语文八年级上册《生于忧患死于安乐》教案设计。

为了促进学生掌握上课知识点，老师需要提前准备教案，是认真规划好自己教案课件的时候了。认真做好教案课件的工作计划，才能够使以后的工作更有目标性！你们会写一段适合教案课件的范文吗？下面是小编精心收集整理，为您带来的《语文八年级上册《生于忧患死于安乐》教案设计》，希望能为您提供更多的参考。

《生于忧患，死于安乐》教学设计

一、初识课文，自然导入：

孟子认为，人才是艰苦环境中造就的，有了艰苦环境的磨炼，才能使人的性格坚韧、

顽强，才能担负重大的使命。

板书课题，理解课题：“生于忧患，死于安乐”可翻译为“忧患可以使人生存发展，而安逸享

出示学习目标：美读课文、理解文意、评价手法

二、自学指导

5、开头这一段列举了6位名人，这六个人有什么共同点？

6、本文的中心论点是什么？

三、展示交流

4、开头这一段列举了6位名人，这六个人有什么共同点？共同点：出生贫贱、历经磨难、终有成就

5、由此，我们得到的人生感悟是：苦难是人生的一种磨砺，我们只有战胜苦难才能取得成

6、文章开头运用了什么修辞手法？（排比句）排比句式的作用是：非常有力地说明人才是

8、请概括回答故天将降大任于是人也中是人指的是哪一类人。

9、由他们经受磨难而成就大事业的例子归纳出“故天将降大任于是人也”的结论，增强论WWw.jaB88.cOm

12、最后一段讲人的主观因素对成才的作用即：困境能激发人的斗志

写人面部表情的变化。

然后能改。

从反面提示国家灭亡的原因（国家）。

14、孟子对治理国家提出的论断是：入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。

15、本文的中心论点是什么？（生于忧患，死于安乐）

17、文章的论据思路是怎样的？（从个人到国家、从小到大、从点到面）

18、生于忧患死于安乐说明了什么道理？

19、本文和第一篇《得道多助，失道寡助》相比，它们提出阐述论点的方式有什么相同之处和不同之处？

四、挖掘美点

文章有不少美点，美在哪里呢？（排比美、对称美、结构美、论据美、思想美，美在详略得当、美在短而精辟）

五、拓展延伸

1、温家宝总理在四川发生地震的时候，说过“多难兴邦”，你认为这句话与什么有关？（忧患意识）

2、辩论：

辩题⑴：是否有忧患意识

辩题⑵：环境与成才（选这一论题辩论）

正方——逆境对成才更有利反方——顺境对成才更有利

六、总结

精选阅读

生于忧患，死于安乐

生于忧患，死于安乐
（战国）孟　轲《孟子》
第一课时
【学习目标】
１．掌握一些文言实词，特别注意通假字“曾、衡、拂”和使动词。理解介词“于”的用法（相当现代汉语的介词“在、从、给、由于”等）。积累词语：举、空乏、拂、所以、曾益、恒过、作、征、喻、恒。
２．理解本文用事实分析、归纳论点的说理论证方法，品味对比、排比等修辞手法的表达效果，体会文章充溢的雄辩气势。
３．真正懂得“生于忧患，死于安乐”的含义，从中得到教益，增强忧患意识。
【课文提示】
１．本文是孟子游说诸侯的一段言论。题目是选者加的。
２．孟子的散文长于雄辩，善于引导对方的思路，使对方不得不顺从他的观点。孟子的散文说理淋漓尽致，常常从多方面阐述一个问题。孟子的散文好用排比句，气势磅礴。本文一口气列举6个事例，为后文的议论提供了充实的事实论据。
【正音正字】
１.舜shùn畎quǎn（傅）说yuè鬲gé拂（乱）fú拂（士）bì
２.辨析通假字：
曾：同“增（zēng）”，增加。
衡：同“横”，梗塞，不顺。
拂（士）：同“弼”，辅弼。
【初学课文】
１.默读课文，借助注释、词典扫清文字障碍，了解文中的历史人物，了解课文内容。
２.划分全文的结构层次。
全文分三部分：
①第1、2段，举例阐述忧患能造就人才的道理。这部分用归纳法。
②第3段，从正反两方面论证艰苦磨练的必要性。
③第4段，得出“生于忧患，死于安乐”的结论。
【朗读课文】
【要点指导】
使动用法，是指有些词本来没有“使令”意义，而在一定结构中才含有这种意义。
动词、形容词、名词、数词都可以活用为使动词。
使动词的翻译公式是：使动词＋宾语＝使＋宾语＋使动词。如：
①苦其心志：使……困苦。
②劳其筋骨：使……劳苦。
③饿其体肤：使……饥饿。
④空乏其身：使……贫困匮乏。
⑤行拂乱其所为：使……颠倒错乱。
⑥动心忍性：使……震动。　使……坚忍。
