初中语文《一颗小桃树》教案设计。

教案课件是老师不可缺少的课件，大家应该要写教案课件了。在写好了教案课件计划后，这样接下来工作才会更上一层楼！你们到底知道多少优秀的教案课件呢？以下是小编为大家收集的“初中语文《一颗小桃树》教案设计”希望对您的工作和生活有所帮助。

初中语文《一颗小桃树》教案设计

【知识目标】了解本文通过对一棵小桃树生长过程的描写来表现它的特点以及凭借小桃树的形象寄托感情理想的写法。

【能力目标】阅读分析能力；表达能力；辨析能力。

【情感目标】培养学生坚强不屈，用于和困难作斗争的勇气。

【教学重点】托物言志的写法和作者抒发的情感。

【教学难点】课文赞美小桃树顽强的生命力寄寓着什么深刻含义。

【课时安排】一课时

【教学过程】

一、精彩导入，创设情境

“逃之夭夭，灼灼其华”；“寻得桃源好避秦，桃红又见一年春”；“一树桃花一树诗，千树花语为谁痴？”自古，桃花、桃树、桃木就是春天和美好的代名词。可今天，我们要认识的“一棵小桃树”却是个弱者。它有着怎样的命运和情操呢？让我们一起来读贾平凹先生的《一棵小桃树》。

二、简介作者

贾平凹，生于陕西的一个偏僻落后的小山村。当代青年作家。父亲是乡村教师，母亲是农民。“文革”中，家庭遭到毁灭性摧残，他沦为“可教育子女”。1972年以偶然机会进入西北大学学习汉语言文字。此后一直生活在西安，从事文学编辑兼写作。主要作品有小说《满月儿》《高老庄》等。他曾获全国文学奖三次。

三、字词教学

懊丧执著矜持忏悔伫立生灵孱头矜持垂垂暮老

四、课文细读

（一）初读课文，一词识小树

任务：品读能力训练：写一词话题：自读课文，画出课文中描写小桃树在不同生长阶段中的形态、颜色、动作、神态的重点词语，并说说这些描写表现了小桃树的什么特点？

摹形着色的:“纤纤生灵”“太小”“瘦瘦的、黄黄的”“太白、太

淡”“单薄”等等———表现了它的弱小。

描写动作、神情的:“哆嗦”“弯着头，抱紧着身子”“努力撑着”“挣

扎”“抖着”“摇着”“苦涩涩地笑”等等———

表现它面对逆境顽强搏斗。

（二）熟读课文，一句析小树

任务：品析能力训练：写一句

话题：文中作者多次说:“小桃树可怜!”画出课文中表现小桃树可怜的句子，分析作者认为小桃树的“可怜”表现在哪些方面?

例：“我深深闭了柴门，伫窗坐下，看我的小桃树儿在风雨里哆嗦。”写小桃树遭受风雨的摧残来表现它的可怜。

师生对话，指导批注、朗读：

1.它长得很委屈，是弯了头，紧抱着身子的。

2.第二天才舒开身来，瘦瘦儿的，黄黄儿的，似乎一碰，便立即会断了

去。

3.它长得很慢，一个春天，才长上二尺来高，样子也极委琐。

4.却开得太白了、太淡了，那瓣片儿单薄得似纸做的，没有肉的感觉，

没有粉的感觉，像患了重病的少女，苍白白的脸儿，又偏苦涩涩地笑

着。

写小桃树的外形：长得很委屈,样子很委琐,花儿单薄等来表现它的可怜；

1.他们曾嫌长的不是地方，又不好看，想砍掉它，奶奶却不同意，常常护

着给它浇水。

2.我每每看着它，却发现从未有一只蜜蜂去恋过它，一只蝴蝶去飞过它。可怜的小桃树儿！

写小桃树的遭遇：孤独寂寞,被人鄙视表现它的可怜；

1.那桃树被猪拱过一次，要不早就开了花了。

2.雨却这么大地下着，花瓣儿纷纷零落去。

3.雨还在下着，我的小桃树千百次地俯下身去，又千百次地挣扎起来，

一树的桃花，一片，一片，湿得深重，像一只天鹅，眼睁睁地羽毛剥

脱，变得赤裸的了，黑枯的了。

写小桃树的生长环境：遭受风雨等的摧残表现它的可怜。

（三）精读课文，一段赞小树

任务：精读课文13段，品析写作手法，赏析小桃树精神品格

话题：1.文中，作者为什么多次用段首一句中“我的小桃树”这一称呼?这深厚的情感从何而来？

【资料助读】

本文的写作背景是1976年。为期十年的文化大革命终于结束，在这十年期间，无数被时代耽误年华和奋斗机会的青年人开始反思，开始追求。作家贾平凹在这个大的时代背景下，托物言志，以小桃树的形象来象征文革中成长起来的青年一代。通过它坎坷的出生、成长到迷茫和看到希望的描述，反映了青年一代在迷茫和探索正成长的真实历程。

