第15章第3节《串联和并联》教案设计。

老师职责的一部分是要弄自己的教案课件，大家在认真准备自己的教案课件了吧。只有制定教案课件工作计划，才能对工作更加有帮助！你们知道多少范文适合教案课件？考虑到您的需要，小编特地编辑了“第15章第3节《串联和并联》教案设计”，大家不妨来参考。希望您能喜欢！

第三节串联和并联
【教学目标】
知识与技能
1.知道什么是串联电路和并联电路，会画简单的串、并联电路图。
2.理解串、并联电路连接特点，学会连接简单的串联电路和并联电路。
3.初步尝试设计简单的电路。
过程与方法
通过动手实验、实际操作的过程，分析归纳串联电路和并联电路在连接、开关作用等方面的特点，从而学习识别串联电路和并联电路的方法。
情感、态度与价值观
1.通过实验使学生养成相互合作的精神和对科学的求知欲，体验战胜困难，解决物理问题的喜悦。
2.通过列举生活、生产中的简单串、并联电路的实际应用，让学生认识科学技术对于人类生活、生产的影响。
【教学重点】
理解串联电路和并联电路的特点。
【教学难点】
会识别和连接简单的串、并联电路。
【教学突破】
通过连接实物电路、画电路图，列举生活生产实例等多方式分析串、并联电路的特点及应用。
【教具及实验器材】
教师准备：自制暗箱、电路示教板、多媒体课件。
学生准备：2.5V、3.8V的灯泡和灯座各2个、开关三个、1.5v干电池2节、导线若干等（以上器材每四个学生一组一套）

【教学过程】
主要教学过程
教学内容教师活动学生活动
一、创设情景
引入新课
二、新课学习
科学探究

（一）串联和并联

【情境设置】
魔术表演：教师出示自制的甲、乙两个暗箱，表面上都有两个灯泡，一个开关。闭合和断开开关，再取下其中一个灯泡。要求学生观察并回答灯泡的亮灭情况。
（设计意图：通过教师的表演，让学生观察现象，从生活走向物理，激发学生的好奇心和探究的欲望。）
【过渡导入】
同样的两个灯泡，一个开关,为什么取下其中的一个灯泡，会出现不同现象？
【板书】第三节串联和并联
【课件展示】
一、串联和并联
学生活动一：“想想做做”用一个电源、两个灯泡、一个开关和一些导线组成电路，要想让两个小灯泡都发光，可以有几种接法？
猜想……
（设计意图：让学生设计电路，培养学生设计简单电路的能力，通过启发，尽可能在全班范围内出现两种不同连接方式。）
提出问题：在连接电路之前，同学们思考连接电路时需注意哪些问题？
【温馨提示】
1．开关要断开.
2．绝不允许把电源的正负极直接用导线
连接起来.
3．连接电路后，需检查电路连接无误，然后方可闭合开关.
学生分组连接电路，并闭合开关，观察灯泡发光情况。
接法1：
接法2：
【顺势追问】
你能根据连接的实物电路画出电路图吗？
【展示交流】
把能使两灯泡发亮的电路图画在黑板上.
（设计意图：在画电路图的过程中，让学生发现两灯泡是怎样连接的。）
教师对这些电路图进行相应的点评，
归纳电路的两种连接方式。
【板书】连接方式：串联和并联。
用电器依次相连的电路叫做串联电路。
用电器并列连接的电路叫做并联电路。
学生活动二：
1．【类比模拟】
两位同学用身体和头当作灯泡，手臂当作导线，分别模拟串联电路和并联电路，（设计意图：展示后让学生评价，可充分暴露学生问题，同时又可加深印象。通过学生“手拉手，手搭肩”模拟串联和并联电路，让学生学会从基本形式上区分串并联电路。）
2．你自己画的电路图对吗？阅读教材41页图15.3-1和15.3-2，修改自己的电路图，确保正确规范，然后在电路图中用箭头标出开关闭合后，电路中电流的流向。
（设计意图：让学生充分思考，将电路图进行修正，进一步掌握电路图的画法，也为在电路图中用箭头标出开关闭合后，电路中电流的流向作铺垫。）
【提出问题】
1．串联电路的电流路径有几条？如果串上第三、第四个灯泡呢？串上更多的灯泡呢？
2．并联电路的电流路径有几条？如果并上第三、第四个灯泡呢？并上更多的灯泡呢？
3．当取下任意一个小灯泡时，另一个小灯泡还能亮吗？取下的小灯泡对另一个小灯泡有影响吗？说明它们之间是相互影响还是互不影响？
【归纳总结】
1.在串联电路中电流只有一条路径，各用电器的工作状态相互影响。
2.在并联电路中电流有多条路径，各用电器彼此独立工作，互不影响。
3.并联电路中两个用电器共用的那部分电路叫干路，单独使用的那部分电路叫支路。充满好奇的观看，观察灯泡的工作情况回答：
闭合开关，两灯都亮；断开开关，两灯都灭；取下其中一个灯泡，甲暗箱的另一个灯泡不发光；乙暗箱的另一个灯泡仍发光。

学生回答：连接方式不同。

学生思考并猜想……

学生分组讨论连接电路时需注意哪些问题？
学生回答：需注意哪些问题？

听实验指导后，各小组思考、讨论动手连接电路，连接后向其它小组展示小组的连接方式。
两位同学把电路示教板挂到黑板上，并在黑板上画出实物电路的电路图，让全体学生进行对比。
接法1：
接法2：
学生认真观察两个小组展示的实物电路和对应的电路图，寻找连接方法的不同：
第一种方法，2个小灯泡是依次连接的，像串糖葫芦一样叫做串联电路。
第二种方法，2个小灯泡的两端连到一起，然后再接到电路里叫做并联电路。
学生合作交流：
1．两位同学相互合作模拟串联和并联电路中灯泡的是怎样连接的。模拟完后，同学们给予热烈的掌声。
2．一位同学在黑板的电路图上标出电流流向。
观察电流的路径，分析并归纳电流的流向。
串联电路：只有一条电流路径;
并联电路：有两条(或多条)电流路径。
动手实验探究，取下任意一个灯泡，观察另一个灯泡发光情况。并分析归纳电路中用电器之间的影响关系。
（设计意图：通过实验现象来让学生感性认识到在电路中用电器

（二）连接串联电路和并联电路

探究一：连接串联电路

探究二：连接并联电路

（三）生活中的
电路

【过渡】
在串联电路里，开关的位置改变了，它的控制作用是否会改变？在并联电路中，干路开关和支路开关对各用电器的控制作用有什么不同？
【课件展示】
探究一：连接串联电路
【引导猜想】
改变开关的位置，猜想对电路的控制作用是否会改变？
怎样设计实验……
步骤：
1.按照下图连接好电路，经检查电路连接无误后，闭合和断开开关，观察开关控制两只灯泡的情况。

