第10课《隆中对》教学设计。

教案课件是每个老师工作中上课需要准备的东西，是认真规划好自己教案课件的时候了。此时就可以对教案课件的工作做个简单的计划，新的工作才会如鱼得水！适合教案课件的范文有多少呢？小编特地为大家精心收集和整理了“第10课《隆中对》教学设计”，供您参考，希望能够帮助到大家。

第10课《隆中对》教学设计

【教学目标】

1知识和能力：积累文言实词，掌握常见文言句式，培养文言语感。

2过程和方法：反复朗读，理解课文内容，把握文章脉络。结合《三国演义》第37和第38回，引导学生了解史家笔法和小说家笔法的异同。

3情感态度和价值观：发现文中人物的闪光点，教育学生做热爱祖国、志向远大、有理想有抱负有智慧有胆识的人；做尊重知识，重视人才，虚怀若谷，不耻下问的人。

【教学重点】让学生分析理清诸葛亮一番话的核心方针依据。

【教学难点】教材中涉及的历史事件及背景。

【课时安排】两课时

【教学方法】朗读法提问法讨论分析法多媒体演示等

【教材及学情分析】本文中的故事在《出师表》和《三国演义》中都有不同角度的描写，九年级的学生对文言文的阅读已经有一定水平，因此对教材的横向联系和纵向拓展可适当加宽加深。

【教学过程】

（一）导入新课

用课件播放《三国演义》片尾曲《历史的天空》，教师提问：“眼前飞扬着一个个鲜活的面容”,请问，你的脑海里都装着三国中的哪些英雄？你最喜欢谁？为什么？通过提问调动学生的积极性，使他们的思维迅速活跃起来。

然后出示课件：杜甫《蜀相》中的诗句：三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。提问，诗中写的人是谁？――诸葛亮。我们学过他的哪篇文章？――《出师表》。试试能不能背诵一下其中的第六段：“臣本布衣……尔来二十有一年矣。”

提示学生背诵之后，提问：这一段中“三顾臣于草庐之中”讲的是哪一件事？学生很容易回答：三顾茅庐。教师接着明确：对，这是诸葛亮自己深情回顾的，三顾茅庐的故事，相信同学们在小说和电视剧中也都有所了解。那么，历史书上又是怎样记载的呢？今天我们来学习《隆中对》这篇文章，它节选自史书《三国志》。

【评价】我认为，导语不仅仅是只起导入作用，它起温故而知新的复习作用；起承前启后的过渡作用；起知识的横向拓展和纵向延深的作用。所以，如果有必要，导语的设计可以稍长一些。

（二）简介背景及题目：东汉末年，群雄割据，北魏曹操在统一北方后，准备南下消灭东吴孙权和西蜀刘备等，而刘备此时兵微将寡，正是求贤若渴之时，公元207年，经徐庶推荐，刘备三顾茅庐到隆中拜访诸葛亮，诸葛亮根据当时的政治形势，胸有成竹的为刘备提出了战略决策，本文所记就是刘备三顾茅庐的始末和他与诸葛亮问答的情况。

对，对策，答问的意思，封建时代臣子回答皇帝所提出的问题，叫对策。

（三）下面请同学们读课文，实行个别读，齐读与教师范读相结合。教师注意正音：

hàofǔsuìyìbǐngqīngtuíduóshēnchāngjué

好为《梁父吟》遂诣亮屏人倾颓度德量力信大义猖獗

kuàidàiyīnxùzhòuzhūróngdān

吴会殆民殷国富存恤帝室之胄诸戎箪食壶浆

（四）让学生试着用自己的语言串释课文，不必逐字逐句的翻译，能译出大意即可。遇到困难可借助工具书或与同学们交流探讨，然后找同学来说，教师注意指正错误或强调特殊句式的翻译，如：

1时人莫之许也——（倒装句）翻译：___________________________________

2贤能为之用——（被动句）翻译：________________________________________

3诸葛孔明者，卧龙也。——（判断句）翻译：____________________________

4百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎？——（反问句）翻译：_____________________________________________________________________

