九年级语文下册《家》复习材料语文版。

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九年级语文下册《家》复习材料语文版

第1课.《家》

一、字词积累：

琐屑(xiè)休憩（qì）：休息冥(mínɡ)想萦（yínɡ）绕举止泰然黯（àn）然失色

二、文章结构分析：

第一部分（1）：由对人生的比喻引出对家的思考，并引起下文。

第二部分（2－16）：由三个比喻句作为小标题，抒写作者对人生对家由浅入深的哲学思考。

第一层（2－6）：由渔民以船为家的生活实况深入思考，得出家是一只船的结论。

第二层（7－12）：由人生是一次远航想到家是温暖的港湾，是休憩的乐园。

第三层（13－16）：用“永远”一词把家的本质特征给以鲜明的定位――家是永远的岸。

三、重点句子剖析：

（1）总结句：如果把人生比作一种漂流――它确实是的。

【剖析】把人生比作一种漂流，既是把家比作船、港湾、岸的前提和基础，也是话题提出的引言。

（2）过渡句：那么，家是什么呢？

【剖析】设问句，引起下文作者对家的三个层次的认识和思考。

（3）中心句：家是一只船。

【剖析】作者把家比作一只船，是因为家是庇护者，带领我们穿过风雨险阻。

（4）中心句：家是温暖的港湾。

【剖析】本体是家，喻体是港湾。对人们来说，家是人生旅途中的憩息地，在我们劳累时给我们慰藉。

（5）中心句：家是永远的岸。

【剖析】本体是家，喻体是岸。从人生的起始到终结来看，家是永远的岸――它既是每个人登临人生世界的起步之岸，也是每个人离开现实人生的离别之岸。

（6）当我欣赏远处美丽的帆影叶，耳畔响起一位哲人的讽喻：“朋友，走近了你就知道，即使在最美丽的帆影上也有着太多琐屑的噪音！”

【剖析】引用尼采的话既引出了话题，又把对家的思考引向深处，使作者的阐述更具说服力。

四、问题探究：

1、作者把人生比作“一种漂流”，又把家比作船、港湾、岸。细读课文，说说这几种比喻间的内在联系。

明确：家是船——伴侣——载我们穿过漫长的岁月；家是港湾——憩息地——给我们慰藉；

家是岸——巢和根——让我们牵挂。

答：把人生比作一种漂流，是把家比作船、港湾、岸的前提，是后面几个比喻的基础。

“家是一只船”，这个比喻的前提是把人生比作一种漂流。这个比喻是后面两个比喻的基点。家是港湾，家是岸，都是由家是船生发出去。

“家是温暖的港湾”，这里家是本体，港湾是喻体。而港湾这个喻体是以家是一只船为前提的。因为航行中的船是需要港湾停泊休息。所以这个比喻是第一个比喻的深入，又是下一个比喻的出发点。

“家是永远的岸”，这个比喻是“家是温暖的港湾”的深化，是三个比喻所传达思想的极致和完成，在逻辑上是对前两个比喻的承接，又是对前两个比喻的升华。表达了家不仅是港湾，从人生的起始到终结来看，家是永远的岸――它既是每个人登临世界的起步之岸，也是每个人离开现实人生的离别之岸。

2、三个比喻蕴涵了作者对家的什么情感？

答：对家的赞美、依恋及对天下人的祝福。

五、写作特点：

（1）每一小节都是先记叙后抒情议论，表达作者对“家”的理解，从结构上看形式整齐，浑然一体。

（2）文章运用比喻、设问和引用（故事、名言）等修辞方法，增强了语言的趣味性和表现力。

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第3课.《废墟的召唤》

宗璞（pú）

一、字词积累：

废墟(xū)远瀛观（ɡuàn）甲胄（zhòu）停滞（zhì）嗫（niè）嚅（rú）

怅然(chànɡ)迤逦（yǐlǐ）：曲折连绵绮（qǐ）辉窸窣（xīsū）碣（jié）石凭吊：对着遗迹怀念旧事.琥珀(hǔpò)