明确本文的线索。一明一暗两条线索：

明线：小桃树的经历

暗线：“我”的经历

文章由物及人，托物言志：

敢于克服困难，在逆境中顽强拼搏，作主宰自己命运的主人等。

话题：2.品析段中运用了哪些写作手法，体现了小桃树哪些精神品质？

例：“但它却没有掉下去,像风浪里航道上的指示灯,闪着时隐时现的嫩黄的光,嫩红的光。”

运用比喻的修辞手法，将花苞比作风浪里航道上的指示灯，表现了小桃树顽强的生命力,同时也给予作者希望和信念。

“风浪里航道上远远的灯塔”，它更是作者等一代青年人胸怀大志、奋起直追、坚韧拼搏的象征。

“雨还在下着，我的小桃树千百次地俯下身去，又千百次地挣扎起来，一树的桃花，一片，一片，湿得深重，像一只天鹅，眼睁睁地羽毛剥脱，变得赤裸的了，黑枯的了。”

反复、比喻……

话题：3.在逆境中成长的小桃树，历经风雨仍顽强生存。请同学们也仿照这一段中运用的写作手法写一句“小桃树的赞歌”吧！

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初中语文七年级下册《一颗小桃树》教案设计

一、教学目标

1、自读课文，掌握文中生字词

2、了解文章主要内容，结合过渡语句，梳理小桃树的生长过程

3、品析描写小桃树的语句，体会作者对小桃树的独特情感

4、比较小桃树的成长和“我”的人生经历，领会小桃树的深刻内涵，进一步学习托物言志的手法。

二、教学重难点

1、把握文章内容，体会作者的独特情感

2、品味文中描写的语句

三、教学方法

学生自读、品味感悟、研讨探究

四、教学课时：一课时

五、教学过程

（一）导入：同学们，我们刚刚学过一篇托物言志的散文《紫藤萝瀑布》，体会到如何运用生动形象的语言写景状物，寄寓自己的情思，抒发对社会人生的感悟。今天我们再来学习一篇托物言志的散文——《一棵小桃树》

（二）初读课文，完成两个任务

1、圈出难认难写字词。读一读、写一写

2、文章托的什么物？言的什么志？（找出主旨句）

（三）再读课文，把握文章内容

1、理清小桃树的生长过程

找出文中描写小桃树的句子并朗读（曲折艰难、饱受磨难）（师可选择其中一句作示范朗读）

2、作者在课文中，一共用了多少次“我的小桃树”这一称呼？作者为什么如此执着地用这个称呼？（找出文中体现作者对小桃树深情的语句朗读并加以品味）

（四）三读课文，体会作者的感情

1、作者为什么对这一“不起眼”的小桃树“情有独钟”？（补充介绍作者的经历）

2、自由提问，思考讨论。

师补充：文中写奶奶有什么作用？文中写我看过终南山的夹竹桃花和马嵬坡的蜜水桃花有什么作用？文章第六段写到“我的梦是绿色的”，如何理解？

（五）练笔：同学们试着写一段描写花的文字（字数不限）。当堂展示学生的写作。

六、板书设计

一棵小桃树

小桃树曲折艰难饱受磨难顽强不屈保留一个欲绽的花苞

我经历挫折心情压抑对理想和幸福充满希望

七年级下册语文《一颗小桃树》教案设计

《一棵小桃树》教学设计

【教材分析】

《一棵小桃树》中国当代著名作家贾平凹创作的一篇状物抒情、托物言志的散文，选自七年级下册第五单元，文章通过对我儿时种下的一棵小桃树经历的叙述，暗写自己的人生经历，从而表达了对小桃树特殊的情感和对生活的深刻思考。这篇文章不论是从提高欣赏文学作品的能力，还是从写作借鉴上来说，都具有非常重要的作用。教学中应着力提高学生自读和自学的能力。

【学情分析】

第一课时学生默读了全文，圈点勾画过渡的词语和语句，梳理小桃树的成长过程，并且能用自己的话概述，初步了解了文章的基本内容。第二课时的教学中，学生通过咀嚼平淡的文字深入感悟小桃树的成长，梳理“我”的经历，走进作者的情感世界，进一步体味本文托物言志的手法。