2.分别把开关改接到B和C两点，观察开关控制两只灯泡的情况。
【板书】结论一：在串联电路中，开关控制所有用电器，开关位置的改变不影响它对用电器的控制作用。
【过渡】
我们探究了开关在串联电路中的控制作用，下面继续探究开关在并联电路中的控制作用。
【课件展示】
探究二：连接并联电路
【引导猜想】
改变开关的位置，猜想对电路的控制作用是否会改变？
【启发】我们在认识电路时，知道干路开关可以控制所有用电器，两只灯泡同时亮同时灭，能否让每只灯泡单独工作呢？怎样设计电路？
学生根据电路图，连接实物电路。
连接好电路检查无误后，按如下操作观察开关对两只灯泡的控制情况。
1.开关S、S1、S2都闭合，灯泡L1___，L2____。
（填亮或不亮）。
2.开关S和S1闭合，S2断开，灯泡L1___，
L2___。（填亮或不亮）。
开关S和S2闭合，S1断开，灯泡L1___，L2___。（填亮或不亮）。
3.S断开，S1和S2闭合，灯泡L1___，
L2___。（填亮或不亮）。
4.S闭合，S1和S2断开，灯泡L1___，
L2___。（填亮或不亮）。
【板书】结论二：干路的开关控制所有用电器，支路的开关只控制所在支路的用电器。
（设计意图：通过教师提问，激发学生探究热情，通过动手实验验证自己的猜想，培养学生的观察，动手的实验操作能力，小组合作、分析归纳能力，获得成功的喜悦之情。）
【评估】
同学们，回想刚才的实验过程，操作中出现过什么失误或故障吗？你是怎么解决的？
师：同学们的实验很成功，请同学们整理实验器材！
比较串并联电路的特点，填写下列表格。
（见附件1）
连接方式串联电路并联电路
连接特点
电流路径
开关作用
用电器间是
否相互干扰
【问题过渡】
通过串并联电路的特点，你能找到判断串并联电路的方法吗？
【问题引导】
1.断开用电器能否各自独立工作,互不影响？
2.电流路径有一条还是多条？
【点拨归纳】
串联电路：一处断路整路断，只有一条回路。
并联电路：一支路断路另支路通，
有两条以上回路。
1.断路法：断开任意用电器，另一用电器不能工作的是串联，能工作的是并联。
2.回路法：只有一条电流回路的是串联，有两条或两条以上的是并联。
【过渡】
串联电路和并联电路都是最基本的电路，实际生活中的许多电路都是由最基本的电路组合而成的。我们生活当中你知道哪些电路，它们是串联的，还是并联的？你是怎样判断的？
【课件展示】三、生活中的电路
【引导自学】
引导学生自学教材p43生活中的电路。
【问题引导】
1．家庭中的电灯、电扇、电冰箱、电视机、电脑等用电器是怎样连接的？
2.街旁的路灯排成一列，路灯是串联还是并联？
3．教室里的各盞灯及插座是怎样连接的？
4．顺势提出
一个开关控制两个小灯泡，一定串联吗？
（设计意图：让学生学会理论联系实际，让学生认识到物理与生活是紧密相联系的，生活中处处有物理，物理处处在生活中，充分体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念。）
【想想议议】
玩具警车运动时，警灯也闪烁不停，右图是简化电路图，学习了本节课知识，你能看懂这个电路图吗？小灯泡与电动机M是串联的还是并联的？
之间的影响关系。）

鼓励学生大胆进行猜想，说出猜想理由。
学生讨论，设计电路图，然后明确实验方法步骤。

小组明确分工任务，有序进行实验探究。
学生分析实验现象，得出结论：
在串联电路中，开关控制所有用电器，开关位置的改变不影响它对用电器的控制作用。

鼓励学生大胆进行猜想，说出猜想理由。
学生在老师的启发下思考并回答：每条支路上各加一个开关。
学生设计电路图

学生分组进行实验探究，有两位同学互相合作连接电路示教板上的电路，同时挂到黑板上，让全体学生进行对比。
各小组对照电路示教板上的连接，检查自己连接的是否正确。电路正确无误后，学生按左面的操作观察开关对两只灯泡的控制情况。
学生分析实验现象，得出结论：
干路开关控制整个电路，支路开关只控制所在支路。

各小组举手发言

学生整理实验器材。

完成表格，对比串并联电路的特点。
（设计意图：让学生通过分析、对比得出串、并联电路的特点，是突破本节难点的有效途径，只有这样也才能进一步升华学生的认识，巩固所学知识，更好的记住并理解串、并联电路的特点而加以运用。）

思考、讨论、发表见解。
学生思考交流见解，
回答：
1.能独立工作的是并联，不能的是串联。
2.只有一条电流回路的是串联，有两条或两条以上的是并联。

学生在问题驱动下，自主学习教材。
思考对应的问题做出回答。
1．当一个用电器工作时，其余的用电器可以工作，也可以不工作，说明各用电器是分别连接在不同的支路中，所以家庭中的用电器是并联的。
2．当一盏灯不亮了，其他路灯仍然会亮，说明路灯是并联的。

3．当关闭了教室里的一盏灯时，其余的灯依然会亮，说明教室的各盞灯是并联的，插座使用与否都不妨碍开灯和关灯，所以灯与插座是并联的。
4．学生思考后回答：可以串联也可以并联。

讨论、交流
学生回答：闭合开关S1、S2，电流分别通过小灯泡和电动机，
有两条电流路径。
（设计意图：从物理走向生活，运用学习的知识能够解决实际问题。）
三、课堂小结回顾本节课的学习内容
你有哪些收获？还有哪些疑惑?学生讨论梳理知识，交流收获和疑惑。

