夏志清说冰心。

众所周知，一位优秀的老师离不开一份优质的教案。就必须编写一份较为完整的教案，这样有利于我们准确的把握教材中的重难点。为学生带来更好的听课体验，从而提高听课效率。那怎样写才能有一份高质量教案呢？以下是小编为大家精心整理的“夏志清说冰心”，仅供参考，希望可以帮助到您。

冰心（1900-1999）是《小说月报》上常见的投稿者;二十年代初期她的声誉达到巅峰状态；1928年革命文学造成风气后，一般评论家都把她看做过气的作家。以一个现代中国作家来说，她的作品相当少：1932年出版的全集一共只不过三册，短篇小说、诗、散文各一册。除此之外，这以后她也曾再写过几个短篇小说，翻译了卡理尔纪伯伦(KahlilGibran)的《先知》(TheProphet)，以及一卷抗战时写的散文集《关于女人》。她最重要的作品是1919一1925年之间所写的东西。

冰心代表的是中国文学里的感伤传统。即使文学革命没有发生，她仍然会成为一个颇为重要的诗人和散文作家。但在旧的传统下，她可能会更有成就，更为多产。她对西方文化的研究只徒然地鼓励了她说教的倾向，破坏了她的感性;她对泰戈尔和纪伯伦的喜爱，也只令她对大自然产生了一种神秘主义的态度，而这种神秘主义其实可说是冒牌的。要是她从小只读中国诗词的话，这种态度便能够被抑制住。当然，冰心的优点并不在于感伤的说教，也不在于对自然的泛神崇拜态度，而在于她对狭小范围内的情感有具体的认识。

冰心(本名谢婉莹)出身于福州市一个富裕的家庭，但是在山东省海岸都市的烟台长大。她是个早熟的孩子，11岁的时候便读完了不少中国的名著。不读书的时候，她喜欢到海滨去玩，看海与星星。她毫不怀疑大海与星星是一个仁慈的宇宙存在的明证，就如她毫不怀疑她母亲与兄弟的爱一样。10岁的时候，她一个学问渊博的舅舅教她中国诗;其后的几年她不断地研读，不断地作诗。1914年她家搬到北京，以后的六年便在北京一所教会办的女子学校念书。当她还在中学念书的时候她便已投稿到北京的《晨报》副刊。在燕京大学读书时(1920一1923)仍继续给《晨报》副刊以及《小说月报》写小说、诗和散文。大学毕业后她到美国卫斯理学院(WellesleyCollege)继续深造，把她在美国的生活写成了《寄小读者》，深受年轻读者欢迎。1926年冰心返国任教燕京大学;三年后她与社会学家吴文藻结婚。

冰心起初写的大多是问题小说，刻画年轻的一代在痛苦的过渡时期中所面临的问题。在留美期间她写了好几篇小说去阐扬她的爱的哲学，最著名的如《超人》与《悟》，发表后即获好评。但是这些小说充满了对月亮、星星和母爱如醉如痴的礼赞，是不折不扣的滥用感情之作。其实，这个美化了的世界仅是作者童年幸福生活的投影而已。只有当冰心忍住不去谈理说教，专心去描述孩子们单纯的喜乐与悲伤时，她才是一个相当具有感性的作家。她最好的小说尤其是她在大学念书时写的都具有这一份纯真的感性。

回国之后，冰心曾尝试描写成人的生活，但不太成功。

冰心的作品不多，但她是值得在第一期的作家中占一席重要地位的。虽然她的诗和散文因缺乏现实的架构而倾向于伤感，但她的一些短篇小说具有独特的风格，不受她所处那个时代的迷信与狂热所感染。

