14白杨礼赞教案(新人教版)。

每个老师需要在上课前弄好自己的教案课件，规划教案课件的时刻悄悄来临了。只有制定教案课件工作计划，未来的工作就会做得更好！你们了解多少教案课件范文呢？小编特地为您收集整理“14白杨礼赞教案(新人教版)”，相信能对大家有所帮助。

《白杨礼赞》教学设计
教学目标：
知识与能力：
1、掌握本课字词，理清结构层次。
2、理解分析托物言志，象征手法的运用。
过程与方法：
1、通过诵读和课前查资料体悟作者情感，把握文章内容。
2、通过讨论完成对文章结构和作者情感的把握，以及对5、6段的分析。
情感态度与价值观：
理解学习陕甘宁边区抗日军民正直、质朴、团结向上、坚强不屈的革命品质。
教学重点：
1、掌握字词，简介作者、时代背景；
2、粗读课文，理清全文脉络；
3、重点讲读第二部分（第1,2自然段）。
教学难点：
1、找出线索，理清结构。
2、白杨树形象和精神的不平凡中寄寓作者怎样的感情。
教学手段：多媒体图片
教学安排：熟悉课文，介绍背景，解决字词，理清结构，重点突破5、6段内容。
课前预习作业：熟读课文，回答问题。
1、课文有哪些句子和段落是直接礼赞白杨树的？
2、作者为什么要赞美白杨树？（用原文回答）
3、白杨树生长在怎样的环境中？作者为什么描写白杨树的生长环境？
4、课文那些词语可以概括白杨树的总特征？
5、作者是从哪几个方面描写白杨树外形特征的？这样写有什么作用？

教学过程：
导入：抗日时期很多文人学者以笔当枪积极投身抗日，今天我们一起学习茅盾写的《白杨礼赞》，看一看他在文中抒写了怎样的情怀。（板书课题）
一、本文体裁：叙事散文。（简单复习散文文体知识）
二、关于“礼赞”：表示尊敬和赞美。
三、简介作者和时代背景：
提问：想一想，茅盾原来叫什么名字？出生在哪一个省？他写有哪些著名的作品？（学生：茅盾是笔名，原名沈德鸿，字雁冰。他出身在浙江省桐乡县。他写的最著名的作品有长篇小说《子夜》，短篇小说《春蚕》、《林家铺子》等。）茅盾是哪一年逝世的？党中央对他的一生作了怎样的评价？（学生：茅盾已于一九八一年三月二十七日逝世。党中央给予他是“我国现代进步文化先驱者和伟大革命文学家”的高度评价。）
《白杨礼赞》写于一九四一年三月，那时，正处于抗日战争的相持阶段。茅盾在一九三八年底到新疆学院文学院讲学，一九四○年三月到延安鲁迅艺术学院讲学，后来离开延安到重庆。这期间，他看到了国民党反动派消极抗日、积极反共的种种事实，也欣喜地看到了广大的北方军民在共产党领导下，同心同德，团结一致，进行了艰苦卓绝的斗争，一次次地粉碎了日寇的“扫荡”，巩固和发展了敌后的抗日根据地。作者从解放区人民身上看到了中华民族的前途和希望，精神振奋，满怀激情地写下了《白杨礼赞》等散文。由于当时作者生活在国民党统治区，没有言论自由，不能直抒胸臆，所以采用含蓄的象征手法，来表达自己的思想感情，热情歌颂共产党领导下的抗日军民和我们民族英勇不屈的斗争精神。
四、关于文体知识：
1、什么是象征手法？
象征：是要把表达的意义寄托在所称赞的事物上的一种写作方法。写法上对托意的物要进行细致的描写；做深刻细致的评价，加以评论点明象征意义。
2、它和比喻手法有什么区别？象征与比喻的区别：
1）象征是一种写作方法，是就篇章而言的；拟人和比喻是修辞方法，是就语言来说的，只表现在具体的句子上，不在篇章上。
2）象征与拟人的相同点都是把事物人格化，但象征大体都用在立意上，而拟人则用在语句的表现上，是为了写的生动形象。
