高一语文《念奴娇·赤壁怀古》教案。
俗话说，居安思危，思则有备，有备无患。作为高中教师准备好教案是必不可少的一步。教案可以让学生能够听懂教师所讲的内容，使高中教师有一个简单易懂的教学思路。那么，你知道高中教案要怎么写呢？下面是小编帮大家编辑的《高一语文《念奴娇·赤壁怀古》教案》，仅供参考，希望能为您提供参考！
高一语文《念奴娇·赤壁怀古》教案
教学课题
念奴娇赤壁怀古
授课人
二次
备课
授课班级
高一6班
课时
2课时
教学目标
知识与技能
1、了解苏轼的生平和思想，了解词的写作背景。
2、初步掌握赏析诗词的步骤和方法，提高理解和鉴赏能力。
过程与方法
1、理解词中写景、咏史、抒情融为一体的写作手法。
2、多角色、多种形式的朗诵这首词，以达到熟读成诵。
情感态度与价值观
体会作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷。
Ⅰ
自主学习检查内容和方法
一、导入
古代许多文人，每见名山大川，必有所感怀。如孔子登泰山而小天下，范仲淹临洞庭忧苍生，柳宗元游西山而心凝形释，与万化冥合。他们心为山动，情为水发，锦文华章喷薄而出，留下许多千古绝唱。今天，我们就通过品味苏轼的一首《念奴娇·赤壁怀古》来领略东坡居士的人生境界。
二、检查自主学习效果
1.对苏轼你了解多少？
知人论世：见《新新学案》第24页“作者名片”。
2.你知道多少关于宋词的“豪放派”的知识？
文学常识：见《新新学案》第24页“相关知识”。
3.本首词的写作背景吗？
写作背景：见《新新学案》第24页“背景资料”。
4．你能准确朗读这首词吗？
检查朗读，看同学们能否读准字音，读准节奏，读出情感。
Ⅱ
教学重点难点
三、明确教学重点与难点
1.了解豪放派宋词的特点，提高古典诗词阅读鉴赏能力。
2.理解词中写景、咏史、抒情融为一体的写作手法。
3.感受苏轼豪放的词风，体会作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，学习他的旷达胸襟和进取精神。
根据学生的问题整理的。
Ⅲ
组织学生讨论展示评价
四、合作探究分析文本
上阕：
1.词章写了什么内容？上阕着重是在写什么？
明确：以长江为背景，着重在写赤壁的壮丽景色，并称颂当时的英雄人物。
2.开头三句历来被人们称道，原因是什么？
词一开篇，江山、历史、人物逐一奔入眼底，引起怀古思绪。境界开阔，气势恢宏，豪放之气笼罩全词。由江水的流逝想到岁月的无情，引发历史的想象。写景和抒情结合自然，给人以强烈的感情冲击，并产生对历史和人生的思索。
3.作者描写赤壁景色，为什么用“人道是”三字？
以此点明这里并非一定是赤壁之战的所在地，只是借此怀古抒发自己的感情。
4、上片又具体写了那些景？请从词中找出？
明确：大江，故垒，乱石，惊涛，千堆雪
5.“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”这三句中哪几个字用得非常妙，思考作者为什么极力描绘这些景象？
“乱”——写出岸边岩石山崖之险怪
“穿”——写出陡峭山崖直插云霄的高峻
“惊”——本意为马受惊狂奔，写出了江水的汹涌
“拍”——突出了惊涛骇浪与江岸搏击的力度
“卷”——波涛力量之浩大
这三句运用拟人、比喻、夸张、对偶等修辞手法，从声音、色彩、姿态、气势等方面描绘赤壁的奇景和长江的气势，也暗写下阕赤壁之战惊心动魄的场面和英雄人物的英姿，表现作者的豪迈奋发意气，渲染了环境气氛。
6.“江山如画，一时多少豪杰”两句在全词起什么作用？
明确：这两句承上启下。“江山如画”表达了诗人热爱祖国河山的激情，又由写景过渡到写人，总结上阕，引起下阕。
7．学生自读上阕，体会景中之情，总结上阕内容。
小结上阕：作者先以波澜壮阔的长江为背景，点出赤壁战场之所在，然后写它的险要地势，对当时众多的英雄人物称颂缅怀，充溢着对建功立业的渴望。
下阕：
1.下阕写词人的回忆和感慨，他回忆什么？感慨什么？
前五句：所忆——周郎雄姿英发，风流潇洒，才华横溢；
后五句：所感——自己功业无成早生华发人生如梦；
下阕先着力塑造周瑜的英雄形象，描述火烧曹营的历史事件，最后借对周瑜的仰慕，抒发自己功业无成的感慨。
2．下阕中周瑜的形象有何特点？为何要插入“小乔初嫁了”这一细节？
明确：周瑜雄姿勃发，儒将风流，从容闲雅，指挥若定。
苏轼词中插入“小乔初嫁了”这一细节的深刻含义在于：
一是借周瑜娶小乔的事实，说明周瑜在指挥赤壁之战时，年纪很轻，很有作为。二是以美人烘托英雄，更能衬托周瑜潇洒的风姿，英雄美人，相得益彰。三是小乔之姊大乔系孙策之妻，所以周瑜跟孙权外托君臣之义，内有葭莩之亲，能取得孙权的绝对信任，这是他能够建功立业的一个重要条件。以上这些正是作者所没有的，又是他十分渴望的。
3.词人为什么只写周瑜，对周瑜形象的刻画，又寄寓了词人怎样的情感？
人物周瑜苏轼