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名家介绍——冰心

名家介绍——冰心

冰心(1900年10月5日-1999年2月)，原名谢婉莹。祖籍福建长乐，生于福州。童年在山东烟台度过。1913年全家迁至北京。五四运动爆发，她受到很大影响，从1919年9月起，以冰心为笔名写了许多问题小说，如《两个家庭》、《斯人独憔悴》、《秋风秋雨愁杀人》、《去国》等，在社会上引起了较为强烈的反响。1921年加入文学研究会，这时作品多围绕着母爱、童心和自然美描述“始，受泰戈尔《飞鸟集》的影响，又写出了短诗集《繁星》和《春水》，为文坛瞩目。1923年8月赴美威尔斯利女子大学研究院读书，不久因病住疗养院七个月。这时期代表作有《悟》、《寄小读者》等。1926年得文学硕士学位后返国，先后任教于燕京大学、清华大学和北平女子文理学院。1931年的小说《分》、1934年的《冬儿姑娘》等作品中都表现出对于“爱的哲学”的深化和突破。1946年，与丈夫吴文藻同往日本，应邀在东京大学教课。l951年秋回国。解放以来相继出版散文、小说、诗歌集《小桔灯》、《樱花赞》、《再寄小读者》等。自1954年以爱的哲学”，代表作有《超人》、《烦闷》等。1920年开来，当选为历届全国人大代表，曾任中国文联副主席。现为五届全国政协常委。冰心除创作外，还翻译过一些外国文学作品。

著作目录：

《繁星》(诗集)1923，商务

《春水》(诗集)1923，新潮社

《超人》(小说、散文集)1923、商务

《寄小读者》(散文集)1926，北新

《往事》(小说、散文集)193o，开明

《南归》(散文集)1931，北新

《姑姑》(小说集)1932，北新

《冰心全集之一——冰心小说集》1933，北新

《冰心全集之二——冰心诗集》1932，北新

《冰心全集之三——冰心散文集》1932，北新

《闲情》(诗、散文集)1922，北新

《去国》(小说集)1933，北新

《平绥沿线旅行记》(散文集)1935，平绥铁路管理局

《冬儿姑娘》(小说集)1935，北新

《冰心著作集之一——冰心小说集》1943，开明

《冰心著作集之二——冰心散文集》1943，开明

《冰心著作集之三——冰心诗集》1943，开明

《关于女人》(散文集)1943，天地

《冰心小说散文选集》1954，人文

《陶奇的暑期日记》(小说)1956，上海少儿

《还乡杂记》(散文集)1957，上海少儿

《归来以后》(散文集)1958，作家

《我们把春天吵醒了》(散文集)1960，百花

《小桔灯》(小说、散文、诗歌合集)1960，作家

《樱花赞》(散文集)1962，百花

《拾穗小札》(散文集)1964．作家

《晚晴集》(散文、小说合集)1980，百花

《三寄小读者》(散文集)1981，少儿

《记事珠》(创作谈)1982，人文

《冰心论创作》1982．上海文艺

《冰心作品选》1982，少儿

《冰心散文选》1983，人文

《冰心选集(1—2)1983，四川人民(未出齐)

《冰心文集(1一3)1983，上海文艺(未出齐)

《冰心全集》(1-8)1994年，海峡文艺

冰心《忆读书》原文阅读

身为一位人名教师，我们要给学生一个优质的课堂。为此老师就需要在上课前准备好教案，以此来提高课堂的教学质量。上课才能够为同学讲更多的，更全面的知识。你们见过哪些优秀教师的小学教案吗？为了让您在使用时更加简单方便，下面是小编整理的“冰心《忆读书》原文阅读”，仅供参考，希望能为您提供参考！

《忆读书》

冰心

一谈到读书，我的话就多了！我自从会认字后不到几年，就开始读书。倒不是4岁时读母亲教给我的商务印书馆出版的国文教科书第一册的“天，地，日，月，山，水，土，木”以后的那几册，而是7岁时开始自己读的“话说天下大势，分久必合，合久必分……”的《三国演义》！

那时我的舅父杨子敬先生每天晚饭后必给我们几个表兄妹讲一段《三国演义》，我听得津津有味，什么“宴桃园豪杰三结义，斩黄巾英雄首立功”，真是好听极了，但是他讲了半个钟头，就停下去干他的公事了。我只好带着对于故事下文的无限悬念，在母亲的催促下，含泪上床。

此后我决定咬了牙拿起一本《三国演义》来，自己一知半解地读了下去，居然越看越懂，虽然字音都读得不对，比如把“凯”念作“岂”，把“诸”念作“者”之类，因为就只学过那个字一半部分。

