九年级语文下册《再别康桥》复习材料语文版。

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九年级语文下册《再别康桥》复习材料语文版

第6课.《再别康桥》

徐志摩

一、字词积累

青荇（xìnɡ）长篙(ɡāo)漫溯（sù）笙(shēnɡ)箫浮藻（zǎo）

二、作者简介

徐志摩(1896—1931)，浙江海宁人，笔名云中鹤、南湖、诗哲。他是中国现代才华横溢的一路诗人，新月诗派的代表人物。1931年11月，这个经常“想飞”的诗人坐飞机在山东济南附近触山焚化。

《再别康桥》这首诗，较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。诗歌记下了诗人1928年秋重到英国，再别康桥的情感体验，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪。康桥，即剑桥，英国著名剑桥大学所在地。康桥的一切，—下子就给他留下了美好的印象，如今又要和它告别了，千缕柔情、万种感触涌上心头。康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了这首传世之作。

三、文章结构

第1节，连用三个“轻轻的”，实写只身悄悄来到和离开康桥时的情景，同时透露了难分难舍的离情，并且以轻微跳跃的节奏，衬托了缓步飘然而去的形象，给全诗定下抒情的基调。

第2节，写岸边柳树倒影在康河里的情景，浸透诗人无限欢喜和眷恋的感情。

第3节，写康河的水草，道出了诗人对康桥永久的恋情。

第4节，写榆树下的青潭。诗人融情人景，将留恋全都融入康桥的风光中。

第5节，诗人感情达到了高潮。他幻想着撑一杆长篙，泛舟到青草更青处寻他“彩虹似的梦”，“向星辉斑斓里”放声高歌。

第6节，诗人由幻想回到现实。悄悄吹奏别离的签萧，在沉默中体味别离的惆怅。诗境依旧复归和沉浸于寂然。

第7节，跟开头呼应。“云彩”本来是不能带走的，然而诗人却说“不带走一片云彩”。这种夸张手法，表露出诗人不愿惊动他心爱的康桥的一片情意。这里，节奏相同，但以词句的变换融入更多的不得不离去的哀愁。至此，诗人把对康桥的“浓得化不开”的感情，于“沉默”、“轻轻”、“悄悄”中表现了出来。

四、重点品析

1、诗人对康桥感受最深的意象有哪些？

答：云彩，金柳，艳影，青荇，潭水，长篙，星辉。这些事物都是柔美而抒情的事物。它们都已超越了它们的自然属性，浸透了作者对康河的永久恋情。而是融入了作者主观情意的意象。

2、诗歌总体流露的情感是什么？

答：诗人以优美的意象，宁静平和的心态，写了对康桥深深的眷恋之情。

3、艺术特色

答：⑴、形式方面主要指诗歌的建筑美，是句子的匀称和句式的整齐。《再别康桥》共七节，四行一节，每节两句，单行和双行错开一格排列，无论从排列上，还是从字数上看，都整齐划一，给人以美感。首尾回环呼应，结构严谨，给人以整体之美。

⑵、语言方面主要指诗歌的音乐美，是对诗歌的音节而言，有节奏感、旋律美、弹跳性，都是音乐美的表现。

a．押韵，韵脚为：来，彩；娘，漾；摇，草；虹，梦；溯，歌；箫，桥：来，彩。

b．音节和谐，节奏感强。

c．回环复沓。首节与末节，语意相似，节奏相同，构成回环呼应的结构形式。

⑶、意象方面主要指诗歌的绘画美，是指诗的语言多选用有色彩的词语。全诗中选用了“云彩，金柳，夕阳，波光，艳影，青荇，彩虹，青草”等词语，给读者视觉上的色彩想象，同时也表达了作者对康桥的一片深情。全诗共七节，几乎每一节都包含一个可以画得出的画面。如向西天的云彩轻轻招手作别，河畔的金柳倒映在康河里摇曳多姿，康河水底的水草在招摇着似乎有话对诗人说……作者通过动作性很强的词语，如“招手”“荡漾”“招摇”“揉碎”“漫溯”“挥一挥”等，使每一幅画都富有流动的画面美，给人以立体感。