四、课堂检测师巡视、讲评完成检测题
（见附件2）
五、布置作业做“动手动脑学物理”第1题和第2题课后完成

【板书设计】
第三节串联和并联
一、串联和并联
1.串联电路：把电路元件逐个顺次连接起来

特点：①电流只有一条路径
②各用电器相互影响
③开关控制所有用电器，开关位置的改变不影响它对用电器的控制作用
2.并联电路：把电路元件并联连接起来

特点：①电流有两条或两条以上路径
②用电器互不影响
③干路的开关控制所有用电器，支路的开关只控制所在支路的用电器
二、生活中的电路
家庭电路、路灯、、、、、、

【教学反思】
一、本课的亮点：
1.我在设计教案时，首先通过魔术表演，同样两个灯泡，一个开关。当取下一个灯泡后，一个暗箱的灯泡不亮，另一个暗箱的灯泡仍亮。激发学生的好奇心和强烈的探究欲望。然后让学生自己动手实验：用一个电源、两个灯泡、一个开关和一些导线组成电路，要想让两个小灯泡都发光，可以有几种接法？让学生动手实验操作连接电路，自己找到两种连接方式，然后画出电路图，交流讨论两种连接方式的不同，认识了串联和并联电路。为了更好的理解串联和并联电路的连接特点，我用两把直尺代替电路，请两位同学代表灯泡到讲台上来模拟串联和并联电路是怎样连接的。这样设计从简单到复杂，由浅入深层层递进，学生合作交流，小组归纳总结得出结论。
2．探究开关在并联电路中的控制作用时，我采用启发式教学，我们在认识串联电路和并联电路时，知道干路开关可以控制所有用电器。两只灯泡同时亮同时灭，能否让每只灯泡单独工作呢？怎样设计电路图？学生在老师的启发下思考并回答：每条支路上加开关。这样很容易的设计出电路图，然后根据电路图连接实物电路进行探究，把难的问题简单化，突破了难点。
二、教学中出现的问题
1．电路图的设计可能与老师设想的有些出入，这就需要老师既不能打消学生的积极性，同时又能往正确路上引导。
2．一堂课中主要是以学生探究，分析归纳得出结论，学生又是第一次连接电路，不同学生使用时间可能不同，因而在引导上需要技巧。
3．学生动手操作能力较差，学生的合作探究意识不够，有些学生不参与实验的讨论操作，还需要老师加强实验教学。

附件1：串联电路和并联电路的特点：
连接方式串联电路并联电路
连接特点逐个顺次连接并列连接在两点之间
电流路径电流的路径只有一条电流的路径两条或两条以上
开关作用开关控制整个电路，开关位置对它的控制作用没有影响干路开关控制所有用电器
支路开关只控制本支路用电器
用电器间是
否相互干扰各用电器相互干扰，若其中一个断开，其它无法工作用电器互不影响，
若其中一个断开，其它照常工作
附件2：
【课堂检测】
1.下列说法正确的是（）
A、在连接电路的过程中，开关应该断开。
B、用一只开关控制两盏灯，这两盏灯一定是并联的。
C、一般电路中，开关应最靠近电源正极。
D、我们教室内的电灯之间是并联的，和邻班的电灯是串联的。
2.如图所示，下列四个电路图中与右边实物图对应的是（）
A．B．
C．D．
3.一般家庭的卫生间都要安装照明灯和换气扇，使用时，有时需要各自独立工作，有时需要同时工作，你认为符合上述要求的是（）
4.根据实物电路画电路图。
5．根据电路图连接实物电路。
附件3：
【课堂检测】参考答案
1.【解析】由于开关在不同电路中的作用不同，在串联电路和并联电路的干路中都能控制所有用电器，所以当一个开关同时控制两盏灯泡的亮与灭时，这两盏灯泡之间可能是串联也可能是并联，所以B错;开关在串联电路和并联电路的干路控制作用与位置无关，所以C错;教室内的电灯和邻班的电灯可以各自独立工作是并联的，所以D错。
【答案】A
2．【答案】Ａ
3．【解析】由题意知，照明灯和换气扇是相互不影响的，故应当是并联关系，且各支路上有一个开关控制，干路上没有开关。
【答案】D。
4.【答案】
5.【答案】

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串联和并联

每个老师不可缺少的课件是教案课件，大家在仔细设想教案课件了。教案课件工作计划写好了之后，这样我们接下来的工作才会更加好！你们会写一段适合教案课件的范文吗？下面是小编帮大家编辑的《串联和并联》，仅供参考，大家一起来看看吧。

15.3串联和并联

●教学目标
一、知识与技能
1.知道串联、并联电路的特点.
2.会读、会画简单的串、并联电路.
3.知道生活、生产中采用简单的串联或并联电路的实例.
二、过程与方法
1.通过探究，用实验的方法了解串、并联电路的区别，从而培养学生对实际问题的探究能力，分析问题和解决问题的能力.
2.通过让学生举出生活、生产中简单串、并联电路的实例，培养观察能力.
三、情感态度与价值观
1.通过学生的实验活动，激发学生对物理学的热爱和兴趣，逐步养成遇事必思，见问必究的良好习惯.
2.在学生探究串、并联电路的过程中，培养学生大胆实验，执着探究的精神.
●教学重点
通过观察和实验，探究串、并联电路的特点.
●教学难点
组织、指导学生在探究过程中，认真观察、分析、归纳出正确结果.
●教学方法
探究法、实验法、讨论法.
●教学用具
实物投影仪、电源、灯泡、开关、导线、录像带、电视机、录像机.
●课时安排
1课时?
●教学过程
一、创设问题情境，引入新课
［黑板上挂两串小灯泡，一串同时亮；另一串小灯泡交替亮］
［师］请同学们观察、对比一下这两串小灯泡电路，提出不明白的问题.
［生甲］想让几盏小灯同时亮，应怎么连接呢.
［生乙］交替亮的灯泡应该怎么接？
［生丙］这两个电路的区别在哪儿呢？
［师］很好，我们可以用上节讲过的［探究法］（学生和老师一起说）来研究一下第一个问题.
二、新课教学
［探究］串、并联电路的特点
［师］请同学们分成两人一组，先考虑一下：现有一个电源和两个灯泡，要使两个灯泡同时发光，有几种接法？
［生甲］我们组认为可以把两个小灯泡一前一后串起来试一下.
［生乙］我们组和他们不一样，我觉得把两个小灯泡并起来，让电流一块流入，再一起流出.
［生丙］我们组两个法都想试一下.
［师］你们的精神非常可贵.那大家动手画出每组的电路图，讨论一下是否正确.
（学生画电路图，老师给予指导）
［师］第3组的同学，请把你的电路图拿上来，放到投影仪上，让大家看清楚.
大家看到了，请你告诉大家你设计的电路图.
［生］我设计的电路图是这样的，两个小灯泡一前一后串接后与电源相接.
［师］你们组设计的是两个小灯泡前后串接，也就是“首尾”相连接，我们称为串联电路.
［生］我们组的电路，是第二种方案，正确的说叫“首首”相接，“尾尾”相接.
［师］很正确，“首首、尾尾”相接，我们叫并联，因为两个灯泡“并列地”连接在一起.那我们的设计正确吗？两种方案都能让两个小灯泡同时发光吗？
［生］可以实验一下.
［师］是该验证的时候了，但别忘了和上节一样，注意实验警钟：任何情况下都不能不经过用电器而把电源的两端直接连在一起！
（学生连接电路，教师给予帮助、指导）
［师］同学们完成实验了，哪组同学愿意把你们的实验演示给大家？
（两个组的同学分别上台把串联、并联两种电路演示一遍）
［师］通过实验能得出什么结果呢？谈谈你们的体会吧！
［生甲］在电路中，灯泡可以串联也可以并联.
［生乙］刚才他说的不完整，应该说要使两个灯泡同时亮，既可以串联也可以并联.
［生丙］我们要先设计电路，画出电路图，经过思考，正确后再动手连接电路，每一步都要认真.
［生丁］老师，刚才我们手头只用了一个开关，如果您再给我们一个开关，两个灯泡，两个开关，又会是什么样子呢？
［师］很好.你的思路已经展开了，你是想每个灯泡都用一个开关去控制，再对比串、并联电路有什么区别，是吗？
［生］对.我是看到交替亮的彩灯后，猜想可能是不同开关控制的.