谈到《三国演义》我第一次读到关羽死了，哭了一场，便把书丢下了。第二次再读时，到诸葛亮死了，又哭了一场，又把书丢下了，最后忘了是什么时候才把全书读到分久必合的结局。

这时就同时还看了母亲针钱箩里常放着的那几本《聊斋志异》，聊斋故事是短篇可以随时拿起放下，又是文言的，这对于我的作文课，很有帮助，时为我的作文老师曾在我的作文本上，批着“柳州风骨，长吉清才”的句子，其实我那时还没有读过柳宗元和李贺的文章，只因那时的作文，都是用文言写的。

因为看《三国演义》引起了我对章回小说的兴趣，对于那部述说“官逼民反”的《水浒传》大加欣赏。那部书里着力描写的人物，如林冲——林教头风雪山神庙一回，看了使我气愤填胸！武松、鲁智深等人，都有其自己极其生动的风格，虽然因为作者要凑成36天罡72地煞勉勉强强地满了一百零八人的数目，我觉得也比没有人物个性的《荡寇志》强多了。

《精忠说岳》并没有给我留下太大的印象，虽然岳飞是我从小就崇拜的最伟大的爱国英雄。在此顺便说一句，我酷爱古典诗词，但能够从头背到底的，只有岳武穆的《满江红》“怒发冲冠”那一首，还有就是李易安的《声声慢》，她那几个叠字：“寻寻，觅觅，凄凄，惨惨，戚戚……”写得十分动人，尤其是以“寻寻觅觅”起头，描写尽了“若有所失”的无聊情绪。到得我11岁时，回到故乡的福州，在我祖父的书桌上看到了林琴南老先生送给他的《茶花女遗事》，使我对于林译外国小说，有了广泛的兴趣，那时只要我手里有几角钱，就请人去买林译小说来看，这又使我知道了许多外国的人情世故。

《红楼梦》是在我十二三岁时候看的，起初我对它的兴趣并不大，贾宝玉女声女气，林黛玉的哭哭啼啼都使我厌烦，还是到了中年以后，再拿起这部书看时，才尝到“满纸荒唐言，一把辛酸泪”，一个朝代和家庭的兴亡盛衰的滋味。

总而言之，统而言之，我这一辈子读到的中外的文艺作品，不能算太少。我永远感到读书是我生命中最大的快乐！从读书中我还得到了做人处世的“独立思考”的大道理，这都是从“修身”课本中所得不到的。

我自1980年到日本访问回来后即因伤腿，闭门不出，“行万里路”做不到了，“读万卷书”更是我唯一的消遣。我每天都会得到许多书刊，知道了许多事情，也认识了许多人物。同时，书看多了，我也会挑选，比较。比如说看了精彩的《西游记》就会丢下烦琐的《封神传》，看了人物如生的《水浒传》就不会看索然乏味的《荡寇志》，等等。对于现代的文艺作品，那些写得朦朦胧胧的，堆砌了许多华丽的词句的，无病而呻，自作多情的风花雪月的文字，我一看就从脑中抹去，但是那些满带着真情实感，十分质朴浅显的篇章，那怕只有几百上千字，也往往使我心动神移，不能自己！

书看多了，从中也得到一个体会，物怕比，人怕比，书也怕比，“不比不知道，一比吓一跳。”

因此，有某年的六一国际儿童节，有个儿童刊物要我给儿童写几句指导读书的话，我只写了几个字，就是：

读书好，多读书，读好书。

贾志敏《推敲》教学实录

第一课时

（师：叶圣陶：语：口头语言，文，书面语言。让学生学会说话，学会书写。

一本：以学生为主。二主：以训练为主。以鼓励为主。环环相套，丝丝入扣，行云流水，滴水不漏。你听了累不累？如果累了，语言不精炼，如果不累，课堂充满生命的活力。教材仅是教学的材料，教无定法，因为文无定法。现在目标有了，关键是我们对教材的处理。）

师：我们的祖先真聪明，发明了火药，指明针等，对社会的发展起了推动作用。还发明了许多有趣的文字，比如上节课我们说的那个木字。（师板书，画木），（写休，）一个人在树边上休息。再比如说，步，上面指鞋子，下面也是鞋子，两脚跨出去，不是一步吗？词也很有意思，左右，（让生举左右手）左右又有了新的意思，再比如说东西。表示方向，两个字摆一起就变成了物件。（生读）

