《大气环流》备课教案。

一名优秀的教师在教学时都会提前最好准备，准备好一份优秀的教案往往是必不可少的。教案可以让讲的知识能够轻松被学生吸收，有效的提高课堂的教学效率。教案的内容要写些什么更好呢？下面的内容是小编为大家整理的《大气环流》备课教案，欢迎您阅读和收藏，并分享给身边的朋友！

《大气环流》备课教案

学习目标　1.绘制全球气压带、风带分布示意图。2.说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。
一、大气环流与气压带、风带的形成
1．大气环流的概念：具有①________的有规律的大气运动。
2．单圈闭合环流
(1)形成条件：地球表面②______，不考虑地球③______的影响，仅是受地表热量分布不均的影响。
(2)环流名称：赤道与④______间的闭合环流。
3．三圈环流

(1)成因：主要受地表热量分布不均及⑤____________的影响。
(2)类型
4．气压带、风带的分布
(1)气压带
(2)风带
(3)季节
移动
二、海陆分布对大气环流的影响
1．南半球：陆地面积较小，海洋占绝对优势，地表相对均匀，气压带较?______。
2．北半球
(1)特点：气压带相对?______。
(2)原因：陆地面积____，__________差异明显。
(3)海陆热力性质差异的表现
夏季：陆地升温快，气温高，形成________区。
冬季：陆地降温快，气温低，形成________区。
三、大气环流对气候的影响
气压带
气候类型
气候特点
分布
赤道低气压带
__________气候
全年高温多雨
赤道两侧南北纬10°范围内
副热带高气压带
热带沙漠气候
全年炎热干燥
南北回归线至纬度30°之间的地区
副热带高气压带和西风带交替控制
__________气候
夏季__________，冬季__________
纬度30°～40°之间的大陆西岸
西风带
__________气候
全年__________
纬度40°～60°之间的大陆西岸
jaB88.COm

　
基础达标练
考查点1　大气环流与气压带、风带的形成
读下图，回答1～2题。

1．形成三圈环流的因素有()
①海陆热力性质的差异　②气压带和风带的季节移动　③地表热量分布不均　④地转偏向力
a．①②b．③④c．①③d．②④
2．正确反映c气压带两侧大气运动的是()

考查点2　海陆分布对大气环流的影响
3．读“某地区1月份的海平面等压线图”，回答下列各题。

(1)a、b两地气压高低比较状况：a____b(填＞，＝或＜)。
(2)a气压中心名称是__________，b气压中心实际上是________________气压带发生断裂而保留在海洋上的部分。
(3)c点此时风向是________风，其成因是_______________________________________
________________________________________________________________________。
(4)南亚的夏季风又称________季风，其形成原因主要是
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________。
考查点3　大气环流对气候的影响
4．从大气环流方向考虑，受气压带和风带季节移动而形成的气候类型是()
a．温带海洋性气候b．地中海气候
c．温带季风气候d．热带雨林气候
方法技巧练　
方法　图示法分析气压带、风带的形成和分布
读图，回答下列问题。

(1)图示环流中，分别属于三圈环流中的哪两个环流？左侧属于________环流，右侧属于________环流。
(2)甲、丁两地同为高气压，甲地高气压是由于________形成的，丁地高气压是由于________形成的。
(3)乙、丙两种气流中，属于干冷气流的是________。属于暖湿气流的是____________。
(4)若为南半球，乙地气流的运动方向为__________。
方法技巧　

教材p38　思考
水汽由热变冷才能凝结，形成降水。所以各气压带、风带中空气垂直上升或由低纬度吹向高纬度的空气容易形成降水。受此气压带控制或影响的地区降水多。反之，则降水少。
参考答案
知识清单
全球性　②均匀　③自转　④极地　⑤地转偏向力　⑥a　⑦b　⑧c　⑨a　⑩b　
?c　?d　?h　?i　?j　?太阳直射点　?北移　?南移　?完整　?破碎大　海陆热力　热低压　冷高压　海陆热力气压带和风带　热带雨林　地中海　炎热少雨温和多雨　温带海洋性　温和湿润
基础达标练
1．b　[三圈环流主要受地表热量分布不均及地转偏向力的影响。]
2．d　[北半球副热带高气压带北侧是西风带，南侧是东北信风带。]
3．b　4.a　[根据图中字母e的位置在30°n～40°n之间，应为副热带高气压带。d风带是北半球的西风带，风向为西南风。]
5．(1)＞
(2)亚洲高压(或蒙古—西伯利亚高压)　副极地低
(3)西北　海陆热力性质差异
(4)西南　气压带、风带的季节移动
解析　本题以某地区1月份海平面等压线示意图为背景，考查海陆分布对大气环流的影响。根据题干信息判断出a、b的气压类型是解题的关键。由于图示为1月份的等压线图，受海陆热力性质差异的影响，陆地上降温快，形成高气压，把南移的副极地低气压带切断，使其仅保留在海洋上。此时，位于东亚地区的c点应吹西北季风，东亚季风的形成是海陆热力性质差异造成的。南亚地区的夏季风为西南季风，主要是由于气压带、风带的北移，南半球的东南信风带越过赤道后向右偏转而形成的。
6．b　[温带海洋性气候全年都受西风带控制，热带雨林气候全年都受赤道低气压带控制，温带季风气候受海陆热力性质差异而导致的季风环流的影响，地中海气候受气压带、风带的季节性移动影响，夏季受副热带高气压带控制，冬季受西风带控制。]
方法技巧练
(1)中纬　高纬　(2)动力原因　热力原因　(3)丙　乙(4)西北方向
解析　该题主要考查学生关于大气环流的知识及对图的分析、判断能力。第(1)题，从图中气流方向判断是中、高纬度环流，而极锋又总是向冷气流一侧倾斜，故可判断出左侧为中纬环流圈，右侧为高纬环流图。第(2)题，由第(1)题，可进一步推出甲为副热带高气压带，而丁为极地高气压带，由所学知识可知甲为动力作用形成的高压，而丁为热力作用(空气冷却收缩下沉)形成的高压。第(3)题，乙、丙两股气流分别是从副热带和极地流出的气流。相比之下，从极地高气压带流出的丙气流是干冷的，而从副热带高气压带流出的乙气流为暖湿的。第(4)题，南半球中纬西风带为西北风。

