活化石。
老师在上课时经常会遇到难解决的问题而耗费半节课的时间吧,为了不消耗上课时间，就需要有一份完整的教学计划。从而在之后的上课教学中井然有序的进行，那么老师怎样写才会喜欢听课呢？为了让您在使用时更加简单方便，下面是小编整理的“活化石”，欢迎大家阅读，希望对大家有所帮助。
教学目标：
1、认识11个生字。会写8个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、初步了解一些古生物知识，有保护珍稀生物的意识。
重点难点：
识字、写字，有感情地朗读课文，初步了解一些古生物知识，有保护珍稀动物意识。
教学过程：
第一课时
一、看图引入，揭示课题
1、小朋友们，今天老师将带大家到北京古生物博物馆去参观参观，怎么样？（播放课件）
（出示恐龙骨骼化石，恐龙蛋化石，始祖鸟骨骼化石，蜻蜓和蝴蝶化石，三叶虫化石，枝蒎厥化石，考古学家正在挖掘化石）
欣赏完这些图片，你们知道它们都是什么吗？（板书：化石）
引入化石：你们知道什么是化石吗？
师：老师告诉你们吧，在远古时代，地球上生活着许许多多古生物（包括动物和植物），它们死后，遗体被埋入地层，经过亿万年的演变，它们的遗体逐渐变得像石头一样坚硬，我们就把它称作化石。
明白了吗？那今天，我们要学习的这篇课文也是跟化石有关的，（补充课题：活化石），请齐读课题。咦？怎么多了一个字活？你们有什么问题吗？
2、学生质疑。
3、师：如果你想了解的话，那就让我们一起走进课文，好吗？
二、朗读课文，初步感知。
1、边读边圈画出自己不认识的字，自己想办法认读，如借助拼音认读，向老师和同学请教等。
2、指名读课文。读后师生共同评议。
3、教师有重点地领读重点句子，相机给予指导。
4、轮读，让五位学生每人读一个自然段。
5、选读，喜欢读哪段就读哪段。
6、组内分工读，互听互评。读后说说：课文介绍了哪几种活化石？
三、识记生字。
1、课件出示生字词，请小老师领读。
b zhēnxī sūn ju ru xn shǐ
博物馆 珍 稀 公孙树 灭绝 食肉 中华鲟 历史
ln h quēf
硬鳞 核桃 缺乏
2、出示生物形状的生字卡片。
3、游戏：识字擂台赛。
引导学生认读生字，并交流记字方法。
出示11个生字，举行识字擂台赛，选出擂主。
四、指导写字。
1、课件出示要写的字，学生认读，交流记字方法。
2、观察规律，指导书写。
（1）四个左右结构的字化代孙植应该怎样写？
（2）写灭克应该注意什么？
（3）指导书写历和史中的竖撇。
4、组内推选出好的作品在全班展示，师生共同评议。
五、布置作业。
把课外找到的文字资料或图片资料做成卡片，写上说明，准备在下节课向大家介绍。
第二课时
一、复习巩固。
1、抽读生字卡片。
2、游戏：识字采果。
出示一棵银杏树，树上结满了果子，果子上写了生字。认对一个字，采下一个果子。
二、质疑解疑。
1、自由朗读课文，读后想一想：你有哪些地方不懂？提出来在小组内讨论。
2、集体反馈，师生共同讨论。
三、整体感知
1、播放课件，在优美、活泼的音乐声中，一棵枝叶茂密的银杏树出现在屏幕上，随之出示第二自然段的内容
（1）学生自由读。再指名读，师生共同评议。
（2）说说你知道了什么？（集体交流：介绍银杏树的奇特、可爱和生存年代的久远。）
（3）如果这棵银杏树出现在你的面前，你想对它说什么？
2、学生任选第三或第四自然段分组自学（步骤同上）
3、每一组推选一名代表上台交流。
（1）播放课件：在愉快的音乐声中，一只大熊猫正在竹林里香甜地吃着竹子。出示第三自然段的内容。学生边看课件边介绍大熊猫。
（2）播放课件：在欢快的乐曲声中，一尾中华鲟惬意地在江河里游动。出示第四自然段的内容。学生边看边介绍中华鲟
四、情境说话
假如你是活化石银杏树或大熊猫、中华鲟，请你向大家介绍一下自己，好吗？（先组内练习自我介绍，再戴头饰到台上作自我介绍。介绍完毕，师生共同评议）
五、教师小结
这篇课文介绍了银杏树、大熊猫、中华鲟，知道了这三种古生物的样子的奇特、可爱和生存年代的久远，并知道了他们都是活化石。如今，这些古生物已经越来越少，让我们撅起手来保护它们吧！
六、课后练习
1、出示课后读读写写习题，全班练读练写。
2、扩展练习
一本本一座座一朵朵一双双一位位
七、作业展示
拿出上节课的作业向大家展示，介绍自己的作品。（内容不限制，可以是本课介绍的三种古生物，也可以是其他的古生物，甚至是学生喜欢的其他动植物。）
延伸阅读
二年级上册《活化石》教案
二年级上册《活化石》教案
第一课时
教学目标：1、认识“博、珍”等11个生字，会写1个字。能正确、流利地朗读课文。
2、通过阅读，知道三种活化石：银杏树、大熊猫、中华鲟的特点。
