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小学语文微课教案

发表时间:2020-12-21

《生于忧患死于安乐》学案。

为了促进学生掌握上课知识点,老师需要提前准备教案,又到了写教案课件的时候了。只有规划好教案课件计划,就可以在接下来的工作有一个明确目标!你们了解多少教案课件范文呢?以下是小编为大家精心整理的“《生于忧患死于安乐》学案”,欢迎您阅读和收藏,并分享给身边的朋友!

《生于忧患死于安乐》学案
学科
语文
所属年级
八年级
所属单元
第五单元
课时安排
1
设计人
一、教学目标
1、整体感知课文,积累文言词语、名言警句。
2、朗读全文,进一步培养文言语感。
3、理清文章思路,把握文章中心。
4、正确理解并认识“生于忧患,死于安乐”的含义并从中得到应有的教育。
二、教学重难点
1、在熟读成诵的基础上理解文意。
2、积累文言词语、名言警句。
三、教学准备
课件ppt,音频
四、教学过程
教学板块
教学内容流程
过程与方法设计
激情导入
创设情境
美国阿拉斯加的一个自然保护区内原是鹿与狼共存的,为保护鹿不被狼吃掉,人们赶走了狼。不料,在“和平安宁”环境中的鹿,优哉游哉,不再狂奔快跑了,体质明显下降,不久便有许多鹿病死了。人们只得再把狼“请”回来,不久鹿群又生机焕发充满活力了。同学们听了这个故事,会有什么样的感想呢?请走进《孟子·生于忧患,死于安乐》中去寻找答案。
1、孟郊的《游子吟》
2、在学习之前,问一问学生,了解哪些关于诸葛亮的词语、对联、诗歌、故事?
(三顾频烦天下计,两朝开济老臣心)
教师引领
了解背景
了解孟子及《孟子》
 
,ppt出示,一生朗读。
自主学习
整体感知
⒈准确而流畅地朗读课文;
⒉掌握一些字词的特殊用法,并会翻译课文。
⒊理解“生于忧患,死于安乐”的道理。
⒋体会层层推理的论证方法。
1.听读课文。要求学生动笔在课本上标出节奏,圈出生字。(可以使用优课里的音频)
2、自由朗读课文。
3、检查朗读,发现朗读问题。
4、小组自主学习、翻译:
(1)结合工具书和课文注解疏通文意。
(2)小组讨论解答疑难问题,组长把不能解决的问题记下来。
(3)小组提出没有解决的问题,教师鼓励其他小组帮助解决,教师补充。
(4)引导学生归纳课文重点词语。
通假字:曾=增衡=横拂=弼
词类活用:苦:使……受苦;劳:使……劳累;饿:使……经受饥饿之苦;
动:使……惊动空乏:使……受到贫困之苦;忍:使……坚韧
古今义:发:古义:被任用;今义:送出;举:古义:被举用;今义:举起;
征:古义:征验;今义:出征;喻:古义:了解;今义:比喻。
虚词:于:①在;②从;③给;④由于
5、提问学生口译课文。
6、总结主要内容:本文阐明了人才要在困境中造就和人处困境能激发斗志、国无忧患易遭灭亡的道理
小组合作
精读思悟
探讨文章的结构和中心,思考下面的问题:
1、孟子这篇文章中心论点是什么?运用了哪些论证方法?
2、第一段列举的六个人物有什么共同点?这一段与第二段有什么联系?
3、孟子认为人才的造就不可缺少的前提条件是什么?
归纳总结:
出示投影:
议论问题:对待困难、成才、治理国家
中心论点:生于忧患,死于安乐
列举事例:六个人物
道理论证:个人:生于忧患
国家:死于安乐
检测反馈
总结提升
1、《生于忧患,死于安乐》中提出担当大任的人必须经过艰苦的磨炼。请根据你查找的相关资料,补充一些人处困境能激发斗志的例子,说说。
2、你还知道哪些与课文观点相似的名言?
优越的条件容易消磨人的意志,腐蚀人的健康肌体,使人丧失成功的上进心;而艰苦的环境,坎坷的道路,却能磨练人的意志,增长人的上进心。美国剧作家帕特里克说的“痛苦使人思索,思索使人明智,智慧使人生命持久”,足以说明逆境的优越性。
教学板书:
生于忧患死于安乐
孟子
论证方法

