第11课20世纪的国际冲突教案。
一位优秀的教师不打无准备之仗，会提前做好准备，教师要准备好教案，这是老师职责的一部分。教案可以让学生们有一个良好的课堂环境，减轻教师们在教学时的教学压力。写好一份优质的教案要怎么做呢？以下是小编收集整理的“第11课20世纪的国际冲突教案”，仅供参考，希望能为您提供参考！
第11课20世纪的国际冲突教案一、教学目标
1、通过教学，使学生知道20世纪初欧美列强政治经济不平衡发展的表现、“同盟国”与“协约国”的主要成员及最终形成的时间、巴尔干地区成为欧洲“火药桶”的原因、萨拉热窝事件及其一战全面爆发等基本史实。
2、通过教学，进一步培养学生运用图表文字等史料分析历史事实、得出历史结论的能力；使学生懂得一战爆发是由多种原因造成的（一果多因）。
3、教育引导学生增强反对战争、珍惜和平、建设和谐世界的现代意识。
二、教学重点
一条规律的影响、两大集团的形成、三对矛盾的激化、一根导火线的点燃。
三、教学过程
师：今天开始学习第三单元：第一次世界大战。请同学朗读教材51页单元导言。
生：朗读与听讲。
师：1914-1918年，人类历史上爆发了第一次世界大战，战争的残酷性超乎人们的想象。一战为什么会爆发？它是由多种原因造成的，归纳成一句话：它是由于20世纪初一系列激烈的国际冲突引起的。这节课，让我们一起来剖析一战爆发的原因。（板书课题名称）
生：听讲与笔记。
1、一条规律的影响：帝国主义国家之间经济、政治发展的不平衡
师：20世纪初的世界是列强支配下世界。请问当时世界上主要有哪些列强或大国？
生：回答问题。
师：（归纳）公元1500年前后的地理大发现或称“新航路开辟”，拉开了不同国家之间相互对话和相互竞争的历史大幕。由此，列强支配与大国崛起的道路有了全球性的坐标。五百年来，在人类现代化进程的大舞台上，相继出现了9个世界性的大国，它们是葡萄牙、西班牙、荷兰、英国、法国、德国、日本、俄罗斯和美国（引自十二集大型电视记录片《大国崛起》开场白）。
①以欧美国家为主导的世界体系已经形成
师：主要表现在：国际贸易迅猛发展、经济联系日益加强、地区分工初步显现（欧美工业国起主导作用、亚非拉农业国成为其经济附庸）。
阅读材料，回答问题：
“今天的伦敦在芝加哥有它的粮仓，在加拿大和波罗的海有它的森林，它的养羊场在澳大利亚，它的金矿和银矿在加利福尼亚和秘鲁，它喝从中国运来的茶叶，从东印度种植场弄来的咖啡。”——一位英国经济学家的描述
这段对20世纪初世界形势的描述反映了什么？（世界经济和贸易中的地区分工明显）
生：阅读材料，回答问题。
②帝国主义在全球掀起又一波瓜分殖民地狂潮
师：19世纪末德、俄、英、法、日等国在中国掀起了瓜分狂潮，请结合《时局图》说明各国在华的势力范围（图中熊代表沙皇俄国——长城以北，虎代表英国——长江流域，肠代表德国——山东，青蛙代表法国——两广与云南，太阳代表日本——福建，鹰代表美国）。美国于1899年提出了“门户开放”政策，从而促成了几个帝国主义大国共同控制、支配中国局面的产生。从54页《第一次世界大战前的世界图》中可以看出，广袤的非洲除少数地区或国家外，几乎被瓜分完毕。
请看下表，回答问题：
20世纪初列强占有殖民地情况表
占有殖民地（平方公里）备注说明
英国3350万相当于本土面积的100多倍
法国1060万/
俄国1700万/
德国290万相当于英国的1/11、法国的1/3
哪个国家堪称“日不落帝国”（最大的殖民强国）？在近代历史上，谁是侵吞我国领土最多的国家？总共割占了我国多少万平方公里领土？（英国，俄国、150多万）
生：参与讨论，回答问题。
③欧美列强经济、政治发展的不平衡
师：经济、政治发展的不平衡是社会历史领域内一条基本的规律。19世纪末20世纪初主要资本主义国家进入帝国主义阶段以后，其不平衡性进一步加剧。主要表现在：一、欧洲依然保持着优势地位，英国不仅是“世界工厂”、“日不落帝国”，其首都伦敦仍然是世界金融中心，直到二战结束后才转移到美国纽约；二、美日两个非欧洲国家迅速崛起，通过美西战争和日俄战争两国已跻身于帝国主义强国行列。
阅读材料，回答问题：
材料一：世界经济（工业产值）排行榜
19世纪中期20世纪初期发展趋势
英国13下降
法国24下降
美国/1上升
德国/2上升
材料二：1901-1914年间，在主要资本主义国家中，日本的工业生产年平均增长率达到6.3%，而美国、英国、德国、法国分别为4.8%、1.4%、1.8%和3.3%。
——华东师大《高中历史第五分册教学参考资料（实验本）》第123页
20世纪初哪国工业产值已居世界首位？日本工业总产值年均增长率情况怎样？（美国，最高、最快甚至超过美国）
生：阅读材料，回答问题。
师：请同学们把地图册翻到15页，看《第一次世界大战前夕的世界形势图》。1898年的美西战争，使菲律宾和古巴成为美国的殖民地，其中古巴于1902年取得独立；1904-1905年的日俄战争发生于我国东北和朝鲜，结果日本战胜了俄罗斯。在此之前，还曾经发生过克里米亚战争和普法战争。1853-1856年的克里米亚战争，英、法和奥斯曼（土耳其）联军打败了俄罗斯，使俄国陷入了农奴制危机之中，促成了1861年俄国农奴制改革；1870-1871年的普法战争，是德国强邦普鲁士与法国之间的一场战争，最终实现了德意志的统一，法国被迫签定了割地、赔款的屈辱条约，法德之间从此结下了夙仇（一向有的，旧有的）。
生：回答问题，观看地图，认真听讲。
2、两大集团的形成：德奥意“三国同盟”和英法俄“三国协约”的形成
师：由于受政治、经济不平衡规律的影响，欧洲各国的实力发生了重大变化。在激烈的竞争角逐中，大家都在寻求同盟者，以壮大自己的力量，并企图压倒对方。下面，请同学们仿照地图册15页《三国同盟与三国协约图》在教材55页同名的地图上用两种不同颜色的笔画上圆圈和连接线，根据教材划出注解词并编好号①②③④⑤写在相应的连接线上（巡视学生动手情况并给予必要的指导帮助）。
生：自己动手画、划、写。
师：1879年，德国、奥匈为什么签定军事同盟条约，主要针对哪国？（德国：阻止俄法接近，奥匈：获得巴尔干霸权，俄国）1882年，意大利为什么加入德奥军事同盟，后来有何变化？（与法争夺突尼斯，一战爆发后意获得协约国有关土地的许诺，对奥宣战，加入协约国方面作战）1892年，法俄为什么签定军事协定？主要针对谁？（钳制德国，同盟国——最早出现对峙局面）1904年和1907年英国为什么先后要与法俄签定军事协定？（应付德国扩张）
生：逐一回答问题。
3、三对矛盾的激化：法德夙仇、英德竞争和争夺巴尔干
师：1882年，以德国为首的“三国同盟”形成；1907年，以英国为首的“三国协约”也最终形成。这样，在欧洲列强支配下的、不稳定的世界体系或国际格局中，形成了两大军事侵略集团。从以上两大集团的形成过程中，我们是否注意到了欧洲列强之间存在的三对主要矛盾？请你在地图上把它们标示出来。
①法德夙仇
如上所述，法德夙仇渊源于普法战争。普法战争结束后，德意志皇帝威廉一世在法国凡尔赛宫镜厅加冕称帝，法国人把它看作耻辱。1919年6月28日，巴黎和会的主持者、法国总理克里孟梭特意安排德国代表在也在镜厅签订了对德和约——即《凡尔赛和约》，算是报了一箭之仇。纵览国际社会，国与国之间有时像人与人之间一样也有一些恩恩怨怨，甚至达到斤斤计较、血亲复仇的地步，法国与德国就是如此！法德夙仇一直要到20世纪50年代西欧走向联合与一体化进程中才得到和解。
②英德竞争
20世纪初，德国的工业产值已经跃居欧洲第一、世界第二，但殖民地只有英国的1/11。做小弟弟时，任凭老大哥分蛋糕，即使吃一小块也不敢吭声，因为怕揍；现在长大了，臂膊粗拳头大，蛋糕分少分小了会叫嚷要争夺。因此德国要求重新瓜分殖民地，这对老牌的殖民强国英国构成了最大的威胁与形成了巨大的冲击，英德竞争成为帝国主义之间最主要的矛盾。
阅读材料，回答问题：
材料一：“我们没有永久的盟友和永久的敌人。我们只有经常的、永久的利益，我们应当以这种利益为指针。”
——一位英国外交官的“名言”
材料二：“德意志帝国要成为世界帝国。在地球遥远的地方，到处居住着我们的同胞。德国的货物，德国的知识，德国的勤奋，要飘扬过海……”。
——德皇威廉二世1888年即位时的“宣言”
材料三：“让别的民族去分割大陆和海洋，而我们德国人只满足于蓝色天空的时代已经过去了。我们也要求阳光下的地盘。”
——德国首相皮洛克1900年在议会中的演讲
材料四：在军备竞赛中，英德争夺海上霸权的斗争表现得最为激烈。英国素以海军称霸世界，为维护既得利益，它采取“海军两强标准”（舰队吨位不少于另外两个海军强国的总和）。德国则力求打破英国的海上优势，两次提出了庞大的海军扩充计划。大战前夕，以制造巨型新式战列舰“无畏舰”为例，英国有30艘/208万吨位，德国有20艘/107万吨位。
——上海一期课改高中历史教材下册
长期以来，英国奉行什么外交政策？（光荣孤立政策）德皇与德国首相讲话中蕴含着要用什么政策取代过去称霸欧洲的“大陆政策”？（夺取全球的“世界政策”）从材料四中可以看出哪国海军实力仅次于英国，居世界第二位？（德国）
③争夺巴尔干
师：先请同学们浏览地图册15页《第一次世界大战前的巴尔干半岛图》。巴尔干地区是欧洲“柔软的下腹部”，该地区的情况是：一、小国林立、民族众多、宗教势力交错、领土纠纷复杂；二、战略地位十分重要，自古是兵家必争之地；三、奥匈帝国、俄罗斯帝国与奥斯曼帝国在这里竞相扩展势力范围，英、法、德、意也企图插手攫取权益，因而这个地区成为欧洲的“火药桶”。一战前夕，两大军事集团接连在地中海与巴尔干地区爆发冲突，主要表现在两次摩洛哥危机、一次波斯尼亚危机和两次巴尔干战争。两次摩洛哥危机在法、德之间展开，因为有英国的支持而以德国让步告终；一次波斯尼亚危机在奥匈与俄国之间展开，因为有德国的支持，波斯尼亚与黑塞哥维那于1908年10月被奥匈帝国吞并；两次巴尔干战争是巴尔干同盟内部的战争，第一次以奥斯曼帝国的战败而结束，第二次以保加利亚的战败而告终。
生：认真听讲，查看地图。
4、一根导火线的点燃：萨拉热窝刺杀事件（1914.6.28）
师：1914年6月28日，奥匈帝国皇储（即皇太子）斐迪南大公夫妇出访波斯尼亚首府萨拉热窝（在56页地图上找到这个重要地点），检阅以塞尔维亚为假想敌人的军队演习，塞尔维亚人将此看作为挑衅行为。上午9时，年仅19岁的民族主义者、爱国青年学生普林西普在一座桥附近的街头，掏出“勃朗宁”自动手枪对准车内的斐迪南大公夫妇“砰、砰、砰——”连开七枪，两人中弹倒在血泊中当场死亡，刺杀获得了成功！之后，普林西普被捕入狱，判了20年徒刑，最后死在监狱内。有人赞颂普林西普是爱国主义者，但也有人说他是恐怖主义者，请你谈谈自己的看法。
