高二生物教案：《植物生长素的发现》优秀教学设计（一）。
一名优秀的教师在每次教学前有自己的事先计划，作为教师就要在上课前做好适合自己的教案。教案可以让学生们能够在上课时充分理解所教内容，帮助授课经验少的教师教学。优秀有创意的教案要怎样写呢？小编收集并整理了“高二生物教案：《植物生长素的发现》优秀教学设计（一）”，欢迎您参考，希望对您有所助益！
一、教学目标
【知识与技能目标】
1.概述生长素的发现过程。
2.概述植物生长素的产生部位、运输和分布。
3.说出具有生长素效应的物质和植物激素的概念。
【过程与方法目标】
1.尝试分析经典实验，提高逻辑思维的严密性。
2.通过对科学家实验的分析和技能训练，提高科学实验设计的严谨性。
【情感态度价值观目标】
利用生长素发现过程进行科学发展史教育，学生关注生活现象，体验科学发现之美，形成积极探索、勇于进取的求知精神和追求真理的良好意志品质。
二、教学重难点
【重点】
生长素发现过程。
【难点】
科学实验设计和推理的严谨性分析。
三、教学过程
环节一、导入新课
1.老师让学生回答“春色满园关不住，_______?”
2.老师设问：
(1)这是植物生活中的什么现象?
(2)环境中哪种刺激引发了红杏出墙?
(3)红杏出墙对它的生活有什么益处?
“红杏”为什么会向光生长，在这个过程中植物体是怎样调节的?
(过渡语)让我们一起探索“生长素的发现”。
环节二、新课教学
(一)生长素的发现过程
1.达尔文实验
(1)观察图片，认识胚芽鞘结构
材料：金丝雀虉草
展示胚芽鞘图片：尖端和尖端下部
教师做背景介绍：单子叶植物特别是禾本科植物胚芽外的锥形套装物叫胚芽鞘，它能保护生长中的胚芽。种子萌发时，胚芽鞘首先钻出地面，出土后还能进行光合作用。
(2)分析达尔文实验
首先，展示达尔文的实验示意图。
其次，教师解释锡箔纸，不透光。
第三，教师引导学生描述实验现象。
第四，教师描述各组的实验处理(对照实验，自变量、因变量)，归纳实验现象。
第五，教师逐步设出问，引导学生分析和推测，教师归纳：①感受单侧光刺激的是胚芽鞘的尖端，发生弯曲的是尖端下部。②植物弯向光源生长需要尖端和单侧光。
第六，教师设问：为什么胚芽鞘的向光性与尖端有关，而弯曲的却是尖端下部?尖端和下部可能的联系是什么?
第七，教师引导学生分析，作出推测：单侧光照射使胚芽鞘尖端产生某种刺激(像动物的神经接受外界刺激产生冲动)，并传到下部，造成背光面比向光面生长快，使胚芽鞘向光生长。
最后，教师归纳总结，提出问题：用什么方法可以证明这种刺激从尖端传到了下部呢?让学生思考，以此来引出詹森 拜尔 温特实验。
2.詹森的实验
教师展示实验示意图。
学生观察实验示意图，并描述实验处理和实验现象。
教师设问:
①观察示意图，能得出什么结论?
(是尖端通过产生的刺激影响下部生长，这种刺激可以通过琼脂片)
②詹森的实验存在一定的缺陷，你们认为在哪里?怎样改进?
(过渡语)接下来让我们再来看下拜尔的实验?
学生思考回答。
3.拜尔的实验
教师展示实验示意图。
教师设问：
①拜尔为什么要选择黑暗的环境?
②拜尔为什么要将切下的尖端放在胚芽鞘的一侧?这个实验说明了什么?
③单侧光所起的作用是什么?
讲师让学生思考，作出合理推测。
教师总结詹森和拜尔的实验，对达尔文的假说进行评价和修正。
教师引导学生总结归纳：这些实验初步证明尖端产生的刺激可能是一种化学物质，这种化学物质的分布不均匀造成了胚芽鞘的弯曲生长。
教师设问：如果想要证明这种“刺激”是一种化学物质，最好的方法是直接将这种化学物质加在胚芽鞘的上方，然后观察现象。但詹森和拜尔的实验都还是离不开胚芽鞘的尖端。那么结合之前的几个实验，你有没有更好的实验设计，从而引出温特的实验?
