苏教版国标本小学语文四年级下册教材介绍及教学建议。

老师要承担起对每一位同学的教学责任，在开展教学工作之前。即使每天晚上一两点都要坚持制定出一份最详细的教学计划。在上课时遇到各种教学问题都能够快速解决，那你们知道有哪些优秀的小学教案吗？下面是由小编为大家整理的苏教版国标本小学语文四年级下册教材介绍及教学建议，希望对您的工作和生活有所帮助。

苏教版国标本小学语文四下教材介绍及教学建议

一、教材介绍

苏教版国标本小学语文四下教材具有以下三个主要特点：

（一）思想内涵丰富

苏教版国标本小学语文四下教材共入选24篇课文，文质兼美，思想内涵十分丰富。教材是分7个单元安排的，每个单元都突出一个鲜明的教育主题。如第一单元颂春篇，是关于赞美春天、亲近自然的教育；第二单元创新篇，是关于倡导创新、教给学生创造方法的教育；第三单元英才篇，是介绍中华民族古代英贤人物，教育学生继承和发扬中华民族尊重知识、尊重人才、出以公心、廉洁等传统美德；第四单元爱心篇，是倡导无私奉献、相互关爱、回报母爱和保护弱小等美好品质的教育；第五单元动物篇，是关于天人合一，学习动物知识、爱护动物的教育；第六单元环保篇，是关于保护环境、改造环境、美化环境的教育；第七单元国魂篇，是关于歌颂领袖人物和民族精神的教育。入选的这些课文人文内涵丰富，都是对学生思想品德教育的精品教材。而这样的编排，又进一步优化了课文的组合，提升了育人的效果。

（二）安排了四个重点训练项目

《语文课程标准》在“阶段目标”中，对小学一、二、三学段的阅读教学提出了明确的要求。苏教版（国标本）小学语文实验教材的编者们，通过对《语文课程标准》的认真学习和研究，在小学中年级段四册教材的阅读教学中，除了安排朗读、背诵、复述课文等常规学习目标外，还安排了4个重点学习项目：一是联系上下文理解词语和句子的意思；二是把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；三是学会默读，养成良好的默读习惯；四是积累课文中的优美词语、精彩句段。那么，这四个重点学习项目在教材中是如何安排的呢?根据语文学习的特点，主编张庆、朱家珑先生提出的编排原则是：“三维整合，统筹安排，因课设练，多次重复，螺旋上升。”

所谓“三维整合”，就是以语文学习为载体，在语文学习中整合“三维”目标，如上文谈到的人文思想教育，要通过朗读、背诵以及这4个重点项目的学习等来完成，而不是把语文学习搞成“三张皮”。这样，才能使学生在语文学习中，既获取了语文知识，提高了语文学习的能力，又经历、探究了语文学习的过程，掌握了语文学习的方法，并提高了学生的认识，陶冶了学生的情操，发展了学生的个性，使学生逐步养成良好的学习习惯等。

所谓“统筹安排”，就是这4个重点学习项目不是一个单元安排一个知识点，而是合理地分散安排在两个学年各册教材之中的。如本册“积累课文中的优美词语、精彩句段”的练习，除了几乎每课都安排了读写词语练习外，还安排了背诵课文8篇，占本册课文总数的三分之一。只有这样，才能保证小学中年级阅读吸收、积累这个重点之重点。另外，关于“联系上下文理解词语和句子的意思”的学习，在本册教材中，涉及的篇目也占课文总数的50％以上。也只有这样，才能保证小学生阅读能力的提高。

所谓“因课设练”，就是根据课文的特点设计相应的练习。我们的阅读教材都是文选式的。入选的课文，编排在一个单元中，虽然在某些方面有所相似或联系，但其语文学习的知识点、技能的训练点乃至语文综合素养的培养和形成等，其侧重点都会有所不同。因此，每篇课文安排的训练重点均要适合每篇课文的特点。如果一个单元安排的几篇课文，强行统一安排一个重点训练项目，要么可能因练伤文，要么可能因文伤练。因此，苏教版国标本小学语文中年级段的四册教材均突破了“单元训练重点”的束缚，因课设练，即每课除了安排朗读、写字、读写词语等练习外，还根据各课的特点，有针对性的安排了“理解词语和句子的意思”，“把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”，“学会默读思考，养成良好的默读习惯”等练习，有些课文，还同时安排多项或综合练习。

所谓“多次重复”，是说一个学习重点不可能通过一两个单元的学习完成，必须通过多次反复训练才能逐步实现内化。这是因为一个重点学习项目，仅靠两个单元的突击学习是远远不够的，语文学习要靠日积月累，反复习染才能形成素养。如上文在“统筹安排”中谈到的例子也体现了这一编排思想。

所谓“螺旋上升”，就是采取循环往复的方式安排学习重点，绝不是在同一层面上的重复，而是逐步提高要求，螺旋式上升。这4个学习重点虽然在本学段的四册教材中反复出现，但其练习的要求不断提高，诸如“联系上下文理解词语和句子的意思”，“把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”，“学会默读，养成良好的默读习惯”等，都能明显地看出其学习的要求梯度。

（三）注重向小学高年级阅读的过渡，着眼于学生语文综合素养的形成

第二学段的阅读教学承担着从第一学段向第三学段阅读教学的“过渡”任务。而四年级下册的阅读教学，又是第二学段阅读教学的最后一个学期。也就是说，就小学阶段阅读教学而言，第二学段是承上启下阶段；就第二学段阅读教学而言，四年级下册的阅读教学除了肩负着“承上”的任务外，更重要的是要解决“启下”的问题。那么，四年级下册的阅读教材编排是如何体现这一特点的呢?概括地说，主要表现在以下三个方面：

1.注重阅读能力的提高。从《语文课程标准》关于“阶段目标”的阅读教学要求中，可以看出朗读、默读的技能，阅读理解、概括等能力，第三学段较之第二学段都有明显的提高。本册教材为了解决好“启下”的问题，在阅读能力的要求上，既扎扎实实地落实了第二学段相关的目标要求，又适当向第三学段渗透、延伸，注意为高年级阅读教学作好铺垫。主要表现在：一是注重理解能力的提高。如第6课《最佳路径》：“4.格罗培斯的迪斯尼乐园路径为什么被评为世界最佳设计?它与法国南部农民卖葡萄有什么联系?”第13课《第一次抱母亲》：“4.‘母亲竟然这么轻’，‘我’心里为什么很难过?联系上下文谈谈你的理解。”第24课《黄河的主人》：“默读课文，说说课文中‘黄河的主人’是谁，为什么说他是‘黄河的主人’?”从不同的角度引导学生阅读理解课文内容，既培养了学生的阅读能力，又教给了学生瞻前顾后、抓住联系、整体把握等阅读方法，有助于学生良好阅读习惯的形成。二是注重概括能力的提高。如果说阅读理解是引导学生把书“读厚”的话，那么，阅读概括就是引导学生把书“读薄”。学生能把书“读厚”，这是十分重要的阅读能力；而能把书“读薄”，也是必备的阅读能力之一。因为阅读不能把书“读厚”，就会味同嚼蜡，兴趣索然；而不能把书“读薄”，阅读就同一团乱麻，不得要领。阅读概括往往要比阅读理解难度更大，要求更高。因此，小学阶段的阅读教学绝不能因淡化了上个世纪的“分段”和“概括段意”训练，而忽视或丢弃这方面的训练。基于这些认识，本册关于阅读概括能力的训练作了应有的加强。如第7课《人类的老师》：“4.说说第3、4、5各自然段的主要内容。”第21课《云雀的心愿》：“5.为什么说‘森林实在是太重要了’?先有条理地说说，再写下来。”既引导学生进行概括重点段落内容的训练，又训练了学生把握文章的要点，理清文章的条理，为高年级的阅读“了解事件梗概”作了很好的铺垫。三是注重自学能力的提高。如《三顾茅庐》等课后安排的查字典解释词语中“带点字的意思”的训练；再如《人类的老师》、《宋庆龄故居的樟树》等课后安排的搜集课外资料，加深对课文内容理解的训练等，都为高年级“能借助词典理解词语的意义”，“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息”等作了很好的铺垫。

2.注重读写结合。阅读与习作是语文学习的重头戏。而读写结合又是提高语文学习效率的最佳途径之一。苏教版（国标本）小学语文实验教材的读写结合，是分长、短两条线来安排的。长线结合是指突破了按单元对应地安排读写训练，以使学生的阅读有一个较长时间的内化过程，力图最大限度地避免学生习作的机械模仿，生搬硬套。短线结合是指阅读课中的小练笔，这种与阅读对应的片断训练，用时少，见效快，既是作文教学的补充训练，又是学生习作的基础训练。本册教材比较频繁地安排了这项训练，诸如想象扩写古诗的意境（《春日偶成》），模仿课文的句式“写一处景色”（《三顾茅庐》），观察生活，写出自己喜欢的鸟的“样子和叫声”（《鸟语》），仿照课文写一个“齐心合力完成一项任务的场面”（《天鹅的故事》），看课文插图，写一段话，“选用”“课文中的词语”（《沙漠中的绿洲》）等等。

3.按主题组织安排阅读单元。关于本册单元阅读教育的主题，上文已经作了具体的介绍，但那仅是就安排的内容而言。下面笔者还想从三个方面加以说明：一是苏教版国标本小学语文实验教材的单元主题阅读学习与“主题单元教学”既有联系又有区别。说其有联系，是指课文单元的安排，都是“以内容分类的”，话题结构凸现了人文精神；教师在阅读教学中，可以以“主题”为中心，整合本单元课文，并适度向课外延伸，引导学生开展“大阅读”，以拓宽学生的视野，提高学生语文学习的综合能力。说其有区别，是指在单元的训练安排中，仍然凸显着“语文姓语，小语姓小”的理念，努力强化语文学习意识，力戒“泛语文”、“非语文”倾向在阅读教学中的滋生和泛滥。二是注重学生语文综合素养的形成。我们的单元主题阅读学习，是以“知识和能力”为切入口的，把教学的着眼点放在培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力上。如通过上文“四个重点学习项目”的落实，再加上对应“单元练习”中“处处留心”和“读读背背”的学习，使每一个“单元主题阅读学习”形成了更大的板块，最大程度地整合了语文学习的效果。即学生不但扎扎实实地学到了“知识和能力”，而且亲历了学习的过程，运用了多种学习方法，同时还受到了深刻的思想教育和情感体验，较好地把语文学习的三维目标整合到语言文字学习的这个载体中。如第三单元《三顾茅庐》、《祁黄羊》、《公仪休拒收礼物》3篇课文的课后各项练习，都是从学习语言文字入手的，诸如朗读、背诵、复述、演诵；识字、写字；理解、运用词、句；读写结合小练笔训练等等；语文学习的基本技能都涉及到了，从各题的训练看，是单项的；从整个单元来看，又是综合的。特别是“练习3”的安排，也与这一单元的阅读遥相呼应：“处处留心”先介绍了“关云长温酒斩华雄”的精彩片断，再让学生讲讲“空城计、苦肉计、夜走麦城、刮骨疗毒、过五关斩六将、万事俱备只欠东风”等成语故事，沟通了课内外学习的联系。而“读读背背”的成语歌——“初出茅庐、才华横溢、料事如神、胆大心细、鞠躬尽瘁死而后已、独木难支、回天无力”概括了诸葛亮辛劳而光辉的一生，这不但深化了学生对《三顾茅庐》内容的理解，而且扩大了文本的张力，激励了学生对《三国演义》的阅读，对诸葛亮生平的探究。

二、教学建议

小学中年级阅读教学的四个重点学习项目，是本册阅读教学的重点。下面，我想就如何落实好这四个重点学习项目，谈谈肤浅的想法。

（一）抓好理解词语和句子的学习

抓好理解词语和句子的学习是阅读教学的基础工程之一。理解词语和句子既是阅读理解课文内容的基础，又是阅读理解课文内容的关键。如何引导学生理解词语和句子的学习呢？根据学生的认知规律，建议从以下三个方面着手：

1、联系上下文是阅读理解词语和句子意思的最重要的手段。小学生理解课文中词语和句子的意思，是以感知课文所描述的形象为手段的，进行抽象的定义解释和逻辑分析都是不足取的。联系上下文理解词语和句子意思，其突出特点是以句（文）解词，以句（文）解句，即读书时要瞻前顾后，在课文中找出相关的词语、句子或段落来解释要解释的词语或句子。其主要做法：一是前后联系。联系上下文理解词语和句子的意思，其基本手段就是抓住“联系”，通过联系形成聚像，把需要重点理解的词语或句子的意思凸现出来，从而化难为易，变抽象为形象。如《苹果里的五角星》中的“循规蹈矩”和“魅力”两个词语，对于四年级的学生来说是比较难以理解的。但老师如果引导学生联系具体课文内容学习理解，就会化难为易。如对“循规蹈矩”的理解，可以先引导学生读课文第4自然段的最后一句话，找出表示“循规蹈矩”意思的语句。当学生找出“循规蹈矩”就是“按通常的切法”，“却未”用过“另一种切法”后，再引导学生读3、4两个自然段，具体说说“循规蹈矩”的切法是怎么切的，为什么说小男孩的切法不是“循规蹈矩”的？这样把“循规蹈矩”与人的具体行为做法联系起来，既大大地化解了理解的难度，又使这个词语形象地积累在学生的脑海中。二是归类组合。词语归类，特别是意思相近的词语归类，是以词解词的最好办法。不少老师在教学中采用了这种方法，特别是著名特级教师于永正教《小稻秧脱险记》，给我们提供了很好的范例。他先引导学生把描写杂草“蛮不讲理”，“气势汹汹”地抢夺小稻秧养料的词语找出来，再引导学生通过表演，理解这些词语的意思，收到了非常好的效果。为了在这方面给教师们以启示，本册教材通过练习设计作了一些暗示。如《我不是最弱小的》第三题，“读读抄抄，选用下面的词语写一段描述雨景的话。”这样引导学生通过对描述雨景词语的归类理解和运用，就会收到事半功倍的效果。

2、联系生活是阅读理解词语和句子意思的基础。母语学习离不开生活。阅读理解词语和句子的意思更要以生活为基础，学生只有借助已有的经验和积累进行阅读理解，才能对课文中的重点词句有深切的感受，才有助于学生对这些词句的积累和内化。

（1）学文明法。如何联系生活理解词语的意思，苏教版（国标本）小学语文实验教材三年级上册《学会查“无字词典”》，以一个有趣的故事，形象地向学生介绍了联系生活理解词语的方法。学生明白了这个方法，不是这篇课文教学的终极目标，经常运用这种方法解决学习中遇到的问题，才是这篇课文教学的主要目标。因此，教师在教学中要经常引导学生在学习中勤“查‘无字字典’”。

（2）激活生活积累，实现相似匹配。联系生活阅读理解词语和句子的意思，最重要的就是激活学生的生活积累，调动相似的经验，实现与课文有关词句所描写的情境相似匹配，以使学生在读书中入境动情，对课文的意境有着深切的感受。如《特殊的葬礼》第三自然段，前半段生动地描述了昔日塞特凯达斯瀑布“雄伟壮观”的景象，后一句话写了游览的人们在瀑布前“流连忘返”。“流连忘返”是什么意思，人们在瀑布前怎样的“流连忘返”？这就要引导学生借助已有的生活经验，先理解这个词语的意思，再想象“流连忘返”的情景。这样的“移情体验”，学生的阅读就会达到“感同身受”的效果。

（3）学用结合，用中理解。《语文课程标准》强调指出：“语文是实践性很强的课程”。语文学习的目的是为了应用语文，而应用的过程也是学习的过程。注重实践，学用结合，既是提高语文学习效率的最最重要的途径，也是理解内化语言的重要途径之一。因此，关于阅读中语言的学习，理解是运用的基础，运用是理解的提高。“学用结合，用中理解”，是阅读理解词语和句子意思的一个不可或缺的形式。本册的课后练习设计，就比较充分地体现了教材编写的这一理念。如不但安排了相应数量的词语造句，还安排了多种形式的小练笔训练，诸如选词写话、模仿句式写话等等。

3、字、词典是阅读理解词语和句子意思的重要工具。工具书是阅读理解词语和句子意思的重要工具。对于小学生来说，随着年级的升高，在阅读中使用工具书的频率和要求也要逐步提高，因为这是自学能力的重要标志之一。本册的课后练习设计，对此予以了应有的重视。如《三顾茅庐》第三题，“先说说带点字的意思，再解释词语”；《黄河的主人》第四题，“查字典，先解释带点的字，再理解词语的意思”等。

（二）抓好“把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”学习

“把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”，是第二学段阅读教学的核心工程，是学生阅读能力的综合体现。学生只有具备了“把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”的能力，才能顺利地进行高年级的阅读学习。那么，如何引导学生在阅读学习中进一步提高“把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”的能力呢？建议是否可以从以下几个方面抓起：

1、抓住联系点，整体把握文章的内容。一篇文章是一个紧密联系的统一体，把握文章的主要内容，必须从整体入手。过去的繁琐分析，“牵着学生鼻子走”的方法，不但把文章肢解得支离破碎，无助于学生对文章主要内容的整体把握，而且也剥夺了学生学习的主动权，影响了学生自学能力的提高。要提高学生的独立阅读能力，激发学生自主读书的积极性，就必须引导学生通过读书，抓住课文的联系点，整体地把握课文的主要内容，步步深入地“体会文章表达的思想感情”。

（1）抓课题。题目是文章的眼睛。阅读时从课题入手，通过审题提出问题，通过阅读解决问题。这样的阅读思路，可以收到“提领而顿，百毛皆顺”的效果。如《黄河的主人》，学生通过审题，就可能提出黄河的主人是谁？为什么说他是黄河的主人？他为什么能成为黄河的主人？有什么特殊的本领等问题。这样，学生就会在阅读课文中全神贯注地寻找这些答案。通过一遍一遍的阅读，学生可能通过初读，就会知道黄河的主人是羊皮筏子的艄公；通过细读，知道艄公的“勇敢和机智，镇静和机敏”等；通过深读，还可能领悟到只有伟大的黄河，才能造就出伟大的主人，“艄公”的精神就是中华民族的精神等。

（2）抓关键词（句）。课文中的关键词句，是指概括文章内容，揭示文章中心，能统领全文的总起句、总结句或中心词（句）等。因为其是关键词句，所以在阅读教学中，如果抓住它引导学生步步深入地阅读课文，就可以起到牵一发而动全身的效果。如《三顾茅庐》，课文开头就写刘备“诚心诚意”地邀请诸葛亮出山，以下各段都是围绕“诚心诚意”这个词语，具体写刘备怎样“诚心诚意”地邀请、尊敬诸葛亮的故事。教学时，教师就可以引导学生带着如下的问题阅读课文：①刘备对诸葛亮的“诚心诚意”表现在哪些方面？②刘备是为什么对诸葛亮这样“诚心诚意”？③刘备对诸葛亮的“诚心诚意”得到了哪些回报？这样的阅读，学生对课文的理解就会步步深入，从而，较好地完成“言－－像──意”的转换，使学生不但能够准确地把握课文“意蕴层面”的含义，而且也能够深刻地领悟到课文所表达的“社会层面”含义。

（3）抓课后问题。本册课后问题大体分为写字、朗读和背诵（复述）、词语积累和运用、阅读思考和探究、迁移运用和资料搜集等类型。“把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”，只有通过“阅读思考和探究”、“朗读”等训练才能落在实处。这里所说的“抓课后问题”，是指引导学生读书时，要从课后“阅读思考和探究”类的问题入手。因为这类问题，都是以引导学生读书为着眼点的，编者在设计这类问题时，力求为老师们选择最佳的教学切入口，并能通过这个问题的提示，引领学生潜心会文，深刻地思考，在准确地“把握文章的主要内容”的基础上，深入地探讨课文的内涵，深刻地“体会文章表达的思想感情”。如《永远的白衣战士》和《我的菜园》，都是从课文主要内容入手的：“默读课文，找出有关语句，说说护士长叶欣是怎样冒着‘高风险’，进行‘高强度’、‘高效率’的抢救工作的。”这个问题通过对课文内容的高度概括，引导学生读书圈画，用演绎的方法，对课文的内容推演引申，铺陈展开，把书读“厚”──使护士长叶欣的形象逐步地丰满高大，使“白衣战士”的光辉形象“永远”地活在学生的心中。“默读课文，说一说曼德拉为菜园做了些什么，他从中得到了哪些收获。”这个问题则从相反的角度，引导学生读书思考，用归纳的方法，把书读“薄”──既准确地概括出课文的主要内容，又深刻地感悟到课文所表达的思想感情和揭示的人生哲理。

2、抓住动情点，真切地体会文章表达的思想感情。“文章不是无情物”。特别是入选进小学语文课本中的叙事性课文，大都是文质兼美、情真意切的美文。进行这类课文教学时，教师要引导学生扑捉课文中的动情点，走进文本，与文本进行深层的“对话”，真切地体会课文表达的思想感情，与课文中的主人公及其作者产生强烈的共鸣。如《第一次抱母亲》，叙述了“我”第一次抱生病的母亲的故事。由于“我”意外地发现“母亲竟然这么轻”，而对母亲产生了“愧疚”、敬仰之情，并以实际行动尽其孝道，回报母爱。这是课文作者情感表达的一条明线。而“在我的记忆中”母亲如何含辛茹苦，把“我们”兄妹拉扯成人，以及母亲的话：“提那些事干什么？哪个母亲不是这样过来的？”等则是作者颂扬母爱的一条暗线。而这两条线索，都是从“母亲竟然这么轻，我心里很难过”铺陈展开的。因此，这句话也是这篇课文的动情点之一，教师如果能够引导学生从这个动情点入手，读书思考，感悟体验，就会很快进入课文的意境，对课文中三个人物的表现──“我”和护士对母亲的真情所感染。

（三）抓好默读训练，培养学生良好的默读习惯

默读，作为阅读的一项基本技能，是需要经常而严格地训练才能形成的。《语文课程标准》对第二学段默读的要求虽然只提“初步学会默读”，但与第一学段“学习默读”的要求相比，是有着“质”的提高。因为“初步学会”就是能够掌握阅读的基本要领，具备阅读的基本能力，初步养成阅读的良好习惯。特别是即将进入高年级学习的本学期阅读教学，除了要达到上述的要求以外，还要逐步渗透第三学段的默读要求：“默读有一定的速度”。如何“抓好默读训练，培养学生良好的默读习惯”呢？建议从以下三个方面抓起：

1、要整合教学环节。汉语言学习的最突出特征，就是整体把握。而作为阅读学习，不管是“理解词语和句子的意思”，还是“把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”，更需要对课文内容的整体联系和把握。上半个世纪肢解分析式的阅读教学，不但使语文学习患上了“丧魂失魄症”，而且严重地制约了学生默读能力的提高。“对课文内容的整体地联系和把握”，最根本的保证就是要整合教学环节，给学生留有较大的自主学习和探究的空间，使学生能够瞻前顾后、上挂下连地阅读思考，从而对课文的内容、语言等深入地感悟，甚至产生出充满灵性的个性化理解。如《祁黄羊》是一篇写人的文章，有的老师教学时，引导学生从把握人物的形象入手，要求学生阅读感悟，讨论探究，说说祁黄羊是一个什么样的人？学生在这个总体目标的引导下，通过放手读书，层层深入地思考探究，得出了如下结论：首先，引用悼公的话，祁黄羊是一个“出以公心”的人，具体表现在他向悼公举荐人才，“外举不避仇”，“内举不避亲”等事例上；接着，得出祁黄羊是一个具有军事才能的人，具体表现在祁黄羊“担任中军尉”时，“晋国的力量比较强大”；然后，又相继得出祁黄羊是一个英勇善战、为国家鞠躬尽瘁的人，其依据是“在多年的征战中，祁黄羊的腿脚落下了毛病”；是一个主动让贤的人，其依据是“腿脚落下了毛病”就“请求”“辞职”等。实践证明,只有整合教学环节，才能真正做到面向全体学生，“自主、合作、探究”式的学习才能真正地落实，个性化的阅读才能实现，学生的自学能力和良好的学习习惯才能得以提高和形成。

2、要给学生留有足够的读书时间。就一般情况而言，时间和效率是成正比的。因此，阅读教学的质量，往往决定于教师在课堂上安排学生读书时间的多少。《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”而这个“对话”的主体是学生和文本。也就是说，读书是阅读教学的根本性标志，学生读书是阅读教学过程中的主体环节，应该占有课堂教学的主要板块。作为小学中、高年级阅读的主要形式之一“默读”，是学生钻研文本，走进文本，与文本进行深层对话的主要手段。默读的过程，是一个“在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”（《语文课程标准》）的心理活动过程。要完成这个心理活动过程，没有足够的读书时间是不行的。默读训练，只有给学生留有足够的时间，学生才能原原本本地读，平心静气地读，整体联系地读，步步深入地读。也只有这样读书，才能使学生有所思考，有所感悟，有所发现，有所启迪，从中获得读书的乐趣。也只有这样，才能避免《语文课程标准》修改稿中强调指出的问题：“以教师的分析来代替学生的阅读实践”，“用集体讨论代替个人阅读，或远离文本进行过度发挥。”当然，从训练默读速度的角度来说，也并不是留给学生的时间越宽松越好，本册的默读训练应该予以适当的注意。但这不是小学中年级默读训练的重点，提高默读速度的前提是提高默读的质量。

3、要注重培养学生良好的好习惯。默读不但有助于学生阅读能力的提高，而且也有助于学生“潜心会文”、“瞻前顾后”、“圈画批注”、“探究发现”等良好读书习惯的形成。要培养学生良好的默读习惯，除了上文谈到的有关建议外，还要通过默读训练，把中年级的四个重点学习项目整合起来，通过默读训练，深刻地“理解词语和句子的意思”，准确地“把握文章的主要内容”，赏析课文中的“优美词语、精彩句段”，深入地探究文章的内涵，体会作者表达的思想感情等等。默读训练要想达到上述目标，必须像宋代大教育家朱熹强调的那样，读书要做到“敛身正坐，缓视微吟，虚心涵泳，切己省察，”不要“意绪匆匆，常若有所奔走追逐”，逐步养成“三到”的好习惯：“眼到”──字字入目，词词过心，能够敏锐地扑捉到关键词句；“心到”──瞻前顾后，潜心会文，深入思考，探究发现，提出问题，解决问题；“手到”──圈画截取，标记批注，摘记评价等。

（四）抓好“积累课文中优美词语、精彩句段”的学习

阅读就是吸收。而小学生阅读最最重要的任务就是积累语言。因此，抓好“积累课文中优美词语、精彩句段”的学习，也应该是小学中年级阅读教学的基础工程之一，必须充分重视，优化措施，通过多种渠道予以落实。

1、课后的读写词语训练要落在实处。本册课后安排的读写词语训练，大都是课文中出现的新词。抓好这些词语的学习和积累，对于丰富学生语言储备，提高学生语言表达能力，都将起到十分积极的作用。因此，应该把这个任务作为本册阅读教学最基本的目标之一。“课后的读写词语训练”，虽然只是要求读读写写，但不能只进行抄抄写写的机械训练，更不能挤到课外不管，而应该贯串在阅读教学的过程之中，进行综合性的训练。主要训练形式有：一是在阅读中体会、吸收，二是在读写练习中巩固、积累，三是在迁移运用中内化、提高。

2、养成阅读摘记的好习惯。“阅读摘记”是“积累课文中优美词语、精彩句段”的主要形式之一，也是小学生写读书笔记的主要内容之一。教师在阅读教学中既要教给学生阅读摘记的方法，又要培养学生阅读摘记的好习惯。如《燕子》一课，不但词汇丰富，语言优美，而且句句段段鲜活精彩，都是学生积累的好材料。教师在教学中就可以引导学生根据自己的需要，摘记课文中的精彩句段。通过摘记，让学生既进一步体会、积累了课文中的精彩语言，又深切地感悟到如何写好动物外形和活动的方法，如何进行环境描写和衬托等等。

3、朗读背诵训练仍是中年级阅读教学的重点。“积累课文中优美词语、精彩句段”，除了重视抓好上述的两种形式的训练外，朗读背诵训练仍是主要渠道。因为朗读背诵，把“课文中优美词语、精彩句段”整合了起来，学生通过诵读课文，不但积累了“课文中优美词语、精彩句段”，而且积累了这些优美词句所在的优美语境，储备了一些语言模式和语言图式，使学生在大脑中形成一个良好的语言反映机制，有助于增强学生的语感。因此，朗读背诵训练仍是中年级阅读教学的重点。

本册教材是第二学段的最后一册，如何完成从第一学段向第三学段阅读教学的过渡，这是本册教学要解决的主要问题。如何通过这册教学，圆满地完成这个过渡任务呢？笔者认为，最根本的是要把第二学段阅读教学的四个重点学习项目落实到位，即在落实本学期教学目标的过程中，查漏补缺，优化措施，有针对性地强化弱项，提升强项，保证在每个学生身上不打折扣，不欠账，使每个学生的阅读能力及其语文素养都能得到充分地发展。

精选阅读

四年级语文下册第二单元教材分析苏教版国标本

四年级语文下册第二单元教材分析苏教版国标本

一．单元教材分析

（一）单元教材基本分析

我想在苹果里面还是有许多的内容所在的。作为我们就是要从不同的角度，进行尝试。我想作为苹果梨的五角星给予我们的启发应该是，在明确了一定的规矩之后，我们所要做到的事情就是要在规则所允许的范围之内，采取多种方法进行尝试。通过不同的尝试，我们是能够找到一个或者多个不同的心得路径的。获得新的发现。我想作为苹果梨的五角星给予我们的想法就应该是这样的地方。我想这是我们所要熟悉的。因此，从这样的一些角度进行考虑问题。我想这是需要的。

其次，在最佳路径一文中，我想作为设计师来说，他的聪明就是在于让那条作为人的路径通过人来说出来。我想这是非常需要的。所以从这样的角度进行考虑问题的时候，我想比较重要的地方还是要能够多多考虑这些方面的事情所在的。

只不过这条路径已经存在了，但是他还是没有能够显现出来。作为这一点在和苹果里的五角星来说还是有相似之处，那就是五角星早就存在了。但是通过怎么样的方法才能够让他体现出来，这是我们所需要寻找的最佳路径。

我想作为主题单元教材的组合的妙处就是应该在这样的地方的。所以，我们在看到了这一点的时候，我们就会发现课文的最后一文就是明确提出了要能够找到这样的最佳路径是要进行研究。（二）单元教学目标及重点难点分析

1、学会本单元生字新词，理解生字组成的词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文主要内容。

3、懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式；要学会尊重他人，相信他人，给人自由与选择的机会；崇尚自然，热爱科学，善于观察。

4、学习通过具体的事例，表现人物的主要特点，能按要求写一篇简单的推荐文章。

（三）每篇课文的训练点

篇目名称

训练点

《苹果里的五角星》

小男孩切苹果的方法。《最佳路径》比较大师与老太太做法的共同之处。《人类的“老师”》

人类师从自然生物学到了什么？习作2

通过采访和实践积累素材，合理取舍。

二．篇目教学分析

苹果里的五角星

1、

文本解读

这是一篇事理融合的课文。课文记叙了邻居家小男孩把他在幼儿园里学到的横切苹果的新奇发现演示给“我”看的故事，“我”从中悟出：创造力，从小处说，是换一种切苹果的方法；从大处说，就是打破常规的思维方式。

2、教学目标分析

知识目标：学会本课生字，注意“魅”、“鲜”和“横”字读音，理解生字组成的词语。

技能目标：能正确流利有感情地朗读课文。

情感目标：能得到启示：创造力来源于打破常规的思维方式。3、

教学资源运用

从课文中得到上述启示，是本课的重难点，为了突破这一点，课前布置学生带几个苹果来，课堂上指导学生实际操作，亲自感受一下。

4、

课时分配及目标设置

建议2课时。第一课时目标：

（1）正确、流利、有感情地朗读课文。

（2）学习七个生字，掌握多音字“鲜、横”，注意“魅”字的读音。第二课时目标：

（1）通过切苹果这一实践活动，理解课文内容。

（2）理解“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。”这句话的意思，人的创造力来源于打破常规的思维方式。

5、

教学构想或建议

第一课时

课前提出要求，布置学生预习，检查预习时，提醒“疏”是翘舌音，“鲜、横”是多音字，“瞧”是左右结构，此外，组织学生自由扩词，联想形近字，广泛交流所学。

理解“循规蹈矩”：可读词典上的解释，可联系上下文。联系上下文解释时，找到词语所在位置，辅以简笔画示意图加以理解，再想想生活中还有哪些“循规蹈矩”的做法。还可以提醒学生注意词词的构成，发现“规矩”其实是一个词，联想“没有规矩不能成方圆”，“规规矩矩”这些句词的意思。

