实用课件: 指导课教学设计篇一。

每个老师需要在上课前弄好自己的教案课件，大家都要着手准备教案课件。做足了关于教案课件的前期准备，这样可以避免很多因为准备不足导致的教学事故。优质的教案课件是在哪些地方有值得借鉴的地方呢？以下是小编收集整理的“实用课件: 指导课教学设计篇一”，欢迎您阅读和收藏，并分享给身边的朋友！

教学目标：

1．让学生分享彼此成长的故事，记录生活中难忘的瞬间。

2．指导学生把内容说具体，表达自己的真情实感。

3．培养学生表达能力，在表达和评价中清楚如何写好本次作文。

教学重、难点：

把内容介绍得具体，表达出自己的真情实感。

设计理念：

一、激发学习的习作欲望，让学生产生“我要写”的思想，这就是学生习作的快乐之本；

二、积累素材，指导选材，让学生写出富有个性的作品，避免千篇一律，感受与众不同的快乐；

三、鼓励修改，以读促改，鼓励欣赏自己的作品，加强习作乐趣，培养学生习作兴趣；

四、多种评价机制，老师评价、同学评价、自己评价进行结合，让学生拥有成功体验。

设计特色：

快乐习作 张扬个性 自主修改 体验成功

教学过程：

一、导语入题，引起交流：

1．师：“人生总会有许多第一次，翻开我们成长的书本，一页又一页，记载着我们童年的点点滴滴──第一次迈出蹒跚的步伐、第一次背着书包上学校、第一次独自一人出远门……不同的第一次常带给我们不同的感受：有成功，有失败；有欢笑，有泪水……但无论怎样都是那样的令我们难以忘记。”

在你经历过的第一次中，你印象最深的第一次是哪一个？为什么它让你忘不了？

生谈。（四至五个）

2．老师发现同学们回忆起自己的第一次的经历依然是那样津津有味，下面请你选择印象最深刻的第一次，回忆事情的经过，回想自己在这个过程中的真实感受以及从中得到的启示，试着说一说。老师给大家提两点要求：（1）要把事情的来龙去脉说清楚（2）再说的过程中融入自己的感受，讲清楚你从中得到的启示。（板书：事情写清楚表达出感悟）

生自由练说。

（由学生的实际生活入手，让学生的习作贴近学生实际，注重引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。）

3．其实我们的作文课就是用你手里的笔写出你的生活经历。生活是作文的源泉，俗话说“问渠哪得清如许，惟有源头活水来。”没有生活，就没有作文，离开生活，我们的作文也就成了一滩绝望的死水。

二、例文引路，举三选一，体现选材独特：

1．同学们刚才讲了好多“第一次”，现在请将你能想起来的“第一次”，选择最难忘的三个写在本上。（拓宽学生的习作范围，降低学生习作取材的难度。）

2．老师也有难忘的经历。（出示例文，范读。）

第一次“受骗”

千不该万不该，不该一时“心软”听了妈妈的话，和她一起来到了口腔医院。

看到消毒柜里的各种钳子，想到它们将会在我的嘴里“鼓捣”，我连舌头都僵硬了。

眼看着医生的手指向了我，我只能咬咬牙，以董存瑞舍身炸碉堡的勇气躺到了台子上。医生看了看我的牙齿，对妈妈说：“这孩子的牙齿需要矫正，只是现在还没有换完，得过一段时间再来。”妈妈说：“可他的大牙疼得厉害。”妈妈真是的，这话怎么能告诉医生呢？他一听，还不拔掉我的牙啊？我赶紧补充：“不对，是大牙快掉了！”谁知我的补充起了反作用，医生笑呵呵地说：“那我就给你拔掉吧。”我吓得浑身发抖，战战兢兢地抗议：“不……”医生依旧笑眯眯地说：“不拔就不拔，让我看看牙齿是不是松动得厉害，行吗？”我见他这么和蔼，就乖乖地张大了嘴。医生用钳子夹住那颗松动的牙齿，左右摇晃了几下，忽然一用劲，把它拔了出来！我惊呆了，连鲜血从嘴里溢了出来也没发觉。等我明白自己被医生“骗”了之后，差点儿哭出来。我的牙啊！妈妈不但不同情我，还和医生一起哈哈大笑。就连旁边的一位阿姨也插了一句：“小朋友，你真是遇到拔牙‘高手’了。”

好不容易结束了，我站了起来，正想指责医生为什么骗我，医生说：“小心哦，说太多的话，血又会流个不停的。”吓得我赶紧捂住了嘴，直到晚上上床睡觉，也没敢开口说话。

后来我才知道，我又被医生“骗”了！

1．这个故事怎么样？你有过同样的经历吗？因为这篇作文写的是大家没经历过，而是作者的独特经历，所以大家才感到新鲜。

2．现在将你写在本子上的三个“第一次”进行筛选，找出一个比较独特、新鲜的、也许别人不知道的材料。这个过程叫选材，你的作文能否吸引人，关键看你所选的材料是否新颖。

（这个过程，对学生习作过程中的取材进行了指导，并有效的避免学生习作的千篇一律，为学生写出有个性的文章提供保障。）

三、自主拟题，个性作文：

1．选好材料的同学请你根据自己的材料，为自己的作文起一个有创意的题目，并考虑怎样根据自己所选的材料来完成自己的叙述。然后同学们以四人小组为单位进行交流，在一个同学讲的时候，其他同学要认真听，看他有没有讲清楚事情的经过，说出自己的感受，有不清楚的可以适时提问，也可以提出自己的建议。