［师］你给同学们提出了有创意的问题，到底结果如何，请同学在刚才的电路中各加一个开关，再试验一次，然后，告诉我答案.
［生甲］很有趣.串联电路中，再加一个开关，和原来结果一样.我认为，用电器首尾相接，像串糖葫芦，一个开关足够，一管到底，所以合上开关，电灯全亮，断开开关，电灯全灭.
［师］你的分析很对.大家看到的全亮的彩灯就是串联的.
［生乙］并联时，情况不一样.我发现两个开关分别和灯泡连在一起，两条路径互不影响.当闭合或断开一个开关时，和它相连的灯发光或不亮，但另一个小灯泡不受影响.
［师］你得出的结论正是并联电路的特点.下面请大家总结一下串、并联电路的不同之处，填入表格.（板书）
三、知识应用
［师］刚才我们经过共同努力，得出了串、并联电路的特点.谁还能举一些生活当中串、并联电路的实例？
［生甲］我们家过年的时候挂的彩灯，采用的是串联方法.和老师挂在黑板上的那串一样.
［生乙］家里的电灯和电视机、冰箱互不影响，是采用了并联电路.
［生丙］晚上，马路上的灯有亮有灭，它们是并联关系.
［生丁］教室里的日光灯互不影响，采用的是并联方式.
［生戊］工厂车间各台机器都要用电，它们工作要互不影响，也要并联.
［看录像］以上的实例演示给同学们，对照一下结论的正确性.
［师］大家举了生活中的例子.除此之外，还有一些生物体内也有电流，叫“生物电”.给大家2min，快速阅读课本的科学世界，了解生物电.
同学们阅读之后，请看老师给大家找的资料《鱼能放电打死人》.［看幻灯片］鱼能放电打死人
很久以前就发现，在南美洲的某些河里，常发生有些人洗澡时忽然昏迷过去甚至死亡的事件.后来才知道这是一种鱼在作怪，这种鱼现在叫电鳗.它靠发出电流脉冲（即短暂的电流）来打死其他小鱼或生物然后吞而食之为生.经实验测定，这种鱼在头和尾之间可以产生的800V以上的脉冲电压，导致周围的水中产生大到1A的脉冲电流.0.05A的电流就足以致人于死命了，人靠近它的时候，被它打昏甚至打死就是很自然的事了.
据研究，这种鱼体内有一种特殊的细胞称为“电板”.接受到大脑传来的命令，即一种神经刺激时，能像电池那样产生电压.一个细胞产生的电压微不足道，但亿万个细胞共同放电就可以产生很可观的电压了.生物体内产生的电压或电流叫生物电.现在已发现的能产生生物电的鱼类有500种之多，其中电鳐能产生60V的电压，电鲶能产生350V的电压.
人体内也有生物电.身体上任何部位受到外界刺激的时候，受刺激的信号便传到大脑.这个过程实际上是电压脉冲沿神经索的传播过程.传播时的电压不过几十毫伏，传播的速度大约每秒30m.
心脏跳动时也会产生生物电.心肌细胞内外充满了导电液体，由于内外正负离子的浓度不同，细胞内外存在着电压，在心肌跳动时，这电压就随同变化.心电图仪就是用来测量这种电压变化的，它能画出反映这种变化的曲线——心电图.健康的心脏和有病变的心脏的心电图是不一样的.医生就根据这种不同来判断心脏的情况.
人体细胞能产生生物电，也能对外界传入的电流作出反应.一般来讲，很小的电流就可能产生严重的后果.手臂和腿内通过10mA（大约是通过60W灯泡的电流的三十分之一）的电流时，就可以导致强烈的肌肉痉挛和疼痛感.用手抓住通电导线，如果通过手臂的电流为20mA，人就会感到好像受到了猛击，而且手不能松开.如果这样大的电流通过心脏，就会导致心脏无规则颤动，再大的电流通过心脏就有生命危险.由于人体电阻不一定很大，特别是皮肤湿润时电阻较小，所以即使几十伏的电压，也可能在体内产生几十毫安的致命电流.所以特别要注意用电安全，不要用手接触那怕是几十伏的电源.
有一个奇怪的现象，比较大的电流（超过0.1A）脉冲不太容易引起心脏无规则颤动，因为它给了心脏一次很强的刺激，使心脏“卡”在一定状态下不再跳动.只要很快地撤除电流，心脏反而更容易恢复正常的跳动.心脏除颤器就利用了这种现象，它向心脏通入一次大的电流脉冲，去制止其无规则颤动，然后再开始正常的有规律的心跳.
高频率的交流电对人体可能有益（当然电流不能太大）.每秒变化一百万次的交流电（家用交流电每秒变化50次）并不干扰神经系统的正常工作.中医针灸利用的电针就是在人体上两处分别插上两颗针，然后在针间加以高频率的交变电压.电针能医治肌肉疼痛或关节炎等疾病，只是治病的机理现在还不清楚.
［师］看过了生物电的一些例子，但还有许多生物电现需要大家课后问父母，查资料，作为书面作业去完成.
四、小结
本节课我们主要学习了以下内容：
1.电路的基本连接方式有串联和并联两种.
2.串联时可把元件逐个首尾连接；并联时可把元件首首相连，尾尾相连.
3.串联的用电器互相影响工作；并联的各用电器互不影响工作.
五、布置作业
动手动脑学物理1、2.
六、板书设计

第3节《电阻》教案设计

老师工作中的一部分是写教案课件，大家应该要写教案课件了。只有制定教案课件工作计划，可以更好完成工作任务！你们到底知道多少优秀的教案课件呢？小编特地为您收集整理“第3节《电阻》教案设计”，欢迎阅读，希望您能够喜欢并分享！