（五）让学生再快速默读一遍课文，出示问题让学生一一思考并回答：

本文是人物传记节选，但它的核心部分却是一段才华横溢的对策，那么是谁在问？问谁？问什么？为什么问？是谁在答？他答了些什么？试概括他答话的要点。思考：他为什么要这样答？这是一个怎样的人？从哪些方面可以看出来？

【评价】设计这样的问题，其实是教师已经列出了本课的主要内容和脉络。学生在回答的过程中，思考并组织运用语言来回答的过程，就是锻炼自己的分析概括能力的过程。要调动学生的积极性，要求他们独立思考和讨论探究相结合，认真回答每一道题。

1是谁在问？——先主刘备。

2问谁？————问诸葛亮。

3问什么？——“君谓计将安出”中的“计”——欲信大义于天下的大计——消灭奸贼，匡扶汉室的大计。

4为什么问？——A有徐庶的推荐。

B先主的话“汉室倾颓,奸臣窃命，主上蒙尘。孤不度德量力，欲信大义于天下，而智术浅短，遂用猖獗，至于今日，然志犹未已。”

5是谁在回答？——诸葛亮。

6他答了些什么？试概括他答话的要点：

（1）分析对手的形势及应对的策略：曹操拥百万之众（军事上），挟天子而令诸侯（政治上）——不可与争锋；孙权据有江东（天险），已历三世（历史），国险而民附（民心），贤能为之用（人才）——可以为援而不可图。

（2）分析有利的地势及利用的策略：荆州用武之国，益州天府之土。——跨有荆益，保其岩阻。

（3）分析刘备的优势：帝室之胄，信义著四海，总揽英雄，思贤如渴。

（4）确定霸业兴汉的策略：（A）做好准备：跨有荆益，保其岩阻，西和诸戎，南抚夷越，外结好孙权，内修政理。

（B）等待时机：天下有变。

（C）起兵出伐：命一上将将荆州之军以向宛洛，将军身率益州之众出于秦川。

7他为什么要这样答？也就是他答话的依据是什么？

诸葛亮其实是在分析天下大势的基础上为刘备做了一系列精心的谋划

（1）看清对手——曹操抢占天时，孙权坐拥地势，因此应把握好“人和”，即“西和诸戎，南抚夷越，外结好孙权”（联吴抗曹）

（2）在人和的基础上也要占有地利：跨有荆益，保其岩阻。

（3）看清自己：“将军既帝室……”因为看清自己才能增强自信，才能知己知彼，百战不殆。

（4）相时而动,准确用兵：天下有变……

8这是一个怎样的人？从哪些方面可以看出来？

（1）从诸葛亮的“对”，也就是诸葛亮的一番答话，即诸葛亮为刘备对天下大势的精彩分析和对战略战策的精心谋划可以看出，诸葛亮胸怀大志，高瞻远瞩，雄才大略，富有智慧，头脑清醒，目光长远。是一个有高瞻远瞩的战略思想的军事家和有注重实际的政治才能的政治家。

（2）还能从其他哪些地方看出诸葛亮的非凡之处？

A躬耕陇亩，好为《梁父吟》。身长八尺，自比管仲，乐毅。——胸怀大志，有自信有抱负。

B诸葛孔明者，卧龙也。——避世待时而飞.

C此人可就见，不可屈致也。将军宜枉驾顾之。---矜持自重。

D先主曰：“善！”于是与亮情好日密。——见解高明，令人折服。

E关张不悦，先主解之曰：孤之有孔明，犹鱼之有水也……”-----治国之栋梁。

（六）对人物的刻划可以正面描写与侧面烘托相结合，看看以上对诸葛亮的性格刻划，哪些是正面描写，哪些是侧面烘托？

诸葛亮的答话和A属正面描写，而BCDE属侧面烘托。

（七）文中的刘备是怎样一个人？从哪些地方可以看出来？

刘备是一个有雄心有抱负有号召力有威望，能虚心求贤，礼贤下士的人。A徐庶见先主，先主器之。

B由是先主遂诣亮，凡三往，乃见。

C因屏人曰：“汉室倾颓……君谓计将安出？”

D先主曰：“善！”于是与亮情好日密。

E先主解之曰：“孤之有孔明，犹鱼之有水也。愿诸君勿复言。”