4、怎样理解这首诗别出心裁、不落俗套的构思？

徐志摩是大自然的崇拜者，他主张人类接近自然，回归自然，融合自然。他发现的“康桥世界”是人类心灵共同的“自然保护区”。在诗中，他与大自然似乎有一种本能的感应和认同，与大自然达成和谐，如“我”与“西天的云彩”的感情交流，感觉到“金柳”具有“新娘”的魅力，“我”想化人康河柔波之中，作“一条水草”的体验等。独特的构思，来自诗人对个人自由天性的追求，从一个侧面表现了“五四”以来的时代精神。

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九年级语文下册《废墟的召唤》复习材料语文版

九年级语文下册《废墟的召唤》复习材料语文版

第3课.《废墟的召唤》

宗璞（pú）

一、字词积累：

废墟(xū)远瀛观（ɡuàn）甲胄（zhòu）停滞（zhì）嗫（niè）嚅（rú）

怅然(chànɡ)迤逦（yǐlǐ）：曲折连绵绮（qǐ）辉窸窣（xīsū）碣（jié）石凭吊：对着遗迹怀念旧事.琥珀(hǔpò)

二、文章结构分析：

第一部分（1—3段），对圆明园废墟的整体描绘及作者的感慨。突出其凝固、停滞的现状，表现作者的忧患、惆怅及渴望更新、渴望变革的激情。

第二部分（4—10段），作者直抒胸臆，号召人们留下来，改造这凝固的历史，表现出“国家兴亡，匹夫有责”的责任感和渴望投身变革的激情。

第三部分（11—19段），作者通过“我”与年轻人的对话，由前面自我感情的直接表达转到面向全社会呼唤，尤其是对年轻人的呼唤。

第四部分（20—21段），篇末点题，表明全文主旨。

三、重点句子剖析：

1、拟人手法的运用：“远瀛观的石柱……只管悠闲地、若无其事地停泊着。”

【剖析】把废墟几十年来未能刻上一点时代运行的痕迹的现状表现得淋漓尽致。使人感到历史在这里停滞了，凝固了，蕴含着作者对更新变革的渴望。

2、“风又从废墟上吹过，依然发出‘留——留——’的声音“

【剖析】它不仅表现了作者内心时不我待的情怀，而且是在召唤人们尽“每一个我“的责任，号召人们投射到改革开放的大潮中去，读来耐人思索。

四、问题探究：

1、浅谈文中对比鲜明的景物描写：

（1）第一段景物描写：运用了一种近乎凄怆的笔调，着重渲染荒凉衰败的景象：斜阳无力，田地干皱，断石残碑，枯荷衰草。突出了周围环境的寂寥，凄切。

（2）“空中一阵鸦噪……摸得着的寒意”这段（第9自然段）景物描写，在情调和色彩上都有了明显的变化。空中鸦噪与废墟之静对比，突出废墟的空旷、寂寥。粉红色的西天与暗影下的废墟对比，既是写实景又把人们的视线由地面引向透着美丽夕阳的空中。作者的心情由阴转晴，表达作者对变革给国家和民族带来的万千气象的向往和憧憬。

（3）“迤逦行来，已到水边……使人想起月色的清冷”远处的晚霞和山色，与近处的枯树残荷、断碣寒冰，在色调上形成强烈的反差对比。落霞的美丽娇艳，反衬了废墟的荒凉和清冷。这里不仅仅是客观的真实描绘，也传达出了作者迫切希望改变的心情及对未来的希望与憧憬。

（4）“通红的火球消失……需要多少个藤萝花瓣啊”作者笔调由冷暗阴沉转为浓墨重彩。用“铺天的霞锦”象征着百废俱兴、重新腾飞的祖国前程。用漫天的紫藤萝之美，来表达她对充满活力的新生活的向往。用“这铺天的霞锦，需要多少个藤萝花瓣啊”呼唤每一个人都要积极投入改革建设的洪流中。