3）象征与比喻的借喻的相同点都是使事物形象化，但象征是将所描写的事物赋予一定的意义，所以要作细致地描写，而借喻式建筑在相似的基础上，无需描绘或刻画。
3、象征这种表现手法的作用主要有：
帮助作家把想说而不能说的话巧妙地告诉给读者。
五、教师范读全文，要求学生注意不识的字的读音。
1、进行注音练习，给下列词语中加黑的字注意：
无边无垠（ｙíｎ）坦荡如砥（ｄǐ）毡子主宰倦怠潜滋暗长
恹恹欲睡（ｙāｎｙāｎ）虬枝（ｑｉú）旁逸斜出婆娑（ｓｕō）
秀颀（ｑí）
2、解词：见注释。
五、要求学生轻声读课文，边读边思考。
1、作者对白杨树是怎样一种感情(即解题)
2、找出文中抒情语句，学生在书中找到并做上记号
1、4、6、8、9几段中都有。
3、说说1、4、6几个自然段在结构上的作用？
.它们在结构上起着承上启下的过度作用。正是它们使课文的线索清晰,结构严谨，将课文的各个部分联结成一个有机的整体，有助于强烈感情的抒发和主体的表达。
4、理出线索：白杨树是不平凡的树。(生长环境是平凡的，但外形和精神上的美是不平凡的)
5、理清思路：再读课文，指名几位朗读好的同学读课文。做好下面的填空练习（目的是启发引导学生粗读课文，初步理清全文脉络）：
文章一开始就赞美白杨树的（不平凡），接下来并不说明道理，而在第2自然段写（黄土高原）景色，交代了白杨树生长的自然环境。第4自然段承上启下，又回到了对白杨树的（赞美）。第5、6自然段描绘了白杨树的（形象）和（性格）。突出了它的不平凡。第7自然段把白杨树象征为（农民，哨兵，用血写出新中国历史的精神和意志），点明了主题。最后，第9自然段以白杨树与楠木进行.（对比.），表达鲜明的爱憎，再次赞美白杨树。
白杨树是不平凡的：景美，形美，神美。
6、理情结构：学生作业后，教师点拨：以上的练习，反映了作者写这篇文章的基本思路。按照这条思路。
本文可以分成五段：
第一段（第1自然段），直抒对白杨树的崇敬、赞美之情。
第二段（第2-4自然段），描写黄土高原的景色，交代白杨树生长的自然环境。
第三段（第5、6自然段），具体描绘白杨树的形象和性格，突出它的不平凡。
第四段（第7、8自然段），揭示了白杨树的象征意义，点明了文章的主题。
第五段（第9自然段），以白杨树与楠木对比，表达鲜明的爱憎，再次赞美白杨树。
六、教师读第一段（第1自然段）后点拨：文章开门见山，一开始就抒发对白杨树崇敬、赞美的强烈感情。那么白杨树为什么“实在是不平凡的”呢？为什么要“赞美白杨树”呢？文章不马上回答这个问题，而接着写了黄土高原的景色。这样写的作用何在？
指名读课文2、3段，思考问题：（讨论回答）
1、第2自然段主要写什么？西北高原的景色及感受。
2、怎么描写的？找出文中关键词句。（所见）
本小节从三个方面来描写高原：“黄绿错综”写其色彩；“无边无垠”写其辽阔；“坦荡如砥”写其平坦。
3、作者感受如何？一是，雄壮、伟大，一是，倦怠、单调。
4、赞美白杨树，为什么还要写西北高原呢？
1）描写白杨树生长的环境，渲染一种不平凡的环境气氛，暗示在此生长的白杨树也一定是不平凡的。为下文描写白杨树的外形起正面烘托的作用。
2）暗示陕甘宁边区抗日根据地，为后文揭示白杨树的象征意义，表达主题思想作铺垫。体现了散文的形散而神不散的特点。
3）在恹恹欲睡时看到白杨树，令人振奋的惊叫起来，意在突出白杨树的不平凡，欲扬先抑对白杨树进行反面衬托。