年龄34岁47岁
婚姻幸福美满三十丧妻
外貌英俊儒雅早生华发
职务东吴都督（24岁）团练副使
际遇功成名就功业未成
通过周瑜少年英雄的形象，抒发了自己怀才不遇、壮志难酬的感慨。周瑜年仅34岁就在赤壁之战中取得胜利，成为一时之英雄。而自己年将半百，却身遭贬谪，功业无成，怎能不在感慨万分中生发仰慕之情呢？苏轼对周瑜“赞扬”的同时又是在慨叹自己。词人刻画周瑜的“雄姿英发、叱咤风云”与自己的“待罪黄州、早生华发”相互映衬，怀古思今，对比反差强烈，既显出周瑜的少年得志，又显出自己的壮志未酬，意在感慨自己报国无门，渴望能够建功立业。
4.下阕后五句作者是怎样抒发人生感慨的？
明确：“故国神游”承接上文，道出了对英雄时代、英雄人物的热诚向往。但想到自己头发斑白，空有才华，一事无成，作者用自嘲的方式表现自己的伤感，最终发出“人生如梦”的感慨，以呼应首三句。英雄人物与丰功伟绩，全都是过眼烟云，所以最后诗人以酒酹月，表现自己的伤感。
5．下阕中“人生如梦，一尊还酹江月”一句抒发了作者怎样的人生感慨？
明确：这首词表现了苏轼复杂的思想感情。从情感上看具有激奋和伤感的双重色彩。词中对壮丽河山的描绘，对英雄人物的尽情赞颂，表现了作者渴望建功立业的积极进取精神和奋发乐观的人生态度；而“人生如梦”的感慨，则反映了诗人内心的郁闷和忧愤。但从全诗主题看，苏轼的感伤是由于建功立业的激切热望不能实现而萌发的，是诗人壮志未酬的无奈情绪的流露。因而不能孤立地看成是诗人悲观失望的自白。我们应该更多地体味作者对事业对人生的激情和追求。从词的意境和语言分析，这首词感情热烈，富于激情，意境壮阔，风格豪放，反映了苏轼的宽阔胸怀。因此“人生如梦”反过来也可以激发我们对人生的追求，这也是《赤壁怀古》的理趣所在。
6．朗读下阕，总结下阕内容。
下阕第一层描写周瑜形象，第二层抒发对身世的感叹，咏史、抒情自然结合。
板书：
Ⅳ
对重点难点进行点拨或精讲
五.内容探究：
俞文豹《吹剑录》中有这样一个故事：东坡在玉堂(翰林院)，有幕士善歌，(苏轼)因问：“我词何如柳七(柳永)?”对曰：“柳郎中(柳永)词，只合十七八女郎，执红牙板，歌‘杨柳岸晓风残月’；学士(苏轼)词须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱‘大江东去’。”苏东坡豪放词的风格可见一斑。《念奴娇赤壁怀古》是公认的豪放派代表作，其“豪放”表现在哪些方面？
明确：①.描绘壮丽之景。不仅写出了长江的非凡气势，而且融合概括了千古英雄的非凡业绩，将江山形胜与怀古之情融为一体，引发读者的历史联想。②.刻画豪迈之人。上片将“周郎”与“赤壁”并称，肯定周瑜在赤壁之战中的关键作用，下片着力写他的才华和功勋，塑造一个指挥若定而从容闲雅的儒将形象，借称颂周瑜来抒发建功立业的壮志豪情。③.抒发壮志豪情。全词借称颂周瑜来抒发建功立业的壮志豪情。
六.课堂小结：
这首词把写景、咏史、议论、抒情融为一体，豪迈奔放，一泻千里。在对赤壁景物的描写上和对周瑜形象的塑造上，都体现了豪壮的情调。用烘托和映衬的手法，抒发了自己的感慨。更可贵的是，这首词还留给我们无尽的人生启示：每个人的一生都必然遇到种种挫折和磨难，你将如何应对呢？每个人的一生也必然面临许多选择和考验，你将如何处理呢？从苏轼和他的作品中，或许我们每个人都能找到自己需要的答案。
板书：
V
课堂练习检测设计
七、教学小结及练习反馈
1.课堂练习：活页卷“基础能力测评A”以及学案精研文本部分。
2.课后作业：背诵本首词；活页卷“能力提升层次B”。
教学
反思
相关阅读
高一语文必修2《念奴娇赤壁怀古》教案
作为老师的任务写教案课件是少不了的，大家正在计划自己的教案课件了。各行各业都在开始准备新的教案课件工作计划了，才能更好的在接下来的工作轻装上阵！你们清楚教案课件的范文有哪些呢？以下是小编为大家收集的“高一语文必修2《念奴娇赤壁怀古》教案”仅供参考，希望能为您提供参考！
高一语文必修2《念奴娇赤壁怀古》教案
一、教学目标：
1、了解苏词的艺术风格。
2、理解词人复杂的心情，丰富学生的情感世界。
3、掌握比较法、朗读法、讨论法等常用的诗歌鉴赏方法。
二、教学重点：
1、情与景的自然结合。
2、了解苏词的艺术风格。
三、教学难点：
1、准确把握词人复杂的心情。(即对“人生如梦”的理解)
四、教学设想：
按照情境教学理论，利用多媒体，结合朗读法让学生感知、体会、理解《念奴娇·赤壁怀古》这首词气势磅礴、恢弘高远的意境;通过比较法，明确宋词两派在用词、选材、意境等方面的不同特点;通过了解写作背景和讨论、比较等方法使学生体会作者复杂的心情，从而达到教学目标，也从而培养和提高学生鉴赏诗、词的能力。
五、教学时数：一课时。
六、教学过程：
(一)新课导入：
师：同学们，前几天我们一起了柳永的《雨霖铃》这首词，现在，就请同学们谈谈你的学习成果，好吗?