【朗读课文】
【课外作业】
１.完成“学习建议”。
２.按要求，逐句翻译全文。
３.通过图书馆、因特网，了解孟子的生平和作品。
第二课时
【朗读课文】
【串讲课文】
原文：舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市。
翻译：舜从田野中发迹，傅说从筑墙的泥水匠中高升，胶鬲从鱼盐贩中被举用，管夷吾从狱官那里获释后为相，孙叔敖从隐居海边进了朝廷，百里奚从市井登上相位。
原文：天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。
翻译：上天要下达重大使命给这个人，一定先使他的内心痛苦，使他的筋骨劳累，使他的体肤饿瘦，使他身受贫困之苦，使他的行动颠倒错乱，使他的内心震动、使他的性格坚忍不拔，（以此不断）增长他的才干。
原文：人恒过，然后能改；困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。
翻译：一个人常常犯错误，然后才能改正；内心忧困，思绪阻塞，然后才能有所作为；（一个人的想法只有）从脸上显露出来，在吟咏叹息中表现出来，然后才能被人们了解。如果内部没有坚持法度和辅佐君王的贤士，外部没有敌国外患，一个国家就会灭亡。
原文：然后知生于忧患，而死于安乐也。
翻译：这样才知道由于忧患会使人生存，而由于安乐会使人灭亡。
【朗读课文】
【课文简介】
本文的中心论点是：生于忧患，死于安乐。文章先举例，再说理，最后归纳中心论点。
第1段，以六个出生低微，经过种种磨练而终于身负“大任”的显贵人物为例，证明人才是在艰苦环境中造就的。这六位名人从卑微到显贵的事例排比，强调他们都经历了磨难。6个事例并举，为论点提供丰富充足的事实论据。
第2段，概括前一段，从理论上证明“生于忧患”。从前一段的众多事实，归纳出自己的观点：人要担负重任，成就大业，必须在各方面受磨练。“天将降大任于是人也”连接上下两段，把前一段的具体人物作了概括，由事过渡到理，由个别推向一般。“必先苦其心志”六句，有力而且详尽地指出艰苦的磨练是多方面的，包括思想上、肉体上、生活上、行动上。这就使议论有了丰富的内涵，而不只是简单的推导。
第3段，由个人的成长谈到国家的治理，正反结合，阐明受磨难使人生存发展，图安逸使国家灭亡的道理。这一段是上文的引申和发展。“人恒过，然后能改”是一层引申意。然后再从个人推论到一个国家，这是又一层引申。“入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡”是从反面假设。劝说君王要有忧患意识，这是孟子游说诸侯的目的。
第4段，自然作出“生于忧患，死于安乐”的结论。结论用对偶形式，高度概括，对照鲜明，醒目易记，具有深刻的哲理，成为千古警句。
本文论证层层深入，逻辑性强。先列举事例，再从个别带一般，推及到一类人，阐述人才是在艰苦环境中磨练出来的。接下来从个人作为推论到国家治理，最后归结出全文论点。而排比、对偶，又增强了说理的气势。排比句如“舜发于畎亩之中，……百里奚举于市”，对偶句如“入则无法家拂士，出则无敌国外患”，使文章平添气势，给人以美不胜收之感。
第三课时
【朗读课文】
【思维训练】（根据学生情况，选择若干讨论）
１.上天用以使人“动心忍性，曾益其所不能”的方法是什么？（用课文词语回答）
２.作者认为“而后作、而后喻”的前提分别是什么？（用课文词语回答）
３.作者认为“国恒亡”的原因是什么？（用课文词语回答）
４.本文的论点是什么？　
５.各段大概写些什么？段与段之间有什么内在联系？
６.第1段列举6个事例，是否重复？为什么？
７.本文的论证方法是什么？　
８.“生于忧患，死于安乐”论点是怎样得出来的？
９.找出本文排比句和对称句，它们有什么作用？
10.简要谈谈你对“生于忧患，死于安乐”的看法。
【学习小结】
《密室日记》用内心独白的方法，抒发了面对民族迫害时的感情。
《你是我的辞典》用日常小事，展现主人公面对生理缺陷时的精神世界。
《生命之线》通过生活片断和插叙，用对比手法表现人物面对事业艰难时的积极态度。
《石缝间的生命》运用象征，揭示逆境中不屈不挠的意义。
《生于忧患，死于安乐》用对比、排比等修辞手法，抒发作者的思想感情。
【课外预习】
１.读几遍《卖油翁》，扫除文字障碍。
２.大概理解新课文的内容，思考“学习建议”。

