关于小学语文阅读教案精选。

教案课件是老师在课堂上非常重要的课件，需要大家认真编写每份教案课件。要知道教案课件也是老师上课实施过程程的依据。有请阅读88教案网为你编辑的关于小学语文阅读教案，仅供参考，欢迎阅读！

关于小学语文阅读教案【篇1】

阅读《只拣儿童多处行》片断，完成后面的习题。

我们在花下大声赞叹，引得一群刚要出门的孩子又围聚过来了。他们抬头看看花，又看看我们。我拉住一个额前披着短发的男孩子，笑问你说这海棠花好看不好看他笑着说好看我又笑问：怎么好法？当他说不出来，低头玩着钮扣的时候，一个在他后面的女孩子笑着说：就是开得旺嘛！于是他们就像过了一关似的，笑着推着跑出门去了。

1、给划的几句话加上标点符号。

2、根据下面的意思用/把这段话分成三层。

第一层，我们的赞叹声引来了孩子们。

第二层，我跟孩子们谈论海棠花。

第三层，孩子们跑出门去了。

3、联系上下文，先解释围聚的意思，再造句。

（1）围聚的意思是：

（2）围聚

关于小学语文阅读教案【篇2】

《语文课程标准》中对阅读教学的要求第5条指出:对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。那么，怎么在阅读教学中适当运用合作学习的方式，逐步培养学生探究性阅读的能力呢？

首先是在阅读教学中如何摆正教和学的关系：教师为主导，学生为主体，教师的教为学生的学服务；如何处理好知识的传授和能力的培养间的关系。我在课堂中加强了学生合作学习的目的就在于此。那么，什么是学生合作学习呢？它是指从学生的心理需要出发，通过几个学生间的相互协助，共同完成一定的课题和学习任务，以期达到每一位学生在认知、情感、能力诸方面都能积极和谐地发展。这一教学形式，在以往的课堂教学中虽有涉及，但其组织形式都不够明确具体。我将班内学习按组内异质、组间同质的原则，根据学生的性别、兴趣、学习动机、交往技能等情况合理搭配，组成14个学习小组，组内包括1名优等生，2名中等生，1名理解、分析较慢的学生，组员在小组中建立积极的相互依存的合作关系。那么，为什么说加强学生合作学习能够提高学生探究性阅读的能力呢？

一．自由发表意见，锻炼表达能力。

学生课堂参与的形式多样，要提高学生课堂参与效率，改变少数尖子生唱主角的局面，我总是在教学的关键处，重点处，设计学生合作学习的环节。因为，学生在合作学习中会消除畏惧心理，乐于发言，乐于读书。比如，在《燕子》一课教学中，我叫学生理解停着的燕子成了音符，谱出一支正待演奏的春天的赞歌。这句点明中心的话时，就布置了学生合作学习，并且要求一会儿每个合作学习的小组推荐一名还没有发过言的同学来汇报学生合作学习的学习情况。学生听后，马上投入到热烈的讨论和积极的准备之中，课堂气氛十分活跃。这一环节的设置，既调动了每个学生的学生积极性，也为没有发过言的同学创造了发言的机会，从而使学生的表达能力得到充分锻炼。