五、中心思想：

作者将历史的回顾和现实的思考融入特定的景物中，并通过画面蕴涵的意象，传达出一种渴望改革，渴望振兴的时代呼声。

九年级语文下册《读堂吉诃德》复习材料语文版

九年级语文下册《读堂吉诃德》复习材料语文版

第10课.《读堂吉诃德》

海涅

一、字词积累：

秾（nónɡ）丽：繁盛艳丽静穆啜（chuò）泣长髯（rán）呵斥

坐骑（qí）蹩（bié）脚阴霾：空气中因悬浮大量的烟云等微粒而形成的浑浊现象

憔悴倾倒稚嫩攀附

二、作者简介：

海涅，即亨利·海涅，德国诗人，著作有抒情诗《歌集》《旅行记》，是民主诗人。

三、文章结构分析：

第一段：童年第一次读《堂吉诃德》的情景和感受。

第二段：复述堂吉诃德被打败的情节，表达对英雄的同情。

第三段：补叙银月骑士的身份，他是一个剃头匠。

第四段：在不同时期读《堂吉诃德》的不同感受。

三、问题探究：

1、文章中作者提到了哪几个人物？

答：堂吉诃德、杜尔辛妮亚、银月骑士

2、列举文中的环境描写，并分别写出作用。

答：（1）“是五月里一个明媚的日子，秾丽的春天躺在静穆的晨光里，听那只娇柔献媚的夜莺向它颂赞。”——通过渲染环境烘托出作者的愉悦心情。

（2）“一株衰老不材的橡树微微啜泣，那瀑布的白色长髯飘扬得越发厉害，仿佛在呵斥人世的险恶。”——描绘出作者对堂吉诃德的同情。

1、文中景物描写有什么特点?

答：情景交融。

2、作者在不同的年龄段读《堂吉诃德》，有什么不同的感受？作者更珍视哪个时期的感受？

答：作者在童年时代读《堂吉诃德》，感受到堂吉诃德是一个勇士、英雄，为之钦佩、仰慕。青年时代觉得《堂吉诃德》扫兴乏味。快成人，跟这位拥护杜尔辛妮亚的倒霉战士稍稍相安无事，而且嘲笑他起来了。作者更珍视童年时期读书的感受。在童年海涅的心目中，堂吉诃德是一个勇士，是一个英雄，虽然随着年龄的增长，作者对他的看法有所改变，但这第一印象影响了作者的一生。可见，阅读不仅能扩大我们的视野，更能改变一个人的世界观。

3、“在人生的程途里，尤其是徘徊歧路的时候，那瘦骑士和那胖侍从总追踪在我后面。”这句话有什么含义？

答：这句话强调了童年时代作者读《堂吉诃德》的感受，影响着他的人生。意思是在人生关键的时刻，他总会想到他心目中的勇士和英雄——堂吉诃德，并激励他前进。

四、拓展延伸：

《堂吉诃德》揭露了正在走向衰落的西班牙王国的各种矛盾，谴责了贵族阶级的荒淫无耻，对人民的疾苦表示了深切的同情。

九年级语文下册《更浩瀚的海洋》复习材料语文版

九年级语文下册《更浩瀚的海洋》复习材料语文版

第4课.《更浩瀚的海洋》

纪纪伯伦

一、字词积累:

顶礼膜拜：表示极度崇拜.撇(piē)：从液体表面上轻轻地舀.萋(qī)萋：形容草长得茂盛的样子.怜悯(mǐn)安谧(mì)玛瑙（nǎo）啻（chì）

二、问题探究：

1、这是一篇寓言式散文，记述了一个怎样的寓言故事？

答：“我和我的心”为寻找理想的海岸洗浴，遇到并分别离开了七种不同生存状态的人。

2、“我和我的心”遇到了七种人，这些人有怎样的表现？具有什么样的象征意义呢？

（1）、坐在一块灰色的岩石上，把盐撒向大海——悲观厌世者

（2）、坐在白色岩石上，手捧珠宝匣往海里扔糖——轻浮的乐天派

（3）、捡死鱼放回大海——虚伪的慈善家

（4）、沙滩上一遍遍重画自己的想象——沉溺于幻想的苦行僧

（5）、撇去泡沫倒进玛瑙缸——追求虚无的空想家

（6）、背对大海倾听贝壳的轻微声响——不懂价值、自以为是的庸人

（7）、把头埋进沙子中——拒绝痛苦而逃离生活的懦夫

3、“我和我的心”对这些人怀着怎样的态度和情感？

答：通过“不配、离开、无法沐浴、要小心、远远的、不宜、最糟糕”这些词语的分析，“我和我的心”对这些人的感情是鄙弃和否定。

4、“我和我的心”作出了怎样的选择？

答：离开这浩瀚的大海，去寻找更浩瀚的海洋。

5、“我”是一个怎样的人？

答：“我”是一个追求纯洁，追求爱与美，有理想，有抱负的人。