（八）印发资料，让学生快速阅读《三国演义》第37，38回，试比较分析文学笔法和史家笔法有什么不同之处？试举一例说明。

史家笔法叙事简约，“唯书其事”，通过记事记言，客观公正的记录历史，文中一般没有褒贬评论。而文学笔法则讲究故事情节生动，人物形象鲜明，往往在历史的基础上适当加入传说和作者的想像等。所以读起来往往生动有趣，引人入胜。比如刘备在拜访诸葛亮时，《三国志》中的叙述非常简练，只有“由是先主遂诣亮，凡三往，乃见。”而《三国演义》中叙述的就非常细致生动，每一次都祥细描写了刘备、关羽、张飞三人的对话，并且人物的语言非常符合各自的性格特点。

（九）拓展：欣赏《滚滚长江东逝水》的书法和歌曲。

（十）内容回顾，课堂小结。

（十一）布置作业。

附：板书设计

亮自比：每自比于管仲、乐毅，时人莫之许也。

庶推荐：诸葛孔明者，卧龙也。

隆备三顾：凡三往，乃见。

曹孙记

分析政治形势荆益事

中将军优势

亮对策：

跨有荆益，保其岩阻记

对制定战略方针西和诸戎，南抚夷越言

外结孙权，内修政理

天下有变，则……

备推崇：孤之有孔明，犹鱼之有水也。

教学反思：《隆中对》是九年级上册第二单元的一篇课文，考虑到这一课涉及的内容比较多，有利于初三学生知识的融会贯通，所以我设计了以上的教学思路，总体来说效果很好。因为有七年级上册学过《出师表》做基础，所以我有意识的把教学设计进行了横向拓展和纵向延伸。通过教学实践，我进一步体会到，在课堂上调动学生的积极性很重要，如果能让他们的思维真正活跃起来，学生的理解能力、感悟能力就会随之大大提高，我们的课堂教学就会事半功倍。

当然，教无定法，学无止境。同所有上过的课一样，这一课还是有不足之处，比如学生概括诸葛亮对策的要点时，表现为语言不够简练，要点不够全面，意识不到对话所涉及到的政治、经济、军事等方面的问题，需要老师再认真设计富有启发性的引导语。

相关知识

第23课隆中对

每个老师上课需要准备的东西是教案课件，规划教案课件的时刻悄悄来临了。是时候对自己教案课件工作做个新的规划了，接下来的工作才会更顺利！你们了解多少教案课件范文呢？考虑到您的需要，小编特地编辑了“第23课隆中对”，希望对您的工作和生活有所帮助。