归纳写法特点：欲扬先抑，由面到点，正面烘托，反面衬托。
七、作业：
1、小结本课内容
2、预习题：熟读课文5--9段完成以下练习
1）课文那些词语可以概括白杨树的总特征？
2）作者是从哪几个方面描写白杨树外形特征的？这样写有什么作用？
3）作者细致描写赞美白杨树的目的是什么？（用原文回答）
4）课文第7自然段用了哪些词语赞美白杨树？请用横线勾画出来。
5）文中是如何由树联想到人的？白杨树和人有哪些相似之处？
6）文中连用四个反问句，其反问意思怎样逐步加深的？这组反问句在文中有何作用？
作者写白杨树的外形美和精神美都运用哪些写作方法？

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人教版八上《白杨礼赞》教案设计

《白杨礼赞》
教学目标：
1.通过反复的朗读练习，能够正确、流利、有感情地朗读课文并能够背诵课文6到8段。
2.能够借助文章注释及工具书，自主学习本文的生字词，并能够默写。
3.自主查找资料，了解写作背景及作者简介。
4.通过具体文段的分析，培养学生遣词造句的能力，引导学生学会发现、品析、欣赏那些优美的、充满灵性的词句。
5.通过问题探究，能够理清本文的抒情线索，理解托物言志的写法，学习运用散文状物抒情的写法及其表达方式。
6.通过自主合作探究的方式，把握白杨树的外在美和内在美，体会白杨树的象征意义，并能试写片段。
7.通过探究白杨树的象征意义，理解学习边区抗日军民正直、朴质、团结向上、坚强不屈的革命品质，以及中华民族解放斗争中所不可缺的朴质、坚强、力求上进的精神。
教学重点：
学习文章写景抒情的手法及其表达方式，体会白杨树的象征意义，并能进行片段练习，提高学生自主写作的兴趣。
教学难点：
感悟白杨树的象征精神，学习中华民族解放斗争中所不可缺的朴质、坚强、力求上进的精神，提升学生的精神品质。
教学方法：
朗读法、问题探究法、讲授法、读写结合法、直观法、自主合作探究的方式
教学手段：多媒体；板书
教学时长：两课时
教学过程：
[第一课时]
一、导入新课
树是自然界极为重要的一员，或是具有实用功能的果树，或是更具观赏功能的花树，千姿百态，各有性格。同学们，想一想你曾学过的诗词里出现过哪些树呢？请看大屏幕所展示的图片，试一试为它配上合适的诗句！
梧桐：寂寞梧桐深渊锁清秋寂寞；
柳：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦韵味；
松：大雪压青松，青松挺且直坚韧；
梅：墙角数枝梅，凌寒独自开孤傲；
那么，最后一张是什么树呢？没错，就是我们今天的主人公白杨树。白杨似乎很少出现在古人的诗句中，不过茅盾先生自己为白杨作诗一首，请看书本79页。
请一位同学朗读一下。（同学们，你们说他读的好不好？）请同学们齐读。
嗯！读的很好！但似乎在感情上欠缺了些力度。不过，同学们，没有关系。先和老师一起学习一下文章中所写的白杨树，相信在学习了文章后的你们，更能读出其中的感情，读出白杨树的个性！
下面，请同学们阅读课文，并为文章标好段落以及为生字词注音。注意一共9小节。
二、朗读课文，整体感知
（一）检查读书情况
请同学们一起朗读大屏幕上的生字词。
妙手偶得锤炼无边无垠（yin）坦荡如砥（di）倦怠潜滋暗长恹恹（yan）欲睡旁逸斜出
晕（yun）圈参天耸立不折不挠（nao）婆娑（posuo）虬（qiu）枝纵横决荡
楠（nan）木直挺秀颀（qi）
（二）感知课文，划分层次
解决了生字词问题后，请同学们再次阅读课文，用一句话概括全文大意并为课文划分层次，说一说你的理由。给同学们三分钟的时间，可以与同桌讨论一下。首先，我们先请一位同学为我们概括一下全文大意，其他同学替他修改。全文大意：抒发作者对白杨树及其精神的赞美。那么，该怎么划分层次呢？（并请同学概括每一层次所讲的内容）层次划分：
（1）P1：抒发作者对白杨树的赞美之情。
（2）P2：描写白杨树的生长环境。
（3）P3~5：描写白杨树的外在美。
（4）P6~8：描写白杨树的内在美。
（5）P9：抒发对贵族化楠木的鄙视及对白杨树的高度赞美。
总体结构：总-分-总
三、深入课文，探究写法
层次已经划分完了，接着让我们一起深入课文，看看作者笔下极赞美的白杨树是如何的不平凡的呢？
（一）标题及第一层次的分析
1.首先，第一层次的划分显而易见。那么老师要问一个问题：作者以一句话开头，在全文中起什么作用？或者说有什么好处呢？
开门见山，点明文章题旨，直接抒发了作者对白杨树的崇敬和赞美之情，为下文奠定了感情基调。
2.所以，同学们，再看本文的标题，礼赞一词的意思是什么呢？找一找文中哪些语句能照应标题直接赞美白杨树？这样写有什么好处吗？
①礼赞即崇敬赞美。
②第1段：白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树!
第4段：那就是白杨树，西北极普通的一种树，然而实在是不平凡的一种树。