生1：老师，我能把这首词完整地背下来了。
生2：作者通过描写景物，抒写内心的情感，也就印证了一句话：“一切景语皆情语”。
生3：这首词语言比较精致、华丽，而且选择的意象为自然界中较小且静态的事物，如杨柳、晓风、残月、寒蝉、长亭等。
生4：这首词格调深沉，通过一系列意象营造了细腻缠绵、低沉含蓄的送别诗意境，它是宋词婉约派的代表作品。
师：很好，刚才同学们从柳永这首词的用词、意象、意境等方面进行了回顾，讲的都非常有水平。
师：同学们，今天我们就一起来学习宋词的另一派别——豪放派的代表作品，那就是苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》。
(教师板书：《念奴娇·赤壁怀古》)
(二)感知全文：
师：好，现在老师把苏轼的这首《念奴娇·赤壁怀古》朗读一遍，在朗读过程中，请同学们结合我们以前鉴赏词的方法，一起来体味这首词的意境，感受作者的情感，朗读后，我们一起来交流一下心得。
(教师范读全文)
师：好，刚才我们一起听了老师的朗读，现在大家一起来谈谈你对这首词的初步感受吧。
生1：这首词好像也在写作者不愉快的心情，但这心情与柳永不一样。柳永写男女主人公分手时依依不舍的心情，而这首词在写作者老大无成的心情。
生2：虽然都在写不愉快的心情，但苏轼不一样，柳永显得含蓄、细腻，而苏轼就显得气势磅礴、雄壮激烈。
生3：这首词与柳永写的一样，也是通过写景，也就是通过描绘意象来抒发感情的。
(三)鉴赏上阙：
师：对，刚才同学们讲的都非常有道理，有见地。尤其刚才那位同学提到这首词也是通过写景，通过描写意象来抒怀的。
(教师板书：写景)
师：那这些景主要集中在词的上阙还是下阙?
生：上阙。
师：对，好，现在我们一起来朗读上阙，大家一起来找一下作者选用了哪些意象?
(学生朗读上阙)
师：好，现在就请同学们找一下。
生1：大江
生2：赤壁
生3：乱石
生4：惊涛
生5：……
(教师板书)
师：对，大家找得都不错，那我问大家，这些意象尤其是大江与赤壁，前后是否可以调换，就是说，先从“人道是三国周郎赤壁……卷起千堆雪”，再写“大江东去……人物”?大家一起讨论一下。
(学生讨论)
师：好，现在请同学们一起来交流一下。
生1：不可以，因为按照人观察事物的顺序是从大到小，从整体到局部，即先写长江再写赤壁，符合这一规律。
生2：也符合时间的规律，这长江，在作者看来，已不仅仅是真正意义上的长江，而是绵延不断的历史，在历史的长河中，作者身处这有着特定历史事件的赤壁，也就会情不自禁把思绪定格在特定的历史时期——三国，所以，这意象应该先写长江(久远的历史)，再写赤壁(特定的历史)。
师：刚才两位同学分析得很有道理，他们从空间和时间的角度分析，实际上也是作者由悠久的历史想到了特定的历史，由绵长的长江想到了古战场赤壁。
师：我们说，词人往往通过意象来渲染一定的意境，我问，这首词的上阙，作者渲染、营造了怎样的意境?
生1：激烈
生2：磅礴，有气势
生3：气势宏伟
生4：雄伟壮丽
师：因此，作者用一句话概括了他描绘的景物，是哪一句?
生：“江山如画”
师：对，我们说，所谓意象是景物与情感的结合，那么由这些意象上，渗透着作者怎样的感情?
生1：对祖国大好河山的赞美与热爱
生2：对古代英雄的赞美
(板书)
师：能否更具体些?
生：对周瑜的思慕(板书)
师：对，从上阙的哪句词表现出来?
生：“人道是，三国周郎赤壁”
师：为什么?
生1：这赤壁作者不称呼为诸葛赤壁，也不称呼为刘备赤壁，而是称呼为周郎赤壁。
生2：作者把周瑜称呼为“周郎”，这“郎”显得他特别年轻潇洒，不仅因为羡慕他年轻，而且还有更让他崇拜的呢？
四、鉴赏下阙
师：对，这就是接下来我们一起要鉴赏这首词的下阙。
师：我们请一位同学来朗读下阙好吗?其他同学思考，作者还描绘了哪些意象(即写了周公瑾的哪些方面)?
(指定一学生朗读)
师：这位同学朗读得相当有感情，作者描绘了哪些景象?
生：“小乔出嫁了，雄姿英发”。
师：这句写了周瑜的哪一方面?
生1：他爱情甜蜜，婚姻美满。
师：对。
生2：写他潇洒。
师：也不错。
生3：写他年轻。
师：也很有道理(板书：年轻)
师：还有哪方面的?找具体的语句。
生:“羽扇纶巾,谈笑间，墙橹灰飞烟灭”
师：这句在写什么?
生：写他有指挥军队，战胜曹军。
师：指挥时，他的神态怎样?
生：“谈笑”。
师：说明什么?
生：指挥若定，展现了他高超的指挥才能。
师：想看看周瑜指挥大军和火烧赤壁的情景吗?