二．互相启发学习，提高阅读能力。

张志公说：语文课有一项特定的无可推托的责任，就是教给学生阅读方法，进行种种计划的阅读训练，以增减学生具有比较高的阅读能力。阅读能力指什么？是指通过阅读能够独立地获取知识的技能。由于每个学生的这种技能存在着差异，给提高课堂教学质量带来了一定的难度。而小组合作学习，通过学生之间的互相启发、帮助和学习，就能相对地平衡这种差异，提高阅读能力，从而让每一个学生都获得成功的喜悦。比如，如，《忆铁人》一文中有这样一句话：铁人睁大眼睛，哦？咳！在教学时，我也设计了学生合作学习的环节，我提出了：这句话含着什么意思？。学生在讨论时各抒已见。集体汇报时有一个学生说：我从铁人睁大眼睛：哦体会到他批评错了，那位阿姨是个好人，把别人的孩子抱在怀里，而把自己的亲骨肉放在地上从咳字可以看出他很自责，又从可以看出他自责了很多遍，起到了此时无声胜有声的作用。听了学生的发言我很高心，马上又安排他们合作学习，我又问：既然说是此时无声声，那么，我们就让它变成此时有声吧！铁人他话没说完，但我们知道他心里究竟想些什么？一个学生说：铁人当时在想，我不应该这么快就批评她，我应该先了解一下内情，先了解一下坐在地上哭的那个孩子，到底是谁家的孩子？这样才能决定是批评还是表扬，表示他后悔不及。另一个学生说：他心里想，我不能少做点低水平的事吗？又一个学生说：铁人当时肯定想，我批评错了那位阿姨，我应该回去向她道歉，阿姨却不作声，不辩解，笑呵呵地听着，从急忙、闯进看出铁人想急于向阿姨道歉。最后我根据学生的发言作了小结：我们从这里看到当铁人知道那位阿姨抱着的不是自己的孩子，在地上哭的倒是她自己的孩子的时候，他十分地惊讶，他十分地明白这是怎么一回事以后，他是多么地后悔呀！由此而感到深深地自责，从而可以看出铁人是一个严以律己的人。上面这个问题叫学生个体学习后起来回答，答案肯定支离破碎，并且不够全面的，而学生在组长（优等生）带领下积极讨论能不断提高自己的理解、判断、推理等阅读能力，正如杨再隋教授所说：要体现训练的过程，使学生通过自身的言语实践活动提高阅读能力。很显然，原来对这个问题根本无从下手的差生通过点拔、启发、讨论，也能大胆举手发言。这样，全体学生的探究性阅读能力不就提高了吗？

三．合理分工合作，体现主体之位。

有效的合作学习方式必须建筑在学生个体学习的基础上，没有个体切实的学习为基础，合作学习就会流于形式，完耗时间。因此，小组合作学习的成效如何，组长至关重要，他们必须经常培训，如：教会他们如何组织协调小组的学习如何在小组中发挥自己的榜样示范作用，如何对教师布置的学习任务进行分工合作等。在课堂上，小组合作学习主要包括小组讨论和组内朗读课文。讨论内容一般是需要通过互相启发来扩展思维的多维性问题；需要通过反复推敲才能准确把握的聚焦性问题，包括教学重点、难点有统领全局性的问题；需要通过共同协作来提高学生效率的集体性作业。根据讨论内容的不同，讨论形式可以是诊断式、辩论式、连锁式、分割式等。比如：教学第7册《爆竹声声》一文后，我提出了读了这篇课文，你想到了什么？这个问题。我要求小组运用连锁式讨论，即由小组长主持，其他组员依次自动发表看法，再由主持人归纳。当然，学生在讨论时，教师不是局外人，学生合作学习，自主探究中教师的巡视、点拨、参与以及要求学生按照规则来交流汇报结果，这些指导不仅仅是为了帮助学生潜心研究，更是为了培养学生良好地解决阅读专题，提高探究性阅读的效率，更是为了培养学生良好的探究性阅读的意识、习惯和能力，因为对于探究性阅读来说，探究过程往往比探究结果更重要，学生的探究能力是在具体的探究过程中逐步形成的。在重点词句的研究中放手让学生自行探究，这样把课堂还给学生，让他们自主学习，凭自己的知识积累、思维方式和学习习惯去发现问题，提出问题，并尝试自己解决问题，学生学习积极性高涨，读思结合，在研究中获得了成功.通过实践，我们发现，学生在和谐友爱的教学氛围中，乐于参与学习，充分体现了他们是课堂上真正的学习主人。

四．组间展开竞赛，促进主动自学。

在小组合作学习中，每一个组员不仅自己要主动学习，还有责任帮助其他同学学习，以全组每一个同学都学习好为目标。教师则根据合作小组的总体再现进行奖励，学生是因自己与过去比较而获奖励。心理学家格拉塞博士强调：教室里的学习应当充满乐趣，否则学生就不肯下苦功学习。因此，我们在黑板一角画有互帮互助、共同进步的积分表，让组与组之间展开竞赛，使全班学生在学习上出现你追我赶的局面。这样一来，就使小组成员形成一个密不可分的整体，这对那些学习动机、毅力、责任心相对较弱的学生会产生积极的群体压力，从而产生学习的动力，也能自觉地从事学习活动。如：为了能在课堂上积极发言，多为小组加分，许多同学就在课前进行自学（有的在组长带领下）：轮读课文，进行正音、评价；围绕课后思考练习对课文进行质疑问难；精读课文，分析体会写作方法等。针对这种情况，为了更好地培养学生的学习习惯，提高自学能力，教师得有目的有步骤地传授预习课文的方法和读书的方法。