精选阅读

全球性的大气环流

教学目标
通过学习使学生了解三圈环流的形成；理解气压带、风带的形成，了解其分布规律；理解海陆分布对大气环流的影响及季风环流的形成。在学习过程中，培养学生阅读原理示意图的能力，通过阅读形象直观的图像，培养学生的形象思维并由此达到抽象思维的培养，最终做到两种思维的结合，初步形成地理的空间思维。

教学建议

关于海陆分布对大气环流的影响的教学分析
“海陆分布对大气环流的影响”是在了解了气压带和风带的基础，将理想状态，不考虑地表的高低起伏和海陆分布等形成的大气环流进一步复杂化，当考虑海陆分布的影响后，原有的气压带和风带的分布会有所改变，因为海陆之间的热力差异，会影响到海陆的气压分布，特别是对于北半球来说，这种影响体现的特别突出。冬季时北半球陆地是冷源，在大陆中心地区形成高气压中心，副极地低气压带被这个冷高压切断使其仅保留在海洋上；夏季北半球大陆是热源，升温速度非常快，因而在陆地内部形成低压中心，将副热带高气压带切断，仅保留在海洋上。这种高低气压的分布特点教材通过一、七月份海平面等压线分布图展现出来，有利于学生阅读掌握。由于这种高低气压的存在，因此在不同季节，陆地和海洋之间产生了水平气压梯度力，在水平气压梯度力和地转偏向力、摩擦力的共同影响下，就会出现随季节改变风向的风，这就是季风的形成。应该明确的是季风环流也属于大气环流的一部分，通过知识间的相互关联，可以了解季风形成的原因主要是海陆热力性质的差异，但也有例外，南亚的夏季风其形成，是由于南半球的东南信风过赤道右偏形成西南季风，即由于气压带和风带季节移动而形成的，因此形成季风环流的因素应该由两个，海陆热力性质的差异和气压带和风带的季节移动。季风环流的知识教材配备了相应的图像，使学生能够更直观的理解这部
分知识。

关于海陆分布对大气环流影响的教学建议
分析海陆分布对大气环流的影响，可以从气压带和风带分布图入手，教师引导学生观察教材中一、七月气压分布图或利用黑板上已绘制的气压带和风带分布图边讲解边绘图，也可以利用多媒体素材库提供的动画演示，以亚欧大陆为例，使学生明确，夏季时，亚欧大陆是一个热源，空气强烈受热上升，近地面形成一个低压中心，切断了副热带高压，使其仅保留在海洋上；冬季时，亚欧大陆是一个冷源，空气受冷下沉，近地面大陆内部形成一个高压中心，切断了副极地低压带，使其保留在海洋上。教师还应引导学生观察思考为什么北半球气压带被切断，呈块状分布，而南半球气压带保留相对较为完整？通过思考使学生明确，海陆热力差异和海陆分布状况决定了大气环流的变化，导致气压带和风带的分布变得更加复杂化。由于这种影响使得海陆之间在不同季节出现了气压差异，从而导致海陆之间出现了随季节转变风向的风。由海陆分布对大气环流的影响引入季风环流，比较利于学生递进式的学习，符合学生的思维发展过程，学习季风环流应该明确三点：第一，注意引导学生读图思考，充分利用教材中的相关图像资料培养学生判读原理示意图的能力；第二，注意引导学生观察东亚季风和南亚季风在成因上的差别，使学生明确季风的成因除海陆热力差异外，还有气压带、风带随季节移动的原因；第三，无论是东亚季风还是南亚季风，冬、夏季风的特点一及影响的范围应该明确，这为学习气候知识奠定基础。运用各种原理示意图或多媒体动画培养学生的空间思维能力应该是本课一个重要的教学内容。