《隆中对》教学设计
章节名称《隆中对》计划学时2课时
学习内容分析“三股频频天下计，一番晤对古今情。”刘备三顾茅庐，诸葛亮草堂献策，一段千古佳话留名青史。文章在介绍了卧龙怀才不遇，刘备思贤如渴的基础上详尽的叙述了二人会面的对话。借诸葛亮之口道出了东汉末年军阀割据、群雄逐鹿的形式，同时展现了一位身处荒野但胸怀天下、未出草庐但乾坤已定的出色的政治家、军事家的形象。这种“记言”的写法极好的实现了对历史人物的精神风貌的重现，是我国史传文学的一个传统与特色。
学习者分析初三学生已经具备一定的文言文欣赏水平和文学常识，自我意识更加强烈。
教学目标教学标准：
1、体会“记言”的史传写法。
2、理解诸葛亮特有的精神个性。
3、学习阅读浅易文言文的方法。
知识与技能：
1、流利的朗读课文，培养文言语感；
2、掌握全文的字词，熟悉句意，了解字词使用特点；
过程与方法：
1、让大家预习掌握字词，进行诵读；
2、让学生自己准备相关材料，了解《隆中对》的时代背景；
3、大家交流对本文的阅读感。
情感、态度与价值观：认识诸葛亮在青年时代有远大的抱负、非凡才能和卓越的认识并从中受到教益，立志早日成才。
教学重点及解决措施教学重点：1、分析诸葛连这一人物形象。2、体会本文精炼生动的语言。
解决措施：首先要扫清文言文词句上的阅读障碍，学会诵读。诵读的过程可以按照“老师范读、学生品读、自由诵读”等形式展开，讨论的过程就是分析评价的过程，一定要结合人物的语言体悟。
教学难点及解决
措施教学难点：理解本文详略得当的选材。
解决措施：文章的选材和结构安排都与文章的主题密切相关，要学生紧抓本文的主旨理解即可。
教学设计思路
本课的教学设计内容主要分为部分：
1、导入，通过吟诗勾起学生的好奇心，把关注的目光逐步引到隆中和隆中对上。2、突破作品坚硬的外壳，让学生借助注释通读全文；3、要求学生通读全文，反复诵读。对话为重点，品读。4、以小说为参照，对比，体会史传文学的特点和小说与史传文学的渊源。5、感悟、评价，促使学生在精神层面接近、理解作者，理解评价人物的思想感情。
依据的理论文中展现了一位身处荒野但胸怀天下、未出草庐但乾坤已定的出色的政治家、军事家的形象。教师以诗导入，激发学生的学习兴趣。教学过程中主要通过各种方法让学生掌握词汇理解全文，解决教学的重点和难点。老师的提问贯穿教学过程的始终，起到了重要的积极的引导作用。反馈和强化，问题引导的理论为本课的设计思路提供了支持，生字的学习主要通过“从做中学”来达到教学目标。
教学过程
第一课时
教学环节教学内容所用时间教师活动学生活动设计意图
从诗开始新课
勾起学生的好奇心，把关注的目光逐步引到隆中和隆中对上。导入新课
5分钟老师：“豫州当日叹孤穷，何幸南阳有卧龙！欲是他年分鼎处，先生笑指画图中。”轻松短小四句诗，却颂赞了《隆中对》里惊天动地的一桩事，同学们知道是什么事吗？从事中那里看出来的呢？这首诗可不只是写到“茅庐三顾心相知”的佳话，写的还有“先生分鼎画图中”啊！《隆中对》也就是在写这次诸葛亮如何“画纸之上分天下，谈笑之间定乾坤”。让我们随着陈寿的《三国志》去回访那一次令人赞叹不已的会面吧！学生回答刘备三顾茅庐请诸葛亮出山的事通过吟诗勾起学生的好奇心，把关注的目光逐步引到隆中和隆中对上。
结合文学和历史知识，使学生了解作者、作品和题目。文史结合，了解关于作品的基本文学知识9分钟老师介绍《三国志》、作者及历史背景（多媒体展示）学生了解文学历史基本知识通过文史结合,，增加学生学习兴趣，增加知识面
朗读课文各种形式的朗读8分钟老师指导学生朗读课文：1、播放录音，引导学生跟读。　2、请一名同学朗读课文，同时其他同学看课文，并用笔划出自己不懂的字、词、句。通过朗读学习课文各种形式
朗读，帮
助学生学
习
疏通字词字词解释18分钟1、采用学生提疑，学生解疑的方法解决课文中不懂的一些问题。2、老师提疑并引导学生解释、翻译、理解一些语句。3、全文疏通完毕后，学生齐读课文一遍。理解字词，弄清文章大意解决文字
理解上的
障碍，理
解文章大
意
布置作业让学生预习下节课内容5分钟要求学生复习本节课内容，了解文章的大意，同时预习下节课内容。复习预习能帮助学
生更好的
衔接课文
内容
第二课时
教学环节教学内容所用时间教师活动学生活动设计意图
由上节课的预习展开
提问学生讲述课文大意
5分钟
老师提问：哪位同学能够讲述本文的大致内容？（学生主动回答或者提问个别同学，老师再对学生回答加以评点）
通过课下预习回答问题
过渡衔接，引起学生思考，增加课堂氛围
简要分析课文理清文章思路，了解文章的大致内容。重点读人物对话
25分钟
老师：1、刘备拜访诸葛亮时的态度和心情怎样？2、诸葛为什么依次分析曹操、孙权、刘备？从哪几个方面分析的，得出了什么结论？3、你从文中读到了一个怎样的诸葛亮？学生自读课文，对问题进行讨论思考，并组织语句回答。
问题的设置可以帮助学生理清课文思路，为深入理解课文做好铺垫。
小说为参照，对比阅读，凸显各自的表达风格和语言特色。
结合小说《三国演义》探讨小说与史籍写法的不同。
10分钟
老师：刚才我们阅读了晋代史籍《三国志》里的隆中对，明代的罗贯中以此作为影子，创作了小说《三国演义》里的隆中对，让我们来读一读小说里的文字，看看小说与史籍的写法有什么不同？全班分小组进行交流，积极思考参与回答。
对比阅读，凸显各自的表达风格和语言特色。
拓展延伸
诸葛亮的故事
10分钟
老师：1、请用一段精炼的话表达你对诸葛亮的感受。
2、你还知道关于诸葛亮的那些故事？
学生答：战无不胜、智慧的化身……
空城计、草船借箭、火烧赤壁、三气周瑜、挥泪暂马谡等
个性化的感悟唤醒学生对感悟对象固有积累。
布置作业
让学生课后解决的问题
5分钟
1.全班齐声朗读课文。2.文中字词句的整理和记忆。
课后文言词语的积累，对文章内容、主旨等加深理解
加强课文理解，全面掌握知识。