2．师总结：同学们不仅听得用心，还谈出了自己的感受、看法。是呀，有喜有忧、有笑有泪，一个个第一次，就像一个个脚印，印在我们成长的道路上。通过刚才同学们绘声绘色的描述，老师也感受到这些“第一次”的确给大家留下了深刻的印象。让我们用手中的笔把这难忘的第一次记录下来，作为永久的纪念，好吗？本次习作是一次命题作文，题目是《难忘的第一次》，请打开书看习作要求，看看要我们做到哪几点？（生答师板书）

把事情写清楚就是要按事情发生的顺序把事情的经过写清楚，可以借助人物的神情、动作、语言来写出自己的真情实感，结合生活实际表达自己的感受。

学生习作，巡视指导：

板书：

难忘的第一次

事情写清楚

要写出感悟

《难忘的第一次》作文讲评课

教学目标：

1．通过这次作文讲评，使学生进一步了解好作文的标准是什么，并会运用标准对照衡量自己的作文和他人的作文。

2．通过评讲，欣赏同学们文章中的美点，激发学生写作的热情。

3．使学生进一步认识到修改作文的重要性。通过评讲，让学生了解自己写作中的不足，知道如何弥补，进而逐步改进。

教学重点：

会运用标准对照衡量自己的作文和他人的作文。

教学难点：

运用修改作文的具体方法修改自己的习作，评议他人的作文。

教学过程：

一、总结习作

1．再次明确习作要求：本次习作是一次命题作文，题目是难忘的第一次，还记得本次的习作要求么？谁来说一说？（学生回答并相机板书事情写清楚，要写出感悟，）

2．总结感受

在阅读了同学们的作文后，老师非常感动、也很高兴，从大家的文章中，我感到经过小学将近六年的学习同学们都积淀了自己的学养，并能用心感悟生活。这节课，我们将针对同学们的习作进行讲评。

二、佳作欣赏

1．出示佳作，集体欣赏

这篇作文是本次作文中优秀习作之一，想听么？用心听老师读，在这篇文章中你最欣赏那一部分？觉得那个地方很好？同样，也可以提出自己的建议。

学生评价，明确这篇习作将事情的的经过写的非常具体，能够从心里、动作、神态、语言等方面表现当时自己内心的真实感受并借鉴课文中表达感悟的方法，能结合具体事件把得到的启示写清楚，

2．出示片断，讨论修改

这是咱班另一位同学的习作，它记述了第一次骑自行车的经历，下面我们一起来看一看这篇习作的一个片断，（师读片段）你觉得这个片段怎么样，谁来评价一下？（要求学生通过修改了解如何通过修改将过程记录清楚）

三、精益求精

1．明确修改的作用

在《那片绿绿的爬山虎》一文中，我们认识了叶圣陶先生，他为肖复兴详细修改的作文更是令我们记忆犹新。有人请教叶圣陶先生怎样修改作文？叶老说：“再念、再念、再念。”

你是怎样理解这句话的？（生谈）

师：“是的，好的文章词句，是经过作者的千锤百炼无数次修改才得来的。”

2．明确修改标准

那么针对本次习作，你觉得应该从哪方面来修改？

明确修改标准：

（1）字词句：错别字、用词得当、语句通顺、是否存在病句。

（2）内容：事件过程叙述清楚，完整，将感悟写清楚。

（3）表达：能够从心里、动作、神态、语言等方面表现当时自己内心的真实感受。

3．小组合作修改

下面就依据这些标准，针对自己的作文进行修改，也可以向自己的组员求助。

4．展示修改的内容

老师感受到大家都很认真地修改自己的作文，你觉得自己哪一处修改得很好，和大家一起分享如何？你在哪些地方做了修改？

生交流

四、总结讲评

在这次习作中，同学们把自己难忘的第一次记录下来，作为永久的纪念，希望同学们能继续用自己的笔描写多彩难忘的生活。下去后可以继续修改自己的习作，也可以将习作上传到我们班的班级博客上，与更多的人分享。

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实用课件: 《下雨啦》教案一篇

学生们有一个生动有趣的课堂，离不开老师辛苦准备的教案，每位教师都应该他细设计教案课件。有了完善的教案课件，才能完成前期设计的教学目标。你不是否正为教案课件而苦恼呢？小编特地为大家精心收集和整理了“实用课件: 《下雨啦》教案一篇”，希望能对您有所帮助，请收藏。

一、教材分析

《下雨啦》这篇课文以清新的笔调，优美生动的语句，把雨前的特征、雨中的景物以及雨中儿童尽情嬉戏玩耍的情景，活灵活现的展示在读者面前。作者始终站在孩子的立场，关注孩子的感受，以孩子的眼光展现了一幅人雨交融的“雨趣图”。

二、学生分析：

作为二年级的孩子来说，已经具备了一定的阅读能力与简单的分析课文的能力，积累了一些朗读课文的技巧，所以说能够完整地、流利地朗读本课不是件难事，难的是边读边想象雨中的情景，并且能够联系自己的生活经验有感情地朗读出雨中的美与雨中的趣，在这方面教师要给与适当的指导。

三、教学目标

知识与技能

1、学会本课“蚂、蚁、搬”等生字

2、正确流利，有感情地朗读课文，背诵课文。

3、边读边想象情景，体会雨之美和孩子们在雨中的乐趣。

过程与方法目标

1、描述下雨的情景，交流有关雨前征兆的资料，激发学生对雨的兴趣。

2、教师范读、学生自读课文，了解课文主要写了什么。

3、细读课文，结合生活经验和多媒体课件，想象画面，进行有感情的朗读，体会雨情、雨趣。

情感、态度与价值观

培养学生乐观向上的生活态度，敢于追求美好的童年，热爱大自然、热爱生活。

四、教学重难点

通过课件演示、表演、朗读等，理解课文中出现的词语，了解课文主要写了什么，感受雨之美、雨之趣 , 体会雨中孩子们的欢乐，想像孩子们在雨中奔跑嬉戏的情景，学会亲近自然。

五、教学过程

(一)课前活动

课件出示 21 课二类字：

蚂蚁 搬家 歪歪斜斜 喝醉 汇集

流淌 石阶 柏油马路 溜光发亮 凉鞋

师：同学们，这是我们今天要学习的课文中生词，上节课我们已经认识它们了，大眼睛认真看，在心里默默地认一认、读一读。

(学生读词)

师：真不错，同学们读得这么准确，我们的生字朋友很高兴，所以他们要介绍新朋友给我们认识，猜一猜，会是谁呢?