在此基础上，指导学生互读互评，初步读好课文。

第二课时

第一小节：联系上下文理解“常客”。小男孩的话要读出神秘和自信的感觉。第三小节：明确“顶部”和“底部”实为相对面言，实际操作体会什么叫“拦

腰”切。体会“举”字背后生动的含义。

第五小节：兴致勃勃之余，让学生找找，哪些词句体现出这小小的“五角星”具有独特的“魅力”。

联系自己的积累说话：。是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是。

（如：司马光砸缸救人的故事大家不陌生吧，别人都想让小孩离开水，他想到让水离开小孩同样能解决问题。是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种救人的方法。

小约翰用了不到十分钟就把撕碎的世界地图复原。是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种拼地图的方法。）

6、课时作业设计

第一课时：描红，抄写生字词。

第二课时：练习册，搜集关于创新的名言。

音“窄”；读好人名“格罗培斯”和地名“迪斯尼乐园”。

通读文章之后，梳理文章的脉络。开始设计时，格罗培斯遇到了困难，他又是怎样解决了这样的问题呢？他是在葡萄园里得到启发，老太太的“给人自由，任其选择”的卖葡萄的的无奈之举，给了格罗培斯“撒下草种，提前开放”的设计思路；就这样他完成了路径的设计，最终他凭借这样的设计获得了71年最佳设计。

通过这样的梳理，学生基本了解了文章的主要内容。那么这篇文章究竟要我们学习什么呢？第一课时里梳理文章，读通文章的基础上理解部分字词，中级段的阅读教学逐渐从字词教学向段落过渡。

第二课时

一、学习课文，走近“大师”（一）学习第2自然段，初识“大师”

1、自由读，思考：你认为他是一个大师吗？（教给读书习惯：读书做记号）2、交流（扣词扣句）

（从“40多年、50多次、大伤脑筋、更加焦躁、”等词语引导仔细品读。引导体会格罗培斯精益求精的工作品质。）

3、积累词语：可以用哪些成语形容他？4、带着敬意读课文。

【设计说明：此时指导学生带着敬意读这几句话，这样真正做到了有感情朗读。】

过渡：还有哪些地方能看出他是一位大师？请同学们默渎课文3-6节，用笔圈圈画画。

（二）学习3—6自然段，感悟“大师”

1、交流。（刚刚同学们说到他从卖葡萄的老太太那儿得到启示，老太太是怎么卖的，其他园主呢？）

2、同样都是卖葡萄的，可你们发现其他人卖的与那位老太太卖的有什么不同呢？完成表格：

人物采用方法

结果老太太其他园主

A、学生朗读，对比分析，自己按表格思考。B、师生交流，完成这个表格。

3、能否用词概括一下不同的方法产生的不同结果。无人问津生意兴隆门可罗雀门庭若市冷清红火

4、如果是你，你愿意买谁的葡萄？为什么？

（1、“无人看管”，大家可以走进园里自由选择，无拘无束地挑选自己称心如意的葡萄，同时享受亲自摘葡萄的乐趣。2、直接从葡萄架上摘，果子更新鲜。3、“只要??就可以??”这种方法给人以自由，任其选择的做法，使人们感到被信任、被尊重。）

5、由此总结延伸：

原来的商场现在几乎都改成超市了，你们知道为什么超市会比原来的商场更吸引人呢？

（引导学生体会出：一切为了客户的方便，给客户自由选择的机会。）老太太卖的葡萄，超市购物，他们都有一个共同的一面，那就是充分尊重消费者，一切的设计都为消费者考虑。给人充分的自由，让客户有自己的选择。

【板书：给人自由任其选择】

6、善于观察的格罗培斯从中得到了启示，因此，引读：7、想象说话，理解联系

出示：格罗培斯??对司机说：“快，调转车头，返回巴黎！”

哎呀，这下司机有点糊涂了，他不明白怎么回事？想一想，上车后他们会说些什么？请大家合理想象他们的动作、神态、语言，同桌进行对话，至少两次。联系上下文，说出方案，从对话中让司机了解这一最佳路径的诞生与农民卖葡萄之间的联系。

司机问：“？”格罗培斯说：“。”??（假如我是司机，会问：两者有何联系？）

8、总结：同学们说得真好，把自己对课文的理解都说出来了。这么善于观察、一心扑在工作上的格罗培斯怎么不是一个建筑大师呢？

9、回到住地后，引读：（第五节）

10、电报按字收费，内容简单，施工部有点不明白格罗培斯的意图，聪明的同学们能给他们解释一下吗？

11、你们说得真具体。让我们一起来读，体会此方案的高明。为什么会出现“有宽有窄”呢？

现在整个空地上出现三种情况：一是长满了绿草，这说明这儿――（没有人行走）；二是被踩成宽路说明这儿――（是大家必经的路）；三是比较窄的路，这说明――（虽然有人走，但不是太多）。于是，第二年，（引读）

12、伟大作家鲁迅说：“世上本没有路，走的人多了，也就成了路”格罗培斯顺其自然，让游客们不知不觉用自己的脚步“设计”出了这条最佳路径。

（三）学习第7节，评价“大师”

1、同学们，假如你是伦敦国际园林建筑艺术研讨会上的专家、评委，你能

说说为什么把迪斯尼乐园的路径设计评为最佳路径？

迪斯尼乐园的路径设计之所以评为最佳路径，理由一：----------------------理由二：---------------------------------理由三：-------------------------------------

①这样设计的路径已经不是哪一个人的设计，而是大家共同的选择②行人走出来的路是优雅的，格罗培斯在按踩出的痕迹铺设路径的时候，一定会施展全部本领使路径更美③这样的路径是行人自己走出来的，不仅美观，而且保证了人们玩的方便，快捷④设计路径的方法不同寻常，顺其自然，包含着深刻的道理，给人以极大的启迪⑤这许多小道踩出来了，但并不一律，“有宽有窄”，宽的走的人多，窄的走的人少些，却又“优雅自然”，据此铺设的人行道就没有刻板的模式，富有艺术性。??

2、专家们，那么多的理由让我们相信：这就是“最佳路径”读题。3、你觉得他是大师吗？

总结：大师之大，不仅在精湛的艺术，还在于创新的思维，精益求精的精神，更在于他尊重他人，为人着想的人本思想。

【设计说明：最后一个问题深化认识，从更高的层次上理解了课文。】二、拓展延伸，与“大师”对话

此时此刻，假如格罗培斯就在这里，你想对他说些什么？请拿出笔把你想说的话写下来！

▲格罗培斯，你不愧是世界建筑大师！

▲格罗培斯，你善于向成功人士学习，我也要向你学习。▲你做细小的事情都那样一丝不苟，实在是我们学习的榜样！??

6、课时作业设计第一课时：1描红。2同音字组词：

gǎo草（）（）笑

zào创（）（）音干（）急（）肥（）zé选（）否（）（）备毛（）东cǎi（）踏理（）色（）兴高（）第二课时1完成练习册。

2、寻找生活中的“最佳路径”。

人类的“老师”

1、文本解读

本文写了人类从自然界的种种生物身上获得启示，有所模拟，有所创新，指出自然界中的种种生物是人类的老师。通过本课的学习，可以帮助了解仿生学方面的知识，激起他们探索自然的强烈愿望。

文围绕“人类的老师”，开篇引路——举例说明——点题作结，结构完整，中心明确，层次井然。注意运用典型事例来增强说服力。注意用例的详略结合，既有广度又有深度。

2、教学目标分析

（1）正确、流利、有感情地朗读课文。

（2）学会本课八个生字，理解由生字组成的词语。

（3）学习课文重点段，通过具体的语言材料，了解人类以生物为师的有关事例。

（4）激发学生主动探索自然的愿望和对科学的热爱之情。3、教学资源运用

学习卡片、蜻蜓图片、一个鸡蛋、关于仿生学的书和网站。4、课时分配及目标设置建议本课教2课时。第一课时：

（1）正确、流利、有感情地朗读课文。

（2）学会本课八个生字，理解由生字组成的词语。（3）初步理解课文内容，能给课文分段。第二课时：

（1）学习课文重点段，通过具体的语言材料，了解人类以生物为师的有关事例。

（2）激发学生主动探索自然的愿望和对科学的热爱之情。5、教学构想或建议

第一课时

课前要求学生借助汉语拼音，把课文读正确、读通顺。检查自学情况时，提醒学生注意“省”是翘舌音；“鲸、亡”是后鼻音；“某”的韵母是“ou”不是“u”。指名说说三、四、五自然段的主要内容，在此基础上引导学生分段，感知文章的结构特点。

第二课时

用自己喜欢的方式分组自学课文3---6小节，找出课文中人类的“老师”。提示：1.“老师”是谁？2.“老师”给人类什么启示？3.老师为人类作出了什么重要贡献？也可以在指导学生学习时，先集中学习第三小节，让学生质疑问难，筛

选问题，再围绕问题合作探究，集体交流。然后把本段的学买方法迁到后面的学习中。在教学第五小节时，可以让学生代表上台表演捏鸡蛋，激发学生探究兴趣，引导学生思考：薄薄的鸡蛋壳为什么难以捏碎？在读懂课文的基础上，应提供一些仿生学的网站，继续引导学生在课外搜集、阅读、整理相关资料，有的还可以做做小实验，写观察日记。

6、课时作业设计第二课时：

（1）课外自己寻找并阅读介绍人类向生物学习的儿童科普读物。（2）观察大自然中某些生物的特征，写观察日记，有爱好的可做实验。

习作2

1、教材简析

本次飞作结合“雏鹰争章”活动，要求学生观察身边的同学，发现他人身上的长处，用具体的事例表现同学的特点。学会写简单的“推荐”文章是本次习作的一个基本要求。

2、教学目标分析

（1）学习通过具体的事例，表现人物的主要特点，能按要求写一篇简单的推荐文章。

（2）学习通过采访的方式搜集相关的写作素材，学习围绕人物的主要事迹安排详写与略写，提高选材的能力。

（3）在学习过程中，努力发现他人身上的闪光点，学习真诚地赞美、热情地推荐。

3、教学构想或建议

首先，要提前开展好“雏鹰争章”活动。第一步是学章练章。第二步是定章。少先队员在辅导员、家长的指导下，根据自己的实际情况，争取某些方面取得明显的进步，填写“雏鹰争章”自荐表。第三步是争章、考章。中队通过开展丰富多彩的达标训练和学习实践活动，由同学、老师进行推荐。第四步是颁章。第五步是护章。在习作指导中，先组织学生小组交流自己在“雏鹰争章”中的表现，敢于“自荐”，然后推选择代表上台交流，请师生对这们同学的事迹进行补充。老师在此过程中，把自荐内容和补充内容的要点写在黑板上，再引导学生取舍，学会选择典型事例。为了写好自己想推荐的同学，还要指导学生进行采访，学会记录采访信息。在评议习作时，选择不同层次的习作共同赏析，围绕“是否用具体事例把人物优点写具体”这一方面进行评议，兼顾学生的遣词造句，标点符号运用，文章的结构等方面加以讨论。

练习2

1、教材简析

本次练习共有五项，包括处处留心、写好钢笔字、读读背背、说说写写和学写毛笔字。其中处处留心、说说写写是训练重点。

2、教学目标分析

（1）读懂小芳和爸爸的对话，了解有关磁悬浮列车的知识，并为句子加标点。

（2）学习用不同的语言形式表达同一种意思。

（3）写好钢笔字，知道类似的半包围结构的字被包围的部分要略伸出来一些。

（4）熟记八个词语和诗歌《真知》。（5）学习续编童话故事。3、教学构想或建议

教学第一部分：让学生自由练习读爸爸与小芳的对话。仔细分辨哪几句是小芳说的，哪几句是爸爸的回答，并判断提示语的位置。请学生回忆：如何根据提示语的位置来加标点。接着，要求学生根据自己的理解，加上合适的标点符号，注意标点的正确与规范。最后，引导学生思考：为了表现列车的快，还能怎么说？鼓励学生发挥想象，发表自己的见解。

教学第三部分：先让学生自主学习，汇报学习成果时，教师相机指导学生正音，要求学生在熟读的基础上背诵，联系本单元课文帮助学生理解成语的意思。在指导学生读通读顺《真知》这首小诗后，提问引发思考：在你的印象中真知是什么？我们要怎样做才能获取真知呢？让学生在小组内谈谈自己对诗句的理解，并提出不懂的问题。

教学“说说写写”：先请学生讲述原《狐狸和乌鸦》的故事，讨论：乌鸦会上当，狐狸能得逞的原因是什么？想一想，当狐狸再次遇到叼着肉的乌鸦的时候会怎么做？乌鸦又会怎么应付呢？再想想，可能会有几种结局呢？分组合作，围绕一种结局练习说话，相互评议并派代表上台交流。最后，自己发挥想象，选择一种遭遇写下来。

苏教版小学语文四年级下册教材理解及相关教学建议

小学语文第八册教材理解及相关教学建议

第一单元

共选编4篇课文，其中两篇是诗歌，现代诗歌和古诗各占一篇；还有两篇，一篇是叙事写人的文章，一篇是写景抒情的文章。它们都与“春天”有关。

《走，我们去植树》用孩子的口吻，生动地描述了少先队员们积极参加植树活动的情景，并展现了植树造林给人们、祖国、大自然的带来的变化和好处，号召大家投入到绿化祖国的行列中来。首尾呼应、讲究形象是这首诗歌的特点。

讲读中要引导学生理解每一节诗歌的大意，注重朗读的训练，在读中理解和体会植树的意义，以及少先队员们植树的快乐。要加强诗歌的情境教学，避免上成关于植树的常识课。

《第一朵杏花》这篇课文主要写了我国著名科学家竺可桢前后两次向孩子问询第一朵杏花开放的具体时间，并且郑重记下的故事，赞扬了他严谨细致的科学态度、一丝不苟的研究精神、平易近人的处世原则。

课文的三段之间是典型的分总关系，有别于以往的段落结构，可以据此进行“篇”的训练，又可以进行概括能力的训练。

写人文章的教学，首先要引导学生弄清事情的梗概，把握情节，其次，要让学生进入课文规定的情境，抓住关键语句，细细品味人物的品质。就课文而言，那就是竺爷爷和孩子的两次对话。竺爷爷对话时的神态尤其要注意，要出示有关句子，让学生去品味。最后的总结侧重于科学态度和研究精神的提升，教师还可以在教学中渗透其它方面的教育。

《燕子》这是一篇颂春的文章。在作者笔下，燕子是那么的活泼机灵，春天是那么的烂漫无比！这一切都源于作者对燕子，对春天的喜爱和赞美。

在教学中，不光要让学生理解每一小节写了什么，还要让学生体会作者是怎么写的，要凭借具体的语言文字材料，让学生感悟燕子的动静之美，作者抓住景物的特点，进行传神的描写之妙；还要让学生思考作者为什么要这么写，从而明白燕子与春天两者之间的关系，体会字里行间那份浓浓的春情。

《古诗两首》这两首古诗都是通过对春天优美景色的描绘，来表达作者独特感受的。

《江南春》是唐朝诗人杜牧写的一首著名的写景诗。前两句写江南秀美的春景，第一句自然景观，第二句是生活场景。从观察的角度来看，诗人的视野之大谓之“千里”，所以说这两句是对江南春景的整体概括。后两句诗人寓情于景，既抓住江南烟雨和南朝寺院的特点，又借古讽今，真是一举两得。写景诗如此高的意境并不多见，难怪人们称其为“小李杜”。

《春日偶成》全诗的诗眼是“乐”。从哪些地方可以看出“乐”？“云淡风轻”春天的景色使人平生一份轻松；“傍”、“随”、“过”三个连续的动作，表明诗人郊游时愉悦的心情。此时，“我”“乐呵呵”地在想些什么？一个年老之人不服老，怡然自得，热爱春天的感情跃然纸上。

第二单元

共3篇课文，两篇叙事明理的文章，一篇介绍说明的文章。它们都与“创新”有关，《苹果里的五角星》是讲日常生活中的创新，《最佳路径》是运用创新方法获得成功的有名事例，《人类的“老师”》介绍了仿生学中众多的创造发明。?

《苹果里的五角星》一文讲邻居家的小男孩向“我”显示在幼儿园学会的新本领，拦腰横切苹果，让“我”看到了里面隐藏着的“五角星”，从而揭示了“往小处说，创造力就是换一种切苹果的方法”的道理。

在故事的讲读过程中不要一开始就把注意力放在道理的揭示上，而要抓住小男孩的语言和动作，“我”的心理变化，使学生入情入境，自然而然地领悟。在文章最后的议论部分，要联系重点词句，采用多种手段，层层推进，提高学生对文章核心价值的认识。

《最佳路径》这是一篇新入选的文章。通过记叙在迪斯尼乐园临近开放之际，格罗培斯大师为路径设计问题大伤脑筋，焦躁不已，后来他从法国南部一位卖葡萄的老太太给人自由，任其选择的做法中受到启发，采取了“撒下草种，提前开放，按照足迹，铺设道路”的路径设计，最终这一设计被评为世界最佳设计。从而告诉我们：尊重他人，相信他人，给人自由与选择的机会，其本身就是一种创新的选择，一种最佳的选择。

文章讲读的过程中，应循序渐进，通过格罗培斯大师在故事不同情节中的表现，和两处地方的比较和联系，引导学生先行把握文章的主体价值，既只有仔细观察、勤于思考、善于借鉴，才能有所创新；然后再进一步组织学生去思考“最佳设计”这一问题，这里的理解要允许多元，既有其设计本身的创新价值，体现了一种全新的设计理念；又有其本身的实用价值，符合众人的意愿，是集体智慧的结晶；还有其丰富的艺术性，优雅美观；再加上格罗培斯本人的一些个性品质等等。

当然，我们还要根据学生的实际情况来设计教学的预案，学生的阅读前理解水平，影响着教学目标和过程的设计。

《人类的“老师”》这是一篇科普小品。讲读时要加强语言文字的训练，上出语文味来；要通过对第三自然段的重点讲解，引导学生根据“老师”是谁？它“教”了什么？“教”的结果如何？三个问题自主学习课文其它部分的内容；要立足文本，适当拓展，总结提升。

第三单元

共3篇文章。前两篇是叙事写人文章，后一篇是剧本。它们都表现了中华民族古代英贤人物的崇高品质。我个人认为：刘备是为“公”求贤；祁黄羊是为“公”举荐；公仪休是为“公”廉洁。

《三顾茅庐》课文是一个为人熟知的故事，讲刘备三顾茅庐，侧重写第三次拜访诸葛亮

的经过，表现了刘备尊重人才、求贤若渴、诚心诚意的品质，同时也对诸葛亮的雄才大略有所反映。

教学设计要注意因文而异，分清详略。从开头的“诚心诚意”导入，充分展开2—4自然段的教学，通过课文中的有关语句来引导学生体会人物的品质，特别是多处精妙的比喻，要让学生联系课文和课文之外的课程资源来深入理解。需要指出的是我们看到的一些课例都是两课连上的，而现实的教学可能有出入，这就要求我们必须分清不同课时的目标，设计符合学生和自己的教学过程。

《祁黄羊》这篇课文讲了祁黄羊因病辞职、外举解狐、内举祁午三个小故事，表现了他出以公心的可贵品格。

教学中不仅要让学生理清这三个故事的外在联系，还要弄清其内在的联系。建议可在学生概括课文的主要内容后，出示悼公的话，明确文章中心，接着抓住人物的语言讲读后面的两个小故事，然后再讲第一个故事，最后总结归纳。

《公仪休拒收礼物》这是一个独幕剧的剧本。其文本的核心价值在当代极具现实意义，尤其在中国这个讲人情的国家中，如何学会拒绝真是一门艺术呀！

教学中要充分利用剧本的特点，引导学生在大量的语言实践过程中，体会公仪休廉洁自律、机智过人的品质。要通过课后练习4的训练，加强对学生的语言文字训练和大语文教育。

第四单元

共四篇课文。单元的主题紧紧围绕一个“爱”字，有无私的爱，有纯真的爱，有亲人的爱，有博大的爱……细细读来，着实令人感动。

《永远的白衣战士》这是一篇人物通讯，记叙了广东中医院的护士长叶欣冒着高风险，高强度、高效率地把一个又一个患者从死神手中夺回来，自己却被感染上非典型肺炎，英勇牺牲的感人事迹，歌颂了她忠于职守、身先士卒、舍己为人的崇高精神。塑造了一位新时代白衣天使的光辉形象。

教学中要相机向学生介绍有关非典的知识和当时严峻的形势，创设与课文吻合的情境；要引导学生围绕课后练习4，找到文中的相关语句，精读品悟人物的品质，在这过程中还要尊重学生的多元理解，让人物的形象更加丰满。

《“番茄太阳”》课文讲了一位拄着双拐的残疾青年—“我”与盲童小女孩明明之间的一段交往，表达了残疾人对美好生活的向往，歌颂了人与人之间的相互关爱。如果说上面一篇课文给人是一种壮烈之美，那么这篇文章给人的是一种阴柔之美。在平淡之中给人以心灵的震撼，于细微之处催人奋进。

教学中要引导学生理清文章线索，抓住主干，即“我”与明明的交往和“我”的心情变化，双线并进，互相推动，充分感受小女孩漂亮、聪明、纯朴、富有爱心等美好品质，领悟人与人之间的美好情感。要充分发挥读的功能，在读中理解，在读中感悟。

《第一次抱母亲》课文记叙了“我”去守护生病住院的母亲，在抱起母亲让护士换床单时，才察觉母亲的身体是那么轻，不由想起了母亲以弱小的身体挑着重担翻山越岭的往事，心里很难过，也很愧疚。于是，“我”把母亲抱在怀里，让她入睡，结果却发现母亲的眼里流出了泪水的事，表达和歌颂了人间伟大而深厚的母子亲情。

教学中要把“我”两次抱母亲作为讲读展开的线索，结合课后练习4的问题，通过具体的语言文字来理解课文内容，体会母爱的伟大，感受作为儿子对母亲的那一片孝心。要注意激发学生已有的知识经验和情感体验，使他们走进文本，完善和提升自身的人格。

《我不是最弱小的》课文讲了萨沙与家人外出度假，突遇暴风雨，父母亲很自然地把雨衣让给了年龄最小的萨沙。在他们的影响下，萨沙把雨衣盖在了娇嫩的蔷薇花上的事，赞扬了萨沙一家人保护弱小者的美德。课题是萨沙说的一句话，而且文章的结尾也落在这句话上，给人无限的回味。

要引导学生在对课文内容有了大致印象的前提下，抓住细节，一是文章对蔷薇花的两处描写，二是萨沙的三问和妈妈的两答展开教学，做到前后连贯，突出中心。

总的来说，这一单元的4篇课文人文性很强，我们要尊重学生对文本的独特体验，引导学生在思想上受到震动，在做人上有所长进；同时我们还要牢记语文课程的工具性，使教学达到工具性和人文性的和谐统一。

第五单元

共3篇文章，与“动物”有关，前两篇讲的是飞禽，后一篇写的是地上的动物。它们都写出了动物的可敬之处，有利于激发学生热爱动物、热爱大自然的情感。

《鸟语》一文主要写了“我”从小爱鸟，经常与鸟儿交谈，与它们建立了深厚的感情，并从中得到许多启示，从而揭示了“鸟儿的确是我们的好朋友哇！”的主题。文章的结构详略得当，语言极富儿童情趣。

课文与现在小学生的生活实际有差距，因此教学要拉近学生与文本的距离，让学生经历着“我”的经历，感受到“我”的感受，使孩子们在与文本对话的同时，体会到深深的人鸟情。可以借助现代教育技术，结合课文的语言文字，营造一定的氛围，便于学生入情入境。

《天鹅的故事》一文写“我”到俄罗斯老人斯杰潘家做客，听他讲在打猎途中，目睹一群天鹅为了生存，由一只老天鹅自觉带头，群体跟上，用自己的身体撞击冰层，最终成功，而他悄然离开的故事，赞扬了天鹅勇敢无畏、团结拼搏的精神。

教学中要以斯杰潘老人的情感变化作为线索，这与课后练习4的问题是紧密相关的。要重点讲读课文的五和、六两处自然段，抓住关键语句，朗读与想象相结合，多元解读与价值引领相结合，突出文本的核心价值。

《生命的壮歌》一文由《“蚁国英雄”》和《“生命桥”》两部分内容组成，表现了同一个主题：生死关头，无私无畏的献身精神！这个“壮”是“悲壮”、是“壮烈”，是在悲中催人奋进的一种精神动力，因此在教学中要避免过份渲染悲伤的一些做法，还是要从文本入手，从“壮举”到“壮歌”，引导学生在了解故事大意的前提下，通过具体的语句体会到蚂蚁、老羚羊是在万分危急、迫于无奈的情况下，英勇献身的，进而受到心灵的震撼、人格的熏陶。

第六单元

共3篇课文，用不同的文学样式表达了同一个主题：保护环境，人人有责！

《特殊的葬礼》是叙事明理的文章。先写巴西总统亲自为塞特凯达斯主持葬礼，接着回顾了这条瀑布由雄伟壮观到日渐枯竭、“不辞而别”的变化过程，交待了大瀑布被葬送的原因，还写了人们为它举行葬礼的情形，最后又回到课文开头的场景，讲总统号召人们保护生态平衡，爱护地球。说明水资源浪费和森林被乱砍乱伐给大自然、生态环境带来了严重的危害。

教学时，可以从课题激趣，根据课文采用插叙的特点，加强大瀑布前后的对比教学，在第三自然段的教学中，运用现代教育技术，文本、媒体、训练手段多样整合，层层推进，引导学生感悟语言文字的魄力。在第四自然段讲读原因的过程中，可以引导学生体会人们缺少的正是环保的意识，而举行特殊的葬礼的目的，就是要唤起人们保护环境的责任感。

《沙漠中的绿洲》以参观访问的形式，写了作者对阿联酋人民辛勤种植、精心侍弄花草的所见、所闻、所亲身经历和所感。

《云雀的心愿》是一篇科学童话，以童话方式介绍了森林的作用。主要讲小云雀跟着妈妈飞出森林，一路上看到森林被砍伐后，有的地方变成了沙漠，有的地方洪水泛滥成灾，听了妈妈的话，知道了森林防沙蓄水的作用，回到森林后，它又明白了森林有调温的功能。于是，它有了一个心愿：到沙漠里去植树。

上述两篇文章的教学，都要根据文章本身的特点，在教学中注意教学情境的创设，语言文字的训练。

第七单元

3篇文章，表现了不同的人物形象。《古诗两首》刻画的是儿童天真的本性；《宋庆龄故居的樟树》借物喻人，含蓄地表现了伟人爱满天下、一身正气的风范；《黄河的主人》则讴歌了普通劳动者身上蕴含的民族精神。

《古诗两首》《池上》写乡村孩童的天真可爱，一是“偷采”，二是“不解”；而《小儿垂钓》中则有“映身”、“遥招手”、“不应人”。教学中要把诗句中写景和叙事的画面有机地结合起来，自然巧妙地过渡引导，使整首诗的意境浑为一体。

《宋庆龄故居的樟树》一文的教学，在学生初步了解大意后，可以用中心突破的方法，由“物”到“人”，逐步提升学生对文本的认识。

《黄河的主人》一文，还是要根据作者的思路，围绕课后练习5来组织教学，朗读和感悟相结合，侧面衬托和正面刻画并重，让学生在课文特定的情境中进行扎实的语言文字训练。

国标本苏教版小学五年级语文下册第四单元教学指导

国标本苏教版小学五语下第四单元教学指导意见

单元概述：

第二单元的主题是“世界各地”，由3篇课文、一篇习作、一个练习组成。3篇课文分别是状物类散文《秦兵马佣》，说明文《埃及的金字塔》、散文《音乐之都维也纳》；习作要求学生模仿例文《龟山汉墓参观记》写一篇参观记或游记；练习中重点训练标点符号的使用、欣赏《老残游记》片段、抓住特点介绍世界名城。整组教材的共同点，从内容上来说，展示世界各地的名胜古迹、民族文化，展现劳动者的勤劳与智慧，从表现形式上来说，都抓住它们的特征，围绕中心词、中心句来写，纲目分明，条理清晰。

教学目标：

学生通过这一单元的学习，将达成以下教学目标：

1、学会本单元24个一类生字，5个二类生字，认识多音字“乘”，理解由生字组成的词及部分成语，在阅读中理解和积累词语，并加以运用。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、联系课文内容领会重点句子

过渡句：兵马佣不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。

如此宏伟而又精巧的金字塔，是怎样建造起来的呢？

文首概括句：

举世无双的秦兵马佣是我国享誉世界的珍贵历史文物。

这就是举世闻名的埃及金字塔。

奥地利首都维也纳是世界闻名的音乐之都。

段首概括句：

兵马佣规模宏大。

如此宏伟而又精巧的金字塔，是怎样建造起来的呢？

当时没有起重机，怎样把这么多巨大的石块垒起来呢？

维也纳是欧洲古典音乐的摇篮。

维也纳是一座用音乐装饰起来的城市。

维也纳几乎一天也离不开音乐。

了解其在文中的作用；学习作者抓住事物特点有条理地进行介绍及总起分述的写作方法，学习运用举例子、作比较、列数据等说明方法。

4、领略世界各地的风光，感受劳动人们的勤劳和智慧，感受各民族悠久灿烂的文化，懂得尊重人类共同的文化遗产。

5、学会正确使用双引号、冒号、书名号、顿号等标点符号。

6、了解部分世界名城的雅号，收集资料，抓住特点介绍感兴趣的城市。

学情分析：

三篇课文写得生动形象，具有条理，饱含作者的自豪感、赞美之情，学生对学习内容是很感兴趣的。通过对语言文字的品读与感悟，领略它们的特点，是课堂学习的主要任务，但它们与学生生活实际较远，几乎没有学生能有幸亲眼目睹，教学中如果仅仅通过课文的语言材料让学生来感受世界各地的灿烂文化和人民的无穷智慧，似乎有点难度。可运用信息技术手段，通过视频、图片等资料，让学生直观感受一番，把语言文字的品味与视觉资料的欣赏结合到一起，定能起到事半功倍的效果。

教学建议：

单元导读：快速浏览3篇课文，用视频、录像给学生以直观感知，明确单元学习主题，激发学生兴趣，增强后续学习的主动性和参与度，提高整体把握的学习能力。

《秦兵马佣》：抓住中心句“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。”分两部分感受秦兵马俑两方面的特点，品读语言文字，扣住重点词句想象体会，激发民族自豪感。学习抓住特征描述的写作方法。

《埃及的金字塔》：抓住说明文的文体特点，鼓励学生围绕金字塔质疑，抓住基本说明点，再逐一解开谜底。在此过程中，了解、总结作者说明事物所用的方法，体会这样写的好处。

《音乐之都维也纳》：抓住“说说课文是从哪几方面具体叙述维也纳是‘音乐之都’的？”这一问题，感悟维也纳的特殊魅力，走进音乐之都，通过品读文字，欣赏图片、音乐，感受维也纳浓厚的音乐氛围，体会维也纳人民对音乐的酷爱。

口语交际：可以拓展为一次综合性学习《走进世界名城》：搜集城市雅号，开展“雅号、城市连连看比赛；搜集城市代表性建筑物图片，进行“看图片，猜城市”活动；搜集感兴趣的城市的资料，提炼关键词，逐一展现关键词，“竞猜城市名”；模仿前三篇课文写法，为这一城市写一篇文章，投票竞选“我心中的最有特色城市”等。

课时安排：

单元导读1课时

《秦兵马佣》2课时

《埃及的金字塔》1课时

《音乐之都维也纳》2课时

习作2课时

练习2或3课时

单元导读设计

设计意图：

本课为本单元的起始课，对整个单元的学习内容和学习要求作一通览，全面感知单元学习内容，交流快速浏览三篇课文的感受，从而确定学生的阅读起点，增强学生后续学习的主动性和参与度，提高整体把握的学习能力。