4.温特的实验
教师介绍实验中用到的介质转移方法。
学生思考并讨论实验设计，并注意对照组的设置。
教师说明温特实验进一步证明了前面的推测：造成胚芽鞘弯曲的刺激的确是一种化学物质。温特认为这可能是一种和动物激素类似的物质，并命名为生长素。
介绍生长素的化学名称(吲哚乙酸)，提取、结构和在植物体中的含量，以及植物体内具有生长素效应的其他物质(苯乙酸、吲哚丁酸等)。
总结向光性的原因
师生共同表述：单侧光照射后，胚芽鞘背光一侧生长素含量多于向光侧，引起两侧的生长不均匀，从而造成向光弯曲。
回顾生长素的发现历程，提出进一步探究的问题
教师强调人类的许多科学发现就像生长素的发现这样经过一代又一代人的探索，才一步一步接近事实的真相。每一位科学家取得的进展可能只是一小步，众多的一小步汇合成科学前进的一大步。关于植物向光性的研究还在继续，科学往往在这样的争议中发展。
教师鼓励学生就前面的实验及推理，结合教材P48中科学家对向光性原因争议的介绍，提出自己的疑问，鼓励有兴趣的学生在课后继续探究。
(二)生长素的产生、运输和分布
教师结合前面的实验及教材，引导学生概述：
生长素的合成部位(幼嫩的芽、叶和发育中的种子)。
生长素的运输方式是极性运输(主动运输，单方向)、横向运输和非极性运输;举例说明形态学上端和下端，板图、动画解释植物向光性的原因。
分布部位(生长旺盛的部分，如胚芽鞘、分生组织、形成层、发育中的种子和果实等)。
(三)介绍植物激素的概念
学生阅读教材P48对植物激素概念的描述，说出其他植物激素的名称。
教师说明继发现生长素后，科学家又陆续发现了与生长素的作用特点相似，对植物生命活动起重要作用的物质，把它们统称为植物激素。
教师总结植物激素的概念。
全体学生朗读。
环节三：总结与收获
教师根据实验引导学生得出如下结论：生长不生长看有没有生长素;向(单侧)光不向光(弯曲)看有没有尖端;弯曲不弯曲看生长素是否分布均匀。
收获1：游戏：选出四名同学分别代表达尔文、詹森、拜耳和温特，假设他们在一起开了一个座谈会，设计一个片段，都用简洁的一两句话概括“自己”在生长素发现过程中的贡献。(要求：语言要生动、准确)
收获2：作业：多媒体展示。
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一名优秀负责的教师就要对每一位学生尽职尽责，作为教师就要早早地准备好适合的教案课件。教案可以让学生更好地进入课堂环境中来，帮助教师有计划有步骤有质量的完成教学任务。你知道如何去写好一份优秀的教案呢？考虑到您的需要，小编特地编辑了“高二生物教案：《植物生长素的发现》优秀教学设计（三）”，大家不妨来参考。希望您能喜欢！
【教学目标】
1、知识目标
①理解植物向性运动的概念及意义。
②概述植物生长素的发现过程。
③体验发现生长素的过程和方法。
2、能力目标
①引导启发学生提出问题、作出假设，设计植物的向光性实验及胚芽鞘尖端产生某种物质实验并预期、观察、记录、分析实验结果并得出结论，使学生初步掌握科学研究的方法和过程，发展学生的科学思维，培养学生的创新和实践能力。
②培养学生实验设计探究能力及训练学生逻辑思维的严密性。
3、情感目标
通过实验的分析评价与设计，体验感知科学探究的曲折，培养学生执著探索的精神、合作精神以及创新思维等科学品质，提高学生的科学素养。
【教学重点和难点】
1、教学重点：生长素的发现过程。
2、教学难点：科学实验设计的过程及严谨性分析。
【教学方法和手段】
利用自制的多媒体课件，创设形象生动的教学氛围，同时应用实验探究法、讲述法、比较法、自学法等，引导学生积极主动的思考，使其获取知识的同时，培养观察、比较和总结、判断思维和创新能力；还通过课堂上学案使用的教学方法不但明显加强了沟通师生之间的教学关系，还显著增强了教学的民主性和双向交流性，这也是新课程改革的精神。
【教学过程】
A.引入课题
导言1、请同学们观看教材窗台盆景这幅图，想到了什么诗词？（回答：满园春色关不住，一枝红杏出墙来）
2、“红杏出墙”说明外面的世界很精彩…那请同学们继续观察讨论，是外界什么诱惑使这“红杏”探出脑袋，向外张望？这是植物的什么现象？为什么会出现这种现象？
B.新课讲授
一、植物向性运动：
这部分内容安排学生看书自学并完成学案上的知识预览填空
二、生长素的发现
（一）达尔文向光性实验
先向学生介绍胚芽鞘是什么？
达尔文实验：图解的形式，flash演示（A组胚芽鞘保留尖端，B组胚芽鞘切除尖端 C组锡箔盖住胚芽鞘尖端 D组锡箔盖住胚芽鞘尖端下面）
问题探究一：胚芽鞘的向光性生长与胚芽鞘哪部分有关？
看了课件之后，教师引导学生讨论下列问题：
同学们分析本组实验中的AB,通过比较思考，这两个对照组单因子变量是什么？控制变量又是什么？由此现象你能得出什么结论？
问题探究二：胚芽鞘感受单侧光的部位在哪里？
看了课件之后，教师引导学生讨论下列问题：