师：这是什么？生：书。师：这是什么、生：粉笔。师：我是东西吗？生：你不是东西。师：变成骂人的话了。师：中国的汉字很有意思。来看看这个词：板书斟酌。这斟酌分别指倒酒的意思，摆在一起变成考虑了。师：再看这个词、板书上：推敲。假如这是门，谁来推？你来敲。（敲桌子）师：谁把课题读一读。（生读题。齐读课题）师：这讲了一个什么故事呢？把书念一念。（师范读）

师：黑板上有几个生字，借着拼音谁来读一读？（生读生字）师：不错，四个字都念对了。谁来读下面五个字。（生读）

师：哪个小朋友能把九个字都念对了。（指名读，再指名读，齐读）

师：大家看这个字皎，左边什么？右边什么？合在一起什么意思？不知道？和哪个字连在一起生：皎洁。

师；什么意思？生：很白的意思？师：一般表示什么?生：表示月亮。师：换个偏旁，变成其他字。（生说：校，郊等）师：生：驶，驰，蚂，驴。师：这些字会读了，自己把课文念念。（生自读课文）师：第一个同学读书流利，还带有一点感情，第二位同学嗓音好听，第三位同学读书姿势最好，待会儿请你们来展示。（生描红）

师：看一看练习的第三题，有八个词语，哪个小朋友来读一读。（生读，再指名读）

师：避让什么意思？生：避让是让开的意思。、（表演避让）师：躲开，让出路来，给别人走。）

师：沉睡是什么意思？生：睡得很沉。师：家境贫寒。生：家里很穷。师：贫是什么意思，寒是什么意思。生说。师：家庭状况很差。

师：给每个小节加个节号。几个小段，每个小朋友来读一小节，随便你读哪个小节。先告诉大家你读第几节。生：第二节。生：第七段。

（师打断，帮助学生强调也是一位诗人，过了一会。生：我也喜欢读第七自然段。

师：（师打断）你能不能读得快一些。（示范，并给予表扬，再示范）

师：孩子们，听着，他很会读书，前后语调有变化，这就叫有感情地朗读。继续。（生继续读第七自然段）

生：我想读第三自然段。师：这一段中这句.话读得最好，大街上人的看到他这个样子，这个样子，这个样子，你给大家示范一下。（生示范）

生：读第八自然段。师：刚才六个小朋友中读得是第六个。但你读得很认真，再给你一次机会。（生读）

生：我想读第五自然段。生：我想读第四自然段。（齐读第一自然段）

师：这个故事发生在距今天好几百年前了了。说到贾岛，他生于，死于，活了68岁。如果把唐朝放在前面怎么说？生：唐朝的贾岛是一名诗人。师：如果把诗人放在前面怎么说？生：诗人贾岛是唐朝的。

师：唐朝盛，诗歌旺。出了好多诗人，你还知道哪些唐朝的诗人。生：李白，杜甫，贺之章。师：谁能背李白的诗。生：背《望庐山瀑布》师：贾岛虽然没有李白有名，但也写了一些诗。这首诗的全诗是这样的。（师读，并解释。）生：他明明是敲的，为什么诗里是推呢？

师：还有什么不明白的问题吗？生：这为什么叫《题李凝幽居》。师：题是写，李凝是他的朋友，幽是幽静，居是房子。（生连起来解释）。

生：鸟已经沉睡了，怎么还被惊醒？生：比比划划是什么意思。？师：我也不知道，你一边走，一边比比划划。（生来表演，教鞭当马）

生：簇拥是什么意思。师：簇是什么意思，许多，许多东西或许多人拥挤在一起，什么意思。

生：犹豫不决是什么意思？师：拿不定主意。

生：吟哦是什么意思？师：朗读，唱。

第二课时

师：黑板上有四个填空。看黑板。（1）贾岛在（）到（），去（）。生：贾岛在去看朋友，没有遇到李凝，留下了一首诗。师：看第二个。（2）他对诗中哪个字犹豫不决，甚至（）。生：他对诗中用推还是用敲犹豫不决，甚至一路走，一边比比划划。