关于气压带和风带移动规律的教学分析
气压带和风带形成的根本原因是冷热不均，因此地球表面受太阳辐射多少的变化就会引起气压带和风带的移动，因此气压带和风带随着太阳直射点的移动而产生季节移动，移动规律教材以图像的形式展现，形象直观，利于学生判读理解。关于气压带和风带的性质，教材没有明确提出，但在后面章节中会用到这部分知识，因此教师在这里可以适当补充，一般情况下高气压控制的地区，由于气流作下沉运动，水汽不易凝结，多呈晴朗天气，低压控制地区，空气作上升运动，水汽容易凝结，多阴雨天气，对于风向，一般由较高纬度向较低纬度运动的空气，随着空气的运动，气温不断上升，水汽不易凝结，而由较低纬度向较高纬度运动的空气，随着空气的运动，气温不断下降，水汽容易凝结，多阴雨天气。

关于三圈环流的教学分析
本节教材是在前面学习的基础上，运用前面所学的知识即引起大气运动的根本原因，影响大气水平运动的几种作用力的关系等分析全球大气运动的规律。在本节内容中三圈环流的相关知识是学习的难点，但并不是重点，本节教材的重点是三圈环流的结果即在地球表面形成的气压带和风带及其分布和移动规律、海陆分布对大气环流的影响以及季风环流的形成等。关于三圈环流的知识，使从热力环流的角度切入，首先明确赤道与极地间冷热不均，引起赤道地区空气上升，极地地区空气下沉，形成赤道与极地之间近地面和上空气压的差异，导致赤道与极地之间近地面和上空的大气作水平运动，并在地转偏向力的影响下形成三圈环流，在近地面则形成了七个气压带和六个风带，由于三圈环流的成因各不相同，因此七个气压带的成因也各不相同，其中赤道低气压带和极地高气压带是由于热力因素形成的，副热带高气压带和副极地低气压带是由于动力因素形成的。由于近地面有了高低气压的差异，因此产生水平气压梯度力，在高低气压带之间形成了风带，气压带和风带的分布规律教材通过图像形式体现出来，便于学生掌握。
关于三圈环流的教学建议
三圈环流不是本节的重点知识内容，但了解其形成对学习气压带和风带等知识有一定的帮助，因此应该讲清楚其形成过程。讲解三圈环流的形成时，注意知识的迁移及图文结合，通过引导学生回忆大气运动的根本原因，引出赤道和两极之间由于冷热不均，分别形成大气的上升或下沉运动，这种垂直运动，导致水平方向上：低空由赤道向两极的运动，高空由两极向赤道的运动；当空气沿水平方向运动时会受到地转偏向力的影响，使空气运动的方向发生偏转，从而形成三圈环流，教师边讲解边在黑板上绘制教材中的图2.16，或用计算机动画演示这个形成过程。学生对三圈环流的形成过程有所了解后，教师可以引导学生观察所绘制的三圈环流图，思考赤道附近地区空气上升，两极附近地区空气下沉，在近地面气压状况如何？纬度30°附近地区空气下沉，近地面气压状况如何？纬度60°附近地区空气上升，近地面气压状况如何？赤道低压带与副极地低压带的形成有何不同？副热带高压带与极地高压带的形成有何不同？学生通过观察思考，可以了解不同纬度地区气压的分布及成因的差异，教师应进一步引导学生观察总结气压分布规律，完成由形象直观图像的判读达到抽象思维的水平。明确了气压分布特点，教师可以引导学生在图上绘制高低纬度间的水平气压梯度力，并提问学生在地转偏向力和摩擦力的影响下，风向应如何绘制？通过以上的学习，使学生了解气压带和风带的分布，同时应引导学生阅读教材中相关图像，了解气压带和风带随季节移动的规律，使学生明确气压带和风带分布的位置不是固定不变的。另外各气压带和风带的特性也应该让学生明确，这对后面学习相关的气候知识有一定的帮助。教师应引导学生思考，高气压区空气以下沉运动为主，较为干燥；低气压区空气以上升运动为主，容易出现云雨天气；信风带和极地东风带，风由较高纬度向较低纬度运动，水汽不易凝结，较为干燥；西风带，风由较低纬度向较高纬度运动，水汽容易凝结，多云雨天气。

--示例

①理解气压带和风带的形成及分布规律；
②理解海陆分布对大气环流的影响；
③理解季风环流的形成、特点及其影响的范围。
多媒体资料库

（引课）引起大气运动的根本原因是什么？从全球看获取太阳辐射能量最多和最少的地区各是哪里？
（教师绘制板图或展示多媒体动画，引导学生思考）赤道附近地区获热最多，空气在垂直方向上如何运动？极地附近地区终年或热较少，空气在垂直方向上如何运动？这种垂直运动导致的结果是什么？如果不考虑地表起伏和海陆分布，只考虑地转偏向力的影响，大气运动的结果如何？三圈环流的作用是什么？

（板书）一、三圈环流
1．成因
2．高、中、低纬环流圈
3．三圈环流的作用
（教师引导学生观察三圈环流示意图多媒体动画或思考）赤道地区空气上升，两极地区空气下沉，导致近地面的气压如何变化？副热带地区空气下沉，副极地地区冷暖空气相遇，暖空气上升，导致近地面气压如何变化？比较赤道低压带和副极地低压带成因上的差异？比较副热带高压带和极地高压带在成因上的差异？由于近地面高低气压的分布极地转偏向力和摩擦力的影响，会导致空气在水平方向如何运动？气压带和风带的分布是否不会改变？气压带和风带各有什么性质？