生：各抒己见，发表看法。
师：萨拉热窝刺杀事件发生后，奥匈帝国以此为借口执意征服塞尔维亚，德国支持奥匈帝国，奥匈帝国向塞尔维亚下达了“最后通牒”并陈兵边界。俄国站在“斯拉夫兄弟”一边，对德奥发出警告并以总动员（全民皆兵）相威胁，法国按照协议表示坚决支持俄国的任何行动，英国出面和谈，但遭到了德皇威廉二世的拒绝。7月28日，奥匈帝国最终向塞尔维亚宣战。接着，俄、德、法、英等国相继投入战争，第一次世界大战全面爆发了！
生：听讲并记录。
今天这节课，我们剖析了“一战”爆发的原因。请大家牢记四句话：一条规律的影响（这是根本原因）、两大集团的形成、三对矛盾的激化（这是重要原因）和一根导火线的点燃（这是直接原因）。战争是政治的继续，战争是流血的政治。人民酷爱和平、反对战争，因为战争会带来灾难，破坏和谐安宁的社会生活，导致社会经济的衰退。
华东师大《高中历史第五分册练习部分（实验本）》24-25页“基础练习”和“拓展练习”部分习题。
四、教后反思
本单元采用单元教学设计的思路，按照一战爆发的原因、主要经过和结果与影响组织教学。这节课的主要任务是剖析一战爆发的原因（一果多因），教材内容十分单薄，教参内容非常庞杂，如何摆脱教教材的习惯，而又达到用教材教的目的，既忠诚于教材，又不囿于教材？我在认真钻研新教材和重温一期课改老教材的基础上，根据自己多年来积累的教学经验，梳理出了“一条规律的影响、两大集团的形成、三对矛盾的激化”教学重点，把三维教学目标有机融入教学重点之中，结尾处又增加了“一根导火线的点燃”教学内容，把第12课的部分教学内容提前到本课解决。这样做的好处在于重构教材、理清线索、突出重点、便于掌握。
结合区级课题《中学和谐课堂文化建设的实践与研究》第二轮行动研究的需要，在备课和上课过程中，有意识地考虑和设计了一些提高“学生发展水平”，如振奋精神状态、加强主动学习和提高学习成效的做法，具体表现在：一、通过补充史料和有关问题设计，引导学生积极参与讨论和大胆发言交流；二、让学生自己动手、动脑，在读读、看看、圈圈、画画、划划中提高兴趣、掌握知识。“教师教学水平”的发挥，主要体现在以下几个方面：一教学目标清晰而又实在，凸现历史学科的属性，符合本校学生的实际；二教学内容有所取舍，尽可能体现和谐课堂精神文化和互动文化建设的需要；三教学过程精心设计，生动流畅而又幽默诙谐；四教态亲切大方，教师精神饱满，尽可能充分调动学生学习的积极性和主动性。
延伸阅读
第六单元第1课《18世纪末19世纪初的埃及》教案
第六单元第1课《18世纪末19世纪初的埃及》教案
一、教学目标
目标
内容
知识与能力
过程与方法
情感态度价值观
识记
理解
运用
奥斯曼帝国统治下的埃及
马木路克
包税制
帕夏
素丹
18世纪末19世纪初埃及国内政治、经济状况与西方殖民侵略所造成的危机共同作用，使穆罕默德·阿里改革成为历史的必然
运用综合分析的方法，把握东西方历史发展趋向与碰撞，将其整合成东方古老文明发生变迁的参考体系和评价体系，将穆罕默德·阿里改革放置在其中分析、评判
分析比较
问题探究
一切古老的文明如果失去创新发展，必会失去辉煌
法国和英国殖民入侵
反法同盟
拿破仑的入侵
和殖民统治
情境再现
历史联系
近代西方殖民侵略既带给东方国家以灾难，也带来进步的因素和契机
穆罕默德·阿里的崛起
开罗三次起义
阿里夺取政权
问题探究
综合分析
穆罕默德·阿里改革为埃及近代国家的发展奠定了基础二、教材分析与教学建议
教材分析与建议
重点
穆罕默德·阿里改革的必然性和可能性。
难点
埃及封建制度的独特构成。
对拿破仑殖民统治的评价。
教材内容分析与建议
本课教材主要从三个方面描述18世纪末19世纪初埃及的政治、经济、社会关系及内外矛盾：一、16世纪初以来，在奥斯曼帝国统治下埃及的政治、经济状况；二、18世纪末19世纪初法国和英国对埃及的侵略及其对埃及社会的深刻影响；三、在反抗法英两国侵略的斗争中崛起的穆罕默德·阿里政权的建立及其面临的严峻形势。这些内容构成了穆罕默德·阿里改革发生的全景式背景，揭示穆罕默德·阿里改革的民族的、历史的和文化的深层次根源，并将其放置在世界资产阶级革命时期的大背景中，促使人们思考古代文化与现代文明的冲突与应对这一人类发展的重大课题。由于本课内容涉及到多国历史的发展，建议教师在教学中应结合教学的要求，适当补充相关内容的基础知识，或指导学生在课外阅读有关的历史书籍，形成较为宽泛而完整的知识铺垫，帮助学生从教材要求的高度和深度掌握学习内容，培养理性的历史思维能力。
本课引言部分以18世纪末英法争夺地理战略位置重要的埃及为切入口，提出问题，设置悬疑，引导学习者去了解当时埃及的基本状况。这种导入主题内容的方法符合《改革》这一选修模块的特点。这一模块的知识内容是按专题要求编排，只具有主旨内涵上的一致性，却缺乏整个模块知识体系构成的顺延性。教师在教学中应注意把握这一特点，在教学实践中进行富有自身特点的突破与创新。
本课引言明确要求学习者着重探究两个主要问题：一、18世纪末，奥斯曼土耳其人与马木路克是如何统治埃及的？二、18世纪末19世纪初法国和英国是怎样侵略埃及的？这样，学习者明确了学习本课内容的基本方法与要求，即必须抓住穆罕默德·阿里改革发生背景中的内外两大因素。引言还选出三个重要的基本概念，要求师生在教学过程中予以充分的关注：马木路克、包税制、开罗首次起义。这三个概念从另外的角度反映了穆罕默德·阿里改革发生的内部和外部的原因。建议教师在教学中注意指导学生领会教材的意图，并开展自主的探究学习活动，以获得更多更广泛的知识支撑进行深入的历史思考。
第一目“奥斯曼帝国统治下的埃及”
教材用简练的文字和形象的情景图片，介绍了16世纪初至18世纪末法国入侵前的埃及社会、政治、经济等的基本状况，重点放在马木路克与包税制这两个基本概念及其相互关系上。自16世纪初奥斯曼帝国征服埃及、将其变为帝国的一个行省以来，奥斯曼帝国对于埃及的统治在政治上渐渐流于一种形式即宗主权的明确，经济上则主要体现为帝国对于埃及的赋税征收。至18世纪末，埃及政治上已被马木路克控制，经济上埃及的土地和赋税收入的大部分则通过包税制落入马木路克的手里。封建军事集团马木路克成为埃及真正的统治者，他们之间的相互征战，导致埃及的分裂和衰弱，从而给西方国家侵入埃及造成可乘之机。落后的封建制度与西方先进的资本主义文明发生猛烈的碰撞，迫使埃及社会进行改革，以寻求本民族及其文化的生存与发展。
由于奥斯曼帝国的兴衰和埃及历史发展是贯穿本单元知识结构的线索性内容，建议教师在教学中首先应当适当介绍奥斯曼帝国的兴起及其扩张、16世纪前埃及历史演变的基本脉络。
奥斯曼土耳其帝国是由伊斯兰化的突厥人建立起来的军事帝国。16世纪中叶，苏里曼一世统治时期（1520～1566年），奥斯曼帝国臻于鼎盛，帝国的版图囊括了昔日拜占廷和阿拉伯帝国统治的大部分地区，形成一个地跨欧亚非三洲的大帝国。17世纪中叶以后，内外交困、危机四伏的奥斯曼土耳其帝国逐渐衰落下去。而其统治下庞大的疆土，则在此后成为西欧列强与俄罗斯长期争夺的目标，人称“土耳其遗产”。巴尔干半岛、北非和西亚成了西欧强国纵横捭阖的场所。
埃及是世界上最古老的文明古国之一。早在公元前三千年代中期，尼罗河流域即进入奴隶社会，此后历经许多王朝的统治。教师可适当回顾。
马木路克是本课教学中的一个重要概念，在很大程度上它是穆罕默德·阿里改革最重要的国内背景，代表着改革前埃及内部落后的封建制度及经济基础。因此，建议教师在教学中结合教材在及图片中对马木路克的介绍，适当补充一些较为具体的史料，以帮助学生掌握这一特殊的历史现象。另外，为扩大知识面和加深理解，建议教师指导学生在课后比较马木路克与俄国哥萨克、日本武士、西欧骑士等。
埃及阿尤布王朝（1171～1250年）后期，统治者从中亚和高加索等地购买大批奴隶，编入军队充当侍卫，这就是马木路克。后来马木路克势力渐大，于1250年建立了自己的王朝。
1517年，奥斯曼帝国占领埃及。素丹将当地政权交给帕夏（总督）、近卫军和马木路克管理。最初帕夏的势力最大，17世纪末18世纪初马木路克逐渐占上风。1768年马木路克首领阿里贝伊废黜帕夏，翌年宣布独立，并占据汉志和叙利亚，自称埃及素丹及地中海和红海君主。由于土耳其人的横征暴敛和马木路克之间的混战，18世纪末尼罗河三角洲附近1/3的农田荒芜，产量不及罗马人统治时期的1/4。农村盛行包税制，全国2/3的土地被马木路克包税人占有。
1798年拿破仑侵入埃及以后，在政治和经济两个方面严厉打击腐朽不得人心的马木路克势力，埃及的封建军事主力量遭到严重的削弱。法军撤出埃及后，在英国支持下，马木路克卷土重来。在开罗第三次起义中，穆罕默德·阿里崛起。1811年，穆罕默德·阿里设计将马木路克的头目一网打尽，并在全国范围搜捕并处决马木路克骨干数千人。从此，统治埃及几百年的封建军事主集团马木路克从埃及的历史舞台上消失了。
包税制也是本课教学的一个重要概念。教材对这一概念从三个方面作了介绍：税制实行的背景和原因；税制内容涉及到赋税征收和土地制度；包税制与马木路克实际统治埃及的关系。建议教师在教学中在帮助学生从这三方面把握包税制概念的基础上，突出它是穆罕默德·阿里改革前埃及封建社会形态的经济基础，是阻碍埃及社会发展最深刻的社会因素，因此是穆罕默德·阿里改革中必然要解决的重大问题。
第二目“法国和英国的殖民入侵”
本目主要介绍了18世纪末19世纪初法国和英国相继对埃及的侵略活动。
本目内容可分两个层次：英法侵略埃及和英法之间争夺埃及的斗争。英法两国的侵略特点及其影响各不相同：拿破仑军队侵占埃及，对埃及实行殖民统治，这种统治客观上一定程度打击了埃及的封建势力，传播了西方资产阶级思想和科学文化，对穆罕默德·阿里改革有一定的诱导作用。英国与法国争夺埃及，为达到侵略埃及的目的，英国往往联合奥斯曼帝国或扶持马木路克势力，英国的侵略是穆罕默德·阿里改革失败最主要的外部因素。教师在教学中应充分注意这一区别，指导学生理解教材，把握西方殖民侵略活动的多样性特点，具体、辩证地分析殖民侵略的影响。
建议教师在教学中充分利用插图《法军入侵开罗》《拿破仑赦免被捕的埃及人》和，组织学生开展讨论，培养分析历史现象和辩证思维的能力。
拿破仑远征军的入侵（1798～1801年）给埃及人民带来了深重的灾难，同时也猛烈冲击了埃及封建社会结构，结束了它与世隔绝的状态，从而揭开了埃及社会大变革的序幕。此后几十年里，长期停滞不前的埃及社会在剧烈的动荡中开始向前迈步。
本目内容涉及到了英法两国争夺欧洲霸权和殖民霸权的斗争，这一斗争在穆罕默德·阿里改革过程中始终隐约地发挥着作用，对改革进程的深入与成败有着不小的影响。建议教师注意并适当补充相关内容。
第三目“穆罕默德·阿里的崛起”