综上所述，合作学习较好地体现了以学生为主体，使学生会学、乐学，而且使学生爱同学、爱集体，并有利于培养学生的合作意识、社交技能，从而使学生素质全面提高。只要我们始终把学生当作学习的主人，为学生着想，为学生服务，扎扎实实地进行训练，离自能读书的境界不会遥远。合作学习，确能提高学生探究性阅读的能力。

关于小学语文阅读教案【篇3】

【教材分析】

《亲亲格日勒》是一则令人感动、引人深思的童话故事，这个令人动容的童话故事写了在草原上，有个牧童名叫格桑，他放羊时，经常看见有一匹金红色的小马在奔跑，他非常喜欢那匹马，每天都去看它。有一天，格桑跟着小红马来到一片森林，正巧，有两个猎人来了，他们把这匹小红马绑在树上，最终，格桑用八只肥羊换回了那匹马。格桑给马取了个名字，叫“格日勒”。回到家后，格桑和格日勒成了形影不离的好朋友。不久，格桑的爸爸生病了，只有雪山上的雪莲才有救。于是，格桑和小马一起去了雪山。在拿到雪莲后，发生了雪崩，格日勒把格桑推到了五米外的地方，自己却埋在了雪中……告诉我们人和人也是有真诚的友谊，友谊可以使人的心灵得到安慰，友谊可以使生活更加幸福。友谊是相互的，你给别人友谊，别人同样可以把友谊给你。

【学情分析】

对于今天衣食无忧、缺少爱心的孩子们来说，缺少人生的历练，使他们的性格产生了这样那样的缺陷。面对这样一个物欲横流的社会，他们更多的表现出的是对他人的漠视。而《亲亲格日勒》为他们搭建起的精神殿堂，能真正唤醒他们心底的对动物的关爱，对他人的关爱，使他们的心变得柔软起来，让他们真正学会感动。

学生对文学作品有一定的鉴赏能力，但还不够系统。本次教学设计目的是为了引导学生掌握写人和动物之间故事类作品的写作特点。

【教学过程】

一、引入课题

1、看录像，谈感受

今天，老师带来了一段有关于动物生活的录像，你们想不想看？不过老师有个小小的要求，看完之后要谈谈自己的感受。

（学生看录像，自由谈感受）

学生自由畅所欲言，交流阅读收获。激起对动物、对自然的热爱。

（1）汲取知识

过渡：看来大家都很喜欢动物，许多人也和你们一样喜欢动物，还写下了不少生动的文章，这段时间我们已将读了不少。美国著名物理学家富兰克林说过这样一句话：“读书使人充实，交流使人清醒。”下面就让我们交流一下读书的收获吧。