（板书）二、全球气压带和风带
　1．气压带的分布及成因的差异
　2．风带的分布规律
　3．气压带和风带的季节移动
（引导学生观察教材中一、七月气压分布图，或黑板上绘制的板图或多媒体动画）以亚欧大陆为例，冬季大陆是一个冷源，形成了高压中心，切断了哪个气压带？夏季大陆是一个热源，形成低压中心，切断了哪个气压带？这样在海洋和陆地之间形成不同的高、低气压中心，这些高、低气压中心的分布位置及名称是什么？

（板书）三、海陆分布对大气环流的影响
　1．海陆热力差异对南北半球气压带和风带的不同影响
　2．北半球一、七月份陆地和海洋气压中心名称
（引导学生观察教材亚洲季风是一图或多媒体动画思考）由于在北半球大陆和海洋之间形成不同的高低气压中心，因此不同季节在海洋和陆地之间大气水平运动的特点是什么？东亚和南亚的冬、夏季风其成因有什么差异？冬夏季风的特点是什么？影响范围有多大？

（板书）四、季风环流
1．季风环流的成因
2．东亚和南亚冬、夏季风的特点及其影响范围

本节以讲授、谈话法为主。由于本节对学生空间思维能力的培养是一个重要的教学内容，因此在教学过程中，应该注意运用各种地理原理示意图或多媒体动画，引导学生观察思考，由形象思维、抽象思维的培养，最终做到两种思维的结合。

第四节全球性大气环流
一、三圈环流
1．成因
2．高、中、低纬环流圈
3．三圈环流的作用
二、全球气压带和风带
1．气压带的分布及成因的差异
2．风带的分布规律
3．气压带和风带的季节移动
三、海陆分布对大气环流的影响
1．海陆热力差异对南北半球气压带和风带的不同影响
2．北半球一、七月份陆地和海洋气压中心名称
四、季风环流
1．季风环流的成因
2．东亚和南亚冬、夏季风的特点及其影响范围

探究活动

题目：为什么我国长江中下游地区是著名的鱼米之乡？而与之纬度相近的撒哈拉地区却是沙漠广布？
分析：本探究活动可以在课内使用（最好放在已经讲授了全球大气环流还没有讲季风环流时进行。这样可以引入季风环流的教学。本探究活动最主要的目的是让学生明白理想的全球大气环流模式实际上还受到其他一些因素的影响，如海陆分布和风带、气压带的季节移动。

《热力环流和风》备课教案

《热力环流和风》备课教案

学习目标　理解大气热力环流的基本原理及风的成因。

一、热力环流
1．概念：热力环流是由地面①__________引起的大气运动，它是大气运动的②________的形式。
2．过程

(1)a地受热，空气上升，形成③______；d处空气密度增大，形成④______；
(2)b、c地冷却，空气下沉，形成⑤______；f、e处空气密度减小，形成⑥______；
(3)同一水平面上，气流由⑦______流向⑧______。
二、大气的水平运动
类
型
影响大气运动的力
风向及图示(北半球)
高低气压分布(北半球)
名称
方向
高空风
⑨______________
垂直于⑩____，由?____压指向?____压
风向与等压线平行
左?______右?______
地转偏向力
与风向?______
近
地
面
风
水平气压梯度力
同上
风向与等压线?__________
?______低压，?______高压
地转偏向力
?________
与风向?______

　
基础达标练
考查点1　热力环流
读下图，回答1～2题。

1．若此图为热力环流侧视图，则下列说法正确的是()
a．温度：a＞b＞c＞d
b．气压：d＞a＞b＞c
c．引起该环流形成的原因是地面冷热不均
d．热力环流是大气运动的最复杂的形式
2．若此图是城郊环流侧视图，③处为绿地，则通过此环流对城市空气起到的作用是()
a．净化、增温b、净化、增湿
c．增温、增湿d．减湿、减温
考查点2　大气的水平运动——风
3．如下图所示，一架飞机在北半球自东向西飞行，飞机左侧是高压，可判断()

a．顺风飞行b．逆风飞行
c．飞机在信风带中飞行d．风从北侧吹来
4．下列四幅图能正确反映北半球近地面风向的是()

方法技巧练
方法一　等压面图的判读方法
1．下面的等压面分布图中，正确的是()

a．①②b．①③c．①④d．②④
方法技巧　
(1)等压面凹凸与气压类型

等压面向上凸起的地方是高压区，等压面下凹的地方是低压区(可简化为“上凸高压，下凹低压”)，因近地面与高空气压类型相反，故同一地区近地面与高空的等压面凹凸方向相反；在同一高度上，气流是从等压面上凸的地方水平流向下凹的地方。
(2)等压面的分布
①在垂直方向上，高度越高，气压越低。
②若地面海拔相同、冷热均匀，等压面与等高线重合且与地面平行。
③若地面冷热不均，等压面发生弯曲，等压面向上凸的地方为高压区，向下凹的地方为低压区。
④近地面的气压与高空气压值高低相反。
方法二　风向和风力大小的判断方法
2．读“近地面风形成示意图”，回答下列问题。