同学们分析本组实验中的CD,通过比较思考，这两个对照组单因子变量是什么？控制变量又是什么？由此现象你能得出什么结论？
探究活动之后，及时布置学生完成学案上达尔文向光性实验设计相关问题
（二）温特实验
老师介绍材料中的琼脂块是什么物质？
问题探究三：胚芽鞘尖端是否产生了某种物质？
这个探究活动安排是先让全班学生按照学案上的提示完成整个实验设计方案、现象、结论之后，再叫两个学生到黑板上把实验设计方案、现象用图像来表示，最后教师引导学生思考下列问题：
温特实验单因子变量是什么？为什么要做一个琼脂块没有接触胚芽鞘尖端对照实验？
（三）郭葛实验：这部分内容安排学生看书自学并完成学案上的知识预览填空。
C.课堂小结:通过学习生长素发现过程两个经典实验，要领会到设计实验所遵循的三个基本原则：科学性原则、对照性原则、单因子变量原则，并且要在实验步骤中从语言上、逻辑思维上体现这三个基本原则。还特别要注意描述的实验结论要与实验现象相吻合，即有什么样的现象应该得出什么样的结论。
D.练习巩固：全班学生完成学案上的课堂演练
学案
第四章 生命活动的调节
第一节 植物的激素调节
生长素的发现
课时：1课时
【问题探究】
探究一：胚芽鞘的向光性生长与胚芽鞘哪部分有关？
探究二：胚芽鞘感受单侧光的部位在哪里？
探究三：胚芽鞘尖端是否产生了某种物质？
【知识预览】
一．植物向性运动
（一）概念：植物体受到 的外界刺激而引起的 运动。
（二）实例： 、 等
（三）意义：是植物对外界环境的 。
二．生长素的发现
（一）达尔文向光性实验
1.外界条件为 。
2.取材：四个长势 胚芽鞘
3.实验步骤：
⑴取 ，分别标号为A、B、C、D
⑵A组不作处理，B组切掉胚芽鞘 ,C 组用锡箔遮盖胚芽鞘 ，D组用锡箔遮盖胚芽鞘 。
⑶四组都用 照射，然后放在相同且适宜条件下培养
⑷观察四组胚芽鞘生长状况
4.实验现象：
5.实验结论：
（二）温特实验：
1.取材：几个生长状况 胚芽鞘及琼脂块。
2.实验步骤：
⑴切下胚芽鞘尖端放在琼脂块上几小时以后，移去胚芽鞘尖端，并将这块琼脂切成小块，放在一个切去尖端的胚芽鞘切面的一侧，作为实验组A
⑵另取
, 作为对照组B。
⑶将A、B两组放在同样且 条件下培养，然后观察胚芽鞘生长状况
3.实验现象：
4.实验结论：
（三）郭葛实验：他从植物中分离出了这种物质，其化学本质是 ，由于它能促进植物生长，故取名为 。
【课堂随笔】
1、这堂课的重点为生长素的发现过程，特别要注意设计实验的逻辑思维的严密性，
同时还要注意实验相应的结论要与实验出现的现象相符合。
2、这堂课的难点为科学实验设计的严谨分析，关键要抓住实验设计的两大原则：对照原则和单因子变量原则进行实验设计。
【课堂演练】
1. 植物的向性运动从根本上取决于 （ ）
A.应激性 B.适应性 C.反射 D.遗传性
2. 图Ⅰ图Ⅱ是是生长素发现的两个相关实验。据图判断下列说法正确的是（ ）
①图Ⅰ是达尔文的向光性实验，图Ⅱ是1928年荷兰科学家温特利用琼脂块探究胚芽鞘产生某种物质的实验 ②图Ⅰ实验能够说明向光性的产生与尖端有关，感光部位是尖端 ③图Ⅱ实验说明能够产生促进生长的物质的部位是尖端下部 ④根据图Ⅱ实验可以推测：植物的弯曲生长可能和促进生长的物质分布不均匀有关 ⑤两个实验均能证明胚芽鞘尖端产生了生长素
A.①②④ B.①③⑤ C.①②⑤ D.①③④
图Ⅰ 图Ⅱ
3．给你两个黑纸箱，两个长势一样的胚芽鞘，一盏台灯，请你设计一个实验证明胚芽鞘具有向光性
⑴实验步骤：
⑵.实验现象：
⑶实验结论：
【课后思考】
1. 胚芽鞘的生长素产生的部位在哪里？作用的部位在哪里？
2. 植物受单侧光照射为什么会出现向光性？
生物学案体例说明
杜友珠
【问题探讨】
1． 提出与这堂课重点知识相关的某些问题，让学生通过自己的思考方法得出问题的答案，从而使学生主动获取知识
2． 把这堂课某个重要的结论性知识可演变为探究性设计实验让学生去思考实验方法、步骤、现象，从而使学生通过自己的逻辑思维推出实验的结论，这样可充分调动学生的思维，体现新课标探究性学习重要理念
【知识预览】
把这堂课教学大纲要求掌握的每个知识点以填空的形式展现出来，目的使学生在课堂上消化知识，达到这堂课的教学知识目标
【课堂随笔】
主要是对这堂课的重点和难点学法指导，使学生轻松、愉快地学习
【课堂演练】
选做一些具有典型代表性题目，并且要突出重点知识和难度的梯度，题目的量不要出得太多。这是学生对知识巩故环节，目的是提高学生的应用能力及分析解决问题的能力
【课后思考】
提一些这堂课趣味性的问题或与下堂课内容相关的质疑让学生课后去思考，使学生对当日的学习产生回味无穷的感觉，也为学生学习下一堂课内容做好铺垫
页眉：全校统一格式。
页脚：指总页数。
撰稿、审稿：每期必须填写。
参考答案：另设页面附在学案之后。
参 考 答 案
【知识预览】
一．植物向性运动
（一）单一方向、定向