【教学目标】

1.跳读文章，圈点勾画出表达作者思想感情变化的语句、叙述“我”的成长经历的语句，梳理“我”的成长经历，体会我对小桃树的特殊情感。

2.比较小桃树的成长过程与“我”的经历，思考“我”与小桃树之间的联系。

3.领会小桃树的深刻内涵，理解作者的人生思考。

【教学重点】

比较小桃树的成长过程与“我”的经历，思考“我”与小桃树之间的联系。

【教学难点】

领会小桃树的深刻内涵，理解作者的人生思考。

【教学过程】

一、跳读文章，圈点勾画出表达“我”思想感情变化的语句、叙述“我”的成长经历的语句，并且交流跳读结果。

【出示任务】请同学们跳读文章，用不同的符号圈点勾画出文中表达“我”思想感情变化的语句、叙述“我”的成长经历的语句。

提示：

1.结合之前自读中对小桃树成长经历的梳理，找出在小桃树成长的不同阶段中“我”的情感是怎样的，圈点出其中能表达人们对小桃树情感的词句

【指导】

大家都笑话它，奶奶也说：“这种桃树是没出息的，多好的种子，长出来，却都是野的，结些毛果子，须得嫁接才行。”我却不大相信，执著地偏要它将来开花结果。

埋在角落中，几乎被“我”遗忘的小桃核居然发芽了，长出了瘦小、难看、孱弱小桃树芽。它努力地长出了地面但是大家都在笑话它，就连当初给我桃子的奶奶也嫌弃它的出身是“野”的，长出来也是“没出息的”，只有我相信它能开花结果。从这段文字中可以体会到“我”对小桃树的情感：喜爱且充满希望。

通过这样的跳读整理，小桃树每一阶段的成长和“我”对它的感情就逐渐清晰了了，这样的整理也可以帮助学生关注“我”和小桃树之间的关系，为后面的阅读打下基础。

2.跳读文章，找出文中叙述“我”的成长经历的语句，按时间顺序复述“我”的成长经历。

【指导】

第7段也就在这年里，我到城里上学去了。走出了山，来到城里，我才知道我的渺小：山外的天地这般大，城里的好景这般多。我从此也有了血气方刚的魂魄，学习呀，奋斗呀，一毕业就走上了社会，要轰轰烈烈地干一番事业了

第8段人世原来有人世的大书，我却连第一行文字还读不懂呢。我渐渐地大了，脾性也一天天地坏了，常常一个人坐着发呆。心境似蒙上了一层暮气。

第1段我闭了柴门，倚窗坐下，看我的小桃树，枝条被风雨摇撼着，花一片片落了，大半陷在泥里，三点两点地在黄水里打着旋儿。它瘦了许多，昨日的容颜全然褪尽了，可怜它太小了，才开了一次花。我再也不忍看了，我万般无奈。唉，往日我多么傲慢，多么矜持，原来也是个孱头。

第9段他们嫌长的不是地方，又不好看，曾想砍掉它，奶奶却不同意，常常护着，给它浇水。啊，小桃树，我怎么将你撂在这里，而漂流异乡，又漠漠地忘却呢?看着桃树，想起没能再见一面的奶奶，我深深懊丧，对不起奶奶，对不起我的小桃树。

“我”生在偏僻落后的山村，从小怀有梦想;离开山村，进城读书后，我感到了自己的渺小，但也增长了更大气魄，决心要干出一番大事业;长大成人后，感受到了人世的复杂，渐渐失去了当年的锐气，甚至失去了追求梦想的心气;“我”看着雨中飘摇的幼小单薄的小桃树，无奈地认识到自己是个“孱头”;奶奶对小桃树的呵护，小桃树历尽艰难却依就顽强的生命力，又让“我”看到了希望，重新振作起来。

在指导学生完成这个思考题时，一定要引导学生关注本文记叙的顺序，了解文章倒叙的写作顺序很重要，结合插叙这个特点，提示学生按时间顺序梳理“我”的经历，学生就会关注到“我”的情感变化实际上和“我”的成长经历是密切相关的。这样顺势就可以提出下一个问题：如何理解“唉，往日我多么傲慢，多么矜持，原来也是个孱头。”一句中的情感。由此便可以理顺作者的情感变化了。

二、小组合作，比较小桃树的成长过程和“我”的经历，说说“我”和小桃树之间的联系。

【出示任务】请同学们在之前阅读的基础上，运用画表格的方式比较“我”的经历和小桃树的成长之间有何异同，根据比较的结果“我”和小桃树之间的联系。

【指导】提升学生可以利用表格的形式从下几方面展开比较。

“我”