(1)产生大气水平运动的原动力是________(填字母)。
(2)图中箭头v表示a点空气匀速运动方向，此图是______(南、北)半球气压分布图，判断理由是________________________________。
(3)从图中可见，近地面风向与等压线的关系是________。
(4)f1、f2、f3对风速有明显影响的是____________(填字母)，只影响风向的是________(填字母)。a、c两处相比，风力较大的是________，原因是__________________________。
(5)画出b、c两点风向。
方法技巧　
图示
作用力
特征
意义
f1
水平气压梯度力
大小与气压梯度有关，方向始终垂直于等压线
形成风的直接原因，既影响风速也影响风向
f2
地转偏向力
北半球右偏，南半球左偏，方向始终与风向垂直
只影响风向，不影响风速
f3
摩擦力
方向与风向相反，大小与地面状况有关
既影响风向，也影响风速

教材p35　读图
空气具有热胀冷缩的性质，近地面温度高，空气受热膨胀上升，气压低。近地面温度低，空气受冷收缩下沉，近地面气压高。
参考答案
知识清单
①冷热不均　②最简单　③低压　④高压　⑤高压　⑥低压　⑦高压　⑧低压　⑨水平气压梯度力　⑩等压线　?高　?低　?垂直　?低压　?高压　?摩擦力?相反　?成一夹角　?左前　?右后
基础达标练
1．c　[若为热力环流，则a处气压高、气温低，b处气压低、气温高，d、c气温、气压都小于a、b气温、气压，且d＞c。热力环流是由于地面冷热不均形成的，是大气运动的最简单的形式。]
2．b　[若为城郊环流，则a为郊区，b为城市，城市形成“热岛效应”，从郊区绿地吹来的风对城市空气有净化、增湿、降温的作用。]
3．b　[由图示可知，水平气压梯度力由下方指向上方，在北半球水平运动的物体受地转偏向力的影响向右偏，即风向由西向东吹，故为逆风飞行。]
4．d　[近地面的风受到水平气压梯度力、摩擦力和地转偏向力的影响，风向与等压线斜交，且北半球风向右偏，因此符合要求的只有d选项。]
方法技巧练
1．d　[根据等压面的凸向可判断气压的高低。地表受热，空气上升，近地面形成低压，等压面向下凹，高空相反；地表冷却，空气下沉，近地面形成高压，等压面向上凸，高空相反。]
2．(1)f1
(2)南　在地转偏向力影响下，风向左偏　(3)斜交
(4)f1、f3　f2　c　c处等压线密集，水平气压梯度力大
(5)略。

2．4全球性大气环流

作为杰出的教学工作者，能够保证教课的顺利开展，教师要准备好教案，这是老师职责的一部分。教案可以让学生们能够更好的找到学习的乐趣，让教师能够快速的解决各种教学问题。教案的内容具体要怎样写呢？下面是小编精心为您整理的“2．4全球性大气环流”，希望能为您提供更多的参考。

教学目标

知识目标：理解三圈环流的形成过程，掌握气压带与风带的形成和季节性移动规律，掌握季风的形成、分布与特点。

能力目标：运用对比、类比方法,在三圈环流图上理解并识记三圈环流、七个气压带、六个风带的特点，在季风形成图上理解季风的成因与特点。

德育目标：通过三圈环流的学习,了解大气环流对全球热量与水量平衡起重要作用,并影响各地的天气与气候,认识地理要素之间相互影响、渗透、制约的辩证关系。理解季风环流对我国气候的影响,养成学以致用、理论联系实际的学习习惯。

教学重点近地面气压带与风带的形成、分布和季节性移动规律。海陆分布对大气环流的影响。季风的形成、特点及其影响范围。

教学难点三圈环流形成的动态过程。季风的形成以及东亚与南亚季风的区别。

教学方法启发式教学〔通过创设情景，利用假设条件的逐步否定，引导学生渐进式的分析问题，最终得到符合实际条件的知识，以此提高学生的认知能力。〕
探究式教学〔在对基本理论的处理上,做到“重新发现”与“重新组合”，强调自主学习。〕

教辅手段：多媒体辅助教学

课时安排：1课时

教学过程：

〔导课〕大气时刻在运动，大气运动最简单形式是热力环流，它所发生的区域可以是一个小区域，比如城市风等，也可以是一个大区域。就全球性而言，是否存在这样的环流呢？它又是如何形成的？这就是本节课咱们学习的内容。

〔讲授新课〕2．4全球性的大气环流〔板书〕

〔讲授〕概念：具有全球性规律的大气运动

作用与意义：调整全球的水热分布，促进高低纬、海陆间水热交换

〔讲授〕1．单圈环流：

〔动态过程演示：以北半球为例〕为简化起见，考虑三条假设条件，则引起大气运动的因素为高低纬间的受热不均，赤道因纬度低，太阳高度大而终年炎热，大气因受热膨胀上升，两极因纬度高，太阳斜射而终年严寒，大气冷却收缩下沉。进而在赤道与两极之间形成单圈闭合环流。