生：想。
师：好，让我们一起来认识周瑜，体会周瑜的卓越才能。
(播放《周瑜点将和火烧赤壁》)
师：到这里，即周瑜年轻有为的形象，不仅浮现在作者眼前，也出现我们眼前。
(板书：年轻有为)
师：这是作者在咏史。
师：回顾历史，回到现实，作者却说“故国神游，多情应笑我，早生华发”，作者为什么会有这样的体会?
师：我们一起来看一下作者写这首词的画像，从这画相中，你看出什么了?
(出示课件——画像)
生1：郁闷
生2：身体欠佳(笑)
师：也对。
师：现在，就让我们一起来关注苏轼写这首词的背景。
(出示课件《念奴娇·赤壁怀古》写作背景的文字)
师：现在知道为什么要“多情应笑我”了吧?
生1：笑自己居然与周瑜相提并论。(人家一个大都督，我一个凡夫俗子)
生2：笑自己老大无成
师：都有道理，是吗?
师：同学们，面对这大江赤壁，想到自己的老大无成，联系自己的政治处境，于是作者发出了“人生如梦”的感叹。
师：同学们，自这首词问世以来，对“人生如梦”这句有许多的争论，有人说反映了作者消极的思想，也有人有不同的意见，你认为呢?大家一起讨论一下吧。
(学生讨论)
生：1、我认为，苏轼如此地执着，到头来也老大无功，壮志未酬，而周瑜呢，年轻有为，功勋卓越，太伤感了。
2、即使是风流人物，英雄豪杰的周瑜，不也被这“大江”的“浪”淘尽，淹没了吗?所以说，“人生如梦”，所以说有消极的意味。
3、苏轼尽管有“人生如梦”的感叹，然而，作者的人生态度，还是比较洒脱豁达的，“一尊还酹江月”，他“还是举起酒杯，祭奠这万古长存的大江与明月吧”，还是把这苦闷，这压抑寄情于这滚滚长的长江、高悬的明月吧!
师：同学们，这首词虽有消极的意味与成分，但，它并没有影响全诗的格调与意境，这豪迈、雄壮的意境和略带消极(伤感)的情绪与电视连续剧《三国演义》的主题歌同出一辙，两词都写到了长江，也发表了对人生的态度，同时，也都用酒表达了豁达的心胸。好，现在我们就一起来感受同样豪放的歌曲。
(学生欣赏《三国演义》的主题歌，提示学生关注歌词)
(五)拓展训练：
师：这豁达其实在苏轼其他的词都能表现出来，包括同一时期的作品，如：他在黄州的第四年写的《黄州快哉亭赠张偓佺》，词中有对快哉亭周围美丽环境和悠闲生活描写的基础上，他用“一点浩然气，
千里快哉风”作结。
师：我们一起来看一下这首词。
(出示苏轼图像与《黄州快哉亭赠张偓佺》)
(六)课堂小结：
师：好，到这里，我们的上课即将进入尾声，现在请同学们一起来小结一下，通过今天的学习，你有什么收获?
生1：让我了解了宋词另一词派——豪放派的代表人物苏轼的风格——雄壮、豪迈。
生2：让我更深入而全面地了解了词人苏轼，尤其是他写这首词时壮志雄酬又不失豁达的胸襟，太让人感动了。
生3：让我再一次深刻体会到了“一切景语皆情语”的内涵。
生4：让我在课后会更深入地讲究宋词两派别的风格，也让我在今后的业余时间有方法去鉴赏宋词----比较法、讨论法、朗读法。
师：同学们，说得都很好，也很有体会。那就让我们一起来背诵这首词来结束今天的课吧!
(学生背诵全词，播放音乐)
师：下课，同学们再见。
生：老师再见。
高一语文《念奴娇赤壁怀古》教案设计
一名优秀负责的教师就要对每一位学生尽职尽责，作为教师就需要提前准备好适合自己的教案。教案可以让讲的知识能够轻松被学生吸收，帮助教师缓解教学的压力，提高教学质量。怎么才能让教案写的更加全面呢？小编收集并整理了“高一语文《念奴娇赤壁怀古》教案设计”，相信您能找到对自己有用的内容。
高一语文《念奴娇赤壁怀古》教案设计
设计理念：1、结合微课和反转课堂的理念，在预习课件中包括这首词的背景介绍（乌台诗案的大致经过），赤壁之战的经过（视频展示）和意义（微课展示）。
2、诗词的教学重点在于诵读，这节课的设计也是紧紧围绕这一原则展开。此外，引导学生初步掌握鉴赏诗词的基本方法，从手法、情感入手，理解作品，在此基础上，引导学生思考面对人生挫折的态度。
教材分析：这首词选自中等职业教育语文（基础模块）下册第六单元第二十二课《宋词两首》。这个单元主要学习古典文学作品。这首词作为豪放词派的代表作品，要引导学生理解豪放词派的特点，并且引导学生初步掌握鉴赏诗词的基本方法，通过诵读、分析，理解词作内容，把握作品情感。
学生分析：学生都是职业生，有着很大的潜力，需要老师投入更多的精力，引导课前预习。结合微课的形式，在课前，做好了充分的预习准备。学生通过微课理解这首词的背景，乌台诗案的经过与结果，利用视频回忆了赤壁之战的经过，通过微课了解了赤壁之战的意义。
课型：新授课
教学目标：
知识与能力：引导学生初步掌握赏析诗词的基本步骤和方法，提高学生理解和鉴赏能力
过程与方法：通过诵读，理解词中写景、咏史、抒情融为一体的写作手法
情感态度价值观：感受作者豪放的词风，体会作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，学习他的旷达胸襟和进取精神。