教学过程：

一、谈话导入，引出主题。

同学们，茫茫太空，有一颗蔚蓝色的星球，她就是我们赖以生存的地球。在这一颗星球上有65亿左右总人口，有224个国家和地区。偌大的地球有着世界七大奇观：埃及的金字塔、巴比伦的空中花园、以弗所的阿苔密斯神殿、奥林匹亚的宙斯神像、哈利卡纳苏的摩索拉斯墓、地中海罗得岛的太阳神巨像、亚历山大城的灯塔；有着世界五大名宫：中国的故宫、法国的凡尔赛宫、英国的白金汉宫、美国的白宫、俄罗斯的克里姆林宫；有着数不尽的建筑名胜：朝鲜的千里马雕像、埃及的金字塔、意大利的比萨斜塔、法国的埃菲尔铁塔、柬埔寨的吴哥窟、美国的自由女神像、法国的凯旋门；有着令人惊叹的自然分光：黄山、黄河、美国大峡谷、塞特凯达思瀑布等（出示图片）。

欣赏完世界各地的风光，有什么感想？

二、浏览课文，初步感知。

1、同学们，从今天开始，我们将到世界各地去游历一番。浏览单元目录，说说你说知道的。

2、快速浏览课文，谈谈又知道了什么？又产生了哪些问题？

三、观看视频，直观感受。

观看三处风光视频，领略世界风情，直观感受，激发学习兴趣。

四、谈谈设想，主动学习

1、了解三处名胜的特点。

2、知道作者是如何抓住特点介绍的。

3、去收集世界名城资料（雅号、城市代表性建筑物、特点），为学习课文与口语交际作准备。

13、秦兵马佣

一、教材分析：

这是一篇状物类散文，生动地描绘了秦兵马佣规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点，反映了中华民族的聪明才智，艺术地再现了秦军当时的宏伟气势，抒发了民族自豪感，给读者以强烈的感染。文中既有说明、描述的文字，也有作者丰富的联想与想象，使我们如临其境，而且深深地体会到字里行间洋溢着的强烈的民族自豪感。

课文的第2自然段围绕兵马俑规模宏大，采用数字说明的方法展开具体的介绍，第3自然段的前半句“兵马俑不仅规模宏大”紧承上文，下半句“而且类型众多，个性鲜明”则开启了下文，成为下文的总领。这一句在文章中起到过渡的作用，使上下文形成一个整体。

理解秦兵马佣的特点，想象画面，学习抓住特征描述的写作方法是学习本课的重点。

二、教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课8个生字，认识多音字“乘”。理解由生字组成的词语。理解课后成语的意思，并能初步学会在表达中运用。，

3、通过文字内容，借以图片资料，感知“兵马佣不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”，领会这句话在文中的作用。

4、感受中华民族悠久灿烂的文化和古代人民的智慧，激发民族自豪感。

5、学习本课写作方法：总——分——总的布局；围绕一个中心句把事物介绍清楚。

三、教学方法及媒体运用

通过对语言文字的品读与感悟，抓住中心词句领略它们的特点，展开丰富的想象；运用信息技术手段，通过视频、图片等资料，让学生直观感受，把语言文字的品味与视觉资料的欣赏结合到一起，加深学生情感体验。

四、教学建议：

1、观赏视频、图片，激发兴趣。在学课文前，放映一段有关秦兵马佣的录象，让学生感受兵马佣恢弘的气势和宏大的规模，以及惟妙惟肖的精美造型，激发学习兴趣。

2、在想象的空间自由翱翔。恢弘的气势与规模，精美的造型，描写得生动细致，引导学生扣住重点词句来想象体会其特点。当教到兵马佣的神态各异一段时，让学生循着作者的思路，让学生想象：“你还看到了怎样的兵马佣，除了课文上的神态描写外，你还可以怎样描写？”

3、积累语言，积淀语感经验。本课语言优美凝练，教学中，应引导学生通过诵读来细细品味、感悟，帮助学生内化课文的语言，积淀语感经验。本课成语较多，也应训练学生结合上下文理解词语、积累成语。

4、尽情表达，表现自我。在课堂教学和课后的思考题练习中，注重培养学生的这方面的能力。让学生讨论、交流，把想到的说给同学听，议一议古代劳动人民的聪明才智，表达对秦王朝、秦始皇的认识。

5、关注写作方法。在学生对课文内容及其所蕴含的情感有较深刻的印象后，引导学生关注本课的写法，从读学写，活学活用。

6、搜集有关的历史材料，丰富学生历史知识。上下五千年，中华民族悠久灿烂的文化和古代劳动人民的智慧如天上繁星，引导学生承接上一单元“我读书，我快乐”的要求，去收集、阅读秦王朝乃至其他朝代的故事，开阔他们的视野，启发他们的智慧，培养他们的民族自尊心和爱国热情。

五、教学构想

一、欣赏录象，创设情景，导入新课

由1974年，秦兵马俑的神奇出土导入，让学生欣赏录象，交流看到了什么？听到了什么？说说兵马俑给自己的印象，把学生带入情境，激发学习兴趣。

二、以过渡句为桥，了解大意。

在学生把课文读正确、流利的基础上，再次让学生默读课文，想一想：每个自然段都写了什么？作者着重从哪两个方面具体介绍兵马佣的？能到课文中找出一句话来回答吗？学生在相互交流中，找出关键句：兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。随后，紧扣这句话，让学生思考：从这句话中可以读出哪些内容？这句话在文章中起什么作用？（过渡句。承上启下）学生了解到课文以此句为桥，贯通了全文。学生经过这一环节教学，从整体上把握课文的主要内容。

三、品读文字，感悟秦兵马俑的“规模宏大”

1、出示过渡句，引导学生从“不仅”一词明确：课文应先写规模宏大，第二自然段是扣住这一词语来写的。再组织学生思考：课文从哪些方面反映了秦兵马俑的规模宏大？学生从一系列数字与插图中感知、想象、体会秦军的强大气势。

语文教学不仅要理解内容，还要感知形式。引导学生去发现、总结，作者是通过具体数字及人们观后的感受，表现“宏大”。最后让学生有感情朗读第二自然段，表现出兵马俑“规模宏大”。

　课文除了讲“规模宏大”，还讲了兵马俑的什么特点？

四、感悟秦兵马佣的“类型众多，个性鲜明”

进入此部分的学习，以过渡句的方式，引出下文的学习。文章不仅写出了兵马俑的“规模宏大”，而且写出了兵马俑的“类型众多，个性鲜明”？接下来我们将去细细观察。

　由于4—9自然段的结构是类似的，故可以用一张表格安排一个自学。提出要求：请同学们认真默读课文，思考：课文写了哪些类型的兵马俑？它们有什么样的鲜明个性？完成表格：

兵马俑个性

类

型

众

多将军佣

武士佣

骑兵佣

车兵佣

弓弩手

马佣

给学生能够充分自学的时间后，集体讨论，交流，进行归纳。

　（1）从“身材魁梧，头戴金冠，身披铠甲，手握宝剑，昂首挺胸，站在队伍最前列”和“神态自若”的描写中，感受将军俑“久经沙场、肩负重任”的特点。

　（2）从“体格健壮，体态匀称”及穿着装扮，手持各种武器，“目光炯炯，双唇禁闭，神态严峻”中，体会武士俑威武凝重的特点。

　（3）从“上身着短甲……左手持弓箭”中体会骑兵俑的勇猛善战的特点。

　（4）车兵俑分工明确，各司其职；

（5）弓弩手张弓搭箭，神情专注；

（6）马俑形体健壮，肌肉丰满，跃跃欲试。

为调动学生学习的积极性，巩固所学知识，在学生充分交流，发表意见后，玩一个小游戏：看“对象”送词语，进一步感知每一种兵马俑的特点。

　在第十自然段中，作者描写了兵马俑的不同神态以及由此联想到的它们的内心世界。

在本段教学中，可引导学生思考：这一段是围绕哪一个词来写的？作者分别描写出兵马佣的哪些神态呢？请在下面加上小圆圈。在这一段描写中，除了所看到的，还写了想到的，请你边读边想象课文所描绘的形象，体会神态各异。你还看到了怎样的兵马佣，除了课文上的神态描写外，你还可以怎样描写？让学生发挥想象，循着作者思路，尽情表达，说一说。

五、学习首尾两段，激发民族自豪感

指名读第1段。理解“举世无双”、“享誉世界”是什么意思，从中体会秦兵马俑的价值。再指导朗读，读出为拥有这样的历史文物的自豪之感。

学习最后一段，可以让学生观察军阵排列插图，说说你觉得这些兵马佣怎样?可以用哪些词语来形容?你仿佛听到了什么？看到了什么？感受到了什么？再一次从大处欣赏，体会宏伟之势。体会民族自豪感。

六、研究写法，促进借鉴

回顾全文，思考：作者运用了哪些写作方法来展现秦兵马佣的特点的？随后交流讨论：

（1）用一个中心句，将文章所具体介绍、描绘的两部分的内容自然连接起来，形成一个整体。

（2）全文采用“总—分—总”的行文结构，先总写秦兵马俑的价值及其影响，然后从两个大方面具体介绍、描绘，最后总结全文，点明中心。

（3）围绕中心句来描写。如第二自然段，第十自然段等。

教师建议从读学写，活学活用，用学到的方法去写一个景点或建筑。

七、课外作业：

1、读背自己最喜欢的句段和摘抄好的词句；

2、浏览秦兵马俑网站，去网上查阅搜集资料。

3、准备以导游形式，将课文（或某一内容）编成导游词，结合搜集到的兵马俑的图片或音像资料，回家后向家里邻里等周围人介绍兵马俑。

14、埃及的金字塔

一、教材分析：

这是一篇说明文。以清晰的条理，平实的语言，介绍了埃及金字塔的外观宏伟、结构精巧的特点，以及建造金字塔所采用的办法，赞扬了古埃及人民杰出的智慧。标题中的“金字塔”是中心词，“埃及的”则表明金字塔所属国家，因为金字塔并非埃及独有，所以这三个字不可缺少。

课文可以分为四个部分来理解：第1自然段为第一部分，主要告诉我们金字塔的地理方位和概貌。第2、3自然段是第二部分，介绍金字塔的来历及其代表作胡夫金字塔的构造及外观特点。第4、5自然段是第三部分，介绍这样宏伟而又精巧的金字塔是如何建造的。第6自然段是第四部分，写金字塔是埃及的象征和古代劳动人民智慧的结晶。全文条理清晰，重点突出，语言平实流畅，描写细致。

这篇文章，采用了多种说明方法：

举例子。将开罗附近的胡夫金字塔作为例子加以说明。

作比较。胡夫金字塔有多高？“146米”这一数字之外，又辅以相当于40层高的摩天大厦来比较，与人们比较熟悉的事物或生活经验联系起来，让人觉得具体可感。写石块与石块之间砌合得很紧密，则以几千年过去，这些石块的接缝处连锋利的刀片都插不进去来强调说明，使读者能形象、直观、真切地理解。

列数据。金字塔周长多少、用了多少石块、石块有多重、经常动用多少人施工、总共建造了多少年等等，都用了具体的数据，让读者更加感到工程的浩繁伟大了。

教学重难点：深入语言文字，体会作者是如何将金字塔工程雄伟、精巧的特点写具体生动的。

二、教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课7个生字，理解“巍然屹立、傲对碧空、曝晒、摩天大厦、矗立”等词的意思，并能初步学会在表达中运用。

3、走进文本，感知金字塔工程宏伟、精巧的特点。体会作者是如何将金字塔宏伟、精巧的特点写具体生动的。

4、凭借语言文字材料感受古埃及人民的勤劳和智慧，懂得尊重人类共同的文化遗产。

三、教学方法及媒体运用：

应用信息技术手段，出示金字塔图片、影象，使学生身临其境地去体验和感悟；品读重点句，通过读读、议议、想想，感受金字塔的“宏伟”与“精巧”，体会这样写的好处，真正落实语文的工具性。

四、教学建议：

1、抓住基本要点，用解谜的方式展开教学。金子塔充满了神秘的色彩，学生很好奇，课文刚好将一些问题一一解释。首先让学生质疑，然后让学生带着问题，采用自主探究的方式，解开疑惑。这一探究过程会使学生爱学、乐学、会学，乐于合作，积极探究，深入感悟，学习得到深化。

2、引导学生，在思考中感受，在朗读中想象，再现埃及金字塔外形的宏伟和结构的精巧。为了介绍金字塔的特点，课文不仅例举了较为精确的数字，还把这些数字与人们熟悉的事物或生活经验联系起来，使读者能更直观地理解。在教学中要引导学生读一读，联系生活比较比较，想一想，在脑海中再现，感受古埃及人的智慧和勤劳。

3、凭借语言文字，感悟说明文的表达方法。引导学生结合课文中的具体语句，介绍、小结作者说明事物所用的方法，体会这样写的好处。然后进行一定的仿写练习，在运用说明方法的过程中，巩固所学，学以致用。比如，可以让学生运用“列数据、打比方、举例子、作比较”等方法，介绍自己的教室、家里的客厅或某一景点，既巩固了所学的知识，又提高了围绕中心把事物写具体的能力。

4、通过课文的学习，贯穿一种探索意念，激发学生的求知欲望和科学精神。

金字塔的奥秘不仅仅书上介绍的这么多，还有许多许多，要通过学习其他资料来获得；课文中介绍的某些内容已经被现在的科学研究证实是不确切的，我们是否可以进行更正，写出自己的介绍金字塔的文章？我们应该让学生把课堂上的探索精神延续下去，拓展学生学习的时空，培养他们的学习能力。

五、教学构想：

（一）紧扣关键段质疑，初读课文。

本文的第一自然段总括全文，抓住它辐射全篇，可收纲举目张之效。揭题后，呈示本段，让学生自读，思考：从中读懂了什么？学生读后思考交流，知道这一段交代了埃及的金字塔所处的环境，数量的众多，外观的奇特，气势的非凡，地位的崇高等。接下来引导学生通过自己的朗读，表达出自己的见解。

随后引导学生质疑，学生有可能会提出这样一些问题：“金字塔是用来干什么的？”“是怎样的形状？”“金字塔有什么特点？”“金字塔是如何建造起来的？”“为什么金字塔会举世闻名？”……这些问题涉及到金字塔的作用、形态、规模、建造等方方面面，也抓住了这篇说明文所要说明的基本要点，对全文呈现出一种包举之势。如何解决这些问题？安排足够的时间，让学生带着这些问题充分地朗读课文，边读边想，边想边划，独立自主地探究和解决问题。在这一教学环节中，学生的阅读是为了解决自己提出来的问题，积极的思维参与成为这一过程显著的特征，因此，他们的阅读与探究既是自主的，更是有效的。

初读结束后，安排一个交流环节。各问题有了答案，也理清了文章的结构，从整体上把握了课文的主要内容。以质疑、读书、思考、交流为主要方式与特征的初读环节为学生进一步走向金字塔奠定的良好的认知基础。

（二）紧扣关键句读书，理解课文。

随着初读感知任务的达成，“如此宏伟而又精巧的金字塔，是怎样建造起来的呢？”作为过渡句所起的承上启下作用也明朗起来。第一，金字塔如何的宏伟而又精巧？第二，金字塔是怎样建造起来的呢？这是领着学生进一步理解课文所要解决的两个重点话题。解决第一个话题时，重点启发学生把握其通过打比方、作比较、列数字、举例子等方式将为读者所陌生的或抽象的事物写得形象可感的特色，这一点也是学生习作训练中可资借鉴的比较有效的写作方法。在教学中要引导学生细细品读第三自然段，联系生活比较比较，朗读想象，在脑海中再现金字塔的宏伟和精巧，感受古埃及人的智慧和勤劳。同时让学生体会到“相当于40层高的摩天大楼”“连锋利的刀片也插不进去”“绕地球一圈”等一系列说明方法使用的好处是使读者感到形象、真切。引导学生解决第二个话题时，可以在充分阅读理解的基础上，通过画画或模拟演示等方法将文章语言还原为生动可感的形象，这种方式会使学生比较好地感悟“埃及人想出了许多科学的方法”运石块、垒石块的饿过程，体会埃及人民的“勤劳而聪明”。

（三）紧扣关键词“反刍”，总结课文。

为什么说金字塔是“举世闻名”的？为什么说它是古埃及人民“智慧的结晶”？这两个问题可以说是同一个问题，也即为什么金字塔会位列“世界七大奇迹”。一是年代久远——“这些金字塔矗立在起伏的黄沙之中已经有四五千年了”；二是规模宏伟——“古埃及各个王朝修建的大大小小的金字塔共有70多座”，更举胡夫金字塔为例说明了金字塔之“巍然屹立，傲对碧空”之雄姿；三是建造之难之巧——公元前27世纪左右的“勤劳而聪明的埃及人民想出了许多科学的方法”。课文教学接近尾声之时，围绕“举世闻名”和“智慧的结晶”这两个词引领着学生像老牛“反刍”一样，再一次默读全文，然后说说从哪里可以看出金字塔“是古埃及人们智慧的结晶”，从而懂得欣赏与尊重人类共同的文化遗产，进一步激发探究的欲望。

（四）紧扣说明方法，迁移运用。

本课采用了多种说明方法，将金字塔说明得很具体。学完全文后，组织学生进行一遍梳理归纳，然后以一个事物作为介绍对象写一篇习作，尽量用上列数字、作比较、举例子、用设问、打比方等方法，学会运用。

15、音乐之都维也纳

一、教材分析：

本文是一篇散文，用优美的笔触描写了维也纳独特的城市风貌，讲述了维也纳被称为“音乐之都”的渊源，表达了作者对音乐之都的赞美与向往。

课文分三部分。第一自然段为第一段，交代了“音乐之都”的地理位置；第二、三、四自然段为第二段，从世界著名音乐家在这里的创作生涯、城市的建筑与装饰以及维也纳人对音乐的酷爱这三方面叙述了维也纳被称为“音乐之都”的原因；第五、六、七自然段为第三段，介绍了被称为“世界歌剧中心”的维也纳国家歌剧院、被称为“金色大厅”的音乐之友协会大厦的宏伟壮观以及在世界上的影响。其中第二、三段为教学重点。

就这篇文章而言，它具有以下几个特点：1、在写作方法上是同组课文学习的进一步巩固。

层次清晰，以总分结构一以贯之，第二部分的每一自然段也是如此，紧扣“音乐之都”，选取个性化素材，从不同方面介绍这座城市。2、全文语言简洁、明快、优美。开篇的“山清水秀、风景如画、波光粼粼”把我们一下子带入了美的情境。“维也纳是欧洲古典音乐的摇篮”“维也纳是一座用音乐装饰起来的城市”“悠扬的乐声掺和着花草的芬芳，在晚风中飘溢、回荡”文中的很多语句，让学生入情入境，感受维也纳特殊的文化气息。

让学生弄清作者是从哪几方面叙述维也纳是音乐之都的是本课教学的重点，让学生感受维也纳的音乐氛围，培养学生的音乐情趣是教学难点。

二、教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课9个生字新词，结合上下文理解“摇篮”、“掺和”、“装饰”等主要词语。

3、感受维也纳浓厚的音乐氛围，体会维也纳人民对音乐的酷爱。

4、抓住课文第二、三、四自然段总分式的构段方式，引导学生发现作者在写法上的特点。学习本课从几个方面介绍一个地方或一件事情的写作方法。

三、教学方法及媒体运用：

因为老师和学生谁都没有去过维也纳，所以也没有对这个城市的直观印象，因此教学前教师可带领学生去图书室、上网查找有关维也纳的资料，在头脑中形成初步印象，留下最初的知识积累；或在单元导读课上集中给学生呈现一番。课堂上着重引导学生通过对关键词句的品析，想象各种画面和情形，反复朗读等方式感悟音乐之都的魅力。

四、教学建议：

1、用声画并茂的配乐配图诵读，让学生进入情境。

2、围绕课后思考题，理清文章结构层次。

3、补充资料，加入元素，助学生感受文字，感受音乐氛围。

4、回顾音乐之都的魅力，习得写作方法，尝试运用。

五、教学构想：

一、巧妙地创设情境，走近音乐之都。

维也纳是一个具有浓厚音乐氛围的大都市，文章的笔触也很优美。再加上文中的长句子很多，也出于整体感知、欣赏风光(自然风光、城市风光)的需要，课的开始，老师可安排一个声画并茂的配乐配图诵读，让学生进入情境。在此基础上，再要求学生带着问题：“为什么课题称维也纳为‘音乐之都’？”自读课文。读完课文后，全班讨论，说一说文章从哪几个方面来具体叙述维也纳是“音乐之都”的。通过讨论，理清了文章的结构层次，随后，引导学生朗读第一自然段，抓住“山清水秀、风景如画、波光粼粼、穿城而过”这四个词语，想象当地如画的风景，并及时呈现出图片、乐曲、让学生置身在美妙的氛围中，这对于学生体会“维也纳是古典音乐的摇篮”，“是用音乐装饰起来的城市”，“几乎一天也离不开音乐”起到了铺垫辅助的作用。也从多个感官入手，抓住了本课的目标，让学生对全文的内容有一个总的印象，学生初步走近音乐之都。

　二、细读感悟，走进音乐之都。

对于高年段的学生来说，他们已具备一定的审美能力，并对文质兼美的文章具有一定的鉴赏能力，通过朗读理解课文内容并非难事。然而这异国都市对学生来说是陌生的，时空的距离，加上学生们阅历有限，缺乏在头脑中形成音乐之都形象的能力，所以要通过语言文字感受维也纳浓厚的音乐氛围并非易事，需要教师对其进行引导。

在学习第二自然段时，重点引导学生结合上下文理解“摇篮”一词。先让学生说说“摇篮”的本义是什么？然后让学生质疑：为什么说维也纳是欧洲古典音乐的摇篮？引导学生细读文章，解开疑惑。抓住“许多著名的音乐家”、“许多优美的篇章”两个关键点，体会“摇篮”一词含义。通过出示画像、介绍伟大成就、欣赏代表作等方式，拓展学生的认识，帮助学生理解维也纳是古典音乐的摇篮（摇篮在此指维也纳曾是那些著名音乐家生活、学习、进行音乐创作的地方）；再学习第三自然段时，也是让学生像上文一样，先质疑，然后读文解疑。在此过程中，让学生欣赏一下书上图片，并谈谈所见所感，再猜测一下命名，并说说猜测依据，想象游客观赏后的惊叹，让学生全身心投入，身临其境地去感受“维也纳是一座音乐装饰起来的城市”。在教学第四自然段时，让学生用上文学法，质疑解疑。教师可不作多讲，通过播放优美的华尔兹圆舞曲，创设情境，让学生自由朗读，凭借文字描绘，闭眼想象各种情形，用心去感受悠扬的音乐、感受花草的芬芳，品味“掺和”一词的意韵，感受人们对音乐的酷爱，培养学生喜爱音乐的情趣。在学完这三段之后，让学生以朗读的形式，表达自己对课文的理解。最后让学生回顾、思考：二、三、四自然段的构段方式有何特点？从而引导学生发现总分的构段方式，习得写作方法。

维也纳之所以被誉为“世界著名的音乐之都”，除了以上三个自然段分别说明的三个原因，还有一个极为重要的原因，就是维也纳的国家歌剧院与“金色大厅”都具有世界影响。在这一板块教学时，让学生自由读文章5、6、7三段，思考国家歌剧院和金色大厅的特点，然后让学生说出自己的理解。引导学生紧扣“最为著名”、“装饰精美、金碧辉煌”关注它们的古老、规模宏大、豪华，紧扣“举行世界一流的新年音乐会”、“世界各地的音乐家在这里登场”，关注它们在全世界的影响，加深对音乐之都的印象。在阅读课文的同时，渗透写作的方法，感悟第5自然段由外到内，第6自然段由总到分的写作顺序。

《语文课程标准》在“课程目标”第三学段中指出：“受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。”教学本课，既要引导学生理解语句，感受氛围，培养情趣，更要引导学生去学会欣赏美。因此，学完课文，要让学生有感情地诵读全文，然后尽情地朗读自己认为写得最美的一个自然段，激发爱美的情怀。

三、回顾音乐之都，习得写作方法

回顾全文，思考：本篇课文是围绕文中的哪一句话来写的？“奥地利首都维也纳是世界著名的音乐之都。”说说课文是从哪几个方面具体叙述维也纳是“音乐之都”的。在学生回忆、整理，有条理地说出四点之后，引导学生发现作者紧扣“音乐之都”从不同方面介绍维也纳这座城市的写作方法。

随后让学生自己想出一个地方、一个人物、一个事物，自定主题，课后尝试紧扣特点从多方面进行介绍。

练习4

教材概述：

本次练习安排了五个项目，内容包括语文与生活，诵读与欣赏，写好钢笔字，口语交际，学写毛笔字。其中语文与生活、口语交际是训练重点。

语文与生活：

本次“语文与生活”是关于正确使用标点符号的训练，意在使学生懂得正确使用标点符号的重要性。其中又包括了三项内容。第一项是根据要表达的意思，给句子加标点；第二项是练习修改用错的标点；第三项是练习给短文加标点。

练习课是学生非常感兴趣的一种课型，因此我们要精心准备，让学生上得兴趣盎然。对于本题的导入，我们可以用一个或两个关于标点的故事。比如“下雨天留客天留我不留”、“无鸡鸭也可无鱼肉也可青菜一碗够了”。让学生带着对标点充满好奇的感觉进入第一项练习内容。对于这个句子，我们成人的定性思维觉得有两种答案。其实不然，学生会想出一些我们想不到的答案，曾经听到学生这样加标点：明光小学女排打败了双池小学女排？夺得了冠军？（怀疑）还有人这样加：明光小学女排打败了双池小学女排！夺得了冠军？（还没结束，只是半决赛）鉴于学生的多样思维，我们可以给学生提出这样的要求：你能给它加上标点，至少表达两种意思吗？但不管怎样加标点，一定要让学生得出结论：要表达意思明确需添加标点符号。第二部分的修改标点，重在要让学生说出：为什么要这样改？避免在学习中范错。这四题中，第三小题学生理解起来较难，引导学生明白“这本书是什么时候买的”是“实在想不起来的内容”，是陈述“我实在想不起来一件什么事”，并不是直接发问，所以不是用问号，而是用句号。第四小题学生理解起来也比较困难。冒号的功用是“引出内容”，是说明大家喜欢读的书是哪些，但加了“等”字就变成了列举，而不再是解释说明，因此，冒号要换成逗号。标点符号的基本功能就是表情达意，让学生领悟它们的使用，还必须依靠朗读来体会。因此，这些题目的练习都必须依靠朗读来体会、领悟。在第三题的练习上，更要先让学生把日记多读几遍，了解日记的内容和意思，明确作者写日记时的心情和日记的语气，然后再让学生加上标点。对于其中几处用句号的地方，我们是否可以允许学生用叹号，表达每个人不同的情感体验。

诵读与欣赏：

本次诵读与欣赏安排的是写景高手刘鄂的著名小说《老残游记》的片段。意在通过诵读帮助学生学习欣赏自然美，学习写景的用词和方法，积累语句，丰富文化知识，加深对祖国大好河山的热爱之情。教学时先引导学生感悟全景，通读全片段，想象画面。然后，默读全片段，思考：文中写了哪些景色，又是怎样描写的？接着交流讨论，学生根据提示语很快能找出描绘了千佛山、大明湖的景色。发现作者是抓住“梵宇僧楼”“苍松翠柏”的色彩美来写，还打了一个比喻，让人读来如入仙境，如在画中；用了一个过渡句引出“大明湖”，抓住湖水的澄净和湖面的平静来写。此过程既让学生欣赏美景，也从中发现景物描写的方法。最后要求学生把此片段背诵下来，记住美景，积累丰富。

口语交际：

本次的口语交际，意在引导学生扩大阅读，去了解世界，并能对搜集来的资料进行整理，学习本单元各篇文章“抓住特点进行描述”的方法进行组稿，通过介绍的形式与人共享。大家可以把它组织成一次语文综合性学习。书上的内容由两部分组成，上面一段文字主要是告知学生，城市的雅号反映城市的特点，我们要介绍出城市的特点；下面的图片呈现的是城市的代表性建筑，分别是香港的维多利亚港、悉尼歌剧院、北京故宫、法国罗浮宫。只有“北京故宫”这一代表性建筑与雅号“对称的古都”相对应。因此，我们是否可以把它组织成一次语文综合性学习。先让学生去广泛地搜集资料，可按照如下表格进行（文字资料、图片资料可附在后面）：

国家名称城市名称城市雅号城市著名建筑了解途径

然后开展一系列活动。比如：搜集城市雅号，开展雅号、城市连连看比赛；搜集城市代表性建筑物图片，看图片，猜城市；搜集感兴趣的城市的资料，提炼关键词，逐一展现关键词，竞猜城市名；模仿课文写法，紧扣城市特点，为这一城市写一篇文章，然后进行介绍，投票竞选“我心中的最有特色城市”。把一次口语交际拓展为学生感兴趣的综合性学习，突出学生的自主性，参与性，甚至可以让学生去策划和组织活动，让学生感受学习的快乐，提高认识，习得能力。

习作三：学写新闻报道

一：教材简析

教材内容包括三个部分：第一部分“一则体育新闻报道”的例文；第二部分：语言提示新闻报道的特点；第三部分：明确本次习作的内容和要求。

二：教学目标

1、凭借例文，感悟“新闻报道”的写作特点，初步掌握“新闻报道”的写作方法，并能尝试把这种形式用到真实的生活中去。

2、按照“新闻报道”的写作方法，写一次竞赛活动。

3、引导开发学生把观察深入到真实生活中去的意识，形成留心、体验生活的习惯。

三：教学难点

把握文体特点，做到“新、真、短、快”，以简洁的文字，真实的内容，迅速报道新近发生的新闻事实。

四：课前准备创设竞赛活动

五：教学时间2课时

六：教学流程

第一课时

一、走近“新闻报道”

利用多媒体收看一段新闻联播的实况，谈自己对新闻联播对播音员报道的新闻即由记者撰写的“新闻报道”的初步感知。

讨论“新闻报道”在现实生活的价值与作用：如帮助公众了解各类信息，公布大家目前最关注的问题；组建红领巾小记者团，为班级黑板报，校广播站、校园网、校园电视台、其它新闻媒体写新闻稿等。

二、例文导写

1、自读教材例文

2、思考、讨论例文的每一自然段写了什么？

3、读了整篇报道知道了什么？

三、明晰特点

1、新闻报道的结构框架：

标题：题目突出重要内容

导语：交代结果

主体：事情经过

结尾：补充交代

2、新闻报道与记叙文在文体写法上的显著区别：

题目的拟订方式不同

写作的顺序不同

写作的要求不同

四、讨论学校、班级在体育、学习竞赛等方面有新闻价值的事件，可以先想一想，再选择然后说给同座听。

第二课时

一、小组内口述，体现时间、地点、人物、事件过程、结果等（新闻五要素）。

二、指导确定标题：题目突出重要内容；导语：交代结果；主体：事情大体经过；结尾：补充交代

三、学生书面草稿，教师巡视指导。

四、选择有代表性的习作一则拿出来集体讲评、修改。

五、拓展

1、思考：新闻报道与第二单元通讯报道《梦圆飞天》在写作方法上的异同。

2、推行活动：每天课前班级1分钟新闻播报

习作四：学写一篇参观记或游记

一：教材简析

这次习作训练是学写参观记或游览记，教材内容包括三个部分：第一部分例文《龟山汉墓参观记》；第二部分以简明扼要的语言提示参观记的写作方法；第三部分明确本次习作的内容和写作要求。

总览苏教版国标本三——六年级作文内容一览表（58篇），参观记作为整个小学阶段写景作文综合要求集成的扫尾之作，可见，参观记的写作技巧和教学目标的外延和内涵可以是相当丰富的。

二：教学目标

1、读懂例文片段，了解参观记或游记的特点与写作方法。

2、在参观实践中培养学生深入观察、感受、整体把握景物特征的能力，提升对自然景观、人文景观的美好情感。

三：教学策略

选用典型例文片段，赏析领会的基础上，综合选用多项写作方法与技巧。

如：①按一定的顺序（游踪），不记“流水帐”；注意写好过渡句，“远远望去----步入南面的甬道------穿过甬道，来到墓室-------走进北甬道，导游让我们注意石壁下的石槽。”

②选取代表性景点与景物，有重点观察和描写，“甬道、歌舞厅、排水沟”

③形象性描述。如用好方位词；抓特征抓细节，兵马佣“类型众多，个性鲜明”

④用好多种写作手法。如举数字，“”墓室共15间，面积达700多平方米；作比喻，游记《早》一文中两次地方借花来喻人；联想法，在有选择写好见闻之上，游记《早》看到书屋的陈设想到鲁迅当年读书的情景，由梅花联想到书桌上“早”字的来历；作比较，“虽不如庐山瀑布那样长，但远比它宽……”。