〔讲授〕2．三圈环流

假设地表性质均一，但考虑地球自转，则引起大气运动的因素为高低纬间的受热不均和地转偏向力。

〔动态过程演示：以北半球为例〕

〔分析〕①关于低纬环流

赤道大气受热气流上升，近地面形成赤道低压带；赤道上升气流到达高空在水平气压梯度力作用下，由赤道上空向北流向北极上空，受地转偏向力影响由南风转西南风再到西风。结果在30°N附近上空堆积因重力下沉，在30°N近地面形成副热带高压带；在近地面，副热带高气压带一部分气流流向赤道低压带，在地转偏向力影响下形成东北信风带。这样在赤道与30°N之间就形成低纬环流圈。

②关于中高纬环流

在近地面,副热带高气压带还有一部分气流向北流，在地转偏向力影响下形成盛行西风带（西南风向），与此同时，在近地面从极地高压带向南流的气流，在地转偏向力影响下形成极地东风带（东北风向）。盛行西风与极地东风这两支冷暖不同的气流，在60°N附近相遇，形成上升气流，在近地面形成副极地低气压带，上升气流到高空分别流向副高与极高上空，补充其下沉气流。这样在30°N与北极之间分别形成中纬环流圈和高纬环流圈。

〔分析〕①关于低纬环流

〔结果〕三圈环流在近地面形成三低四高六风带。

〔指导学生观察回答〕全球气压带、风带的名称，位置与分布规律。

①气压带、风带相间分布并且气压带以赤道为对称高低压相间分布。

②风带风向在北半球中低纬呈“S”型。

〔学生活动〕补充南半球的气压带与风带分布。

〔分析〕气压带的成因

①赤道低压带与极地高压带是由于冷热不均引起空气运动而形成的，属热力原因。

②副热带高压带与副极地低压带是由于大气运动引起空气质量变化而形成的，属动力原因。

〔讲授〕3．气压带风带季节性移动

〔动态过程演示：以北半球为例〕引起气压带、风带季节性移动的主要原因，是由于地球公转导致太阳直射点的南北往返移动。具体来说，就北半球而言，在夏季，随太阳直射点北移而北移，冬季南移。

〔讲授〕4．海陆分布对大气环流的影响

〔导入〕由生活现象：盛夏中午，在沙滩或游泳池边，光脚在下水前后感觉一样吗？为什么？

〔总结〕下水前在沙滩上光脚感觉热乎乎的，下水后感觉却很温和。因为在同样日照条件下陆地吸热快，故积累的热量多，而海洋吸热慢，积累的热量就少。我们就把陆地与海洋在获得热量方面的这种差异称之为“海陆热力性质差异”。

〔学生读图2.16与图2.17观察后回答〕

①南、北半球一月和七月图上副热带高压带与副极地低压带的分布有何不同？

②为什么南北半球气压带分布存在差异？

〔总结〕①南半球两个气压带基本都沿纬线方向呈带状分布,特别是在30°S以南地区。而北半球气压带断裂成块状，尤其是亚洲与太平洋地区，气压带被分割为一个个范围很大的高压区和低压区；

②造成差异的主要原因是由于海陆热力性质决定的。北半球陆地面积大且海陆相间分布，由于海陆热力性质差异导致冬夏间海陆气温对比与季节变化，进而影响海陆冬夏气压中心的季节变化，从而破坏了气压带与风带的带状分布规律，在同纬度海洋与陆地之间形成高低压相间分布，完整的气压带断裂成块状；南半球由于海洋面积占绝对优势，故地表性质单一，气压带基本呈带状分布。

〔演示1月和7月海平面等压线分布图，北半球为例〕

〔拓展：课后自学完成小论文〕“副热带高压与我国的降水与旱涝”

〔过渡〕以上我们了解了三圈环流与气压带、风带的分布状况；除三圈环流外，季风环流也是大气环流重要组成部分，像黄土高坡歌中唱到“不管是西北风，还是东南风……”就是指我国东部的季风，下面咱们就学习季风环流。

二、季风环流〔板书〕

〔学生思考〕①季风的概念？

②季风主要分布在世界哪些地区？风向在海陆间如何变化？

③为什么亚洲东部的季风最显著？

〔分析讲解〕亚洲东部的季风环流最为显著，主要是它地处世界最大陆－亚欧大陆与世界最大洋－太平洋之间，海陆热力性质差异极大，冬季，东亚盛行来自蒙古－西伯利亚高压前缘的偏北风，从内陆吹向海洋，低温干燥，风力强劲；夏季，东亚盛行来自太平洋副热带高压西北部的偏南风，从海洋吹向陆地，高温湿润。

〔学生读图思考〕我国西南地区及南亚季风是怎样形成的？

冬季，由于赤道低压移到赤道以南，南亚受冬季形成于亚欧大陆的亚洲高压影响，吹东北季风，因冬季风远离源地，故势力较弱；夏季，由于太阳直射点北移，气压带、风带随之北移，赤道低压与形成于亚欧大陆的印度低压连成一体，南半球东南信风越过赤道，在地转偏向力影响下右偏形成西南季风，由海洋吹向陆地，会带来大量水汽并形成丰沛降水。可见南亚季风是海陆热力性质差异与气压带、风带的季节性移动共同影响下形成的。