(课件出示：天气预报图标)

师：同学们看过天气预报吗?认识他们吗?(学生认识图标)

师：你们的知识可真丰富，都认对了!

【设计意图】设计再认生字环节，除了达到复习巩固的目的外，为本节课的阅读教学做好铺垫。另外学生认识天气图标的游戏更能增加趣味性。

(二)谈话导入

师：我们的大自然可真神奇，它就像一个魔术师，会变换出各种各样的天气。那在这些天气中，你最喜欢那种天气呢?

(学生自由回答)

师：老师也最喜欢雨天了。这也正是我们今天要学习的新课文， 21 课——下雨啦。(教师板书)伸出小手， 和老师一起写课题。这个“雨”字很有趣，它是一个象形字，里面的就是四个可爱小雨点。

(三)文本解析

1、教师范读，整体感知课文。

(1 ) 师：同学们，先来听老师读读课文好吗?边听边思考，这篇课文主要讲了什么?(师配乐朗读)

【设计意图】教师声情并茂的范读可以把孩子们带入课文情境之中，让学生带着问题边听边思考，然后交流自己的答案，既可以让学生从整体感知课文的美，也可以锻炼学生的听力和口语表达能力。并且初步学习概括文章的大意

( 2 )组织交流：这篇课文主要讲了什么?教师可以最后总结：这篇课文主要讲的是雨前大自然的变化、雨中的美景以及孩子们在雨中快乐的上学去的情景。(教师板书：雨前、雨中)

2、细读前两自然段，感受雨前情景。

( 1 )师：同学们，下雨是我们日常生活中很常见的一种天气现象，那么在下雨之前，天空会怎么样?(教师板书：画出乌云)是啊，天阴了，黑压压的云越来越低，这时，太阳哪儿去了?

生：太阳公公躲起来了。

师：这个“躲”字可真好，它给你什么样的感觉?

生：很有趣，我觉得太阳好像在和我们捉迷藏。

(课件出示：第一自然段)

师：那你能把有趣的感觉读出来吗?

(你瞧，三个“了”一起用，让这句读起来更有节奏感。)

( 2 )师：是啊!天上乌云盖，大雨来得快。其实啊，我们不仅可以通过天空的一些变化得知雨的到来，在我们身边还有动物天气预报员呢!请同学们默读课文的第二自然段，找一找写了哪几种小动物。

生：第二自然段中写了燕子、小鱼、蚂蚁。

师：真准确，那谁能说说这些小动物都有什么特殊的表现呢?

A. 燕子：出示图片

师：我们先来说说燕子吧。

生：燕子掠过树梢。

师：那怎样才是掠过呢?(飞得低，轻轻擦过)

B ：小鱼：出示图片

生：鱼儿跳出水面。

师：下雨前，小鱼为什么要跳出水面呢?

生：小鱼要呼吸氧气。

C ：蚂蚁：出示图片

师：小蚂蚁有什么表现?

生：蚂蚁交头接耳地说着悄悄话：“要下雨了，要下雨了，快搬家，快搬家!”

师：那你知道“交头接耳”是什么意思吗?

(鼓励学生用动作表达)

师：是啊，要下雨了，雨水会灌进小蚂蚁的家，此时小蚂蚁的心情怎么样?

生：小蚂蚁一定很着急。

师：你能读出很着急的感觉吗?(朗读指导)

( 3 )背诵技巧指导：

师：同学们，你们看，大屏幕上留下了这三个词，他们在第二自然段中很重要，它们能帮助我们又快又牢地背诵课文，自己先来试一试。

(学生试背，指名背诵)

师：真棒，又快又准确，以后我们就可以用这种记住关键词的方法来背诵课文。

【设计意图】通过表演读，想象画面读，理解课文内容。

3、个性品读，感受雨之美。(三、四自然段)

( 1 )师：说话间，小雨点就落下来了，你听 …… (雨声)自己读一读课文的三、四自然段，找到自己最喜欢的句子，并说一说理由。

( 2 )组织交流：

A、不一会儿，滴答、滴答、滴答……小雨点落下来了。它落在地面上，像敲小鼓;它掉在池塘里，逗得池水笑起朵朵花。

①师：小雨点落下来了，“滴答、滴答”是什么声音?雨下得是大还是小?

②师：引导理解：“它落在地面上，像敲小鼓;它掉在池塘里，逗得池水笑起朵朵花。”

播放课件，理解句意，指导学生朗读，要读出快乐的语气。

③师：小雨点还会落在哪些地方?你能模仿着课文的句式说一说吗?

B、抬头看天，小雨点连成一条条银线，被风一吹歪歪斜斜，像喝醉了酒，又像在跳着舞。

师：“抬头看天，小雨点连成一条条银线”，景色美吗?(生答)“被风一吹歪歪斜斜，像喝醉了酒”你见过喝醉酒的人吗?喝醉了酒的人是什么样的?谁来表演一下?