教学重点：通过诵读，理解词中写景、咏史、抒情融为一体的写作手法
教学难点：感受作者豪放的词风，体会作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，学习他的旷达胸襟和进取精神。
教学方法：讲授法、讨论法
教学工作：计算机、网络、投影机、应用软件
板书：
周瑜年华早衰
赤壁→怀古｛→愁｛→洒脱
苏轼壮志难酬
评价与反思：
1、根据教学设计中预期的教学目标已经达到
2、采用的教学方法适合学生，且达到了不错的教学效果。在品读赏析环节中对下片的分析中，应该在引导学生理解情感的基础上，进一步揣摩朗读。而这一部分在实际操作中，训练略显薄弱。
3、在赏读感悟环节后应有归纳总结环节，应带领学生按照板书，理解词作的豪放特点，体会苏轼的洒脱精神，并在此基础上进一步完善板书，用箭头、括号连接。可是这各环节，在实际上课中没有完成。
4、在教学设计中的作业设计中，要求学生进一步完善自己的感悟，将其呈现成一篇300字左右的小文章。但在实际教学中，这个作业没有布置。
5、在多媒体应用中，学生最开始的自由朗读环节设置了背景音乐，但由于事先考虑不周，没有将声音调至最大，导致学生自由朗读后的声音盖住了乐声，没有达到配乐的效果。
教学过程：
1、引入新课（1——2分钟，由词作的背景入手，自然导入新课。）
在预习的微课中，我们知道了苏轼因为乌台诗案被贬黄州，心中有无尽的忧愁。于是他寄情山水，正巧来到黄州城外的赤鼻矶，面对滚滚长江，作者写下了这首千古绝唱《赤壁怀古》。（板书题目）
2、讲授新课（31——38分钟，分为初读感知、品读赏析、赏读感悟三个环节。）
这是一首怀古词，主要是通过对古迹的描写和对古人、古事的记述，抒发自己的思想感情。
初读感知：接下来，我们就自由朗读这首词，思考：这首词写了哪些景、人？
（目的：熟悉这首词的内容）（播放背景音乐）
音乐停止（2分钟），提问：这首词写了哪些景、人？
品读赏析：这首词是豪放派词作的代表，被历代的文人墨客所喜爱。同学们，你喜欢哪一句？请从手法、情感入手分析，揣摩其朗读技巧。
（目的：引导学生学习鉴赏诗词的基本步骤，体会情感，揣摩朗读）
教师预设：
①大江东去，浪淘尽，千古风流人物。
作品开篇奠定了豪迈的基调，东去的大江和滚滚的江浪，既是眼前的景色，又是暗喻，喻指时光易逝。苏轼登赤壁临长江，自然会由滚滚东去的江水想到不断流逝的时光。无情的时光淹没了多少古代显赫一时的风流人物。朗读时要大气磅礴，有如滔滔江水奔流而下。
②故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。
据考察，赤壁大战发生在今湖北武昌，而作者所游的赤壁市湖北黄冈。所以作者用“人道是”说明此赤壁非彼赤壁，但这不影响作者的联想。
③乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。
乱——写出了岸边岩石山崖之险怪
穿——写出了陡峭山崖直插云霄的高峻
惊——本意为马受惊狂奔，写出了江水的汹涌
拍——突出了惊涛骇浪与江岸搏击的力度
卷——波涛力量之浩大
拟人、比喻、夸张手法运用其中。有动有静，有声有色，寥寥数笔便勾画了它的雄奇壮丽。前一句把视线引向天空，后两句把视线引向脚下，呈现一幅立体的画面。
朗读时重读动词“穿”、“拍”、“卷”，读出山之高峻，水之汹涌，“千堆”后要拖音，形容浪花之重。
④江山如画，一时多少豪杰。
比喻手法的运用。“江山如画”承上总结，朗读时读出对祖国山河的热爱之情；“一时多少豪杰”启下，引起对周瑜的回忆，镜头由全景式缩至周瑜个人，读出作者对周瑜的欣赏、敬佩之情。
⑤遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。
衬托手法的运用。作者用三国美人小乔衬托周瑜的英俊潇洒，暗示他不仅事业有成，并且婚姻幸福美满。（板书：周瑜）
周瑜在指挥赤壁之战时，已经34岁，这时也已婚十余年，作者在这里说“小乔出嫁了”，并不矛盾。因为艺术的真实并不等同于生活的真实，尤其是这类带有浪漫主义色彩的抒情诗，原来就不以再现细节真实为目标，我们当然也就不必处处以生活的细节去衡量它。
作者对周瑜充满了敬佩，并且此时是在“遥想”，所以朗读时要缓慢，语气要充满对周瑜美满生活的向往之情。
⑥羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。
外貌描写、动作描写的运用。“羽扇”是用鸟羽所制的扇，汉末盛行于江东。“纶巾”是用青丝带编的头巾，汉末名士多以此为服。周瑜风雅翩翩，谈笑自若，运筹于帷幄之中，很容易地就挫败了敌人。“樯橹灰飞烟灭”形象地写出了曹军败北的惨象。
朗读时“谈笑间”要读得从容自若，“灰飞烟灭”要重读并拖音，读出曹军的惨景。