3、能初步了解一些古生物知识，有保护珍惜生物的意识。
教学重点：通过阅读，知道三种活化石：银杏树、大熊猫、中华鲟的特点。
教学难点：初步了解一些古生物知识，有保护珍稀生物的意识。
教学准备：
1、多媒体课件
2、师生一起收集有关古生物的资料。
教学过程：
一、出示图片导入
1、你们看到了什么？
刚才我们看到的是远古时代的一些动物、植物的遗体，他们被埋藏在地底下变成了像石头一样的东西，他们有一个共同的名字叫：化石。
2、指导书写“化”。
3、揭示课题“活化石”。
二、初读全文
1、学生自由读文。要求：
①读通课文，读准字音，遇到生字多读几遍。
②课文向我们介绍的几种活化石？用“——”划出来。
2、分类认读词语。
3、各种形式认读。
4、再读全文，边读边想：课文一共介绍了哪几种活化石？
反馈，师板书：银杏树、大熊猫、中华鲟
5、你能用这些词语来形容这三种活化石吗？
6、师讲述：大熊猫，现在我们只能在动物园、电视里才能见到它。中华鲟呢？就离我们更远了，现在的江河里难觅见它的踪影。只有银杏树还生活在我们身边。
三、学习第二自然段
（一）1、自由地读读第二自然段，你读懂了什么？
2、为什么叫白果树？
3、教师介绍白果的作用。
4、为什么又叫公孙树？生长速度慢。
5、请你把课文中的这句话找出来，读读。
6、师生评价。
7、指导朗读：如果你小时侯种下一棵银杏树，那么要一直等到你（指一男生）成为──，等到你（指一女孩）成为──，（都指），等大家都老了，才能吃到银杏树结的果子呢。银杏树长得真是──慢极了，怪不得他还有一个有趣的名字叫──公孙树。
8、再指名读。体会银杏树长得慢极了。
（二）1、你还读懂了什么？出示第一句。
2、引读：几亿年前呀，可不是几十年，几百年，几千年，几万年，而是几亿年前啊，谁来读读！
3、评价。
4、再次引读：读得真好，你把我们带到了远古时代。几亿年前，恐龙和银杏树遍布世界各地，可现在，恐龙已经灭绝了，而银杏数却存活到今天，所以，我们说银杏树是十分珍贵的，来，让我们读出珍贵来。——还有，银杏树现在只在我国，就在我们中国，而且现在就在我们身边，我们应该怎么做？
5、升华主题：保护银杏树，保护活化石。
（三）1、你还读懂了什么？出示第二句话。
2、图片出示，通过活动辨认“银杏叶”。
3、你们看这是多少片叶子？那这是一片又一片叶子，叫
追问：一片片的叶子像什么呀？
4、照样子，说几个。一（）像一（）。
（四）小结
四、学习第三自然段
1、你对大熊猫有什么了解？
2、自己读课文，说说大熊猫为什么会成为“活化石”？
3、引读：是呀，和它在同一时期的始祖鸟、中国豚鹿、亚洲狮已经灭绝了，可大熊猫却——（生：一代一代活到今天。）
4、所以，大熊猫是“活化石”。我们来看一段资料。
5、升华主题：大熊猫是“活化石”，我们要保护“活化石”。
五、总结
这节课，小朋友们通过读，自己读懂了大熊猫和银杏树，课文当中还提到了中华鲟这种活化石，我们下节课来学习。
人教课标二上：《活化石》教学设计_语文教案
云南省建水县临安镇中心学校杨保鸿
一、教材简析
《活化石》是义务教育课程标准实验教科书二年级上册第八组以爱科学，学科学为主题的一篇科普短文。课文用较为浅显的语言向我们介绍了三种古生物活化石：世界上最古老的树种之一的银杏树，我们的国宝大熊猫，稀有的鱼种中华鲟。学习本课，一方面要让学生了解一些古生物知识，另一方面要培养学生的阅读能力和搜集信息的能力，增强他们关注科学、保护珍惜生物的意识。低年级学生好奇心强，求知欲旺盛，充满着对新鲜事物的敏感和具有极其丰富的想象力。基于此，教学时，可以采用自主、合作、探究的形式，以学生为主体，通过多种形式、反复朗读，以读促思，读中感悟，在读中体会活化石的趣味性，引发学生探索大自然奥秘的欲望。
二、教学过程
（一）谈话导入，揭示课题
1．教学伊始，师板书化石一词，指导学生认读和书写化字。师：同学们，在现实生活中，你们见过化石吗？在哪里见过？它是什么样子的？（指名交流）
2．出示各种化石的图片。
师：这些就是各种生物的化石，它们的年龄都是上亿年了。同学们，在远古时代，我们生活的地球上生活着很多的动物和植物，他们死后，遗体被埋入地层，经过亿万年的演变，它们的遗体逐渐变得像石头一样的东西，我们就把它们称作化石。化石就像一种特殊的文字一样，记录着古生物生存活动的历史和地层的年龄，它是人类开启地球宫门的一把钥匙。因此，化石对人类研究古生物提供了很大的帮助，具有很高的研究价值。
3．师：今天，我们学习的课文就与化石有关。请同学齐读课题，看着课题，你脑子里会产生哪些疑问？（指名交流）现在就请大家走进课文寻找这些疑问的答案吧！
