八年级语文上册《阿长与《山海经》》知识点总结。

为了促进学生掌握上课知识点，老师需要提前准备教案，是认真规划好自己教案课件的时候了。认真做好教案课件的工作计划，才能够使以后的工作更有目标性！你们会写一段适合教案课件的范文吗？下面是小编精心收集整理，为您带来的《八年级语文上册《阿长与《山海经》》知识点总结》，希望能为您提供更多的参考。

八年级语文上册《阿长与《山海经》》知识点总结

　一、重点字词

1.给下列加点字注音。

憎恶zēngwù书斋zhāi震悚sǒng诘jié问

(点拨：“憎”不要误读成zèng，“恶”、“诘”是多音字。)

2.解释下列词语。

(1)絮说：絮絮叨叨地说。

(2)震悚：身体因恐惧或过度兴奋而颤动。

3.用恰当词语填空。

(1)书的模样，到现在还在眼前，可是从还在眼前的模样来说，却是一部刻印都十分粗拙的本子。

(2)《山海经》也另买了一部石印的，每卷都有图赞，绿色的画，字是红的，比那木刻的精致得多了。

二、重点句子背记知识清单

这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。

三、文学(文体)常识背记知识清单

《阿长与山海经》的作者是鲁迅，选自《朝花夕拾》，你还能写出两篇出自这部散文集的文章题目吗?

《从百草园到三味书屋》、《藤野先生》。

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阿长与《山海经》

阿长与《山海经》

教学目标：

识记重点字词，理解重点句子的含义。学习本文选取典型事例表现人物性格以及详略得当的写法。感悟作者对长妈妈的真切怀念之情。教学重点

选取典型事例真实、生动、传神地表现人物的性格；重点研读买《山海经》部分；理解重点句子的含义。课时安排

两课时。课前准备

学生查字典、看注释，扫除文字障碍，熟读课文。查找有关鲁迅的资料，以开阔视野，拓展思路，增加知识积累。第一课时

教学内容感知文章内容，理清课文所记之事哪些详写，哪些略写。教学设计

一、导入新课

同学们，还记得《从百草园到三味书屋》中那个神秘莫测的美女蛇的故事吗?它给百草园蒙上了一层神秘的面纱。讲这故事的人是谁呢?——对，是长妈妈。长妈妈是作者儿时的保姆，长妈妈知道许多事情，懂得许多道理，可以说，她是民间文化的载体，对于鲁迅来说，她可是一个有影响的人物。可是在《阿长与山海经》里，鲁迅却将长妈妈称为“阿长”，这是为什么呢?作者究竟是怀着怎样一种感情来写长妈妈的呢?今天，就让我们一起走进课文，去感悟作者对长妈妈的深切感情。

出示目标，板书课题。

检查预习

“读一读，写一写”读准字音，并理解词义。

二、整体感知

学生带着问题速读课文。

课文围绕长妈妈写了哪几件事?重点写的是哪件?为什么这样安排?

你从这些事中，看做者对长妈妈的感情有怎样的变化?

课文题目为什么称长妈妈为“阿长”?

学生在自主学习的基础上，讨论明确：

（1）课文围绕阿长写了：阿长的名字来历，“切切察察”的毛病，摆成大字的睡相，令人厌恶的种种规矩，关于“长毛”的故事，给我买《山海经》。其中重点写的是买《山海经》一事，其次是令人厌恶的种种规矩，关于“长毛”的故事。因为买《山海经》透出作者对长妈妈的敬意和怀念，最能突出文章的主题，所以重点详写。

（2）对她不好的习惯，“我”开始是“不大佩服”的；对于令人厌恶的种种规矩是“不耐烦的”，当听到阿长讲长毛的故事后，“我”对阿长产生了空前的敬意——“却不料她还有这样的神力”；但当阿长踩死隐鼠之后，“我”对她的敬意突然消失了；当得知长妈妈买来“我”渴慕已久的《山海经》时，“我”对她产生了新的敬意，认为她“确有伟大的神力”。

（3）本文前一部分多用抑笔，对她“不大佩服”、“讨厌”、又是“不耐烦”、“麻烦”，倘用“妈妈”。称呼，名不符实；将“阿长”与《山海经》连接，看似矛盾，却令人好奇；用“阿”字有亲呢的‘意味，符合作者当时已经是四十六岁的中年人的口气。（先抑后扬）

(学生的总结大意对即可，语言不求一致，重在学生自已讨论解决问题。不到位之处教师可点拨)

[过渡]

从总体上来说，作者对阿长的感情是怎样的呢?——尊敬、喜爱的。尤其课文的结尾“仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵!”表达了作者对她的深切怀念。祈祷地神赐福于她，让她的灵魂得以永安。可是为什么在课文的前半部分，作者大写他如何“憎恶”“讨厌”阿长呢?应该怎样理解?长妈妈具有怎样的性格?