⑦故国神游，多情应笑我，早生华发。
周瑜由于眷恋母国，故地重游，遇到我，看到我现在的境遇，也会投以同情的笑。
“笑”，不应是嘲笑，而是同情的笑。周瑜身为英雄人物，心量广大，对于同样有着建功立业抱负的苏轼，目前被贬黄州的处境，一定会予以同情的苦笑。
同情苏轼什么呢？
周瑜
苏轼
功成名就（34岁）
被贬黄州（47岁）
婚姻幸福
发妻亡故
英俊儒雅
早生华发
对比中，能体会出苏轼感叹年华早衰、功业难就之愁情。（板书：年华早衰、功业难就或壮志难酬）
在朗读时，重读“笑”，“早生华发”也读出时光易逝、年华早衰、功业难就之愁绪。
⑧人生如梦，一樽还酹江月。
比喻的运用。梦有怎样的特点？短暂，难以捉摸，就好像人生之短暂，生活中的得意与失意，都难以把控，与其哀声连连，叹人世之变迁，不如以清风为伴，与江月对饮，用一颗更博大的心胸容纳失意（或失败）。这显示了苏轼阔达的胸襟。我们从中窥见了一个洒脱的苏轼。（板书：洒脱）
赏读感悟：人生像一个调料盒，包含了五味杂陈，我们要怎样面对人生的酸楚和苦痛。请大家写几句话，抒发自己的感情。
（目的：引导学生思考如何面对挫折，学习苏轼阔达、洒脱的精神）
3、总结归纳（3——5分钟）理解词作的豪放特点，体会苏轼的洒脱精神。
（引导学生观看板书，并进一步用箭头、括号完善板书）这首词通过对于赤壁之景的描写，对于周瑜故事的记述，感叹自己年华早衰却功业未成的愁绪，从中我们看到了洒脱的苏轼。
同学们，把一滴墨水洒入清水中，清水立刻变成混浊，而把一滴墨水洒入大海中，大海则岿然不动。同样一滴墨水，滴进不同的容器中，就对容器产生了不同的变化，看来问题不在这滴墨水，而是这个容器。这滴墨水就像人生中的挫折，容器就像每个人心的容量。挫折遇到心量小的人，称之为困难，挫折遇到心量大的人称为机遇。
我们学习苏轼，学习他顺境中积极上进，更要学他逆境中阔达洒脱。
至此，老师也不由自主想为大家吟诵此词，感受东坡居士的博大胸襟。（配乐朗诵）
4、作业（1——2分钟）有感情地朗读并背诵此词，把学习这节课的感悟写成一篇300字左右的小短文。
《念奴娇·赤壁怀古》
作为杰出的教学工作者，能够保证教课的顺利开展，作为高中教师就要在上课前做好适合自己的教案。教案可以让上课时的教学氛围非常活跃，帮助高中教师缓解教学的压力，提高教学质量。那么一篇好的高中教案要怎么才能写好呢？下面是小编精心收集整理，为您带来的《《念奴娇·赤壁怀古》》，仅供参考，欢迎大家阅读。
念奴娇·赤壁怀古
苏轼
授课班级：04（6）班授课人：福州环保职专晓晨
授课时间：12月9日上午第二节授课地点：多媒体A
教学目标：1．知识目标：整体把握，理清思路，感知词的内容
2．能力目标：了解豪放派的特色；在诵读、品味的过程中,提高审美情趣,培养鉴赏能力
3．德育情感目标：体会词人壮志未酬的感慨，树立自己的理想
教学重点：1、体会情与景的自然结合
2、诵读本词
教学难点：体悟词的意境和语言
教学方法：诵读法、指导法、讨论法
教学媒体：多媒体
教学过程：
一、导入新课
1、同学们，我们先来欣赏一首由我国著名男中音歌唱家杨洪基的《滚滚长江东逝水》，同学们可以任自己的思想任意驰骋在古战场。让我们踏着这雄浑的男声独唱，走进三国，走进赤壁，走进《念奴娇·赤壁怀古》。
2、引导学生思考投影出的一道关于文学常识的选择题。
“一门三父子，都是大文豪，诗赋传千古，峨眉共比高。”
这首诗中的“三父子”指的是（Ｂ）
A、曹操、曹丕、曹植B、苏洵、苏轼、苏辙
C、班彪、班固、班超D、杜甫、杜牧、杜荀鹤
［解题］：“一门三父子”排除D项，“都是大文豪”排除C项，“峨眉共比高”排除A项，最终确定正确答案为B项。
（由此题引出本课。）(投影)（并看苏轼像——钱币）
二、对词作者苏轼作简要介绍（学生回忆他的作品以及他的生平，教师小结）：
字子瞻，号东坡居士，谥号文忠。眉州眉山人。北宋中、晚期著名文学家。开北宋豪放词风。一生才气纵横，诗、词、文、书法都有很高造诣。“诗”与黄庭坚并称为“苏、黄”；“词”与辛弃疾并称为“苏、辛”；“文”与欧阳修并称为“欧、苏”；“书法”与黄庭坚、米芾、蔡襄并称“书法四大家”。作品有《苏东坡集》、词有《东坡乐府》。
苏轼坎坷的一生。
宋代第一起文字狱——“乌台诗案”。从元丰二年（1079）到元佑元年（1086），苏轼在黄州生活的这七年，对苏轼一生产生了重大影响。黄州团练副使仅仅是个虚名，他不仅没有俸禄，而且受到监督，当时苏轼在许多信里反复叮嘱友人“看讫，火之”，“传闻京师，非细事也”。他在黄州城东开垦了十亩荒地，田旁筑一茅屋，辛勤躬耕，自得其乐。黄州的生活使苏轼的思想发生了巨大的改变：一方面，他观察问题变得比较通达，在一种超然物外的旷达态度背后，仍然坚持着对人生、对美好事物的追求；另一方面，又产生了较为严重的逃避现实的消极思想。（投影）
三、放录音范读，学生轻声跟读。
四、赏析
1、学生朗读，注意气势（教师讲评）