第6段：这就是白杨树，西北极普通的一种树，然而决不是平凡的树。
第8段：我赞美白杨树，就因为
第9段：我要高声赞美白杨树!
③反复呼应，直接抒情，为赞美白杨树渲染了浓烈气氛，表达了作者对白杨树深深的赞美和喜爱之情。
那么，作者到底为什么要赞美白杨树呢？让我们继续看下去！
（二）第二层次的分析
请同学们仔细阅读课文第二段即课文的第二层次，然后讨论回答下列问题：
1.找一找具体的语句，概括一下白杨树的生长环境是怎么样的呢？作者是怎样描写的？
生长环境：黄土高原黄绿错综，辽阔平坦，山峰连绵。
描写方法：结构上，采用了总分总的方式；手法上，采用了比喻、拟人的修辞手法；遣词造句上，准确生动，文笔优美。
2.但是面对黄土高原的景色，作者产生了什么样的情绪？
觉得有点倦怠，认为黄土高原单调无味，令他恹恹欲睡（p3）。
3.那么，你又是从哪里看出了作者的倦怠无聊呢？既然如此，作者为什么还要描写这样令他暗生无聊的黄土高原呢？这样写有什么好处呢？
①作者运用了两个也许是、一个也许、一个可不是的特殊句式，欲抑先扬，表达自己的倦怠；以及句末运用了一个疑问句，看似不确定，实则肯定心中对于黄土高原的评价。
②交代白杨树生长的环境，暗示白杨树的出场，以黄土高原单调的雄壮伟大的背景衬托了白杨树的不平凡。
（三）第三层次的分析
引导学生仔细阅读文章第三层次，然后讨论回答下列问题：
1.作者看到白杨树时情绪发生了怎样的变化？作者又是怎样表达的？这样有什么好处？
由恹恹欲睡转变为惊奇地叫了一声（猛抬眼）由无趣到惊奇；
设问句式设下悬念，勾起读者阅读兴趣，引出下文；同时也侧面表达了作者对白杨树的赞美喜爱之情。
2.请同学们齐读第五段并思考问题：
白杨树外形的总体特征是什么？作者又是从哪几个方面具体描写白杨树的？运用怎样的手法？请找出具体语句进行分析。
总体特征：力争上游，倔强挺立。
外形：干笔直；枝笔直；叶宽大、向上；皮光滑、青绿色。
手法：比喻、拟人、夸张；总体上，照应上文哨兵的比喻；
（四）引导学生细读文章第四层次，注意作者遣词造句上的特点，讨论回答下列问题：
①请同学们齐读文章第七自然段，思考问题：
1.第七自然段中作者对白杨树的赞美运用了什么手法？作者在遣词造句上又有什么特点？
手法：总体上，运用了欲扬先抑的手法；另外还有对比、比喻、拟人、排比、反问、象征；
特点：运用没有没有、也许如果那么但是也不更不用这些词语构成特殊句式，将欲扬先抑的手法表现的淋漓尽致。
2.作者又是如何由树及人，写出白杨树的内涵的？有什么好处？小组讨论一下。
运用了四个排比反问句，点明白杨树的象征意义。
四个排比反问句意思逐步加深：
第一个反问句由树及人，启发人们深思不应该觉得它只是树，为下文做铺垫。
后面三个难道，就由浅入深地写出了白杨树的象征意义。不想到不联想到不更远一点想到一层一层地揭示了白杨树的象征意义。
第二个反问句从白杨树的性格出发，点明白杨树至少象征着朴质，严肃，坚强不屈的北方农民。
第三个反问句从白杨树傲然挺立的形象出发，把它象征为在敌后坚强不屈守卫他们家乡的哨兵。
第四个反问句从白杨树的靠紧团结，力求上进的品质出发，把它象征为在中国共产党领导下的抗日军民和整个中华民族的精神和意志。
四个反问句连用，气势宏大，展示了阔大而深远的境界，一步步加深白杨树的象征意义。
②细读文章第七段和第八段，让我们一起总结一下文中的白杨树象征了什么？结合具体语句，说说你的想法！小组讨论一下。
文中的白杨树不但象征了北方的农民，尤其象征了今天我们民族解放斗争中所不可缺的朴质、坚强、力求上进的精神。
（五）请同学们一起朗读一下文章最后一个层次，思考一下文中的楠木象征了什么？作者写它的目的是什么？
楠木象征了贱视民众、顽固倒退的人们（诸如国民党反动派）；
目的：对比手法；以树比树（白杨树和楠木），以人比人（北方农民和国民党反动派），再次强调了白杨树的不平凡，与顽固派赞美楠木的观点形成鲜明对比，表明作者鲜明的爱憎之情，歌颂抗日军民，斥责积极反共，消极抗日的国民党反动派。
（六）本文看似在写白杨树，其实是借白杨树表达作者的思想情感，这种手法在古诗中更为常见，即托物言志。请同学们纵观全文，思考一下作者是怎么运用这一手法的？
反复赞美白杨树，由表及里，由其外在美到内在美，层层深入，反复渲染，赋予白杨树深刻的象征意义，表达作者对我们民族解放斗争中所不可缺的朴质、坚强、力求上进的精神的肯定和赞美。
四、总结本课，布置作业
白杨普通而不凡，力争上游而倔强挺立，质朴无华而坚强不屈，正如北方的农民，戍边的哨兵，是我们民族解放斗争中所不可缺的朴质，坚强,力求上进的精神象征。学习了本篇课文，同学们都收获了什么呢？
学而不练，是为大忌！下面请同学们注意记录作业！
请同学们仿写课文五到八段，试着运用象征和托物言志的方法，谈一谈自己的梦想！要求字数不少于500！下周一上交！请同学们认真完成本次作业！要求字迹工整！