延伸阅读

《生于忧患,死于安乐》教案分析


《生于忧患,死于安乐》教案分析

教学目标:

1.掌握文中词类活用、古今异义、通假字等古汉语知识,积累文言词汇

2.了解孟子散文善于运用层层深入的论证方法来增强论证力量的特色

3.把握文章的主要观点,体会其中蕴含的道理

教学重点:在诵读的基础上理解文义,理解作者的观点,学习作者的论证方法

教学难点:读准字音,读出停顿,读出抑扬顿挫的气势和美感

教学时数:2课时

教学过程:

一.创设情境,导入新课

有一个故事,想必大家都比较熟悉吧,说的是有一只青蛙第一次不小心掉在了一口正煮着水的锅里,恰好水已经开了,青蛙吓坏了,使劲一跳,逃离了险境;第二次,青蛙又犯了同样的错误,又掉进了那口锅中,同样的锅里也在煮着水,不同的是,这次水还没有煮开,青蛙觉得还挺舒服:这个热水澡好哇!结果呢?——青蛙熟了!也就是说青蛙在开水里逃生,青蛙在温水里死亡这是什么原因呢?今天,我们就来共同学习《生于忧患,死于安乐》,从古人的经典当中寻找答案吧(教师板书课题)

二.揭示目标,明确任务

三.检查预习,整体感知

1.给下列加点的字注音

(1)舜发于畎亩之中()(2)胶鬲举于鱼盐之中()

(3)行拂乱其所为()(4)所以动心忍性()

(5)曾益其所不能()(6)法家拂士()

2.常识介绍

(1)孟子(约前372—前289)名轲,字子舆,邹(今山东邹县)人,战国时期著名的思想家、教育家,是儒家思想的代表人物,地位仅次于孔子,后世常以“孔孟”并称他生活在兼并战争激烈的战国中期,政治上主张“法先王”在孔子的“仁”学基础上,提出了系统的“仁政”学说,主张行“仁政”以统一天下,曾游说梁、齐等诸侯国君,均不见用退而与弟子万章、公孙丑等著书立说其言论和行动的记载,保留在《孟子》一书中此书不仅是儒家的重要学术著作,也是我国古代极富特色的散文专集其文气势充沛,感情洋溢,逻辑严密;既滔滔雄辩,又从容不迫;尤长于譬喻,用形象化的事物与语言,说明复杂的道理对后世散文家韩愈、柳宗元、苏轼等影响很大

(2)孟子主张人性是善的,他认为人生而具有侧隐之心、羞恶之心、礼让之心、是非之心只要不使这些“善心”丧失,就在道德方面具备“仁义礼智”本文就是从这种理论出发,阐明了义重于生,义重于利和不义可耻的道理提出“舍生取义”的主张孟子认为,如果把生命看得比义更重要,就会做出各种不义的事情来他对比了两种生死观,赞扬了那些重义轻生、舍生取义的人斥责了那些苟且偷生见利忘义的人告诫人们要辨别义和利,不要失去“本心”

四.自主活动,指导诵读(用自己喜欢的方式阅读课文,完成以下任务)

1.自主默读,找疑难,教师辅导

?引导学生在预习的基础上,找出自己的疑问,老师巡视,随时发现学生的疑问,给予解答

2.齐读课文,找感觉,教师指导

?(1)明确诵读要求:a.读准字音;b.读出停顿;c.读出抑扬顿挫的气势和美感

?(2)学生齐读

?(3)老师引导学生根据以上三个要求,自己评价同学们的朗读情况,纠正朗读中的错误

3.示范朗读,找要点,教师引导

舜/发于/畎亩之中,傅说/举于/版筑之间,胶鬲/举于/鱼盐之中,管夷吾/举于/士,孙叔敖/举于/海,百里奚/举于/市

故/天将降大任/于是人也,必先/苦其/心志,劳其/筋骨,饿其/体肤,空乏/其身,行/拂乱/其所为,所以/动心/忍性,曾益/其所不能

人恒过,然后能改,困于心,衡于虑,而后作;征于色,发于声,而后喻入/则无法家拂士,出/则无敌国外患者,国恒亡

然后知/生于忧患,而死于安乐也

4.再次让学生齐读全文

五.自学检查,成果展示

(一)通假字

1.曾,通“增”,增加例句:曾益其所不能

2.衡,通“横”,梗塞,不顺例句:衡于虑

3.拂,通“弼”,辅佐例句:入则无法家拂士

4.忍,通“韧”,坚韧例句:所以动心忍性

(二)词类活用

1.使动用法:

苦:使......痛苦例如:必先苦其心志

劳:使......劳累例如:劳其筋骨

饿:使......饥饿例如:饿其体肤,

空乏:使......经受贫困之苦例如:空乏其身

忍:使......坚韧例如:动心忍性

乱:使......受到阻扰例如:行拂乱其所为

2.动词用作名词:入:在国内出:在国外例如:入则无法家拂士,出则无敌国外患者

3.名词用作动词:过:犯错例如:人恒过

(三)一词多义

1.拂(fu)违背例如:行拂乱其所为

2.拂(bi)同“弼”,辅佐例如:入则无法家拂士

3发(fa)被选拔,被任用例如:舜发于畎亩之中

4发(fa)表现例如:征于色,发于声

5.安生于忧患,死于安乐(安逸)衣食所安(养)安求其能千里也(怎么)

(四)翻译:

舜是从农耕的田野中被选拔出来的,傅说是从泥水匠中被选拔出来的,胶鬲是从鱼盐贩子中被选拔出来的,管夷吾是从狱官手里(释放出来并)加以任用的,孙叔敖是从(隐居的)海边被提拔上来的,百里奚是从奴隶市场(被赎出后)加以重用的。所以上天将要降下重任在这个人身上,一定要先使他磨练的内心志向,使他锻炼筋骨,使他能经受饥饿,以致肌肤消瘦,使他受到贫穷之苦,让他感觉到所做的事情错乱,(用这些来)使他的内心感到震撼,使他的性情坚韧起来,增长他原来没有的才能。一个人常常发生错误,这样以后才会改正;内心困惑,思虑梗塞,然后才知道有所作为;(一个人的心事)显露在脸色上,表现在声音中,然后(才能被人所)知晓。(如果一个国家)在国内没有执法的大臣和足以辅佐君主的贤士,在国外没有相抗衡的国家和外患的侵扰,(这样的)国家就常常会走向灭亡。这样以后,就可以知道忧虑祸患能使人(或国家)生存发展,而安逸享乐会使人(或国家)走向灭亡(的道理)。

六.合作探究,品评鉴赏

教师设疑导学投影下列思考、讨论题:(先检查每段字词掌握情况,后讨论交流问题)

(一)检查研讨第一节

1.学生齐背诵第一节

2.投影检查第一节字词以及句子翻译

3.讨论交流:(教师投影,学生交流)

(1)文章开头列举的六个人物的事例,他们的共同点是什么?作者又想要说明什么?

【明确】共同:都出身卑微转变为显贵,历经苦难磨练,但最终都被提拔任用,有所作为

目的:说明要想成才必先经历磨练;只有经过磨练才能有所作为证明生于忧患

作用:运用了排比的句式,为下文的论证奠定了事实基础

(2)请你举一举古今中外与之同类型的事例

【参考】韩信受胯下之辱成将军;爱迪生经历上千次实验发明了电灯;诺贝尔发明炸药,实验中多次被炸伤;贝多芬耳聋后写出《命运交响曲》;居里夫人发现了镭元素;;毛泽东、周恩来、朱德、邓小平等领导人开创了新中国的历史;张海迪高位截肢自学了四国外语

(二)检查研讨第二节

1.学生齐背诵第二节

2.投影检查第二节字词以及句子翻译

3.讨论交流:(教师投影,学生交流)

(1)担当大任的人必须从三个方面经受艰苦磨难这三个条件是?磨练目的是什么?

【明确】内心——苦其心志

身体——劳其筋骨、饿其体肤、空乏其身

行为——行拂乱其所为

目的——动心忍性,曾益其所不能(培养其忍耐力,增强其能力)

(2)作者认为一个国家走向衰败灭亡的原因是什么?那么,一个国家要想避免“亡”的命运,必须具备哪些条件?

【明确】入则无法家拂士,出则无敌国外患

入则有法家拂士,出则有敌国外患

(3)这一节作者从哪两个方面来论述了什么道理?