老师：谁来谈一谈，通过读书，你获得了哪些动物的知识？

学生畅所欲言，谈收获。（可以谈到动物的生活习性、形态特点、性格特点、跟动物有关的成语、故事等，并进行适当的鼓励）

老师：看来，读书的确可以充实我们的大脑，丰富我们的知识。

（2）采集精华

过渡：蜜蜂采集花粉，百花才能争奇斗艳，我们读书也要像蜜蜂，边读边采集，才能提高我们的阅读和写作能力，下面我们也来一起采集书中的精华吧。

（不熟悉的生字、好词好句、不理解的地方）交流讨论。

（3）感悟真情

老师：相信你们在读书的过程中都有所感悟吧，谈一谈吧。

（指一两名学生谈谈自己从动物身上得到的感悟，体会文章的情感，这样会更加深刻的体会到人与动物之间也是有真情的）

（4）心灵碰撞

过渡：动物的真情打动了我们每个人的心灵，所以说，动物也有感情，也会快乐，也会痛苦，也懂得感恩，懂得爱，此时此刻，你一定也有很多话想说，那就让我们谈一谈吧。

（自由交流）

老师：是啊，动物原本是我们人类的朋友，但是，有人为了自己的利益，又对动物做过什么？大家请看一些图片。（伤害动物的图片）

老师：看来这些图片，你想说什么？自由交流。

（你们都是善良的孩子，都懂得关爱动物）

2、延伸拓展

那就请你们利用课余时间继续搜集有关动物的文章，或者写一写身边的小动物的故事。

老师：让我们大家一起努力，用真心关爱动

【板书设计】

珍爱动物 抓题目

抓关键（字词、语句、主要内容）

课内得法、课外活用

关于小学语文阅读教案【篇4】

抗日战争时期国民党反动派消极抗日对陕甘宁边区实行了军事包围和经济封锁边区军民生活出现了很大困难在这关键时刻毛主席发出了自己动手丰衣足食的伟大号召陕甘宁边区军民积极响应开展了轰轰烈烈的大生产运动

三五九旅的指战员，来到离延安不远的南泥湾开荒。当时，没有房子，他们就自己挖窑洞；没有水，就自己打井；没有粮食，就到三十多里以外的地方去背；缺少生产工具就自己制造。

开荒的战斗打响了。每天，天还没亮，战士们就出发了。他们背着枪，扛着锄头，一边走一边高唱：开荒啊，开荒，要向荒地要军粮一到荒地，就紧张地干起来。荒地上荆棘多，砍掉一丛荆棘，就要花费很大力气。有的同志干了一会儿就满手血泡。可是，锄头照样像雨点儿一样往地上落，谁也不叫苦，谁也不肯落后半步。

每到吃饭或收工的时候，同志们常常要发起几个冲锋。这里有人建议再猛干五分钟，那里有人提出再突击一块地，往往一鼓劲，又开出了一个山峁。

通过辛勤劳动，南泥湾出现了一片新气象。到处是庄稼，遍地是牛羊。一排排新窑洞也修建起来了。南泥湾成了陕北的江南。

三五九旅的指战员发扬自力更生、艰苦奋斗的精神，一把锄头一支枪，建设和保卫陕甘宁边区，有力地支援了抗日战争。

1．给第1自然段标上标点符号。

2．全文以开荒为中心，按照____、____和____的顺序完整地记叙了南泥湾开荒这件事。

3．按照本文的记叙顺序，本文可分为三段。（用‖在文中标出）

4．第5自然段是按总分总的方式构段的。第____句是总起句，第____句是对总起句的分述，第____句是总结句。

5．概括本文的中心思想：

关于小学语文阅读教案【篇5】

傍晚，喧闹了一天的校园在鸟儿晚归的歌声中恢复了宁静。我还在办公室里苦思冥想，重新准备着明天的课，摊放在眼前的仍是这篇历史人物故事《司马迁发愤写〈史记〉》（苏教版11册），唉，明天的第二课时该怎么教呢？

《司马迁发愤写〈史记〉》这篇课文讲述的是汉代史官司马迁在遭受残酷的刑罚之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费xx年时间写成辉煌巨著《史记》的事。由于内容离学生生活实际较远，学生在阅读时难以产生主动的情感体验，加之文章要表达的中心非常明确，语言也较浅显，六年级的学生阅读基本无障碍，容易满足于对文章概意浅层的了解。因此，上午上第一课时，我从学生们眼神中没有读到往日他们在阅读时心灵积极参与,智慧得到挑战的火花。而阅读本身就是探索与创造的过程，没有读者与作者与作品对话的阅读不是真正的阅读。

第二课时，我在教学设计上重新作了调整。（教学片段如下）

师：同学们，上一节课我们一起读了《司马迁发愤写〈史记〉》这篇课文，大家都读懂了吗？（学生们随意地点头）那老师要考考大家了！你觉得就这篇文章最值得读者研究的问题是什么？（虽然该设计旨在提炼课文主要内容，但变学生被动答题为主动发现，学生立刻起了精神，并很快讨论出两个中心问题司马迁为什么要写《史记》？、司马迁为什么要发愤写《史记》？）