2、明《雨霖铃》与《念奴娇·赤壁怀古》的区别
引典故以加深学生对苏词豪放特点的感悟：“东坡在玉堂，有幕士善歌。因问，我词比柳词如何？对曰：‘柳郎中词，只合十七八女郎，执红牙板，歌“杨柳岸晓风残月”。学士词，须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱“大江东去”。公为之绝倒”。充分说明了苏词豪迈奔放，坦率开朗的特点，这与低沉感伤，绮罗香泽的婉约派不同，读词时要感受。（投影）
苏轼之前“词为艳科”，直到苏轼才一扫绮罗香泽之态，以词言志，以诗为词，意境博大，豪迈奔放，创“豪放”词派，朗读中注意这种气势。
（投影：豪放词派以词言志，意境开阔）
3、学生再读，读出感情、气势
4、学生表达朗读感受：豪放、大气、感伤、不平（凡涉及苏轼的感受即可）
5、思考、讨论题：
1）上、下阕分别写什么？
上阕：描写赤壁之景，引出当时众多的英雄人物。
下阕：塑造周瑜形象，抒发自己的感慨。
2）上阕一、二、三句历来为人们所称道，说说它的好处。
江山、历史、人物逐一奔入眼底，引起怀古思绪；境界开阔，气象恢弘，笼罩全词。写长江非凡气势，将自古以来这里出现的许多威武雄壮的战争故事，都概括进来。
3）四、五、六句点明什么？
引出历史上的“风流人物”----周瑜，为下阕塑造周瑜形象作铺垫。
4）七、八、九句写了怎样的赤壁之景？
具体写赤壁之景，勾画古战场的险要形势。“乱”、“穿”、“惊”、“拍”、“卷”，动感极强。
5）十、十一句在全篇中起什么作用？
承上启下。“江山如画”是从眼前景色得出的结论；江山如此秀美，人物又是一时俊杰之士。这长江，这赤壁，岂不引起人们怀古之幽情？于是引出下面一大段抒情。
6）齐读上阕，再次体会景中之情。
7）下阕塑造了周瑜什么样的形象？
少年得志，建功立业，英气勃发，年轻有为（点到即可）
8）为什么要塑造周瑜这样的形象？
抒发对英雄业绩的仰慕之情，引发自己未能建功立业的感伤（壮志未酬）。
（苏轼这年四十七岁，不但没有建树，反而待罪黄州。怀古思今，感慨万千）
9）最后五句怎样写人生感慨？
“故国神游，多情应笑我，早生华发”是感伤，是自责，慨叹岁月无情而功业无成。
“人生如梦，一尊还酹江月”是自慰，是旷达，回首往事，恍如梦中，权且以酒酹月，借酒浇愁，值此，一位襟怀旷达，善于自慰的词人跃然纸上。
10）齐读全词，展开想象，进入意境。
6、小结：
借咏史抒发了作者壮志难酬的郁闷心情。这首词历来被视为宋词豪放派的代表作。其豪放词风一方面表现在对赤壁景物的描写上。词的开篇“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”不仅写出了长江的非凡气象，意境开阔，气象恢弘，而且江山、历史、人物逐一收入眼底。另外一处景物描写则是对古战场险要地势的勾画：“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”。
豪放词风的另一方面还表现在人物形象的塑造上。周瑜的雄姿英发与出众的才华都寄予着词人的赞美之情。称赞周瑜，表明了词人渴望为国建功立业的心志。
这首词，气象磅礴，格调雄浑，高唱入云，其境界宏大，是前所未有的。
五、学生背诵本词
六、总结：通过本诗的学习，要了解豪放派的风格特点。学会鉴赏的方法。
七、作业布置：自由讨论婉约派和豪放派的异同。
八、教后反馈
念奴娇赤壁怀古教案
一名优秀的教师在每次教学前有自己的事先计划，作为教师就要好好准备好一份教案课件。教案可以让上课时的教学氛围非常活跃，帮助教师提前熟悉所教学的内容。那么一篇好的教案要怎么才能写好呢？下面是小编精心收集整理，为您带来的《念奴娇赤壁怀古教案》，大家不妨来参考。希望您能喜欢！
念奴娇赤壁怀古
教学目标：
1、通过对语言的分析，把握内容，感受风格，领会思想。
2、了解豪放宋词的风格特点，提高古典诗词阅读鉴赏能力。
教学重点、难点：
1、重点：初步感知苏轼词的风格特点。
2、难点：本词的语言美，思想美和艺术美的统一。
教学时教：一课时。
教学过程：
一、导入新课，了解背景
预习反馈（课前布置预习作业，查找资料，说说对本文几作者的了解）。
了解内容：介绍“东破突围”，由于被贬职，苏东坡突破了小人们的包围，使他真正审视人生的真谛，从而写出了流传千古的旷世杰作《念奴娇赤壁怀古》。《念奴娇赤壁怀古》历来被称为宋词豪放派的代表作，是苏轼被贬到黄州期间所写，表达了词人对古代英雄的赞美和壮志未酬的感慨。
资料：
苏轼：(1037-1101)北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，北宋文学家，画家，眉州眉山（今属四川）人。一生宦海沉浮，诗与黄庭坚并称“苏黄”，词与辛弃疾并称“苏辛”，散文与欧阳修并称“欧苏”，书法与黄庭坚、米市、蔡襄并称“宋四家”。与其父苏询、其弟苏辙并称“三苏”。