【明确】从正、反两方面论述了个人成才与国家存亡的道理

正面论证:指出一个人老犯错误,就能促使他改正错误,思路阻塞不通,就能促使他猛然省悟,自己的不足

反面论证:作者由个人推广到一个国家,如果内无坚守法度的世族和辅佐君王的贤士,外无足以与之抗衡的邻国和外患的入侵,这样的国家就会灭亡,也就是说,一个国君要把国家治理好,也需要经受内外两方面的艰苦的磨练

【小结】最后作者总结了全文,归纳了文章的中心论点:生于忧患死于安乐这句话,作者专门设为一段,更加醒目,更加突出但“安乐”一词在前文并没有出现,你觉得,对于一个国家而言,什么是“安乐”?(入则无法家拂士,出则无敌国外患)

七.自主总结,拓展延伸

1.投影问题,学生总结:

你认为本文的论点是什么?

【明确】生于忧患,死于安乐

文章是如何一步一步得出这个论点的?

提示:(1)课文从个人方面来谈什么观点的?(2)课文从国家方面来谈什么观点的?

【明确】(1)从个人方面——生于忧患——怎样从个人方面来一步一步分析的?

【思路】先从个人方面,从两个方面来谈:先从客观方面(例举6个例子)要经过磨练,还要有个人主观上的努力奋发,只有这样才能成为人才,来证明了生于忧患的观点

(2)从国家方面——死于安乐——怎样从个人方面来一步一步分析的?

【思路】后从国家方面,也是从两方面来谈:先从国内,后从国外,这样的国家都生活在安乐中,往往都会灭亡,进而证明了死于安乐的观点

2.2008年5月23日,温家宝总理为震后复学的北川学子题下“多难兴邦”四个字,它与本文表达的什么观点相类似?

【明确】生于忧患,死于安乐

3.现在社会安定,经济繁荣,人民安居乐业,“生于忧患,死于安乐”的说法是否还有现实意义?请简要谈谈你的认识

【参考】孟子文中所言的两个问题,对我们仍具有可贵的启发意义:一是关于人才的造就问题孟子在这个问题上强调了两个方面一方面他强调入的才能是在艰难困苦的磨炼中形成的,增长的担当“大任”者,必先经历一番“苦”“劳”“饿”等等艰难困苦的磨炼,方能增长才能,担此大任才能不是天生的.而优哉悠哉,贪安图乐,自然也增长不了才能才能从磨炼中来另一方面他指出入要能够经受住挫折困顿的考验,在挫折困顿中奋起,这样才会有所作为挫折困顿面前,振作精神,努力奋斗,发挥主观能动性,方能冲出困境,别开生面;若颓然丧志,一蹶不振,自然也就消沉下去才能从奋斗中来一是关于国家的治理问题孟子指出拥有贤臣,采纳谏诫,保持警觉,居安思危对一个国家的极端重要,这关系到国之存亡孟子的这个思想有深远的意义试想,一个国家如果奸邪当道,佞幸弄权,沉湎安乐,丧失警觉,那么其前途命运是可想而知的

八.课时小结布置作业

选文中孟子主要讲了两方面的问题,一是造就人才,二是治理国家短文先列举六位从卑微贫穷而成为圣君贤相的典型事例后,从理论上归纳了逆境对个人成才的重要性,接着又从正反两方面进行论述,由个人的成才规律推及到国家的兴亡,在此基础上顾理成章地得出“生于忧患、死于安乐”的中心论点

《(孟子)两章》,笔带锋芒,语言犀利,气势磅礴,善于说理,手法多样.论证严密这些特点对于我们今天读写议论文具有多方面的指导作用和借鉴意义孟子的政治思想对生活在21世纪的我们仍有一定的教益“弱水三千,只取一瓢饮”,希望大家悉心体会,思有所悟,学有所获

拔高作业:比较阅读,把握《孟子》散文的逻辑性和文采

1.逻辑性——层层深入的论证特色

【参考】《得道多助,失道寡助》从战争这一角度出发通过对天时、地利、人和这三个条件的比较阐述了人和对战争胜负的决定作用,由此再加引申,推出“得道多助,失道寡助”的论断,阐明了施行仁政的重要性短文结构形式“总起——分承——阐述——结论”,体现了作者由点到面,由个别到一般的逻辑思路,使文章极富说服力和感染力而《生于忧患,死于安乐》先列举六位历史人物的事例,再推及与此相似的“是人”,从个别到——般,阐述人才是在艰苦环境中磨炼的,接下来从个人作为推论到治国,最后归结出全文论点作者论述的逻辑思路,外化为一种“层进式”结构