四人小组探究合作学习，讨论明确：

“憎恶”“讨厌”是儿时的心理，阿长的出身低下，表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不适合儿童的心理，但心是好的。她年青守寡，非常不幸，出来做女工，没有别的奢望，但求“顺顺流流”，鲁迅在具体描写中饱含同情。在写法上也是欲扬先抑，是在为写买《山海经》一事作铺垫，更好地突出了重点。在作者眼里，长妈妈多事，不拘小节，麻烦多礼，但同时又心地善良、仁慈，乐于助人。

小结：

这节课我们了解了课文的内容，作者按照生活的本来面目，真实地再现了长妈妈的形象。使我们了解了长妈妈这个鲜活的人物。

作业：朗读课文，写生字，解释词语。

板书设计：

不太佩服————1、阿长的名字来历----地位低下

|2、“切切察察”的毛病----饶舌多事

|3、摆成大字的睡相----粗人

不耐烦4、令人厌恶的种种规矩----繁文缛节

|

产生空前的敬意5、关于“长毛”的故事----无知、淳朴

|

消失谋死隐鼠

|

产生新的敬意6、给我买《山海经》----善良、关心他人

第二课时

教学内容

重点研读买《山海经》部分，理解重点句子的含义。

教学设计

导入新课

复习导入。

作者叙述了长妈妈的一些琐事后，用相当多的篇幅推出了买《山海经》一节。

指名学生朗读19～29段。

具体分析

学生思考下列问题：

在阿长买《山海经》之前，还写了哪些事?这样写的作用是什么?

当阿长来问《山海经》是怎么一回事时，“我”是怎样想的?这种想法表现了“我”的什么心理?

当阿长买来《山海经》时，“我”有什么反映?表现了“我”怎样的心情?

你怎样理解文中说的阿长“确有伟大的神力”?

“这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书。”为什么这么说?

学生在自主学习后讨论明确：

此前，先写远房的叔祖使我接近了书籍，交代了我是怎样地渴慕《山海经》，而又为什么求之不得，“谁都不肯真实地回答我”。又是怎样地念念不忘。有了这些铺垫，才能说明阿长为什么使“我”大喜过望，而且感到她确有“伟大的神力”了。

“我”认为对她说了没有用，但既然来问，又不好不说。说明“我”对从她那里得到《山海经》没抱任何希望，只是说说而已。

“我似乎遇到了一个霹雳，全体都震悚了起来；赶紧去接过来，打开纸包。”说明“我”听到以后很震惊，很感动，进而想到这别人不肯做，或做不到的事，这样一个普通人居然做到了，“我”也由此而对她“发生新的敬意了”。平时对她根本不抱希望，她却居然给“我”弄来了最想要而又最难弄的《山海经》，在孩童眼中，长妈妈似乎真的“有伟大的神力”。前面写阿长讲完长毛的故事，“我”觉得她有“伟大的神力”，虽然是描摹当时还是小孩子的“我”的心理，但由成年作者写出来，总带有戏谑成分；而此处再写长妈妈“确有伟大的神力”，语气显得庄重，感情极为诚挚。

这四本书虽然很粗拙，却是由一个谁也想不到的人给我买来的，当时给了“我”非常大的震动，让“我”产生过感激和“新的敬意”。

小结：

阿长自己没有读过书，见孩子念念不忘《山海经》，就来问《山海经》是怎么一回事，一直挂在心上，并想方设法买来了《山海经》，这部书成了鲁迅“最初得到，最为心爱的宝书”。鲁迅是一辈子跟书打交道的大文学家，而第一部宝书是阿长给买的，阿长为孩子倾注的这一片心血，深深地打动了鲁迅，因而阿长值得鲁迅纪念是理所当然的。

拓展延伸：

写阿长买《山海经》的笔墨并不多，这就给读者留下了一个想像的空间，大家想像一下她是怎样到处打听，怎样跑书店书摊，操了多少心才买到这本书的?