师：谁能把两个问题连在一起说。（生把一二两个问题连起来说。）

师：（3）结果他冲撞了（），和（）商量了起来，，认为还是用（）好。师：介绍韩愈。师：把一二三个问题连在一起说。

师：（4）用敲的理由有哪三个。生：（1）有礼貌。（2）这样更能衬托出夜色宁静。（3）读起来也比较响亮。

师：自己把黑板上四个问题连起来说，待会看看谁说的好。师：我请三个同学。（指名）生：贾岛在一个夜深人静时去拜访李凝，没有遇到朋友，留下了一首诗。他对诗中的推字犹豫不决，甚至骑在毛驴上比比划划，冲撞了韩愈的依仗队，和韩愈商量起来，决定用敲，理由有三：一是表现自己有礼貌，二是更能衬托出夜色宁静，三是读起来也响亮好听。后人便用推敲来表现斟酌文字。

师：真好，表扬。第二位要后来居上。（第二位说）师：第三位不能看黑板，我把它擦了，你说。（生说）师：也不错，难度大了些。（师复述）

师：把书翻开，59页有一句话，月夜访友这一句自己读一读。（指名读，再指名读，齐读）

师：我说上半句，你说下半句。不好，下雨了，教室的窗子没关，即使我摔倒了，我也要妈妈是个守时的人，即使再忙。生：即使再忙，也要按时到岗。师：我是个爱劳动的人，即使我功课再多。生：我也会妈妈分担家务。

师：我说下半句，你说下半句。风很猛，雨很大，我也要到车站去接妈妈。生：即使我淋湿了，我也要到车站接妈妈。（请两名学生在黑板造句，其他小朋友在下面造）师：请四位同学来交流。生：四人交流

师：你们这些句子是对的，但是没有好的。下面看黑板上。

生：妈妈生病了，我即使功课再多，也要师：我很着急，没有人送她上医院怎么办了？即使风再大，我也要把她送到医院里去。

出示诗《泊船瓜洲》

你听的出里面的毛病吗？我问妈妈你在干什么？妈妈回答我：我在冰箱里找东西呢！生：我在厨房里找东西呢！

师：是要从冰箱里拿东西呀！生：我要从冰箱里拿东西。师：《大宅门》我从小看着你长大呢！生：我看着你从小长大呢！生：我看着你长大！

师：我的家住在白玉兰小区。生：家怎么住在白玉兰小区呢？应该是我住在白玉兰小区。师：如果一定要把家放进去呢？生：我家住在白玉兰小区。

师：这里，环境幽雅，道路两旁种着许多高大的树木。生：~~，道路两旁种着许多高大的树。

师：你真了不起，跟他们不是一个档次的。树木是砍倒的，死了树去种它干吗呢？什么样的树？生：道路两旁种着高大的参天大树。

师：既然是高大了，就不要参天大树了。什么样的树呢？生：道路两旁种着高大的梧桐树。

师：好文章是推敲出来的，修改出来的，细细推敲。

冰心《忆读书》阅读练习及答案

每一位任课老师，为了能够给学生给一个最简单易懂的教学思路。就必须编写一份较为完整的教案，这样有利于我们准确的把握教材中的重难点。让同学听的快乐，老师自己也讲的轻松。那么优秀的教案是怎么样的呢？以下是小编收集整理的“冰心《忆读书》阅读练习及答案”，欢迎您参考，希望对您有所助益。

冰心《忆读书》阅读练习及答案

阅读下面文章,完成12—17题。(14分)

忆读书

冰心

①一谈到读书,我的话就多了!