本目内容主要分为三部分：埃及人民反抗法军的殖民统治和马木路克的反动统治（三次开罗起义）、穆罕默德·阿里政权的建立、穆罕默德·阿里政权面临的严峻的内外形势。
三次开罗起义。第一、二次开罗起义是反抗法国殖民统治的民族斗争。尽管两次起义都没取得成功，但在反抗斗争中逐渐形成的独立民族意识，是穆罕默德·阿里崛起和改革最深刻的社会意识因素。第三次开罗起义是反抗马木路克暴政的斗争，正是在这一次斗争中，穆罕默德·阿里站到人民一边，迅速崛起，掌握了对埃及的统治权，穆罕默德·阿里改革的政权前提得以成立。
穆罕默德·阿里政权建立后，内外形势均十分严峻：外有英国等西方国家的侵略危险，内有奥斯曼帝国的镇压和马木路克反动势力的威胁。为巩固新生的政权，只有进行改革，迅速增强自己的实力，才能消除危机。这是穆罕默德·阿里改革发生的必然性因素。
本目教材提到英国对埃及的两次军事入侵：第一次，1801年10月，法军撤走后，英军便进占开罗、亚历山大等主要城市，并竭力网罗马木路克残余势力，试图长期占领埃及。后来，由于法国和其他强国不断对英国施加压力，奥斯曼帝国强硬抵制英国在埃及的渗透，1803年3月，英军被迫撤出埃及。第二次，1807年3月，英军6000余人攻占亚历山大，随即进攻罗塞塔。守城军民顽强抵抗，全国人民掀起抗英卫国的浪潮，在人民的推动下，穆罕默德·阿里下决心抗战，亲赴前线，打退了英军对罗塞塔的进攻。英军于这年9月撤出亚历山大。新生的穆罕默德·阿里政权得到了巩固，得以集中力量清除国内隐患，推行改革。
三、教学设计与案例
1.教学设计
本课是本单元的第一课，主要阐释穆罕默德·阿里改革发生的历史背景与条件，内容涉及了18世纪末19世纪初东西方世界历史的多个方面及相互碰撞作用的关系，要求学生运用分析、归纳、比较、概括等较高的能力。因此建议教师在教学中既要注意补充相关的基础知识，又要把握好本课知识构成的层次和结构，避免教学中教学知识呈散乱芜杂的状态，更要进一步发挥学生的主体性作用。
本课导入，建议教师采用谈话法：引导学生回顾上一单元“欧洲的宗教改革”相关内容，联系西欧开辟新航路和殖民扩张，着重强调欧洲资本主义的迅速发展及其向世界各地扩张的这一世界历史的巨变，提出一个让学生思考的问题：当此西方迅速崛起之时，古老的东方该如何应对而避免可能的沉沦？从而将学生的对世界历史的视线由西方转移到东方，转移到埃及，进入本课的学习。
第一目“奥斯曼帝国统治下的埃及”，建议教师教学中突出马木路克在埃及的政治、经济和军事方面的特权，以帮助学生透过奥斯曼帝国宗主国统治的表象，真正认识军事封建主集团──马木路克对埃及的封建统治现状。
马木路克的统治。政治上，由担任各地的地方长官，到18世纪末架空甚至可以废黜奥斯曼帝国派遣的帕夏；经济上，掌握包税权，控制埃及土地，随意向农民征收租税；军事上，单独组建近卫军，争权夺利，互相攻伐。
第二目“法国和英国的殖民入侵”，建议教师将教学分解为三个相互渗透的层次：18世纪末19世纪初英法关系；英法对埃及的侵略与争夺；拿破仑对埃及的三年殖民统治。
由于本目内容涉及到法国大革命、拿破仑、英法争夺欧洲霸权和海上霸权的斗争等更为宏大而复杂的历史背景，因此建议教师组织学生开展探究性自主学习活动，达到旧知与新知的融合和重构，解决本目中一些较为复杂的重要问题。如法国大革命对欧洲及世界的影响、英国组织反法同盟的主要原因、评价拿破仑与评价拿破仑在埃及的殖民统治等。课堂教学应以提出的问题为教学切入点，集中突破对拿破仑殖民统治的分析与评判，突出拿破仑殖民统治在埃及社会结构、思想文化以及东西文明冲突方面对穆罕默德·阿里改革发生所起的推动作用。
第三目“穆罕默德·阿里的崛起”，建议教师在介绍穆罕默德·阿里的出身来历基础上，以这一人物为线索，构建本目乃至本课知识的框架：穆罕默德·阿里崛起的背景、穆罕默德·阿里取得政权、穆罕默德·阿里政权面临的严峻形势。最后提出穆罕默德·阿里如何巩固其政权这一重大而复杂的命题，将教学及学生思维延展到下一课的教学内容中去，使整个单元教学浑然一体。
本课小结，在构建本课知识结构的同时，应注意引导学生关注文明古国埃及的辉煌与黯淡、沉沦与奋争的沧桑之变，鼓励学生开展以“追寻埃及的历史足迹”为主题的探究活动，把两个文明古国埃及与中国放在宏大的历史空间中进行分析比照，丰富学生怀古思今的历史情怀。
2.教学案例
案例一“马木路克”的教学拓展
投影两图：
图一：《马木路克在训练》
图二：《马木路克的城堡》
投影：马木路克实际统治埃及表现的文字归纳：“政治上，由担任各地的地方长官，到18世纪末架空甚至可以废黜奥斯曼帝国派遣的帕夏；经济上，掌握包税权，控制埃及土地，随意向农民征收租税；军事上，单独组建近卫军，争权夺利，互相攻伐。”
教学构思：通过图文演示，直观启发学生形成对马木路克的基本判定：军事封建势力，埃及的真正统治者，阻碍埃及进步的主要国内因素。在此认定得出后，教师引导学生思考一引起类似的历史现象，进行比较分析，思考和体认历史发展过程中统一性与多样性结合的规律。可以作为比较分析的类似现象有：德意志条顿骑士团、日本武士、俄国哥萨克。
案例二评价拿破仑的文化侵略
引用材料，指导阅读：
“它也是西方对阿拉伯世界中心地区的一次文化入侵。拿破仑除了将解释古代象形文字的科学家和制订把地中海和红海连接起来的计划的工程师带到埃及外，还给埃及带来了第一台印刷机。有个阿拉伯学者曾参观由这些新来的人建立的一个实验室，法国科学家的影响就反映在他以下这番表示惊讶的话中：
‘我在那里看到了一些最奇妙的事，其中有件事是，一个负责人拿一个装有蒸馏水的瓶，从瓶里取一点蒸馏水倒入一个试管中，再从另一瓶里取少量液体倒入蒸馏水中。两种液体上升，一朵彩色的云从液面上升起，直到它消失为止。试管里的东西完全变干，成为一块黄色的石头……一块我们摸过、检查过的干石头。他又用不同的水如法炮制，制造出一块蓝色的石头。他第三次用其他的水重复这一实验，制造出一块鲜红色的石头。接着，他取一撮白粉放在一块铁砧上，用锤轻轻地敲，结果是响起一种可怕的声音──类似于枪声的声音，使我们十分惊讶。所以，他们都嘲笑我们。’”
──《全球通史》斯塔夫理阿诺斯［美］
教学设想：在教材表现拿破仑殖民统治的侵略性特别是文化掠夺的基础，向学生呈示出文化侵略的另一面，即先进技术和文化的传播，从而促进学生在学习穆罕默德·阿里改革内容时能联系到拿破仑文化侵略的积极影响，理解穆罕默德·阿里改革是埃及近代化进程的开启。
案例三“穆罕默德·阿里的崛起”的导入
投影三幅图片：
图一：《法军入分开罗》
图二：《英国军队侵入埃及》
图三：《穆罕默德·阿里像》
法军和英军相继侵入埃及，带给埃及以社会的动乱、民族的屈辱、国家地位的沉沦。在此期间，一位来自奥斯曼统治下阿尔巴尼亚年轻人，参加奥斯曼军队，来到埃及，很快他就成为驻埃及的奥斯曼军队主力之一──阿尔巴尼亚军团的指挥官。两年后，他又成为埃及总督。他是谁？他又以怎样的方式影响埃及的历史命运？
四、问题解答
1.（对包税制）你是怎么看的？
解题关键：包税制的不同层面整合成一个较完整的概念。
思路引领：埃及包税制分两个方面来分析：一是赋税制度，二是土地制度。
答案提示：上述两个观点其实并不矛盾，它反映了包税制的两个不同层面：一是赋税制度，二是土地制度。
奥斯曼素丹只关心在埃及的统治和收缴的赋税，包税制实行后，马木路克为获得和确保其包税权，必须向奥斯曼政府提前预付一年的土地税。这样，奥斯曼素丹以最有效、最经济的手段确保了它在埃及地区的赋税收入。
但是，马木路克获得包税权后，实际上在包税区内不仅控制了土地，还控制了农民的人身自由。马木路克在其包税区内肆意剥削和压迫农民，农民在经济和人身上都依附于包税人，境遇极其悲惨。农民地位的沉沦，严重破坏了埃及农业的进步，并影响到整个社会经济的发展。同时，马木路克通过包税制奠定了自己的统治基础，他们成为埃及的实际统治者。这一军事封建主集团竭力维护其封建统治，并由于内部矛盾而争战不休，成为阻碍埃及社会进步的最反动的因素。
2.联系课文内容，你认为应如何评价拿破仑对埃及的殖民统治？
解题关键：历史地辩证地进行分析、评价法国殖民统治。
思路引领：依据材料和课文，分析、评价拿破仑具体的殖民措施。
答案提示：拿破仑在埃及的殖民统治，其侵略性是主要的：首先，拿破仑出于与英国殖民争霸的目的，出兵侵占埃及；其次，拿破仑对埃及人民的反抗斗争进行残酷镇压，其三，废除包税制后，由法国人负责征税，在经济上掠夺埃及人民；其四，拿破仑掠夺了大量埃及的文物与国宝，将其运送回法国，体现了西方国家赤裸裸的掠夺本性。因此，埃及人民多次掀起反抗斗争，并在斗争中逐渐形成了独立的民族意识。
但不可否认的是，拿破仑在埃及的统治给埃及的历史进步打开了大门。拿破仑在政治上打击军事封建主集团──马木路克势力，经济上废除封建的包税制，注意改进农业生产技术，促进农业生产，科学文化上加大对古埃及文化的研究和保护。这一系列措施客观上猛烈冲击了埃及封建社会结构，结束了它与世隔绝的状态，从而揭开了埃及社会大变革的序幕。
（一）本课测评
1.拿破仑在埃及实行的殖民主义政策主要有哪些？
解题关键：拿破仑在埃及实行的殖民统治措施。
思路引领：拿破仑殖民统治的主要方面：政治、经济和文化。
答案提示：政治上：打击军事封建势力马木路克，建立各级行政机构；拉拢以帕夏为首的埃及上层，为其殖民统治服务；残酷镇压埃及人民的反抗。
经济上：没收马木路克的土地和财产，废除包税制，由法国人负责征税；建立为法军提供后勤服务的工业企业，如食品厂、弹药厂等；修复灌溉系统，扩大可耕地、改进农业生产技术。
科学文化上：组织庞大的科学艺术考察团，推进对古埃及文化的学术研究，形成多卷本的巨著《埃及纪事》；发掘埃及的大量文物并运回法国。
2.简要叙述穆罕默德·阿里崛起的历史背景。
解题关键：穆罕默德·阿里掌握政权的背景与条件。
思路引领：18世纪末19世纪初埃及封建统治危机与民族危机，埃及人民反抗外来侵略和本国封建势力的斗争。
答案提示：18世纪末19世纪初埃及名义上在奥斯曼帝国的统治下，实际上是在国内军事封建主集团──马木路克的统治下，国内推行包税制，土地和农民都在马木路克的严格控制下。在马木路克的腐朽统治下，埃及连年战乱，经济凋敝，民不聊生。衰弱的埃及成为正在兴起的西方国家的殖民对象。
1798年，法国将军拿破仑率军侵入埃及，在此实行了三年的殖民统治。拿破仑的殖民统治奴役了埃及人民，但是它又冲击了埃及封建社会结构。法军退出埃及后，英军侵入埃及，并利用马木路克势力力图控制埃及。
面对法国、英国相继对埃及的侵略，埃及人民英勇反抗。他们先后发动了三次开罗起义，沉重地打击了英法侵略者及英国支持的马木路克反动势力，并在斗争中逐渐形成了独立的民族意识。正是在第三次开罗起义的斗争中，穆罕默德·阿里站到人民一边，获得人民的支持，掌握了埃及的统治权。