师：同学们真会读书，抓住了作者要告诉我们的两个重点问题。哎，那司马迁年纪轻轻怎么就有了写《史记》的志向呢？今天我们也来做回历史研究，学学文中司马迁研读文献的方法，把课文作为文献好好研读研读，然后在小组里就这个问题来个学术沙龙，最后要有条理的概括提炼出几点你们小组的观点。（此设计创设了一个学生很感兴趣的问题情景，自然激起了学生们探究的欲望，话音刚落，孩子们便投入的读起书来。不久，热烈的讨论声就洋溢在教室里。）

在接下来的全班讨论中，这个小组认为：原因之一是司马迁从小听了乡亲们讲的英雄故事，受到感染。那个小组马上补充：那是司马迁从小受到乡土文化的熏陶。这里有学生说：原因之二是司马迁的父亲要立志编史书。那里立刻纠正：我们认为原因之二是司马迁受到父亲大志影响。学生们条理清晰、语言简洁且富有浓浓学术品味的见解，让我不禁要为他们喝彩。智慧的火花也在这浓厚的自主、合作、探究的学习氛围中不断闪现。

师：大家的观点很有见地，老师也受到不少启发。那你认为其中那个原因对司马迁的影响最大呢？请把有关的语段读一读。（听着学生们滔滔不绝的发言，看着他们专注投入的神情，感受着孩子们充满灵性的智慧。这一追问设计并无标准答案，目的在于进一步调动学生生活积累，仁者见仁、智者见智，对课文进行个性化的、富有创造性地阅读。）

师：（出示）史家之绝唱，无韵之离骚，同学们，这是鲁迅先生对司马迁所著《史记》的评价，要理解这句话的真正内涵，课后大家可以读一读这部司马迁用毕生的生命与心血写成的辉煌巨著。

看着学生们在期待与收获的满足中走出课堂。我也享受到了一种耕耘的快乐。尽管动态生成早已成为新课程提倡的一个重要教学观念，但我们说凡事预则立，不预则废。预设应该是教学的基本要求，因为教学本来就是有目的、有计划的活动。传统教育过分强调以书本为中心，不利于发挥学生的独创性和对知识的综合运用，过分地和不恰当地强调教师的主导作用，也束缚甚至压抑学生主体性的发挥。新课改呼唤教育回归生活世界，回归儿童的生活，要把学生的个人知识、直接经验等看成重要的课程资源，尊重儿童文化，发掘童心童趣。然而我们不能从一个极端走向另一极端，学生毕竟不是成人，他们是正在成长和发展中的儿童，他们不成熟可塑性强，需要成年人指点和引路。因此，我想新课程的动态生成理念并不排斥教学设计，教师要履行好平等的首席这一职能，真正站在如何学的角度来设计如何教，让学习成为一个充满智慧挑战，充满成功喜悦和动态生成的发展过程。

在《司马迁发愤写〈史记〉》的教学片段中我能自觉成为学生阅读的组织者和引导者，创造性地理解和使用教材，充分地调动学生的阅读积极性，通过教学设计，始终致学生于一种富有智慧挑战的问题情景面前，让学生主动地带着自己的思想情感积极探索语言文字的丰富内涵，实现思想认识的升华，尽情享受成功的愉悦。虽然，我并未对这段文字作任何分析讲解，只是通过巧妙的提示，引导学生自己去发现和提出问题，让他们在不断探索的过程中，充分发表个人的见解和体验，使学生对课文的理解和把握由肤浅走向深刻；由片面走向全面。在对作品主流的准确感悟中进入作品精神的家园，使学生在充满智慧的挑战的阅读中旧我不断失落，新我不断再生！