【设计意图】以化石为交流的话题，引入课题，接着让学生透过课文的题目，窥见内容，据题质疑，激发学生的阅读期待，引领学生走进文本，为学生学习课文明确了目的。
（二）初读课文，自主识字
1．请同学们自由朗读课文2遍，第一遍自己读，遇到生字词用笔圈出来，借助拼音多读几遍。第二遍与同桌合作读，每人读一小段，要相互提示把生字读准，把句子读通顺。
2．检查生字词自学情况。
（1）出示本课生字词，请学生借助拼音自读2遍。
博物馆 珍贵 公孙树 熟悉 灭绝 食肉 历史 硬鳞 核桃 缺乏 中华鲟 稀有
（2）去掉生字的拼音，开火车读、指名读、齐读生字词。（师相机指导学生读准珍、肉、史的音，他们都是翘舌音。）
（3）师：谁来交流一下，你会用什么方法记住这些生字？（引导学生可以用加一加、减一减等方法识记生字。）
【设计意图】识字是低段学生学习语文的重点，但识字不是低段语文教学的全部，更重要的是交给学生学习汉字的方法。放手让学生自主识字，合作识字，充分挖掘学生识字的潜能，再引导学生借助拼音读准字音，读通读顺课文，达到让学生字正腔圆地读生字词，鼓励学生用适合自己的方法自主识记生字，激发学生识字的积极性和创造性，提高识字的效率，体现以人为本的教学思想，同时为学习课文扫除障碍。
（三）再读课文，整体感知
1．指名学生分自然段朗读课文，思考：这篇课文介绍了哪几种活化石？请在课文中用自己喜欢符号勾划出来。
2．指名交流。
3．在这三种活化石中，你最了解哪种活化石，请结合课前搜集的资料给同学们介绍一下。
【设计意图】指名分自然段朗读课文，目的是检查学生读书的情况，是了解学生学习效果的必要手段，有助于将学生的语文基本技能训练扎实，为深入学习课文做好铺垫。让学生交流所了解的化石，目的之一是培养学生搜集信息和处理信息的能力，之二是训练学生的口语能力。
（四）精读课文，探究感悟
师过渡：现在请同学们跟随老师再一次走进课文，去深入了解这三种活化石，看看课文介绍的是不是和同学们介绍的一样？首先请同学们一起去了解银杏树吧！
1．学习课文第2自然段。
（1）出示银杏树的图片。请同学们一边自由朗读第2自然段，一边认真观察银杏树的特点和树叶的形状，并在文中用──勾划出相关的句子读一读。
（2）指名交流。
（3）出示句子：银杏树的样子很容易辨认，一片片叶子像一把把扇子。
①这句话使用什么修辞？把什么比作什么？（比喻。把银杏树的叶子比作小扇子。）
②小组讨论：这句话中的一片片和一把把能换成一片和一把吗？为什么？（不能换。因为一片片和一把把是表示许多片和许多把的意思，而一片和一把表示单数一的意思。）
③一片片和一把把这样的词语，表示事物很多，很丰富，像这样的词语你还能说出几个吗？指名交流（一块块、一棵棵、一条条。）
④指导朗读这句话。
（4）引导学生结合课文说说银杏树在生长时间上有什么特点？（长得慢）所以银杏树又叫什么树？（公孙树）
（5）朗读第2自然段。
【设计意图】低段学生阅读量少，语言表达较弱，通过词语的对比分析，让学生体会用词的准确性和技巧性，同时帮助学生积累词汇，久而久之，学生的语用能力会逐步提高。
师小结：银杏树除了叫公孙树外，又称白果树、鸭脚树，它是世界上十分珍贵的树种之一，又是古代银杏类植物在地球上存活的唯一品种，因此植物学家把它看作是植物界的活化石。唐代诗人王维曾以诗咏曰：银杏栽为梁，香茅结为宇，不知栋里云，去做人间雨。这就是对银杏树活化石的真实写照。
2．学习第3自然段。
过渡：有一种可爱的动物，被誉为动物界的国宝。请大家猜猜这是什么动物？这就是大熊猫。
（1）出示大熊猫图片。指名朗读课文第3自然段，你对大熊猫又有了哪些了解？指名交流。
（2）引导学生结合课文内容理解熟悉、灭绝的意思，并用熟悉、灭绝各说一句话，你知道哪些动物在我们地球上已经灭绝了？指名交流。
（3）指导学生朗读课文第3自然段。（指导学生读出喜爱、惊讶的语气。）
师小结：据考证，大熊猫的古代名称有貘、白豹、虞等，今天该动物群的许多品种已经灭绝，而大熊猫却一直活下来，所以我们把大熊猫称为活化石。
3．学习第4自然段。
（1）出示中华鲟图片。请学生自主学习课文第4自然段，用横线勾划出描写中华鲟外形的句子。
（2）指名交流。师相机出示句子：它身上披着大片的硬鳞，核桃大的眼睛亮晶晶的，一张大嘴又尖又长，样子怪怪的。指导学生朗读这句话。出示词语又尖又长，这类词语我们称作ABAC式词语，引导学生说说你所知道的ABAC式词语。
（3）引导学生结合课文内容理解缺乏、稀有的意思。
（4）指导学生朗读第4自然段。
师过渡：从刚才的学习中，我们知道了银杏树、大熊猫、中华鲟无愧是活化石，它们对研究历史生物发展起到了非常重要的作用，因此，我们应该怎样对待它们？请同学们一起朗读课文最后一个自然段。