第3节电阻
【教学目标】
知识与技能
1．认识电阻的概念、知道电阻是导体本身的一种性质。
2．能画出电阻在电路中的符号，知道电阻的单位及单位换算。
3．能在实验研究的基础上理解电阻的大小与导体的材料、长度、横截面积及温度有关。
过程与方法
1．体会用控制变量法探究电阻与那些因素有关，积极动手进行实验。
2．通过实验，养成学生初步的观察、实验能力，初步的分析、概括能力以及应用物理知识解决实际问题的能力。
情感态度与价值观
1．通过实验，激发学生学习电学，的兴趣。
2．在学习知识与技能的同时，体验科学探究的乐趣和方法，领悟科学的思想和精神。
3．在同学们共同的探究活动中养成同学之间的协作意识。
【教学重点】
1.电阻概念的建立。
2.决定电阻大小的因素
【教学难点】
探究决定电阻大小的因素。
【教学准备】
教师准备：自制多媒体课件、干电池2节（1.5V）、电流表1块、小灯泡（2.5V）1个、开关1个、铅笔芯、铜导线、镍镉合金线。
学生分组：电流表1块、小灯泡一个、金属丝、各种导体、酒精灯、电阻丝、导线、开关。

【教学过程】
主要教学过程
教学环节及内容教师活动学生活动
一、激趣导入【情境创设】播放视频。
李元芳跑遍了所有五金店，只买到了“铜导线”和“铝导线”，就是买不到便宜的“铁导线”。为什么买不到“铁导线”呢？
元芳，你怎么看？大人，此事必有蹊跷！
【提出问题】
大多数导线都是用什么材料做的？铁又多又便宜，为什么不用铁来做导线呢?同学们，你们怎么看?
【引入新课】
同学们的说法是否正确呢？通过对《第三节电阻》的探究，我们会找到答案。

有兴趣的观看。

交流热议。
学生竞相回答：
导线多数是铜和铝做的，铁
的电阻大。
此类回答虽不严密，也不急于纠正，待了解电阻后再做纠正。
（设计意图：联系实际,设置疑问,创设物理情境,激发学生兴趣,使学生认真观察、思考。）
二、探究新知

1.认识电阻

（1）概念建立

（2）电阻器【问题过渡】
这里有两根长短、粗细相同的铜丝和镍铬合金丝分别接入同一电路，闭合开关，小灯泡的亮度会相同吗？
【实验演示1】
把长短、粗细相同的铜丝和镍铬合金丝分别接入电路，闭合开关，观察电路中小灯泡的亮度。
【实验电路】

【实验演示2】
在上述实验中，接入电流表，观察电流表的示数变化，并继续观察小灯泡的亮度。
【实验电路】
【提出问题】
在相同的电压下，通过铜丝的电流比镍铬合金丝的大，为什么会有这种差别呢？
【实验结论】
导体虽然容易导电，但对电流也有一定的阻碍作用。不同导体对电流的阻碍作用不同。在相同的电压下，通过铜丝的电流比较大，表明铜丝对电流的阻碍作用比较小；通过镍铬合金丝的电流比较小，表明镍铬合金丝对电流的阻碍作用比较大。
【引导自学】带着问题学生自主学习教材P63—64电阻板块。
【问题驱动】
1.物理学中用电阻来表示。导体对电流的阻碍作用越大，导体的电阻就。电阻通常用字母表示。
2.电阻的单位是，简称，符号是。比较大的单位有、，它们的换算关系是:
1KΩ=Ω,1MΩ=Ω。
3.小灯泡的灯丝电阻约为；日常用的电炉丝的电阻约为；实验室用的1m长的铜导线，电阻约。
4.具有一定电阻的原件叫。电阻在电路图中的符号是。
【拓展说明】
导线的电阻是很小的，一般忽略不计，R=0Ω；
电流表的电阻是很小的，与导线接近；
电压表的电阻是很大的。

【走向社会】多媒体展示常用的电阻器。
【想想议议】
在李元芳与大人的对话中提到，买不到“铁导线”，同学们想一想，为什么不用铁来做导线呢？
【反馈练习】
1.有两段导线A和B，在相同的电压下，通过导线A的电流较大，通过导线B的电流较小，哪段导线的电阻大？
2.24000Ω=KΩ=MΩ。思考、交流、讨论

回答预设：
不同。

学生观察实验现象：
接不同的导体，小灯泡的亮度发生了变化。
学生观察实验现象：
把铜丝接入电路时，电流表的示数较大，小灯泡较明亮；把镍铬合金丝接入电路时，电流表的示数较小，小灯泡较暗。

学生思考交流后发表见解：
导体对电流有阻碍作用，在相同的电压下，通过铜丝的电流比较大，表明铜丝对电流的阻碍作用比较小；通过镍铬合金丝的电流比较小，表明镍铬合金丝对电流的阻碍作用比较大。

学生自学后回答：
1.导体对电流阻碍作用的大小；越大；R。
2.欧姆；欧；Ω；KΩ；MΩ；103；106。
3.几欧到十几欧；几欧；百分之几欧。
4.电阻器；电阻；。
学生观看图片，了解常见的电阻器。
学生思考讨论后回答：
同样规格的铁导线电阻比铜线的要高6倍左右，所以一般不用“铁导线”。
（设计意图：通过实验增加感性认识，步步设疑，引导学生结合自学，从而完成电阻概念的建立。）
学生独立完成练习后展示答案：
1.B导体的电阻大。
2.24；2.4×10-2。
2.影响电阻大小的因素
（1）提出问题

（2）猜想假设

（3）设计实验

（4）进行实验

（5）得出结论

（6）电阻与温度【问题过渡】
在前面的实验中，铜丝和镍镉合金丝是用不同材料制成的，虽然长度和横街面积相同，但电阻不同，这说明什么呢？
【启发诱导】
观察图片，图中铜线和铝线的电阻不同，是两段导线在什么方面存在差异造成的呢？

【顺势追问】
在材料一定的情况下，电阻还与什么因素有关呢？
【猜想假设】
教师引导学生对猜想的因素进行筛选。
铜丝与铁丝的颜色不同，是由它们的材料不同引起的，因此可以忽略颜色，保留材料。其他因素又怎样筛选呢？
猜想：导体的电阻是由导体的长度、横截面积、材料决定的。
【设计实验】
(一)实验方法
1.探究过程中涉及到多个因素时,应采用什么探究方法?
2.电压相同时，通过比较什么来确定电阻的大小?
(二)设计电路
选两组同学设计的电路图进行展示。
1.探究电阻与导体材料的关系，需要控制不变的量是、，改变的量是。

2.探究电阻与导体长度的关系，需要控制不变的量是、，改变的量是。

3.探究电阻与横截面积的关系，需要控制不变的量是、，改变的量是。

【进行实验】
教师引导学生连接电路，分别探究电阻与材料、长度、横截面积的关系，把数据记录在表格中。
表一
材料长度
（m）横截面积
（mm2）电流
（A）电阻
镍铬合金10.5
锰铜合金10.5
表二
材料长度
（m）横截面积
（mm2）电流
（A）电阻
镍铬
合金0.50.5
镍铬
合金10.5