⑤情感观察和描写景物，写出最强烈的感受，凸显中心。“龟山汉墓是我们先人用錾子蘸着汗水写出来的一本书哇！我们又一次赞叹不已。”“黄果树瀑布，真是大自然的一部杰作。”

四：教学难点

记叙散文体语言的通顺流畅优美，突出文章的中心。

五：课前准备

有条件地组织一次实地参观游览活动，没有条件的创设虚拟游览；也可以让学生充分准备好参观、游览某处的翔实图文资料。

六：教学时间2课时

七：教学流程

苏教版四年级下册习作教材分析与教学建议

四年级下册习作教材分析与教学建议

一、从《语文课程标准》关于习作教学的要求来审视四年级下册习作部分的编写

四年级下册的习作是由第二学段习作向五、六年级段习作过渡的最后一个学期，因此，这学期的习作担负着承前启后的重任。所谓“承前”，也就是要对完成第二学段习作任务的情况来一次“盘点”；所谓“启后”，也就是要看这个学期的习作将为以后的习作做了哪些铺垫。基于这样一种认识，我们有必要先对《语文课程标准》关于这两个不同学段习作教学的要求做一番比较，研究一下不同学段习作教学要求的继承和发展。

（一）关于《语文课程标准》第二学段与第三学段习作要求的比较

将《语文课程标准》中第二学段与第三学段关于习作的要求进行比较，最为显著的变化表现在以下三个方面要求的提高。

第一，搜集素材要求的提高。第二学段的要求是“留心周围事物”，而进入第三学段以后，则要求“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”。

两相比较，在搜集和储存习作素材上，最为明显的变化是要从“留心”提高到“养成留心观察周围事物的习惯”和“有意识地丰富自己的见闻”。用一句话概括，“有意注意”的程度明显提高。

第二，动笔成文要求的提高。对学生的习作，第二学段的要求是“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”，“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”。进入第三学段后，则要求学生“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写常见应用文。”

正是由于以上原因，在习作的操作层面上，我们要关注从第二学段的“尝试”和“不拘形式”，走向第三学段的更加清楚、明白、有条理地表达自己的见闻和想象的过渡问题。

第三，修改习作要求的提高。第二学段强调的是“学习修改习作中有明显错误的词句”，“根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号”，而到了第三学段则要求“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号”。

两相比较，从修改习作的角度来看，第三学段的要求无论是难度和复杂程度都较第二学段明显提高。因此，四年级下册的习作修改，我们一方面要将已经学会的修改明显错误词句的能力进一步强化；另一方面要选准适当的时机，逐步提高修改的范围与规格，为向第三学段能够达到“语句通顺，行款正确，书写规范、整洁”，“正确使用常用的标点符号”的水准做好铺垫。

（二）关于本册教材习作部分的编写

明确了第二、第三学段关于习作教学要求的变化，让我们再来看四年级下册习作教材是怎样编排的吧！这册教材共安排了7篇习作。它们是：

1写建议：春游活动去哪里好。看谁理由讲得最充分。可以配上插图或附上照片。

2写推荐文章：推荐班级里在阅读、表演、保健、礼仪等方面表现突出的同学。可以推荐一人，也可每方面各推荐一人。注意有详有略。

3写自己的新发现：在日常生活中发现了哪些感兴趣的问题？是用什么方法找到答案的？

4围绕着最近发生的一些值得关注的事情谈谈自己的看法，再写下来。

5写植物：从校园、公园、广场或家庭附近选择一两种植物，把观察、研究成果、想法、感受写下来。

6选择一个感兴趣的问题和别人讨论，也可以留心报纸、杂志、广播、电视、书籍里有关这个问题的信息，结合自己的认识写篇文章，题目自拟。

7组织、参与一次体验活动，把自己的经历和感受写出来，与大家交流。

统观这学期要写的7篇习作，并与已经练写过的三年级上下两册的习作相联系，我们不难发现以下的变化：

第一是习作话题的范围有明显扩大的趋势。

统计三年级上下两册中的16篇习作，就其习作所涉及的内容而言，大多数的要求是写写自己，或在家庭、学校里学生能够直接接触到的人和事，或者是自己直接参与过的活动，而需要学生从社会与大自然中搜集习作素材的仅有3篇。即便是猎取素材的范围有所扩大，教材要求的参考的材料，也大都是学生可以找得到的图片、短文、玩具等。但进入四年级后，关于习作素材的来源已经明显增加了取材于社会、自然的比重。仅四年级上册的7篇习作，就有3篇需学生走出家门和校门，到社会和大自然中去搜集习作素材。比如《习作1》设计节日；《习作3》以书信的形式介绍自己的家乡；《习作7》给来自社会生活的照片或插图配文等。而在这一册教材的7篇习作之中，直接或渗透着要求学生从社会、自然，及其他媒体搜集习作素材成分的就有5篇之多。比如《习作1》给春游活动写建议书；《习作3》写自己在自然界中的新发现；《习作4》围绕最近发生的一些值得关注的事情谈谈看法，再写下来；《习作5》从校园、公园、广场或家庭附近选择一两种植物，自己观察、研究并把成果、想法、感受写下来；《习作6》选择一个感兴趣的问题和别人进行讨论，也可以留心报纸、杂志、广播、电视、书籍里有关这个问题的信息，结合自己的认识写一篇文章等。

有调查显示：小学生写作素材的来源依次为家庭、学校、社会、自然和其他媒体。这其中以家庭和学校生活为学生习作素材的主要来源，因为他们的年龄尚小，社会活动较少，所以，他们只能对社会现象的表面现象有所感知，只能用自己的是非观对各种社会现象做简单评价，而且年级越低的小学生，活动的范围就越小，所能搜集到的素材就越有限。因此，在进行本学期的每一次习作之前，我们必须为学生能够在更大范围内搜集习作素材创造条件，必须通过多种有效的手段和途径，培养小学生在日常生活中，特别是从社会、自然或其他媒体上有意识搜集习作素材的能力和习惯。这是《语文课程标准》关于第二学段习作向第三学段习作过渡的一项要求，也是不断提高小学生搜集和存储写作素材能力必须迈出的重要一步。

第二是对动笔成文更加强调明确具体。

首先，从教材的编排来看，本学期习作的要求已比过去有了较为明显的提高。如在《习作1》中就提出了“看谁理由讲得最充分”；《习作2》提出了“注意有详有略”。特别是教材提供的可供学生参考和模仿的例文，在篇幅上已较过去明显增长，描写与叙述更加细致、具体。这从一个角度暗示我们：本学期的习作，一定要在坚持减少限制，让学生放开手脚的前提下，不断地提醒他们在有可能的情况下，注意把文章写得具体一点，详细一点。之所以这样做，是为向第三学段能把文章写得“内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述”做好准备，打好基础。

其次，本册习作教材还暗含了习作应当具有初步的、有条理的叙述和描写的基本要求。比如《习作1》中提出的“看谁理由讲得最充分”，实际上就已经蕴含了写文章时，应当注意条理性的要求。你想，既然是要讲理由，首先是要有根有据，而且要有个条理，“胡子眉毛一把抓”，别人就很难明白你的意思，再有理由，别人不明白，那也没有用。所以，只有把这样两条都落实了，才能够算作真正意义上的“理由充分”。当然，暗含只是具有这个成分，还不是明确的规定和标准，我们在教学时，适当引导和提倡是应该的，但不要强行规定、限制。这一暗含成分的存在，又一次告诉我们：这一册教材的习作，较第二学段前三个学期的习作已悄然提高了要求。

另外，进入本学期以后的习作，对表现手法的要求也有所提高。比如《习作1》的写建议。教材所提供的两篇例文表现的手法就是不同的。前一篇例文是以记叙的手法写成的，而第二篇则采取分条目说明的方式写成的。前后两篇例文放在一起，明确地告诉我们：目的相同的建议，写法是可以不同的。

第三是修改习作的难度有所提高。

关于修改习作的要求，教材虽然没有直接标明，但是，从教材所选用的可供学生参考的例文来看，它们的篇幅已明显增长，结构形式和表现手法也更加丰富多样。这就从一个侧面告诉我们：进入四年级下册的习作，不但成文的要求提高了，修改习作的要求也随之提高了。

二、从苏教版四年级下册习作部分的编写意图和体例来看本学期习作教学的实施

明确了《语文课程标准》第二、三学段习作教学的要求，了解了本册习作部分在整个习作教学中所处的位置以及教材的编写情况，随之而来的便是如何操作的问题了。围绕这一问题，建议如下：

（一）在习作教学的进程中，密切关注学生写作兴趣、观察能力的提高以及观察习惯的养成。

《语文课程标准》对第二学段的习作提出了“乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐”的要求。因此，本学期的习作教学，不能死死盯住技术层面的操作，而是要在关注如何扩大搜集写作素材的范围，如何提高写作和修改能力的同时，关注学生写作兴趣、观察能力的提高以及观察习惯的养成。

大家知道，兴趣、能力、习惯都是内隐的非智力因素，是习作教学非常重要的目标之一。现在的问题是：兴趣、能力、习惯都是很难用计量的方法进行定量测评的。所以，在本学期习作教学的进程中，一定要通过对学生参与习作时的情感、态度、方法、行为的变化，与习作结果的观察、统计，采用纵向对比和抽样测评等方式，进行定性和定量相结合的综合分析，不断地对这三个方面的落实和进展情况进行排队摸底。比如，关于学生平时对习作兴趣和习作潜能情况的观察与分析；关于学生习作成果的统计分析；关于学生动笔热情和能力的分析……

总之，我们要通过多种手段，多种方式与多种渠道进行综合调研，并采取有效措施，不断加大培育非智力因素成长的力度。绝不能单一地、紧紧地盯住学生的习作结果，更不能仅凭考卷上的一篇习作论成败、论“英雄”。

（二）在习作教学的进程中，牢牢抓住习作的核心与关键，在“得心应手”上狠下功夫。

《语文课程标准》明确指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。我们认为：这一定义的核心理念，可以用得心应手加以概括。认识世界、认识自我，既是得心的源头，又是得心的渠道；进行创造性表述的实质是从得心成果向应手转换的要求，而运用语言文字进行表达和交流则是应手所要达到的目标。所以从某种意义上说，习作教学就是要培养学生得心应手的基本能力。结合本册的习作，在落实这一核心理念上，我们觉得，尤其应该注意以下几点：

第一点是要关注学生得心的渠道与储备情况

俗话说得好，巧妇难为无米之炊。没有了米而硬要做饭，就连巧妇也会感到为难的。习作不也是如此吗？因此，习作之前，首先要准备好下锅之米--与这次习作话题具有相似性的习作素材。正如《语文课程标准》所说：习作应引导学生关注现实，热爱生活，留心观察周围的事物，解决好习作素材的储备问题。这也就是说，我们一方面要通过多种形式的活动，逐渐扩大学生的视野，培养、锻炼他们的观察、感受、思考、想像能力；另一方面是要不断地强化他们在日常生活中留心观察，善于搜集、储备习作素材的意识，让他们用自己的双手去做，用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去听，用自己的身心去体验，用自己头脑去思考。尽量减少那种一对一，为习作刻意安排的、带有直接搜集习作素材任务的演练。实践告诉我们：那种未曾活动先布置习作任务的做法，往往会事与愿违，活动不开心，习作素材也没有得到多少。带着镣铐跳舞，总是难以尽情舒展自己的潜能。

第二点是要关注习作动机的诱发，要注意习作关键环节的指导，促进从得心向应手的创造性转化

《语文课程标准》认定：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不应刻意追求语文知识的系统和完整。就习作教学而言，最为重要的是通过我们的教学，让学生把得于心的东西，创造性地转化成应手的成果。

怎样做才能促进这种转化呢？首先是诱发习作动机的问题，然后是写什么、怎样写和写成什么样子的问题。我们认为：《语文课程标准》关于第二学段习作要求中所说的乐于书面表达的关键，就在于如何诱发学生的习作动机，把习作变成他们的一种需要，从原来的教我写变成我要写。对此，张光鉴先生在《相似论》中曾明确提出了只有在教师、教材和学生的心灵之间组成一种相似的和谐振动，才能使学生与所学知识产生共鸣；只有发现知识间的相似性，才能激起学生学习兴趣的观点。（张光鉴等著《相似论》江苏科学技术出版社1992年版第227页）现在，就让我们先从教材编写的角度，去看看是如何诱发学生的习作动机的吧！

打开教材，你会发现：这册教材的习作设计，篇篇都为学生创设了一个与他们已有的生活经验具有相似性的情境。其目的之一，就是要通过创设情境与学生已有生活经验间的共振去引发他们的表达欲望。《习作1》就这样写道：春天来了，建议班级举行一次春游活动，去哪里好，大家先把自己的意见写出来。看谁理由讲的最充分。/某校四年级（1）班，今年春游前开了个讨论会，结果，钱学亮和华健勇同学的建议被大家采纳了。你看！在这一段提示中，春游前开了个讨论会，研究去哪里好的问题，并要求先把自己的意见写出来，就是一个创设与学生已有经验具有相似性的生活情境去诱发习作动机的范例。可以想见，通过这样的活动，学生们一定会对写好春游的建议产生浓厚的兴趣，一定会产生乐于书面表达的内在动机。

我们说，尽管每次习作的导语不尽相同，内容也有很大差异，但所要达到的目的是相同的--诱发他们的习作动机。因此，只要我们能用好教材，按教材的要求组织好创设交际情境的活动，从而引发学生内在的写作动机，变原来的要我写为我要写，让学生在不知不觉之中进入不吐不快的境界是完全可能办到的事情。

写什么？是在诱发强烈的习作欲望后，呼之欲出必然要求。为此，本册教材采取多种方式去激活学生已有的写作储备。归纳一下本册的7次习作，大体采用了5种方式去激活学生的写作储备。

一是列举法。《习作2》、《习作5》都属于这个类型。比如《习作2》的提示语就提出了你们班级里在阅读、表演、保健、礼仪等方面表现突出的同学一定不少，那些同学能获得雏鹰争章活动的四枚奖章呢？请你写一篇推荐文章。这其中的阅读、表演、保健、礼仪等，就列举了可供学生选择的项目。

二是提问法。比如《习作3》就是这样设问的：你在日常生活中发现了哪些感兴趣的问题？你是用什么办法解决找到答案的？

三是提示法。比如《习作4》中的生活中经常发生一些事情，值得我们去关注，请围绕最近发生的这类事情，相互谈谈看法，再写下来。

四是讨论法。比如《习作6》中所说的请从以下几个问题中选择一个你感兴趣的展开讨论。

五是体验法。比如《习作7》中所要求的组织一次体验活动，把自己的经历和感受写出来，与大家交流。

需要特别说明的是，激活学生习作储备的做法往往是与激发习作动机交织在一起的，我们之所以分而述之，是为了让大家看得更加明白，其实，在实际的操作之中，往往是你中有我，我中有你，密不可分的。

关于怎样写和写成什么样子的问题，教材并没有特别强调，采用的是在每一次习作中出示一篇或两篇与学生习作水平相似的例文，用暗示的方法提醒学生：这一次习作可以这样写；可以写成这个样子。在这里，需要提请大家注意的是：例文只是例子，不能原封不动地照搬；模仿只是模仿，而不能是依样葫芦的照抄。千万不要把例文变成了限制学生自由表达的样板文。小学生的习作一定要在减少限制，放开手脚，让他们能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想像上着力。

(三）、紧紧抓住习作与阅读、口语交际、综合性学习内在的相似联系，实现教育资源的优化与整合

关注全体学生语文素养的发展，是这一次语文课程改革的核心理念。习作作为语文学习的一个有机的组成部分，也必然要发挥它应有的功能。大量的实践业已证明：语文学习的任何组成部分都不是孤立存在的，只有将组成部分置于整个系统之中，并处理好它与其他组成部分的关系，才能真正发挥它应有的作用。基于此，在本册习作教学的进程中，我们必须认真思考如何处理习作教学与阅读教学、口语交际、综合性学习关系的问题。

1、发现习作与阅读课文内在的相似联系，力求习作与阅读相互促进

从广义上讲，读与写是相互联系的，读是吸纳，写是倾吐。但是，从读到写，往往需要一个漫长的内化与积淀的过程，一一对应、立竿见影的想法与做法，常常会陷入捉襟见肘、难以自圆其说的尴尬境地。所以，真正意义上读写结合，是发现与把握阅读与习作之间内在的相似联系，逐步实现吸纳与倾吐的交融与互动。

苏教版小学语文实验教材的习作虽然是作为相对独立的系统呈现的。但它依然和阅读教材有着这样或那样内在的相似联系。你就拿《习作1》来说吧，教材之所以把这次习作安排在这个位置上，显然与这组课文《走，我们去植树》、《第一朵杏花》、《古诗二首》的内容有关。当然，这种相关或联系不是简单的一对一的联系，而是宏观的、内在的。所以，在进行阅读教学时，要注意课文对习作的引领作用；在进行习作教学时，要鼓励学生运用阅读中积累的语言材料，运用阅读中学到的表达方式，丰富自己的表达。你比如，在合适的时间，合适的情况下，要提示学生注意在自己的习作中运用课文中学到的词语。句子、章法。正如《语文课程标准》所要求的那样：尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

2、寻找习作与口语交际的相似性，处理好习作与口语交际的关系

本册教材《练习1》中口语交际的内容是推荐或自我推荐。而《习作2》恰恰就是要学生写一篇推荐文章：推荐班级里在阅读、表演、保健、礼仪等方面表现突出的同学。应该说，这两项练习具有明显的相似性。因此，口语交际中的许多经验是可以迁移到习作中来的。

以上的例子告诉我们：在学生已经进行过的口语交际的练习中，有许多是与本学期的习作具有这样或那样的内在联系的，我们完全可以以前车为鉴，采取温故而知新的策略，促进从口语交际向习作的正向迁移。其关键是寻找、发现它们之间的有机的联系。

3、充分利用综合性学习、探究性活动带来的动笔机会，让学生在写作实践中提高写作的本领。

实践证明：语文综合性学习以及探究性活动的开展，能够给学生带来许多动笔的机会，我们一定要抓住、用好每一个动笔的时机，让学生在实践中提高习作能力。问题是要我们，审时度势，见缝插针，适逢其时，水到渠成，让动笔写作真正成为开展饶有兴趣活动的一种需要、一种必然。

教材是搞好教学活动的重要资源，是提高教学效益的重要平台，但它同时又需要我们去开发，需要我们以此为基点去进行二度创造。海阔凭鱼跃，天高任鸟飞，我们坚信：只要我们牢牢地把握《语文跨称标准》的基本理念，创造性地用好教材，四年级下册的习作教学一定能跨上一个新的台阶。