（二）根的向地性、茎的背地性
（三）适应性
二．生长素的发现
（一）达尔文向光性实验
1.单侧光 2.一样
3.⑴四个长势一样胚芽鞘 ⑵尖端、尖端、下端 ⑶单侧光
4.A组的胚芽鞘向光生长、 B组的胚芽鞘不生长、
C组的胚芽鞘直立生长、 D的组的胚芽鞘向光生长
5.胚芽鞘的向光性生长与胚芽鞘尖端有关胚芽鞘感受单侧光的部位是胚芽鞘尖端
（二）温特实验：
1.一样
2.⑵没有接触胚芽鞘尖端的琼脂块切成与A组一样小块，放在一个切去尖端的胚芽鞘切面的一侧
⑶适宜
3.A组的胚芽鞘会向放琼脂的对侧弯曲生长 B组的胚芽鞘不生长
4.胚芽鞘尖端产生了某种物质
（三）吲哚乙酸、生长素
【课堂演练】
1、D 2. A
3．⑴取两个黑纸箱标号甲、乙，甲黑纸箱在侧面挖一个洞，用这两个黑纸箱分别罩到一个长势一样的胚芽鞘，再用台灯照射甲黑纸箱有洞一侧，将甲、乙两组放在同样且适宜条件下培养，然后观察胚芽鞘生长状况
⑵.甲组的胚芽鞘会向光生长 乙组的胚芽鞘直立生长
高二生物《植物生长素的发现》教案
作为杰出的教学工作者，能够保证教课的顺利开展，作为高中教师就需要提前准备好适合自己的教案。教案可以让学生们能够在上课时充分理解所教内容，帮助高中教师能够井然有序的进行教学。我们要如何写好一份值得称赞的高中教案呢？下面是小编为大家整理的“高二生物《植物生长素的发现》教案”，欢迎大家与身边的朋友分享吧！
高二生物《植物生长素的发现》教案
教学目标
知识目标
⑴了解植物向光性的原因
⑵了解生长素发现过程及生长素的产生、运输和分布
能力目标
⑴初步掌握科学研究一般遵循的思维方式和步骤，及经典实验分析方法
⑵初步学会评价实验设计和结论
情感目标
体验发现生长素的过程和方法
学情分析
本节课以探究植物向光性现象作为引导，通过让学生分析达尔文、詹森、温特几位科学家的经典探究实验，逐层推进、环环相扣介绍了生长素的发现过程。非常适合在教学中是培养学生分析探究能力和评价实验能力。经过一学期必修一的学习，学生已经初步掌握了分析、设计实验基本原则和方法。因此将讲述课转化为教师引导下的小组合作下的启发探究课，必将能有效提高学生学习的积极性，顺利完成教学任务。
教学重点
通过生长素的发现过程体会和训练逻辑思维的严密性，培养学生科学研究思维方式和步骤。
教学难点
⑴生长素的产生部位、运输和分布。⑵实验设计的科学严谨分析。
教学方法
启发探究、研讨式学习、课件演示法、讨论法
教学课件
《植物生长素的发现》PPT演示文稿
教学过程
教师主导活动
学生主体活动
设计思想
1.回顾前面内容
动物主要通过哪些方式调节生命活动？
2.引入新课：
（1）植物生命活动是否需要调节，又是如何调节的？
（2）PPT展示“问题探讨”植物向光性图片
提问：
①这些植株生长方向有什么特点?
②为什么会这样生长?对它们有什么好处?
回顾：神经——体液——免疫
明确学习重点。
学生思考作答
向光生长：向光特性，适应性
温故
导入新课
植物向光性的探究历程
1.达尔文实验
阅读课本小资料：胚芽鞘相关知识
PPT展示实验过程及方法
展示实验一：①单侧光照射向光弯曲
※补充实验：均匀光照射直立生长
提问：由此得出结论是什么？
PPT展示实验二：
②去掉尖端不生长不弯曲
提问：①②对照能得出什么样的结论或观点？
进一步提问，与尖端以下有关系吗？需要继续研究吗？
PPT展示实验三：③尖端套锡箔小帽
①③与实验一对比，得出什么结论？
PPT展示实验四：④锡箔纸包住尖端以下
①④对照能得出什么样的结论或观点？
①③④能得出什么样的结论呢？
※达尔文这种设计体现了实验设计的哪些原则？
提出假设：胚芽鞘的尖端可能会产生某种物质，这种物质在单侧光的照射下，对胚芽鞘下面的部分会产生某种影响。
《植物生长素的发现》教学设计
补充(副板书)：
阅读教材P47“相关信息”了解金丝雀虉草及胚芽鞘知识。
提示：看到现象、提出问题
独立思考，同桌间讨论作答。
归纳结论一:单侧光照射对向光生长很重要
自主合作思考讨论
归纳结论二：胚芽鞘能向光弯曲与尖端有关
独立思考，同桌间讨论作答。
归纳结论三：单侧光照到尖端才表现胚芽鞘能向光弯曲。
归纳结论四：
感光部位在尖端。
※对照、单一变量
让学生从更高层次概括：事物的发展变化是外因引起内因起变化
培养学生的观察能力
培养独立思考、分析推理能力。
学习对照分析，体验对照原则
体会辩证唯物主义方法论
引导：请同学们思考“影响”是什么？是尖端结构本身，还是尖端产生了某种化学物质？
2.詹森实验
教师提问：
※詹森实验的自变量和因变量是什么？能得出什么样的结论？
课本图3-2符合单一变量、对照原则吗？实验需要改进吗？
※如何排除琼脂快本身的影响？
学生自我学习并描述实验过程与方法
学生分步思考
推理实验思想渗透
引导：怎样证明是化学物质的作用而不是尖端本身呢？
3.拜尔实验
引导学生思考讨论（教师提问）：
①观察到什么现象？获取了哪些信息？预测一下，如果放在光下结果会怎样？