二、文章结构分析：

第一部分（1—3段），对圆明园废墟的整体描绘及作者的感慨。突出其凝固、停滞的现状，表现作者的忧患、惆怅及渴望更新、渴望变革的激情。

第二部分（4—10段），作者直抒胸臆，号召人们留下来，改造这凝固的历史，表现出“国家兴亡，匹夫有责”的责任感和渴望投身变革的激情。

第三部分（11—19段），作者通过“我”与年轻人的对话，由前面自我感情的直接表达转到面向全社会呼唤，尤其是对年轻人的呼唤。

第四部分（20—21段），篇末点题，表明全文主旨。

三、重点句子剖析：

1、拟人手法的运用：“远瀛观的石柱……只管悠闲地、若无其事地停泊着。”

【剖析】把废墟几十年来未能刻上一点时代运行的痕迹的现状表现得淋漓尽致。使人感到历史在这里停滞了，凝固了，蕴含着作者对更新变革的渴望。

2、“风又从废墟上吹过，依然发出‘留——留——’的声音“

【剖析】它不仅表现了作者内心时不我待的情怀，而且是在召唤人们尽“每一个我“的责任，号召人们投射到改革开放的大潮中去，读来耐人思索。

四、问题探究：

1、浅谈文中对比鲜明的景物描写：

（1）第一段景物描写：运用了一种近乎凄怆的笔调，着重渲染荒凉衰败的景象：斜阳无力，田地干皱，断石残碑，枯荷衰草。突出了周围环境的寂寥，凄切。

（2）“空中一阵鸦噪……摸得着的寒意”这段（第9自然段）景物描写，在情调和色彩上都有了明显的变化。空中鸦噪与废墟之静对比，突出废墟的空旷、寂寥。粉红色的西天与暗影下的废墟对比，既是写实景又把人们的视线由地面引向透着美丽夕阳的空中。作者的心情由阴转晴，表达作者对变革给国家和民族带来的万千气象的向往和憧憬。

（3）“迤逦行来，已到水边……使人想起月色的清冷”远处的晚霞和山色，与近处的枯树残荷、断碣寒冰，在色调上形成强烈的反差对比。落霞的美丽娇艳，反衬了废墟的荒凉和清冷。这里不仅仅是客观的真实描绘，也传达出了作者迫切希望改变的心情及对未来的希望与憧憬。

（4）“通红的火球消失……需要多少个藤萝花瓣啊”作者笔调由冷暗阴沉转为浓墨重彩。用“铺天的霞锦”象征着百废俱兴、重新腾飞的祖国前程。用漫天的紫藤萝之美，来表达她对充满活力的新生活的向往。用“这铺天的霞锦，需要多少个藤萝花瓣啊”呼唤每一个人都要积极投入改革建设的洪流中。