师：如果你看到“小雨点被风一吹歪歪斜斜，像喝醉了酒，又像在跳舞。”是什么感觉?谁能带着这种感觉与动作给大家读一下?

C、不一会儿，哗啦、哗啦、哗啦……小雨点汇集在一起，变成小溪，在地上流淌着。

师：“哗啦、哗啦”是什么发出的声音?(大雨声)

师：引导学生想象小雨点落在不同的地方，最后汇集在一起的画面。师：你在哪里见过小溪?景色美吗?(出示课件)那么，我们作为生长在城里的孩子，在下雨时能够感受到在山间、田野才能有的那种惬意是多么美的一件事啊!你能不能带着这种惬意去读这句话呢?

D、它冲干净了石阶，洗干净了操场，那一条条的柏油马路，变得溜光发亮。

①师：小雨点汇集成的小溪哗啦哗啦地流着“它冲干净了石阶，洗干净了操场，那一条条的柏油马路，变得溜光发亮”，你见过书中描绘的情景吗?出示课件问：你的心情怎么样?

②引导想象：雨水汇集成的小溪除了冲干净石阶操场和马路外，还会洗干净什么?

( 3 )是啊，雨能给我们带来好听的音乐，能给我们带来一个干净、清新的世界。下雨可真好!我们再来读一读好吗?

(指名读三、四自然段)

【设计意图】从学生喜欢的段落入手，调动了孩子们的学习兴趣，利用课件这种直观形式，充分调动学生的感官，参与学习、培养学生喜欢读书、喜欢和同学交流的好习惯。

4、趣读第五自然段，感受雨中之乐。

( 1 )这么美妙又有趣的雨孩子们可不能错过。你们看 ……

(播放视频、指名读第五自然段)

( 2 )同学们，雨中的孩子在干什么啊?你们觉得他们心情怎么样?

(指导朗读：读出孩子们的快乐、自由)

( 3 )这让我也想起了自己的小时候，我喜欢雨天，喜欢在雨天不打伞，甚至觉得这样淋浴很潇洒。你在雨中做过什么?你的小伙伴有在雨中做过什么呢?你能用“有的 …… 有的 …… 有的 …… ”来说一句话吗?

【设计意图】用“有的……有的……有的”说一句话，锻炼孩子的语言表达能力。让孩子们通过说雨、读雨、赞雨，既可以培养学生养成细心观察生活的能力，又锻炼了口语表达能力。

5、回归文本，感受雨之美，体味雨中趣。

师：同学们，细细的聆听着滴答、滴答的雨声，就像是天籁般的乐曲，在雨幕中，一切都变得清新、明丽，小雨点们笑着、跑着，和我们一起游戏，我们的心情也因为雨而变得更加舒畅。我们再次走进这美妙的雨世界吧!

(师生一起配乐朗读全文，再次感悟雨的美，雨的趣)

【设计意图】师生一起配乐朗读全文，回味雨前的情景、雨中之美、和雨中之趣，整体感悟雨的美，雨的趣，学生情感达到高潮。

(四)联系生活，拓展阅读。

师：雨是大自然的恩赐，总能带给我们无尽的遐想，它总是那么充满生机，充满乐趣。对吗?其实，我们的生活也是很丰富的，你在下雨的时候都做过什么?心情怎么样?能说说吗?

(生自由回答)

师：在这里老师还有还有一本很有意思的书要推荐给大家，书的名字叫《七彩下雨天》。

(五)课后作业：

1、在“小笔头”中记下雨带给我的快乐。

2、在“采蜜集”中记录我喜欢的句子。

【设计意图】平时的积累为今后的写作打下基础，养成一个好的阅读习惯。

[实用课件] 《罗布泊，消逝的仙湖》教学设计壹篇

一般给学生们上课之前，老师就早早地准备好了教案课件，每个老师对于写教案课件都不陌生。只有将教案课件提前准备充分，才能充分实现教学意图。该从哪些方面，哪些角度来写自己的教案课件呢？下面是小编为大家整理的“[实用课件] 《罗布泊，消逝的仙湖》教学设计壹篇”，欢迎大家与身边的朋友分享吧！

一、教学目标

（一）知识与技能

1.积累词语，掌握“干涸、吞噬、裸露、浑然一体、近在咫尺、沧海桑田”的读音、字形、词义并学会运用。

2.了解作者描绘的罗布泊今昔不同的情景。

3.掌握罗布泊消逝的原因，感悟作者强烈的忧患意识。

（二）过程与方法

1.通过分析文中的数据，对比概括罗布泊今昔不同的情景。

2.小组合作探究罗布泊消逝的原因。

3.通过分析句子，掌握课文所用的修辞手法。

（三）情感态度与价值观

探究生态环境被破坏的原因，汲取历史教训，爱护生态环境，树立了良好的环保意识。

二、教学重点

1.了解作者描绘了罗布泊今昔怎样的情景，并归纳变化的原因。

2.感受并理解作者强烈的忧患意识。

三、教学难点

归纳罗布泊消逝的原因，感受忧患意识，树立环保意识。

四、课时安排

一课时

五、教学过程

（一）创设情境，导入新课

（课前布置作业，让学生收集有关罗布泊的资料）

同学们收集了有关罗布泊的信息了吗？谁愿意和大家分享一下你的成果？（找两个同学回答）

罗布泊，位于新疆维吾尔自治区东南部，曾为我国第二大内陆河，因地处塔里木盆地东部的“丝绸之路”要冲而闻名于世。昔日的罗布泊是牛马成群，树林环绕，河流清澈的生命绿洲（PPT展示绿洲图片），而今却变成了一望无际的茫茫的戈壁滩，树木都枯死了（PPT展示沙漠，干枯树木的图片）。看到了罗布泊现在荒芜的惨状，看到它沧海桑田般的变化，大家内心中会问，是谁造成了这样的悲剧，罗布泊经历了什么呢？让我们带着这些疑问走进作者吴岗的《罗布泊，消逝的仙湖》（板书），看看作者是如何描绘罗布泊的，看看我们从中能否找到心中疑问的答案？