②为什么放在黑暗环境中进行？
③得出什么样的结论？
④还可以如何改进实验，使结果更具说服力
⑤该结论对达尔文推想有没有影响？
学生自主合作学习实验过程及方法
组内讨论2min，作答。
结论：
※设计实验排除琼脂快的影响
①胚芽鞘向放置尖端相对的一侧弯曲（化学物质、向下传递、分布不均）
②排除单侧光对实验的干扰；某种物质是尖端产生的，可能与单侧光照射刺激无关。
③“影响”可能是一种化学物质，这种物质分布不均是向光性的原因。
④否定达尔文的推论：在单侧光的照射下尖端产生某种刺激。（有无光照都可产生）
初步学会分析和评价实验，养成质疑精神
引导：怎样证明这种化学物质的存在呢？
4.温特实验
①课本实验符合基本原则吗？有无需要改进的地方？
②与拜耳实验相比，该实验有什么巧妙之处？
③结论是什么？
④你认为这种物质在哪里合成？
学生自主合作学习并简述实验过程及方法
小组间讨论3min，然后作答。
①不，缺乏对照组
②提取了“影响”，排除了尖端的影响。
③化学确实物质存在。
④尖端、下面一段（伸长区）
培养合作探究能力。
体验单一变量对照原则。
引导：这种造成植物向光性的物质倒底是什么？
5.郭葛等人实验
通过演示文稿展示向光弯曲形成的原因。
①生长素是什么物质？有类似效应的物质？
②尝试解释胚芽鞘向光性形成的原因。
③什么是植物激素？含量多吗？作用大吗？
自读教材P47-48楷体字以上，回答几个问题。
①吲哚乙酸（IAA）；苯乙酸（PAA）、吲哚丁酸（IBA）
②背光侧生长素分布多，生长快；向光侧生长素分布少，生长慢。
③植物体内产生，作用与生长发育的有机物；微量；显著。
自学能力、获取有效信息能力。
生长素的产生、运输和分布
①生长素合成部位是？原料是？
②生长素主要分布在植物的哪些部位？
③运输方式有哪几种？
④生长素的极性运输有什么样的特点？
⑤完成后面的讨论。
分析演示实验设计方法。
自读教材P48下面到结束，完成问题。
①幼嫩部位：幼芽、幼叶、发育着的种子；色氨酸
②生长旺盛部位：胚芽鞘、芽、根尖分生组织、形成层、发育着的种子、果实
③极性运输、非极性运输
④形态学上端到形态学下端
自学能力。
培养质疑、分析、评价能力；严谨治学态度。
小结
1、简单分析生长素发现实验过程中的经典实验
2、通过实验探究得到以下结论：
《植物生长素的发现》教学设计
总结归纳。
探究无止境；培养观察能力、质疑能力、评价能力、实验设计能力。
科学研究遵循的一般步骤
(1)发现问题；
(2)收集与此问题相关资料(通过观察、测量等)；
(3)筛选相关资料寻找理想的联系和规律；
(4)提出假设(一个总结)此假设应能够解释已有的资料并对进一步需要研究问题提出建设；
(5)严格验证假设；
(6)根据新发现对假设进行证实、修订或否定
以此构建科学研究的思维模型，促进学生创新思维，科学探究能力的提升
课后作业
1.设计实验证明单侧光照射时生长素的分布不均匀发生在胚芽鞘尖端
2.设计实验验证生长素的极性运输
高二生物教案：《植物生长素的发现》教学设计（一）
经验告诉我们，成功是留给有准备的人。作为教师就要早早地准备好适合的教案课件。教案可以让上课时的教学氛围非常活跃，帮助授课经验少的教师教学。你知道怎么写具体的教案内容吗？下面的内容是小编为大家整理的高二生物教案：《植物生长素的发现》教学设计（一），欢迎阅读，希望您能够喜欢并分享！
一、设计思路
科学史可以展现科学是永无止境的探究活动的本质特征，使人感受科学发展是一个线性累积、不断壮大的过程，领会“变化”才是科学本身具有的惟一不变特性。植物生长素的发现过程正是这样一个很好地展现科学在本质上是相对的、可变的、处在不断修正和发展过程中的素材。因此，本文基于以下的教学理念开展教学:问题为主线、探究为主轴、学生为主体、教师为主导，采用问题引导探究、教师引导学生的设计思路。
二、教学分析
1、教材分析与处理
《植物生长素的发现》编入了“达尔文、詹森、拜耳、温特等科学家的实验、评价实验设计和结论”等内容。教材以科学探索过程为脉络来安排教学内容，具有探究性的特点;文本呈现图文并茂，具有直观性的特点，为教师实施探究式教学提供了有力支撑。
基于以上设计理念，对教材知识作了适当调整(含顺序调整)，本节课只学习生长素的发现过程和分析、评价实验设计的技能训练。
2、学情分析
3、学习任务分析
教学重点:生长素的发现过程;教学难点:科学实验设计的过程及严谨性分析。通过学习，学生不仅要掌握生长素发现的过程，更要掌握对简单实验的设计、分析和评价的能力，感悟科学发现是一个继承与创新的辨证过程，需要实事求是和坚持不懈的科学态度。
三、教学目标
对于以上的教学分析，需达到的教学三维目标(见表1)。
表1 生长素的发现的教学三维目标
概述植物生长素的发现过程;?体验发现生长素的过程和方法;?评价实验设计和1、知识目标 结论，训练逻辑思维的严密性。