（二）学习延伸
略
18世纪末19世纪初的埃及
第六单元第1课18世纪末19世纪初的埃及
18世纪末19世纪初，埃及内忧外患，局势动荡。穆罕默德阿里迅速崛起，掌握了政权。为了实现富国强兵，他在军事、经济和文化教育等方面进行了一系列改革，引进西欧先进的科学技术、设备和人才，发展农业和近代工商业。这些改革不仅巩固了统治，也促进了埃及社会经济的发展，改变了埃及的社会面貌，拉开了埃及近代史的序幕。
[学习要点]
穆罕默德阿里改革的历史背景
穆罕默德阿里改革的主要内容
穆罕默德阿里改革在埃及历史上的作用
[学习建议]
学习本单元内容时，建议同学们不仅要充分了解穆罕默德阿里改革的历史背景，掌握改革的具体内容，同时要同前面学习过的各种改革的历史背景和具体内容进行比较，看看它们之间有什么不同，认识改革的多样性，从而全面了解这一改革在埃及历史上的作用。
★教学目标：
（一）知识与目标：
1、奥斯曼帝国统治下的埃及：识记马木路克、包税制、帕夏、素丹，理解18世纪末19世纪初埃及国内政治、经济状况。
2、法国和英国殖民入侵：识记反法同盟、拿破仑的入侵，理解西方殖民统治侵略所造成的危机。
3、穆罕默德阿里的崛起：识记开罗三次起义、阿里夺取政权，理解穆罕默德阿里改革的历史必然性。
（二）过程与方法：
1、通过分析比较、问题探究的方法，掌握和理解奥斯曼帝国统治下的埃及政治、经济状况。
2、通过情景再现、历史联系的方法，在阅读讨论中理解法国和英国殖民入侵对埃及造成的影响。
3、运用综合分析的方法，把握东西方历史发展趋向与碰撞，将其整合成东方古老文明发生变迁的参考体系和评价体系，将穆罕默德阿里改革放置在其中分析、评判，从而掌握穆罕默德阿里改革的历史必然性。
（三）情感态度与价值观：
1、一切古老的文明如果失去创新发展，必会失去辉煌。
2、近代西方殖民侵略既带给东方国家以灾难，也带来进步的因素和契机。
3、通过对穆罕默德阿里崛起的掌握，认识阿里政权面临严峻形势以及改革的必然性。
★教学重点与难点：
重点：穆罕默德阿里改革的必然性和可能性。
难点：埃及封建制度的独特构成。对拿破仑殖民统治的评价。
〔新课导入〕
采用谈话法：引导学生回顾上一单元“欧洲的宗教改革”相关内容，联系西欧开辟新航路和殖民扩张，着重强调欧洲资本主义的迅速发展及其向世界各地扩张的这一世界历史的巨变，提出一个让学生思考的问题：当此西方迅速崛起之时，古老的东方该如何应对而避免可能的沉沦？从而将学生的对世界历史的视线由西方转移到东方，转移到埃及，进入本课的学习。
第1课18世纪末19世纪初的埃及
埃及地处亚、非两大洲的交界处，与欧洲隔海相望，战略地位非常重要，自古以来就是兵家必争之地。18世纪末，埃及成为英法等资本主义国家抢占殖民地的目标。英法为争夺埃及，展开了激烈的竞争。面对虎视眈眈的侵略者，埃及的情况怎样呢?正如当时一位法国情报人员报告的，进入埃及就像和平占领一个没有设防的国家。
18世纪末，奥斯曼土耳其人与马木路克是如何统治埃及的?
法国和英国是怎样侵略埃及的?
马木路克包税制开罗首次起义
埃及是世界四大文明古国之一。从公元前3200年开始，出现了统一的奴隶制国家。先后被波斯人、希腊人、罗马人、阿拉伯人、土耳其人、法国人、英国人等征服和统治。1922年２月２８日，英被迫承认埃及为独立国家，但保留对国防、外交、少数民族等问题的处置权。直到1956年英国军队撤出苏伊士运河区。1958年２月，埃及同叙利亚联合成立阿拉伯联合共和国。埃及共和国1953.6～至今）。
一、奥斯曼帝国统治下的埃及
奥斯曼土耳其帝国
土耳其原是中亚的一支突厥人的部落，1453年率20万大军灭亡东罗马帝国。1517年土耳其人征服埃及，成为奥斯曼帝国的行省。16世纪中叶，苏里曼一世统治时期（1520～1566年），奥斯曼帝国臻于鼎盛，帝国的版图囊括了昔日拜占廷和阿拉伯帝国统治的大部分地区，形成一个地跨欧亚非三大洲的封建大帝国。
1923年，凯末尔领导并取得埃及资产阶级革命的胜利，建立了土耳其共和国，凯末尔成为土耳其第一任共和国总统。
1、奥斯曼帝国对埃及统治的表现：
（1）政治：①征服：16世纪初征服埃及，推翻马木路克王朝，埃及成为奥斯曼帝国的一个行省；
②管理：派遣总督（即帕夏）和利用马木路克共同管理（相互牵制，共同管理，维护奥斯曼帝国在埃及的统治）。
16世纪初，奥斯曼帝国征服了埃及，推翻了原来统治埃及的马木路克王朝（看历史纵横）。埃及成为奥斯曼帝国的一个行省，奥斯曼素丹（即奥斯曼帝国政教合一的最高统治者。原为“苏丹”，阿拉伯语音译，原意为“力量”或“权柄”，引申为“君主”或“统治者”。为穆斯林国家广泛使用，成了伊斯兰国家统治者的称号。）向埃及派遣称为帕夏的总督，还在各地驻扎由雇佣兵组成的军队，但马木路克获准单独组建一支军队，还担任了各地的地方长官，残存势力仍然很大。
（2）军事：马木路克单独组建近卫军，导致埃及连年战乱。
马木路克原意是“奴隶侍卫队”，他们原是埃及统治者从中亚和高加索等地买来的奴隶，编入军队充当侍卫。13世纪中叶，马木路克在埃及建立了自己的王朝。埃及被奥斯曼帝国征服后，马末路克仍然保持7相当的实力。他们生性强悍，习于骑射，为了各自帮派和家族的利益，经常进行仇杀、凶斗活动、恣意屠戮百姓、劫掠民财，是埃及社会动乱的祸源之一。
（3）经济：包税制——包税人（马木路克）成为土地的所有者
奥斯曼素丹只注重在埃及的统治和收缴的赋税，对埃及的社会发展漠不关心。素丹在埃及征税主要是通过包税制的形式实行（阅读学思之窗），规定凡是能够向政府预付一年土地税的，就可以获得包税权。包税人在包税区内享有绝对的权力，他可以随意在包税区内向农民收取地租和各种捐税，税收余额归自己所有。包税人将土地分租给农民耕种，农民不仅负担各种赋税，还要服劳役。这样，他实际上不仅控制了土地也控制了农民。包税权还可以世袭，并能转让或出卖，这样，包税人实际上成为土地所有者。后来，包税权基本都落到马木路克手里。
包税制使农民在经济上和人身上都依附于包税人。据埃及历史记载：“农民的地位比用金钱买来的奴隶还要卑贱。奴隶在走投无路时还可能逃亡；农民则不行，他们不能轻易遗弃自己的土地，即使逃跑了，他们的主人也会把他们追回来，加倍地惩罚他们。”但也有人认为包税制节约了征收成本，提高了收税效率，因此是一种有效的税收制度。
你是怎么看的?
18世纪末，马木路克已经实际统治了埃及，帕夏虽然名义上还是埃及的最高长官，其实已被架空，马木路克甚至可以废黜帕夏。帕夏
伊斯兰教国家高级官吏称谓。又译“巴夏”、“帕沙”。系突厥语音译。13世纪塞尔柱王朝首先使用这一称号。奥斯曼帝国时，为素丹授予军事最高统帅的称号，后用于称呼帝国高级文武官员。只属个人，不世袭。奥斯曼帝国在统治埃及、伊拉克等地时，将委派为该省区的总督也称“帕夏”。1934年，土耳其共和国政府宣布废除此称，后埃及、伊拉克也相继停止使用。约旦等国仍继续使用，其义是对有一定社会地位的名人的尊称，无特定职位。
2、影响：
社会动荡（帕夏与马木路克争权夺利；马木路克实际专权；埃及连年战乱）
经济凋敝（18世纪末，肥沃的尼罗河三角洲近三分之一的农田成为荒漠,粮食产量锐减,农产品仅仅只有古代产量的四分之一，传统的商业和贸易也在萎缩,很多有名的手工业生产中心逐渐消失，著名的亚历山大城只有8000人口，埃及人口因长期饥饿和瘟疫大大减少，19世纪初人口还不到10世纪时的一半）
外来侵略（统治内部内乱，从18世纪初，平均每10年发生一次大战,国力弱小，随着埃及的衰落，西方资本主义国家乘机入侵埃及，向埃及倾销商品，埃及形势进一步恶化）
马木路克首领们为了争权夺利，经常互相攻伐，导致埃及连年战乱，经济凋敝、民不聊生。肥沃的尼罗河三角洲近三分之一的农田变成了荒漠，粮食产量锐减。传统的商业和贸易也在萎缩，很多有名的手工业生产中心逐渐消失。随着埃及的削弱，西方资本主义国家乘虚而入，向埃及倾销商品，埃及形势进一步恶化。
二、法国和英国的殖民入侵
1、原因：①英法等资本主义国家实力日益强大，加紧对外殖民扩张；（根本原因）
②埃及战略地位重要，自然资源丰富，国力衰弱，局势动荡；
2、目的：英法两国为争夺欧洲霸权和殖民霸权。
埃及战略地位优越，自然资源丰富，一直是外国侵略的军要目标。18世纪中后期，埃及国力衰弱，局势动荡，英法等欧洲新兴资本主义国家加紧了对埃及的殖民扩张活动。
3、表现：
（1）拿破仑对埃及的三年殖民统治：（1798～1801）
法国大革命爆发后，英法两国长期处于敌对状态。法国决定占领埃及，进而威胁英国最重要的海外殖民地印度。1798年，法国政府派拿破仑率领军队侵入埃及。埃及军队一触即溃，法军迅速占领了亚历山大和开罗等地。
目的：占领埃及，威胁英国最重要海外殖民地印度。
占领：1798年（1797年夏，带领法国驻扎在意大利的拿破仑向法国督政府提出占领埃及的方案，拿破仑授命为东方军司令，统率陆海军占领埃及，要把英国势力清除出去，1798年7月，拿破仑率3.5万军队入侵埃及,埃及军队一触即溃,法国迅速占领亚历山大港和开罗等地）
为了巩固在埃及的统治，拿破仑采取了很多措施。政治上，打击腐朽不得人心的马木路克武装力量，建立了各级行政机构。在让埃及人管理埃及的名义下，迎回逃跑的帕夏，拉拢埃及上层为法国在埃及的殖民统治服务。实际上，拿破仑和法国殖民者掌握着对埃及的控制权。对人民的反抗，拿破仑则进行残酷镇压。经济上，没收马木路克的土地和财产，废除包税制，由法国人负责征税：建立了食品厂、弹药厂等工厂，为法军提供后勤服务，还修复灌溉系统，扩大可耕地，改进农业生产技术，促进农业生产。
拿破仑远征埃及时带了许多法国学者。占领埃及后，他下令建立了埃及研究院，由法国著名科学家担任院长，自己亲任副院长。研完院有设备先进的实验室和藏书丰富的图书馆，还定期出版学术刊物。这些学者在埃及进行了全面考察，后来写出了《埃及纪实》等重要著作。拿破仑还指使随军学者发掘了埃及的文物并带回法国。
拿破仑在日记中写道，“这个小小的欧洲是不能给我提供足够的荣誉的，我必须到东方去寻求，所有不朽的盛名都是来自东方。”在镇压埃及反抗者的同时，他也采取了其他措施巩固统治，这是拿破仑赦免被捕的埃及人的情景。
（2）英法对埃及的争夺：
原因：拿破仑对埃及的入侵损害了英国的利益。
过程：法、英相继撤兵，英国支持马木路克割据
①英国联合奥斯曼帝国出兵埃及，1801年法国被迫从埃及撤兵；
②英国企图扶持马木路克占领埃及，由于奥斯曼帝国和欧洲国家的反对，也撤出埃及，但仍支持马木路克割据，为以后侵略作准备。
影响：①拿破仑军队侵占埃及，对埃及实行殖民统治，这种统治客观上一定程度打击了埃及的封建势力，传播了西方资产阶级思想和科学文化，对穆罕默德阿里改革有一定的诱导作用。