（二）阅读课文，整体感知

请同学们出声阅读全文，勾画、圈点出你不认识的字词和读不准字音的字。

和煦（xù）：温暖。

干涸（hé）：（河道、池塘等）没有水

吞噬（shì）：吞食，并吞。

近在咫尺（zhǐ）：周制八寸为咫，十寸为尺。谓接近或者刚满一尺。形容距离近，也指微小，仿佛对方就在眼前。

浑然一体：融合成一个整体，不可分割。也形容文章绘画，布置匀整，结构严谨。

沧海桑田：大海变成农田，农田变成大海。比喻世事变化很大。

找学生谈一下读课文后的感受。

（三）合作交流，解读探究

1.阅读课文1—9段，概括作者描绘的罗布泊今昔怎样的情景。

（找出文中描写过去和今日罗布泊的语句读一读，再分别用简短的语句来概括）

明确：今日的罗布泊关键字：沙漠、神秘

过去的罗布泊关键字：绿洲、仙湖

这里采用了什么样的写作手法？有什么作用？（对比）

作者将两种截然不同的景象都作了鲜明而具体的描写，显示了巨大的反差，衬托或者突出强调了罗布泊如今的惨状，具有震撼人心的力量。

2.罗布泊，绿洲与沙漠，天堂与地狱，沧海与桑田般的变化，没有千年的洗礼，仅是几十年的瞬息。天壤之别，原因何在？

请同学们阅读课文10—14段，小组合作，在文中画出阐述罗布泊消逝的主要原因的句子。

直接原因：①二十世纪二十年代塔里木河曾经人为改道，导致下游干旱缺水。

②盲目滥用塔里木河水资源，致使下游河道干涸，罗布泊断水，生态环彻底破坏。（四个盲目）

根本原因：生态环境遭受人为破坏，迅速恶化，沙漠扩张。（写板书）

谁才是罗布泊消逝的罪魁祸首？（人类，自讨苦吃）

3.罗布泊从美丽的仙湖变成了让人恐怖的荒漠，让作者感到忧患，感到痛心，对造成悲剧的人们感到遗憾，也进行了谴责。请找出文中体现作者这些情感的句子，读一读并品析。（提示：从修辞和内容等方面品析）

（1）“此时此刻，我们停止了说笑。那一片巨大的黄色沙地深深地刺痛着我们的心，使我们个个心情沉重。”

（直接抒发内心痛苦而沉重的感情，有力地烘托了罗布泊的惨状，强化了生态被破坏的悲剧）

（2）“这出悲剧的制造者又是人！”

（一针见血地指出罗布泊的消失是人为地破坏生态环境的恶果，具有强烈的谴责意味，指责悲剧制造者的盲目和愚昧。）

（3）“救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方！”（发出拯救生态环境的强烈呼声，表达了强烈的环保意识，忧患意识。）

（4）对比

集中表示在三、四自然段。作者对比罗布泊的今昔，让人知道罗布泊并非从来如此。

昔日这里曾是美丽的仙湖和繁华的绿洲。作者将两种截然不同的景象都作了鲜明而具体的描写，显示了巨大的反差，造成了文势的跌宕，发生了震撼人心的艺术力量。

（5）拟人

如写胡杨林，“那奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在标明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像在向谁伸出求救之手！”

赋予胡杨以人的感情，在声明垂危之时发出呼救之声。怎能不令人感情激荡，为人类自身盲目破坏生态环境而痛惜不已。假如替换为“一棵棵胡杨树，只剩下奇形怪状的枯枝”，效果就差多了。

如写罗布泊，“站在罗布泊边缘，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到沧海桑田的痕迹，你会感到这胸膛里面深藏的痛苦与无奈。”

同样赋予罗布泊以人的感情，怎能不令人痛心？假如替换成“站在罗布泊的边缘，你会看到一片荒漠，看到沧海桑田的痕迹”，那就逊色多了。

（6）排比

如：“四盲”：“盲目增加耕地用水、盲目修建水库截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水”，连用四个“盲目”，遗憾之情，谴责之意呼之欲出。

4.罗布泊已然成为了一个悲剧，与此同时还有那些悲剧在上演？

（找一位同学阅读课文最后三段，要求读出感情，其他同学思考问题）

①青海湖，月牙泉正在上演怎样的悲剧？（训练复述能力）

②作者引用了具体数据，告诉人们同样的悲剧仍在继续，呼吁人类行动起来，制止生态恶化。引导学生把数据整理出来并体会作者的思想感情。

明确：作者充满了忧患意识和痛惜之情。

（四）课后小结，布置作业

月牙泉美景不在，青海湖正在缩小，悲剧仍在重演。胡杨的干枯，罗布泊的消逝，他们的惨状让人痛心疾首。类似这样的悲剧并没有终止，如何才能让这样的悲剧停止？请你设计一则以“保护环境”为主题的公益广告，提醒人们保护环境，共同爱护我们的家园。

例如：共建生态文明，共享绿色未来

一花一草皆生命，一枝一叶总关情

（五）板书设计

12.罗布泊，消逝的仙湖

仙湖直接原因沙漠

过去今日

绿洲神秘

根本原因

人为破坏

保护环境

从我做起

实用范文：《蝉》教学设计一篇

每个老师需要在上课前弄好自己的教案课件，大家在认真准备自己的教案课件了吧。写好教案课件工作计划，才能规范的完成工作！你们会写一段优秀的教案课件吗？考虑到您的需要，小编特地编辑了“实用范文：《蝉》教学设计一篇”，相信能对大家有所帮助。