通过提出问题、设计实验，发展提出问题、分析问题、解决问题的能力;?通过课2、能力目标 堂强化训练，掌握实验设计的科学规范表达;?通过对实验和问题的讨论，逐步提高
分析实验、评价实验的能力。
通过学习，认同科学探究过程需要执着的探索精神、实事求是的科学态度和严谨的3、情感目标 科研作风。?通过探究性学习活动，养成团结协作的精神，提升实验科学素养。
四、教学方法与策略
表2 生长素的发现主要的教学策略与手段
教与学的方法 教 学 策 略
问题为主线、探究为主轴、学生为主体、教师为主导，激发学习兴趣，调动1、探究教学法 学习热情。
动画再现，教师引领、步步为营、寻根问底，重点提升学生的科学素养，实2、多媒体辅助教学法 现知识立意到能力立意的转变。
学生主要以小组合作交流的形式进行学习(每组设置小组长和中心发言人)，3、合作学习 培养学生团结协作的精神。
倡导主动参与、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的4、自主学习 能力，从而提高课堂学习效率。
五、教学流程
表3 教学流程中各环节相关要求和时间分配表
教学流程 设计思路 时间(min) 1、导入 导入应“奇” 2,3
2.1达尔文――体验与尝试实验设计 10,12
主线要“清”; 2.2詹森和拜尔――强化实验设计 8,10 2、新授 技能训练要“度”; 2.3温特――分析、评价实验 5,8 小结要“准”。 2.4生长素本质及植物激素概念等 3,5 3、总结与收获 总结要“新” 5,7
六、教学过程
表4 生长素的发现的教学过程设计 教学 教师组织和引导 学生活动 设计意图 过程
故事:
前些时候在居民楼那边发生过惊奇、议论、诧异、大笑
一次很惨烈的“跳楼事件”，不知
通过“奇”，激发道同学们听说过没有, 导 学生的学习兴“太惨了，粉身碎骨啊～ 趣;调动学习热入 太可惜了，那么好的一盆花～” 情。
据知情者说，这盆花的主人很联系生活回想、交流见过的植物向
懒，把它放到外面窗台上好长时间光生长的实例。
请思考:为什么长期位置不动
的花盆会掉下去呢,
续:表4
教学 教师组织和引导 学生活动 设计意图 过程
1.认识实验材料(实物或图片)
认识胚芽鞘，了解结构，理解功能，认识实验材料。
领悟科学家选择实验材料的意图。
培养搜集和处理2.体验实验设计:引导学生阅读课
本，教师引导。 新 自主学习相关知识。 信息能力――看
发现问题。 授 科学家是如何设 提出假设:向光性的产生和幼苗
计实验。 尖端有关。
实验设计:教师展示(如图)并 思考后回答有关问题。
且语言强调。 一、 (注:给一定时间思考) 图片和文字双重达 感官刺激。初步尔 了解实验设计的文 基本方法(对照, 性原则和单因子, 学生思考得出实验结果不是惟一，变量原则等)，了
实验预期:支持假设的实验结果体 而是多样性的，教师要注意科学评解实验的语言科
分别是什么呢, 验 价。 学性和规范性。 实验结论。
3. 尝试实验设计:
提出问题:感受单侧光刺激的是
尖端还是尖端下部呢, 引导学生进行发试 学生可能提出三种的假设: ?指导学生提出假设。 感受光刺激的部位在?尖端或?散性思维，从而实 ?实验设计与实验结果(温馨提示:尖端下部或?共同感受。 活跃课堂气氛。 验 锡箔纸的特点和规范的实验语言);
合作学习:根据假设，小组讨论得 设 出实验设计并由小组长表达讨论计 结果(文字略)。 ?学生完成设计后教师归纳总结。 通过讨论，建立课堂兴奋点，
[教学预设]:学生可能回答3种跃学生思维。
结果(文字略)。――初步解释探
究性实验和验证性实验的不同。
续:表4
教学
教师组织和引导 学生活动 设计意图 过程
1.引导学生阅读课本: 自主学习;积极思考;获取詹森和 二、
简要介绍詹森和拜尔实验。 拜尔实验结论。 詹
2.变式强化训练: 利用问题来引导森
根据假设和温馨提示，小组讨论得学生主动参与探和 请设计实验证明:幼苗的尖端可能
出实验设计并由小组成员表达小组究过程，提升学拜 产生某种物质，这种物质从苗尖传讨论结果(结果以图文结合方式展生在探究中获取尔 递到了下面。(温馨提示:琼脂片现，文字略)。 新知识的能力、和云母片的特点) , 正确表达能力以强 及交流与合作的化 能力。 设计后教师归纳总结并得出结论。
实 验 设 计
1.实验设计展示: 观看并描述温特的实验设计:(略)。 训练学生实验设三、 全体学生讨论得出所有可能的实验计和得出结论时温 结果(直立、向左、向右)，最后师逻辑上的严密特生共同得出结果和结论 性。
分 多媒体分步展示并作必要讲解;并 析 学生可能提出的问题: 引导学生讨论，以上实验设计可能活跃思维方式，、 实验结果是否一定由于生长素引出现的实验结果及得出结论。 树立质疑精神，评 起的, 2.实验分析和评价 对于有思考价值价 如何补充实验解决以上问题, 帮助学生针对实验结果提出问题并的问题，教师都实 ?这样的补充符合实验设计的哪些应予以鼓励。 验 针对学生提出的问题，引导讨论。 原则,