苏教版四年级语文下册教材培训及第1单元教学建议

小语四下教材培训
一、整册教材梳理
（一）纵观教材，把握特点。
1、突出学科特点。“工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。”本册教材与四上教材一样，还是习惯、课文、习作、单元练习4大块。本学期，小学阶段一以贯之的“习惯篇”安排了“坚持写日记”和“爱护图书”两个专题，既有阅读方面的习惯，也有勤于动笔的要求，着眼学生终身发展，立足打好素质基础，蕴含了对教育对象无微不至的人文关怀。一篇篇文质兼美的课文，更是蕴含着丰富的人文教育资源，洋溢着浓厚的时代气息，为我们的学生提供了极其丰富的语言和精神“矿藏”。“习作”部分也透发出浓浓的人本情怀，还“习作”以应有的地位，编写专门的“习作课文”置于“练习”之前，其设计中的“三多一少”（即：多一些童真和童趣；多一些体验和生活；多一些合作和探究；少一些要求和限制。）折射出“课标”倡导的让学生“自主习作、乐于表达”的理念，“两个结合”（长短结合——一方面致力于长期积累，不急于求成，另一方面也因“课”制宜，搞一些迁移性小练笔。“长线”贯穿始终，“短线”相机渗透；既有专门的习作训练，也有随课文安排的片断练习。）体现了对读写结合规律的尊重。“练习”中一般设置“处处留心”、“读读背背”、“写好钢笔字”、“口语交际”和“学写毛笔字”等内容，而在“读读背背”中，主要编排了“语串”和一些典范的语言材料，如格言警句、古今诗文、谚语对联等，意在开掘民族文化的深厚底蕴，展示民族文化的异彩纷呈，让学生感悟民族文化的博大精深，在激发民族自豪感的同时自觉成为民族文化的传承者。
教材编排一方面为学生终身学习打好听说读写的基础，另一方面重视情感的陶冶、人格的培养，使每一课的教学都能让学生完成一次心灵的装备，让诸如正义、爱心、孝顺这些永恒的东西根植于心灵深处，让语文教学成为有根的教育。
2、立足夯实基础。语文是一个文字符号与情感、文化融为一体的多彩世界。根据语文丰厚多维的人文因素都蕴含在语言文字之中的特点，教材坚持“基础性原则”：精选最基本的最具生成功能的对学生终身发展都有用的东西，作为教学的主干内容，来构建教材的主体框架。在注重为学生打好语文的“工具性”基础的同时，人文教育因素蕴含其中：识字，运用多种方式，展示汉字魅力，使学生对汉字产生兴趣并接受文化的熏陶；写字，在写好字的过程中让学生形成好习惯、涵养好性情；读书背诵，对于学生学习语言、积累经验、读书明理都大有裨益；习作，鼓励学生说真话、抒真情，既是历练语言，更是学习做人；习惯，着眼于学生一生的发展，在使学生终身受益的养成教育中实现最重要的人文关怀。因此，教材一如既往地抓住语文学习的基础和关键，立足基础，放眼长远，突出了朗读课文、背诵课文和复述课文，突出了钢笔字描红，突出了综合性的语言积累、运用或实践活动，不求花样翻新，务求实在管用，帮助学生打好扎扎实实的语文基础。
3、强调根本手段。语文是最重要的交际工具，是用于人类自身思维、表达思想、交流感情的特殊工具。人自身就具备学习、发展语言的得天独厚、无可替代的基本条件。语文教学首要的一条就是借助人自身所具备的听、说、读、写的基本条件，强调用好朗读、默读、复述、背诵等基本手段。当然，并不排除在教学中采用各类必要的辅助手段，但是，必须抓好根本手段，才算抓住了语文教学的“牛鼻子”。
语言是民族的根，所以“标准”把“培植热爱祖国语言文字的情感”作为目标提了出来。文章的精华在词句之中，词句中有情感、有气韵、有抱负，而这一切不会自动显露，需要我们在教学中引导学生用心灵去拥抱语言、感受语言、体味语言。英国语言学家帕默尔说得好，“语言是所有人类活动中最足以表现人的特点的”，它是“打开人们心灵深处奥秘的钥匙，是人们表达思想的至高无上的工具，是维系民族的纽带，是历史的宝库”。苏教版小语教材非常重视读书感悟、背诵积累、迁移运用，继续把正确、流利、有感情地朗读课文作为各课教学的首项要求，其目的就是想方设法让孩子与语言“亲密接触”，让语言首先在孩子的嘴上活起来，继而在他们的脑中活起来，然后在他们的心中活起来，最终嵌入他们生命的历程。
（二）教学习惯，一以贯之。
“培养良好学习习惯（8）”包含两个内容：“坚持写日记”“爱护图书”。四年级上学期的留心观察周围事物和有选择的读书习惯的培养，这些都为现阶段写日记提供了前提，而这个习惯的养成又可强化前阶段的能力及习惯要求。同时坚持写日记和本学期的习作训练又可形成写作能力的训练双线。“爱护图书”习惯的培养是作为读书人必备的一种素质，它和“爱惜学习用品，认真完成作业”等习惯一样，包含着更多的态度和情感在其中，正应了那句：播种行为，可以收获习惯；播种习惯，可以收获性格；播种性格，可以收获命运。。蔡元培说：“教育者，养成人格之事业也。”点滴的态度及情感的积累就是形成人格的途径。
这些图片点面结合，通过一个个生动的场景，栩栩如生地展示了学生在学习生活中写日记与爱护图书的做法，教材的安排能清晰地感受到两种习惯培养所涉及的认知和技能性知识，同时又辐射渗透了情感态度的元素。怎样将静止的图片变成可感有趣的生动的素材打动学习主体，使之接受，并形成习惯，这就对教师的设计提出了挑战。如何把教材编者的意图和教者的目的，学者的目标贯通，最大限度地用好教材，达到效果的最佳，这便是下面要思考的第二个问题。
既然是以图为文，教学就应该以图为基准，就图学，就图悟，就图训练，就图联想……来体现以下几个方面的要求。
1.在活动中渗透体验
任何习惯的养成不是“告诉”可成的，教学过程中教师应更注重创设情境，打通学科内容和生活的联系，充分利用学生已有的生活经验和阅读积累，在实作中让学生充分的参与、深度的参与，才能获得真实的体验，情感的认同，也才可能成就“习惯”。活动也许是一个情景，或许是各种活动：1、谈谈有关日记的故事，结合以前学生写的生活日记来说体会，教师有兴趣可以读读自己写的日记；2、激发学生写日记的兴趣，可以这样导入：二十多天的寒假过得很开心，你最想告诉大家什么？引出日记的方式；3、用好身边的教学资源，带领学生参观学校的图书馆，请图书管理员对孩子提出爱护图书的希望，也可以让学生向她请教如何爱护图书。
2．在实作中体现整合
活动的设置力求体现活动主题的综合性特点，如：在进行各种与图书有关的活动时，不忘用日记的形式物化感受，降低日记的难度，让学生明白一切皆可入日记，提倡写鲜活的生活日记，展现童真童趣，我眼看世界，提倡写观察日记，留心处处皆精彩，提倡发展学生的个性语言，我手写我心，少一些规定和约束，鼓励学生充满稚气和童心的语言，让他们明白言为心声。在观察图片范例时可请学生评一评日记的书写，借此温习认真写钢笔字的要求，日记的书写格式也可交代；写日记的习惯养成不可能孤立于阅读积累之外，而有突破，读写结合的集中及分散设计就是一场持久战。可以让学生谈谈：你打算怎样坚持写日记，给自己的日记本起一个有诗意的名字。让学生潜移默化地明白日记就是写自己的生活，坚持写就是胜利。
3．在持久中贯通历练
习惯的培养具有长期性，叶圣陶先生说过“要养成一种习惯，必须经过反复的历练。”这就需要教师持之以恒的反复抓，抓反复，严格要求，在整个学习过程中，贯穿习惯培养的思想，指导学生反复训练不断强化，长时间的潜移默化，使之定型并得到巩固，真正做到知行合一。而训练的视点应与生活贯通，那么视野才开阔，“爱护图书”不是一节或两节课就解决问题，在后序的学习活动中可相机设计穿插读书活动，让其谈读书的收获，或者交流关于书籍的名言，请学生定期整理、修补自己的图书，为学校爱护图书设计标语，营造一种仰慕读书、爱书如己的氛围，这样可以使学生“爱护图书”习惯建立更加内化、深层。
二、单元教材分析
（一）单元教材基本分析
第一单元课文可以说是一幅春天五彩的画卷，一首春天明媚的赞歌。
《走，我们去植树》是一首现代诗歌，描写了少年儿童参加植树活动的情景，展示了植树造林的好处，号召人们踊跃投入到植树活动中去。
《第一朵杏花》真正写的是我国著名的科学家竺可桢，他是中国近代气象学、地理学的奠基人，尤其是对台风与物候的关系有着深刻研究。本文不以“竺爷爷的故事”为题，而选用“第一朵杏花”，突出了这“第一朵杏花”是故事的中心事物，集中体现了竺爷爷严谨的科学态度，不苟的研究精神，给人以鲜明生动的感受。
《燕子》是春天常见的飞鸟，本文将燕子和春天交织起来描写，写燕子外形可爱，写燕子赶来添趣，写燕子飞行轻快，写燕子休息美态，都置于春天这一大背景之中。正因为万木滋荣、百卉争妍的春天降临大地，才招来燕子，而燕子轻掠、戏水，乃至停歇时组成正待演奏的乐谱，都使春色更添生趣，二者相映生辉，让读者获得优美感受。
《古诗两首》：《江南春》描绘了千里江南明媚可爱的秀丽春光，同时由烟雨迷蒙中的楼台佛寺联想到南朝覆灭，流露了兴亡之感，寄托了讽喻之意。《春日偶成》，表达了春日郊游，偶有所感，于是由着意兴所至，写下了这首即景生情的作品。
（二）单元教学重点及难点
《走，我们去植树》：理解诗歌内容，了解植树的重要，体会少先队员们要用实际行动绿化祖国的决心，教育学生从小要增强环境保护意识。
《第一朵杏花》从第一朵杏花中体会竺可桢严谨的科学精神。
《燕子》从燕子可爱美丽的描写中感受作者对春天的喜爱和赞美。
《古诗两首》透过诗中描写的景物，体会作者的思想感情。
（三）单元教学目标分析
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学会本单元生字，理解生字组成的新词。
3、理解课文内容，并能通过朗读、观察和想象，感受春天的美丽，激发对大自然的热爱之情。
4、学习科学家严谨的治学态度。
（四）篇目教学分析
《走，我们去植树》
文本解读：
在万物萌发的春天，一切生机勃勃。身处于美好的春光里，我们应该做些什么，才不负于这大好的春色？诗歌《走，我们去植树》以明快清新的节奏、具有行动号召力的语言向少先队员发出倡议：“迎着和煦的春风，迈开轻快的脚步，亲爱的少先队员们，走，我们一起去植树!”
教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学会本课生字，理解生字组成的新词。
3、理解诗歌内容，了解植树的重要，体会少先队员们要用实际行动绿化祖国的决心，教育学生从小要增强环境保护意识。
教学重、难点：
理解诗歌内容，了解植树的重要，体会少先队员们要用实际行动绿化祖国的决心，教育学生从小要增强环境保护意识。
教学构想：
教学第一课时，我们可以先从题目入手。因为课题是文章的眼睛。阅读时从课题入手，通过审题提出问题，通过阅读解决问题。这样的阅读思路，可以收到“提领而顿，百毛皆顺”的效果。
引导学生思考：（1）课题由两部分组成，如果把前面一个字“走”去掉，意思有什么不同吗？（2）读了这个课题，大致猜测一下文章的主要内容。学生通过诵读，发现了“加上一个‘走’字，有叫别人一起去植树的意思，同时知道这首诗是号召别人一起去植树的，还写了植树的好处。于是，让学生拿起笔来找一找，哪几个小节写了植树的好处，在这个小节前面作个记号。学生很快找到了第3、4、5、6小节。“那么剩下1、2两个小节又是写什么的呢？让我们一起来读一读看。”这样很自然地从整体上感悟课文。
作为第一节课，重点是激发学生课新课文的兴趣，再扎扎实实地读好课文，做到文通字顺，整体把握课文，为第二节课的诵读感悟做好准备。第二个重点是教学生字新词。本课生字虽不多，但容易写错。其中“沟渠、版图”要指导学生弄懂意思，可以结合生活实际。“栽、乖、舞”要指导书写。
教学第二课时，因为是诗歌，我们就要以诵读感悟的方式来体会它，唤起心中的情感积淀。精读3到5小节，通过与文本对话，要了解植树的重要与好处。抓住重点词句朗读感悟：A、结合光合作用让学生理解“绿色工厂”，指导读好“给我们送来清新的空气，让每个人都幸福健康。”
B、联系上下文，理解“亿万棵树连起来，就染绿了祖国的版图”一句。
C、说说“绿色希望”指的是什么？
D、为什么说森林是“绿色宝库”？（引导学生联系植树的好处以及我们的生活谈一谈）
4、想象祖国处处是“参天的大树”的景象，练习有感情的朗读课文5、6节。
就体会植树带给人们的好处，可以启发学生练习想象性的说话：呼吸到新鲜空气的人会说些什么？抓住“乖乖、翩翩”来说：风沙乖乖低头，会说些什么？百鸟翩翩起舞，会交流些什么？通过这样的说话来感受植树的重要和快乐。
学习第6小节
为什么说森林是“绿色宝库”？（引导学生联系植树的好处以及我们的生活谈一谈）
最后一个小节在课文中起到了一个怎样的作用。呼应开头和题目，不还可以让学生为植树活动设计几条标语。
这一篇课文，文中说的环保意义与价值，诗歌里涉及到很多。这是现实的意义，是应该让学生理解与领会的。但对于“红领巾们”而言，将他们与春天，与植树联系起来，我们能感受到一种美好的情愫与意境在胸中涌动与形成。文中写道：“伴随着金色童年的是一棵棵青翠的小树。”是啊，春光烂漫处，童心也烂漫，在一年中最美的季节里植下一棵树，在一生中最美的时光里播下希望。“迎着和煦的春风，迈开轻快的脚步”，银铃般的笑声撞得人站不稳脚，快乐的脚步捎得心儿飞上云霄，意气风发的少年结伴去植树。明天，树苗会长成参天大树，这些孩子们不也成了祖国的栋梁之材?向着明天，才是金色的希望。所以，把握住整首诗的感情基调，体验潜伏在诗里的激情之流，生机与力量将会充盈于我们的心中。
对于书后的作业第5题，是不是也可以就一种树木，在拥有相关的资料的基础上，除了一般性的介绍外，鼓励他用诗歌的方式来介绍。
《第一朵杏花》
文本解读：
竺可桢是位知识渊博的科学家，又是一位很有建树的教育家。他从小热爱学习，锻炼身体，培养了坚毅、勤奋的好品质。他几十年如一日，坚持写日记、观测物候，在气象、物候、地理等方面给后人留下了丰富的科学遗产。课文《第一朵杏花》就是讲述了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。题为“第一朵杏花”，实际上是从把握第一朵杏花开放的精确时间来说明竺可桢严谨的治学态度。虽然只是一个小小的例子，却蕴含着深刻的思想内容。
教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，感受人物严谨的科学精神
3、练习分角色朗读对话，学习竺爷爷不苟的治学态度。
教学构想：
教学这篇课文可以按三大板块进行，分别是第一次看杏花，第二次看杏花，以及竺爷爷意味深长的话。通过学生朗读、讨论、评议，抓住关键句子，抓住学习中的疑点，体会人物的思想感情。通过补充资料《竺可桢和自然日记》的介绍，让学生了解更多的“第一次”，知道他的笔记本是大自然的缩影，加深对人物品质的感悟。并以此为契机，发动全班搜集有关科学家的故事，举行一次“名家汇萃”的故事会，了解名人故事，体味名人情操，以指导自己的学习、生活。
第一课时依然是读好课文为主。读题，猜猜课文会写些什么，一朵杏花与第一朵杏花的不同之处，激发学生初读课文的兴致。在学生读好课文的基础上，让学生说说有哪些人物，主要写了他的什么事，学习概括文章的主要内容。再说说写了几次看杏花，据此给课文分段，理清脉络。最后随课文进行生字教学。
第二课时，重点进行三块教学。
1、教学1至5小节。重点指导第3自然段，体会带点词的作用。出示“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问：“你知道杏花是哪天开放的吗？”（弯下腰来：说明竺爷爷平易近人和蔼可亲。“习惯地问”说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探索，实事求是的科学精神和态度。）练读：一个读竺爷爷的话，一个读小孩的话，一个读旁白，一个做评委。
2、教学6至15小节，教师过渡：一年前，孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来，带着竺爷爷的嘱托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段，作者用简洁优美的文笔，描绘了一幅春景图，谁来读读看。指名读，突出“绿、皱、鼓”等关键词并体会其好处。重点放在对话朗读上。读第一遍：自由轻声读，想想这是谁说的？帮它加个提示语。提示语可以是人物说话时的语气，也可以是人物的动作。读第二遍：同桌讨论，每一句该用怎样的语气读？指名说说，归纳答案：奇怪、高兴、激动、自豪、半信半疑、肯定。读第三遍：根据提示与读出语气，指导朗读。读第四遍：指名生一个读竺爷爷的话，一个读小孩子的话，其余读旁白。师述：从同学们的朗读中，不难听出竺爷爷和小孩子都非常激动、非常兴奋。小孩子为什么高兴？竺爷爷为什么高兴？小孩子是为自己终于完成了竺爷爷去年交给的任务而高兴，竺爷爷是为自己终于弄清了第一朵杏花开放的时间而兴奋。）除了对话部分，你还可以从哪里看出？出示重点句子，朗读体会带点词语的作用：“竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。”“郑重”什么意思？你从“郑重地计下”第一朵杏花开放的日子又体会到什么？（“郑重”的意思是严肃认真。从“郑重地计下”可以看出竺可桢对科学研究严谨、一丝不苟的态度。）“顷刻间”和“兴冲冲、快步”中感受到什么？（我们感受到的是老科学家对科学的热爱和执着。）
3、学习最后一段，可以抓住课文里两次出现的“精确”一词，让学生联系自己的生活来深入理解、领会，竺爷爷一丝不苟的科研态度定然会在他们心中留下深刻的印象。“精确”这个词是什么意思?你们能从时间、长度、数量等方面举几个表示精确的例子吗?用书上的话来说，“精确”就是不能使用哪些词语?明白精确就是非常准确。在课文第一段中，竺爷爷问孩子“杏花哪天开放的”，孩子的回答，竺爷爷为什么不满意?因为这孩子的答案是估计出来的，说全了应该是：“也许是今天，大概是今天。”竺爷爷在问“杏花哪天开放”时，为什么一定要知道“第一朵杏花哪天开放的”?第二朵、第三朵为什么不行?因为只有第一朵杏花开放的时间才是最精确的时间。从这件事上可以看出竺爷爷是个什么样的人?再指导学生读好最后一段。所以说词语教学是不可忽略的内容，学好课文中的关键词语，意义绝不仅仅限于理解词意方面，因此很值得我们在此多下工夫。
《燕子》
文本解读：
《燕子》，是从郑振铎的《海燕》节选的，文字有所改动。这篇很美的散文只有4个自然段，先写燕子活泼可爱的外形，再写燕子从南方赶来为烂漫无比的春天增添了许多生趣，然后写燕子在天空中、湖面上的飞行，最后写燕子在电线上休息。本文语言清新明快，描写准确生动。燕子优雅休息的场面都一一跃然纸上，动静结合，有声有色，字里行间流露出作者对春天和燕子的喜爱之情。
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文
2、学会课文中的生字，并理解由生字组成的词语。
3、理解课文内容，并能通过朗读、观察和想象，感受燕子的可爱和春天的美丽，激发对大自然的热爱之情。
4、学习作者细致观察的方法。
教学构想：
第一课时先创设情境，由儿歌《小燕子》引入课题，这样的导入既触动了儿童对童年生活的回忆，增强趣味性，同时让学生齐唱便无形中让学生对歌词中的“燕子”、“春天”有了熟悉的感觉同时集中了学生的注意力，激发学生学习的兴趣，学生的积极性一调动就形成了“未成曲调先有情”的良好课堂基调。再初读课文，读好课文。整体感知课文每一部分写了什么，第一小节是写燕子外形的美，第二小节是写春天的美，第三小节是写燕子飞行的美，第四小节是写燕子休息时的美。
接下来重点学习课文第二段：感受美好的春光。自由读这一段，想想它描绘了春天里的哪些事物？用横线划出来。它们是什么样的？圈出描写的词语，重点指导学生抓住关键词语品味春天。“吹拂、洒落”你从这两个词体会到什么，想象风拂过你的脸庞的感受，想象春雨洒落到你身上的惬意。在理解“赶集”一词时，可以让学生先说说自己去赶集时的感受，再想想课文中是说谁赶集？为什么这样说呢？学生通过与生活联系，一下子就明白了春天花开之多，给人以热闹的感觉。在学生观赏了春天美景之后，让学生根据自己已有的知识，谈谈你还可以用哪些词语来赞美春天。
先学习春景图，在这样的背景下，小燕子赶来，可谓锦上添花。
第二课时重点感受小燕子的可爱和美丽。先感受外形的美：读读第一小节，说说燕子给你留下了怎样的印象？作者是怎样来写它的？你能说说燕子的美丽吗？把课文语言内化学生自己的语言。
研读第三段，抓住描写燕子飞行的词语来进行教学。由“斜、掠过、唧”来引领学生体会燕子飞行的轻快和优美。再如文中的“小圆晕”这个词语也很有趣，出示“那小圆晕便一圈一圈地荡漾开去”，“小圆晕”是什么?作者为什么不说“小圆圈”而说“小圆晕”?“晕”是什么意思?“晕”就是日光或者月光透过云折射出来的七彩圈。你们见过日晕或者月晕吗?那七彩的光圈可真美！在作者的眼里，燕子点水荡起的一圈一圈的波纹就像有色彩的日晕、月晕。在作者笔下，不但燕子美，就连这小圆圈也是美的！鼓励学生再读读这一句，领略一下其中的美。
教学最后一段时，抓住比喻句和“痕”这个词语让学生感受燕子休息的静态美，与大自然融为一体。理解最后一句话时，可以让学生来想象：如果你是燕子，你将会谱一支怎样的赞歌，设计一个写春天的小诗练习。
《古诗两首》
这是古人赞美春天的名篇。
教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵两首古诗。
2、学会本课的3个生字，理解词语及诗句的意思。
3、想象古诗描绘的画面，感受古诗语言与意境的美，培养学生对自
然美和艺术美的鉴赏能力。
教学重点：
1、通过诵读，理解诗句的含义,体会诗歌的意境，熟读成诵。
2、结合古诗简洁的语言想象丰富的画面,先说再写。
教学难点:
1、诵读古诗，体会作者从听觉、触觉、视觉等多角度观察事物的方
法。学习作者边观察边想像以及动用各种感官从多角度观察事物的方
法。
2、透过诗中描写的景物，体会作者的思想感情,并把自己的感受写下
来。
教学构想：
这首《江南春》，千百年来素负盛誉。四句诗，既写出了江南春景的丰富多彩，也写出了它的广阔、深邃和迷离。诗人着重表现了江南春天掩映相衬、丰富多彩的美丽景色。诗的前两句，有红绿色彩的映衬，有山水的映衬，村庄和城郭的映衬，有动静的映衬，有声色的映衬。但光是这些，似乎还不够丰富，还只描绘出江南春景明朗的一面。所以诗人又加上精彩的一笔：“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。”金碧辉煌、屋宇重重的佛寺，本来就给人一种深邃的感觉，现在诗人又特意让它出没掩映于迷蒙的烟雨之中，这就更增加了一种朦胧迷离的色彩。这样的画面和色调，与“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风”的明朗绚丽相映，就使得这幅“江南春”的图画变得更加丰富多彩。
教学设想：调动积累，揭示课题。
1、启发学生回忆背诵过的描写春天景色的古诗。
2、引出诗题“江南春”：顾名思义，江南的春天。全诗描写了江南
春天的绮丽景色。
3、介绍作者：杜牧，背诵学过的杜牧的其他诗。
自学古诗，整体感知。
学生自由诵读古诗。
要求：（1）读准字音，注意节奏。
（2）边读边想诗句的意思，画出不理解的词句。
交流，疏通诗意。
反复诵读，体会意境。
1、学生自由诵读一二句，边读边思考：《江南春》写出了江南春天的
哪些特点？（到处是黄莺宛转啼鸣，到处是绿叶红花相互映衬。依山
临水的城乡，迎风招展的酒旗。）引导学生在诵读中感受春天的繁华和浓烈。
2、学生默读后两句诗，从中你感受到什么？体会一下抒发了诗人怎样的思想感情？
3、带着理解，学生再次有感情地朗读这首诗。练习背诵古诗。
《春日偶成》作者宋代诗人程颢，这首诗是作者春日郊游，即景生情，意兴所致写下来的。描写了风和日丽的春日景色，抒发了春日郊游的愉快心情。作者用白描的手法，勾勒出风和日丽的春日景色。前两句写景，后两句抒情。天空中，淡淡的白云，轻柔的春风，和煦的阳光；地面上，红花，绿柳，碧水。从上到下，互相映照，短短十四个字，便画出了一幅春景图。后两句抒发作者春日郊游的愉快心情，“偷闲学少年”，出语新颖，平淡中寓有深意，这种“怡然自得”之乐，似乎也感染了读者。全诗色泽协调，情景交融，在程颢的诗作中，这算的上是一首好诗。
教学设想与第一首相似。不重复。只是我们在教学中要引导学生体会像作者这样的老人也想学年轻人，可见春天的魅力，春天真是一个感染人的季节，真是春天这样的美好，它才能打动一切人，感染一切人。同时在教学过程中要引导联系自身，生活，说说你眼里的春天，你在春天是乐趣，感同身受，为作业中的写文作好准备。
习作一：我的建议
要完成这篇习作，先要求学生走出校园，走向大自然，用心去观察，去感受，去发现大自然的迷人之处。
《习作1》中提出的“看谁理由讲得最充分”，实际上就已经蕴含了写文章时，应当注意条理性的要求。你想，既然是要讲理由，首先是要有根有据，而且要有个条理，“胡子眉毛一把抓”，别人就很难明白你的意思，再有理由，别人不明白，那也没有用。所以，只有把这样两条都落实了，才能够算作真正意义上的“理由充分”。当然，暗含只是具有这个成分，还不是明确的规定和标准，我们在教学时，适当引导和提倡是应该的，但不要强行规定、限制。这一暗含成分的存在，又一次告诉我们：这一册教材的习作，较第二学段前三个学期的习作已悄然提高了要求。教材所提供的两篇例文表现的手法就是不同的。前一篇例文是以记叙的手法写成的，而第二篇则采取分条目说明的方式写成的。前后两篇例文放在一起，明确地告诉我们：目的相同的建议，写法是可以不同的。
一、教学要求
1、读懂“例文”《我的建议》，了解文中“建议”的材料选择和安排。
2、读懂“习作要点讨论”，领悟关于为某件事情而提出“建议”的一般写法。
二、教学时间2课时。
三、教学过程
（一）学习例文《我的建议》。
1、自己先读读《我的建议》主要写了什么？
2、交流。
A小作者建议你做什么？
B你能接受他的建议吗？为什么？
3、小结。
因为小作者把去的理由写得很充分。是啊，那里的景物虽然很普通，但作者写得很美，写出了别人没有观察到的东西，写出了自己的真实感受。对“最迷人的池塘”，他没有具体写，这样，同学们不是更想去了吗？
二、提示本次习作内容：《我的建议》。
春天来了，大家想去春游吗？你认为到哪里去最好？请仿照例文写个建议。
（三）拓展思路，习作指导。
1想清楚你知道的哪个地方最值得人留连往返？
2、要以理服人。抓住关键的景点，有序、仔细地介绍这一景点。尽力把这一景点介绍清楚，介绍具体，能吸引读者。
（四）学生习作练习。教师巡视指导。
练习一
教学要求：
1、了解拟人的修辞手法，并初步学会运用。
2、熟记八个描写景色的词语。
3、写好钢笔字。
4、练习口语交际，推荐或自我推荐。
5、学写毛笔字。
教学重点：
处处留心、口语交际
教学时间：3课时
教学过程：
第一课时：处处留心
1、教学第一部分
（1）要求学生自读第一部分，出示《秋天》这首诗里的诗句，请同学们读一读，想想诗句主要写了什么。
（3）引导学生说说爸爸对诗中的哪些地方感兴趣。
（3）诗句为什么不直接写秋天到了，苹果、葡萄都成熟了，
而要写成苹果娃娃、葡萄娃娃呢？齐读，体会这样写的好处。
（5）从学过的课文中，你能找出这样的句子吗？
请学生在课文中勾画，全班交流。
2、教学第二部分
（1）把一个事物当作人来写，让它和人一样有感情，会说话。
这样可以使文章生动形象，让人特别喜欢读。其实，这样的表达
方法我们也会，比如山上的小溪叮叮咚咚地流，我们会说成小溪
在唱歌；荷花在风中摆动，我们会说成荷花在跳舞。书上也有几
个句子，请读读。
（2）你能用这样的方法把下面几个句子写生动吗？
（3）四人一组交流。
（4）全班交流。
3、教学第三部分
（1）请同学们仔细观察图画，图上画了什么？
（2）想一想，怎样才能把“太阳、闹钟、小鸟“写得更生
动些？指名交流。
（3）学生试写。
（4）朗读。
第二课时：读读背背
1、请学生借助字典，认读这几个词语。
2、指名读词语，齐读词语。
3、同学们有什么发现吗？
春深似海：指春色像大海一样深广，形容大地充满了明媚的春光。
古木参天：古老的树木高耸着，直指天空。
蔚为壮观：蔚，荟萃、聚集。汇聚成盛大壮丽的景象。
4、同学们都在哪儿见过这样的景色？能不能用上这些成语介绍一下。
5、学生练习朗读的背诵。
6、指名背诵，集体背诵。
写好钢笔字
1、指导。
（1）出示生字卡片，学生认读“植、程、租“这三个字。
（2）引导学生读帖，重点观察这三个字的结构和关键笔画
的书写要求。在观察比较的基础上小结：“植、轻、祖“都是
左右结构的字。三个字的右半边中”横“画比较多，并且最后
一笔都是横。
（3）教师范写“植”。提醒学生注意：“横”画在右边别顶住
“竖”画，还要写得稳一点。
2、练习。
（1）学生练习描红、临写，教师巡视指导。
（2）教师及时小结，再让学生仿写。
3、反馈
（1）展示写得好的字，并请学生说说好在哪儿。
（2）对写得不好的字，予以纠正，再练习。
第三课时：口语交际
“口语交际”每课由两部分构成：(1)话题。编者的话和蔼可亲，娓娓道来，是站在学生的角度呈现本课的教学内容和要求的。(2)情境图。根据教学内容创设了一个虚拟的“交际场”，有的情境图还配有“提示语”。
口语交际学习，要利用教材提供的话题创设情境、营造氛围，使学生产生“如入其境”的亲历感、现场感，尽可能地回归常态、还原生活。这样，有利于克服学生的心理障碍，积极投入，主动交际，提高训练质量。创设情境可以采用“语言描述”、“事先布局”、“模拟表演”等方法。
“推荐或自我推荐”的最好活动方式就是“实战”，结合班级评比新一届班委会进行，把口语交际教学与班级生活融在一起，在“实战”的过程中，注意引导学生关注口语交际的行为问题，不能只顾单纯的推荐的结果。
“互动”是口语交际课的基本特点，多个回合的互动交流有助于提高交际的质量。因此，口语交际教学应当设计一个完整的实践序列，从单一到综合，从浅易到复杂，设计多个回合、采取多种形式，在一步一步逐渐深入的互动中，体现学生由交际得比较简单、表面到交际得比较丰富、深入的训练过程，最终练就在双边互动多变的交际条件下的应对能力。
基于以上思考，教学设想如下：
（1）谈话启发：新学期开始了，我们班决定要成立新一届
的班委会，同学们想用什么办法来确定组成人员？
（2）指名读题，明确此次口语交际的要求。
2、指导
（1）新的一届班委会将由哪些委员组成呢？
（2）你觉得哪些同学最适合担任呢？发表推荐与自我推荐，
指导学生了解推荐与自我推荐的要求。即要说好推荐的理由，可以挖掘自己或他人的优势，也可以谈对这项工作的理解或认识，准备如何来开展工作，谈谈工作设想或构思。
（3）分组练说推荐理由。
（4）每组推荐代表发表讲话，师生评议，及时点拨，引导学生说好。
3、反馈、公布结果。
评选最佳推荐员，表扬毛遂自荐者。
公布推荐结果。请推荐者祝福他们，送上暖人的话语。
4、总结
说说这节课学到了些什么？不仅学会了推荐和自我推荐，还有勇气、责任、赏识、服务……

五年级语文下册第二单元教材分析（苏教版国标本）

在上课时老师为了能够精准的讲出一道题的解决步骤。要根据班级同学的具体情况编写教案。才能有计划、有步骤、有质量的完成教学任务，那怎样写才能有一份高质量教案呢？小编收集整理了一些五年级语文下册第二单元教材分析（苏教版国标本），供您参考，希望能够帮助到大家。

五年级语文下册第二单元教材分析（苏教版国标本）

一单元教材分析（一）单元教材基本分析

第二单元的主题为“科技之光”，有三篇课文组成。一篇是通讯报道，两篇是科普性说明文。《梦圆飞天》生动、详尽地记叙了“神舟”5号飞船载着航天员杨利伟首次飞行太空的过程，表现了中国人民实现飞天梦想的无比喜悦与自豪。《火星—地球的孪生兄弟》是一篇科普性说明文。课文以“孪生兄弟”这一亲切有趣的表达方式阐释了地球和火星既相似又有差异这一深奥而复杂的科学道理。《神奇的克隆》以浅显的话语向我们介绍了克隆技术的发展、成就和意义。（二）单元教学目标及重点难点分析单元教学目标：知识目标

1．正确、流利、有感情地朗读三篇课文。2．学会生字，理解由生字组成的词语。

3．能理解文章主要内容，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，了解克隆技术的发展、成就和意义。并能准确而简练地回答课后相关问题。过程目标

1．通过能从具体的语句中，领悟科学说明文严谨、科学的表达方式。2．通过场面描写，运用想象结合课文具体情景谈感想，学习语言实践运用。3．通过文本的学习，开拓课外阅读内容开启学生探索科学的心智。情感目标

1．《梦圆飞天》成功运用了场面描写的手法。分别描写了送行、发射、问候三个不同的场面。为渲染气氛，烘托人物，表现主题发挥了作用，使学生民族自豪感增强。2．《火星—地球的“孪生兄弟”》激发探索宇宙奥秘的兴趣和培养科学研究的志向。通篇层次清晰，过渡自然，尤其是段与段的连接，承上启下间转承自如，用语生动、准确，很值得学生学习，并在自我习作中运用。

3．《奇妙的克隆》文章以通俗易懂，儿童化的语言，揭开了克隆的神秘面纱，展示了克隆技术给人类生活带来的美丽图景，激发学生勤于思考、热爱科学。单元教学重点难点分析：

（三）每篇课文的训练点

篇目名称

训练点

《梦圆飞天》

凭借具体的语言文字感受飞船发射成功的喜悦与自豪。多媒体辅助教学，引领学生，把学生带入梦圆飞天的真

实场景中，感悟激动人心的场面。以第二、三段为教学重点，引导学生感受飞船发射成功时的激动人心的场面，设计语言训练，引导学生在阅读中积累，提高学生的表达能力。

《火星——地球的“孪

生兄弟”》

理解课文内容，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，弄明白两者之间的相似与差异之

处理。学习完第一段的排比句后，根据提供的材料运用排比句说话；做解说员讲解火星水的来源；以“火星，曾经的水世界”为话题，进行小练笔等。这些环节不仅提升了学生的语文素养，更为引导学生加深理解、提高认识、丰富积累提供了平台。

《克隆之谜》

细致揣摩文本，依托具体语言材料，感受克隆的奇妙之

处。了解克隆技术的发展、成就和意义，激发学生勤于思考、热爱科学。

作文2

学习例文的同时，掌握修改的方法，正确运用修改符号修改例文或其它作文。

《练习2》

学习“看”的同义词和近义词，学生积累同义词和近义

词。诵读和熟记12个词汇。学会大胆、合理地进行想象和连贯表达意思。

二．篇目教学分析

6.梦圆飞天

【文本解读】

这是一则通讯报道。作者饱含激情，用生动的语言，具体描述了“神舟”5号飞船发射的具体经过，抒发了中国人民梦想成真的壮志豪情。这篇文章在写法上呈现出以下特点：

一是文章按照事情的发展顺序，具体生动地描述了“神舟”5号飞船发射的具体经过。首先，文章具体描写了发射前酒泉卫星发射中心的情景；其次，写了发射前倒计时的情景；最后，写了发射成功后的情景。

二是文章成功运用了场面描写的手法。分别描写了送行、发射、问候三个不同的场面。为渲染气氛，烘托人物，表现主题发挥了作用。

因此，在教学本文时，我们的教学重点应该放在对具体场面的感悟和理解上。一方面搞清楚文章描写了哪些场面，另一方面则要引导学生具体感悟这些场面描写的作用——也就是要引导学生结合具体的场面来畅谈自己读后的感受。但是我们教学时还应注意学生的身心特点，杜绝生硬的“写作知识”的讲解，而应在互动过程中逐步感悟场面描写的作用，并在此基础上掌握场面描写的方法。【教学目标】

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课6个生字，两条绿线内的2个字只识不写。理解由生字组成的词语。3、想象课文描写的情景，体会“神州”5号发射成功时人们无比激动、自豪的思想感情，能结合给自己留下深刻印象的一些场面谈谈自己的感想。【教学重难点】

想象课文描写的情景，体会“神州”5号发射成功时人们无比激动、自豪的思想感情，能结合给自己留下深刻印象的一些场面谈谈自己的感想。【教学资源】多媒体课件、小黑板课时安排二课时【教学设想】

一、聚焦“圆梦”，揭示课题

引导学生解题是感悟全文的开始。课题“梦圆飞天”，读着朗朗上口，富有诗意。课始紧扣“圆”字让学生理解课题的意思。通过释题，学生知晓这里的“圆”是“使圆满”、“使实现”的意思。中华民族做了几千年的飞天梦，如今终于梦想成真了。当学生再次读着课题时，心里已涌动着激情。二、课堂抓好朗读的训练

让学生充分地读，减少一些不必要的分析。课文中几个场面都让人印象深刻，有发

射前扣人心弦的等待场面，有发射时的动人心魄，以及成功后激动人心的场面等等。要想让学生能对课文产生身临其境的感觉，我想应该给学生充分感悟的时间，引导学生抓住课文语句反复朗读。比如指导学生朗读体会发射前紧张气氛那一部分时，可预先设计一情境，当你来到酒泉卫星发射中心，神州5号马上就要发射了，你此时的心情怎样？让学生把紧张的心情说具体。在学生体会了紧张的心情后，再让学生读，感情就自然而然的流露出来了。发射时的场面可边播放课件教师边范读，使学生无论从视觉还是听觉方面都受到强烈的冲击，然后再齐读一定会使学生的感受更深刻。最后一句，可再次以激动、自豪、骄傲的感情三次引读课文的最后的一句话：“中华民族千年的飞天梦想，今朝终于实现了。”既升华主题，又激发学生爱国情感。三、创设情境，训练学生的语言表达能力

当“神州”5号发射成功，指挥大厅里一片欢腾时可创设一个情境。教师当新闻记者，分别采访了“总指挥先生”、“和神州5号一同奋战的宇航员”、“普通的观众”。让学生结合课文内容以及课外找来的资料，说出自己的体会和感受，达到了语言训练的目的。

四、适时补白，提升学生品析文章的水平

文章有很多地方值得学生去深入挖掘，如第二节中的省略号，可引导学生想象，除了课文中写到的教练、专家、少先队员来了，在送行的队伍中，还有谁在呢？请学生补白，比如“有亲密无间的战友来了”、“有依依惜别的亲人来了”??让学生进一步感受这件事牵动着所有人的心。还如，第三节中描写杨利伟肃然伫立，请学生想象此时此刻的杨利伟心里在说什么？通过思议，让学生体会杨利伟出征前的沉着冷静，坚强自信。再如，从“航天工程总指挥刚劲的话语中蕴含着期待与信任”这句话中，想想他“期待”着——“信任”——在教师的引导下，学生逐步学会抓词句品析文章内涵的能力。五、拓展阅读，丰富学生的知识储备

这课虽是源自报道，介绍神五飞天的经过，但改写得还算成功，遣词造句突出了语文味。现在有一点顾虑的是，对于文章所蕴含着的喜悦与自豪等等感情学生可能体会得不太真切，因为神五开发研制、成功发射的艰辛，以及所产生的意义学生可能比较陌生，这个“空白”可能会影响学生情感的共鸣。所以说,学生的前期阅读,资料的收集整理显得尤其重要.共鸣是在学生的知识储备、生活体验基础上而产生的情感的自然流淌。就课上课常常显得很难很难。由此，我想学生的课外补充阅读应是大量的，长期的，而不是应急的“拿来主义”。【课时作业设计】

交流收集的关于“神州号”飞船的信息。

7.火星—地球的“孪生兄弟”

【文本解读】

这是一篇科普说明文。课文紧扣“火星——地球的‘孪生兄弟’”这一中心展开说明。以二者之间最直观的“长得太像了”起笔，让读者在最短的时间里获得对火星的感性认识，也为接下来对火星与地球深层次的相似——“一样有水和生命的存在”埋下伏笔。接着顺应读者阅读期待，以设问句“火星上的水是从哪里来的呢？”作过渡，阐述了对水的两种来源的猜测。行文至此，作者想到读者会自然产生新的疑问：为何现在火星上没有水呢？于是，再以设问的方式引出对火星上没留住水的原因的论述。就这样一环扣一环地让读者逐步明白了火星与地球这对“孪生兄弟”的相似之处和不同之处。作者谋篇布局之匠心独运既充分考虑了读者的阅读体验，又条理清晰，逻辑紧密地阐述了复杂的科学问题。通过本文的学习，要激发学生探索宇宙奥秘的兴趣和培养科学研究的志向。这篇文章教学的重点应该放在如何引导学生真正读懂课文内容，展开想象，弄明白把火星称为地球“孪生兄弟”的道理，并通过朗读来体会课文是怎样一步一步把道理说清楚的。【教学目标】

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课4个生字，两条绿线内的2个字只识不写。理解由生字组成的词语。3、理解课文内容，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，激发学生探索宇宙奥妙的兴趣和培养热爱科学研究的志向。【教学重难点】

了解人们为什么把火星称为地球的“孪生兄弟”，弄清火星上水的来源。。【教学资源】多媒体课件、小黑板课时安排：二课时

第一课时1．学会本课生字新词。2、能正确、流利地朗读课文。3、结合课文了解“孪生兄弟”的意思。4、能理清文章的叙述顺序，给课文分段并简要地概括段落大意。第二课时1、了解火星上水的来源与为什么留不住水的原因。2、产生对科学的热爱。【教学构想】

一、初读课文理清脉络

由理解“孪生兄弟”一词导入课文，理解课题及破折号的作用。随后以作者为什么把火星和地球称为“孪生兄弟”？一问激发学生探究课文的兴趣。初读课文时让学生解决两个问题，一难读的生字词，二每个自然段的意思，进而水到渠成地给课文理清脉络。二、层层深入精读比较探究相似之处

初知相似之处

那么火星和地球这兄弟俩什么地方像呢？自由朗读课文后引导学生总结概括二者的相似之处。（一是“长得太像了”；二是“都一样有水和生命的存在”（

五年级语文下册第一单元教材分析（苏教版国标本）

五年级语文下册第一单元教材分析（苏教版国标本）

一、单元教材分析（一）单元教材基本分析

1、关于培养良好的学习习惯。

本册课本承接前9册“习惯篇”的内容，继续在课本开头安排了有关自主修改和通过多种渠道学语文的图片，作为全套教材关于培养良好的学习习惯系列之十。教学中，教师应认真抓好本册所安排的关于自主修改作文和多种渠道学语文的习惯培养，把它们落实到日常教学之中。比如，本册习作课文中，专门安排了修改作文的练习，就应该将其作为一次习惯培养的实践来进行教学。

2、第一单元的主题为“春光无限”。本单元由一首现代诗歌，两篇叙事散文，两首古诗组成，通过诗歌、散文的形式，让学生们充分感知春光的美好。乃至感受到春光也来源于自己----有儿童的地方就有春天！古诗的描绘更加证实了这些，那飞入菜花得意的蝴蝶，十分懊恼的儿童，二者相映成趣，透射着自然美和人性美。

春光在哪里？春光在青山碧岭之间——“踏一路春风，撒一路欢笑，走遍青山碧岭，春光染绿我们的双脚。”春光在小天使般的儿童身上——“从香山归来，路过颐和园，看见成千盈百的孩子，闹嚷嚷地从颐和园门内挤了出来，就像从一只大魔术匣子里，飞涌出一群接着一群的小天使。”春光在喷花的海棠树间——“那几棵大海棠树，开满了密密层层的淡红的花，这繁华从树枝开到树梢，不留一点空隙，阳光下就像几座喷花的飞泉??”春光在冰清玉洁的梅花的花瓣上——“腊梅开得正盛，几乎满树都是花。那花白里透黄，黄里透绿，花瓣润泽透明，像琥珀或玉石雕成的。”春光在红杏枝头——“春色满园关不住，一支红杏出墙来。”春光在黄蝶飞舞的菜花丛中——“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。”

《春光染绿我们双脚》是一首诗歌，描绘了植树造林对于改造荒山野岭，改善生态环境的巨大作用，表达了少年儿童对于人与自然关系的一种科学的认识，抒发了热爱自然、保护环境的美好情怀。