先自己想一想，然后四人小组交流，并选出代表全班交流。

小结：

在这篇回忆性散文里，鲁迅以饱含深情的笔触集中记叙长妈妈给他留下的儿时印象，把长妈妈这个人物写得栩栩如生。这是生活中真实的阿长，都是“从记忆中抄出来的”事实。尽管阿长有这样那样的不足，作者写得却十分亲切自然，读者从她身上看到了那种难能可贵的纯朴和直率。《山海经》是作者“最初得到，最为心爱的宝书”，他将对长妈妈的感激变成永久的怀念，以浓情的笔墨为长妈妈的在天之灵祝福。

作业：将自己交流过的短文整理在作业本上。仿照本文的写法用一两件事写一个自己熟悉的人。

八年级上册《阿长与《山海经》》教案

老师会对课本中的主要教学内容整理到教案课件中，大家应该开始写教案课件了。我们制定教案课件工作计划，才能对工作更加有帮助！你们会写多少教案课件范文呢？为了让您在使用时更加简单方便，下面是小编整理的“八年级上册《阿长与《山海经》》教案”，仅供您在工作和学习中参考。

八年级上册《阿长与《山海经》》教案

预设目标：
了解课文围绕中心选择材料、安排材料，详略得当的写作特点。
学习以作者感情为线索的写法
分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表达的思想感情。
教学理念与教学方式：
自主、合作、探究的学习方式
引导学生理清作者的写作思路，把握住课文内容，然后再着重研读
教具与学具准备：
录音机
教学预案与教学改进：
教学预案
教学改进与随记
一、导入

。
回忆《从百草园到三味书屋》，长妈妈，她讲的美女蛇的故
事真是神秘莫测，长妈妈是个什么样的人呢？
二、检查预习。
三、认真阅读课文，思考下列问题：
1．长妈妈名叫什么？长得什么样子？
黄胖而矮，生得不好看，颈子上还有许多灸疮疤。
2．文章围绕阿长写了哪些事？重点写的是什么？
文章先介绍了人们对长妈妈的称呼，称呼的由来和她外形的
特点，以及她的一些不好的习惯。共写了7件事：
常喜欢切切擦擦。限制我的行动。
睡觉时挤得我无法翻身。懂得许多规矩和麻烦的礼节。
长毛攻城时护城。谋害我的隐鼠。
为我买《山海经》。
最后写了长妈妈为“我”买《山海经》的事，而且叙述得很
详细，是课文记叙的重点。
3．为什么这样安排？
略写的那些内容能使人对长妈妈有个初步了解，她的外形特
征，真实地反映长妈妈的一些毛病，但这些并不能削弱对
阿长妈妈的敬意，而详写买《山海经》一事，却令人对长妈
刮目相看，在作者看来“别人妈不肯做，或不能做的事情，
她却能够做成功”，我们可以想到幼小的鲁迅对长妈妈的敬
佩和感激之情。
4．在“我”的眼里，阿长是一个什么样的人？
阿长喜欢饶舌多事、不拘小节。是个令人讨厌，憎恶、繁琐
之至的人，但她具有“伟大的神力”，她的“神力”表现在
护城和买书两件事上，特别是在买书这件事上，表现她对
“我”深切的关心和慈爱。
5．文章恰当地运用了记叙、描写、议论、抒情的表达方式。
1、2记叙，3先记后描写，26议论对长妈妈的看法
31抒情，抒发对长妈妈的热爱。
四、小结
教学后的感悟与反思：

教学设计
课题：六、阿长与《山海经》第__2课时总序第12个教学设计
课型：精讲课备课执笔人孟花秀
预设目标：
了解课文围绕中心选择材料、安排材料，详略得当的写作特点。
学习以作者感情为线索的写法
分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表达的思想感情。
教学理念与教学方式：
自主、合作、探究的学习方式
引导学生理清作者的写作思路，把握住课文内容，然后再着重研读
教具与学具准备：
录音机
教学预案与教学改进：
教学预案
教学改进与随记
一、导入
　
。
回顾上节课所学了7件事。重点写了阿长为“我”买山海经
的事。我们重点分析这件事。
二、新授
1．从课文中找出这件事的起讫。
2．“我”为什么想得到《山海经》？
从一个远房叔叔说给“我”听的，“我”很愿意看看这样的图画。
3．“我”为什么无法得到《山海经》？
不好意思逼叔祖去寻找，他是很疏懒的；问别人呢，谁也不
肯真实地回答我；压岁钱还有几百文，但没好机会买书。
4．课文哪些词语写到“我”希望得到《山海经》？
渴慕、一…就记得、太过于念念不忘
5．当阿长来问《山海经》是怎么一回事时，“我”是怎样想
的？这种想法表现了“我”什么心理？
“我”想，她并非学者，说了也无益；但既然来问，也就对
她说了。表明我没有把买书的希望寄托在阿长身上，只是随
便说说而已。
6．当“我”见到阿长为我买的《山海经》时，“我”为什么
似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来？
因为我没向导我所讨厌、憎恶的大字不识一个，连书名都讲
不清的阿长，竟为我买来了我所渴慕的书，我感到震惊、惊
喜、内疚、感激，各种复杂的感情是我震悚。
7．为什么说“她确有伟大的神力”？
因为别人不肯做、或不能做的事，她却能够成功
8．这么粗拙的书为什么是我最为心爱的宝贝？
因为这是我渴慕已久的书，是我最初想得到的书，是阿长为。
我买的书，包含着阿长对我的关心和爱护，有深厚的感情。
9．我对阿长的感情有怎样的变化？
憎恶—讨厌—不耐烦+—空前的敬意—敬意淡薄完全消失—
新的敬意—怀念
10．我对阿长感情的变化在文章结构上起什么作用？
起线索作用。使文章波澜起伏，引人入胜。
三、小结
四、作业
教学后的感悟与反思：
　