【设计意图】由于低段学生的生活阅历较少，生活经验不足，有意识地引导学生在具体的语境中理解词语并学会应用词语，既培养了学生的语言能力，又加深了对课文的理解。
（五）指导写字，发现规律
1．出示要求会写的生字，指名学生认读、齐读，师相机正音。
2．请学生认真观察这些生字，同时引导学生交流识记这些生字的方法。
3．分析字形，指导书写。
（1）生字化、代、孙、植属于左右结构，书写时要写得左窄右宽。引导学生发现化、代的部首都是单立人，写好单立人的关键是：撇不能太弯，竖一定要垂直。
（2）生字灭、克属于上下结构，它们第一笔都是横，书写时横不能太长。
（3）生字史、灭中的竖撇，书写时一定要先竖后撇。
（4）生字历属于半包围结构，书写时厂不要写成广。
4．学生描红、临写生字。教师巡视指导。
5．推选出好的作品在全班展示。
6．学生再临写。
【设计意图】《义务教育语文课程标准(2011年版)》在实施建议中指出:第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。因此，必须在语文课中指导学生写好生字，写好字首先应该指导学生学会观察汉字的结构，培养学生认真细致的观察能力，在观察的基础上让学生随堂练习写字，范写指导，感受汉字的形体美，培养学生良好的书写习惯和审美能力。
（六）拓展延伸，升华情感
1．师：通过这节课的学习，我们知道了银杏树、大熊猫、中华鲟这些古老的植物和动物摆脱了许多磨难，顽强地生存到现在，成为了科学家们研究古生物的活化石。通过查找资料，在我们的地球上，你还知道哪些活化石？指名交流。
师相机出示以下活化石的图片：鹦鹉螺、秦岭冷杉、铠甲虾亲帽贝、禾雀花、银杉、三眼楔齿蜥、红豆杉、伊犁河裸腹鲟、白鳍豚、珙桐、龙虾花、鸭嘴兽。
2．师：如今，像这样的古生物活化石在地球上已经越来越少了，所以，让我们携起手来共同保护它们吧！
【设计意图】本环节，既是对文本学习的总结和提升，又积极开发了课外学习资源，凸显出了语文教学的开放性。）
（七）课外作业
1．用汉语拼音本认真抄写本课要求会写的生字，每个生字抄写3遍，并组词。
2．认真完成课文后的读读写写。
3．找一找介绍活化石的书籍读一读。
【设计意图】课外作业是课文学习的拓展延伸，也是检查课堂教学效果的方式之一。
二年级语文上册《活化石》知识点归纳人教版
作为一位刚入职不久的新任教师，在授课上的经验比较少。每位老师都会提前准备一份教案，以便于提高讲课效率。上课才能够为同学讲更多的，更全面的知识。那么老师怎样写才会喜欢听课呢？下面是小编精心收集整理，为您带来的《二年级语文上册《活化石》知识点归纳人教版》，供大家参考，希望能帮助到有需要的朋友。
二年级语文上册《活化石》知识点归纳人教版
【原文】
在博物馆里，我们观看一块块化石，就能看到亿万年前的动物、植物。那么，你看过活的化石吗?
银杏树，又叫白果树，它是几亿年前的树种，十分珍贵。银杏树的样子很容易辨认，一片片叶子像一把把扇子。银杏树长的慢极了，如果你小时候种下一棵银杏树，一直要等你当上爷爷，才能吃到它的果子。所以，银杏树又叫公孙树。
大熊猫是我们熟悉的动物，非常可爱。和它在同一期生活过的动物，许多就灭绝了，大熊猫却一代一代的活到今天。我们都知道大熊猫爱吃竹，你能想到吗，它们的祖先却以肉为生。
中华鲟也是一种古生物，它有一亿多年的历史。中华鲟生活在江河里，最大的可以长到五百千克重。它身上披着大片的硬鳞，核桃大的眼睛亮晶晶的，一张大嘴又尖又长，样子怪怪的。由于缺乏保护，目前，中华鲟已成为稀有的鱼种了。
银杏树、大熊猫、中华鲟、科学家把它们叫做“活化石”，我们要好好保护它们。
【字词学习】
字：杏、树、慢、鲟、怪
词：动物、植物、化石、珍贵、可爱、灭绝、亮晶晶、保护、稀有
【重点句子】
1.银杏树，又叫白果树，它是几亿年前的树种，十分珍贵。银杏树的样子很容易辨认，一片片叶子像一把把扇子。银杏树长的慢极了，如果你小时候种下一棵银杏树，一直要等你当上爷爷，才能吃到它的果子。所以，银杏树又叫公孙树。
2.大熊猫是我们熟悉的动物，非常可爱。和它在同一期生活过的动物，许多就灭绝了，大熊猫却一代一代的活到今天。我们都知道大熊猫爱吃竹，你能想到吗，它们的祖先却以肉为生。
3.中华鲟也是一种古生物，它有一亿多年的历史。中华鲟生活在江河里，最大的可以长到五百千克重。它身上披着大片的硬鳞，核桃大的眼睛亮晶晶的，一张大嘴又尖又长，样子怪怪的。由于缺乏保护，目前，中华鲟已成为稀有的鱼种了。
【中心思想】
本文通过介绍银杏树、大熊猫、中华鲟这三种“活化石”克服重重困难，经历岁月风雨，顽强地生存到现在的经历，告诉我们一定要保护好稀有生物。