《只拣儿童多处行》是一篇语言优美、情感纯真的散文，课文以欢快的笔调描写了生机勃勃的“赶春”的儿童和春天里充满旺盛生命力的花儿。

《早》是一篇精美的游记，通过对三味书屋的陈设、腊梅花以及鲁迅书桌上“早”字的来历的描述，教育学生要珍惜时间，学习鲁迅先生时时早、事事早的精神。《古诗两首》都是描写春天的诗。《游园不值》是宋代诗人叶绍翁的作品，诗人以探出墙外的红杏来渲染满园的春色，构思奇巧，耐人寻味。《宿新市徐公店》是宋代诗人杨万里的作品。诗篇描绘的是幽静安逸的田园风光和儿童在菜花地边和追逐黄碟的生动画面，前两行写春天景色的特征，后两行写儿童的活动，诗篇洋溢着浓烈的乡村生活情趣，渗透着诗人对美丽的田园春色的赞美和对乡村儿童的喜爱之情。

《习作1》是一次写景状物类习作。本次习作教学教师应帮助学生积累写作素材，将具体观察的影像用生动的语言描绘出来。“习作要点讨论”对例文的写法作了简要而精当的分析，可以帮助学生更好的领会和借鉴例文的写作方法。

《练习1》共安排了五个板块，包括语文与生活、诵读与欣赏、写好钢笔字、口语交际、学写毛笔字。其中诵读与欣赏、口语交际是训练的重点。（二）单元教学目标及重点难点分析

1、学会本单元27个生字，理解生字组成的新词。

2、引导学生认真观察图画，观察时做到按一定的顺序并能抓住重点，还要能根据事物的特点展开联想。

3、能正确、流利、有感情地朗读课文，通过朗读，理解文本，能谈出自己对文本的独特体验。

4、学生能学会搜集、查阅相关资料和种种趣闻以及相关诗歌。

5、能抓住关键句子，抓住学习中的疑点，边读边想，体会人物的思想感情，体会春天给人们带来的愉快心情和蓬勃向上的力量。

6、想象古诗描绘的画面，感受古诗语言与意境的美，培养学生对自然美和艺术美的鉴赏能力。

7、理解课文内容，激发学生热爱大自然的思想感情，培养探索大自然奥秘的兴趣。8、学会在生活中遇到麻烦或困难时向别人请求帮助，也要学会帮助别人。（三）每篇课文的训练点

篇目名称

训练点

《培养良好的学习习惯》

教学中，教师应认真抓好本册所安排的关于自主修改

作文和多种渠道学语文的习惯培养，把它们落实到日常教学之中。比如，本册习作课文中，专门安排了修改作文的练习，就应该将其作为一次习惯培养的实践来进行教学。

《春光染绿我们双脚》

教学应以读为主，在反复诵读中领会“春光染绿我们

双脚”的含义，体会少年儿童热爱自然的情感以及保护环境的意识；应引导学生阅读课文，抓住关键词，反复朗读，细细体会字里行间所体现出来的儿童的勃勃生机。

《只拣儿童多处行》

教学中教师可努力创设情景，采取学生交流等方式，

结合课文内容，联系生活实际，展开想象，进一步感悟语言，体会语言的魅力。

《早》

通过朗读让学生感受鲁迅先生那种“为革命时时早，事事早，奋斗一生”的伟大精神，树立起珍惜时间的观念。

在朗读中教师要引导学生推敲课文（包括词句、段落、篇章）的含义、情调、韵味，想象作者写作时的心境和情绪，从而把自己当成作者，靠朗读代替作者讲话，代替作者表达一定的思想感情，抒发情怀。

《古诗两首》

教学中一定要认真指导学生正确、流利、有感情地诵

读课文，引导学生观察文中的配画或采用多媒体音像手段，帮助学生进入诗的意境。要启发学生边读边想象，在头脑中再现诗句所描绘的画面，体会文本所表达的内涵。

《习作1》

本次习作教学教师应帮助学生积累写作素材，将具体

观察的影像用生动的语言描绘出来。“习作要点讨论”对例文的写法作了简要而精当的分析，可以帮助学生更好的领会和借鉴例文的写作方法。

《练习1》

着重指导学生积累，激发创作的兴趣。在反复诵读诗

文中感悟文章渗透着的饱满情感，并能用自己的话描绘这些意境。能在具体的模拟情境中感受“如何请人帮忙”及“如何面对别人的求助”。

《古诗两首》都是描写春天的诗。《游园不值》是宋代诗人叶绍翁的作品，诗人以探出墙外的红杏来渲染满园的春色，构思奇巧，耐人寻味。《宿新市徐公店》是宋代诗人杨万里的作品。诗篇描绘的是幽静安逸的田园风光和儿童在菜花地边和追逐黄碟的生动画面，前两行写春天景色的特征，后两行写儿童的活动，诗篇洋溢着浓烈的乡村生活情趣，渗透着诗人对美丽的田园春色的赞美和对乡村儿童的喜爱之情。

《习作1》是一次写景状物类习作。本次习作教学教师应帮助学生积累写作素材，将具体观察的影像用生动的语言描绘出来。“习作要点讨论”对例文的写法作了简要而精当的分析，可以帮助学生更好的领会和借鉴例文的写作方法。

《练习1》共安排了五个板块，包括语文与生活、诵读与欣赏、写好钢笔字、口语交际、学写毛笔字。其中诵读与欣赏、口语交际是训练的重点。（二）单元教学目标及重点难点分析

1、学会本单元27个生字，理解生字组成的新词。

2、引导学生认真观察图画，观察时做到按一定的顺序并能抓住重点，还要能根据事物的特点展开联想。

3、能正确、流利、有感情地朗读课文，通过朗读，理解文本，能谈出自己对文本的独特体验。

4、学生能学会搜集、查阅相关资料和种种趣闻以及相关诗歌。

5、能抓住关键句子，抓住学习中的疑点，边读边想，体会人物的思想感情，体会春天给人们带来的愉快心情和蓬勃向上的力量。

6、想象古诗描绘的画面，感受古诗语言与意境的美，培养学生对自然美和艺术美的鉴赏能力。

7、理解课文内容，激发学生热爱大自然的思想感情，培养探索大自然奥秘的兴趣。8、学会在生活中遇到麻烦或困难时向别人请求帮助，也要学会帮助别人。（三）每篇课文的训练点

篇目名称

训练点

《培养良好的学习习惯》

教学中，教师应认真抓好本册所安排的关于自主修改

作文和多种渠道学语文的习惯培养，把它们落实到日常教学之中。比如，本册习作课文中，专门安排了修改作文的练习，就应该将其作为一次习惯培养的实践来进行教学。

《春光染绿我们双脚》

教学应以读为主，在反复诵读中领会“春光染绿我们

双脚”的含义，体会少年儿童热爱自然的情感以及保护环境的意识；应引导学生阅读课文，抓住关键词，反复朗读，细细体会字里行间所体现出来的儿童的勃勃生机。

《只拣儿童多处行》

教学中教师可努力创设情景，采取学生交流等方式，

结合课文内容，联系生活实际，展开想象，进一步感悟语言，体会语言的魅力。

《早》

通过朗读让学生感受鲁迅先生那种“为革命时时早，事事早，奋斗一生”的伟大精神，树立起珍惜时间的观念。

在朗读中教师要引导学生推敲课文（包括词句、段落、篇章）的含义、情调、韵味，想象作者写作时的心境和情绪，从而把自己当成作者，靠朗读代替作者讲话，代替作者表达一定的思想感情，抒发情怀。

《古诗两首》

教学中一定要认真指导学生正确、流利、有感情地诵

读课文，引导学生观察文中的配画或采用多媒体音像手段，帮助学生进入诗的意境。要启发学生边读边想象，在头脑中再现诗句所描绘的画面，体会文本所表达的内涵。

《习作1》

本次习作教学教师应帮助学生积累写作素材，将具体

观察的影像用生动的语言描绘出来。“习作要点讨论”对例文的写法作了简要而精当的分析，可以帮助学生更好的领会和借鉴例文的写作方法。

《练习1》

着重指导学生积累，激发创作的兴趣。在反复诵读诗

文中感悟文章渗透着的饱满情感，并能用自己的话描绘这些意境。能在具体的模拟情境中感受“如何请人帮忙”及“如何面对别人的求助”。

二、篇目教学分析

培养良好的学习习惯（10）

【文本解读】

少成若天性，习惯如自然。好习惯是人们存放在神经系统中的生活资本，人在一生中都可以不断享用它的利息。和语文相关的好习惯很多，自主、认真地修改文章和多渠道学习语文就是其中非常重要的两项。苏教版“国标本”语文教材把这两项习惯培养安排在五年级下期，适时而可行。教学中，教师应认真抓好本册所安排的关于自主修改作文和多种渠道学语文的习惯培养，把它们落实到日常教学之中。比如，本册习作课文中，专门安排了修改作文的练习，就应该将其作为一次习惯培养的实践来进行教学。【教学目标分析】

1、指导学生认真观察第1页课本插图，使学生了解学会修改作文的意义和作用，初步掌握修改作文的方法，逐步养成认真修改作文的良好习惯。

2、指导学生认真观察2～3页课本插图，使学生懂得多种渠道学语文的道理，培养他们从小养成多方面积累、多渠道学习语文的好习惯。【教学资源运用】

1、教师搜集有关自主修改文章的生动案例。

2、引导学生想一想：以前自己是从哪些渠道来学习语文的？【课时分配及目标设置】

总课时：两课时【教学构想或建议】

第一课时

一、看图导入，板书揭题

打开课本，翻到第1页，看看上面的图中是谁在什么地方于什么。(图上是老师正在教室里给同学们讲课，讲解关于修改作文的问题)好!今天我也来给同学们讲--讲修改作文的问题。(

苏教版五年级下册语文阅读教材解读及教学建议

读出教材特色教出阅读本色

——国标本(苏教版)五下阅读教材解读及教学建议

一、教材解读

国标本苏教版小学语文五下阅读教材共26课，分为七个主题单元，分别是“春光无限”、“科技之光”、“有志竟成”、“世界各地”、“亲情依依”、“八一壮歌”、“人与自然”。这七个主题单元构成了一种文化的、开放的、整合的文本特质，有意境，有韵味、有情趣，贴近学生的生活和心灵世界，有助于全面提高学生的语文素养。

【春光无限】——透射着自然美和人性美

第一单元由一首现代诗歌，两篇叙事散文，两首古诗组成，透射着自然美和人性美。

春光在哪里？春光在青山碧岭之间——“踏一路春风，撒一路欢笑，走遍青山碧岭，春光染绿我们的双脚。”春光在小天使般的儿童身上——“从香山归来，路过颐和园，看见成千盈百的孩子，闹嚷嚷地从颐和园门内挤了出来，就像从一只大魔术匣子里，飞涌出一群接着一群的小天使。”春光在喷花的海棠树间——“那几棵大海棠树，开满了密密层层的淡红的花，这繁华从树枝开到树梢，不留一点空隙，阳光下就像几座喷花的飞泉……”春光在冰清玉洁的梅花的花瓣上——“腊梅开得正盛，几乎满树都是花。那花白里透黄，黄里透绿，花瓣润泽透明，像琥珀或玉石雕成的。”春光在红杏枝头——“春色满园关不住，一支红杏出墙来。”春光在黄蝶飞舞的菜花丛中——“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。”

《春光染绿我们双脚》是一首情趣盎然、诗意浓郁的现代诗歌。形式上，句子短，合韵上口，响亮反复。如“锨镐叮叮当当，奏响了植树歌谣；溪水哗哗流淌，滋润着棵棵树苗。”内容上，小鸟抖动彩翼、小兔不怕老雕、松鼠快活得叽叽直叫、小猴开心得又蹦又跳，均为儿童所熟知，所喜爱，一读情趣便了然心间。诵读此课，我们可以赏其美——“寂寞多年的荒山，如今已枝繁野茂，当风儿吹过的时候，便涌起阵阵林涛”。夕日寂寞的荒山，今日变得“枝繁叶茂”，处处覆盖着生命的绿色；经风儿作媒，便“涌起阵阵林涛”，这是“青山”与“碧岭”的呢喃细雨，这是植树者的轻歌曼舞。诵读此课，我们可以享其乐——“小鸟抖动彩翼，来这里搭窝筑巢；松鼠有了美丽的家园，快活得叽叽直叫……小兔再也不怕天上的老雕……小猴开心得又蹦又跳……待到金色的秋天，我们把丰收的果实拥抱。”植树造林，为了谁？造福谁？小精灵们拥有了幸福快乐的家园，我们人类可以尽情享用大自然丰厚回报。诵读此课，我们可以陶其情——“踏一路春风，撒一路欢笑，走遍青山碧岭，春光染绿我们的双脚。”在青山碧岭行走，满眼翠绿，春风拂面，欢笑不断，我们的双脚被染绿了，我们的整个身体被染翠了，我们的心被染醉了。

【科技之光】——弘扬国威，展示最新科技成果

第二单元由一篇通讯报道和两篇说明文组成，弘扬我国威，展示人类最新科技成果。

太空一往返，中华五千年。“神舟”5号梦圆飞天，弘扬我国威——“烈焰升腾，大漠震颤。宛如巨龙的橘红色火焰划破秋日的戈壁长空，托举着‘神舟’5号飞船的火箭，在地动山摇的轰鸣声中拔地而起，直指苍穹。”随着对宇宙的不断探索，人类发现了地球的“孪生兄弟”——“这兄弟俩长得太像了——同样有南北极，同样有高山、峡谷，同样有白云、尘暴和龙卷风，同样是四季分明，甚至连一天的时间都差不多。”生物科学的发展，使人类文明又向前迈进了一大步——“奇妙的克隆技术正向人类展示它诱人的前景。”

《梦圆飞天》我们读了会有一种自豪感——“人们的脸上写满了喜悦与自豪。”“指挥大厅里一片欢腾，每个人的脸上都洋溢着澎湃的激情、胜利的喜悦和无限的自豪。”一篇短文两次写到我们中国人的“脸”。是呀！此时此刻，中国人怎么能不扬眉吐气？中国人怎么能不充满着澎湃的激情？中国人怎么能不流露出胜利的喜悦和无限的自豪？我们读了会有一种雄壮感——“载人航天发射场亮如白昼……嘹亮的《歌唱祖国》的乐曲响起来了”、“烈焰升腾，大漠震颤……直指苍穹。”“五星红旗迎风飘扬，胜利歌声多么响亮；歌唱我们亲爱的祖国，从今走向繁荣富强……”双耳聆听着这震撼人心的歌，双眼紧盯着“直指苍穹”的火箭，我们自豪，我们骄傲，我们精神抖擞，我们意气风发……我们读了会有一种成就感——“浩瀚的太空从此写下了中国人的名字，留下了中国人的脚印。中华民族千年的飞天梦想，今朝终于成真了。”这里，我们看到了中国航天科学事业的历史跨越！

《火星——地球的“孪生兄弟”》这篇说明文在语言表述上具有鲜明的形象性——“这兄弟俩长得太像了……”具有强烈的探究性——“火星上的水是从哪里来的呢？”“火星上的水原本可能比地球还多，为什么没能留住呢？”“如果地表下真的有生命，它们是什么模样，是怎样生存的？”具有特殊的情感性——“40多亿年前，火星与地球逐渐诞生了。”

《奇妙的克隆》为了说明“克隆”的奇妙，在语言表述上也很奇妙。一是把深奥的话往浅显处说——“《西游记》里的孙大圣，紧急关头常常拔下一把毫毛，再吹一口气，毫毛立刻变成了一群和自己一模一样的孙悟空。这当然是神话，不过用今天的科学名词来讲，孙悟空可以快速克隆自己。”二是把深奥的话进行对比说——“动物一般要通过雄性和雌性生殖细胞的结合，才能繁殖后代，人们把这种繁殖叫做有性繁殖。如果不经过两性结合而直接繁衍后代，就叫无性繁殖，也称克隆。”三是把深奥的话进行举例说——“例如，从一棵大柳树上剪下几根枝条插进土里，枝条就会长成一株株活泼可爱的小柳树；把马铃薯……凡此种种都是植物的克隆。”

【有志竟成】——赞扬了优秀人物的顽强意志和奋斗精神

第三单元由4篇叙事散文组成，赞扬了优秀人物的顽强意志和奋斗精神。此外，本单元还有一篇读书方法指导的课文。

有志者，事竟成。双目失明，双耳失聪的小海伦“她不分昼夜，像一块干燥的海绵吮吸着知识的甘霖。”双目失明的阿炳生活的穷困和疾病的折磨，泯灭不了他对音乐的热爱和对光明的向往，他要用动人的琴声告诉人们：“他爱那支撑他度过苦难一生的音乐，他爱那美丽富饶的家乡，他爱那惠山的清泉，他爱那照耀清泉的月光……”三保太监郑和七次率领船队出洋，历经千辛万苦，前后一共到过三十多个国家，促进了我国和亚非许多国家的经济文化交流和友好往来。

《司马迁发愤写史记》是一篇凸显司马迁著书决心、痴心、精心、恒心的好文章，虽然篇幅不长，但是容量很大，其中数量词的运用更使课文增色，让司马迁留名青史。一是数字中见决心——“父亲司马谈是汉朝专门掌管修史的官员，他立志要编一部史书，记载从黄帝到汉武帝这2600年间的历史。”这2600年是何等之巨，将有多少史实需要整理!二是数字中见痴心——正当司马迁专心致志写《史记》时，飞来一场横祸，使他“入狱受了酷刑”，“司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。但想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。”课文中的“几次想血溅墙头”是司马迁悲愤交加的真实写照，但他不愿死得“比鸿毛还轻”，“一定要活下去!一定要写完这部史书!”两个感叹号我们可以读出他坚强的决心和意志。他“尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底”，“重又摊开光洁平滑的竹简”……其痴心动天地、泣鬼神。三是数字中见精心——司马迁写《史记》是“发愤”而作，苦难极多、痛楚极深，但他从不敷衍，从不马虎，一册册竹简“光洁平滑”，“一行行工整的隶字”赏心悦目，其持之以恒、精心写作的虔诚明晰可见。四是数字中见恒心——课文最后一段这样写道：“就这样，司马迁发愤写作，用了整整18年时间，在他60岁时，终于完成了这部52万字的辉煌巨著——《史记》。”这里，“18年”、“60岁”、“52万字”连用三个数字，写出了司马迁的恒心。可以说《史记》是司马迁用鲜血和生命铸就的光辉巨著，无怪乎鲁迅先生称之为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。

【世界各地】——展现出劳动者的聪明与创造智慧

第四单元由3篇状物散文组成，展现出劳动者的聪明与创造智慧。

走进《秦兵马俑》，你会感受到享誉世界的兵马俑“不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”，你会感叹它“惟妙惟肖地模拟军队的排列，生动地再现了秦军雄兵百万、战车千乘的宏伟气势，形象地展示了中华民族的强大力量和英雄气概，这在古今中外的雕塑史上是绝无仅有的”。走进《埃及的金字塔》你会看到金字塔的“巍然屹立，傲对碧空”，金字塔的宏伟精巧，的确是“埃及的象征，也是古埃及人民智慧的结晶”。走进《音乐之都维也纳》，你会体验到维也纳是“欧洲古典音乐的摇篮”，是“一座用音乐装饰起来的城市”，它“一天也离不开音乐”。

《秦兵马俑》这篇课文的第十自然段写得十分精彩——“每一件兵马俑都是极为精美的艺术珍品。仔细端详，它们神态各异：有的微微颔首，若有所思，好像在考虑如何相互配合，战胜敌手；有的眼如铜铃，神态庄重，好像在暗下决心，誓为秦国统一天下作殊死拼搏；有的紧握双拳，勇武干练，好像随时准备出征；有的凝视远方，好像在思念家乡的亲人……走近它们的身旁，似乎还能听到轻细的呼吸声。”第一句是这部分的中心句。它既对上文作了小结，又对下文的内容作了提引。“极为”放在“精美”的前面，更加突出了兵马俑的举世无双，绝无仅有的地位。接下来具体介绍了兵马俑的不同神态。作者运用打比方、排比的修辞手法，生动形象地加以细描，仿佛让我们看到，那一个个神武的勇士威武不屈地拼死沙场的高大形象；仿佛让我们倾听到，那一个个威猛将士思乡念亲的凄婉心声；仿佛让我们感受到，那一个个兵马俑背后的血泪与辛酸……正是作者的独巨匠心选择了恰当的观察视角，运用这样的表达方式，让我们读出中华民族的伟大，悟出中国人民智慧的伟大。

【亲情依依】——折射出浓浓的亲情和人际关系和谐的美好

第五单元由3篇叙事散文和1篇说理文组成，折射出浓浓的亲情和人际关系和谐的美好。

问世间情为何物？情是平淡无奇、洁白纯洁的茉莉——“它送来的缕缕清香，袅袅地钻到我们的心中。”情是妈妈唱的歌谣童谣，讲的神话故事——“她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。”情是岳飞彬彬有礼的言谈举止，是小朋友的真诚道歉和女青年宽容理解架起的桥梁，是周总理文雅、和气、宽容的语言。

《我和祖父的园子》是萧红的作品，写得至真至纯。短文以“爱”为核心——“祖父一天都在园子里边，我也跟着祖父在园子里边。”“我”成了爷爷的影子，与爷爷形影不离，多么亲密。“我”铲地把韭菜当作野草一起割掉，把狗尾巴草当作谷穗留着。祖父也不责怪，而是“大笑起来，笑得够了”，把草摘下来问我：“你每天吃的就是这个吗？”看“我”还分辨不清，“祖父慢慢地把我叫过去，讲给我听”。这是多么有耐心的老人！他不急不火、循循善诱，教给“我”生活的本领。全文以“趣和乐”贯穿——在祖父的园子里“我”可以摘黄瓜吃，可以追大蜻蜓玩，还可以趁祖父浇菜的时候，抢过水瓢来浇，拼尽了力气，把水往天空里一扬，大喊着：“下雨了！下雨了！”祖父的园子是“我”童年幸福、快乐的家园，是“我”成长的根基，是“我”精神的故乡。

【八一壮歌】——展现出中国军人的崇高精神和战斗意志

第六单元由1首律诗和2篇叙事散文组成，展现出中国军人的崇高精神和战斗意志。

《七律长征》和《彭德怀和他的大黑骡子》都是写长征的故事，但写法不同。前者以囊括宇宙、包容古今的巨人的心灵总揽长征，仅用56个字高度概括了中国工农红军两万五千里长征所遇到的千难万险以及表现出来的英雄豪迈气概。后者是概括的写，截取漫漫长征途中最为艰苦的一段历程写成的一篇感人的文章。不论是概揽，还是细描，两篇文章都展现出红军的崇高精神和战斗意志。新时期的中国军人是怎样的呢？他们继续走长征之路，面对肆虐的洪水，更显出人民子弟兵铮铮铁汉的本色——“哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬；哪里有危险，哪里就有军徽闪烁。”

《七律长征》全诗4联8句，首联以“不怕难”为纲，开宗明义就把全篇的中心思想鲜明地揭示出来。长征的“难”，确实是历史上未有的，对于这些困难，红军是怎样对待的呢？简单的两个字“不怕”！第二句又加深了一层，红军面对“万水千山”不但不怕，而且从容不迫，在眼里是“只等闲”。颔联紧承“千山”，把五岭、乌蒙这有代表性的难关极力往大处说——“五岭逶迤”、“乌蒙磅礴”；把红军的看法极力往小处说——“腾细浪”、“走泥丸”。愈说得大，愈见“远征”之难；愈说得小，愈见“红军不怕远征难”。颈联紧承“万水”，在表述上与颔联有异曲同工之妙。尾联以“尽开颜”作结，上文历尽艰险，有惊心动魄之观，到此一片欢腾，一片欢笑，红军的快活而又自豪的形象淋漓尽致地表现出来。四联衔接紧凑，结构严整，叙述的次序完全符合当时的真实情况，勾勒出一幅红军万里长征行军路线的示意图。

【人与自然】——表现人与自然的和谐以及人对自然的审美感受

第七单元由3篇叙事散文，两首古诗组成，表现人与自然的和谐和对大自然的审美感受。

鸟语花香人所共爱，清风明月人所共享。在作家赵丽宏的眼里月亮是一幅美丽的画——“月光洒落在长江里，江面被照亮了……月光为它们镀上了一银色的花边……”在古代诗人的眼里月亮是一首首动情的诗——“少时不识月，呼作白玉盘”、“明月几时有，把酒问青天”、“床前明月光，疑是地上霜”……在小外甥的眼里月亮是天的眼睛——“像眼睛，天的眼睛。”在护鸟使者徐秀娟的眼里灰椋鸟是在举行盛大的联欢会——“树林内外，百鸟争鸣，呼朋引伴，叽叽啾啾，似飞瀑落入深涧，如惊涛拍打岸滩，整个刺槐林成了一个天然的俱乐部。”在一个缺水的孩子眼里水弥足珍贵——“水，成了村子里最珍贵的东西”、“请我喝酒不如请我喝水”、“母亲用一把大铁锁锁住了水窖，也锁住了我们对水的渴望”……

《六月二十七日望湖楼醉书》，诗人以四句之篇幅，生动地描绘出了大自然雨前、雨中和雨后的绝美图画。“黑云翻墨”极写雨前乌云翻滚之势，“翻墨”的比喻十分新颖、生动、形象。“白雨跳珠”极写雨中情况，“白雨”与前句的“黑云”这两个意象在色彩上构成鲜明的反差，与下句的“水如天”通过巧妙的剪接，拍摄成了一幅色彩斑斓的画面。“忽吹散”极写雨后情景，一个“忽”字，就把大自然瞬息万变，飘忽而来，突然逝去的神韵擎托而出。

《晓出净慈寺送林子方》的一、二行交代了时间、地点——“毕竟西湖六月中，风光不与四时同”，概括讲西湖六月的风光与一年中其他时间的景色不相同。三、四行分别讲荷叶和荷花——“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，荷叶多得像与天相接，无边无际，一片碧绿；荷花在朝阳的映照下更是显得格外红艳。全诗把六月的西湖与其他时间的西湖相对照，突出满湖的绿叶红花，浓墨重彩，意境开阔，字里行间流露出诗人对六月西湖风光的热烈赞美。

二、教学建议

随着语文课改的推进，很多教育专家审时辨势，针对语文课堂出现的目标分散、内容庞杂、教法花哨、形式主义盛行等问题，提出了“本色语文”的改革主张。“本色语文”目前也有两个流派：一派强调语文教育实质上是引领学生学习祖国的语言文字，以工具性为基点，渗透人文性；另一派强调语文教育实质上是精神教育，以人文性为基点，渗透工具性。

何谓“本色”？天以蓝，地以黄，山以青，水以绿，虎以猛，人以善，为本色。工具性和人文性的和谐统一是语文学科的基本特点，也就是说语文教育要坚持语言训练和人文熏陶的统一。小学到高中，漫长的十二年，不同的阶段应有不同的侧重点。小学阶段是基础的基础，理应抓住工具不放，通过工具渗透人文性。我想，这才是小学语文教育的本色。那么，本色阅读课究竟该怎么上？我以为，本色阅读课就是要以读为根本，着力培养四种能力。即实实在在指导学生读书，有效地培养学生的认读、感悟、探究和概括四种能力。

（一）实实在在指导学生读书，培养学生的认读能力

培养学生的认读能力是阅读教学初读阶段的重要目标。认读能力，是指学生拿到一篇新课文，通过练读，把生字的字音读准，结合语言环境初步感知一些词语的意思，把课文读正确、流利的能力。认读能力是阅读教学应重点培养的最起码的能力，是低年级教学的重点，但高年级也不可小觑。怎样培养学生的认读能力呢？

一放手让学生读课文，初步感知课文内容。叶圣陶先生说，阅读一篇课文的第一步应当是“通读全文”，“知道文章之大概”。学习一篇新课文，可以围绕课题做文章。比如，教学《爱如茉莉》可以提出问题：茉莉有什么特点？爱怎么能像茉莉呢？让学生带着问题读书，对文章的内容有个大致的了解。

二让学生边读书，边识字，把字音读准确，并初步理解字、词的意思。刘勰在《文心雕龙章句》中说：“夫人之立言，因字而生句，积句而为章。”这句话点出了“字”在文章中的基础作用，所以阅读教学要以识字为先决条件，教会学生读书，培养学生的认读能力。随着学生生活范围的扩大，识字途径的增多，生字表上的字对学生来说并不都是生字，应尊重学生的认知基础进行教学，对待生字不要平均使用力量。仍以《爱如茉莉》一课为例，在学生初读课文之后，可以进一步提出自学要求：（1）读课文，遇到“茉莉陶”等生字多读几遍，读准字音，读通课文；（2）联系上下文或借助工具书理解“嗔怪”、“幽香”、“莫名其妙”等词语的意思。在学生自学之后，可以借助生字表检查字音，借助语言环境理解词语。

三给学生充分的读书时间，把读通训练落到实处。读通课文是培养阅读能力最重要最基本的要求。给学生充分的读书时间，完成“五不”的要求，即正确、流利地朗读课文，要求做到不读错字，不添字，不漏字，不重复，不回读，停顿恰当，有畅达感和节奏感。要达到这些要求，学生必须集口、眼、耳于一体，集中心思地读。教师还要作必要的读通检查。

还值得一提的是,在学生对课文有了整体的感知，读通了课文，读准了字音，初步理解了词语的意思之后，可以进行字形教学，即通过描红、仿影、临写进行写字训练。

（二）实实在在指导学生读书，培养学生的感悟能力

培养学生的感悟能力是阅读教学精读阶段的重要目标。感悟能力，是指在阅读中，品味语言文字，揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法的能力。怎样培养学生的感悟能力呢？

一要重视读中指导，充分发挥教师朗读的示范作用。有些章节学生读不好，教师可以有针对性地作示范，“把文本中的神情理趣在声调里曲曲传达出来，让学生耳与心谋，得到深切而又整体的了解”（张章献语）。台湾有位语文教育专家，有人向他讨教怎样才能教好语文，他的回答很简单“跟我读”。“跟我读”简简单单的三个字包孕了丰富的教育内涵：其一，“跟我读”，“我”要会读，且能够读好。其二，“跟我读”，是指导学生读书的过程，对一些学生不易把握且具有重要表现力的语段，教师要进行特殊的范读处理，充分发挥教师的主导作用，把文中含着的意思读出来，让他们在听读中受到强烈的语感熏陶。其三，“跟我读”，也是互相朗读，是师生“对话”的一种形式，不能把“对话”只是理解为“你说我说”，也包括“你读我读”。曾国藩曾如此描述读书心得：“情以生文，文亦足以生情；文以引声，声亦足以引文。循环互发，油然不能自己，庶渐渐可入佳境。”学生要进入美妙的阅读“佳境”，须“悟文”，须“入情”，须“传声”，因为文美感目，情美感心，声美感耳。

二研读重点词语，让学生品味词语使用的精妙。“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。”也就是说感悟词语要联系语言环境，要与学生的生活经验联系，要让词语深入到儿童的精神生活里去。比如，《水》的最后一段是这样写的：“母亲锁上水窖，笑着对我们说：‘你们真的饿坏了。’这是我至今为止唯一听到的将‘渴’说成是‘饿’的话。”母亲为什么把“渴”说成是“饿”呢？是值得玩味的。

再如，学习《春光染绿我们双脚》可以让学生品味“荡漾的碧波轻抚着河畔的小草”中“轻抚”一词使用的精妙。在学生品味了这一词语运用的精妙后，还可以让学生展开合理的想象练习说话：“柔和的春风轻抚着……”、“蓝蓝的海水轻抚着……”、“老师温暖的手轻抚着……”。这样品味词语与运用词语有机地结合起来，能有效的培养学生的感悟能力。

三让学生在读中投入自己的情感和智慧，读出情趣和理趣。“体会作者的思想感情”、“说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”。（见《课程标准》）前者是让学生感悟文本的情趣，后者是让学生感悟文本的理趣。感悟的过程是学生亲历体验的过程，需要认知的参与，需要情感的参与，需要理性的思考，需要学生全身心地投入。比如，学习《只拣儿童多处行》，教师可以提出问题：冰心奶奶为什么不到游人多的地方找春天，而“只拣儿童多处行”呢？这是一个既能让学生读出情趣，又能让学生读出理趣的问题。其一，少年儿童朝气蓬勃，充满生命的活力；其二，儿童多处春光美；其三，海棠是自然的春光，儿童是人一生中最美的春光；其四，有童心，有爱心，就有了一切！