〔总结〕

亚洲东部季风

我国西南与南亚一带

相同点

成因都涉及海陆热力性质差异；

风向都是夏季由海洋吹向陆地，比较湿润，冬季相反

不同点

成因

只受海陆热力性质差异影响

成因还涉及气压带、风带的季节移动

风向不同

偏南风（夏）偏北风（冬）

西南季风（夏）东北季风（冬）

风力强弱

冬季风强于夏季风

夏季风强于冬季风

板书设计：2.4全球性大气环流

大气环流与气压带风带移动

古人云，工欲善其事，必先利其器。准备好一份优秀的教案往往是必不可少的。教案可以保证学生们在上课时能够更好的听课，让高中教师能够快速的解决各种教学问题。怎么才能让高中教案写的更加全面呢？小编特地为大家精心收集和整理了“大气环流与气压带风带移动”，欢迎大家阅读，希望对大家有所帮助。

必修模块一第二章第一节题目：大气环流与气压带、风带的形成
1课时

新课标要求：绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律。
目标分析：
1.绘制气压带和风带分布示意图，从中分析大气运动的规律性。
2.读气压带和风带分布示意图，说出气压带和风带的分布规律。
3.读“气压带和风带的季节移动”图，从中分析气压带、风带的移动规律。

教材分析：
“气压带和风带的形成”是关于三圈环流和全球气压带和风带的成因分析和推导。这部分内容既是这节课的核心，也具有承上启下的作用。既是对上一节热力环流和空气水平运动知识的应用和迁移，也是由小空间尺度地理问题扩大到大的空间尺度地理问题的迁移；还是学习和探讨下一部分“北半球冬、夏季气压中心”的基础。这部分内容注重通过“假设——活动—思考—理解—形成结论—实验制作或实践验证”的形式，引导探究学习。
学情分析：
本节课涉及的内容逻辑性较强，而学生地理逻辑思维和空间思维能力尚未得到发展，学习困难较大。热力环流、风的受力或近地面风的形成原理、太阳直射点的季节性移动这些都可以作为学生已经掌握的知识。通过前几节课逻辑推导能力的培养和紧密联系实际的分析过程，学生对学习地理的方法有了新认识和新的心理准备。但仍有部分学生缺乏独立自主的学习能力，习惯于“教师教，学生学”的传统教学模式，并缺乏小组交流意识和协作精神。

知识与技能：
绘制气压带风带的分布（平面图），并说出移动规律是课标的要求。气压带风带的形成过程不是学生重点掌握的内容，所以对这个过程我们可以通过理想地球单圈环流的铺垫，分步附加地球自转（地向偏向力）、公转（季节性移动）得到三圈环流及其季节移动规律；最终把推导得到的结论让学生明确下来。这些结论包括在一定理解的基础上，按发生规律绘制气压带风带分布图，说出气压带风带季节性移动方向。
过程与方法：
绘制全球气压带风带示意图，说出气压带风带名称、分布、移动规律。通过从理想假设出发不断附加条件，使模型逐步贴近实际，是简化复杂问题，探索其规律的重要方法。
情感态度与价值观：
通过感受推导过程的逻辑的严密性，使学生初步认识到世界是普遍联系和运动的、而联系和运动是有规律的，，培养学生运用辩证唯物主义的观点，观察和分析地理问题。从而激发学生探索自然规律的兴趣。

教学重点：
气压带风带的分布及移动规律，它不仅是课标明确要求的内容，更是下一节课分析气压带风带对气候影响的前提，而气候因素又是自然环境中活跃而起决定性作用的因素。
教学难点：
气压带和风带的形成过程作为教学难点是因为它的推导过程比较严谨，牵扯的相关知识较多。

教学方式：多媒体和传统教学相结合：
主要方法：
1．图表解说法：指导学生看图、说图、绘图等活动获得地理信息。
2．归纳法：指导学生对所获得的各种地理信息，进行思维加工提炼概括。
3．演绎法：指导学生寻找发现各种地理信息之间的内存关联、并借助这种关联进行地理推理从而获得新的地理信息。
4．练习法：指导学生在掌握所学知识基础上，运用所学做练习从而在运用中巩固所学知识，提高地理能力。
理由
1.本节课涉及的内容逻辑性较强，而学生地理逻辑思维和空间思维能力尚未得到很好的发展，学习困难较大，多媒体教学能充分体现直观性原则。
2.仍有部分学生缺乏独立自主的学习能力，缺乏小组交流意识和协作精神。传统教学能节约时间，增大容量，提高效率。

1．三圈环流的形成比较复杂，从复习“冷热不均引起的热力环流”入手，要求学生用板图作出“北半球单圈环流”的示意图，再结合地转偏向力来引出北半球的三圈环流，这样由浅入深，学生能更好的接受和理解。
2．组织学生开展诱导式探究性学习：启发学生逆向思维，组织学生进行小组讨论：依照“北半球的三圈环流和气压带、风带图”，探究南半球的三圈环流和气压带、风带图。有了北半球的样本，南半球的三圈环流就构成不了问题了。
3．借助手势或口诀进行理解和记忆。学生各科知识记忆量太大，又没有充足的时间来消化，需要借助记忆窍门儿。
4．运用多媒体教学平台，从网站下载一些用“FLASH”做成的“三圈环流”和“气压带、风带移动”等课件进行教学，又节约时间，又能触动学生的感官，效果会更好。