16 化石吟
老师讲课学生爱听，还愿意自学的情况下，往往少不了一份教案。通常大家都会准备一份教案来辅助教学。让同学们很好的吸收课堂上所讲的知识点，那么优秀的教案是怎么样的呢？下面是由小编为大家整理的“16 化石吟”，仅供参考，欢迎大家阅读。
教学目标
1.有感情地诵读课文，感受诗歌的韵律美。
2.学习这首诗，让同学们展开丰富的联想和想象来理解诗中的内容，体会诗人的感情，想象化石向人类讲述的那份大自然的奇幻，进一步认识自然的奥妙，认识人与自然的关系。
3.调动学生的课外积累，发挥学生丰富的想象力，培养科学精神和探索未知世界的兴趣。
教学重点
1.有感情地诵读课文，感受诗歌的韵律美，把握内容，体会化石向人类讲述的那份大自然的奇幻。
2.学习这首诗，让同学们展开丰富的联想和想象来理解诗中的内容，体会诗人的感情，进一步认识自然的奥妙，认识人与自然的关系。
教学难点
体会诗歌表达的丰富感情，通过朗读体会诗歌的韵律美，发挥联想和想象，认识科学的神奇。
教学准备
教师可利用网络或书籍查阅有关化石的资料，并指导学生搜集有关资料图片。
教学时数
2课时
教学过程
第一课时
一、激趣导入，板书课题。
1.激趣：利用电教媒体放映多种恐龙的图片，并配以恐龙的模拟声音引起学生学习的兴趣。
2.质疑：距今几千万年甚至上亿年前的恐龙早已灭绝，我们看到的恐龙模样是怎样再现出来的？
3.讨论：鼓励学生发表各自的见解、猜测，保留同学们的奇思妙想。
4.阅读：网上搜索“猛犸冰封3万年遗体完好眼睛至今仍透明(组图)”。
5.小结：正是这些沉睡亿年的化石裹藏着昨天生命的信息，为历史留下一套珍贵的密码，人类才得以把思绪带进曾留下生命辉煌的远古世界。今天我们一起学习一首赞颂化石的抒情诗——《化石吟》。
板书课题：16.化石吟
6.解题：
（１）理解“吟”的意思。
吟，这里是赞颂的意思。
（２）化石是什么？我们一起来看看一组图片就知道了。
①欣赏化石图片（网上搜索）。
②说说化石是什么?
③定义化石:动物或植物死亡后的残体经过长时间而没有腐烂，有机体自身保存完好，或在沉积岩中形成印模，或保留生存时留下的痕迹，漫长时间后成为地壳的一部分，这就是化石。
（３）课题是什么意思？（赞美化石）
二、诵读全诗，加强理解。
1.自由诵读，初步理解。
学生分小组在课前预习的基础上自由诵读，要求读准字音，有节奏地朗读诗歌，并能有选择地背诵。
2.阅读资料，加强理解。
①最早的鱼儿、最早的鸟儿、最早登陆的鱼儿、最早的树，依次指的是无颌鱼类、鸟类的祖先、两栖类的祖先和裸子植物。
②猛犸象：也称“毛象”，古代哺乳动物，大小近似现代象，身上长满棕色长毛，上门齿向上弯曲。生存于亚欧大陆北部更新世（延续时间自160万年前至1万年前）晚期的寒冷地区。中国东北、内蒙古和宁夏等地曾有这类动物的化石发现。
③“黑色的躯壳裹藏着生命的信息”，研究表明，化石还部分保存着生命有机物的残余，并未真的完全石化。
④骸骨：尸骨。
⑤太古：远古的时代。
3.开火车分小节诵读。其他同学注意诵读者对于会认字和会写字是否读准，节奏是否掌握恰当。
三、评价讨论，理解感悟。
1.读后评价，同学们在评价讨论的过程中加强对诗歌的理解感悟。
（1）关于读音。
思绪x不朽xiǔ躯qū壳裹guǒ藏档dng案葱茏lng幽yōu雅卓zhu越
（2）关于写字。
强调“裹”的写法，“果”字夹在“衣”中间。
（3）关于节奏。
结合学生读的情况有针对性地指导朗读，重点指导：
“……生命的航船/从太古不息地向近代/进发。”
“啊，/你——/令人叹服的大自然，/高明的魔法师，/卓越的雕刻家!”
（4）关于感情色彩的处理:
①针对刚才同学们读的情况大家互相评价，指出读得好与不好的地方。
②说说应该怎样读，自己读读。
③说说为什么要这样读。
④师生共同探讨诗歌感情色彩的处理，整体感受。
第1、2节是第一层，开头运用排比的手法通过连续不断的问句，以疑问略带遐想的语气引发作者和读者的想象和思考。
板书：发问想象
第3、4、5、6节是第二层也是诗的主体部分，具体抒写遐思的内容，用一种赞美的语气、拟人的手法来写化石，语气中满是对化石所具有的神奇力量的赞颂和对大自然的由衷的叹服。
板书：遐思飞跃
第7节是第三层，用陈述的语气为第2节做了肯定的回答，进一步赞美化石的神奇、大自然的神奇。
板书：回答呼应
整首诗歌节奏鲜明，声调和谐，音乐性强，应通过反复诵读、评价讨论来加强对文本的理解感悟。
2.好诗不厌百回读，请同学们自由朗读，进一步感知、思考(大屏幕投影出示问题)：
（1）用简洁的语言概括本诗的主要内容。
（2）本诗表达了作者怎样的思想感情?