隆中对教学案

一般给学生们上课之前，老师就早早地准备好了教案课件，大家静下心来写教案课件了。必须要写好了教案课件计划，未来的工作就会做得更好！你们会写一段优秀的教案课件吗？考虑到您的需要，小编特地编辑了“隆中对教学案”，相信能对大家有所帮助。

“以自学为主的课堂教学模式”学教案

课题

隆中对

授课时间

授课时:1

自学课:1

自读要求

1．学习古人按一定顺序说理论事的方式。

2.掌握文章用正面描写与侧面描写相结合刻画中心人物的方法。

3．通过诵读品味把握人物的思想感情

学习重难点

1.诸葛亮怎样提出自己的策略?

2．诸葛亮为什么提出这样的策略?

（学案）

教学过程设计（教案）

　

一.[自读程序]

一、话说诸葛，导入新课。

播放视频易中天品三国之十七《隆中对策》中一段，引出课题。

出示学习目标，明确本节课课时目标。

二.学习方法：

1、比较分析法。

2、对话教学法

三.、诵读经典，打通障碍。

出示自学指导一：

1、听读课文录音，标画生字词和长句朗读节奏。

2、借助注释疏通课文，不能顺畅翻译和理解的地方作出标记。

学生质疑、解疑，师生合作疏通文意。

四、引导思考：出示自学指导1、关于刘备与诸葛亮的君臣际遇，史书和小说也都各有不同的记述，《三国志》和《三国演义》中是刘备亲往寻访诸葛亮，也就是三顾茅庐，而《魏略》和《九州春秋》则说是诸葛亮主动去找刘备毛遂自荐。除去对史实的考证，从文学的角度来看，你更赞同哪种写法？

鼓励学生自由发表见解，教师引导。

2、三顾茅庐的佳话无论真伪其实早已深入人心。可是，同样是三顾茅庐，读了《三国演义》第三十七回，对比本文“凡三往，乃见”的简短记述，为什么小说和史传的叙事会有如此大的差异，作者这样创作的意图是什么？（引导学生了解小说与史传文学的差异及原因）

五、人物形象分析之刘备。出示自学指导三。

结合课文内容，简要分析刘备这个人物形象。

五、课时小结。

六..拓展练习:

作业本练习

一.导入新课，揭示课题

1．以中国古代智者谋士的故事引出诸葛亮，调动学生的阅读兴趣。

二.自学展示

[躬］亲自。[陇亩］田地。[好]喜欢。［每］常常。[时］当时。[莫之许］就是“莫许之”。许，承认。[友善］友好。[信然］确实这样。

【屯】驻军防守。[器]器重、重视。【谓……曰】对……说。[与俱来］与（之）俱来。俱。一起。[就见］到那里拜访。就，接近，趋向。［屈致］委屈（他）召他来。致，招致，引来。［枉］委屈。［驾］车马，借车马指刘备。［顾］拜访。

[由是］因此。[遂］于是，就。[诣］去，到。这里是拜访的意思。[凡］总共。．[乃见］才见到。[因］于是。[屏］这里是命人退避的意思。[汉室]指汉朝。[倾颓］崩溃、衰败。[奸臣］指董卓、曹操先后专权.[窃命]盗用皇帝的命令。[孤］古代王侯的自称。这里是刘备自称。[度德量力]衡量（自己的）德行（能否服人）估计（自己的）力量（能否胜人人[信］通“伸”，伸张。[遂］就。[用]因此。[猖獗]这里是失败的意思。[已]停止，罢休。[计］计策。[安］疑问代词，怎么。