②英国与法国争夺埃及，为达到侵略埃及的目的，英国往往联合奥斯曼帝国或扶持马木路克势力，英国的侵略是穆罕默德阿里改革失败最主要的外部因素。
拿破仑入侵埃及损害了英国的利益，英军与入侵埃及的法军展开了争夺。1798年8月，英国海军在亚历山大附近海域摧毁了法国舰队，切断了法军同法国本土的联系。这一年年底，英国以帮助素丹恢复在埃及的统治为由，联合奥斯曼帝国，派兵入侵埃及。1801年，法国被迫从埃及撤兵，结束了对埃及的军事占领。英国企图通过扶持马木路克势力，实现占领埃及的目的。后来，由于奥斯曼帝国和欧洲其他国家的反对，英军不得不撤出埃及，但仍然支持马木路克实行武装割据，为将来的侵略做准备。
拿破仑逝世至今，近半个世纪以来，一直是各国的政治家、史学家、军事学家和文学家频繁研究和评述的对象……世界各国出版的有关拿破仑的著作，论文和资料估计在10万种以上，至少有9个国家拍摄过拿破仑的电影达70多部。有人称他是“继亚历山大、恺撒以后最伟大的人物”、“世纪的巨人”、“法国革命的体现者”、“历史上最惊人的奇才之一”。也有人骂他为“匪徒”、“暴君”、“篡位者”、“法国革命的扼杀者”。……各派观点分歧仍然严重地存在者。——《法国通史简编》人民文学出版社
问：你如何看待拿破仑对埃及的殖民统治？
评价：其侵略性是主要的：
首先，拿破仑出于与英国殖民争霸的目的，出兵侵占埃及；其次，拿破仑对埃及人民的反抗斗争进行残酷镇压；第三，废除包税制后，由法国人负责征税，在经济上掠夺埃及人民；第四，拿破仑掠夺了大量埃及的文物与国宝，将其运送回法国，体现了西方国家赤裸裸的掠夺本性。
但不可否认的是，拿破仑在埃及的统治给埃及的历史进步打开了大门。政治上打击封建军事集团马木路克势力；经济上废除封建的包税制，注意改进农业生产技术，促进农业生产；文化上加大对古埃及文化的研究和保护。这一系列措施客观上猛烈冲击了埃及封建社会结构，结束了它与世隔绝的状态，从而揭开了埃及社会大变革的序幕。
三、穆罕默德阿里的崛起
1、埃及人民的三次武装起义：
原因：法国和英国的殖民入侵；
经过：
起义名称时间背景结果影响总影响
开罗人民首次起义1798.10拿破仑入侵埃及遭镇压掀开埃及人民反抗殖民侵略的序幕影响：埃及民族独立意识的形成。
开罗人民第二次起义1800英国和奥斯曼军队联合攻打法军持续一个多月加速法军失败
开罗人民第三次起义1804马木路克卷土重来，横征暴敛胜利穆罕默德阿里加入起义，奠定改革基础
法国和英国的殖民入侵遭到了埃及人民的英勇反抗，1798年10月，开罗人民发动起义，击毙了几百名法国侵略军。这次起义很快遭到法国殖民者的镇压，但是，它掀开了埃及人民反抗殖民侵略的序幕，史称开罗首次起义。
1800年，就在英国和奥斯曼军队联合攻打法军之际，开罗人民再次发动起义，这次起义持续了一个多月，虽然没有取得最终的胜利，但使法军陷入两面作战的困境，加速了法军的失败。
法军撤离埃及后，马木路克卷土重来。马木路克的横征暴敛，再度激起人民的反抗，1804年，开罗人民又一次发动起义。在这次起义中，奥斯曼帝国驻埃及军队的主要将领穆罕默德阿里站到了起义者一边，起义很快获得了胜利。
2、穆罕默德阿里掌权：1805年，埃及立法会议宣布废黜帕夏，拥戴穆罕默德阿里为埃及帕夏，并得到奥斯曼素丹的承认。
1805年，埃及立法会议召开，宣布废黜奥斯曼素丹派来的帕夏，拥戴穆罕默德阿里为埃及帕夏。奥斯曼素丹派兵进攻埃及，但都被埃及军队击退。不久，奥斯曼素丹只好承认穆罕默德阿里为埃及帕夏。
3、阿里政权面临的内外形势（穆罕默德阿里改革的直接原因）
（1）国内：①埃及人民要求独立自主的呼声日益高涨；
②马木路克仍控制着埃及的国计民生；
③宗教长老特权阶层的威胁。
（2）国外：①英国等西方国家的侵略步伐没有停止；
②奥斯曼素丹不愿意放弃对埃及的统治。
（3）改革的目的：富国强兵
穆罕默德阿里取得政权不久，英国派兵入侵埃及，遭到埃及人民的顽强抵抗，侵略企图没有得逞。但是，英国等西方列强侵略的步伐并没有停止，危险仍然存在。同时，埃及国内的形势也非常严峻。一方面，埃及人民要求独立自主的呼声日益高涨，奥斯曼素丹不愿意放弃对埃及的统治，随时准备消灭新生的埃及政权；另一方面，马木路克仍然控制着埃及的国计民生，威胁着社会的安宁。
★教学小结：
本课着重介绍了穆罕默德阿里改革的背景，须向学生对本节课作一些归纳和概括：
埃及国内的三大政治力量:
①马木路克:奥斯曼帝国征服埃及前的马木路克王朝的统治者。原意为“奴隶”(mamluk)，曾是埃及阿尤布王朝时期从中亚买来的军事奴隶。马木路克的统治。政治上，由担任各地的地方长官，到18世纪末架空甚至可以废黜奥斯曼帝国派遣的帕夏；经济上，掌握包税权，控制埃及土地，随意向农民征收租税；军事上，单独组建近卫军，争权夺利，互相攻伐。
②帕夏:土耳其派遣驻埃及的总督，代表素丹，是埃及的最高行政长官。
③近卫军:有土耳其近卫军和马木路克近卫军两类。
对拿破仑侵略埃及也要作出正确、客观的评价：在教材表现拿破仑殖民统治的侵略性特别是文化掠夺的基础，向学生揭示出文化侵略的另一面，即先进技术和文化的传播，从而促进学生在学习穆罕默德阿里改革内容时能联系到拿破仑文化侵略的积极影响，理解穆罕默德阿里改革是埃及近代化进程的开启。
穆罕默德阿里(1769--1849)出生于奥斯曼帝国统治下的爱琴海沿岸海港卡瓦拉．阿尔巴尼亚族人，成年后，做过生意，交游广泛，结识了很多西方人，逐渐认识到奥斯曼帝国的衰败和西方的先进。1801年，穆罕默德阿里应征入伍，随军开赴埃及，同法军作战。他能征善战，迅速成为高级将领，掌握了奥斯曼帝国驻埃及军队的大部分军权。
探究学习总结
—、木课测评
1．拿破仑在埃及实行的殖民主义政策主要有哪些?
参考答案提示：政治上：打击军事封建势力马木路克，建立各级行政机构；拉拢以帕夏为首的埃及上层，为其殖民统治服务；残酷镇压埃及人民的反抗。
经济上：没收马木路克的土地和财产，废除包税制，由法国人负责征税；建立为法军提供后勤服务的工业企业，如食品厂、弹药厂等；修复灌溉系统，扩大可耕地、改进农业生产技术。
科学文化上：组织庞大的科学艺术考察团，推进对古埃及文化的学术研究，形成多卷本的巨著《埃及纪事》；发掘埃及的大量文物并运回法国。
2．简要叙述穆罕默德阿里崛起的历史背景。
参考答案提示：18世纪末19世纪初埃及名义上在奥斯曼帝国的统治下，实际上是在国内军事封建主集团──马木路克的统治下，国内推行包税制，土地和农民都在马木路克的严格控制下。在马木路克的腐朽统治下，埃及连年战乱，经济凋敝，民不聊生。衰弱的埃及成为正在兴起的西方国家的殖民对象。
1798年，法国将军拿破仑率军侵入埃及，在此实行了三年的殖民统治。拿破仑的殖民统治奴役了埃及人民，但是它又冲击了埃及封建社会结构。法军退出埃及后，英军侵入埃及，并利用马木路克势力力图控制埃及。
面对法国、英国相继对埃及的侵略，埃及人民英勇反抗。他们先后发动了三次开罗起义，沉重地打击了英法侵略者及英国支持的马木路克反动势力，并在斗争中逐渐形成了独立的民族意识。正是在第三次开罗起义的斗争中，穆罕默德阿里站到人民一边，获得人民的支持，掌握了埃及的统治权。
《20世纪的战争与和平》复习学案
《20世纪的战争与和平》复习学案
考虑从“和平”的视角展开本课。因为《20世纪的战争与和平》的课程核心就是“和平”，讲“战争”也是为了“和平”。具体到教材方面，教材开篇讲一战，对“和平”的叙述集中于两次大战之间和二战之后，一战之前人类对和平的认识是空缺的。因而，需要补充该方面的若干内容。在阅读了加亚尔等14位欧洲史学家联合撰写的《欧洲史》以及高颖撰写的《两次海牙和平会议及其历史遗产》之后，我补充了1907年第二次海牙和平大会的知识，使授课体系完整起来。考虑到“诺贝尔和平奖”与“和平”联系密切，于是用它作为叙述线索。这样，教学目标设置为：
借助诺贝尔和平奖这一线索，在研读事实性史料的基础上，用历史的、辩证的思维认识人类在一战前、两次大战之间、二战后三个时期的和平努力，对本段历史进行“同情的理解”，认同“人类和平渐行渐近”。
（一）导入
（展示“诺贝尔和平奖章”图片）
师：这是一枚奖章的正、反面。奖章直径6.6厘米，用约200克23K（当时的最高纯度）黄金制成。奖章正面是奖章设立者的浮雕像，反面是“友好联结”的三人团体，反面边缘的题词翻译过来就是“为着和睦与手足情谊的人士”。你们知道这是什么奖章吗？（学生应该不知道）这枚奖章每年颁发一次，奖给“为促进民族团结友好、取消或裁减常备军队以及为和平会议的组织和宣传尽到最大努力或作出最大贡献的人”，后来也包括“组织”。
在引导学生回答出“诺贝尔和平奖奖章”后，教师继续介绍。
师：1895年，瑞典发明家诺贝尔（1833―1896）立下遗嘱，成立包括和平奖在内的五个奖项。今天我们这节课，就从诺贝尔和平奖说起，来认识20世纪的和平。
（出示课名“世界和平：渐行渐近――从诺贝尔和平奖说起”）
意图：诺贝尔和平奖奖章与本课内容契合度高，学生听说过但不熟悉。该知识处于学生的最近发展区，用它作导入可以激发学生的兴奋点，起到激趣、凝神的作用，并顺带普及诺贝尔和平奖的知识。
师：诺贝尔为什么要设立和平奖呢？当时，一定有人比他“土豪”呀！要解决这一问题，我们需要回到他的生活时代。
（二）一战前夕的战争阴影与和平努力
（展示1897年一份报纸刊登的时事漫画。）
师：该漫画与诺贝尔恰好处于同时代，名为“欧洲和平的棕榈树”请说出漫画上的枝叶、果实、树干分别是什么？――军刀、炸弹（子弹）、炮筒。这幅漫画是怎样认识当时欧洲的和平的？哪些史实可以支持你的观点？
意图：利用漫画材料继续调动学生的学习积极性，引导学生认识当时的和平是“武装的和平”，即各国力图通过扩充军备来保证国家利益、维护和平，并联系、巩固已学知识。教师扼要补充三国同盟条约“一旦缔约国一方遭受侵略，其他缔约国保证以全部力量予以援助”的内容，提醒注意“一旦”的含义（意在强调其主观上不是为了发动战争而签订）;以及5年的有效期，分别于1887、1891、1902和1912年曾4次续订（意在说明其对国家关系的影响）。
师：各国签订的协约是什么形式的？（“密约”）请思考：国际密约对国际关系有怎样的消极影响？
意图：一战后的人们在检讨一战时，认为各国签订秘密协约导致其他国家的不安和猜忌从而使国际关系紧张是一战爆发原因之一。这里补充此内容既是介绍史实，也有利于从历史中讲历史，并为后面的“十四点原则”张目。
师：虽然没有哪国倡导战争，但当时欧洲战争的乌云已在聚集。各国在怎么做呢？它们一方面扩充军备，另一方面又在谋求和平。1899年，第一次国际和平大会在海牙召开。由于各国分歧严重，会议没有取得实质性进展。1901年，第一次诺贝尔和平奖颁发。（出示获奖人及其获奖理由）虽然二人贡献突出，但由于他们当时还人微言轻，未能对维护和平遏制战争产生大的作用。欧洲战争的乌云，越来越低沉。哪些史实可以说明呢？（学生回答后出示幻灯片）