小桃树

比较的结果

成长的环境

成长的经历

面对挫折的态度

“我”与小桃树

通过比较，同学们会发现“我”和小桃树在经历上有许多相似的地方，成长环境都很恶劣，成长的经历也都很曲折。小桃树在院子的角落里，见不到阳光，被人遗忘、嫌弃，被猪拱折过，还险些被砍掉;“我”生长在偏僻的山村，进城后发现自己很渺小，面对世界的复杂“我”无奈而气馁，险些被挫折打掉了心中的梦想。但是二者又有着明显的不同，面对挫折的态度截然不同。小桃树不屈不挠，顽强生长;而“我”却变成了个“孱头”。

小桃树的不屈与顽强让“我”意识到了自己的软弱是可鄙的，在小桃树的身上“我”看到了希望，也坚定了信念，我又重新振作，也坚信小桃树中将孕育出果实。可以说小桃树教给了“我”人生的哲理：不屈奋斗，终能战胜磨难，创造美好。

三、小组交流，说说本文中托物言志的写作方法是如何运用的。

【出示任务】回忆我们在课文《紫藤萝瀑布》中学习的托物言志的手法，请同学们以小组为单位共同讨论本文中“托物言志的手法”是如何运用的。

【指导】

介绍作者贾平凹：贾平凹，生于1952年2月21日，生于陕西省商洛市丹凤县棣花镇，,一个偏僻落后的小山村。当代作家。父亲是乡村教师，母亲是农民。“文革”中，家庭遭到毁灭性摧残，他沦为“可教育子女”。1972年以偶然机会进入西北大学学习汉语言文字。此后一直生活在西安，从事文学编辑兼写作。1978年凭借《满月儿》，获得首届全国优秀短篇小说奖。主要作品有小说《满月儿》《高老庄》等。他是一位勤奋多产的作家，新千年第一部长篇小说《怀念狼》已问世。2005年，获得鲁迅文学奖。2008年凭借《秦腔》，获得第七届茅盾文学奖。2011年凭借《古炉》，获得施耐庵文学奖。2012年，获得朱自清散文奖。2015年，获得首届“丝绸之路木垒菜籽沟乡村文学艺术奖”。2003年，先后担任西安建筑科技大学人文学院院长、文学院院长。2016年12月，中国作家协会第九届全国委员会副主席。

【小结】借小桃树写自己，借它的遭遇说自己的生活。这种手法叫托物言志。一棵在逆境中诞生，在逆境中成长的小桃树，历经风雨仍顽强生存。赞颂了小桃树顽强同命运抗争的精神。揭示一个生活的哲理:不屈不挠的奋斗，定会战胜磨难，创造出美好的未来。