五、中心思想：

作者将历史的回顾和现实的思考融入特定的景物中，并通过画面蕴涵的意象，传达出一种渴望改革，渴望振兴的时代呼声。

九年级语文下册《读堂吉诃德》复习材料语文版

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第10课.《读堂吉诃德》

海涅

一、字词积累：

秾（nónɡ）丽：繁盛艳丽静穆啜（chuò）泣长髯（rán）呵斥

坐骑（qí）蹩（bié）脚阴霾：空气中因悬浮大量的烟云等微粒而形成的浑浊现象

憔悴倾倒稚嫩攀附

二、作者简介：

海涅，即亨利·海涅，德国诗人，著作有抒情诗《歌集》《旅行记》，是民主诗人。

三、文章结构分析：

第一段：童年第一次读《堂吉诃德》的情景和感受。

第二段：复述堂吉诃德被打败的情节，表达对英雄的同情。

第三段：补叙银月骑士的身份，他是一个剃头匠。

第四段：在不同时期读《堂吉诃德》的不同感受。

三、问题探究：

1、文章中作者提到了哪几个人物？

答：堂吉诃德、杜尔辛妮亚、银月骑士

2、列举文中的环境描写，并分别写出作用。

答：（1）“是五月里一个明媚的日子，秾丽的春天躺在静穆的晨光里，听那只娇柔献媚的夜莺向它颂赞。”——通过渲染环境烘托出作者的愉悦心情。

（2）“一株衰老不材的橡树微微啜泣，那瀑布的白色长髯飘扬得越发厉害，仿佛在呵斥人世的险恶。”——描绘出作者对堂吉诃德的同情。

1、文中景物描写有什么特点?

答：情景交融。

2、作者在不同的年龄段读《堂吉诃德》，有什么不同的感受？作者更珍视哪个时期的感受？

答：作者在童年时代读《堂吉诃德》，感受到堂吉诃德是一个勇士、英雄，为之钦佩、仰慕。青年时代觉得《堂吉诃德》扫兴乏味。快成人，跟这位拥护杜尔辛妮亚的倒霉战士稍稍相安无事，而且嘲笑他起来了。作者更珍视童年时期读书的感受。在童年海涅的心目中，堂吉诃德是一个勇士，是一个英雄，虽然随着年龄的增长，作者对他的看法有所改变，但这第一印象影响了作者的一生。可见，阅读不仅能扩大我们的视野，更能改变一个人的世界观。

3、“在人生的程途里，尤其是徘徊歧路的时候，那瘦骑士和那胖侍从总追踪在我后面。”这句话有什么含义？

答：这句话强调了童年时代作者读《堂吉诃德》的感受，影响着他的人生。意思是在人生关键的时刻，他总会想到他心目中的勇士和英雄——堂吉诃德，并激励他前进。

四、拓展延伸：

《堂吉诃德》揭露了正在走向衰落的西班牙王国的各种矛盾，谴责了贵族阶级的荒淫无耻，对人民的疾苦表示了深切的同情。

九年级语文下册《更浩瀚的海洋》复习材料语文版

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第4课.《更浩瀚的海洋》

纪纪伯伦

一、字词积累:

顶礼膜拜：表示极度崇拜.撇(piē)：从液体表面上轻轻地舀.萋(qī)萋：形容草长得茂盛的样子.怜悯(mǐn)安谧(mì)玛瑙（nǎo）啻（chì）

二、问题探究：

1、这是一篇寓言式散文，记述了一个怎样的寓言故事？

答：“我和我的心”为寻找理想的海岸洗浴，遇到并分别离开了七种不同生存状态的人。

2、“我和我的心”遇到了七种人，这些人有怎样的表现？具有什么样的象征意义呢？

（1）、坐在一块灰色的岩石上，把盐撒向大海——悲观厌世者

（2）、坐在白色岩石上，手捧珠宝匣往海里扔糖——轻浮的乐天派

（3）、捡死鱼放回大海——虚伪的慈善家

（4）、沙滩上一遍遍重画自己的想象——沉溺于幻想的苦行僧

（5）、撇去泡沫倒进玛瑙缸——追求虚无的空想家

（6）、背对大海倾听贝壳的轻微声响——不懂价值、自以为是的庸人

（7）、把头埋进沙子中——拒绝痛苦而逃离生活的懦夫

3、“我和我的心”对这些人怀着怎样的态度和情感？

答：通过“不配、离开、无法沐浴、要小心、远远的、不宜、最糟糕”这些词语的分析，“我和我的心”对这些人的感情是鄙弃和否定。

4、“我和我的心”作出了怎样的选择？

答：离开这浩瀚的大海，去寻找更浩瀚的海洋。

5、“我”是一个怎样的人？

答：“我”是一个追求纯洁，追求爱与美，有理想，有抱负的人。