2.品味《孟子》散文的语言特色

【参考】这两篇短文气势磅礴,具有极强的说服力、感染力,这与孟子善用排比等修辞不无关系章一“城非不高也,池非不深也兵革非不坚利也,米粟非不多也”用的是双重否定排比有力;“域民不以……固国不以……威天下不以……”层递排比,更有气势章二开首列举历史人物,自然用的是并列排比;而“人恒过……”用的则是句式排比足见孟子说理散文善用排比,而且句式灵活,形式多样,既给文章平添了气势,又给人以美不胜收之感

两篇短文中名言警句迭出,句式工整.表意蕴藉闪烁着哲理的光华

7、迁移延伸:

请同学们联系现实生活,联系实际。谈谈对艰苦奋斗、忧患意识的认识,搜集鼓励人艰苦奋斗,积极向上的名言警句、古今中外同类型的事例。全班交流,并积累在摘抄本上。

自古英雄多磨难,从来纨挎少伟男。

忧劳可以兴国,逸豫可以亡身。

穷且益坚,不坠青云之志。

 剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来。

 有伟大的意志力,就没有雄才大略。─巴尔扎克

 难越大,战胜困难就越荣耀。 ──莫里哀

 空黑暗到一定程度,星辰就会熠熠生辉。 ──查尔斯·比亚德

在获得无比丰富的生命体验的过程中,如果一帆风顺,那我们将失去一些发自内心深处的无上喜悦,只有穿越黑暗幽深的山谷,到达山顶的时候才会欣喜若狂。

──海伦·凯勒

明末农民起义领袖李自成带领义军打进北京城,志得意满,终致失败。

韩信受胯下之辱成将军

爱迪生经历上千次实验发明了电灯

诺贝尔发明炸药,实验中多次被炸伤

贝多芬耳聋后写出《命运交响曲》

居里夫人发现了镭元素

张海迪高位截肢自学了四国外语

《生于忧患死于安乐》导学案


《生于忧患死于安乐》导学案

预习案

学法指导:

1、反复阅读、熟悉课文,借助工具书认识生字词;

2、熟读课文,读准字音,明确大意。

3、阅读资料助读部分,筛选勾画出你认为重要的信息。

4、以小组为单位讨论交流,结合注释翻译课文,将不懂的词语圈出来共同解决。

一、基础知识

(一)读准字音

舜发于畎亩之中()()曾益()

胶鬲举于鱼盐之中()法家拂士()

傅说举于版筑之间()()百里奚()

(二)解释词语

1、找出下列句子中的通假字并解释。

(1)困于心,衡于虑,而后作

(2)所以动心忍性,曾益其所不能

(3)入则无法家拂士,出则无敌国外患者

2、解释加点字。

管夷吾举于士必先苦其心志行

拂乱其所为曾益其所不能

人恒过入则无法将拂士。

征于色,发于声生于忧患,死于安乐

(三)认识作者

孟子,名,字,时期家学派的代表人物。后人将他和并称为。人称“”孟子主张施行“”,以统一天下。《孟子》是“四书”之一,“四书”有《》《》《》《》。

一、资料助读

1、孟子,战国时期思想家、教育家,儒家代表人物,地位仅次于孔子,被后人尊称为“亚圣”,名轲,字子舆。文章是一篇议论性散文。课文选自《孟子》,它是孟子及其几位弟子共同撰写的,是孟子讲学游说言论的记录,与《大学》、《中庸》、《论语》合称四书。他主张“仁政”、“民贵君轻”。

2、《孟子》一书相传是孟子与他的弟子合著的。它记录了孟子的言行和他的思想、政治主张,属于语录体。《孟子》散文的特点是气势充沛,感情强烈,富于鼓动性,笔带锋芒,论辨技巧高明。

3、逆境中崛起的格言和故事补充:

(1)格言:

逆境是通往真理的第一条道路。(拜伦《唐璜》)

正路并不一定就是一条平平坦坦的直路,难免有些曲折和崎岖险阻,要绕一些弯,甚至难免误入歧途。(朱光潜《谈美书简》)

如果斗争只是在有极顺利的成功机会的条件下才着手进行,那么创造世界历史未免就太容易了。(马克思《致路库格曼》)