四、本养成锲而不舍的
组织自学相关内容。 阅读课本。 质与精神。 概念
提升学生归纳、根据实验引导学生得出如下结论:生长不生长看有没有生长素;向(单侧)
总结等能力，掌总 光不向光(弯曲)看有没有尖端;弯曲不弯曲看生长素是否分布均匀。 握解题方法。 结 通过活动设计，收获1:游戏:选出四名同学分别代表达尔文、詹森、拜耳和温特，假设与 提高归纳总结能他们在一起开了一个座谈会，设计一个片段，都用简洁的一两句话概括“自收 力，建构知识概
己”在生长素发现过程中的贡献。(要求:语言要生动、准确。) 念图。 获
检测与巩固新收获2:作业:多媒体展示(见作业设计)。
七、作业设计
1、用燕麦胚芽鞘及幼苗?、?进行如下图所示实验，一段时间后，会引起弯曲现象的是( )
2、某小组研究光对同一种植物幼苗生长的影响，设计的实验装置如下图甲所示。某同学预测幼苗几天后的生长可能情况如下图乙。请你判断:几天后，实验装置?,?中幼苗的正确形态依次是( )
A.(4)(1)(5) B.(4)(2)(5) C.(4)(1)(3) D.(1)(5)(3)
3、给你两个黑纸箱，两个长势一样的胚芽鞘，一盏台灯，请你设计一个实验证明胚芽鞘具有向光性。
(1)实验步骤; (2)实验现象; (3)实验结论。
参考答案:
1、D 2、C 3、(1)?取两个黑纸箱标号甲、乙，甲黑纸箱在侧面挖一个洞; 用这两个黑纸箱分别罩到一个长势一样的胚芽鞘，再用台灯照射甲黑纸箱有洞一侧;?将甲、乙两组放在同样且适宜条件下培养，然后观察胚芽鞘生长状况; (2)甲组的胚芽鞘会向光生长 乙组的胚芽鞘直立生长 (3)胚芽鞘具有向光性
八、板书设计[板书设计要“美”]
科学史可以展现科学是永无止境的探究活动的本质特征，使人感受科学发展是一个线性累积、不断壮大的过程。据此，板书设计为阶梯状。
高二生物植物生长素发现31
“植物生长素发现”新课的教案和学案设计
教案
第四章生命活动的调节
第一节植物的激素调节
生长素的发现
1、知识目标
①理解植物向性运动的概念及意义。
②概述植物生长素的发现过程。
③体验发现生长素的过程和方法。
2、能力目标
①引导启发学生提出问题、作出假设，设计植物的向光性实验及胚芽鞘尖端产生某种物质实验并预期、观察、记录、分析实验结果并得出结论，使学生初步掌握科学研究的方法和过程，发展学生的科学思维，培养学生的创新和实践能力。
②培养学生实验设计探究能力及训练学生逻辑思维的严密性。
3、情感目标
通过实验的分析评价与设计，体验感知科学探究的曲折，培养学生执著探索的精神、合作精神以及创新思维等科学品质，提高学生的科学素养。
1、教学重点：生长素的发现过程。
2、教学难点：科学实验设计的过程及严谨性分析。
利用自制的多媒体课件，创设形象生动的教学氛围，同时应用实验探究法、讲述法、比较法、自学法等，引导学生积极主动的思考，使其获取知识的同时，培养观察、比较和总结、判断思维和创新能力；还通过课堂上学案使用的教学方法不但明显加强了沟通师生之间的教学关系，还显著增强了教学的民主性和双向交流性，这也是新课程改革的精神。
A.引入课题
导言1、请同学们观看教材窗台盆景这幅图，想到了什么诗词？（回答：满园春色关不住，一枝红杏出墙来）
2、“红杏出墙”说明外面的世界很精彩…那请同学们继续观察讨论，是外界什么诱惑使这“红杏”探出脑袋，向外张望？这是植物的什么现象？为什么会出现这种现象？
B.新课讲授
一、植物向性运动：
这部分内容安排学生看书自学并完成学案上的知识预览填空
二、生长素的发现
（一）达尔文向光性实验
先向学生介绍胚芽鞘是什么？
达尔文实验：图解的形式，flash演示（A组胚芽鞘保留尖端，B组胚芽鞘切除尖端 C组锡箔盖住胚芽鞘尖端D组锡箔盖住胚芽鞘尖端下面）
问题探究一：胚芽鞘的向光性生长与胚芽鞘哪部分有关？
看了课件之后，教师引导学生讨论下列问题：
同学们分析本组实验中的AB,通过比较思考，这两个对照组单因子变量是什么？控制变量又是什么？由此现象你能得出什么结论？
问题探究二：胚芽鞘感受单侧光的部位在哪里？
看了课件之后，教师引导学生讨论下列问题：
同学们分析本组实验中的CD,通过比较思考，这两个对照组单因子变量是什么？控制变量又是什么？由此现象你能得出什么结论？
探究活动之后，及时布置学生完成学案上达尔文向光性实验设计相关问题
（二）温特实验
老师介绍材料中的琼脂块是什么物质？
问题探究三：胚芽鞘尖端是否产生了某种物质？
这个探究活动安排是先让全班学生按照学案上的提示完成整个实验设计方案、现象、结论之后，再叫两个学生到黑板上把实验设计方案、现象用图像来表示，最后教师引导学生思考下列问题：
温特实验单因子变量是什么？为什么要做一个琼脂块没有接触胚芽鞘尖端对照实验？
（三）郭葛实验：这部分内容安排学生看书自学并完成学案上的知识预览填空。