《生于忧患死于安乐》学案

为了促进学生掌握上课知识点，老师需要提前准备教案，又到了写教案课件的时候了。只有规划好教案课件计划，就可以在接下来的工作有一个明确目标！你们了解多少教案课件范文呢？以下是小编为大家精心整理的“《生于忧患死于安乐》学案”，欢迎您阅读和收藏，并分享给身边的朋友！

《生于忧患死于安乐》学案
学科
语文
所属年级
八年级
所属单元
第五单元
课时安排
1
设计人
一、教学目标
1、整体感知课文，积累文言词语、名言警句。
2、朗读全文，进一步培养文言语感。
3、理清文章思路，把握文章中心。
4、正确理解并认识“生于忧患，死于安乐”的含义并从中得到应有的教育。
二、教学重难点
1、在熟读成诵的基础上理解文意。
2、积累文言词语、名言警句。
三、教学准备
课件ppt，音频
四、教学过程
教学板块
教学内容流程
过程与方法设计
激情导入
创设情境
美国阿拉斯加的一个自然保护区内原是鹿与狼共存的，为保护鹿不被狼吃掉，人们赶走了狼。不料，在“和平安宁”环境中的鹿，优哉游哉，不再狂奔快跑了，体质明显下降，不久便有许多鹿病死了。人们只得再把狼“请”回来，不久鹿群又生机焕发充满活力了。同学们听了这个故事，会有什么样的感想呢?请走进《孟子·生于忧患，死于安乐》中去寻找答案。
1、孟郊的《游子吟》
2、在学习之前，问一问学生，了解哪些关于诸葛亮的词语、对联、诗歌、故事？
（三顾频烦天下计，两朝开济老臣心）
教师引领
了解背景
了解孟子及《孟子》
　
，ppt出示，一生朗读。
自主学习
整体感知
⒈准确而流畅地朗读课文；
⒉掌握一些字词的特殊用法，并会翻译课文。
⒊理解“生于忧患，死于安乐”的道理。
⒋体会层层推理的论证方法。
1.听读课文。要求学生动笔在课本上标出节奏，圈出生字。（可以使用优课里的音频）
2、自由朗读课文。
3、检查朗读，发现朗读问题。
4、小组自主学习、翻译：
（1）结合工具书和课文注解疏通文意。
（2）小组讨论解答疑难问题，组长把不能解决的问题记下来。
（3）小组提出没有解决的问题，教师鼓励其他小组帮助解决，教师补充。
（4）引导学生归纳课文重点词语。
通假字：曾=增衡=横拂=弼
词类活用：苦：使……受苦；劳：使……劳累；饿：使……经受饥饿之苦；
动：使……惊动空乏：使……受到贫困之苦；忍：使……坚韧
古今义：发：古义：被任用；今义：送出；举：古义：被举用；今义：举起；
征：古义：征验；今义：出征；喻：古义：了解；今义：比喻。
虚词：于：①在；②从；③给；④由于
5、提问学生口译课文。
6、总结主要内容：本文阐明了人才要在困境中造就和人处困境能激发斗志、国无忧患易遭灭亡的道理
小组合作
精读思悟
探讨文章的结构和中心，思考下面的问题：
1、孟子这篇文章中心论点是什么？运用了哪些论证方法？
2、第一段列举的六个人物有什么共同点？这一段与第二段有什么联系？
3、孟子认为人才的造就不可缺少的前提条件是什么？
归纳总结：
出示投影：
议论问题：对待困难、成才、治理国家
中心论点：生于忧患，死于安乐
列举事例：六个人物
道理论证：个人：生于忧患
国家：死于安乐
检测反馈
总结提升
1、《生于忧患，死于安乐》中提出担当大任的人必须经过艰苦的磨炼。请根据你查找的相关资料，补充一些人处困境能激发斗志的例子，说说。
2、你还知道哪些与课文观点相似的名言?
优越的条件容易消磨人的意志，腐蚀人的健康肌体，使人丧失成功的上进心；而艰苦的环境，坎坷的道路，却能磨练人的意志，增长人的上进心。美国剧作家帕特里克说的“痛苦使人思索，思索使人明智，智慧使人生命持久”，足以说明逆境的优越性。
教学板书：
生于忧患死于安乐
孟子
论证方法