表三
材料长度
（m）横截面积
（mm2）电流
（A）电阻
镍铬合金10.5
镍铬合金11

【视频展示】

实验结论1：导体的电阻与材料有关。长度、横截面积相同，镍铬合金比锰铜合金的电阻大。

实验结论2：导体的电阻与长度有关。材料、横截面积相同，导体越长，电阻越大。

实验结论3：导体的电阻与横截面积关。材料、长度相同，横截面积越大，电阻越小。

【小资料】

在其他条件相同的情况下，电阻较小的材料导电性能较强；反之，电阻较大，导电性能较弱。右图展示的是不同材料在导电性能上的排序，从上至下，材料的导电性能依次减弱。

【问题过渡】
除了以上导体自身因素外，你认为电阻还与哪些外界因素有关？

【启发诱导】
家用电灯泡经常是在刚开灯时因电流大而烧坏，灯丝烧热后却很少损坏，这是为什么？
（四）探究电阻与温度的关系
各小组把事先准备好的灯丝接入电路，闭合开关后，用打火机对灯丝加热，观察灯泡的亮度及电流表的示数变化。
【提出问题】
通过实验现象，你能得出什么结论？
【顺势追问】
这能说明所有导体的电阻都会在温度升高时变大吗？
实验结论4：对大多数导体来说，温度越高，电阻越大。但也有少数导体，电阻随温度的升高而减小。
注意：在初中阶段，若无特殊说明，皆不考虑电阻值随温度变化的情况。
【归纳总结】
导体电阻的大小与材料、长度和横截面积都有关；同种导体的长度越长、横截面积越小，其电阻值越大。电阻还与导体的温度有关,大多数导体温度越高,电阻越大。
所以，导体的电阻是导体本身的一种性质，它的大小与导体的材料、长度、横截面积和温度有关。对于定值电阻，其阻值与外加电压和通过的电流没有关系。

【反馈练习】
1．一个导体接在3伏的电源上，电阻大小为10欧，若从电路中取下这个导体，导体的电阻值为_______欧。
2．一段导体被均匀拉长后，它的电阻将，这是因为其他条件不变时变大，且变小的原故。
学生思考回答：
电阻大小与导体的材料有关。

学生在教师的启发下猜想假设。
猜想预设：
长度、颜色、材料、粗细（横截面积）、硬度、体积、质量。
学生思考交流后进行筛选：
1.硬度也与材料有关，保留了材料，可将硬度也忽略。
2.质量是由材料和体积决定的，保留材料和体积，可忽略质量。
3.长度和横截面积又决定着体积的大小，保留长度和横截面积，可忽略体积。

学生思考讨论回答:
1.控制变量法。
2.比较电流表的示数。

学生根据实验方案设计电路图：

学生思考后回答：
1.长度、横截面积，材料。
2.材料、横截面积，长度

3.材料、长度，横截面积。

按照电路图连接实物电路，把实验数据记录到表格中。

材料长度
（m）横截面积
（mm2）电流
（A）电阻
镍铬合金10.50.2较大
锰铜合金10.50.9较小

材料长度
（m）横截面积
（mm2）电流
（A）电阻
镍铬
合金0.50.50.32较小
镍铬
合金10.50.2较大

材料长度
（m）横截面积
（mm2）电流
（A）电阻
镍铬合金10.50.2较大
镍铬合金110.32较小

学生分析数据，思考后总结实验结论。

学生思考、讨论、猜想。

学生思考后回答：
灯丝电阻受温度影响。

学生动手操作并观察现象：
随着温度的升高，灯的亮度变暗，电流表的示数变小。
学生思考后回答：
导体电阻受温度影响，温度越高，电阻越大。

不能。

（设计意图：通过分组实验体会用控制变量法探究电阻，突破难点。）
学生完成反馈练习回答：
1.10
2.变大；长度；电阻。
3.半导体、超导现象
（1）半导体

（2）超导现象

【引导自学】
引导学生自学P66科学世界半导体和超导现象。
【问题驱动】
1.什么是半导体?
2.半导体有哪些应用？

【展示课件】播放超导现象。
某些材料在超低温的情况下电阻突然减小到零，这种现象称为超导现象。
具有超导性质的物体称为超导体。

阅读教材、思考、交流。
回答预设：
1.像硅、锗，导电能力介于导体和绝缘体之间的材料叫半导体。
2.半导体材料可以制作二极管、三极管、集成电路。

观看、了解。

（设计意图：了解科技前沿，开拓眼界，培养物理兴趣。）
三、课堂小结回顾本节课“你学到了什么？”学生讨论发言，梳理本节知识要点，见附件1。
四、课堂检测教师巡视、讲评。完成同步训练见附件2。
五、布置作业动手动脑学物理1、2、5。课后完成
【板书设计】

【教学反思】
一、案例的“亮点”
1.由一段剪辑的视频导入，能够激发学生兴趣，提高注意力，同时建立愉悦的课堂气氛。
2.在探究影响电阻的因素时采用控制变量的方法研究物理问题,引导学生通过所做的实验来体会控制变量，实现物理方法的教学。
3.分组实验时，给学生提供了多种器材，实行开放性的教学。倾听学生的思路，并适时加以点拨，培养学生的创新思维和创新意识。
二、教学中易出现的问题：
实验中要及时对注意事项进行温馨提示，否则会走弯路。在探究温度对电阻的影响时，要注意灯丝在温度升高时电阻变大，只代表部分导体的特点，有些半导体会随温度的升高电阻变小。

附件1

附件2
检测题
1．A、B是两根材料相同，长度相同的导体，如果A导体的横截面积是0.5cm2，B导体的横截面积是5mm2，则导体A的电阻导体B的电阻。
2．有三根相同材料制成的导体A、B、C，在相同的温度下，A比B长，粗细相同；C与B长度一样，C粗些．这三根导体的电阻由大到小的排列顺序为。
3．关于导体的电阻，下列说法中正确的是（）
A．导体中有电流，导体才能有电阻
B．导体电阻的大小取决于通过它的电流的大小
C．导体电阻是导体本身的一种性质，与通过的电流无关
D．导体的电阻只与导体的长度有关
4．下列说法正确的是（）
A．铁导线的电阻一定比铜导线的电阻大
B．两根长度相同的镍铬合金导线，横截面积较小的电阻一定大
C．长度相同的两根导线，细的导线电阻一定大
D．长度相同，材料相同，横截面积也相同的导线，在任何情况下，电阻都一样大
5．小芳同学在探究“决定导体电阻大小的因素”时，做出了如下猜想：
猜想①：在温度不变时，导体的电阻与导体的材料有关；
猜想②：在温度不变时，导体的电阻与导体的长度有关；
猜想③：在温度不变时，导体的电阻与导体的横被面积有关．
供她选择的导体如下表所示：
序号材料长度（m）横截面积（mm2）
A镍铬合金0.80.5
B锰铜0.81
C锰铜0.80.5
D锰铜1.20.5
她画出了实验电路图，并按要求正确地连接了电路。请完成下列填空（只填序号）：
(1)要验证猜想①，小芳同学应选择的两段导体是和；
(2)要验证猜想②，小芳同学应选择的两段导体是和；
(3)要验证猜想③，小芳同学应选择的两段导体是和；
（4）这种物理研究方法，通常叫做。