《地理必修一》第二章第一节（中国地图出版社）
《地理图册必修一》（中国地图出版社）
《地理教师教学用书必修一》（中国地图出版社）
《大气的运动》powerpoint（网上下载）
《三圈环流》、《气压带、风带的季节移动》Flash（网上下载）

教学环节教学过程学生活动设计意图
习题回顾

1．回答以下问题
①若此图是热力环流
侧视图，A、B、C、D四处比较，温度由高到低的顺序是________，
气压由高到低的顺序是________。学生回答问题

复习热力环流，巩固其形成过程和在生活中的应用

导入新课

探究学习

知识落实

课堂小结②若此图是城郊环流侧视图,则A、B中___处是城区。
讲故事“马纬度”，提出问题：为什么在南北纬30°附近的海面上经常无风？

1.提问：如果上面说的A地是北极，B地是赤道，地球不自转，这样大范围的大气会如何运动呢？
2.承转：教师提出问题，真正的地球是不停转动的，而且地球的表面并不是均匀的，因此单圈环流是不存在的。
3.提问：我们仍假设地球表面是均匀的，只考虑高低纬间的受热不均和地转偏向力，北半球的大气环流会是怎样的？（尝试画出图形）
引导学生思考：
（1）赤道附近地区空气上升，两极附近地区空气下沉，在近地面气压状况如何？
（2）纬度30°附近地区空气下沉，近地面气压状况如何？
（3）纬度60°附近地区空气上升，近地面气压状况如何？
（4）赤道低压带与副极地低压带的形成有何不同？
（5）副热带高压带与极地高压带的形成有何不同？

4.让学生总结气压分布规律。

5.教师引导学生在图上绘制高低纬度间的水平气压梯度力，并提问学生在地转偏向力和摩擦力的影响下，风向应如何绘制

6.教师让每位学生在北半球示意图上写出所有的气压带和风带的名称，并标出风向

7.教师让学生尝试画出南半球的三圈环流图

8.问题回归“马纬度无风的原因”

9.教师使用多媒体，让学生观察Flash演示

7.

反馈检测

本节课通过不断设定条件，逐步得出气压带和风带的形成。首先假定地表均匀、不考虑地球自转的情况下，地表气流运动为单圈环流；然后假定地表均匀、考虑地球自转的情况下，形成三圈环流。但实际地球表面并不是均匀的，那么实际情况下大气环流状况是怎样的呢？下节课我们再来学习。

学生听故事并思考

学生进行思考

读书P37,学生尝试画出理想状态下赤道与极地间的热力环流

学生分组讨论，画出三圈环流图，得出结论

学生观察总结气压分布规律

学生画图分析得出结论

学生画图

学生画图

学生思考回答

学生观察

学生完成检测

回顾本节课的重点知识。课后思考提出的问题。

激发学生求知的欲望

自然过渡到本节课的内容

温故知新使学生回忆热力环流原理得出全球大气会有规律地运动起来

培养学生的小组合作意识和动手能力

培养学生归纳知识的能力

培养学生的绘图分析能力

强化记忆

知识巩固、迁移

学以致用

归纳气压带风带的移动规律

巩固所学知识

总结本节课的重点内容，并为下一节课作铺垫

如何设计课堂教学才能让学生在有限的课时条件下充分理解三圈环流与气压带、风带的形成，并在头脑中形成正确的、立体的、动态的图像呢？这是一直以来的一个难题。在本节课教学过程中，学生首先通过观察电脑动态演示，再经过仔细思考，认真讨论后自己总结得出答案。由于结论是学生积极动脑思考反复讨论得出的，并且头脑中有立体直观的动态图像，因此学生自我感觉思路清晰而严谨，应用起来就得心应手。同时课堂上也存在学生不能理解而又容易被老师忽略的问题，如：
问题1：极地东风与中纬西风相遇后，哪支气流上升？（中纬西风上升）
问题2：在“北半球三圈环流和风带示意”图中，学生不明白地球高空在哪里？（如右图所示，在赤道上和极点上分别画出4个人站在地面上，再用虚线画出地球的高空，这样画空气上升和下沉箭头就迎刃而解了）
习题：
1.读图完成下列各题：
(1)请在下图中的直线上画出箭头将环流完成；
(2)写出a、b、c所代表的风带；
(3)E、F、D所代表的气压带。

2.读“南半球风带、气压带位置图”，回答问题：
(1)据图中信息判断，下列叙述正确的是()
A．此时北极附近出现了极昼
B．地球公转到近日点附近
C．南亚吹偏南风
D．常有寒潮天气影响我国
(2)风带、气压带移动的根本原因是交角的存在，导致的回归运动。
(3)此时A、B、C、D中点最干热；最湿热的是点；气压较低的是、两点；气压较高的是、两点。