苏轼早年颇有远大的政治抱负，但在竞争激烈的环境中屡遭贬斥。1079年，他突遭逮捕，审讯，这是著名文字狱“乌台诗案”，他最后被贬为黄州团练副使。总之，苏轼贬黄州，是因为遭人暗算，不知不觉转入政治斗争漩涡，而不是什么因写诗攻击新法。他这次受打击，心情是复杂的，所以游赤壁时写下了这首词，抒发自己的抱负。
教师课根据学生反馈情况进行补充。
二、整体感知，重视朗读
1、指导朗读，疏通文字。
提示：这首词历来被视为豪放派的代表作，应读得铿锵有力，表现出作者对历史上这场战争的向往和对英雄的景仰；最后的感慨语尽管含有消极情绪，也应读得洒脱，不要当作低调处理。注意多种形式朗读，指读、范读、齐读等读中引导了解词的大概。
2、读后反馈：词的上片大多侧重写景，叙事；下片侧重抒情。
三、精读词句，注重鉴赏，
①思考：“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”这一句在全词中起什么作用？
明确：“大江东去”是赤壁之战的衬景，“浪淘尽，千古风流人物”是“怀古”的点题。这一句泛写作者凭高远眺，所见所感，是全词起兴之笔，词一开头就浓缩了浩瀚的时空，把江水、浪花、千古风流人物融成一片，创造了一个的旷远、深沉的意境，为“周郎”出场造成声势。
②思考：“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”描绘出一幅什么样的画面？
明确：乱石壁立，高耸入云，怒涛澎湃，雪浪千迭。先写江岸，后写江水。既正面描写赤壁江山胜景，又勾勒古战场景象，真可谓是有声有色。
③思考：“江山如画，一时多少豪杰”在上下片中起什么作用？
明确：过渡。“江山如画”承上，“一时多少豪杰”启下，由状景过渡到述人，十分自然。这一声慨叹将怀古之情和江山之胜融为一体。“一时多少豪杰”，既照应了开头“千古风流人物”，又为下片写周瑜作了铺垫。
④讨论：为什么单单怀周瑜？
明确：a、建功年龄
苏轼四十多岁团练副使虚职
周瑜二十多岁就被重用
b、机遇
苏轼遗憾没有碰到这样的机会
周瑜碰到了孙权这样的明君
赤壁之战中主要角色是周瑜
怀古的目的是为了抒发感情
⑤思考：词中周瑜的形象有什么特点？为什么插进“小乔初嫁了”一语？在对周瑜形象的刻画中，作者寄寓了什么感情？
明确：周瑜儒将风流，从容潇洒，指挥若定。插写小乔突出周瑜少年英雄气宇不凡。诗人赞颂周瑜非凡的胆略，意在抒发自己年将半百而功业无成的感慨。
四、深入探究，揭示主题
如何理解“人生如梦，一尊还酹江月”？是积极还是消极？
明确：“人生如梦，一尊还酹江月”——这是苏轼对人生的无限感慨，有大彻大悟、超脱尘俗的味道。苏轼在《前赤壁赋》里说：“哀吾生之须臾，羡长江之无穷。”张若虚在《春江花月夜》里说：“今人不见古时月,今月曾经照古人。”也许苏轼在想：人生真的犹如一场空梦，辉煌像周瑜那样是一生，郁闷像我苏轼一样也是一生，在滚滚不息的长江面前，在圆缺循环的月亮面前，一切的失意潦倒，迫害挫折，郁闷愁苦又算得了什么呢？“大江东去，浪涛尽千古风流人物”，放得下，才能拿得起，看得开，才能出得来，因此，苏轼才会情不自禁倒一杯酒祭奠江水和月亮。这就是苏轼的生存智慧，这就是苏轼的达观态度，这也就是苏轼的诗意人生。
不能改变环境，那就改变心情，这难道算是消极吗？这其实告诉我们一个朴实的生活道理，人生不如意事十有八九，当你遇到人生苦难时，抱怨无济于事，伤感徒增烦恼，所以要学会自我解脱和心灵释放，想想人生也就犹如一场梦，“古今将相今何在？不见当年秦始皇”，“一壶浊酒喜相逢，古今多少事，都付笑谈中”，天大的困难放到短暂而宝贵的人生面前，又算得了什么呢？又何必苦苦去计较什么呢？这就是人生的豁达境界。苏轼年轻时也是意气风发，拼搏进取，有“澄清天下之志”，而“乌台诗案”让他站到了死亡的边沿线上，也许鬼神在向他敲门的时候，苏轼才能真正的体会和领悟人生的价值和意义。如果说这就是“消极”，那么，我想说，人生需要这样的消极，建立自己的弹性人生，或许正是一个人积极进取的另一种表现。
五、小结豪放词的特点
特点：豪放派相对婉约派而言。词原来是从民间小调发展来的，多以艳情为题材，语言清丽，音律严谨，表现婉曲含蓄，就用“婉约”两字来形容它的风格。后来慢慢有了变化，到苏轼笔下，词的题材被大大拓宽了，所谓“以诗入词”，形式上也不再严格遵守腔调韵律，词境更壮阔了，确立了豪放派的风格。豪放派词人中，辛弃疾是集大成者。
1、要有壮阔景2、要写英雄事3、要表功业志4、要抒苍凉的情。
六、拓展训练
上网浏览：按学生的兴趣爱好自由选择，上网查找和品读有关豪放派和婉约派的词。
七、作业布置
背诵《念奴娇赤壁怀古》。
（板书）
上阕：（赤壁）（怀古）
所见：大江、故垒所想：千古风流人物
乱石、惊涛一时多少豪杰
下阕：（怀古）（伤今）
所忆：(周郎)雄姿英发所慨:多情善感
风流潇洒早生华发
才华横溢人生如梦