意图：逐步完成大事年表，回顾知识。请学生回答三国协约签署的国际影响，渲染战争的紧迫感，抓住学生的学习欲望。
师：此时，欧洲和平的出路在哪里呢？1907年，40多个国家在海牙召开了第二次和平会议。这次会议除了重申第一次会议的协议外，又签署了10个协议。（出示其中的8个并设问）
意图：锻炼阅读、概括原典的能力，并培养以此及彼、由浅入深的分析能力。让学生知道：第二次海牙和平会议力争和平，但也制定了若干陆战、海战的规则，承认了战争的合法性;当时的人们力避战争，追求和平;各国亦认为战争权是一个国家的天然权力需要尊重，虽然它导致战争;在各国利益冲突加剧、军备竞赛激烈而一时难以找到有效化解矛盾冲突的情况下，需要采取措施规避、减少战争对人类的伤害。在此基础上，引导学生理解：奔着和平而去的世界大会实质上却认可了战争，这一矛盾现象的出现是历史阶段的产物，在历史进程中观察的话它是历史的进步，但战争不可避免、会议主题落空。
师：第二次海牙和平会议未能阻止战争，但接下来的战争大出人们所料。
（出示体现一战剧烈破坏性的图片材料及战后和平人士对一战的评价：“Thewartoendallwars”，并请学生推荐一人翻译此句）
意图：前述内容思维含量高，用图片和简单英文作材料短暂放松学生的神经，也让部分同学有时间消化新学知识。这一环节承上启下，引出一战后人们对战争与和平的思考与实践。（三）两次大战之间的和平畅想与努力
师：接下来的学习，与两个人物直接相关。
（出示如下材料，然后介绍他们的共同点――诺贝尔和平奖获得者，主要介绍其人生简历。）
意图：以人物教学开始，继续吸引学生注意力。介绍威尔逊是“唯一一名拥有历史与政治科学的哲学博士头衔的美国总统”，意在为后面其政策主张的政治性（“美国总统”）、理想化（“历史与政治科学的哲学博士”）作铺垫;引用其名言“理解绝对是养育一切友谊之果的土壤”意在对学生进行人格熏陶，并加深对其学术造诣的认识。介绍白里安的从政经历意在勾勒其资深政治家的形象，为后续他能实现从对德强硬到对德和解的转变作铺垫，也为《非战公约》中的法国“保留条件”的处理埋下伏笔。
师：大家认为威尔逊获奖的理由是什么？（学生都认为是“十四点原则”。在追问“为什么”后，出示“十四点原则”的节选材料）。我们回顾一下20世纪20年代世界各国为协调战后关系而进行的努力（出示时间进行提醒和限制）及其对国际关系的影响，大家比照、思考：它们与“十四点原则”有何关系？（“十四点原则”是其理论纲领）
意图：设置本环节主要为回顾知识，并初步认识威尔逊的贡献。
师：事实上，威尔逊获诺贝尔和平奖的主要依据是他倡导成立了国际联盟。（出示国际联盟的机构设置、表决机制材料）我们应如何辩证认识“全体赞成才可通过”这一规定？
意图：介绍国联的主要机构设置是为展现其维护世界和平、公平正义的设想和努力，暗含与后面联合国的比较。就其表决机制的设问则是让学生明确其宗旨的公平性与现实的复杂性，为其未能阻止二战爆发作注解。
师：客观地说，当时世界的和平取决于欧洲，欧洲的和平取决于法德关系。《凡尔赛和约》签署后，法德关系是怎样的呢？
意图：“德国人针对《凡尔赛条约》的漫画”说明德国人认为条约是囚禁德国人的枷锁，福煦的话表明法国的部分人士认为和约对德处置不够严厉仍主张对德敌视。出示“法国寻求的安全保障”地图（后附），请学生分析其目的（对德防范、遏制），为鲁尔危机的爆发作铺垫。
有人将福煦的话理解为“《凡尔赛和约》对德处置过于苛刻，埋下德国复仇种子”。事实上，福煦是对德强硬派的代表人物，也是法国参加和会的代表之一，对德强硬是其一贯主张。法国人认为，德国50年内两次侵略法国，是法国的大敌。法国的发达地区在一战中化为焦土，而德国的鲁尔区却丝毫未损;德国人口比法国多，资源也丰富，所以它会很快站起来。最可靠的办法，是彻底削弱德国，让它奄奄一息。
师：鲁尔危机将法国人拖入泥潭。一些法国人认识到，对德强硬不是赢得安全、和平的好办法，需要转换思路，白里安就是其中的代表人物。在他的积极努力下，最终欧洲各国签署了一揽子和平协议，史称《洛迦诺公约》。（出示材料，如下）白里安也凭借在促成公约签署中的出色表现，获得诺贝尔和平奖。
◆“和平终于到来，我国的安全比任何时候都有保障了”。
◆“战争年代与和平年代的真正分界线”。
师：《洛迦诺公约》为何能获此赞誉？（学生回答后）事实上，法国人仍未感到心安，他们希望给这份和平再加上一份期限：不是一万年，而是永远。1927年，法国向美国提出两国缔结一份永世和平的条约，但美国提出邀请其他国家共同缔结这份和约。1928年，这份和约问世了。我们来了解这份和约的核心内容。
出示如下材料，并依次设问1：依据材料，指出《非战公约》的核心成果。设问2：有人说《非战公约》是理想的和平，有人说它是虚假的和平。请结合公约内容及其实践，就此谈谈你的看法。
意图：鲁尔危机不展开讲，只作引出《洛迦诺公约》用。《洛迦诺公约》是白里安获诺贝尔和平奖的主要贡献和依据，略述其意义，作为欧洲追求的当世和平，从而引出对永世和平的追求。《非战公约》的最大意义在第1、2两条，故摘录。按照学生实际能力，需要设置铺垫问题，引导学生对“不论其性质或起因如何”的规定作分析。对于法国的“保留条件”，可以请学生复述教材对它的评价，然后也指出另一种观点：有人认为，“保留条件”是在各国利益未能完全达成一致情况下的一种妥协。它的意思是说，除了我的核心利益我不承诺放弃使用武力，其他方面都承诺以和平方式解决争端和分歧。之所以将这一观点呈现给学生，既是高考应试需要，也为体现学术味，为有历史学科特长的同学加餐。
（四）二战后的和平设计与努力
师：《非战公约》在人类追求和平的历程中留下了浓墨重彩的一笔，但历史证明，和平仍较遥远，战争仍在眼前。在动荡的30年代即将过去的时候，人类迎来了更大的浩劫――二战。二战加深了人类对和平与战争的反思，它们成立一个新型的国际组织――联合国。请阅读材料，1：指出联合国宪章与国联盟约、《非战公约》的共同主旨。为此，联合国采取了怎样的“有效集体办法”？2：请概述其为维护世界和平所作的贡献。
意图：选用“联合国宗旨”材料，是为与前述第二次海牙和平大会、《非战公约》选用材料性质保持一致，均为原典性材料，不易失真。设问1是想提示学生，国联盟约、《非战公约》、联合国宪章三者一脉相承，联合国是在前面基础上的继承和创新。设问2意在用史实来证明这种创新的效用。
师：不得不承认，联合国较之前面的努力，有成效得多。但是人们对取得成效的主要依据――安理会，特别是其中的“五大国一致原则”，还是有不同意见的。其实，在这一原则制定之初，就有分歧。
（出示材料，请学生分别说说对词句“几个大国”“国际警察”“否决权”“没有一个国家愿意放弃自己的独立或者使自己屈从于一个有暴力的权威的国际组织之下，但是当时人们的确普遍希望甚至相信联合国的权威和威望将会与时剧增”的理解）
罗斯福深信，在联合国的框架之内，只要几个大国合作，起到国际警察的作用，便能够维护日后世界的和平与安全。……尽管受到广泛批评，否决权还是被认为不可缺少。在发生重大危机时，大国之间的协议对维护世界和平是必要的。……无论大小，没有一个国家愿意放弃自己的独立或者使自己屈从于一个有暴力的权威的国际组织之下，但是当时人们的确普遍希望甚至相信联合国的权威和威望将会与时剧增。――R.R.帕尔默《现代世界史》
意图：联合国的“五大国一致原则”来自于历史的深刻教训，当然实践也说明它有缺陷。引用规则制定者（罗斯福）的思考和说明，意在让学生认识到：它确有不足，但这是人类在权衡之后作出的真诚选择，是人类智慧在当时和现阶段所能找到的维护和平、遏制战争的最好办法。同时，也让学生理解，人类追求和平的步伐不可停止，还需努力。
师：今年联合国刚好经历了70年的风雨，它有过挫折，但更多的是成功。正因为如此，（出示材料，如下）它颇受赞誉。
意图：展示联合国会徽，深化对会徽中“橄榄枝”的理解。以雕塑《打结的枪支》结尾，呼应和平。出示联合国或诺贝尔和平奖的资料，呼应开篇。
（五）课堂小结
师：今天我们主要了解了三个时段内世界对和平、战争的认识。一战之前的内容以海牙和平大会为核心，此时各国认可战争权，为防范战争的破坏它们制定了若干战争规则希望借此减少战争伤害。一战的惨烈超出人们的想象，以威尔逊的“十四点原则”为理论基础，人们订立了一系列和平协议已保卫和平，其中以《非战公约》为顶峰，人们希望通过废除战争权来永葆和平。善良的人们显然低估了战争恶魔的潜力，世界大战再起。二战后，人们认识到战争难以完全根除，于是通过建立世界性的组织――联合国来维护世界和平，通过大国的合作来取得强制性的世界和平。这种和平虽有瑕疵，如大国意味太浓、整体有和平局部仍有战乱等，但世界性的战争终于避免了。回溯历史，我们发现，人类的战争观和和平观在20世纪里发生了变化，人类也据此进行过真诚的努力，其间有过挫折，但最终，世界和平渐行渐近！当然，革命尚未成功，同志还需努力。和平，还有发展完善的空间。（师生共同回顾，教师逐次出示内容小结如下：）
出示课堂思考题：
意图：绥靖政策是30年代主要的国际关系理论与实践。它的产生有复杂的社会、历史背景，也带来重大恶果。从现在看历史是容易的，从历史看历史则更有意义。材料选择了英国上层（国王）和普通民众对《慕尼黑协议》、张伯伦的欢呼场景，希望给学生、老师多一份观察历史的视角，也是学以致用的一次尝试吧。
在困顿的备课、愉悦的上课与真诚的探讨后，以下两点认识是围绕这一教学活动而得到的主要收获：
一是重视历史课的基本要素。戴加平老师指出，一节好课的要素有很多，但材料、故事必不可少。本节课采用了第二次海牙和平大会、“十四点原则”、《非战公约》和《联合国宪章》四则节选材料作为核心材料，它们均为史实型材料（某种程度上也可视为一手材料），且在内容上环环相扣，构成一定的逻辑联系。材料的类型不同，其功用、价值亦有侧重乃至偏差。呈现史实型材料给学生，然后利用问题促动学生进行分析，这是历史学术研究方法的渗透，也有利于学生历史思维能力的提升。本课有主题明确（追求和平）的“故事”：诺贝尔和平奖、威尔逊、白里安和英国各界欢迎张伯伦，它们使枯燥的国际条约不再那么讨厌，较好地活跃了气氛承载了主题。有老师建议，如果能用更有核心的一两个“故事”替换上述四个故事来表现立意，则本课可以缩短长度拱起高度，质量更高。