[已来］已，通“以”[不可胜数］数也数不清。胜，尽。[众寡］人少。意思是兵力薄弱。[非临…，抑亦]不仅……而且[谋]筹划（得当）［挟］挟持，控制。［令］号令。［诸侯］这里指当时割据一方的军阀。[争锋］争强，争胜。[国险而民附]地势险要，民众归附。[援]外援。[囹]谋取。[利]物资。[尽]全部取得[此用武之国]这是用兵之地。意思是兵家必争之地。［殆］大概。［资］资助，给予。[险塞]地势险要。[天府之土]指自然条件优越，物产丰饶，形势险固的地方。[因]依靠。[成]成就，创建。[暗弱]昏庸懦弱。[殷]兴旺富裕。[存恤]爱抚、爱惜。[胃］后代。[信义］诚信仁义。[著］显明。[总揽］广泛地罗致。揽，这里有招致的意思。[岩阻］险阻，指形势险要的地方。[戎］古时对我国西部各族的称呼。[夷越］这里泛指我国南部各族。[修］治理。［政理］政治。[身］亲自。[箪食壶浆］用箪（盛着）粮食，用壶（装着）酒水。“箪”和“壶”是形容词作状语，表工具。箪，用箪。壶，用水壶。[诚如是］确实像这样。[日］一天天。

三.质疑------.品读，探究交流

1．以小组为单位，质疑解难，鼓励学生对一些重点语句进行探究，品味，通过自主学习、自主发现、自主交流，为进一步探究做好准备。

2．设置问题，进一步交流：你如何评价诸葛亮，请说出自己的理由。

3.几个难句

1．“跨州连郡者”——指控制几个州郡的地方军阀。州、郡，均为当时的地方行政区域。

2．“将军岂愿见之乎?”“将军岂有意乎?”——两个“岂”字都不能译为“难道”，应译为“可”，表示一种委婉而期待的语气。(一说“岂”，相当于“其”，表语气，亦通。)

-------研读，比较延伸

参考问题：

1.诸葛亮是如何分析形势的，他怎样一步步通过说理提出策略的?

明确：天下形势——对曹操，不可与之争锋；对孙权，可以为援而不可图；对荆、益二州，可夺之。三步走战略——主攻荆州；夺取益州；联吴灭曹，统一全国。

2．既然是写诸葛亮，为什么要花笔墨写徐庶、张飞、关羽等人?

明确：对诸葛亮言行的描写，既有正面的，又有侧面的，使人物形象丰满。徐庶有引出情节的作用，关、张二人又埋下伏笔。

三.总结本文对我们写作文有何启发?自由发表看法。

鼓励课后通过图书馆、网络等多种渠道，对文中涉及人物进行了解；阅读《三国演义》，研究“三步走”战略在小说中是如何演绎的。

(解说：若想达到“缩小距离，贴近学生”的文言文教学目的，则必须充分调动学生对三国故事和已有的文言文知识经验和生活经验，使学生产生参与学习的兴趣；必须充分尊重学生在诵读认知、体会感悟过程中产生的情感体验；必须充分引导学生在自我解读、产生认同感基础上对文章写作方法的掌握。为此，以上“自读程序”的设计力求突出学生参与、探究、发现的自读会读能力，力求达到师生平等、合作、和谐的教学效果。)

本课反思：充分体现学生自学的作用，文章篇幅较长，通过学生的自学解决了许多难题，也提高了课堂效率。

《隆中对》学案

每个老师需要在上课前弄好自己的教案课件，大家在用心的考虑自己的教案课件。是时候对自己教案课件工作做个新的规划了，才能更好的在接下来的工作轻装上阵！适合教案课件的范文有多少呢？以下是小编收集整理的“《隆中对》学案”，欢迎您阅读和收藏，并分享给身边的朋友！