《白杨礼赞》导学案

每个老师需要在上课前弄好自己的教案课件，大家在认真准备自己的教案课件了吧。写好教案课件工作计划，才能规范的完成工作！你们会写一段优秀的教案课件吗？考虑到您的需要，小编特地编辑了“《白杨礼赞》导学案”，相信能对大家有所帮助。

《白杨礼赞》导学案

习目标
1、理解白杨树的象征意义.，学习本文象征手法。
2、培养学生分析概括能力。
3、学习陕甘宁边区抗日军民正直、质朴、团结向上、坚强不屈的革命品质。
学习重点
1、了解白杨树的象征意义。
学习难点
2、理解象征、反诘、间隔反复的手法在文中的巧妙运用
导学流程
模块
自学内容﹡学法指导﹡随堂笔记
互动策略或展示方案
明确目标
（3分钟）
1、理解白杨树的象征意义.，学习本文象征手法。
2、培养学生分析概括能力。
3、学习陕甘宁边区抗日军民正直、质朴、团结向上、坚强不屈的革命品质。
齐读让学生知道本节课需学习哪些知识。

自主探究

自主
探究
（22分钟）
一、复习检查：
1、听写生字词：
坦荡如砥晕圈冰雪初融秀颀倦怠潜滋暗长虬枝恹恹欲睡婆娑虬枝
妙手偶得傲然不折不挠主宰鄙视
2、抢答——解释下列词语
秀颀
倔强　
妙手偶得
无边无垠
纵横决荡　
坦荡如砥：
潜滋暗长：
恹恹：
3、文学知识填空：
矛盾，原名，字，浙江人，、
。矛盾是他的笔名。长篇小说代表作《》，短篇小说代表作是《》，中篇小说《》由《》《》《》组成，称为“革命三部曲”。短篇小说《》《》《》被称为“农村三部曲”。
二、课堂导学
1、白杨树给你的总得体印象是什么？
2、作者从哪几个角度来写白杨树的美？
3、作者又是从哪几个方面来写白杨树的外形美的？划出描写白杨树外形.特点和品格特征的词语？读一读
4、作者细致描写白杨树的外形特征，反复赞美白杨树的目的是什么？
5、文章第七段用了哪些感性色彩强烈的褒义词语赞美白杨树？前4句运用什么写作顺序？
6、文章第七段5---8句，看主要运用那两种修辞手法？
讨论：这四个句子问法有什么变化？意思是怎样逐层加深的？
让人由树联想到什么？
7、第8自然段有何作用？
8、白杨树的象征意义是什么？是怎样揭示出来的？
（齐读在书上划下揭示象征意义的语句）
9、读第9自然段，结合时代背景，你认为楠木指哪些人？运用什么写法？表达作者怎样的感情？
互动策略（一）：各组派代表利用课间时间整理到展板上。

先独立思考，做到静思专。然后将自己的观点写出来。
小组合作
（组织学生讨论）
展示提升
（10分
钟）
群学结束后，整理好答案预设（2）分钟
然后由组长确定展示人员进行展示（预设8分钟）
学生展示
巩固
拓展
下列形象可以象征什么？（可简单说，也可以说一段话，课下做为作业也可以写你想到的其他富有象征意义的事物）
叶、梅花、老黄牛、鹰、荷花、蜡烛、小草、
组内订正，课下交流。

课外延伸

阅读第5、6自然段。
1.解词
（1）旁逸斜出（2）不折不挠
2.找出文段的中心句。
3.“一律”的含义是___________；与它相照应的词语是_____。
4.文中说和白杨树是“极普通的一种树”，又说它“决不是平凡的树”，矛盾吗？为什么？
5.文段中的白杨树象征着什么？
6.能高度概括白杨外形特点和内在气质的一个词是_________。
7.给本段文字分层，正确的是（）
A123/45/67B1/2345/67
C12/34567D1/23456/7
8.找出错别字并改正
黄绿措综坦荡如抵妙手偶得潜孳暗长
倔强挺立旁遗斜出艰强不屈不折不扰
9.阅读下面的一首诗，根据课文对白杨树的描写，补写出第一联的下联。
题白杨图
茅盾
北方有佳树，挺立如长矛。
叶叶皆团结，__________。
羞与楠枋伍，甘居榆枣俦。
丹青标风骨，愿与子同仇。
三.阅读第7段做题.
1.文段《》，作者是_________，原名________，字________.
2.试用一句话概括本段内容：
3.将“难道你就只觉得它是树？”改为陈述句。
4.文中表明白杨树品格的句子是__________________.
5.本段开头运用的写法是_______________
6.本段四个反问句的顺序能否颠倒?为什么?
7.段中并未揭示的白杨的象征意义是()
A.朴质、严肃、坚强不屈的北方农民
B.坚强不屈的守卫家乡的哨兵
C.争先恐后，不甘落后的精神
D.靠紧团结、力求上进、用血写出新中国历史的精神
8.自然界的花草树木，写兽虫鱼经过长期的文化积淀，被人们赋予了极深的寓意和文化内涵，xx有家药店名叫“松鹤堂”，这一命名背后显然有丰富的文化内涵，请你就药店“松鹤堂”的店名含义作一番合理的解说。