关于小学语文阅读教案【篇6】

教学片段

师：老师听着你们富有感情的朗读（朗读的是课文第三自然段），心中也不由得产生急切之情，盼着雪儿的伤快点儿好起来，早日飞回蓝天！

终于有一天，雪儿展开双翅飞起来了在蓝天中划出一道美丽的弧线

（教师朗诵课文第四自然段。）

学生听着老师声情并茂的朗诵，脸上渐渐露出了笑意，专注的眼神充满了期待，期待着自己也来读一读，背一背，也来欢呼欢呼。

师：想来读一读吗？

想！学生迫不及待地喊道，随即打开了课本。

师：好的。在读之前，老师有个小小的建议，那就是可以边读边配上动作。

（学生连声叫好，开始津津有味地朗读起来，边读边演，很是投入。读了一会儿，学生纷纷举手，争着站起来读给大家听。）

师：看着你们自信的笑脸，老师相信你们一定读得不错。（随后指名学生朗读。）

读后学生举手，争着发表意见：

生1：啊，我为雪儿欢呼！读得很好，读出了我的喜悦之情，还配上了拍手的动作，很好。

生2：我觉得你看它那双翅膀被春风高高地托起中的高高读得很好，让人感到雪儿飞得很高很高。

师：是啊，雪儿终于飞回了蓝天，终于又能在蓝天下翱翔了，这是多么令人兴奋啊！在蓝天中划出一道美丽的弧线这句话，你们还可以读得让人感到更舒畅些吗？

能！学生小手林立，抢着朗读这句话。

师：（指名朗读后）同学们，当你们读到这儿时，脑海中有什么问题吗？

生1：有！我不知道雪儿的翅膀怎么会划出弧线？

生2：我想，这弧线不是真的线，而是说雪儿在兜着圈子一圈一圈地飞。

师：大家同意他说的吗？

生：同意！

师：我们请他来当雪儿，展开双翅绕着圈子飞翔飞翔，好不好？

生：好！

（那位同学上台表演飞翔。）

师：看，雪儿飞得多轻快，多自在啊！这真是

生：美丽的弧线！

生3：老师，弧线后面怎么是省略号呢？省略了什么呢？

师：你真厉害！这个问题提得真好！答案就在这段话中，请大家再好好读读这段话，想一想。

（学生又一次投入地读起来，有的轻轻地读着，边读边想；有的放开嗓子，配上动作，大声朗读着。过了一会儿，有人举手了。）

生1：我想，省略的是这样的内容：雪儿是多么高兴啊！

生2：我想，省略的是：我越看越开心！

生3：我想，省略的是：雪儿，飞吧，飞得越高越好！

师：我想到的是：我的心儿也展开了双翅，和雪儿一同翱翔在蓝天下！

生4：我想，省略的是：洁白的雪儿，在蓝天下多么美丽啊！

师：大家说得多好啊！你们愿意带着这份浓浓的喜悦之情来为雪儿欢呼吗？

（指名学生诵读，背诵第四自然段。）

师：读得好，背得也有感情！课文的第五、第六两个自然段也能读得这么好吗？

生：能！

学生以小组为单位，先独自朗读，再一个个轻读、评议，然后独自练读。

师：（指名朗读第五、第六两段后）同学们，刚才你们用朗读的形式表达着我和雪儿之间的深厚感情，现在能不能用心中的话语来表达一番呢？这儿有三句话，随你们挑选哪一句来说说，两句也行，三句更好。