《隆中对》学案
学习目标
1．疏通文意，了解课文大意。
2．通过阅读课文，了解当时的天下形势，明确诸葛亮提出的政治蓝图，计谋及策略。
3．能够结合课文及历史典籍对诸葛亮作出恰当的评价
4．了解诸葛亮的远见卓识以及锐利深刻的战略眼光。
一、资料链接
1．作者作品简介
本文节选自《三国志蜀志诸葛亮传》
作者陈寿（233—297）字承祚，晋朝安汉（现在四川南充）人，史学家，所著《三国志》六十五卷，记载三国时期（220－280）魏、蜀、吴三国的历史。
2．时代背景简介
东汉末年是个土地兼并剧烈、地主剥削残酷、官府摇役繁重、政治腐败不堪的黑暗时代。这时，爆发了一场规模巨大的农民起义——黄巾起义。在镇压黄巾起义过程中产生和壮大起来的大小武装力量，为了取代东汉王朝，争夺势力范围，进行了勾心斗角的政治斗争和频繁的军事混战。在镇压黄巾起义中起家的曹操、刘备和孙坚，在多次战争中，一步步扩大势力。赤壁大战之后，形成了曹操、刘备和孙权三国鼎立的形势。此后，三国之间又混战了七十二年，全国才得到统一。《三国志》就是记载这段时期的历史的史书。在当时的三个政治军事集团中，刘备处于劣势。因此，他十分希望有能人来帮助他实现他的政治理想。他思贤若渴，“三顾茅庐”请诸葛亮下山。本文叙写的就是诸葛亮回答刘备的咨询，充分展示了诸葛亮卓越的政治才能和军事才能。
二、初读文章
1．给下列划横线的字注音。
陇亩()倾颓（)猖獗()存恤()夷越(）
三、疏通文意
1．解释下列划横线词语的意思。
躬（）耕陇亩好（）为《梁父吟》
时人莫之许（）也谓（）为信然
时先主屯（）新野先主器（）之谓先主曰
此人可就见（）不可屈致（）也
凡（）三往因屏人（）曰
汉室倾颓（）遂用猖獗（）
然志犹未已（）挟（）天子而令诸侯此诚不可与争锋()此可以为援而不可图（）也利（）尽（）南海此殆（）天所以资将军高祖因之以成（）帝业民殷（）国富而不知存恤
内修（）政理箪食壶浆（）
2．指出下列句子中的通假字。
欲信大义于天下，通“”，解释：。
自董卓已来，通“”。
3．翻译下列句子。
亮躬耕陇亩，好为《梁父吟》。
身长八尺，每自比于管仲、乐毅，时人莫之许也。
此人可就见，不可屈致也，将军宜枉驾顾之。
由是先主遂诣亮，凡三往，乃见。
孤不度德量力，欲信大义于天下，而智术浅短，遂用猖蹶，至于今日。
然操遂能克绍非惟天时，抑亦人谋也。
荆州北据汉、沔，利尽南海，东连吴会，西通巴、蜀，此用武之国。
此殆天以资将军，将军岂有意乎？
民殷国富而不知存恤
如跨有荆、益，保其岩阻，西和诸戎，南抚夷越，外结好孙权，内修政理；
今操已拥百万之众，挟天子而令诸侯，此诚不可与争锋。
百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎？
四、深入探究
1．课文可分为几个部分，每个部分的主要内容是什么？
2．徐庶说诸葛亮是“卧龙”有什么含义?他为什么要刘备亲自去拜访诸葛亮?
3．刘备第三次拜访诸葛亮时态度和心情怎样?从哪些行动和语言里能看出来?
4．为什么要先分析曹操?摆了哪些事实?得出了什么结论?
5．本文从哪几个方面分析了孙权?结论是什么?
6．对刘备来说，荆州有哪些有利条件?诸葛亮是怎样暗示刘备的?
7．为什么要分析益州?诸葛亮认为益州有哪些优越条件?
8.这番对策表现了诸葛亮怎样的才能？
9.在诸葛亮眼中刘备是个怎样的人？
五、积累迁移
1．你还知道有关诸葛亮的其它故事吗？
2．熟读课文。
附参考答案和思路提示