《白杨礼赞》教学设计

《白杨礼赞》教案
教学目标
1．理解本文象征手法的运用。
2．理解排比句和反问句的表达作用。
教学重点、难点
理解本文象征手法的运用。
教学准备
小黑板或课件。
设计思路
《白杨礼赞》是一篇采用象征手法写作的经典篇目，因而在设计中，对象征手法的理解就成了本文的学习重点。首先在导语中，就先将象征这一写法初步渗透给学生，使学生从理性上认识什么是象征。接下来在整体感知的朗读教学中，引导学生明确文章中白杨树象征什么。在品读教学中引导学生理解：为什么要采用象征这一写法，使学生进一步明确象征手法的作用。
教学时数
四课时
教学过程
第一课时
一、导入新课
1．教师导人。
(播放歌曲《小白杨》。)这首歌曾唱遍了大江南北，它歌颂的仅仅是一棵小小的白杨树吗?我们的文学家也曾高声礼赞过白杨树，它们在手法上有着异曲同工之妙。今天，让我们一起研读散文《白杨礼赞》。
2．简介作者。
(1)让学生起来介绍。
(2)明确：(出示课件或小黑板1。)
茅盾，小说家，原名沈德鸿，字雁冰，出生在浙江桐乡。代表作有长篇小说《子夜》，短篇小说《春蚕》《林家铺子》等等。
要求：记住作者。
二、自主学习
师：本文的题目《白杨礼赞》，“礼”是敬礼、致敬，“赞”是赞美，题目的意思是对白杨树的致敬和赞美。下面放声朗读课文，用笔标注关键词语，以此体会作者为何要赞美白杨树。并做以下题目。(出示课件或小黑板2。)
1．画出并掌握课文中的生字词，画出你认为好的句子。
2．读完课文后，小组交流。交流句式为：我读出了一株的白杨树，它表现在。
3．作者是从哪些方面赞美白杨树的?
4．作者为什么要写白杨树的生存环境——西北高原?
5．为什么要刻画白杨树的具体形象?
6．为什么要用几个排比、反问句写白杨树的象征意义?
7．为什么篇末写楠木?
8．就自己的理解，谈一下象征手法的作用。
9．找出自学中的疑难问题及你认为教材中存在的问题。
三、合作学习
1．先以小组为单位相互解答疑难问题。
2．在班上讨论研究小组解决不了的问题。
四、反馈交流
1．解释下列词语，并给加点字注音
大毡子开垦外壳锤炼倦怠潜滋暗长旁逸斜出婆娑
(要求：让一学生起来读，如果有读不正确的，找其他同学纠正。)
2．能从整体上把握即可。
3．作者是从那些方面赞美白杨树的?
明确：(景美、形美、神美。)
4．作者为什么要写白杨树的生存环境——西北高原?
明确：(生存环境的写作目的有两个：一是烘托白杨树傲然挺立的形象；二是暗写陕甘宁边区抗日根据地，为后文揭示象征意义，表达主题思想作铺垫。)
5．为什么要刻画白杨树的具体形象?
明确：(刻画白杨树的形象紧扣力争上游、倔强挺立，为后文揭示其象征意义作铺垫。)
6．为什么要用几个排比、反问句写白杨树的象征意义?
明确：(4个排比句，由外向内，层层深入，气势恢弘，点明白杨树的象征意义。)
7．为什么篇末写楠木?
明确：(与白杨树进行对比，一方面，对贱视民众、顽固倒退的人表示愤慨之情；另一方面，以高昂的语调赞美白杨树。)
8．就自己的理解，谈一下象征手法的作用。
明确：(象征的作用，一是把作者要说而不愿直说的内容“托义于物”，以增强文章的表现力，二是帮助作者把想说而不能说的话，巧妙地传达给读者。)
(学生说出一点即可。)
9．研读赏析第7段。
(1)学生读课文，通过小组合作学习，完成下列题目。(出示课件3。)
①白杨的“神美”可以用本段的哪几个词来概括?
②为什么本段开头说白杨树算不得树中的好女子?
③本段作者由树写到人，赞美了什么人?作者为什么会由树写到人?白杨树象征了什么?
④本段的四个排比句问法有什么变化?意思是怎样加深的?
⑤背诵本段。
(2)小组代表交流发言。
明确：(①伟岸、正直、朴质、严肃、挺拔、坚强不屈。②欲扬先抑。③北方农民、抗日军民以及敌后抗日军民的精神和意志。在特定的历史背景下，白杨树身上能折射出北方抗日军民的精神和意志。换句话说，在特定的历史背景下，作者赋予了白杨树以不平凡的象征意义。白杨树象征了北方的农民，也象征了民族解放斗争中所不可缺的朴质、坚强、力求上进的精神。④“只觉得——不想到——竟一点也不联想到——又不更远一点想到”四个反问句由外向内，层层深入。⑤指导背诵。)
五、梳理巩固
学生谈收获及还没解决的问题。(不必面面俱到，也不必只限于一个方面，只要学生能说出某些方面就应给予肯定。)
六、拓展训练
(如果有时间可在课堂上进行，如无时间可不进行。)做《新课标作业设计》中“阅读理解”的第一部分。
七、布置作业
做《新课标作业设计》中“迁移延伸”部分。
板书设计
白杨礼赞
茅盾
1．象征
2．排比、反问
景美------------------形美----------------神美
赞美白杨树的不平凡
第二课时
一、导入
??多媒体播放旋律高亢优美的歌曲《小白杨》，要求学生边欣赏边思考：歌中小白杨有何象征意义。屏幕投放“象征”：象征是文学创作的一种表现手法，它借助某一具体事物来表现某种抽象的概念、思想或感情。它的特点是利用象征物与被象征物之间的某种类似，使被象征物的某一特点（内容）得到含蓄而形象的表现，象征手法是“托义于物”，也就是“借此言彼”。学生交流归结：象征守卫边疆的战士；象征边防战士的坚强意志等。由此导入本文“白杨树”的象征意义，明确本课学习重点。