（3）本诗可分为几层，试概括大意。
学生可在自由诵读中思考，然后讨论，讨论时要给予充分的时间。
3.讨论后教师引导学生明确：
（1）本诗写科学家通过研究化石展现了亿万年前的神奇景象。
（2）诗歌表达了作者对科学神奇的赞美之情。
（3）诗歌分为三层：第一层为1—2节，通过发问，引发联想；第二层为3—6节，具体抒写，无限遐思；第三层为7节，回应发问，照应开头。
4.学生讨论，教师明确后，可以再次指导朗读，为进一步理解诗歌作铺垫。
四、全文总结，整体感知。
通过今天的学习，你懂得了什么？
（感叹科学的神奇、大自然的奇妙）
板书设计：
自然奇妙——科学神奇
第二课时
一、回顾导入，板书课题。
二、研读赏析，精读课文。
1.学法指导：我们对文章的大体内容和作者的思想感情基本了解后，还应学会细致研究好的段落、句子、词语，以便把握文章的主旨。阅读诗歌的时候需要有节奏地、反复地吟诵感悟品味诗歌的思想感情，重点字词需要用心体会，通过联想和想象感悟诗歌的情感。下面我们就来学习这首诗歌。
2.学习第一层、第三层并结合理解第5节。
（1）一、二组读第一层，三、四组读第三层。
（2）学习分析。
①师引入：哎呀，读了第一节真是感到奇怪！最早的鱼儿没下巴，最早的鸟儿嘴长牙，最早登陆的鱼儿竟然没有腿，最早的树又不开花，这些最早的动物、植物所具有的特征人类是怎样知道的？（是化石告诉我们的）
②小结：对，是沉睡亿年的石头告诉我们的，是长眠地下刚苏醒的化石告诉我们的。
③对照了解前后呼应。（幻灯片演示诗歌第二节、第七节）
A?演示第二节，师指读问：请问同学们，沉睡亿年的石头能否说话？演示第七节，师：第七节做了回答，齐读。
师引导学生齐读：沉睡亿年的石头说了话。
B?（学习方法同前）演示第二节，师指读问：逝去万载的世界可会重现？演示第七节，师：第七节又做了回答，齐读。
师引导学生齐读：逝去万载的世界又重现。
C?对比着读后，你们发现了什么？（第一层问、第三层答）
D?小结：第一层问第三层答，第三层就是对第一层的呼应，进一步赞美化石的神奇、大自然的奇妙、科学的伟大。这就是写作手法中的前后呼应。我们在今后的作文中也可以用到这种方法，使文章结构更完整、紧凑。
E?再读一遍。（一、二组读第二节，三、四组读第七节）
（3）深入学习结合理解第5节。
①这两节中的“逝去万载、沉睡亿年、长眠地下”这些词语说明什么？（说明化石所讲述的故事是非常非常遥远的。）
②诗歌中哪一节很能说明这一点？（第五节）
③齐读第五节。
④了解化石的特点之一：年代久远。
提问：
A?“时光在你脸上刻下道道皱纹，犹如把生命的档案细细描画”是写人吗？“你”是指谁？怎样理解这句话?（“刻下道道皱纹”写的是化石，这是一种比喻，人脸皱纹是生命历程的写真，而把化石外表的样子比作人脸皱纹，不正是地球古生物的档案吗?）
B?“海枯石烂，斗转星移……生命的航船从太古不息地向近代进发。”说明什么?(说明不管时间过多久，成千上万年以后，生命仍然在不断地延续、发展)
⑤过渡：多么遥远的故事啊，可正因为遥远，它所讲述的神话才会怎么样？（奇幻、令人神往、惊讶）让我们一起走进那奇幻的神话。
3.学习第二层。
（1）学习第三节。
①指名读第三节。
②这一节说明了什么？找出本节中的关键词。（生物进化）
③“你否定了造物主的存在，冰冷的骸骨把平凡的真理回答”说明了什么？“冰冷的骸骨”指的是什么？“平凡的真理”指的又是什么？
④小结：说明生物是不断地进化来的，不是造物主造出来的，在沉睡亿年的化石身上找到了这个真理。
（2）过渡：为什么说化石能证明生物进化这个平凡的真理？哪一节给了我们答案？
（3）学习第四节。
①齐读第四节。
②“生之灵火、生命的信息、珍贵的密码”分别指什么？
（化石中的有效物质）
③怎样理解“黑色的躯壳裹藏着生命的信息，为历史留下一本珍贵的密码”一句?（之所以是“裹藏着生命的信息”“一本珍贵的密码”，是因为在化石中，作为生命基本物质的有机化合物还保留着，为科学研究提供了必要的条件。）
④阅读资料，进一步了解化石的特点之二：生命的信息。
7000万年前的骨头还“活”着
美国古生物助理教授玛丽#8226;施魏策尔宣称，已经成功从距今7000万年前的霸王龙腿骨化石中分离出软组织。被分离出的软组织不仅几乎是完好无损的：仍旧透明和具有柔韧性，而且显微镜下看起来像血管和细胞的内部结构仍旧存在。科学家宣称，恐龙化石分离出活性组织，有望复活恐龙。
⑤小结：真是不可思议！可它就有这么神奇。
（4）学习第六节。
①齐读第六节。
②组图欣赏：（此时可以出示一组图片，也可以利用课本的图片。有条件的学校网上搜索）
③当你面对复原的恐龙、猛犸象时，你有何感想？
学生发言可以畅所欲言，只要想象合理，赏析到位即可。
（5）指名分节读第二层。
三、质疑交流，剖析课文。
1.诗歌运用了那些表现手法？这样表现有什么好处？
（拟人、比喻、第二人称）