二是重视读书提升专业素养。从和平的视角来讲战争与和平只是备课时的灵光一现，在具体叙述、铺陈时面临了不少的困难。具体为：如何认识20、30年代和平努力中的节点实践（凡尔赛―华盛顿体系尤其是国联、《洛迦诺公约》、《非战公约》、绥靖政策）？主导这些节点实践的背后思想和理论是什么？这些背后的思想和理论是怎样生成、变化的？在深入阅读后，理清了思路：国际法理论与实践是西方世界追求和平的重要理论支撑，世界大战的惨痛教训是追求和平的现实动力。课堂的知识逻辑简述如下：一战前的西方社会认为应该鄙视反对战争暴力，战争权是一个国家的天然权力，犹如一个人的反抗权（武装权）是自然赋予一样，不可废弃。战争权固然会导致侵略行为，但它也是维护国家安全的重要保障。第二次和平会议的决议给这种思想作了直白的注脚：呼吁和平（战争权会导致战争，所以签署《关于和平解决国际争端公约》），文明战争（确立若干战争规则，减弱战争伤害）。一战后，人们认为再也不能发生战争了，和平主义思潮高涨，人们希冀用国际组织（国联）保障和平、用国际法遏制战争（众多国际条约签署了，当然这些条约也是争夺利益的平台），乃至于用国际法限制战争权（《非战公约》）。二战后，鉴于前述和平追求的落空和历史现实，国际社会认为完全剥夺战争权是不现实的（德国、日本除外），转而用国际法（《联合国宪章》）确认以一定程度的强权和平（安理会、五大国一致）替换国联的绝对民主和平（集体主义原则）。虽然这种制度设计并不完美，但世界性的战争已可避免。当然，我们还需继续探讨世界和平，需要继续进行制度创新。由于绥靖政策太过复杂，故安排在课堂末尾进行讨论，是讨巧做法，权为有专业志向的同学指路吧。
《20世纪以来中国重大思想理论成果》教案
作为杰出的教学工作者，能够保证教课的顺利开展，教师要准备好教案，这是教师工作中的一部分。教案可以让学生能够听懂教师所讲的内容，帮助教师提前熟悉所教学的内容。您知道教案应该要怎么下笔吗？小编为此仔细地整理了以下内容《《20世纪以来中国重大思想理论成果》教案》，仅供参考，欢迎大家阅读。
《20世纪以来中国重大思想理论成果》教案
一、教学目标
目标
内容知识与能力过程与方法情感态度价值观
识记理解运用
"三个代表"重要思想的创立国际形势的变化;国内形势的变化;条件的成熟;创立的过程;中共十六大上,确立为党的指导思想并写入党章"三个代表"重要思想是在什么背景、条件下创立的?其思想内涵与之有何关系?探究"三个代表"重要思想对有中国特色社会主义建设事业的重大指导意义问题探究新的理论提出是时代的召唤
"三个代表"重要思想的内涵思想的三大部分内容;各部分内容之间的辩证关系;"三个代表"重要思想的精神实质情景再现"三个代表"重要思想既是理论的概括,又是行动的指南
"三个代表"重要思想的历史地位理论来源于伟大的建设实践和积累的宝贵经验;
理论价值:马克思主义中国化的最新成果。
实践指导意义:是在新世纪里,实现中华民族复兴的必须长期坚持、全面贯彻的指导思想"三个代表"重要思想的历史地位与其思想内涵之间有何内在的联系?历史比较
二、教材分析和教学建议
1.知识结构
2.教材分析与建议
课时安排
1课时。
重点
"三个代表"重要思想的创立。
难点
"三个代表"重要思想的历史地位。
教材内容分析与建议
本课教材主要从三方面向学生介绍了"三个代表"重要思想的相关内容:"三个代表"重要思想的创立、"三个代表"重要思想的形成、"三个代表"重要思想的历史地位。把"三个代表"重要思想放在马克思主义政党发展的历史进程中加以考察,可以看到它既是对马克思主义建党学说的历史继承,又是马克思主义政党建设史上重大的理论创新。针对新世纪新考验,"三个代表"思想把推进党的建设同继续开创建设有中国特色社会主义新局面的历史要求紧密地结合起来,标志着我们党形成了新世纪加强自身建设的伟大纲领,为我们伟大事业的全面发展提供了根本保证。由于"三个代表"重要思想的提出现实性较强,与现在的时间间隔较短,文字与影视资料比较丰富,建议在教学时可适当进行补充运用,以增强学生对这一重大理论成果的感性认识和了解,为深入认识这一重大理论成果的历史地位奠定基础。
本课引言是由两部分组成。前一部分展现了对"三个代表"重要思想的集中概括,后一部分则简介了从酝酿到成熟的时间、主要的创立者、创立的时代背景和现实基础、理论成果名称等。两部分内容旨在说明:三个代表的内容是什么,又是怎么样创立的?建议教师以两部分为素材,通过提问的方式引导学生阅读引言文字内容。问题一、通过阅读前一部分内容,你能说出讲的是什么理论成果?问题二、"三个代表"重要思想体现了一种什么样的精神?"三个代表"重要思想,总结过去、立足现在、放眼未来,体现了与时俱进的时代精神,是马克思主义中国化的时代纲领。问题三、通过阅读后一部分内容,你能说出这一理论成果从酝酿到成熟的时间、主要的创立者、创立的时代背景和现实基础是什么?在学生回答的基础上,教师引导学生进入本课的学习。
第一目"三个代表重要思想的创立"。教材以20世纪末21世纪初国际国内形势新的变化为时代背景,以江泽民为主要代表的中国共产党人,在建设中国特色社会主义的伟大实践中,创立"三个代表"重要思想的过程。"三个代表"重要思想,本身就是以与时俱进的精神对待马克思主义的产物,开拓了马克思主义发展的新境界,是与时俱进的光辉典范。说明中国共产党总是站在时代的最前列。教材首先简要介绍了20世纪末21世纪初国际国内形势新的变化,随后重点叙述了以江泽民为主要代表的中国共产党人,在建设中国特色社会主义的伟大实践中,经过长期的思考和科学的总结,创立"三个代表"重要思想的过程。
(1)20世纪末21世纪初,国际国内形势发生了许多新的变化。
教材所讲述的20世纪末21世纪初国际国内形势新的变化,是创立"三个代表"重要思想的时代背景。建议教师在本目学习时,首先增加有关这一时期国际国内形势新的变化的资料,帮助学生深入了解在世纪之交国际国内形势新的变化。帮助学生深刻理解在世纪之交国际国内形势新的变化时代背景下,新的理论提出是时代的召唤。
20世纪末21世纪初,国际国内形势发生了许多新的变化,教材按国际国内两大方面作了介绍。国际方面,世界多极化和经济全球化的趋势在曲折中发展,科技进步日新月异,以经济为基础、科技为先导的综合国力竞争更为激烈。国内形势则从社会各方面和中国共产党内两个角度进行了分析。随着改革开放和社会主义市场经济的发展,我国社会各方面正在发生广泛而深刻的变化,社会经济成分、组织形式、就业方式、利益关系和分配方式日益多样化。在中国共产党内,随着党和国家事业的发展,党的队伍发生重大变化,新党员的数量大幅度增加,干部队伍新老交替不断进行,一大批年轻干部走上领导岗位,这给党的发展带来了新的活力,也提出了新的挑战。党的建设遇到了许多新的课题。比如,在非公有制经济快速发展的情况下,如何在非公有制经济组织中建设好党的组织;如何适应扩大党的群众基础的需要,做好在新的社会阶层中发展党员的工作;在社会主义市场经济条件下,如何改进党的领导方式和执政方式等等。国际国内形势的变化,既为党和国家的发展提供了难得的战略机遇,同时也提出了许多严峻的挑战和崭新的课题。立足于我们党的实际状况,着眼于解决党的建设遇到的新课题,"建设一个什么样的党和怎样建设党"这一根本问题,迫切需要给予科学的回答。新的形势、新的实践、新的任务,要求我们的思想认识决不能停留在原有的水平上,必须在新的实践中不断创新,以新的理论丰富和发展马克思主义,指导改革开放和现代化建设实践。国际国内形势的深刻变化,是"三个代表"重要思想创立的时代背景。
(2)"三个代表"重要思想创立的条件
"三个代表"重要思想创立的条件,在教材中并无大段落的具体表达。我们可从上下文的相关段落中提取出来如下几个方面:新的形势、新的实践和中共在建设中国特色社会主义的伟大实践中积累了治党治国治军的宝贵经验,使"三个代表"重要思想创立成为可能。国际国内形势的变化,为党和国家的发展提供了难得的战略机遇;党的队伍发生重大变化,新党员的数量大幅度增加,干部队伍新老交替不断进行,一大批年轻干部走上领导岗位,这给党的发展带来了新的活力;改革开放以来,特别是中共十三届四中全会以来,党和人民建设中国特色社会主义的伟大探索,是"三个代表"重要思想的创立的实践基础;马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论是"三个代表"重要思想的创立的理论基础;20世纪80年代末以来,以江泽民为主要代表的中国共产党人,在建设中国特色社会主义的伟大实践中,积累了治党治国治军的宝贵经验;经过长期的思考和科学的总结,江泽民提出了"三个代表"重要思想。
(3)"三个代表"重要思想的创立
教材以两段文字具体介绍了"三个代表"重要思想的创立基本过程。由于本部分涉及事件较多、又有一定的时间跨度,建议教师在处理这部分内容时,适当增加内容的影视资料,帮助学生深入理解江泽民为"三个代表"重要思想的创立进行的不懈努力,并完整了解"三个代表"重要思想的创立过程。
20世纪80年代末以来,以江泽民为主要代表的中国共产党人,在建设中国特色社会主义的伟大实践中,积累了治党治国治军的宝贵经验,创立了"三个代表"重要思想。这一段概括介绍了"三个代表"重要思想的创立过程,涉及了从酝酿到成熟的时间、主要的创立者、创立的时代背景和现实基础、理论成果名称等。江泽民指出:只要我们党始终代表中国先进生产力的发展要求、中国先进文化的发展方向、中国最广大人民的根本利益,我们党就能永远立于不败之地,永远得到全国各族人民的衷心拥护并带领人民不断前进。这一部分展现的是2000年2月,江泽民同志在广东考察时首次明确提出"三个代表"要求的最集中概括。他在江苏、浙江、上海等地考察工作,一再指出:"三个代表"是我们党的立党之本、执政之基、力量之源。这既是强调"三个代表"重要思想的历史地位和重大意义,又是"三个代表"重要思想的形成中的重要步骤。2001年,江泽民在庆祝中国共产党成立80周年大会上的讲话中,全面而深刻地阐述了"三个代表"重要思想的科学内涵和精神实质。2002年,中国共产党十六大召开,江泽民在报告中对"三个代表"重要思想的科学内涵和重大意义,作了更加深入的阐述,使之更加系统、成熟。在这次大会上,"三个代表"重要思想被确立为全党的指导思想,写进了《中国共产党章程》。被确立为全党的指导思想,就是树立党的理论旗帜,这既是"三个代表"重要思想的形成中的最重要步骤,又强调"三个代表"重要思想的历史地位和重大意义。
教学建议:结合学思之窗内容,加深对中国共产党十六大重要内容的理解。
第二目"三个代表重要思想的内涵"。本目内容是本节课的难点,更是本节课的重点。它是在了解"三个代表"重要思想的创立背景和过程基础上的自然展开,也为掌握下一目内容直接起到铺垫的作用。教材从"三个代表"重要思想的主要内容、各部分内容之间的辩证关系、定义、及精神实质等方面,介绍了"三个代表"重要思想的内涵。
(1)"三个代表"重要思想的主要内容