再如，《望月》一课，把月亮描绘成一幅美丽的画，是一首首动情的诗，是天的眼睛。对于“一幅美丽的画”重在引导学生诵读、欣赏、背诵，让学生陶醉在这美丽的图画中；对于“一首首动情的诗”，让学生用动情的诵读来表达出诗人的不同感情；对于“天的眼睛”可以这样教学：文中的小外甥也很会幻想，他把月亮想成什么?让学生读读课文的第三部分，画出描写小外甥想象的语句。然后让学生把小外甥想象的语句连起来读：“月亮像什么/像眼睛/天的眼睛/它喜欢看我们大地/所以每一次闭上了/又忍不住偷偷睁开/每个月都要圆圆地睁大一次”。学生读着这诗化的语言，会得到情和理的享受。

四揣摩文章的表达顺序，初步领悟文章基本的表达方法，把学和用结合起来。叶圣陶先生曾经说：“看整篇课文，要看明白作者的思路。思想是有一条路的，一句一句，一段一段，都是有路的，这条路，好文章的作者是决不乱走的。”对于五年级的学生来说，能把握住文章的脉络，明白作者的思路即可，着力点可以放在读写的结合上。第一，着眼于写法的迁移。每篇课文视其自身的特点以及该阶段作文教学要求，可以让学生模仿课文中典型的句式、段式以及有效的写作方法进行练笔。比如，《火星——地球的“孪生兄弟”》一课的第一段主要写地球和火星这兄弟俩长得太像了。可以让学生模仿写话：“我和是一对形影不离的好朋友。我们一起，一起，一起，甚至。”第二，着眼于语言的重组和扩展。课文中有很多优美的语句，如何让范文的语言内化成自己的语言？既要注意“学文如聚沙”的渐进性；又要注意“反复习染”的有效性，可以设计一些练习让学生活学活用课文中一些富有表现力的生动语言。如教学完《爱如茉莉》，教师可以编成小诗——“爱是妈妈劳作的身影，爱是妈妈羞红的脸，爱是对亲人的片片思念，爱是费尽心思编织的美丽谎言……”让学生诵读及续写。第三，着眼于内容的生发。大家知道，习作内容无所依附，学生的练笔就必然落空。内容的生发点往往在课文的省略处、可变处、升华处……抓住它可以“借题发挥”。如教学《海伦凯勒》一课，可以让学生读读下面几句名言——“无论对任何困难，我绝不屈服（居里夫人）”、“逆境是人生最好的大学（别林斯基）”、“苦难是人生的老师（巴尔扎克）”，想想海伦凯勒成长的故事，尝试着写一句自我勉励的话，并署上自己的名字。袁枚说得好“但肯寻诗便有诗”，我们老师只要有了训练意识，只要肯“寻”，每篇课文都能找到好的读写结合点。

（三）实实在在指导学生读书，培养学生的探究能力

探究能力，是指在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断的能力，是感悟能力的发展。在实际教学中感悟与探究是交织使用的，学生感悟不透，教师引领学生探究，然后再深入感悟。这样，学生的感悟能力和探究能力就得到了培养。怎样培养学生的探究能力呢？

一教师提出有思考价值的问题。学生是不成熟的阅读者，需要教师智慧的引领和启迪。问题是思维的发动机。比如，教学《司马迁发愤写史记》，可以直奔重点段，提出有思考价值的问题：大家想一想，到底是什么力量促使司马迁能够在痛不欲生的情况下完成史书的呢？学生认真读书，瞻前顾后、上挂下联就会明白：其一，“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？”。其二，司马迁小时侯很喜欢历史故事。他还受到了父亲的影响，特别是司马迁的父亲临终嘱托。以上两点是司马迁之所以能够活下来，从绝境中走出来的力量源泉。

二让学生提出有思考价值的问题。提出一个问题比解决一个问题重要。教师在教学中尤其要珍视这一点。比如，笔者听《谈礼貌》一课，有一个学生提出了这样的问题：“可见文雅、和气、宽容的语言，不但沟通了人们的心灵，而且反映出一个人的思想情操和文化修养”，我明白这句话是夸赞周总理的，但他的这些品质从哪儿体现出来的我不明白。这个问题提得非常有价值，于是，这位老师让学生围绕这个问题展开了讨论。有的说：“我从提示语‘周总理安慰他说’可以看出周总理宽容、和气。”有的说：“‘这不能怪您，怪我咳嗽没有向您打招呼，还幸亏您刀子躲得快哩！’这一句简单的话连用了三个‘您’，处处带‘您’，句句带‘您’，可以看出周总理对朱师傅十分尊重。”我从‘还幸亏您刀子躲得快哩’可以看出周总理说话非常幽默。”真是一石激起千层浪，有价值的问题把学生的思维引向了深入。阅读是一个探寻、发现的过程。学生提出问题，教师智慧引领，内蕴丰富的文字能打动学生的双眼，款款深情能融合学生的心灵，富有情趣的语言能转化成理趣。

三鼓励学生进行探究性阅读。课外阅读的内容跟课堂上所学的内容有千万个接触点，不论是基础知识，还是智能训练，它们之间都是相通的。本册教材在单元练习中安排了“诵读与欣赏”的阅读版块，其目的是引领学生由课内阅读拓展到课外阅读。比如，“练习1”把《丝丝小雨》这篇短小精悍的散文诗编进去，其目的是让学生反复诵读这篇散文诗，揣摩作者所描绘的情境。再如，“练习4”把刘鹗的著名小说《老残游记》中描绘千佛山、大明湖景色的片段编进去，其目的是让学生诵读、欣赏与积累。

由课内阅读适度拓展到课外阅读，可以利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。比如，学习完《早》可以让学生读《鲁迅和书》；学习完《梦圆飞天》可以让学生读《中国太空第一人》；学习完《海伦?凯勒》可以让学生读《假如给我三天光明》……诗歌有诗眼，散文有文眼，小说有线索，戏剧有动作，开展探究性阅读，教师也应给学生必要的方法指导，应让学生“第一看大概主张，第二看文势规模，第三看纲目关键，第四看警策句式。”（吕祖谦语）要培养学生把书读薄、读厚、读薄的阅读习惯，这样才有收获。

（四）实实在在指导学生读书，培养学生的概括能力

概括能力，是一种捕捉要点的能力，是指学生通过读书，能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情的能力，也就是我们通常说的把文章由厚读薄，把长文章读短的能力。概括能力在生活中广泛应用。在阅读教学中如何培养学生的概括能力呢？

一训练学生提炼小标题。有些课文段落起止明显，可以让学生分段，提炼小标题，比如，《郑和远航》一课，可以提炼出“扬帆起航”、“友好交往”、“战胜凶险”三个小标题。

二训练学生抓住要点把握文章的主要内容。比如教学《只拣儿童多处行》，课文比较长，教师可以设计这样的问题“在作家冰心奶奶的眼里，儿童就是，就是，就是……”让学生抓住要点，把课文读短。通过这项练习，学生能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，有效地培养了学生的概括能力。

三训练学生抓住文章的大概主张概括自己的感受。在阅读教学中要重视课文资源自身的思维价值，通过阅读，依托语言可以唤起“活的形象”，让学生用精练的语言对其概括感受。比如，教学完《郑和远航》，教师可以围绕“针对郑和远航这一壮举不同的人会有不同的评价：明朝皇帝；各国君臣；沿途百姓：；海盗：；我要说：。”这一话题，引导学生发表自己的独特见解。

在小学阶段培养学生的概括能力是一个非常棘手的问题。现在多数语文课，鲜有见到让学生概括小标题、课文主要内容以及阅读感受的教学了。目前考试评价，不考学生的分段、概括段意和课文的主要内容，并不意味着不需要进行概括能力的培养。给段落明显课文分段，可以体验作者的思维历程；概括段意和课文的主要内容可以分清部分与整体的关系，锻炼学生的概括能力；谈谈读书的感受，可以使学生越学越聪明，越学越智慧。概括能力训练要适当、灵活、科学，不能不顾学生的感受，机械训练，也不要每课都练，弄成一个僵化的模式。

“清水出芙蓉，天然去雕饰”，是对“本色语文”最佳的注释。阅读教学，“读”为根本，“读”是认读能力形成的基础；“读”是感悟能力形成的灵魂；“读”是探究能力形成的法宝；“读”是概括能力形成的捷径。学生具备了认读能力、概括能力、感悟能力和探究能力，是一辈子受用不尽的。

苏教版小学语文四年级下册第二单元教材分析教案

苏教版小学语文第八册第二单元教材分析

【单元教材分析】

“四年级下学期”是向第三学段过渡的最后一个学期，有着“承上”的任务，更重要的是解决“启下”的问题，为了解决好“启下”的问题，本册教材在阅读能力的要求上，既扎扎实实地落实了第二学段相关的目标要求，又适当向第三学段渗透、延伸，注意为高年级阅读教学作好铺垫。这种阅读要求在本单元中也有所体现。

首先注重理解能力的提高。如第6课《最佳路径》：“4、格罗培斯的迪斯尼乐园路径为什么被评为世界最佳设计？它与法国南部农民卖葡萄有什么联系？

其次注重概括能力的提高。阅读概括往往要比阅读理解难度更大，要求更高。因此，小学阶段的阅读教学绝不能因淡化了上个世纪的“分段”和“概括段意”训练，而忽视或丢弃这方面的训练。基于这些认识，本册关于阅读概括能力的训练作了应有的加强。如第7课《人类的“老师”》：“4、说说第三、四、五各自然段的主要内容。既引导学生进行概括重点段落内容的训练，又训练了学生把握文章的要点，理清文章的条理，为高年级的阅读“了解事件梗概”作了很好的铺垫。

三是注重自学能力的提高。如《人类的“老师”》课后安排的搜集课外资料，加深对课文内容理解的训练等，都为高年级“能借助词典理解词语的意义”，“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息”等作了很好的铺垫。

苏教版课程标准实验教材是采用主题单元的方式组合教材的。本册教材共分7个单元安排的，每个单元都突出一个鲜明的教育主题，每个主题中的课文都洋溢着时代气息、充满着童真童趣、蕴含着丰富的人文精神。第二单元共三篇课文，《苹果里的五角星》《最佳路径》《人类的“老师”》，属创新篇，是关于倡导创新、教给学生创造力办法的教育。

依据中年级学段教学的要求，我将本单元的教学目标定为以下几点：

1、学会本单元生字新词，理解由生字组成的词语。会用“清晰、魅力”造句。能读准多音字：吆喝（hè）、看（kān）管、调转（diàozhuǎn）。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。

3、懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式，树立创造意识，激发创造潜能。懂得尊重他人，相信他人，给人自由与选择的机会，其中蕴含着巨大的价值。

4、学习通过具体的事例来表现人物的主要特点，能按要求写一篇推荐文章。

教学重、难点：

紧扣本单元课文中的重点语句，重点段落，引导学生研读，层层深入地理解课文内容，把握文章思想内涵。让学生在读中树立创新的意识，在读中渗透尊重他人，给人自由的人文思想；在读中培养自己对科学研究的兴趣。

下面专就本单元的课文和练习谈谈我粗浅的想法。

【篇目教学分析】

《苹果里的五角星》课文讲述了邻居家的小男孩把在幼儿园横切苹果的方法演示给“我”看，并且使“我”从中有了新的发现的故事，从而揭示了这样一个道理：人的创造力来源于打破常规的思维方式。课文故事发生在生活中，但学生平时可能缺少这方面的观察和思维习惯。苏教版选择这篇文章，主要是让学生的头脑中有一份创造的思维，是要告诉学生创造非常简单，告诉学生苹果里的五角星早就藏在那里，就等着用“拦腰切开”的方式来发现。因此，学习本文，应重点引导学生体会小男孩的这种打破习惯思维的举措。从而认识到创造力来源于打破习惯思维方式。因此我将本课的目标定为以下几点

1、学会本课生字，理解词语，会用“清晰、魅力”造句。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。

3、懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式，树立创造意识，激发创造潜能。

教学重、难点：理解小男孩能切出“五角星”的原因，并通过这个故事受到启示：敢于质疑传统打破常规。

这篇课文篇幅不长，我准备用两课时完成。第一课时我采用以读为主线，采用三个层面的朗读引导学生初读课文，整体感知，通过学习能正确流利地朗读课文，以自主形式正确朗读有关词语，并尝试理解课文。通过初读，再读，感知读等形式来理解课文。教学时用韩国三星集团创始人李秉哲卖报的故事导入新课，然后提问：从这一故事中，你们发现到什么？对于学生的回答老师不做评价，然后让学生初读课文，自由读课文，读准生字的音，把句子读通顺。在初读课文时指导学生读准“魅”。再读课文时要求学生感觉自己没有阅读障碍了，再试试提出一些问题。感知读时要求学生边读边思考：课文围绕切苹果展开的，哪些段落是讲切苹果前的？哪些段落是讲切苹果时的？哪些段落是讲切苹果后的，指导学生给课文分段。

在第一教时的基础上，引导学生精读课文重点段落，采用同学间合作探究的方式领悟课文内容。在第二课时的教学中我将采用复习导入，抓重点段动手操作，练说解读，研究研究，布置作业4个环节来学习课文。

在复习导入时，我通过“通过上节课的学习，你知道了什么？”这一问题导入新课的学习。

在第二环节的教学中，第一段我抓住重点词：两个“新”字，展开教学。然后通过感情朗读来帮助学生理解课文内容。然后直奔重点段——第二段来教学。课前可要求学生自带苹果一只，我请同学们拿出准备好的苹果，在学习小组内开展切苹果的活动。切一个，观察一个，同时绘制一个简单的图谱，说明什么是“拦腰切”？在什么位置切出的“五角星”最“清晰”？通过这样的动手操作，让学生了解什么叫拦腰切，让学生获得直接的体验。

接下来进行第五自然段的教学，课文的第五自然段是教学重点，也是一个难点，句与句之间跳跃性大，又必须穿插必要的词语解释，学生不易弄通。其中“这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力”与“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法”两句是理解的重难点。所以要精心设计，搭桥架梯，串联读讲：在这一段的教学中，为了帮助学生理解“这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力”这一句话，我出示第5自然段的内容，并且这一句话用红色显示，我们可以设计几个小问题“这图案为什么鲜为人知？指什么图案？怎么得来的？“魅力”是指什么？仅仅是五角星的美丽吗？等，让学生带着问题再去读一读课文第一、二、三自然段，引导学生多读。因为魅力这个词不好解释，而本课学习，如果每个孩子不能真实的理解这个词，孩子也很难理解什么是作者告诉学生们的创造力。所以在这点教学上，我不急于忙着让孩子回答，而是要求他们反复读课文，小组之间进行讨论，当然也允许学生借助有关手段来理解这个词。同时“魅力”这词用红色显示。在学生交流的时候加以点拨。等学生理解了这句我们可以问一问这图案不仅吸引了天真好奇的小男孩，也深深地吸引了我。如果对小男孩来说，吸引他的是图案的新奇有趣，那么吸引“我”的又是什么呢？让孩子们再去读一读课文的第五自然段，引出第二个重点句“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法”教学时，请同学们自读第四自然段，我想学生一定能够自己理解这一句的意思了。也可以就这几个问题“人的创造力是什么？课文是怎么说的？换一种切苹果的方法”就是？人们通常的切法是？什么叫“往小处说”？那么往大处说该怎么说呢？”等几个问题让学生展开讨论，讨论成熟后老师总结这就是图案鲜为人知的原因。即使有人切出来了，也多是无意，或者是好奇，没有留心去观察，去研究，所以这个图案很少有人知道。创造力就是打破常规，不能循规蹈矩。采用新的思维方式和办事方式。也就是它的魅力所在。最后让学生带着自己的理解，再来读一读第五自然段。

在研究研究这一环节的教学中，我准备向学生提个问题。同学们，老师有个问题没搞清我想请同学们帮老师来解决“一般人为什么不拦腰切苹果？这个问题。可以吗？用这一富有鼓动性的提问来激发学生的探索精神。探索：一般人为什么不拦腰切？组织学生以四人小组的形式进行讨论，从刚才观察学生切苹果中估计到学生会回答：不拦腰切好看，不拦腰切能体现公平，不拦腰切也是一种习惯，人们习惯了，也感觉到这种方法顺手。人们不会想到切苹果还会有什么创造，怎么方便怎么切……估计学生会有这样的回答，所以我设计这样一番总结语：亲爱的同学们，太感谢你们了！我听出来了，因为好看、美观，人们发现不到丑拙之中也有美；因为公平，人们少了发现；因为习惯，人们缺少了思考，少了创造发明……我被你们创造性的理解感动了。

布置作业、新课程改革要求每位老师应该有综合的理念，我们应坚持用这种理念来教，语文课本里的每篇课文都应该是教学的起点，而不是终点。所以这课的教学之后，我们应始终要求孩子沿着起点走下去，平时注意搜集相关材料，留心观察身边的世界，随时记录自己的思考，自我分析自己的发现，培育孩子终身学习的理念。阅读完这篇课文，我有着这样的思考：关于这个五角星最早是由谁发现的？这一问题参考书中没有告诉这个五角星是由谁最早发现的，而了解这一问题是很重要的，也是很有意义的，所以我觉得教学后可以布置学生课后借助计算机上网查找这一活动性作业，还可以让孩子们把这个魅力无比的故事传给更多的人。让他们阅读介绍名人发明创造的故事，总结他们成功的原因。从而激发他们主动探索的精神。

《最佳路径》是一篇语言朴实简明，情节清晰明了，内容生动，意蕴特别深远的课文，文章讲述了世界著名建筑大师格罗培斯为设计法国迪斯尼乐园的路径大伤脑筋，后来受到卖葡萄的老奶奶“给人自由，任其选择”的做法的启发，产生了“撒下草种，提前开放”的设计策略，最终所形成的路径被评为世界最佳路径。本课内容与前一课《苹果里的五角星》有联系，包含着一定的创新思想，估计学生对此比较容易体会。但是，格罗培斯设计路径的过程中所体现了他精益求精的工作精神，路径的设计策略中闪耀着他尊重他人，给人自由的人文思想，我认为这才是本文的核心思想。这将成为学生理解的难点，也是教学的重点。基于以上对教材和学情的分析，依据中年级学段教学的要求，确定以下教学目标：

1、学会本课生字新词，理解由生字组成的词语。读准多音字：吆喝（hè）、看（kān）管、调转（diàozhuǎn）。

2、正确、流利、有感情地朗读课文

3、理解课文内容，懂得尊重他人，相信他人，给人自由与选择的机会，其中蕴含着巨大的价值。

教学重、难点：引导学生联系上下文思考、讨论问题，围绕“迪斯尼乐园路径设计为什么被评为世界最佳设计？

这篇课文的教学我安排了两课时：

第一课时激发兴趣，初读课文，了解大意，理清层次等五个教学环节。

第一环节：构建阅读话题，激发学习兴趣

板书课题后提问：径是什么意思，最佳又指什么？启发学生质疑后带着自己的问题初读课文，开始课文学习。

第二环节：初读感知

要求学生读正确，读通顺，遇到难读的字词和句子多读几遍，不理解的词句作上记号。学生自学时我巡视，掌握学生自学情况。

第三环节：交流学习情况

首先出示生字，指名读一读，重点指导读好“催、择、窄”等字，尤其是“窄”孩子容易读错。接着指名分节朗读课文，指导读好长句子，并结合课文相机理解微不足道、漫山遍野、绵延、任其选择等词。其中“微不足道”估计学生不知其确切含义，要逐字讲解一下。

第四环节：指导整体把握文章，理清课文脉络。请学生默读课文，思考格罗培斯确定路径设计方案等过程是怎样的。通过自学和交流，学生应该都能够把握文章主要内容。

第五环节：指导写字。出示生字，指导学生观察字形，要求一看结构，二找主笔，三看笔画。切切实实写好每个字。

以上为第一课时的教学，下面重点谈谈第二课时。

这一课时的教学策略是紧扣重点语句，引导学生研读，层层深入地理解内容，把握文章思想内涵。具体的过程分四大板块：

第一板块，复习导入。首先有选择地出示部分词语：格罗培斯、微不足道、焦躁、海滨、漫山遍野、任其选择。让学生读后选择其中几个连起来说说课文内容。这样既复习了词语，又巩固了课文内容，还渗透了文中给人自由，任其选择的人文思想。在学生回答的基础上，创设问题情境：这个最佳路径是在老奶奶做法的启发下产生的，具体的路径是游人的脚踩出的，你觉得这个最佳路径奖应该颁给格罗培斯吗，他称得上是大师吗？以此问题为切入点，引导学生深入阅读文本。

第二板块，体会格罗培斯精益求精的工作精神。一般来说，刚才的问题能极大地激发学生的探究兴趣。在问题的引领下，先让学生自主研读第二自然段。在组织交流中，出示重点语句，抓住“40多年、50多次、大伤脑筋、更加焦躁、”等词语引导仔细品读。引导体会格罗培斯精益求精的工作品质。然后回到切入点：你觉得格罗培斯称得上大师吗？为什么？此时指导学生带着敬意读这几句话，这样真正做到了有感情朗读。

第三板块，感受尊重他人，给人自由的人文思想。这是本课的核心内容，也是最大的难点。先让学生像学习第二段一样，先研读3－8自然段，讨论格罗培斯是否称得上大师。交流中，若学生谈到格罗培思的创新思维，则给予肯定和鼓励。但是，对于这种设计策略中所体现出的人文思想学生不大能注意到，或者体会不深。为此，设计了3个层层深入的问题：1、老奶奶和格罗培斯都采用了“给人自由，任其选择”的做法，但他们的出发点也相同吗？引导学生再次品读第4自然段，抓住老太太“年迈无力”、“还担心”，格罗培斯“深受启发”，“立即返回”等词，通过比较发现，老太太是无奈之举，而格罗培斯是自觉地为人着想！2、“最佳”就是最好的意思，现在你认为这些最佳路径好在哪里？让学生读第六自然段。若学生理解不到位，可以扣住“有宽有窄”组织教学，有宽有窄正显示了游客的意愿，路也好在尊重了游客的意愿。3、接下来，再一次回到中心问题：你觉得格罗培斯是大师吗？并进一步引申：格罗培斯的大师之大，大在何处？学生就能够认识到，大师之大，不仅在精湛的艺术，创新的思维，还在精益求精的精神，更在他尊重人，为人着想的人本思想。从而深化了认识，从更高的层次上理解了课文。

第四板块：总结升华，拓展迁移。师述：格罗培斯设计路径灵感的闪现并不是偶然的，它来源于格罗培斯精益求精、勇于创新的精神及尊重他人、为人着想的人本精神，我们不禁由衷赞叹：格罗培斯，你不愧是——世界建筑大师，你为迪斯尼乐园设计的路径不愧是——最佳路径。最后我设计了这样一个情境——学了这篇课文，我想，同学们一定也想成为一名大师，那么你想成为什么大师呢？怎样才能成为你心中的大师呢？学了这一课，你一定有所启发吧！请写成一段话。依我的经验，这一设计一定能大大激发学生的兴趣。从而巩固本课获得的思想认识。

最后的作业是上网查看一下格罗培斯其人其事和其设计的建筑的精美图片。

《人类的“老师”》是小学语文苏教版四年级下册第二单元中的最后一篇课文，这个单元的主题就是培养学生的创造力。这是一篇有关仿生学的课文，重点介绍了人类在飞机、轮船、建筑设计等方面向生物学习的例子，具体说明了人类以自然界的种种生物为师，向大自然学习的收获。文章结构完整：开篇引路－举例说明－点题作结，中心明确，层次井然。留意运用典型的事例增强说服力，而且详略得当。通过本课的学习，可以帮助学生初步了解仿生学方面的知识，激发他们探索大自然的愿望。

二、教学目标

1、结合教材的内容及我对教材的理解我把本课教学目标定为如下三点：

（1）正确、流利、有感情地朗读课文。

（2）学会本课8个生字，并能联系上下文理解生字词的意思。了解人类以生物为师，向大自然学习的具体例子。能够概括出三、四、五各自然段的主要内容。（3）体会各种生物在科学研究中的重要作用，激发学生主动探索大自然的愿望和对科学的热爱。

2、教学重点：了解人类以生物为师、向大自然学习的具体例子。

3、教学难点：能够概括出三、四、五各自然段的主要内容。

教学程序

我打算安排两课时完成这篇课文的教学，第一课时主要完成扫清阅读障碍、理清课文脉络、讲解课文第一部分的任务，

下面我重点说说我第二课时的教学设计。

教学目标：

（1）流利、有感情地朗读课文。

（2）了解人类以生物为师，向大自然学习的具体例子。能够概括出三、四、五各自然段的主要内容。

（3）体会各种生物在科学研究中的重要作用，激发学生主动探索大自然的愿望和对科学的热爱。

（一）温故知新，复习导入

以两个上节课已学过的问题导入今天的新课：1、人类的“老师”指的是谁？（自然界中的种种生物）老师板书。2、谁能说说课文的主要内容？上课伊始，我先提问一些上节课所学到的知识，所谓温故而知新。

（二）自读自悟，对话文本

1、向学生抛出问题：文中列举了哪些事例说明自然界的种种生物是人类的“老师”？给予充分的阅读时间，让学生深入文本，自读自悟。

2、学生汇报，教师相机点拨，讲读结合。随文理解“教训”、“轻而易举”等词语。这篇课文涉及到的科学术语比较多，“流线体”“薄壳结构”等都是。学生理解起来有一定的难度。所以，教学时，我们可以让学生认真地阅读，在文章中找答案。比方说“流线体”，文中虽然没有直接说出流线体的定义，但是从“而有圆圆的大头的鲸，却常常轻而易举地超过海轮。……发现它的外形事一种极为理想的‘流线体’而‘流线体’放在水中受到的阻力是最小的。”中，不难发现，所谓“流线体”是和鲸的体形差不多的。用笔画一画，流线体的形状就有了，它的作用这几句话中也有答案，那就是减少了水的阻力。“薄壳结构”的解释同样也可以在书中找到。同时可以多媒体课件适时出示相关图片，帮助学生理解这些些较为抽象的概念，也可以让学生从多渠道搜集相关的文字或图片资料，以便小组交流。

3、教师引导，出示表格帮助学生理清文章内容。先指名回答“老师”一栏，教师板书。随后同桌讨论剩余空格该如何填写最为恰当。

“老师”

特点

启发

4、师生互动，共同完成表格。

用表格这种更加直观的形式帮助学生对文章内容有了提纲契领的熟悉，领着他们站在文本外再“看”一遍课文。在这个环节中学生是探索者，通过自主阅读、合作探究，与文本，与教师进行了真切的对话，在这个过程中，也练习了学生分析与探究的能力

5、回归课本，练习概括课文第三、四、五各自然段的主要内容。

“能够概括出三、四、五各自然段的主要内容”是教学重点也是难点，想要突破这个教学难点，教给学生有效的方法显得尤为重要。在这节课中我打算教给学生通过找中心句，抓要害词的方法来概括自然段的主要内容。除了第三自然段需要抓全两部分内容外，其他两个自然段都可以用找中心句的方法概括出主要内容。

6、学生完成《小学语文练习册》上的填空题。

我觉得这道题是对本篇课文一个很好的总结，学生在做的同时相当于站在一定高度上又“望”了一遍课文。另外，将《补充习题》、《小学语文练习册》与课堂有机融合也是一种提高课堂效率的有益尝试。

（三）拓展延伸，回归课题

1、补充人类以生物为师、向大自然学习的其他例子。

引入课外资料的目的在于：第一，丰富课堂内容，使课堂更加高效；第二，激发学生课后主动求知的欲望。

2、深化对课题中“老师”的熟悉，体会人类并不是坐享其成，而是不断主动探索。

3、总结全文，升华主题——学会怀抱感恩之心热爱万物。

五、作业设计

查找并阅读介绍仿生学的资料，并以“人类的‘老师’”为主题，四人小组合作出一份小报。

这样的作业形式更具弹性，更能体现学生的主体性，发挥他们的潜能，使不同层次的学生都能在原有基础上得到语文能力方面的发展。

《习作2——推荐他人》主要是推荐班级里在阅读、表演、保健、礼仪等方面表现突出的一个人，写出推荐的理由，这与第一单元的口语交际内容有一定的联系。

教学要求：

１、学习通过具体的事例来表现人物的主要特点，能按要求写一篇推荐文章。

２、学习通过采访的方式搜集相关的写作素材，学习围绕人物的主要事迹安排详写与略写，提高选材的能力。

３、在学习过程中，努力发现他人身上的闪光点，学习真诚地赞美、热情地推荐。

教学重难点：

１、学习用具体的事例表现人物的主要特点。

２、学习用多种方式搜集资料，并提高选材能力。

用两课时分四个环节完成

一、联系“雏鹰争章”，明确习作要求；

学校大队部一直在开展“雏鹰争章”活动，在“争章”过程中，出现了表现突出或进步显著的同学。只要这个同学在一个方面突出，你就可以推荐。你们可以自己推荐，也可以小组相互讨论、推荐。注意；主要要说出你推荐的理由。明确了本次习作的要求是推荐在各个方面突出的同学，写出推荐的理由，

二、组织交流，丰富习作素材；

小组内互相交流、讨论，要求确定被推荐的人是谁，说出推荐的理由，关键是举具体的事例。在说推荐理由时，选取具体的事例，如果事例太多，要指导学生做到有详有略。

如果说的事例总觉得不典型，不具体，可指导学生下课后，去采访老师或被推荐的同学，来获取最详细的资料。

三、拓展思路，指导书面表达；

可以采用总分方式来推荐某个同学。

四、沟通生活，展示学生习作。

１、可选一篇写得比较差的文章，师生就“是否用具体事例把人物优点写具体”方面进行评议。

２、修改习作草稿。

３、选一篇写得好的文章，师生来共同赏析。（事例具体，详略得当）

４、再次进行修改。

最后展示学生习作。

《练习2》有5个部分组成，其中“处处留心”“说说写写”是这个练习的重点。

“处处留心”这一内容是通过练习正确加标点，将汉语拼音、识字写字及词语句式等综合设练，使学生具体感受到“只要处处留心，随时都能学习语文”。教学第一部分时，可结合插图让学生自由读这段话，了解这段话的主要内容，讨论“什么叫磁悬浮列车？”“它怎么会悬浮在铁轨上？”这两个问题，然后组织学生练习朗读，体会人物各自说话的内容和语气，然后根据自己的理解加上合适的标点。第二部分教学时，可鼓励学生充分发挥想象，发表自己的见解：假如你是小芳，坐在列车上，你还可以怎么说呢？让同桌先议一议然后再交流。

口语交际意味着“生活”，它是一种需要，一种快乐，一种智慧。真正充满生命活力的口语交际教学，就应该植根于学生的生活世界，激活学生真切的表达需求，通过真格的实践活动，引发学生真实的情感体验,以便形成比较强的、在日常生活中真正管用的交际素养。练习2的“口语交际”安排的是“说说写写”，要求学生续编童话故事。这不仅是学生口头、书面语言表达能力的训练，更是学生合理想象和逻辑思维能力的综合训练。教学时首先让学生读题，明确本次说说写写的具体要求。然后请学生讲述原《狐狸和乌鸦》的故事，讨论：乌鸦会上当，狐狸能得逞的原因是什么？想一想，当狐狸再次遇到叼着肉的乌鸦的时候会怎么做？乌鸦又会怎么应付呢？再想想，可能会有几种结局呢？接着请学生选择一种自己觉得最合理的结局续编故事，分组练说，组员之间互相评议。每一组推荐代表到讲台上说，师生评议。最后同桌互相评改自己编写的故事，再试说修改后的故事。

总之，学生养成优良的口语交际素养不是一蹴而就的。在口语交际教学中，语言习惯的养成内涵是极为深厚的。不仅要通过口语交际课，还要通过阅读课、习作指导课、语文综合性学习、语文课外活动乃至日常的学习与生活，让学生在常态下受到切实的口语交际能力的训练。

结尾：

老师们，以上只是我近段时间以来学习四年级语文教材第二单元的一些粗浅的认识。教材分析中造成的一些误解，一些不到之处，恳请老师们批评指正。谢谢！

(苏教版)小学四年级下册教学反思

老师讲课学生爱听，还愿意自学的情况下，往往少不了一份教案。在上课前要仔细认真的编写一份全面的教案。这样可以有效的提高课堂的教学效率，那你们知道有哪些优秀的小学教案吗？下面是小编精心收集整理，为您带来的《(苏教版)小学四年级下册教学反思》，仅供参考，希望可以帮助到您。