2.对诗歌的学习有哪些思考和体验，或有哪些疑问?教师与学生可以相互质疑，形成参与式讨论。
四、课后作业，拓展想象。
沉睡亿年的石头说了什么话?逝去万载的世界重现的是怎样一番景象?结合自己的感想写一篇想象作文，题目自拟。
28鱼化石
老师要承担起对每一位同学的教学责任，在开展教学工作之前。即使每天晚上一两点都要坚持制定出一份最详细的教学计划。让同学们很好的吸收课堂上所讲的知识点，你知道怎样才制作一份学生爱听的教案吗？以下是小编收集整理的“28鱼化石”，仅供参考，欢迎大家阅读。
28鱼化石
教学目标⒈能在阅读的过程中独立认识本课生字“栩、鳞、鳍”，理解“栩栩如生”、“凝视”的意思。
⒉在理解感悟的基础上，有感情地朗读诗歌，体会生命的真正价值；并积累关键诗句。
⒊借助文本和媒体演示，了解化石形成过程。
教学重点和难点教学重点：了解鱼化石形成过程，有感情地朗读。
教学难点：体会诗歌表达的情感。
教学媒体课件
课前学生准备预习课文
教学流程一、了解化石，揭示课题。
⒈媒体出示一组化石的图片（恐龙化石、鱼化石等）：你们知道这是什么？板书：化石
⒉简介化石的形成。
出示：在地球生活过的古生物，一部分在死后被沙掩埋，尸体在沉积的沙中保存下来，经过千百万年的石化作用变成了化石。
⒊点击鱼化石图片，补全课题，齐读。
二、检查预习，整体感知。
⒈指名分节朗读诗歌。
要求：⑴读准字音，读通课文。
⑵想想诗歌写了哪些内容？
⒉学生交流，师提炼，板书：运动——掩埋——化石——教训
三、研读重点，朗读体会。
㈠学习3—5小节。
⒈媒体出示一组鱼化石图片，说说鱼化石的样子。
理解：栩栩如生
⒉出示填空：
虽然它们是那样的栩栩如生，但是它们的嘴却不能翕动，它们的眼睛，它们的鳞和鳍它们的尾巴……
⒊随机指导生字“鳞”和“鳍”。
⒋成为化石的鱼儿虽然栩栩如生，但它是沉默的，静止的。此时此刻，如果你是那条鱼儿，你会有怎样的感受呢？
⒌生交流，师随机板书：寂寞、无奈
⒍指名朗读4、5节，读出语气；师生合作朗读。背诵4、5节。
㈡学习1、2小节。
⒈探究原因：它们怎么会变成现在这样的呢？让我们乘坐时光隧道一起回到几亿年前：
媒体播放鱼儿在大海中遨游、嬉戏的情景。说说画面上的鱼儿是怎样的？
⒉观后交流，师板书：活泼、快乐
⒊指导朗读第一节，读出欢快的气氛。
⒋媒体播放火山爆发的情景，生感受惊心动魄的场面。
⒌展开想象，面对突如其来的变故，鱼儿们会怎样？能否用一个词来概括？
⒍积累表示惊慌的词语。师板书：惊恐万状
⒎指导朗读第2节。
㈢再读1—5节，了解鱼化石形成过程。
⒈默读1—5节，思考：鱼化石形成需要哪些条件？
⒉生交流，师板书：火山爆发---掩埋灰尘-----亿年石化----形成化石
⒊想象说话：鱼化石形成过程
⒋教师引读，生读第1节和第4、5节，通过对比朗读感受生命的美好。
㈣学习6、7节。
⒈引导观看鱼化石画面，理解“凝视”。
⒉作者凝视着这片寂寞、无奈的鱼化石，得到什么启示呢？读课文6、7节。
⒊生交流，师板书：生命在于运动。
⒋出示媒体补充资料：了解化石对人类的贡献。
科学家们可以从化石中看到古代动物、植物的样子，从而可以推断出古代动物、植物的生活情况和生活环境，可以推断出埋藏化石的地层形成的年代和经历的变化，可以看到生物从古到今的进化过程等等。因此，要了解生物的进化过程，最可靠的证据就是古生物化石。
⒌师小结：即使死亡，也要把能量发挥干净。因为生命在于奉献（板书）。
⒍诵读。
四、总结全文。
⒈朗读全文。
⒉布置小练笔：用几句话写写鱼化石形成的过程。
板书设计28鱼化石
火山爆发亿年石化
运动-----------------------掩埋---------------------化石-----------------------教训
（活泼、快乐）（惊恐万状）（寂寞、无奈）（生命在于运动）（生命在于奉献）
本课小结教学中通过让学生读，边读边展开联想，想象多少亿年前，火山爆发，掩埋活鱼那惊心动魄的场景，以及多少亿年后，变成化石后的鱼的无奈与寂寞。
反馈教学效果的作业辩字组词
堪（）鳞（）鳍（）栩（）
勘（）粼（）鲫（）翔（）
课堂生活化——《春笋》教后随想
作为杰出的教学工作者，为了教学顺利的展开。所以大多数老师都会选择制定一份教学计划。从而在课堂上与学生更好的交流，你们见过哪些优秀教师的小学教案吗？以下是小编为大家收集的“课堂生活化——《春笋》教后随想”，仅供参考，欢迎大家阅读。
去年，我向省教科院申报了课题《小学语文课堂生活化的研究》，可是没能立项，很是遗憾，但是在低年级的课堂教学中，让课堂生活化，没有阻止我进一步的探索。在教学《春笋》一课后，这个课题在我的脑海里继续生根，发芽
现行的课改要求转变教师的教学行为，改变学生的学习方式，让学生的个性得到张扬，潜能得到开发，人格得到尊重。以人为本的教育应运而生。以人为本的教育需要构建促进学生生命成长、智慧成长、人格成长的生活化课堂，使课堂充满催生学生情感、智慧、人格成长的阳光雨露。