C.课堂小结:通过学习生长素发现过程两个经典实验，要领会到设计实验所遵循的三个基本原则：科学性原则、对照性原则、单因子变量原则，并且要在实验步骤中从语言上、逻辑思维上体现这三个基本原则。还特别要注意描述的实验结论要与实验现象相吻合，即有什么样的现象应该得出什么样的结论。
D.练习巩固：全班学生完成学案上的课堂演练
学案
第四章生命活动的调节
第一节植物的激素调节
生长素的发现
课时：1课时
探究一：胚芽鞘的向光性生长与胚芽鞘哪部分有关？
探究二：胚芽鞘感受单侧光的部位在哪里？
探究三：胚芽鞘尖端是否产生了某种物质？
一．植物向性运动
（一）概念：植物体受到的外界刺激而引起的运动。
（二）实例：、等
（三）意义：是植物对外界环境的。
二．生长素的发现
（一）达尔文向光性实验
1.外界条件为。
2.取材：四个长势胚芽鞘
3.实验步骤：
⑴取，分别标号为A、B、C、D
⑵A组不作处理，B组切掉胚芽鞘,C组用锡箔遮盖胚芽鞘，D组用锡箔遮盖胚芽鞘。
⑶四组都用照射，然后放在相同且适宜条件下培养
⑷观察四组胚芽鞘生长状况
4.实验现象：
5.实验结论：
（二）温特实验：
1.取材：几个生长状况胚芽鞘及琼脂块。
2.实验步骤：
⑴切下胚芽鞘尖端放在琼脂块上几小时以后，移去胚芽鞘尖端，并将这块琼脂切成小块，放在一个切去尖端的胚芽鞘切面的一侧，作为实验组A
⑵另取
,作为对照组B。
⑶将A、B两组放在同样且条件下培养，然后观察胚芽鞘生长状况
3.实验现象：
4.实验结论：
（三）郭葛实验：他从植物中分离出了这种物质，其化学本质是，由于它能促进植物生长，故取名为。
1、这堂课的重点为生长素的发现过程，特别要注意设计实验的逻辑思维的严密性，
同时还要注意实验相应的结论要与实验出现的现象相符合。
2、这堂课的难点为科学实验设计的严谨分析，关键要抓住实验设计的两大原则：对照原则和单因子变量原则进行实验设计。
1.植物的向性运动从根本上取决于（）
A.应激性B.适应性C.反射D.遗传性
2.图Ⅰ图Ⅱ是是生长素发现的两个相关实验。据图判断下列说法正确的是（）
①图Ⅰ是达尔文的向光性实验，图Ⅱ是1928年荷兰科学家温特利用琼脂块探究胚芽鞘产生某种物质的实验②图Ⅰ实验能够说明向光性的产生与尖端有关，感光部位是尖端③图Ⅱ实验说明能够产生促进生长的物质的部位是尖端下部④根据图Ⅱ实验可以推测：植物的弯曲生长可能和促进生长的物质分布不均匀有关⑤两个实验均能证明胚芽鞘尖端产生了生长素
A.①②④B.①③⑤C.①②⑤D.①③④
图Ⅰ图Ⅱ
3．给你两个黑纸箱，两个长势一样的胚芽鞘，一盏台灯，请你设计一个实验证明胚芽鞘具有向光性
⑴实验步骤：
⑵.实验现象：
⑶实验结论：
1.胚芽鞘的生长素产生的部位在哪里？作用的部位在哪里？
2.植物受单侧光照射为什么会出现向光性？
生物学案体例说明
杜友珠
1．提出与这堂课重点知识相关的某些问题，让学生通过自己的思考方法得出问题的答案，从而使学生主动获取知识
2．把这堂课某个重要的结论性知识可演变为探究性设计实验让学生去思考实验方法、步骤、现象，从而使学生通过自己的逻辑思维推出实验的结论，这样可充分调动学生的思维，体现新课标探究性学习重要理念
把这堂课教学大纲要求掌握的每个知识点以填空的形式展现出来，目的使学生在课堂上消化知识，达到这堂课的教学知识目标
主要是对这堂课的重点和难点学法指导，使学生轻松、愉快地学习
选做一些具有典型代表性题目，并且要突出重点知识和难度的梯度，题目的量不要出得太多。这是学生对知识巩故环节，目的是提高学生的应用能力及分析解决问题的能力
提一些这堂课趣味性的问题或与下堂课内容相关的质疑让学生课后去思考，使学生对当日的学习产生回味无穷的感觉，也为学生学习下一堂课内容做好铺垫
页眉：全校统一格式。
页脚：指总页数。
撰稿、审稿：每期必须填写。
参考答案：另设页面附在学案之后。
参考答案
一．植物向性运动
（一）单一方向、定向
（二）根的向地性、茎的背地性
（三）适应性
二．生长素的发现
（一）达尔文向光性实验
1.单侧光2.一样
3.⑴四个长势一样胚芽鞘⑵尖端、尖端、下端⑶单侧光
4.A组的胚芽鞘向光生长、B组的胚芽鞘不生长、
C组的胚芽鞘直立生长、D的组的胚芽鞘向光生长
5.胚芽鞘的向光性生长与胚芽鞘尖端有关胚芽鞘感受单侧光的部位是胚芽鞘尖端
（二）温特实验：
1.一样
2.⑵没有接触胚芽鞘尖端的琼脂块切成与A组一样小块，放在一个切去尖端的胚芽鞘切面的一侧
⑶适宜
3.A组的胚芽鞘会向放琼脂的对侧弯曲生长B组的胚芽鞘不生长
4.胚芽鞘尖端产生了某种物质
（三）吲哚乙酸、生长素
1、D2.A
3．⑴取两个黑纸箱标号甲、乙，甲黑纸箱在侧面挖一个洞，用这两个黑纸箱分别罩到一个长势一样的胚芽鞘，再用台灯照射甲黑纸箱有洞一侧，将甲、乙两组放在同样且适宜条件下培养，然后观察胚芽鞘生长状况
⑵.甲组的胚芽鞘会向光生长乙组的胚芽鞘直立生长
⑶胚芽鞘具有向光性