本学期的四年级数学更换了新教材，与以往的内容相比虽然变化不是很大，但是编排体系都有不小的整理，本学期我对新课程标准进行了系统的学习，并且依据教学评估细则的要求对本学期地教学工作进行了周密的计划。根据新大纲的教学要求，我力求使教学结构符合儿童的年龄特征，注意促进学生的学习迁移，培养创新意识，激发学生兴趣，更注重在实践活动中，使学生体验数学与实际生活的联系。教学的改革主要体现在课堂及课余时间上，在课堂上我注重加强能力和良好学习习惯的培养。而课余时间则注重让学生学以致用，让学生将数学运用到实际生活中。

在具体的教学过程中，我注重了学生细节的教育，加强了双基的训练，收到了一定的效果。

一、加强口算的学习。

通过课前的3分钟的口算练习，采用多种形式，让学生通过他们自己喜爱的方式来练习，还不定期的举行速算手比赛，激发他们的积极性。提高学生的口算技能，对于笔算也是提高和帮助。

二、加强乘、除数的三位数的乘、除法笔算。

学生在三年级时已经学习了乘、除数是二位数的乘、除法笔算，在原有知识及对法则理解的基础上，我让学生多加强巩固练习，防止学生因粗心大意而计算出错。但在实施过程中，发现学生的计算能力不好，特别是除法，甚至个别学生的乘法口诀还不会。因此，在教学之外，我让学生天天练几道计算题。计算题中还包括简便计算，学生的渐变计算能力更是差，特别是乘法分配律。

三、应用题一直以来都是学生学习的一大难点。

但对于这个班的情况，更是特别，绝大部分学生的应用题的理解能力都差。针对这一情况，我让学生多练、多想、多问，从量到质，逐步提高学生分析问题的能力，学生再也不像以前那样惧怕应用题了。

四、增加实践活动，培养学生体会数学应用数学的意识。

设计一些与学生生活联系比较紧密又蕴涵着数学问题的活动。使学生通过在活动中解决问题，感受、体验、理解数学，又有利于培养学生从日常生活中发现数学问题的意识。

五、为了贯彻面向全体学生和因材施教相结合的原则。

我还设计了一些带有一定的难度的练习题，供学有余力的学生选做，以便更好地发挥他们的特长，培养他们数学能力。

总体来说，四年级的数学教学能够有条不紊地开展工作，各方面都取得了收获。

小学语文第一册汉字笔画（苏教版国标本）

苏教版国标本小学语文第一册汉字笔画

hénɡ

shùwān

hénɡzhé

diǎn

横

竖弯

横折

点

shùwānɡōu

piě

nà

hénɡzhéwānɡōu

竖弯钩

撇

捺

横折弯钩

shù

shùɡōu

hénɡzhéɡōu

shùzhézhéɡōu

竖

竖钩

横折钩

竖折折钩

shùzhé

hénɡpiě

tí

xiéɡōu

竖折

横撇

提

斜钩

hénɡzhéxiéɡōu

hénɡɡōu

piězhé

wòɡōu

横折斜钩

横钩

撇折

卧钩

piědiǎn

hénɡzhétí

shùtí

hénɡpiěwānɡōu

撇点

横折提

竖提

横撇弯钩

苏教版小学语文四年级下册口语交际的编写及教学策略

四下口语交际的编写及教学策略

口语交际意味着“生活”，它是一种需要，一种快乐，一种智慧。诚如课程标准所提出的，“口语交际能力是现代公民的必备能力，应该培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”真正充满生命活力的口语交际教学，就应该植根于学生的生活世界，激活学生真切的表达需求，通过真格的实践活动，引发学生真实的情感体验，以便形成比较强的、在日常生活中真正管用的交际素养。

一、苏教版国标本小语教材口语交际的设计思路

1.课程目标

较之于以往“听”、“说”的静态教学，口语交际教学更偏重于在动态中发展学生的即时性和现场性口语能力——这就是“交际”一词所包含的特定内涵。

在生活世界交际中，心灵的敞开度大了，对言语综合素养的要求也高了，这使口语交际教学具有多重目标：（１）静态知识，比如“口语表达要做到自然而不做作”、“说话有礼貌”等不同场合的交际要求。（２）动态能力，即在人际交互作用、思维对流的情境中，学生的倾听、表达和应对能力，如本学段提出的“听人说话能把握主要内容，并能简要复述”、“在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨”。倾听，要把握主要内容，抓住要点；表达，要会复述、讲述、转述，由简单地说，到讲得清楚、明白，再到有中心，有条理；应对，是在交流、交际中的表达，对学生提出了更高的要求。（３）交际素养，它包括上述交际知识和交际能力，另隐含交际的情感、态度和方法，如在情感态度方面，“在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨”，“倾听”体现了对对方的尊重，“请教”体现了虚心的态度，“商讨”体现了求是的作风。

可见，口语交际素养的本质就应该是：一种对话构建中的能力。这一定位，在教学的意义上，就是旗帜鲜明地强调了口语交际教学所应该具有的合作性、对话性、自主性和实践性。因此，口语交际的课程取向应该是相当明朗的，那就是：以自主、合作和探究的精神有效地进行人际交流。

2.编写意图

根据课程标准的精神，苏教版国标本小语教材的口语设计做出了有特色的教学安排，它以学生的“言语活动”为中心，注意设置多样化的口语情境，为学生的言语交际实践设计方案和材料准备，力求把学生引入丰富多彩的生活情境、语言情境和想象情境，让他们在特定情境中产生表达的欲望，自然地进行口语交际。下面，让我们对这一册中的7个练习作一点具体的分析：

练习一：推荐或自我推荐；练习二：说说写写（续说故事，含“口语交际”）；练习三：学会安慰；练习四：讨论班级公约；练习五：学做节目主持人；练习六：学会鼓励；练习七：小烦恼热线，学做专题节目主持人。每课建议用1课时完成。“口语交际”每课由两部分构成：（1）话题。编者的话和蔼可亲，娓娓道来，是站在学生的角度呈现本课的教学内容和要求的，如“讨论班级公约”：“班级是我们温暖的家，生活在这个大家庭中多么快乐。我们都是集体中的一员，集体的目标靠我们共同来实现，集体的荣誉靠我们来维护，我们一起来制定一个‘班级公约’吧。想一想，在班集体生活中，我们应该遵守哪些规则呢？讨论一下，请你充分发表自己的意见。”（2）情境图。根据教学内容创设了一个虚拟的“交际场”，有的情境图还配有“提示语”，如“推荐或自我推荐”的“祝你心想事成”，“学做节目主持人”的“祝你成功”等，使得教材更有亲和力，激励学生自信地、大方地进行口语交际。

原来，这些“活动”，都是学生的“生活”。“推荐班委”和“讨论班级公约”是日常的校园生活，“安慰”、“鼓励”是对他人孤独、困难、痛苦或碰到困难时而做出的友善性交际行为，属于日常人际间的情感生活，“学做节目主持人”、“小烦恼热线”是孩子向往的“专业生活”，“续编故事”是孩子喜欢的“幻想生活”。这些教学内容，既是实实在在的“生活事件”，又是紧迫的“生活需要”；既是“语文活动”的“语境”，又是言语交际活动的“话题”。在特定语境中，围绕一定的话题开展的交际活动就是学生生活的原生态，纳入教育，纳入课堂，靠的是活动的“要求”和“指点”，还有活动的“交流”与“评析”。“生活”，在这里成了源泉、成了动力，成了内容、成了过程，学生便在这种语文生活中发展语文能力，发展精神人格，实现“言语育人”。言语作为“心声”，从“心”启程，以“言”传递他人，这种交流、交际，都是“心灵的历程”。所以，口语交际教学是直面生活、指向心灵、重在实践的。

七个方面的课程内容，大体可以分为“日常生活的口语交际”和“正式场合的口语交际”。“安慰”、“鼓励”、“推荐”、“讨论”等是日常化的交际行为，在母语的自然浸润中是可以学到的。然而，学生的这种能力可能有缺憾，需要在教学中促使学生反思这种交际行为，通过反思，唤醒学生“自觉地”谋求改善自己的日常口语交际。“学做节目主持人”、“小烦恼热线”等是正式场合中的、带有一定技巧的口语交际，日常生活中缺少这种交际的环境，对于学生来说相对陌生，缺乏相应的知识和技能，需要在活动中积累这方面的口语知识，形成“根据现场需要和反馈信息临时增删、调换说话内容，变换用语及语气”等技能。

以上分析可以看出，苏教版的“口语交际”教材设计主要有如下特点：一是实用性。将口语交际教学紧紧融入学生的学习和生活之中，融入其真实的精神世界之中。这些项目，既有具体的交际要求，又贴近学生自身的经验世界。虽然交际中也有一些技巧性的要求，但这些交际情境一般学生都易产生“亲历感”，所以，交际中发生的心理障碍不大。二是趣味性。编者是按照“学本”的目标来编写的，从“话题”到“情境图”都注意调动学生进行交际的浓郁兴致。三是体现综合性。即把口语交际活动与综合性学习、习作活动结合起来，全面锻炼语文能力。四是创造性。遵照“用教科书教”而不是“教教科书”的新教材观，为学生学习留出了选择的自由，如设计多个交际话题，允许学生自选其一练习，满足学生各自的兴趣和个性化需求等。

二口语交际教学的一般思路及难点提示

1.一般思路

充分挖掘、利用教材的话题资源创设交际情境，让学生有话可说；精心设计过程，引导学生展开多个回合的训练，让学生无拘无束地说，说了还想说；注意活用课程资源，追求创意，让学生说得更好，这是一线教师在教学实践中创造的口语交际教学的一般思路。

（1）情境设置

口语交际是在特定情境中发生的一种交际现象。口语交际学习，要利用教材提供的话题创设情境、营造氛围，使学生产生“如入其境”的亲历感、现场感，尽可能地回归常态、还原生活。这样，有利于克服学生的心理障碍，积极投入，主动交际，提高训练质量。魏南江老师曾提出情境设置要遵循的几个原则：是否符合学生需要，是否是学生愿意接近的东西，照顾学生原有的知识和经验积累，交际情境中所要表达的观点必须和大多数学生的观点相当等等。

创设情境可以采用“语言描述”、“事先布局”、“模拟表演”等方法。例如，有位老师在进行“学会安慰”一课的口语交际教学时，利用生活中的事件导入：“昨天，我们班举行了数学测验。考完试后，我走进教室，发现班上数学成绩一直不错的曹晓燕同学趴在座位上哭了，你们注意到了吗？”接着引导学生进入生活情景之中，小组先说，针对学生不同的“安慰”话语，总结出从这几方面安慰别人：a.说些表示同情的话；b.说些委婉动情的话；c.说一些鼓励的话。然后利用教材提供的几组情景进行练习。再者，“学会安慰”是一个极易让学生动情的话题，一位老师针对班里的实际情况对教材稍作改编，同几位学生模拟了如下几个场景：①学生甲：我是班长，成绩理应名列前茅，可这次考试，我只得了“良”，在大家面前我真觉得抬不起头。②学生乙：我是学校的体育骨干，每天早晚都要去参加学校体训队训练，爸爸、妈妈认为影响了我学习，不让我去，体育老师又不同意我退出，我真是进退两难啊。③学生丙：我想参加双休日的兴趣班，可家里造房欠了很多债，我不知道怎样向父母开口。“当同学遇到这些烦恼时，你该怎么安慰他们呢？”教师让学生以小组为单位讨论如何安慰其中的某位同学。最后，在全班交流后让学生甲、乙、丙说说自己听了安慰后的新的想法，并对帮助最大的代表表示感谢。

（2）过程设计

“互动”是口语交际课的基本特点，多个回合的互动交流有助于提高交际的质量。因此，口语交际教学应当设计一个完整的实践序列，从单一到综合，从浅易到复杂，设计多个回合、采取多种形式，在一步一步逐渐深入的互动中，体现学生由交际得比较简单、表面到交际得比较丰富、深入的训练过程，最终练就在双边互动多变的交际条件下的应对能力。

比如，有位老师上“小烦恼热线”的口语交际课，利用教材的话题导入后，先观摩“知心姐姐”与小听众的一段情感交流，组织学生谈谈观看后的体会：诉说者要说清为什么事而烦恼；主持人要认真倾听，针对诉说者的具体情况加以疏导，同时注意声音要轻柔、语调要亲切，面带微笑。然后是教师示范，老师做“小烦恼热线”的第一任主持，之后再次创设情境：“老师心中也有个小小烦恼，我那宝贝儿子都上一年级了，每天回到家第一件事情就是看电视，那劲头可足了，能一连看上两三个小时。这样一来既耽误了学习，又影响了视力。可我怎么劝他都不听，真是急死人了！同学们，你们能为我出出点子吗？”巧妙实现了师生角色互换，接着是分组训练，以小组为单位进行“小烦恼热线”活动，诉说各人不愉快的事，组内成员可以轮流主持。在“主持人”与倾诉者对话时，其余同学友情参与，每组推选一名“明星小主持”与“最佳参与者”。最后是“情感延续”，鼓励学生在今后的学习、生活中遇到什么困难或不如意的事情，希望随时跟老师、爸爸妈妈、小伙伴交流，可以直接交谈，可以打电话，也可以写信、发电子邮件，这样你将会得到心灵的慰藉，可在班级每周设一次“你的烦恼我知道”专题晨会，鼓励学生轮流主持。

这节课，训练的密度大，回合多，在生与生、师与生互动中渗透了教师的指导，体现了训练过程，取得了比较好的教学效果。上述教学体现了“创设情境——感受拟说——自由表达——合作交流——拓展创新”的教学动态过程。

（3）追求创意

一是在内容上求新，要注意开发课程资源。教材上虚拟的例题不是教学的全部，可以根据教材的实际情况进行适度的重组、拓展、延伸等。口语交际本身不讲究知识的连贯性，更注重口语交际的包含时机、环境、心态等诸多因素在内的情境性。所以我们的老师在开学之初应该对本册教材中的口语交际安排做到心中有数，然后在教学中随时、随地地抓住教学的最好时机来进行口语交际，往往能收到意料之外的收获。二是在形式上求新，要灵活多样。如另一位老师教学“学会鼓励”时，创设了“得了第四名之后”的故事情境：章小强是六（3）班的体育委员，在乒乓球男子单打比赛中，却只得了第四名。看到章小强那副难过的样子，同学们都围上去，同学甲说：“章小强，你打得太好了！”乙说：“哇，真不简单！”丙说：“第四名也不错，你已尽力了！”丁说：“第四名就第四名，没关系！”……谁的表达方式最带有鼓励性？促使学生进行反思。之后以问卷的形式进一步引发学生思考“运动会上，你常常为落后者鼓掌加油吗？在同学情绪低落时，你能说出鼓励的话吗？你能看出某个同学需要得到你的鼓励吗？你在倾听别人的鼓励时有什么感受？你是否喜欢当众批评某一个同学？你爱挑同学的小毛病吗”等问题，唤醒学生鼓励和赞美别人的意识。

2.难点提示

像安慰、鼓励等日常生活中的口语交际教学，应慎用“即席表演”的方法。利用教材中提供的情境，如果简单地搬移日常生活，往往会给人一种“涂脂抹粉”的感觉，容易导致学生将课堂里所表演的“口语交际”与自己真实生活中的口语交际割裂开来——口语交际的课里是一套讲话，口语交际课之前和之后又是一套讲话，本质上缺乏生活的真实性。学生在生活中不会安慰，不是因为他们不懂得安慰，而是缺乏安慰的意识；学生在生活中缺少赞美别人的举动，不是因为他们不懂得鼓励，而是缺少鼓励别人的意识。像安慰、鼓励这样的日常生活中的口语交际的教学，重在唤醒学生的反思意识。因此必须提出学生感兴趣的话题，让学生深入其中，真实地讲出自己心里的话。比较理想的活动方式是创造出与习以为常的“日常生活”不同的“陌生化”的生活情境，以激发学生进行交际的兴趣和愿望。比如根据教学内容设计“游戏”、“讲故事”（讲曾经发生过的与学生生活经验能沟通的真实故事，也包括学生讲述自己生活中的相关经历。故事的主题应该是不成功的交际，或者现在回想起来有缺憾的经历）、“观看真实生活中交际实情的录像”等，这样造成的“陌生化”更能促进学生的反思，从而更好地改进日常的口语交际。

像“学做节目主持人”、“小烦恼热线”这样组织中的口语交际，或正式场合的口语交际，最好采用上面提到的“即席表演”的方式。模拟性的表演最好要“戏剧化”，比如学生扮演“热线”主持者，教师扮演“问题者”有意地答非所问，提出刁钻问题，拒绝回答问题，喋喋不休地自顾自讲述等等，这样，学生才能够进入某种特定的情境，从主持的模拟中学到怎么主持。

“推荐或自我推荐”、“讨论班级公约”的最好活动方式就是“实战”，结合班级评比新一届班委会、制定班级公约进行，把口语交际教学与班级生活融在一起，在“实战”的过程中，注意引导学生关注口语交际的行为问题，不能只顾单纯的推荐和讨论的结果。

教师要了解“班级公约”以及有关安慰、鼓励、做主持人等口语方面的知识，实践中则应采用“潜藏式”的教学，做到教师心中有知识、口中无术语。

总之，学生养成优良的口语交际素养不是一蹴而就的。在口语交际教学中，语言习惯的养成内涵是极为深厚的。不仅要通过口语交际课，还要通过阅读课、习作指导课、语文综合性学习、语文课外活动乃至日常的学习与生活，让学生在常态下受到切实的口语交际能力的训练。

四年级语文上册教材分析（苏教版）

四年级语文上册教材分析（苏教版）

苏教版小学四年级上册语文教材的选文、课文编排和练习设计等都充分地体现了《语文课程标准》的理念，呈现出鲜明的特点。

一、教材内容

1、爱国主义教育

爱国主义教育是一个永恒的主题，是语文课程进行民族精神教育的核心内容，也是语文教育体现国家意志的根本表现。本册教材选编的课文十分鲜明地突出了这个主题。如有弘扬民族精神，增强民族凝聚力的《天安门广场》；有赞美祖国大好河山的《泉城》、《九寨沟》、《雾凇》等；有传扬民族文化，进行民族自豪感教育的《春联》、《元日》等。

2、中华传统美德和革命传统教育

本册教材选编的课文力求全方位、多角度地呈现这一主题。如有颂扬英勇捐躯，献身人民的《开天辟地》；有表现不畏强暴，英勇斗争的大无畏精神的《虎门销烟》；有赞扬诚实笃信、厚德载物等高尚品德的《诚实与信任》、《九色鹿》、《珍珠鸟》等；有歌颂不屈不挠，自强不息精神的《徐悲鸿励志学画》；还有进行孝亲敬友、情感教育的《但愿人长久》。

3、创新精神教育

《中小学开展弘扬和培育民族精神教育实施纲要》强调指出：“弘扬和培育民族精神既要继承优良传统，又要体现时代进步的要求，从时代和社会发展进步中汲取营养，不断丰富和发展民族精神的内涵。”用这一理念作指导，我们来剖析本册教材创新精神教育的内涵，就会发现其编排理念的前瞻性和教育内容的丰富性。

——有引领学生走出国门，了解世界。如《田园诗情》让学生领略了异国的风情；《普罗米修斯盗火》等则让学生吸收了外国的优秀文化。

——有进行新的世界观、人生观和价值观的教育。如《老师，您好!》、《一路花香》使学生明白了人生的价值在于奉献。

——有加强爱科学、爱学习教育。如通过《奇妙的国际互联网》等课文，对学生进行新的科技成果教育，以激发学生爱科学、学科学的热情；通过《说勤奋》、《李时珍夜宿古寺》等课文，对学生进行留心生活，勤奋学习教育，以培养学生求知上进，不断进取，注重实践探究的品质。

——有注重创新精神的培养。如《维生素C的故事》告诉学生发明创造的方法。

借助文本中丰富情感的熏陶和语言文字的感染，使学生潜移默化地受到民族精神的激励和教育，从而达到润物细无声的效果。

二、教学目标

本册教材的编排体系是按照《语文课程标准》的“阶段目标”要求来考虑的，即除了朗读、背诵、复述课文等常规学习目标外，主要安排了四个重点学习项目：联系上下文理解词语和句子的意思；把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；学会默读，养成良好的默读习惯；积累课文中的优美词语、精彩句段。

一是由把握重点段落的内容上升为把握篇章的内容。如《九寨沟》的“默读课文，说说最后一个自然段在全文中起什么作用。”《田园诗情》的“默读课文，说说如诗如画的田园风光。”

二是由把握事件的简单发展过程上升为把握事件的复杂发展过程。如《珍珠鸟》的“默读课文，说说珍珠鸟是怎样逐步信赖‘我’的。”

三是由把握童话体裁文章的中心上升为把握说明文章的中心。如《奇妙的国际互联网》的“默读课文，说说为什么国际互联网和我们息息相关?”

四是增加了两项新的练习内容：第一，感悟文章的结构和写法。如《诚实与信任》，要求学生“默读这篇课文，想想看，为什么用‘诚实与信任’作题目?还能换个题目吗-?”这是从文章构思的角度引导学生默读思考，把对课文内容的理解和写作方法的感悟融合在一起，使学生既受到了感情的洗礼，又得到了写作方法的启迪。

“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”《语文课程标准》的这段论述揭示了汉语言的学习规律。母语学习的主要形式是感悟，只有整合教学环节，才有利于学生对课文的整体的把握，才能较好地落实阅读教学目标，提高学生阅读的综合能力。如何整合教学环节呢?其根本措施是提高设问的质量，扩大教学各环节的容量，保证每一个学生都有自主学习、探究的空间。

如学习四年级上册《珍珠鸟》一课，在学生把课文读通顺的基础上，教师可以先引导学生借助课后问题理清事件的发展过程，把握“珍珠鸟是怎样逐步信赖‘我’的”。然后让学生读书思考：“‘我’为什么能够取得珍珠鸟的信赖?”引导学生探究课文的内涵，感悟“我”对珍珠鸟的宽容和喜爱，珍珠鸟的纯真和可爱，从而使学生由事明理，体悟到“信赖”的价值和力量。最后让学生读书，通过美读体验“他们创造出什么样的美好境界”，使学生由明理到生理。这样引导学生读书感悟、体验、欣赏、评价，人人都有较为充分的自学体验的时间。三个问题，揭示了读书感受的三个层次步步升华。

三、阅读教学是本学期的训练重点

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这儿所讲的对话不是语言学的“对话”，而是教育理念。阅读教学中的对话，是师生、文本之间的多向交流，深层交流。其不仅具有人与人的言语交际特征，更突出的是人与文本的对话，是学生在读文章时的理解、体味、批判、反思、运用及两个或更多人在读文章时的言语交际与碰撞。

阅读教学必须以读书训练为重点，教给学生读书方法，注重读书质量，扎扎实实地落实阅读教学

既要重视朗读，又要重视默读。引导学生原原本本地读，平心静气地读，整体联系地读，步步深入地读。通过读书，让学生在课文中“走个来回”，完成对文本语言的玩味、赏析和内化，方法的历练和提高，情感的体验和熏陶。

作为语言学习来说，阅读的基本功能就是吸收和储备。小学生正是记忆的最佳期。因此，积累语言应该是小学阅读教学最重要的目标要求之一。要通过阅读让学生积累精彩而又丰富的语言材料，储备一些语言模式和语言图式，使学生在大脑中形成一个良好的语言反应机制。苏教版阅读教学理念指导下的背诵积累，绝不是“死记硬背”的回潮，倡导的是“活记乐背，主动积累”：一是熟读成诵，水到渠成。即“功在诵前”，认读和表情朗读要为背诵奠定坚实的基础，通过多种形式的读书训练，使学生对课文达到熟读成诵的程度，以致学生背诵课文时水到渠成，轻松地完成任务。二是演诵结合，寓趣于诵。即根据文体的特点，可以通过讲故事、当导游、演课本剧等不同形式，激发学生背诵课文的积极性，既使学生享受到背诵的乐趣，又使学生受到情感的、文化的、审美的熏陶。’

阅读教学中的“运用”，是集对语言的理解、吸收、内化和运用于一体的综合性训练。《语文课程标准》虽然没有明确地提出读写迁移训练的要求，但是在有关部分的表述中还是强调在阅读中“用得出”的。从苏教版国标本教材课后练习的设计中我们可以看出，编者予以了足够的重视。如四年级上册除安排复述、表演课文内容等口头表达训练外，还安排了用词造句15个，说、写话练习9次。我们在阅读教学中，要扎扎实实地落实这些练习，通过运用，及时地把学生储备的语言由消极的转化为积极的。

四年级上册共安排口语交际教学内容7篇：

练习一：学会感谢；练习二：介绍我的朋友；练习三：学会赞美；练习四：说漫画；练习五：帮他出主意；练习六：做做说说(属：‘综合性学习”，含有“口语交际”)，练习七：小小讨论会——用好压岁钱。

“感谢”、“赞美”是人际间回应性的交际行为，前者是对他人给自己的帮助、支持、鼓励等使自己受益的友善行为的回应；后者是对他人有积极意义的美好行为的回应。必须先弄清需要“感谢”和“赞美”的具体行为及其意义、价值，然后才好组织、运用语言，采用恰当的表达方式，实施有理有据的“感谢”和“赞美”活动。

“介绍朋友”、“说漫画”是陈述自己对具体对象的感受、意见以说服或影响他人的交际行为。前者要陈述的对象是人——朋友，后者要陈述的对象是物——漫画。必须先对要陈述的对象有足够的了解或理解，而后才能组织、运用语言和表达方式进行具体生动的介绍和说明。

“出主意”、“讨论会”是就某一事件或话题进行切磋和商讨的交际活动。前者是针对他人碰到的难题阐说自己的主见，后者是就某一焦点话题发表自己的想法和意见。必须先弄清所谋事件和所议话题的是非利弊、轻重缓急，然后才能全面、得体地说出正确可行的意见和方法。

四、口语交际的教学思路及策略

进行口语交际，就是要解决交际内容、交际主体与交际环境之间的关系。在组织口语交际的教学过程中，建议采用以下基本思路和策略。

（一）创设交际情境，揭示交际话题

要围绕本次口语交际的中心话题，创设一个现实的交际情境，让学生了解交际话题及交际意图，分清交际主体和对象，交际中的角色关系与环境背景，以增强学生参与交际的角色意识、情境意识。教学中，要充分开展模拟活动，努力使交际练习生活化、活动化，让每个学生都能真正进入交际情境，展开丰富想象，能主动、独立地充当具体的交际角色，自觉积极地参与听说互动的交际过程。绝不能再像问答式的教学那样，置学生于被动应答的地位。

（二）明确交际目的，确定交际内容

要增强学生的目的意识和话题意识。教学中，首先要让学生明确交际行为的缘由和目的，懂得搜集、选择那些保证实现交际目的的重要交际内容，进而围绕交际目的去组织交际内容，以便在实施交际的表达和听取时，注意力保持高度集中，并能紧紧抓住话题中心与交流要点，做到不分心、不跑题。

（三）分清角色关系，展开交际过程

口语交际不是单向的“信息传递”，而是一种双向互动的话语交流。交际中主客体是随时变换的，所以，交际者要及时调整自己听说应对的角色位置与活动方式。要让学生分别充当不同的角色身份，学会换位思考，及时调整话语内容和表达方式。该倾听时，除了认真听取对方的话语，捕捉有效信息、把握主要内容之外，还要善于察言观色，注意对方的动作表情、手势体态等非话语的内容表达，随时注意对方的态度变化和话题转换，认真揣摩其真实意图；该应对时，随时注意灵活应对，及时有效地发出反馈信息，进行言语沟通。总之，应尽量使学生得到全方位的锻炼，获取多种角色体验，全面提高交际能力，丰富交际经验。

（四）注意策略手段，提高交际效益

要增强环境意识，活用交际方式，善于利用交际环境所提供的信息资源。大家知道，学校、课堂所能提供的交际场景在很大程度上是一个模拟自然、社会或家庭的小环境。要让学生明白表达方式必须与所处的交际场合和环境相匹配，要注意根据不同的场合和情境，决定采取或使用哪些辅助手段。此外，还要增强对象意识，必须尊重对方，处处为对方着想。要注意交际对象的年龄、身份、心理特征等，以便根据不同对象，考虑选择与组织语言。交际时，除了要考虑怎样把话说得简捷明快之外，还包括适当控制音量，使用体态语言，注意文明礼貌和态度等，以期收到更好的表达效果。

（五）善于总结反思，积极吸纳建构

古人说得好，“汝果欲学诗，功夫在诗外”。口语交际能力和水平的提高，仅仅靠课堂是远远不够的。我们必须为孩子拓展更为广阔的、自主参与口语交际的空间。为此建议：

第一，尽量拓展小学生习得规范口语的渠道。如让他们多听广播、多看电视、多听发音标准的录音磁带等。

第二，尽力搭建学生进行口语交际的舞台，尽可能多地为他们创设口语交际的实践机会。比如，请小学生主持集体活动，组织他们参加演讲、讨论、辩论，让他们充当小记者、小导游等。总之，凡能让小学生发表意见的机会，教师、家长以及其他的成人绝不要包办代替，使他们真正成为实地进行口语交际的主人。

第三，要充分发挥学校教育的优势，发挥教师的示范作用和学生之间的相互影响，对学生进行潜移默化的熏陶。课堂教学本身便是师生之间的言语交往过程。在平时教学中，在日常生活中，要注意对学生在口语交际中出现的毛病或问题进行必要的及时矫正。不光语文老师，所有的任课老师都有责任和义务做口语交际的表率和“语言的医生”。

第四，要积极营造宽松、和谐、民主的口语交际的氛围(包括学校、家庭乃至整个的社会)，让小学生勇于、乐于、善于与人进行交际。

《语文课程标准》指出：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”

五、进行有效的作文教学

这一册共七篇习作，它们分别是：

《习作1》：按照自己的心愿创设一个节日。写清楚创设这一节日的基本理由，想象别人会怎样度过这一节日；

《习作2》：选择自己最得意的一个方面，写一写自己的长处和才能；

《习作3》：给远方的亲朋好友写一封信，介绍家乡独具特色的习俗；

《习作4》：通过具体的事例，一个场景的描写，用上几个象声词，或根据自己听到过的声音，写一篇想象作文；

《习作5》：用自述的形式介绍一个自己熟悉的事物；

《习作6》：自己设计卡通人物，并展开想象，编一个故事；

《习作7》：观察多幅图片，通过合理、丰富而独特的想象，连贯、具体、生动地写一篇短文，再现当时的情景。

尽管以上的文字仅仅是本册一篇篇习作课文的概述，但仅此我们就能看出本册习作特色了。

第一、它创设了一个动笔表达交流的情景．让学生觉得不吐不快，很好地解决了为什么而写的问题。

全册7篇习作，虽然形式和内容各异，但基本的框架依然是相似的。

首先是以谈话的方式去激活学生已有的储备，造成一个蓄势待发的态势。比如《习作l》前开篇处这样写道：“在我们的生活中，有许多节日：春节、植树节、中秋节、重阳节……每个节日都寄托着人们美好情感和愿望。你们的心里，是不是也蕴藏着许多情感和愿望?”我们说，人是非常善于事件记忆的，尤其是对富有情感的事件往往经历一次就可以做到终生不忘。教材恰恰利用了这一记忆的规律，并用点睛之笔——“在我们的生活中，有许多节日：春节、植树节、中秋节、重阳节……”去激活学生早有的记忆，犹如在平静的湖面投下了一粒石子，一下子就勾起了小学生的亲身经历，激活了他们的记忆仓库中那些发生在节日里的事件、情境、图像、关系。与之同时，还提出了一个“假如让你按照自己的心愿设立一个节日，你会设立一个什么节日呢”的问题，并鼓励学生“写完后读给大家听一听，让别人也能分享你心中的美梦和习作的快乐”。这样做，就让学生有了一个较为明确的交际对象和交际的目的——“让别人也能分享你心中的美梦和习作的快乐”。这样的谈话和看似平常的提问，之所以能把“习作”的要求变成学生倾吐愿望和动机，关键就在于它与学生高度相似，从而引发了心灵的共振。可以想见，在此情景之下，学生不但能领略表达、交流的乐趣，而且能亲身体会到倾吐和与人交流的快乐。

第二、教材设定的习作话题贴近学生的生活实际，没有过多的禁忌和限制，给学生铺展了更加广阔的写作空间。

这册教材的习作内容不但选取了贴近学生生活实际的话题，而且以一种宽容的态度，灵动的形式，营造了一个可以凭鱼跃、任鸟飞的思维与表达的平台。

《苏教版国标本小学语文四年级下册教材介绍及教学建议》一文就此结束，希望能帮助您在小学教学中起到作用，如还需更多，请关注我们的“语文小学四年级教案”专题。