二、教学呈现
??１．谈一谈
??学生呈现并交流课下收集的背景资料。
??２．读一读
??学生放声朗读课文，用笔标注关键词语，以此体会作者为何要赞美白杨树。然后进行朗读交流。学生交流的句式为（投放大屏幕）：我读出了一株　的白杨树，它表现在　。
??３．理一理：篇章结构。
??４．品一品：写法、语言（培养学生质疑、品读、揣摩的能力）。
??（１）作者为什么要写白杨树的生存环境--西北高原？
??（２）为什么要刻画白杨树的具体形象？
??（３）为什么要用几个排比、反问句写白杨树的象征意义？
??（４）为什么篇末写楠木？
??（５）象征手法的作用。
??在此环节中，师生探究出：
??（１）生存环境的写作目的有两个：一是烘托白杨树傲然挺立的形象；二是暗写陕甘宁边区抗日根据地，为后文揭示象征意义，表达主题思想作铺垫。（２）刻画白杨树的形象紧扣力争上游、倔强挺立，为后文揭示其象征义作铺垫。（３）４个排比句，由外向内，层层深入，气势恢弘，点明白杨树的象征意义。（４）与白杨树进行对比，一方面，对贱视民众、顽固倒退的人表示愤慨之情；另一方面，以高昂的语调赞美白杨树。（５）象征的作用，一是把作者要说而不愿直说的内容“托义于物”，以增强文章的表现力，二是帮助作者把想说而不能说的话，巧妙地传达给读者。（在此教师可以让学生采用直说的方式改写本文，以便更好地理解象征的写法。）
５．想一想：探究以象征为主要表现手法的文章该如何写。
??６．练一练：以梅、兰、竹、菊、松、粉笔、蜡烛等物任选其一为题，写百字以内的片段文，以象征为主要表现手法。
第三课时
教学目标：
简介作者、时代背景；粗读，理清全文脉络；
重点讲读第三段（第5、6自然段）。
教学过程：
一、简介作者和时代背景。
提问：1.想一想，茅盾原来叫什么名字？出生在哪一个省？他写有哪些著名的作品？（学生：茅盾是笔名，原名沈德鸿，字雁冰。他出身在浙江省桐乡县。他写的最著名的作品有长篇小说《子夜》，短篇小说《春蚕》、《林家铺子》等。）
2.茅盾是哪一年逝世的？党中央对他的一生作了怎样的评价？（学生：茅盾已于一九八一年三月二十七日逝世。党中央给予他是“我国现代进步文化先驱者和伟大革命文学家”的高度评价。）
《白杨礼赞》写于一九四一年三月，那时，正处于抗日战争的相持阶段。茅盾在一九三八年底到新疆学院文学院讲学，一九四○年三月到延安鲁迅艺术学院讲学，后来离开延安到重庆。这期间，他看到了国民党反动派消极抗日、积极反共的种种事实，也欣喜地看到了广大的北方军民在共产党领导下，同心同德，团结一致，进行了艰苦卓绝的斗争，一次次地粉碎了日寇的“扫荡”，巩固和发展了敌后的抗日根据地。作者从解放区人民身上看到了中华民族的前途和希望，精神振奋，满怀激情地写下了《白杨礼赞》等散文。由于当时作者生活在国民党统治区，没有言论自由，不能直抒胸臆，所以采用含蓄的象征手法，来表达自己的思想感情，热情歌颂共产党领导下的抗日军民和我们民族英勇不屈的斗争精神。
二、教师范读全文，要求学生注意不识的字的读音。
注音练习
无边无垠（ｙíｎ）坦荡如砥（ｄǐ）恹恹欲睡（ｙāｎｙāｎ）
虬枝（ｑｉú）婆娑（ｓｕō）秀颀（ｑí）
三、要求学生轻声读课文，边读边思考，并做好下面的填空练习（目的是启发引导学生粗读课文，初步理清全文脉络）：
文章一开始就赞美白杨树的不平凡，接下来并不说明道理，而在第2自然段写景色，交代了白杨树生长的自然环境。第4自然段承上启下，又回到了对白杨树的赞美。第5、6自然段描绘了白杨树的和，突出了它的不平凡。第7自然段把白杨树象征为，点明了主题。最后，第9自然段以斥责，赞美白杨树收尾。
学生作业后，教师点拨：以上的练习，反映了作者写这篇文章的基本思路。按照这条思路，本文可以分成五段：
第一段（第1自然段），直抒对白杨树的崇敬、赞美之情。
第二段（第2—4自然段），描写黄土高原的景色，交代白杨树生长的自然环境。
第三段（第5、6自然段），具体描绘白杨树的形象和性格，突出它的不平凡。
第四段（第7、8自然段），揭示了白杨树的象征意义，点明了文章的主题。
第五段（第9自然段），以白杨树与楠木对比，表达鲜明的爱憎，再次赞美白杨树。
四、教师读第一段（第1自然段）后点拨：文章开门见山，一开始就抒发对白杨树崇敬、赞美的强烈感情。那么白杨树为什么“实在是不平凡的”呢？为什么要“赞美白杨树”呢？文章不马上回答这个问题，而接着写了黄土高原的景色。这样写的作用何在，我们留在下堂课再研究。现在请同学们朗读文章的第三段（第5、6自然段），边朗读边思考这样几个问题：(1)文章用了哪个词语总写白杨树的形象？下面还具体写了白杨树的哪几部分，各突出它们什么特点，具有什么深刻涵义？(2)文章用了哪个词语总写白杨树的性格？下面还用了哪些词语加以刻画，具有什么深刻涵义？
学生朗读、议论后，教师归纳：