出示小黑板：

（1）雪儿又飞到阳台，转着圈儿咕咕直叫，好似在说：________。

（2）雪儿望望我，似乎在向我祝福，祝我________。

（3）我望着渐渐远去的雪儿，心里十分快慰，默默地说着________。

学生稍作准备、讨论后，举手发言：

生1：雪儿又飞回阳台，转着圈儿咕咕直叫，好似在说：谢谢你的精心照顾，使我重回蓝天。

生2：雪儿又飞回阳台，转着圈儿咕咕直叫，好似在说：我又能飞了，我好高兴啊！

生3：雪儿望望我，似乎在向我祝福，祝我早日康复，天天快乐！

生4：雪儿望望我，似乎在向我祝福，祝我早日回到校园，和小朋友们一起玩！

生5：我望着渐渐远去的雪儿，心里十分快慰，默默地说着：雪儿，飞吧，为人们传递信息去吧！

生6：我望着渐渐远去的雪儿，心里十分快慰，默默地说着：多好啊，在我的照顾下，雪儿又飞起来了！

生7：我望着渐渐远去的雪儿，心里十分快慰，默默地说着：雪儿，谢谢你给我带来了快乐！

生8：我望着渐渐远去的雪儿，心里十分快慰，默默地说着：雪儿，我想我不久也会回到校园中去的！

师：说得真好！老师听着心里也十分快慰，同学们多会读书啊！多么能干啊！能背背这两段吗？

生：能！

（然后学生纷纷开始诵读，师指名背诵。）

评析

反思传统的阅读教学，我们会发现，在文道结合方面和语言文字训练方面，都不免有失偏颇，有的把阅读课当作思想品德课，所有的设计都指向于阅读材料的中心思想，以为把教材的中心思想提炼出来，学生就受到了教育，得到了熏陶；有的把语言文字的训练看作纯技能性的东西，只顾训练本身而不顾训练的对象，使学生在形成所谓的语文能力的同时，把自己人给失落了。这样的教学，这样的教育有何意义可言呢？关注人的存在，关注人的发展是素质教育的根本特征。《语文课程标准》就语文教学中素质教育的落实，提出了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维课程目标。那么，如何在语文课堂教学中达成这三维目标，实施素质教育呢？洛社镇中心小学校旗帜鲜明地提出了构建生活的课堂。本案例所展现的就是该校一种生命对话式的阅读教学课堂。

对话，是对话各方交互作用、共创意义的过程。在我们的生命对话式的课堂中，学生、教师、文本三者之间是对话的关系，三者相互影响，相互理解，共同生存。在对话过程中，学生的教师、教师的学生不复存在，文本的意义和生命的存在不再分割。

在本案例中，随处可见教师用生命、用尊重和呵护点燃学生学习的热情，让学生自主地去学习、去探究，并在学习中、探究中，提升着生命意义和生命价值。例如：案例开始时教师的诵读就是师生之间的一次对话，一次生命的对话。教师用声情并茂的朗诵，向学生敞开自己的心扉，展现自己的生命存在，此时的教师不再是学生的教师，而是与学生平等存在于课堂之中的生命体，是学生式的教师；学生在倾听中，打开自己的心扉，接纳、呼应着教师的生命存在，此时的学生不再是教师的学生，而是与教师平等存在于课堂之中的生命体，是教师式的学生。在这种互动中，教师用自己的生命呼唤着学生的生命，用自己的热情激发着学生的学习动力，诱导学生的学习情感，把教学要求转变为学生的学习兴趣，从而有利于他们全身心地投入课堂，在学习中全方位地提升自己。

语言文字是人的思想认识、道德情感、价值观、人生观等生命意义的一种载体，因此可以说，文本并非仅是一种物化的客观存在，而是一种理性化了的生命体。文本的这种极具隐蔽性的生命意义，只有用感性的方式才能显现出来，而且也只有当阅读主体对文本的这种生命意义有所觉悟、有所触动时，文本的生命意义才会真正生存。在我们的阅读课堂中，就是采用感性的方式让学生和文本进行生命的对话，用文本的意义提升学生的生命。例如：案例中读悟课文第四自然段的教学。这段话写的是我为雪儿伤愈后重新飞回蓝天而欢呼。教学由学生听教师朗诵开始，接着让学生在跃跃欲试中配上动作自由诵读，这就使学生带着阅读期待，以个性化的方式走进文本，还原语言的形象，感受语言的情感。然后引导学生在读中质疑，缘疑再读，最后补白省略，使学生在读这一感性的学习方式中，在表达阅读感受中，在主动积极的思维和情感活动中，理解教材、感悟教材。不仅深切体验到我的喜悦之情，而且从中觉悟到善待生命的感觉竟是如此的美妙！从而在愉悦中不知不觉地提升自己的生命意义和生命价值。此时，文本的生命意义和学生的生命存在不再分割。这样的教学，这样的教育才具有了意义。

在这种生命对话式的阅读教学课堂中，学生始终以具有独立人格的自由主体与教师平等相处，与文本进行自由的对话，在语文学习中感知自己，发现自己，提升自己。这，就是素质教育在语文教学中的落实。

《关于小学语文阅读教案精选》一文就此结束，希望能帮助您在小学教学中起到作用，如还需更多，请关注我们的“小学语文教案”专题。