"三个代表"重要思想首先是中国共产党要始终代表中国先进生产力的发展要求。党的理论、路线、纲领、方针、政策和各项工作,必须努力符合生产力发展的规律,体现不断推动社会生产力的解放和发展的要求,尤其要体现推动先进生产力发展的要求,通过发展生产力不断提高人民群众的生活水平。"代表先进生产力的发展要求",就要不断解放生产力,"体现不断推动社会生产力的解
放和发展的要求,尤其要体现推动先进生产力发展的要求",就要扫除一切束缚生产力发展的障碍,就要领导全国人民不断深化改革、扩大开放;通过发展生产力不断提高人民群众的生活水平。
同时,中国共产党要始终代表中国先进文化的前进方向。党的理论、路线、纲领、方针、政策和各项工作,必须努力体现发展面向现代化、面向世界、面向未来的、民族的科学的大众的社会主义文化的要求,促进全民族思想道德素质和科学文化素质的不断提高,为我国经济发展和社会进步提供精神动力和智力支持。"代表先进文化的前进方向",就要不断地提出社会主义文化建设的新目标,就要弘扬中国传统文化中的优秀成分,就要吸收人类所创造的一切于我有用、适合于我的文明成果,而中国共产党自身也正是这种先进文化的集中体现。
中国共产党还要始终代表中国最广大人民的根本利益。党的理论、路线、纲领、方针、政策和各项工作,必须坚持把人民的根本利益作为出发点和归宿,充分发挥人民群众的积极性、主动性和创造性,在社会不断发展进步的基础上,使人民群众不断获得切实的经济、政治、文化利益。"代表最广大人民的根本利益",既是中国共产党的立党宗旨,又是她的行动准则,人民的利益是随着时代发展而不断变化的,因此中国共产党也要不断地调整治国策略和政策。
(2)"三个代表"重要思想各部分内容之间的辩证关系
教材以先总体概述、再具体分析的形式,深刻分析了各部分内容之间的辩证关系。"三个代表"是统一的整体,相互联系,相互促进。这是对各部分内容之间的辩证关系的总体概述,说明各部分内容是一个相互依存的、内在联系的理论整体,不可分割开来孤立地看待。发展先进生产力,是发展先进文化,实现最广大人民根本利益的基础条件。人民群众是先进生产力和先进文化的创造主体,也是实现自身利益的根本力量。不断发展先进生产力和先进文化,归根到底都是为了满足广大群众日益增长的物质文化生活需要,不断实现最广大人民的根本利益。这是对各部分内容之间的辩证关系的具体分析。代表"先进生产力的发展要求"是基础和根本;代表"先进文化的前进方向"是灵魂和先导;代表"最广大人民的根本利益"是本质和归宿。这三者的理论综合,构成了新世纪指导我们党的建设的伟大纲领。
(3)"三个代表"重要思想的精神实质
"三个代表"重要思想,是涵盖经济、政治、文化和党的建设等各个方面的系统的科学理论。它在邓小平理论的基础上,科学回答了党和国家事业发展所遇到的一系列理论和实际问题,进一步回答了什么是社会主义、怎样建设社会主义的问题,它开辟了马克思主义的新境界,是马克思主义中国化的最新成果。课本从"三个代表"重要思想所包含的范围、理论基础、解决的理论问题、与马克思主义的理论的关系等方面进行阐述。"三个代表"重要思想是系统的科学理论,是涵盖经济、政治、文化和党的建设等各个方面,各部分内容之间是一个相互依存的、内在联系的理论整体。"三个代表"重要思想创造性地运用马克思列宁主义、毛泽东思想特别是邓小平理论,紧密结合新的实践,提出了关于建立社会主义市场经济体制的思想,关于公有制为主体、多种所有制经济共同发展是我国社会主义初级阶段的基本经济制度的思想,关于按劳分配为主体、多种分配方式并存的思想,关于实行全方位对外开放战略的思想,关于社会主义物质文明、政治文明和精神文明协调发展的思想,关于正确处理改革发展稳定的思想,关于建设社会主义法治国家的思想,关于依法治国和以德治国相结合的思想,关于走中国特色的精兵之路的思想;它在邓小平理论的基础上,进一步回答了什么是社会主义、怎样建设社会主义的问题,本质在执政为民。
"三个代表"重要思想创造性地运用马克思列宁主义、毛泽东思想特别是邓小平理论,紧密结合新的实践,提出了关于巩固党的阶级基础和扩大党的群众基础等思想,创造性地回答了建设什么样的党、怎样建设党的问题。核心在坚持党的先进性。这些都是对马克思主义理论的重大贡献。"三个代表"重要思想既坚持马克思主义基本原理,又不从书本、概念和抽象的原则出发,而是一切从实际出发,深刻总结实践创造的新鲜经验并上升到理论,在推动马克思主义的发展中卓有成效地坚持了马克思主义。它开辟了马克思主义的新境界,是马克思主义中国化的最新成果。
第三目"三个代表重要思想的历史地位"。
教材在最后按理论来源、理论价值、重大指导意义三部分,对"三个代表"重要思想的历史地位作了概述,具有对本课内容进行小结的作用。"中国共产党十三届四中全会以来,以江泽民为主要代表的中国共产党人,在建设中国特色社会主义的伟大实践中,积累治党、治国、治军新的宝贵经验,创立的"三个代表"重要思想,这几句话说明"三个代表"重要思想来源于伟大的建设实践和积累的宝贵经验理论。"是对马克思列宁主义、毛泽东思想和邓小平理论的继承和发展。反映了当代世界和中国的发展变化对党和国家工作的新要求,是在新世纪加强和改进党的建设、推进我国社会主义自我完善和发展的强大理论武器,是中国共产党集体智慧的结晶,马克思主义中国化的最新成果,是党必须长期坚持的指导思想。""三个代表"重要思想是一个科学体系"说的是理论价值。"是新世纪实现中华民族复兴的强大思想武器,是中华民族的又一面光辉旗帜。在新世纪里,全面建设小康社会,开创中国特色社会主义事业新局面,必须高举邓小平理论伟大旗帜,全面贯彻三个代表重要思想。"则讲的是"三个代表"重要思想对社会主义现代化建设所具有的重大指导意义。建议教师在进行这部分内容的教学时,结合突出江泽民为创立"三个代表"重要思想所作出的巨大贡献。还可以请学生阅读的内容,通过回答其中的问题,引导学生对本课内容进行总结。
三、教学设计与案例
1.教学设计
关于"三个代表重要思想的创立"一目的教学。
教材介绍了20世纪末21世纪初国际国内形势出现新的变化,以江泽民为主要代表的中国共产党人,在建设中国特色社会主义的伟大实践中,创立"三个代表"重要思想的过程。教材所讲述的20世纪末21世纪初国际国内形势新的变化,是创立"三个代表"重要思想的时代背景。教材按国际国内两大方面作了介绍。国内形势则从社会各方面和中国共产党内两个角度进行了分析。建议教师在本目学习时,首先增加有关这一时期国际国内形势新的变化的影视资料,帮助学生深入了解在世纪之交国际国内形势新的变化。帮助学生深刻理解在世纪之交国际国内形势新的变化时代背景下,新的理论提出是时代的召唤。随后重点叙述以江泽民为主要代表的中国共产党人,在建设中国特色社会主义的伟大实践中,经过长期的思考和科学的总结,创立"三个代表"重要思想的过程。由于本部分涉及事件较多、又有一定的时间跨度,建议教师在处理这部分内容时,适当增加相关内容的资料,以增强学生对这一重大理论成果的感性认识和了解,帮助学生深入理解江泽民为"三个代表"重要思想的创立进行的不懈努力,并完整了解"三个代表"重要思想的创立过程,为深入认识这一重大理论成果的历史地位奠定基础。
关于"三个代表重要思想的内涵"一目的教学。
本目内容是本节课的难点,更是本节课的重点。它是在了解"三个代表"重要思想的创立背景和过程基础上的自然展开,也为掌握下一目内容直接起到铺垫的作用。
课本先以三个段落的文字,较详实地对"三个代表"重要思想的主要内容作了讲解。可以把这三段文字分别分为两部分:总体概括和内容阐述。建议抓住文字提供的有效信息,提出相关设问,通过对问题的解答,加深对总体概括的科学内涵的理解。
关于"三个代表"重要思想各部分内容之间的辩证关系,借助教材以总体概述和具体分析的相结合的形式,深刻分析各部分内容之间的辩证关系。首先掌握"是统一的整体,相互联系,相互促进"这一结论,这是对各部分内容之间的辩证关系的总体概述,要求我们要把各部分内容看成一个相互依存的、内在联系的理论整体,而不可分割开来孤立地看待。在对各部分内容之间的辩证关系的具体分析时,应抓住"先进生产力"、"先进文化"、"最广大人民的根本利益"这三个关键概念,明确代表"先进生产力的发展要求"是基础和根本;代表"先进文化的前进方向"是灵魂和先导;代表"最广大人民的根本利益"是本质和归宿。
关于"三个代表"重要思想的精神实质,课本从"三个代表"重要思想所包含的范围、理论基础、解决的理论问题、与马克思主义的理论的关系等方面进行阐述。应从以下三个方面进行分析:"是涵盖经济、政治、文化和党的建设等各个方面的系统的科学理论。它在邓小平理论的基础上,科学回答了党和国家事业发展所遇到的一系列理论和实际问题,它开辟了马克思主义的新境界,是马克思主义中国化的最新成果。"
"三个代表"重要思想创造性地运用马克思列宁主义、毛泽东思想特别是邓小平理论,紧密结合新的实践,提出了关于巩固党的阶级基础和扩大党的群众基础等思想,创造性地回答了建设什么样的党、怎样建设党的问题。核心在坚持党的先进性。这些都是对马克思主义理论的重大贡献。"三个代表"重要思想既坚持马克思主义基本原理,又不从书本、概念和抽象的原则出发,而是一切从实际出发,深刻总结实践创造的新鲜经验并上升到理论,在推动马克思主义的发展中卓有成效地坚持了马克思主义。它开辟了马克思主义的新境界,是马克思主义中国化的最新成果。
关于"三个代表重要思想的历史地位"一目的教学,建议教师在进行这部分内容的教学时,按理论来源、理论价值、重大指导意义三部分对相关内容进行分析和归纳。建议教师在进行这部分内容的教学时,结合突出江泽民为创立"三个代表"重要思想所作出的巨大贡献。可以请学生阅读的内容,通过回答其中的问题,引导学生进行本课内容的总结。也可以引用中共十六大的相关影视资料和十六大以来的建设成就加以证明"三个代表"重要思想的实践意义。
2.教学案例
案例一课本以三个段落的文字,较详实地对"三个代表"重要思想的主要内容作了讲解。可以把这三段文字分别分为两部分:总体概括和内容阐述。对总体概括进行分析时,从"我们党要始终代表中国最先进生产力的发展要求;我们党要始终代表中国先进文化的前进方向;我们党要始终代表中国最广大人民的根本利益。"的文字表达方面来看,建议教师抓住这么几个有效信息:从开头所共有的"我们党"来看,都是对党的要求;从"要始终"所表达的时态上看,"始终"表明着一个时间序列:从开始到最后。从时态逻辑来看,"三个代表"的时态语句内包含着过去、现在和将来,是在总结过去、立足现在、放眼未来。"始终代表中国最先进生产力的发展要求;要始终代表中国先进文化的前进方向;要始终代表中国最广大人民的根本利益。"从"最先进生产力、先进文化、最广大人民的根本利益。