(2)事例

华罗庚逆境成才:华罗庚二十岁时得了伤寒病,卧床半年病愈后,左腿致残。在这种情况下,他坚持自学数学,发表了《苏家驹之代数的五次方程式解法不能成立的理由》的论文,震动了数学界。后来他到清华大学任教,不辍劳苦继续研究数学,成为举世瞩目的数学家。一位美国学者在给他的信中说:“您向大家证明了,好的学者即使在最恶劣的逆境中,仍然可以做出出色的成绩,您使我们这些生活在安逸和稳定环境中的人们只能感到羞愧。”

海伦凯勒与命运搏斗:海伦凯勒诞生在美国南部的一座小镇。一岁半时,她不幸染病,致使眼瞎耳聋,陷入了茫茫的黑夜之中。在家庭教师的帮助下,她心中燃起了反抗命运的火焰。她什么也听不见,什么也看不见,只能用手摸着老师的嘴唇和喉咙发声动作,就这样,她学会了发音,学会了用盲文写字作文,并勇敢地考入普通中学。后来又奇迹般地考入美国第一流高等学府——哈佛大学,以惊人的毅力学完了文学、历史、地理、数学等课程,以优异成绩从大学毕业,掌握了英、法、德、拉丁和希腊五种文字,成为一名学识渊博的学者和教育家。

韩信受胯下之辱成将军

爱迪生经历上千次实验发明了电灯

诺贝尔发明炸药,实验中多次被炸伤

贝多芬耳聋后写出《命运交响曲》;居里夫人发现了镭元素

毛泽东、周恩来、朱德、邓小平等领导人开创了新中国的历史

三、课文阅读指导

1、自由大声朗读课文

2、初步感知:完成课课练课文感知部分

3、以小组为单位讨论交流,结合注释翻译课文

四、我的疑问

请将你预习中未能解决的问题和有疑惑的问题写下来,待课堂上与老师和同学探究解决。

导学案

学习目标:

1.理解“生于忧患,死于安乐”的道理,从中获得启迪。

2.理解课文说理的方法和思路――举事例、作阐述、得结论。

学习过程:

一、展示交流:师生共同译读课文

(一)朗读展示

注意文章的停顿:用斜线画出下面句子中的停顿,读一读

舜发于畎亩之中,傅说举于版筑之间,胶鬲举于鱼盐之中,管夷吾举于士,孙叔敖举于海,百里奚举于市。

必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为,所以动心忍性,曾益其所不能

(二)翻译展示

1、小组内交流翻译成果

2、将小组内不能解决的问题,在班内交流,师生共同解决。

二、归纳积累:识记重点文言词语(小组合作学习)

(一)通假字

(二)词类活用

(三)一词多义

(四)古今异义词

(五)特殊文言文句式

二、研读、探究课文的内容,深入文本。

(一)研讨的问题之一:举了六个人的经历,这六个人有什么共同的特点?从这六个人的经历中可以得到什么共同的道理?这在论证中属于什么论证方法?

(二)研讨的问题之二:你举出古今中外同类型的事例。

(三)研讨的问题之三:“故天将降大任于是人也”这句话在结构上有什么作用?

(四)研讨的问题之四:这篇散文也是一篇典型的议论文,文章的第二、三节分别从哪两方面道理,论述了什么道理?

(五)个人成才的主观条件是:,客观条件是:。从国家存亡的反面来论述受磨砺的好处的句子是你知道历史上有哪些因此而亡国的例子?

(六)文章得出的结论是:。

三、师生共同归纳总结

这篇议论文通过、 论证方法论证了 的中心论点。告诉我们要成才必先经受磨练的观点,激发人们克服困难,锐意进取。

练习案

要求:限时15分钟,独立完成。“*”为选做题

必做题

1、写出下列句子中的通假字并解释字义:

(1)曾益其所不能(2)衡于虑(3)无法家拂士

2、仔细阅读本文,找出课文中运用排比修辞手法的句子,说说这种修辞手法在文中的作用?

3、本文一开头为什么要先列举出古代圣君贤相的事例?这样写有什么表达作用?

4、本文的中心论点是“,。”翻译成现代汉语是:

 

选做题(在下面的第6题的两个小题中任选一个题来作答。)

5、讨论题

A.孟子认为人才是在艰苦环境中造就的,现在有人认为“顺境也能出人才”,对此,你同意哪种观点,谈谈你的看法(能举例最好),

B.有同学认为,现在的生活条件好了,没有什么“忧患”来让我锻炼,所以我成不了才也应该。你的看法呢?