教学目标：

1．学会生字，理解由生字组成的词语。

2．能正确、流利地朗读课文，理清课文脉络。

教学重点：

初读课文，学习生字，理清课文脉络。

教学难点：

根据事情的起因、经过、结果理清课文脉络。

教具准备：

多媒体

教学过程：

一、导入

1、同学们，我们以前学过很多寓言故事，你能说几个吗？

滥竽充数掩耳盗铃自相矛盾揠苗助长

2、今天我们再来学习一篇寓言故事，师板书课题：螳螂捕蝉

3、《螳螂捕蝉》这篇文章是一则寓言故事。寓言故事都有一个特点——借一则故事说明一个深刻的道理。那么，课文中的这则寓言想借螳螂捕蝉说明一个什么道理呢？相信学了课文，同学们一定会深刻领会到的。

二、自学课文

这则寓言故事告诉我们一个什么道理呢？请大家带着这个问题自学课文，要求：读通课文，读准字音。

三、检查自学情况

1、出示词语，读，正音

劝阻 瞄准 毫不介意 螳螂捕蝉 隐伏 念头 不堪设想 乘虚而入 侍奉 固执 恍然大悟 自由自在 诸侯 得奖

文章中还有一些字一字多音，你能读准吗？

处死 打着鸟 转来转去 弹弓

禀报大王 乘虚而入 举起前爪 露水

2、理解词语意思

诸侯：古代帝王统辖下的列国君主的统称。

毫不介意：一点也不把不愉快的事记在心里。

不堪设想：事情的结果不能想象，指会向很坏、很危险的方向发展。

祸患：祸事；灾难。

四、理清课文脉络

1、螳螂捕蝉，这篇课文到底讲述了一个怎样的故事呢？请同学们打开课本，认真地读，边读边想故事的起因、经过、结果。开火车朗读课文，纠正误音。

2、谁能用简单的几句话来说说课文主要讲了一个怎样的故事？你能按照起因、经过、结果来说一说吗？

按事情的起因、发展、结果给课文分段。

第一段（1）：写吴王准备出兵攻打楚国，固执得不听劝阻。

第二段（2—11）：写一位侍奉吴王的少年讲述“螳螂捕蝉”，巧妙地劝说吴王。

第三段（12）：写吴王终于明白过来了。打消了攻打楚国的念头。

四、细读课文，了解起因。

1、这个故事的起因是——吴王想攻打楚国。课文第一自然段就交代了这个故事的起因。

2、用你喜欢的方式读课文第一自然段，一边读一边用心体会，从读中你获得了哪些信息？

3、交流

a、吴王是位暴君

相机出示句子：可是吴王固执地说：“谁敢来劝阻我，我就处死他！”

（1）“固执”是什么意思？找近义词法理解，可以理解为——顽固

（2）你能否讲讲吴王怎么样，才叫固执？

（3）学学这位 暴君的样子，表演朗读，然后全班一起来学一学。

b、大臣为国家着想

相机出示句子：大臣们认为，攻打楚国，虽然取胜的希望很大，但如果其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。

c、事情发生在战国时期

当时楚国国力确实较吴国弱，吴王又有称霸的雄心。看来吴王的固执是有原因的。可当时的地理位置是吴国南面是越国，西边是楚国且较远，北方其他诸侯国还有很多。事实上，攻打楚国对吴国是极为不利的。

五、细读课文，了解结果。

同学们，尽管大臣们极力劝阻，吴王的态度仍是如此坚决，似乎不可更改。可结果，他恍然大悟，打消了攻打出国的念头。

1、请同学们自由读最后一节，边读边把你认为重要的词语圈画出来，好好体会体会。

2、理解“恍然大悟”吴王明白了什么？联系课文第一自然段，想一想。

3、文章开头说吴王固执己见，最后又交代吴王打消了攻打楚国的念头，这样的写作上的安排我们称之为——首尾呼应。

那么读了这两个自然段后，你又产生了什么新的疑问呢？

（1）少年说了什么？为什么能使固执的吴王改变主意呢？

（2）吴王说少年讲得太有道理了，到底有什么道理呢？

这正是我们下节课学习的重点。

六、作业

1、描红

2、《习字册》

板书设计：

螳螂捕蝉

起因 固执攻楚

经过 巧妙劝说 前后照应

结果 打消念头

[实用课件] 教学设计计划怎么写

老师职责的一部分是要弄自己的教案课件，每位老师应该设计好自己的教案课件。每位老师都需要提前准备好教案课件，学生才能更好地接受各知识要求。网络有没有优质的教案课件以资借鉴呢？以下是小编为大家收集的“[实用课件] 教学设计计划怎么写”供大家借鉴和使用，希望大家分享！

教学目标：

1. 知识与技能

会写“汇、刮”，领会左右结构生字宽窄布局的迎让规律。

2．过程与方法

（1）有感情地

朗读课文，读出对小兴安岭的喜爱之情；尝试运用立桩记忆的方法背诵喜欢的段落。

（2） 探究并发现写春夏秋冬四段的组段规律，学习和积累准确、生动的语言。

3、情感态度与价值观

正确、流利地朗读课文，读出对小兴安岭的喜爱之情。

教学准备：

1. 引导学生大致了解本单元学习内容，熟悉课文，找出本课“汇、刮”

2. 准备教学课件。

3. 准备有关小兴安岭的资料，制作指导关键字及背诵用投影片。

教学过程：

一、复习导入板书课题

1、板书课题：美丽的小兴安岭

2、认读字词，指导纠正易读错的字音。

白桦、淙淙、嫩绿、涨满、蘑菇、脑袋、葱葱茏茏（树木青翠茂盛）、当美餐.