参考答案
1.小于
2.RARBRC
3.C
4.B
5.(1)A、C
(2)C、D
(3)B、C
(4)控制变量

第3节《安全用电》教案设计

第3节安全用电
【教学目标】
知识与技能
1.知道电压越高越危险
2.了解触电的原因和类型，知道安全用电的原则
3.了解雷电的危害及避雷针的作用
过程与方法
1、通过多媒体，了解触电事故的原因，养成学生的观察能力、初步的分析和概括能力。
2、通过联系生活实际，养成学生利用物理知识解决简单问题的能力。
情感与价值观
1、通过本节课的学习，使学生进一步体验安全用电的重要性，增强学生安全用电的意识。
2、通过学习本节内容，进一步激发学生对学习物理的兴趣、养成学生严谨的科学态度。
【教学重点】
了解触电的原因，认识安全用电的重要性和用电安全原则。
【教学难点】
通过大量经验事实和动画演示，了解触电的原因。
【教学准备】
教师准备：多媒体
学生准备：观察了解家庭和学校的电路
【教学过程】
教学过程
教学内容及环节教师活动学生活动

一、创设情景，导入新课
【创设情境】2011年4月5日，在济南市文化东路，一位工作人员拆修电线的时候不幸触电，燃烧十分钟，把安全带被烧断后尸体才掉下来。
【诱思导入】我们生活在电的时代，电给我们的生活带来了极大的便利，但用电不当也会给人们带来灾难。据统计，我国每年因触电死亡人数近万人，所以“安全用电”非常有必要，本节课我们就来学习有关知识。
板书：§19.3安全用电
（设计意图：利用课件中惨烈的触电伤亡事故，激发学生的安全用电的意识，并感受安全用电的必要性，激发学生学习此节知识的热情。）观看课件，听老师讲述。

带着强烈的求知欲开始本节课的学习。

二、探究过程

(一)、电压越高越危险

（二）常见的触电事故
1、触电的原因

2、触电的类型

3、触电急救

(三)安全用电原则

（四）注意防雷【亲身体验】让一位学生两手分别接触一节干电池的两极，然后提问这位学生：你有什么感觉？你感觉自己触电了吗？
【乘势追问】谁能说一说，在这位同学身上为什么没有发生触电事故？你认为电对人体的伤害程度与哪些因素有关?
给学生充分的时间讨论，然后让小组代表回答，最后评价总结：电对人体的伤害程度与通过人体的电流的大小及持续的时间有关。
【知识拓展】出示下列资料，让学生观察：
100—200微安对人体无害反而能治病
1毫安左右引起麻的感觉
小于10毫安人尚可摆脱电源
超过30毫安感到剧痛，呼吸困难，生命危险
达到100毫安只要很短的时间使人心跳停止
【电压与触电】电流的大小又跟什么因素有关？你能用欧姆定律解释为什么电压越高越危险吗？
组织学生讨论、回答，然后简评、总结，并作适当的补充：通常情况下人的人体的电阻约为104~105Ω，在皮肤潮湿时，人体的电阻可将为103Ω。
【了解电压】你知道我国家庭电路的电压是多少？动力电路的电压是多少？对人体而言，安全电压是多少？
【过渡问题】家庭电路的电压和高压输电线的电压，已经远远高于安全电压范围，所以，容易发生触电事故。你知道触电是怎么回事吗？
教师简评，总结：当人体成为闭合电路的一部分时，就会有电流通过。当电流达到一定大小，就会发生触电事故。
【低压触电】请同学们观察下面两种情况，会不会发生触电事故？尝试解释一下为什么会触电哦？
第一种情况：一只手接触火线，一只手接触零线
第二种情况：站在地上，一只手接触火线
组织学生讨论，回答，得出结论，并进行补充：第一种触电类型是双线触电，第二种触电类型是单线触电。
【过渡问题】你们见过这些标志吗？你知道这些标志的意义吗？
【高压触电】请同学们自学教材回答：
1、高压触电分为哪两种类型？

2、什么是高压电弧触电？为什么？

3、什么是跨步电压触电？为什么？
（设计意图：运用多媒体教学，让学生形象的认识到出触电的原因和类型，易于学生理解。）
【触电急救】请同学们讨论：发现有人触电时你该怎么办呢？能用手直接去拉触电人吗？
组织学生讨论，鼓励学生大胆讨论，并作出适当的评价，引导学生得出正确的急救方法。

（设计意图：通过讨论，让学生了解触电急救知识，增加学生生活常识。体现了从物理走向生活的理念。）
【组织讨论】我们了解了触电的类型，那么，在生活中哪些行为会引发这些触电事故呢？看谁说的多和全哦！
组织学生讨论，交流，鼓励学生积极回答，及时评价，并作适当的补充：
绝缘层损坏的导体电器没有接地
高压线下放风筝插座安装过低
开关接在零线上手接触试电笔前的金属
（设计意图：让学生通过讨论交流，认识到生活中用电的不安全因素，提高安全用电意识。）
【用电原则】通过上面的讨论，你认为用电过程应注意哪些问题来防止触电事故的发生？要遵守哪些用电原则呢？
引导学生讨论，师生总结如下安全用电原则：
1、不接触低压带电体，不靠近高压带电体；
2、更换灯泡、搬动电器前应断开电源开关；
3、不弄湿用电器，不损坏绝缘层；
4、保险装置、插座、导线、家用电器等达到使用寿命应及时更换。
【知识推进】根据安全用电原则，请将下列元件连接成符合安全用电要求的家庭电路。
强调：开关要接在用电器和火线之间，灯头螺旋顶应接在火线上，接三孔插座应注意“左零右火中接地”。
【过渡】除了确保家庭用电安全外，在夏天还要注意防雷。有人说，作孽会遭雷劈，真的那么灵验吗？
【自主学习】雷电是一种什么现象呢？生活中我们怎样防雷？请同学们阅读教材，回答问题：
1、雷电是一种什么现象？
1、
2、2、雷电有什么危害？

3、怎样预防雷电造成的危害？你在哪里见过避雷针？

组织、引导学生自学，对学生的回答予以评价，同时指出：作孽会遭雷劈是封建迷信，不科学的。
【知识拓展】指导学生阅读教材“雷电灾害及预防”，增加生活常识。
（设计意图：通过图片展示与教师的指导，让学生知道防雷的相关知识，克服对雷电的畏惧心理，破除迷信思想，树立科学意识。）结合体会回答：没有什么触电感觉。