二、1．陇亩(lǒng)倾颓（tuí)猖獗(chāngjué)存恤(xù)夷越(yí）
三、1．躬，亲自。好，喜欢。许，承认。谓，认为。屯，驻军防守。器，器重、重视。就见，到那里拜访。就，接近，趋向。屈致，委屈（他）召他来。致，招致，引来。凡，总共。屏人，这里是命人退避的意思。倾颓，崩溃、衰败。猖獗，这里是失败的意思。已，停止，罢休。挟，挟持，控制。争锋，争强，争胜。图，谋取。利，物资。尽，全部取得。殆，大概。成，成就，创建。兴旺富裕。诚信仁义。显明。修，治理。“箪”和“壶”是形容词作状语，表工具。箪，用箪。壶，用水壶。
2．信，通“伸”，伸张。已，通“以”。
3．诸葛亲自耕种田地，喜欢吟唱《梁父吟》。
他身高八尺，常常把自己和管仲、乐毅相提并论，当时的人不同意这种说法。
这个人可以去拜见他，不可以委屈他召他来，将军应该亲自去拜访他。
因此先生就去拜访诸葛亮，一共去了三次，才见到。
我没有正确估价自己的德行和能力，想要为天下伸张正义，但是我的智谋有限，所以一再失败，直到现在。
然而曹操终于打败了袁绍，以弱胜强的原因，不仅是时机有利，而且更重要的还在于人的谋划。
荆州北靠汉水、沔水，南边直到南海的物资都可以得到，东面和吴郡、会稽郡相连，西面和巴郡、蜀郡相通，这是个战略要地。
这大概是上天给您提供的机会，难道将军没有夺取它的意图吗？
人口众多，物产丰富，刘璋却不知道爱惜。
如果能占据荆、益二州，守住险要的地方，与西边的各少数民族和好，又安抚南边的少数民族，对外联合孙权，内部革新政治。
现在曹操已经拥有上百万的兵力，挟持天子来命令诸侯各国，（我们）的确不能与之争强夺势。
老百姓谁敢不用竹筐盛着食物、用壶装着水来迎接将军你呢？
四、1．课文可分为四个部分：第一部分(第1段)：诸葛亮自比管仲、乐毅。第二部分(第2段)：徐庶推荐诸葛亮。
第三部分(第3、4、5段)：刘备往见，诸葛亮详陈对策。
第四部分(第6段)：刘备对诸葛亮的器重。
2．“卧龙”的比喻形象地描绘了诸葛亮的超人才智，再一次表明他是一个隐居山野的非凡人物。在徐庶看来，“枉驾”才是得“宜”，“俱来”便为“屈致”，这就更突出了诸葛亮的才能。为下文“凡三往，乃见”埋下伏笔。
3.“凡三往，乃见”，既表现了诸葛亮的谨慎性格，也说明了刘备的热心求贤。针对时局特点，表明平生抱负,询问除奸兴汉的大计。谈话简明得体，语气委婉有致，态度谦虚诚恳，流露了对汉室江山的焦虑心情。
4.因为曹操使“主上蒙尘”，“汉室倾颓”，是刘备“欲信大义于天下”的头号敌人。曹袁并论，用事实有力地肯定了曹操谋略出众，兵力雄厚，政治地位优越。得出强弱悬殊，难与为敌的结论。
5.从政权、地利、人和等方面进行了分析。结论是孙、曹矛盾，可结为外援。
6.荆州的有利条件是物产丰富、军事要塞、刘表无能。所以诸葛亮用反问句的方式来暗示刘备，含蓄而有分寸，巧妙地将荆州可取、勿失良机的信息传达给了刘备。
7.由于荆州四通八达，为兵家必争之地，所以只能做外围，不能做主要的根据地，因此最后分析了益州。益州的有利条件是：地势险要，易守难攻；天然粮仓，条件优越；政权动摇，民心已失。因此有机可乘，并且益州可以作为可靠的根据地。
8.表现了诸葛亮天才的预见能力“未出茅庐而已知天下三分”肯定了诸葛亮在推动汉末的纷乱局势向三国分力的方向发展上发挥的重要作用。
诸葛亮：远见卓识的政治家、军事家具有天才的预见和审时度势的非凡能力。
9.是一个讲信用，重义气，重视人才，礼贤下士的名君。
五、1．例草船借剑空城计