3请六位同学分段朗读课文。

要求和评价指标：声音洪亮，正确流利。

二、提示重点，明确目标

这节课重点探究课文中间部分的行文顺序和组段的规律。

三、读中感悟，积累语言

1.由教师背诵第一段导入，学习第二段──感受春天活力之美。

（1）指导感受“春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子”中“抽出”用得准确、生动，充满了春天的活力之美。

练习朗读，要求读出树木的生机勃勃。

（2）学生自读、探究整段，找找还有哪些词“用得真好”。

（3）交流汇报。

重点感悟：“汇” 也用得生动形象，充满了春天的活力之美。

第一步,读“山上的积雪融化了,雪水汇成小溪,淙淙地流着。溪里涨满了春水。”

第二步,出示“汇”字。

课件演示，理解“汇”字的意思，形象记忆字形：三点水就如同积雪化成的水，淙淙地流进小溪（“象形”的半口匡）。

第三步,指导书写“汇”字。指导要点：偏旁三点水，写在弧线上，上面两点要写紧凑一些。

第四步,学生练习写“汇”字。

第五步,再读带有“汇”字的句子。

师：想象雪水“汇”成小溪的景象，有感情朗读。

（4）指导学生有感情朗读写小鹿的句子。

引导学生有感情齐声朗读：“小鹿在溪边散步。它们有的俯下身子喝水,有的侧着脑袋欣赏自己映在水里的影子。”

引导学生体会关于小鹿的描写也充满了春天的活力之美。

指导要点：加入动作演示，想象、感受小鹿愉快、得意的心情。

（5）交流感受，体会春天的活力之美。

（6）感悟第二自然段的组成

（不仅写了树木抽枝长叶，还写了树木周围的美丽景象）。

师生合作配乐读第二自然段（老师读树，女同学读春水，男同学读小鹿）强化对组段特点的感受。

（7）指导学生用立桩记忆法背诵这一段。

第一步,展示记忆立桩词：

树木 抽出____ 长出____

积雪 汇成____ 流着________涨满____

小鹿 散步 俯下____ 侧着____欣赏____

第二步,解释立桩词

师：左边是关于“春天小兴安岭的主要景物”的三个词语，右边是关于“主要景物具体形象”的若干词语。

第三步,指导立桩记忆的方法

师：要做到高效背诵，就要找到一根支持背诵的拐杖──先记住要点之间的关系，再利用这种联系加快记忆。

第四步,练习背诵

①学生自己试背。

②指名背诵，会背的同学一起背，背不熟的可以读文。

③齐声背诵。

2.学习第三段──感受夏天葱茏之美。

（1）默读第三自然段，探究发现这段与前一自然段在组段上的相同之处。（也是先写树木，再写树木周围的美丽景象）

（2）体会作者是怎样运用准确、生动的语言写出夏天草木葱茏的特点的。 第一步,读“夏天，树木长得葱葱茏茏，密密层层的枝叶把森林封得严严实实的，挡住了人们的视线，遮住了蓝蓝的天空。”第二步,默读，圈出表示特别能表现夏天树木特点的词。第三步, 交流读后的感受。第四步,指导学生有感情地朗读，读出夏季树木的葱茏之美。第五步,背诵这句话，巩固立桩背诵法。

（3）书写“挡”字。

第一步,教师指导书写。

第二步,学生练习书写。

第三步,师生合作再读这句话。

（4）再读此段描写树木周围美丽景象的部分。

学生自读：“早晨,雾从山谷里升起来,整个森林浸在乳白色的浓雾里。太阳出来了,千万缕像利剑一样的金光,穿过树梢,照射在工人宿舍门前的草地上。草地上盛开着各种各样的野花,红的,白的,黄的,紫的,真像个美丽的大花坛。”

（5）交流感受，体会夏季的葱茏之美。

3.学生分组自学四、五段──感受秋、冬之美

（1）学生分为自学第四段的和自学第五的两大群体，每一群体

各以小组为单位自主探究四段或五段。探究发现这两段与前面“春”“秋”两个自然段在组段上的相同之处，品味生动形象、富有表现力的词语。完成表格练习。

（2）小组代表汇报交流自己组的体会。

重点引导学生体会这两段组段也是先写树木，再写树木周围的美丽景象，随文指导学写 “刮”字。重点体会“刮”字左宽右窄，竖勾要长且直。

五、回归整体，表达感受 ，总结点题。

第一步,自己准备。

第二步,学习动情地背诵。

第三步,师小结。

六、布置作业，收束全课

利用老师交给的方法背诵自己喜欢的段落。

板书设计：

美丽的小兴安岭

汇挡 献 刮

春 夏 秋 冬

↓

季节 → 树木 → 其他景物

[实用课件] 窃读记教学设计

每个老师上课需要准备的东西是教案课件，每位老师都要用心的考虑自己的教案课件。认真做好教案课件的工作计划，这样课堂的各种可能情况都尽在掌握。我们需要从哪些角度来写教案课件呢？小编收集并整理了“[实用课件] 窃读记教学设计”，希望能对您有所帮助，请收藏。

学习目标

1.认识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字，正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语.

2.正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体会作者热爱读书的思想感情.

3.重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句，体会作者遣词造句的精妙.

难点、重点：

1. 通过学习记叙与描写的语句，体会文中“我”的心情；

2. 在教学中渗透对学生的思想教育。

教学过程

课前准备

1.课前发动学生搜集名人读书的故事或读书名言.