阿长与《山海经》教案

【思路综述】
阿长在鲁迅的童年生活中是一个非常重要的人物，所以在鲁迅笔下常常出现。在这篇回忆性散文里，鲁迅饱含深情集中记叙了长妈妈给他儿时留下的印象，人物形象鲜明，细节描写逼真，情感真挚深沉，无疑，教学中抓住这些亮点分类突破。
【教学简说】
一．感知人物
1、布置自读课文，要求读准以下字音。
骇掳悚絮说惶急疮疤诘问渴慕霹雳辟头画舫
2、根据你对课文的理解，用“阿长是一个的人”说话。可以用课文中的词句，也可以自己概括。全方位感知人物，可以从外貌、身份、细节、性格等各方面说。
可以有如下一些说法：
阿长是一个一向带领着我的人；
阿长是一个黄胖而矮的人；
阿长是一个别人不注意姓名的人；
阿长是一个喜欢切切察察的人；
阿长是一个睡相不好的人；
阿长是一个不许我走动的人；
阿长是一个懂得许多规矩的人；
阿长是一个烦琐之至的人；
阿长是一个迷信的人；
阿长是一个善良的人；
阿长是一个朴实的人；
阿长是一个热情为“我”着想的人；
阿长是一个具有伟大神力的人；
……
教师小结：总之，阿长是一个好人，但又不是十全十美的人，她是一个复杂的人。那么这样一个人，作者对她的感情怎样呢？接下来我们完成了下一步活动就能够明确了。
二．拎出线索。
1．教师读课文，学生听。
2．问：作者对阿长的感情怎样？边听边标出课文中表示作者对阿长感情的词句。
明确：作者对阿长的感情是变化的，从“不大佩服——不耐烦——空前敬意——新的敬意。”
三．品味细节
1．读课文，要求找出作者感情变化的原因。
教师提示：我们知道，“没有无缘无故的爱，也没有无缘无故的恨”作者的感情变化是因为发生了一些事情。也就是说，这些事情就是我感情变化的原因。下面请同学们分小组联读课文，用简要的话概括出这些事情。
明确：一共写了七件事。
①常喜欢切切察察
②限制我的行动
③睡觉时挤得我无法翻身
④懂得许多规矩和麻烦的礼节
⑤讲长毛攻城时护城
⑥谋害我的隐鼠
⑦为我买《山海经》
2、这些事中哪些地方写得最细，最精彩。请找出来，用“写得好，它写出了”的句式进行品析并说话。
学生活动。
四．想象创新
我们假设阿长现在还健在，她读了鲁迅这篇文章，会对鲁迅说什么？
请同学们紧扣课文内容与人物性格特征，放飞想象的翅膀，赋予人物新的时代特色，代长妈妈说些话。
教师举例：
哥儿啊，我虽无名无姓，但经你一写，现在也成了名人了，可是你说我无名无姓，生得黄胖而矮倒也罢了，怎么连颈上的灸疮疤也写进去了呢？说我规矩多、烦琐、迷信也罢了，那时谁不迷信啊？可是你，怎么连我睡相不好这种私事都写进去了呢？特别是给你讲长毛故事时，讲的将我们掳去后，让我们脱下裤子站在墙头，大炮就放不出来，你也照实写下来了，你不怕人笑话我还怕人笑话呢！
附：板书设计
阿长与《山海经》
感知人物烦琐、愚昧、迷信善良、朴实、真诚
拎出线索不大佩服——不耐烦——空前敬意——新的敬意
品味细节竖手指、睡觉姿态、古怪仪式、讲长毛
想象创新紧扣人物性格、联系现实生活
【评点】此设计以感知人物形象开始，以把握人物性格终结，整体教学过程线条单纯，以一个问题带动全篇的鉴赏性阅读；形式活泼、无拘无束的自由畅谈，容易掀起课堂高潮。同时，充分发挥学生阅读的主动性与创造性，让学生自主地研读课文，增加了阅读的深度和广度。最后一个环节的设置，实际上是促使学生回读课文，更深层次地把握人物性格，沟通了课本内外、课堂内外，使语文学习与现实生活水乳交融。