在描绘白杨树的形象方面，作者用“力争上游”一词概括了白杨树形象总的特点，采用的是拟人手法，给白杨树以人格化。下面分别从干、枝、叶、皮四方面写它们的特点。干，突出它的直；枝，强调它的直而紧靠；叶，写它的向上；皮，则主要写它“微微泛出淡青色”。通过这些特点的描写，给人以正直、团结、进取、质朴、力争上游的印象，涵义十分深刻。
在刻画白杨树的性格方面，作者用“倔强挺立”总写它的性格特点，并用“参天耸立”、“不折不挠”等词语加以深化，突出了白杨树在险恶的环境中坚强不屈的斗争性格。
总的性格倔强挺立
这一段描写了白杨树的形象美和精神美，使人们透过白杨树不平凡的形象，看到它的不平凡的精神，从而产生崇敬、赞美之情。文章的第6自然段，再次抒发了这种感情，突出了白杨树的不平凡。
由学生朗读第5、6自然段，要求读出感情。
五、布置课外作业。
朗读全文，体会白杨树的象征意义。
第四课时
教学要点：
1.重点讲读第四段（第7、8自然段）；
2.简略讲读第二段（第2—4自然段）、第五段（第9自然段）；
3.归纳主题和写作特点。
教学内容和步骤：
一、课堂练习。
解释下列加横线的词语的意思：
这是虽在北方风雪的压迫下却保持着倔强挺立的一种树。哪怕只有碗那样粗细，它却努力向上发展，高到丈许，两丈，参天耸立，不折不挠，对抗着西北风。
倔强挺立——顽强不屈，不可动摇或摧毁。
参天耸立——高高地立着，耸入空中。
不折不挠——折磨不了，压迫不倒，形容意志坚强。
二、指名学生朗读第四段（第7、8自然段），并思考：(1)作者写了白杨树的形象和性格后，又进一层以树比人。为什么说白杨树是树中的伟丈夫（要求学生划出重点词语）？(2)下面作者一连用了四个排比反问句，进一步写出了白杨树的象征意义。这四句的含义是怎样逐句加深的？
学生朗读、议论后，教师归纳：
作者先运用比喻、对比的方法，并一连用了“伟岸”、“正直”“朴质”“严肃”等七个词语（与第5自然段呼应），有力地赞美了白杨树是树中的伟丈夫。
下面又一连用了四句排比反问句，写出了白杨树的象征意义。意思一句比一句扩展而深化，含意隽永，发人深思。第一个“难道”是总提，启发人们深思：不应该只觉得它是树，那么，应该觉得它是什么呢？后面三个“难道”，就由浅入深地写出了它的象征意义（“不想到”、“不联想到”、“不更远一点想到”等用词就反映了一层比一层深的涵义）。第二个“难道”，由白杨树的“朴质，严肃，坚强不屈”的性格出发，把它象征为北方农民。第三个“难道”，进一层由白杨树的“傲然挺立”的形象出发，把它象征为在敌后坚强不屈地守卫自己家乡的哨兵。第四个“难道”，由白杨树的“靠紧团结，力求上进”的品质出发，把它象征为在中国共产党领导下的抗日军民和整个中华民族的精神和意志。
第8自然段，作者再直接地把白杨树与北方农民联系起来，总结了它们的相似之处：一是“极普遍，不被人重视”，二是“有极强的生命力”。两个“象征”，写出了赞美白杨树的原因，点明了主题。
三、指导学生朗读第7、8自然段。为了帮助学生朗读好四个反问句，可先要求学生把四个反问句改写为陈述句，并加以比较，以体会运用反问句的作用。
反问句陈述句
难道你就只觉得……你不应该只觉得……
难道你就不想到……你应该想到……
难道你竟一点也不联想到……你也应该联想到……
难道你又不更远一点想到……你还应该更远一点想到……
如果按照陈述句的语句来读，语气就要软弱得多了。反问句寓答于问，以反问的形式表达肯定的意思，就更加肯定有力。因此，要求学生在朗读时，一定要读出反问的语气，同时，还要注意重读和停顿。（教师作示范，学生反复朗读。）
四、要求学生朗读第二段（第2—4自然段）和第五段（第9自然段），并思考：文章如果只写第一、三、四段，也是一篇完整的散文。那么为什么要写第二和第五段呢？在表达上具有什么作用？
教师归纳：
第二段，写黄土高原的景色，起两方面的衬托作用：一是交代白杨树生长的环境，作者抓住了黄土高原的特点——“黄绿错综”的色彩和“无边无垠，坦荡如砥”的地势，点出了它的“雄壮”、“伟大”，对描写白杨树起了正面衬托的作用；二是作者又用了“单调“、“恹恹欲睡”与白杨树的“傲然地耸立”相对照，又起了反衬作用。意思是黄土高原虽然伟大、雄壮，但离开了白杨树，还是有单调之感，所以白杨树更值得赞美。
第五段，以白杨树与楠木对比，斥责国民党反动派，再次赞美白杨树，其作用是加强了文章的战斗性。最后，全文以“我要高声赞美白杨树”作结，爱憎分明，感情强烈，回应开头，十分有力。
五、听朗读唱片（或教师范读），并引导学生归纳主题思想和写作特点。
这篇课文通过对白杨树的崇敬、赞美，歌颂了中国共产党领导下的抗日军民和整个中华民族的紧密团结、力求上进、坚强不屈的革命精神和斗争意志。
本文写作上的最大特点是象征手法的巧妙运用。通过象征，来抒发自己强烈的感情，歌颂党和人民群众。（组织学生阅读知识短文《记叙中的议论和抒情》第4自然段。）在运用象征手法时，必须注意象征的事物和被象征的事物之间，在特征的表现上具有共同之处。如白杨树力象上游的形象，直的干，靠紧向上的枝枝叶叶，朴质的皮，以及倔强挺立的斗争性格，正和党领导下的北方农民的正直、朴质、团结、进取的性格和民族解放斗争中的坚强精神相一致，所以用来象征，就非常贴切自然。
六、布置练习：
完成“思考和练习五、六”