四、作业

1.推荐阅读贾平凹的另外两篇散文：《丑石》《一只贝》。

2.选择你喜欢的一种生物，以“我的……”为题，完成一篇500字以上的文章，写出自己的情感。

五、板书设计

一棵小桃树

贾平凹

明线：历尽磨难顽强生长

暗线：执着梦想不屈奋斗

初中七年级下册语文《一颗小桃树》精品教案

初中语文七年级下册《一颗小桃树》教学设计

教学目标
【知识与能力】
1.自读课文，预习字词；
2.细读全文，画出精辟的语句；（重点）
3.正确、流利、有感情的朗读课文。
【过程与方法】
1.通过朗读，了解文章对一棵小桃树生长过程的描写来表现它的特点；（重难点）
2.理解文章赞美小桃树顽强的生命力及所寄寓的深刻含义；（重难点）
3.把握托物言志的写法和作者所抒发的情感。（难点）
【情感、态度与价值观】
培养坚强不屈，勇于与困难作斗争的勇气。（重点）
导语设计
作家老舍先生曾经写过一篇散文《小麻雀》，文章写一只带伤的小麻雀，不幸被猫擒住，展示小麻雀的危险处境和悲惨命运。小麻雀是个弱小者的形象，逆来顺受。今天，我们再来学习贾平凹的一篇《一棵小桃树》，小桃树同样是一个弱者，它的命运和结局是否和小麻雀相同呢?
学习过程
目标导学一：检查预习，了解人物。
1.认读理解文中出现的生字词。
（1）识记下列汉字。
伫孱嵬懊丧执著矜持
（2）理解下列词语。
伫立孱踏青垂垂暮老楚楚
2.简介作者。
贾平凹，生于陕西的一个偏僻落后的小山村。当代青年作家。父亲是乡村教师，母亲是农民。“文革”中，家庭遭到毁灭性摧残，他沦为“可教育子女”。1972年以偶然机会进入西北大学学习汉语言文字。此后一直生活在西安，从事文学编辑兼写作。主要作品有小说《满月儿》《高老庄》等。他曾获全国文学奖三次。
目标导学二：初读课文，整体感知。
1.第1段中说:“哦,我可怜的小桃树儿!”作者认为小桃树的“可怜”表现在哪几方面?请结合全文简要分析。
写小桃树长得很委屈,样子很委琐,花儿单薄等来表现它的可怜；写小桃树被人鄙视,孤独寂寞来表现它的可怜；写小桃树遭受风雨等的摧残来表现它的可怜。
2.画出课文中描写小桃树在不同生长阶段中的形态、颜色、动作、神态的重点语句，并说说这些描写表现了小桃树的什么特点。
摹形着色的:“纤纤生灵”“太小”“瘦瘦的、黄黄的”“太白、太淡”“单薄”等等———表现了它的弱小。
描写动作、神情的:“哆嗦”“弯着头，抱紧着身子”“努力撑着”“挣扎”“抖着”“摇着”“苦涩涩地笑”等等———表现它面对逆境顽强搏斗。
目标导学三：再读课文，品味语言。
1.下列句子形象生动,富有表现力,请加以赏析。
①人世原来有人世的大书,我却连第一行文字还读不懂呢。
②但它却没有掉下去,像风浪里航道上的指示灯,闪着时隐时现的嫩黄的光,嫩红的光。
①运用比喻的修辞手法，将人世比作大书，生动形象地写出了自己对人世的认识海非常的肤浅,表现了社会的错综复杂和自己的幼稚天真。将自己的命运和小桃树的命运联系起来。②运用比喻的修辞手法，将花苞比作风浪里航道上的指示灯，表现了小桃树顽强的生命力,同时也给予作者希望和信念。
2.文章多处写到“奶奶”,其作用是什么？
一是突出了小桃树与奶奶的密切关系:奶奶买来桃子才种下桃树,奶奶打扫卫生才发现桃树,奶奶的保护才留存桃树。二是奶奶是作者感恩的对象,文章在歌颂小桃树的过程中也暗含了作者对奶奶的感激、思念之情。
目标导学四：把握手法，拓展探究。
1.小桃树在生长过程中“我”为什么那么关心爱护它?这是运用了什么手法？
文章一开头就饱含着作者对小桃树的一往情深:当初始怀着它能给我带来幸福的希望，让它“孕育着我的梦”而种下它，所以，“我”偏爱它。见到它长得纤弱，没人管它，为自己漂泊他乡忘却了它而难过。当自己生活遭到挫折，见到小桃树在风雨中挣扎，顽强同命运作斗争时，“我”不油对它产生赞美之情。
文章由物及人，托物言志。
2.你从小桃树的身上得到什么启示?
敢于克服困难，在逆境中顽强拼搏，作主宰自己命运的主人等。
3.教师总结：本文描写了一棵在逆境中诞生，在逆境中成长的小桃树，历经风雨仍顽强生存。赞颂了小桃树顽强同命运抗争的精神。揭示一个生活的哲理:不屈不挠的奋斗，定会战胜磨难，创造出美好的未来。【教学提示】
课前布置学生预习课文，梳理字词。
可事先布置学生在课前查找相关资料，指名对作家进行介绍，教师做适当补充。
可采用指名朗读、分组朗读等形式，要求学生正确、流利、有感情地朗读课文。
可先在组内完成，再进行交流。
【学法指导】
从修辞角度赏析句子答题模式：运用……修辞手法，生动形象地写出了……形象，表现了……性格特征（心理、感情），体现了……精神品质等。
托物言志：通过对物品的描写和叙述，表现自己的志向和意愿。
【教学提示】
鼓励学生联系生活实际，大胆说出自己的感受。
板书设计
“纤纤”“黄黄的”“瘦瘦的”“单薄”——弱小者
“努力撑着”“挣扎”“摇着”“抖着”——顽强同命运抗争，主宰自己命运的主人
教学反思
可取之处：
1.教学目标的设定和陈述是极为关键的，它是教学活动的前提和基础。本课就是扣住教学目标实施教学的。
2.深入文本，理解文意。如在初读课文时，就让学生扣住”可怜”这个词，从小桃树的生长环境，外形，遭遇三方面，引导学生深入解读文本。
3.这是一篇抒情散文，因此在组织教学过程中，有意识地要求学生正确、流利、有感情地朗读课文。
不足之处：
1.在引导学生理解由物到人的环节中，还需要做进一步引导。
2.没有及时对学生的回答进行恰当的评价，不能激发学生回答问题的积极性。