我觉得生活化的课堂应该以常态性为前提。在课堂中的教学细节，渗透生活引进课堂，让孩子把生活与文本联系起来，达到和谐统一，从而加深对文本的理解。
我在教学《春笋》时，我让孩子们仔细看春笋图，（其实如果买到春笋食物就更好了，那样就更加直观，孩子们就更喜欢了。）引导孩子们仔细辨认浅褐色，看它的样子，领会像个嫩生生的娃娃。
春笋的生命力非常顽强，我让孩子们用握紧的拳头代替一个个小春笋，让他们做冲破泥土，掀翻石块的动作，孩子们做着动作，非常开心，边做边想象，拳头上面有泥土，有石块，直到在阳光中笑，在春雨里长，一节，一节，又一节，向上，向上，再向上，孩子们的小拳头由握紧，到渐渐张开，再到全部张开，再到往上生长，孩子们示意着，开心着，仿佛那小小的拳头就是一个个嫩嫩的春笋在一节一节地向上长。随着我：啊，春笋长得多么欢畅啊！它们迎着阳光，吸着雨露，一个劲地拔节，叭叭叭，一节，一节，又一节，你追我赶，竟争着向上，向上，再向上。只见教室里的春笋错落有致
然后我让孩子们试着把课文复述下来，居然很多孩子很流畅地背出来了。
我分明感觉到孩子们喜欢这样的课堂，这样的课堂符合低年级孩子的年龄特点，让孩子们的小拳头变成春笋，然后让孩子们在体验中理解了一节，一节，又一节，向上，向上，再向上。把生活引进课堂，让课堂深发出孩子们智慧的火花，遗憾的是时间关系，没能再问问孩子们：笋娃娃来到了地面上，会看到什么，会说些什么。进一步发挥孩子们的想象力，让课堂变得更加丰满生动。让孩子们的思维进一步拓展延伸
三年级语文下册《鱼化石》学案沪教版
老师要承担起对每一位同学的教学责任，在开展教学工作之前。即使每天晚上一两点都要坚持制定出一份最详细的教学计划。上课自己轻松的同时，学生也更好的消化课堂内容。你们有没有写过一份完整的教学计划?小编收集整理了一些三年级语文下册《鱼化石》学案沪教版，欢迎您参考，希望对您有所助益。
三年级语文下册《鱼化石》学案沪教版
教学目标：
1、学会本课生字“勘栩鳞鳍”4个。理解“栩栩如生”“凝视”等词语的意思。
2、正确流利地朗读诗歌。自主地积累句段。
3、了解化石形成的过程，并能把鱼化石的形成过程说清楚。
教学过程：
一、启发谈话，引入课题
1、师：同学们，你们都听说过化石吧？你们想知道化石是怎样形成的吗？好，今天我们就来学习一篇有关化石的诗歌，它是著名作家艾青的作品，向我们讲述了化石形成的过程。先来听一听课文录音，然后想一想你听懂了什么？
2、看鱼化石图片，认识鱼化石。（媒体出示）
二、初读诗歌，整体感知
1、过渡：听完了课文录音，下面我们就来交流一下你听明白了什么？
（大致了解：化石是古代的动物变的；化石要经过很长时间变成的；化石有很高的科学价值等……）
2、初读诗歌，学习生字、词语
（1）学生自由读课文，自学生字新词。
（2）交流。
要点：（媒体出示）“鳞”是前鼻音，书空右半部分的笔画；
“鳍”的右边不是“者”字，要看清字形，“鳍”的意思是：鱼类的运动器官。
三、学习诗歌，指导朗读
1、下面我们就来看看一条鱼是怎样变成化石的。请大家根据黑板上的学习提示，以小组为单位，读课文，完成练习。（媒体出示）
动物名称变成化石的起因形成化石的经过形成化石的结果小鱼儿恐龙始祖鸟
2、学生讨论，准备发言。（师巡视指导……）
3、选取文中自己喜欢的一段，朗读出来。
（生交流朗读，师帮助归纳总结）
4、指导学生采用多种形式读书，指导他们读出语气，体会当时的恢宏气势和感觉。
（可以选择个人读、接龙读、比赛读、叫号读、领读和全班齐读等形式……）
5、联系上下文理解词语。（媒体出示）
（1）指导学生理解“旺盛、自由、栩栩如生、动弹、凝视、发挥”等词语的意思，并且将词语放在句子中，联系上下文进行理解和体会。
（2）小组讨论后，进行全班交流，教师进行归纳引导总结。
“旺盛”的意思：生命力强。
“自由”的意思：随自己意志活动的权利。
“栩栩如生”的意思：形容生动活泼的样子。
“动弹”的意思：（人、动物或能转动的东西）活动。
“凝视”的意思：目不转睛地看。
“发挥”的意思：把内在的能力表现出来。
6、试着用自己的话说说化石形成的过程。（媒体出示）
7、选取一段自己喜欢的内容熟读积累，准备全班交流。（媒体出示）
四、总结课文，复习巩固
1、读词语：（媒体出示）
爆发勘探栩栩如生叹息动弹凝视即使死亡
2、请你说说，你还知道哪些动物的化石？它们是在怎样的条件下，怎样的环境中，怎样形成的？
五、拓展练习，资料整理
1、抄写词语
爆发勘探栩栩如生叹息动弹凝视即使死亡
2、有感情地朗读诗歌。
3、全班范围内进行诗歌的收集和有关化石的资料的收集和整理，准备交流。
《活化石》一文就此结束，希望能帮助您在小学教学中起到作用，如还需更多，请关注我们的“小学语文微课教案”专题。