结合生活经验认真思考，组内讨论，交流自己的看法：这是因为电池的电压太低，通过人体的电流太小，所以没有发生触电事故。

通过观察认识到，电流越大，对人体的伤害程度越大。

思考，回答：根据欧姆定律I=U/R，通过人体的电流与人体的电阻和电压的高低有关。当人体电阻不变时，电压越大，电流就越大，人就越危险。

阅读教材回答：家庭电路电压是220V，动力电路的电压是380V，不高于36V是安全电压。
思考，讨论，组内交流看法，小组代表回答。
仔细观察，小组讨论，代表回答，其余学生给予补充和纠正。
第一种情况：人体、导线、电源构成闭合电路，电流流过人体，就会发生触电事故。

第二种情况：导线、人体、大地和电网中的设备构成闭合电路，电流会流过人体，发生触电事故。
回答：电压高危险，不要靠近。

自学教材后回答：
1、高压触电有高压电弧触电和跨步电压触电两种类型。
2、高压带电体周围有强大的电场，当人靠的很近时，容易产生电弧触电。

3、如果高压电线落在地面上，当人经过这个区域时，两脚之间存在相当高的电压，这时电流从一条腿流入，另一条腿流出，这样就会发生跨步电压触电。

认真思考，积极回答：
1、绝对不能用手直接拉触电者。
2、首先切断电源或用绝缘棒跳开电线。
3、必要时进行人工呼吸等急救措施。
4、尽快通知医务人员……

结合生活经验和学过的知识，思考，交流，畅所欲言：
同时使用大功率用电器
湿手按开关
电视天线接触电线
在输电线上晾晒湿衣服

结合上面的讨论，先在小组内形成统一看法，然后小组代表回答，全班同学给予补充、纠正和完善。

完成作图：

听讲，理解内化知识。

观看视频，被雷电很强的光和声所震撼。

带着好奇心自学教材，然后回答问题：

雷电是云层和大地之间的一种剧烈的放电现象。
云层和大地之间的放电如果通过人体，能够立即致人死亡；如果通过树木、建筑物，巨大的热量和空气的振动会使它们受到严重的破坏。
为了预防雷电造成的危害，可以使用避雷针，在高大建筑物上和高压输电线上经常可以看到。

阅读资料，了解防雷知识，拓宽知识面。
反馈练习出示反馈练习题见附件1完成练习题
三、课堂小结回顾本节课，你学到了哪些知识？你还有什么疑惑？学生讨论发言，梳理本节知识要点
四、课堂检测老师巡视、讲评完成检测题见附件2
五、布置作业调查我们身边存在的安全用电隐患，并提出整改措施。课后完成
【板书设计】
§19.3安全用电
一、电压越高越危险
家庭电路电压：220V安全电压：不高于36V
二、触电
1.低压触电：双线触电；单线触电。
2.高压触电：电弧触电；跨步电压触电。
三、安全用电原则：
不接触低压带电体，不靠近高压带电体。
四、注意防雷：避雷针
【教学反思】
一、“亮点”之处
1、注重与生活实际的联系。生活用电是学生经常接触和比较熟悉的，我以发生的触电事故创设物理情景导入新课，从学生的生活经验入手，让学生认识到电压越高越危险、发生触电的原因和类型，并对照家庭中用电过程中出现的问题，引导学生认识到如何正确安全用电，学生易于理解和接受。
2、教学中采用了“交流点拨—自主互动”的探究式学习模式，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。本堂课准备充分，通过大量的图片展示和生活实践，组织学生以小组为单位自觉探究安全用电常识，把思考和学习的的主动权交给学生，培养了学生的探索精神、实践能力和分析归纳能力，提高了学生的科学素质。
二、“不足”之处
对于触电事故的发生，无论是高压触电还是低压触电都具有不可实验与体验性，只能通过要求学生具有较强的理解能力和分析能力来认识，有部分学生不理解，课堂效果受到一定的影响，从而使这一环节的教学效果有些不尽人意。
附件1：反馈练习
1．家庭电路中的触电事故，都是由于人体直接或间接跟连通造成的，只有的电压对人体是安全的；安全用电的原则是：和
2．下列做法不符合安全用电要求的是（）
A．可以用铜丝代替保险丝
B．使用冰箱时，电源插头插在三孔插座上
C．发生触电事故时，立即切断电源[
D．使用试电笔时，手指不能碰到笔尖[来
3．下列做法中，符合安全用电原则的是
A．在电线上晾晒衣服
B．电灯的开关装在火线上
C．不切断总开关就进行电路维修
D．将洗衣机的三脚插头改为两脚插头使用
4．在图的各种情况下，人体不会造成触电的是：（）。
ABCD
5．如图，用笔画线代替导线将部分家庭电路连接完整。
参考答案：1．火线36V不接触低压带电体不靠近高压带电体；
2．A3．B4．B5．如图：

附件2：课堂检测
1．生活中掌握一些安全用电常识很有必要，下列做法中不正确的是()。
A.更换灯泡时要先切断电源
B.同时使用大功率用电器前，必须先考虑电能表、保险丝等的承受能力

C.长时间不看电视时，不切断电源，用遥控器关闭电视
D.发现输电线的断头落地，不要走近更不准去拾电线头
2．如图所示的四种情景中，符合安全用电原则的是（）
A．A图：电灯的开关必须接在火线上，熔断器接在零线上
B．B图：用湿布擦正在发光的灯泡
C．C图：有金属外壳的家用电器，外壳不接地会有安全隐患
D．D图：拉动电线拔出插头
3．当发现有人触电或电器设备着火时，正确的做法是()。
A．发现有人触电，应立即寻找电工来解救
B．发现有人触电或电器设备着火时，可用剪刀将电线剪断
C．发现电器设备着火时，应立即泼水灭火
D．发现有人触电时，应立即拉断总开关或用绝缘物将电线挑开，再进行抢救
4．图所示的电路中，正常发光的三盏灯突然全部熄灭，经检查保险丝完好，用试电笔插进插座的两孔，氖管均发光。造成这一现象的原因是（）
A．插座发生短路了B．进户的火线断了
C．进户的零线断了D．某盏电灯的灯丝断了

5．图中所示哪些情况情况会发生触电事故
6．小莉学完家庭用电知识后，安装了某房间的照明电路（如图），经检查发现有三处错误，它们是：（填写字母代号并说出错误原因）
（1）______________________________________________________________
(2)_______________________________________________________________(3)______________________________________________________________
参考答案：1．C2．C3．D4．C5．甲丙
6．（1）插座不应串联在火线上开关；（2）D不应接在零线上；（3）灯头螺旋F不应接在火线上