2.自学生字新词.

3.课件出示相关句子.

第一课时

一、导入

同学们，多年来我们一直和书形影不离，我门感觉到读书真的很重要。在阅读中，我们不仅能获得知识、学会思考，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。这节课，就让我们去品读书滋味，跟着《窃读记》融入书的海洋，和作者林海音共同感受一番读书的滋味吧。（板书课题）

二、一品读书滋味，丰富阅读体验

1．初读课文，读准生字词。

2.读通课文。

3.想一想课文记叙了一件什么事？（“我” 因无钱买书而偷偷躲在书店看书。）

三、二品读书滋味，感悟读书乐趣

让我们回到林海音的时代，回到她窃读书的书店，一起来感受一下窃读的滋味。

1．自由读课文。读完后划出直接说明窃读滋味的句子。

“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！”

2．默读课文，边读边画。

我们此时此刻无法亲身体会到窃读的滋味，但是，如果一篇文章写得好，就能让我们如临其境，就能和作者的情感一起跳动。再去仔细的读读课文吧，这种窃读的滋味──我很快乐，也很惧怕。你是从哪儿感受到的？把描写作者动作和心理活动的语句画下来，多读一读。

结合画出的描写动作和心理活动的语句来说说自己的体会。

a．“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”

◆画出句中表示动作的词。

◆感悟形象：从这一系列的动作中，你仿佛看到什么？

b．“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”

◆这句话把什么比作什么？

◆“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处？（表现出作者如饥似渴地读书。）

◆你在生活中有这样的体验吗？说一说？

◆根据生活体验，相机指导朗读。

c．“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，还像在说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些！再大些！’”

◆读了这句话，你发现了什么？（一般人物的神态和内心是一致的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话神态和内心是相违背的。）

◆这样写有什么好处？（突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度。）

d．美读升华：你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗？生读，师评：同学们的朗读，把一个渴望读书、热爱读书的孩子展现在我们的面前。那大家知道，“窃读”，我的心理有一种怎样的感受吗？

③自主品读“窃读”的滋味。

a．课件出示句子：“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！”

b．从课文中找到有关语句，自主交流：“我”为何快乐，又惧怕什么？

c．相机指导朗读。

四.三品读书滋味，渗透阅读方法的指导

现在，你能感受到作者窃读的复杂滋味了吗？看来，读书还真得要细读，遇到像这样的好书（指课本）得细细地去品读，才能读出书中的更多味道。

小组内分段朗读课文，各自说说自己读后的新滋味。

五、我的收获

通过读《窃读记》，你有哪些收获？

第二课时

一.复习旧课，导入新课

1.导入：上节课我们了解了“我”是怎样“窃读”以及“窃读”的滋味，请同学们把自己印象深刻的句子再读一读。

2.生自由读文。

3.这节课我们要探究是什么原因鼓励“我”窃读。

二.合作探究，深入研读

1.合作小组研读最后一个自然段，要求（课件显示）：

a．联系课文和生活实际，谈自己对这句话的理解。

b．交流课前搜集读书名言，谈自己对这句话的理解。

2.汇报交流

3.总结：“书籍是人类进步的阶梯”，一个人如果放弃了读书，那是多么可怕的事！让我们时刻铭记这句至理名言──“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”

4.诵读句子。

三.回归整体，理清层次

1.同学们，课文学到这里，大家明白了作者是按什么顺序记叙这件事的吗？

2.尝试分段。

四.积累内化，课外拓展

作者从小就酷爱读书，只有爱读书的人才能写出更好的文章。就像作者的国文老师所说的，我们是吃饭长大的，也是读书长大的。读书成了作者的精神食粮。有的同学说，这篇文章特别好，很真实，也很感人。那么，你认为哪里写得好呢？

1．用自己的方式品读课文（可以朗读，可以默读，也可以时默读时朗读。）边读边画出你认为文章写得精彩的地方。把他填写在读记录卡上。

2．同位俩互相交流记录的内容：你为什么觉得这里写得好？

3．全班汇报交流：读一读自己摘抄的记录卡，谈谈摘抄它的理由。

（1）引导学生注意到作者对复杂心理活动的描写。

如：刚进书店时回想、安心和担忧几种不同心情的转换。

下雨时非常的高兴，却装着皱起眉头，不时望着街心，好像在说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴得喊着：“大些！再大些！”高兴却又装着不高兴的复杂表情。

我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦……

我害怕被书店老板发现……一种惧怕。

激发学生读出这种复杂的感受。

（2）同时也要引导学生注意到作者细致的动作描写。

如：跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去，把短发弄乱了，没关系。总算挤到里边来了。我的眼睛急切地寻找却找不到那本书。从头来，再找一遍。

我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。

我要把自己隐藏起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。以上三句可以看出作者对书的急切渴望。

我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。读书的满足与快乐。

急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。对书的酷爱。

4．练习朗读。

师生共同来练读，个人读；把自己找出来的语段读给大家听；可以邀请其他同学和你一起读。

五、补充材料，倡导个性阅读

分发材料：《窃读记》节选。

1．用心读文章，品味文章。

动笔去划一划，写一写自己的感受。

2．全班交流读书的收获与感受。（引导学生能够简单用上学习课文时的方法。谈出自己的体会，自己的滋味。）

五、拓展延伸

1．谈读书经历。

把自己的读书经历与作者的读书经历进行比较，说出自己内心真实的感受。

2．如果没有了书，世界将会是怎样？

3．搜集名人读书故事，并做好记录

以上就是《实用课件: 指导课教学设计篇一》的全部内容，想了解更多内容，请点击小学阅读指导课教案查看或关注本网站内容更新，感谢您的关注！