师：从天河的“不甚宽广”联想到隔着河的“牛郎织女”，后面与前面有什么相关？
生：有个牛郎织女的神话故事。
师：哦。
生：还是请老师讲好，我们表达不够精练。
师：不过，我讲过以后，你们要用精练的文字出来。
生：好。
师：古代有个叫做牛郎的孤儿，在嫂子只给他九头牛却要领回十头牛而非常沮丧之际，得到高人指点，在伏牛山发现一头生病的老黄牛，即被打下凡的金牛星。牛郎悉心照料，将它带回家来。后来经过老牛指点，找到下凡的仙女沐浴游玩的地方。认识了织女，坠入爱河，并生有龙凤二胎。后被王母娘娘发现，织女被带回天界。老牛告诉牛郎，它死之后把皮做成鞋，即可腾云驾雾。牛郎因此飞上天界，即将与织女团聚，又被王母娘娘头上银簪所变的银河拦住去路。可天界喜鹊为之感动，化作鹊桥，二人得以团聚。王母娘娘有些动容，后命每年农历七月初七，两人可在鹊桥相会。之后，每年七夕牛郎就把两个小孩放在扁担中，上天与织女团聚。
生：好。
师：秦观《鹊桥仙·纤云弄巧》一词写到这个神话故事。下阕是“柔情似水，佳期如梦，忍顾鹊桥归路”“两情若是久长时，――
生：又岂在朝朝暮暮”。
师：只要提到天河，就可以联想到两边的――
生：牛郎织女。
师。只要是牛郎，就可以联想到他过去放牛的事。现在就可能联想到他和织女――
生：骑着牛儿来往。
师：他们俩人“定然在天街闲游”是怎么联想出来的？
生：既然是牛郎织女的神话故事，既然王母允许他们定时相聚，也只（就）可以联想出他们在天街上闲逛。
生：天上的星星的形状与亮光，与他们提着的灯笼相似。
师：也不错。但主要是由“闲游”联想出来的。也就是说，层层相关的内容主要在牛郎织女的故事中；或者说牛郎织女的神话故事为诗人的“多层联想”提供了丰富的背景。下面我们总结一下，第三四段的几层联想。大家画一个线型图吧。
生：（一学生上黑板作业）1.天河→2.不甚宽广→3.牛郎织女→4.骑牛来往→5.闲游→6.提着灯笼
师：谁上来修改，把相关内容的补上去？
生：（一学生上黑板修改）1.天河（河有宽窄）→2.不甚宽广（银河阻隔）→3.牛郎织女（牛郎放牛）→4.骑牛来往（允许相会）→5.闲游（天街闲逛＋星星）→6.提着灯笼
四、迁移
师：现在朗诵课文。一二组读“1”“3”“5”层联想，“2”“4”“5”“6”层联想，我读开始的实写。我们一齐感觉一下多层联想的效果。（朗读）“你看，那浅浅的天河”――
生：（交替诵读三四段）
师：我们能不能用这种“多层联想”的方法口述一段景物？比如古代有个诗句叫“江上数峰清”，意思是平静的江水如同镜面一般，清晰地倒映出几座山峰。大家就以这诗句为题，先写后说。
生：（举手）老师，开头我不会。
师：哦，我忘了。开头是实写，然后是虚写，即一层层联想。比如“镜子一般的江水倒映着清晰的几座山峰……”。
生：（写作）
师：大家互相交流一下。
生：（交流）
师：哪位先来？
生：一如清晰的水墨画，有浓有淡，有干有湿。墨韵飘香，沁人心脾。
师：几层联想？
生：三层。
师：是否依据相关的特点？请上黑板边画线型图边作讲解。
生：倒映着清晰的几座山峰（平面可观）→1.水墨画（用墨汁作画）→2.有浓有淡，有干有湿（图画美感动人）→3.墨韵飘香，沁人心脾
师：讲得不错。从实写到虚写的联想。而且虚写的联想有三个层次。想请你们用这种“多层联想”的方法把课文改写一下。一二组改写一二段，三四组改写三四段。
生：（写作）
师：交流一下，推选代表代表小组比赛。
生：（交流）
师：开始比赛。
生：远远近近的街灯，犹如一条长龙一望无尽，似乎天上的银河落到地上，把整个世界映照得如同白昼。
师：不错。请上来边板书边讲解联想的层级，同时解说层级之间的相关性。
生：远远近近的街灯→1.长龙一望无尽（夜晚亮而长）→2.银河落到地上（闪亮）→3.世界映照得如同白昼。
五、小结
师：好。同诗作第一段相比有什么不同？
生：诗作只有一层联想，“远远的街灯明了，好像是闪着无数的明星”。
师：如果我们把诗作第一段改为两句“远远的街灯明了，好像天上点着无数的街灯”，行不行？
生：也行，但“点着”就不需要了。
师：是的。总不如课文自然与合理。现在小结一下吧。我们主要学习了诗歌“多层联想”的写法。但也不要忘记一些与之相关的不离不弃的知识点啊。
（略）
【设计思考】
咋一看，本课是进行“多层联想”的写作训练，其实是一次“以语文知识为中心”的综合性阅读教学活动。试想，不通过阅读理解怎能析出“多层联想”的写作知识呢？这与单纯传授知识的传统教法不一样，而是让学生从文本阅读中发现写作知识。发现知识只是第一步，还需要“巩固”知识，即第二步。如何“巩固”？不是重复记忆，也不是单纯讲解，而是运用知识阅读下文（三四段）。第三步是“迁移”知识，将“多层联想”的写作知识运用到作文实践中。最后，评价写作内容，尤其是与课文比较评价。为什么又回到课文？毕竟是阅读课。如此，以语文知识为重点教学目标引领全课，同时连带起一系列知识点（字词、神话故事），构成了一条轻重结合、主次相融的线索。这也是一种教学理念的追求：通过“以语文知识为中心”的教学设计，达到“以学生发展为中心”的教学目的。