②我自从会认字后不到几年,就开始读书。倒不是4岁时读母亲教给我的商务印书馆出版的国文教科书第一册的“天、地开始自己读的“话说天下大势,分久必合,合久必分……”的《三国演义》。

③那时我的舅父杨子敬先生每天晚饭后必给我们几个表兄妹讲一段《三国演义》,我听得津津有味,什么“宴桃园豪杰三结义,斩黄巾英雄首立功”,真是好听极了,但是他讲了半个钟头,就停下去干他的公事了。我只好带着对于故事下文的无限悬念,在母亲的催促下,含泪上床。

④此后我决定咬了牙拿起一本《三国演义》来,自己一知半解地读了下去,居然越看越懂,虽然字音都读得不对,比如把“凯”念作“岂”,把“诸”念作“者”之类,因为就只学过那个字一半部分。

⑤谈到《三国演义》,我第一次读到关羽死了,哭了一场,便把书丢下了。第二次再读时,到诸葛亮死了,又哭了一场,又把书丢下了,最后忘了是什么时候才把全书读到分久必合的结局。

⑥这时就同时还看了母亲针线笸箩里常放着的那几本《聊斋志异》,聊斋故事是短篇的,可以随时拿起放下,又是文言的,这对于我的作文课很有帮助。时为我的作文老师曾在我的作文本上,批着“柳州风骨,长吉清才”的句子,其实我那时还没有读过柳宗元和李贺的文章,只因那时的作文,都是用文言写的。

⑦因为看《三国演义》,引起了我对章回小说的兴趣,对于那部述说“官逼民反”的《水浒传》大加欣赏。那部书里着力描写的人物,如林冲——林教头风雪山神庙一回,看了使我气愤填胸!武松、鲁智深等人,都有其自己极其生动的风格,虽然因为作者要凑成三十六天罡七十二地煞勉勉强强地满了一百零八人的数目,我觉得也比没有人物个性的《荡寇志》强多了。

…………

⑧《红楼梦》是在我十二三岁时候看的,起初我对它的兴趣并不大,贾宝玉女声女气,林黛玉的哭哭啼啼都使我厌烦,还是到了中年以后,再拿起这部书看时,才尝到“满纸荒唐言,一把辛酸泪”,一个朝代和家庭的兴亡盛衰的滋味。

⑨总而言之,我这一辈子读到的中外的文艺作品,不能算太少。我永远感到读书是我生命中最大的快乐!从读书中我还得到了做人处世的“独立思考”的大道理,这都是从“修身”课本中所得不到的。

（10）我自1986年到日本访问回来后即因腿伤,闭门不出,“行万里路”做不到了,“读万卷书”更是我唯一的消遣。我每天都会得到许多书刊,知道了许多事情,也认识了许多人物。同时,书看多了,我也会挑选,比较。比如说看了精彩的《西游记》就会丢下烦琐的《封神传》,看了人物栩栩如生的《水浒传》就不会看索然乏味的《荡寇志》,等等。对于现代的文艺作品,那些写得朦朦胧胧的,堆砌了许多华丽的词句的,无病而呻吟,自作多情的风花雪月的文字,我一看就从脑中抹去,但是那些满带着真情实感,十分质朴浅显的篇章,那怕只有几百上千字,也往往使我心动神移,不能自已!

（11）书看多了,从中也得到一个体会,物怕比,人怕比,书也怕比,“不比不知道,一比吓一跳”。

（12）因此,有某年的六一国际儿童节,有个儿童刊物要我给儿童写几句指导读书的话,我只写了九个字,就是:读书好,多读书,读好书。

(节选自冰心《忆读书》,略有改动)

12．仔细阅读文章,说说作者真正开始读书是几岁?(1分)

答：

13．下面关于文章内容的理解,正确的一项是（）(2分)

A.作者第一次读书是在其舅父杨子敬指导下进行的,是舅父教她怎样读《三国演义》的。

B.“在母亲的催促下,含泪上床”,主要是说母亲催促她睡觉,而她还想读书,于是哭了。

C.作者在一知半解读书时,把“凯”念作“岂”,把“诸”念作“者”,是因为“凯”与“诸”这两个字的读音与“岂”和“者”两字的读音相近。

D.读过《聊斋志异》,对作者写作很有帮助。作文老师曾有“柳州风骨,长吉清才”的批语,其中的“柳”与“长吉”是指柳宗元和李贺。

14．下列句子在文章中表达作者怎样的内心感受?(2分)

(1)我只好带着对于故事下文的无限悬念……

(2)我决定咬了牙……15.根据作者的本意回答以下问题:作者为什么喜欢读《水浒传》?答：

15．为什么不喜欢读《荡寇志》?为什么喜欢读《西游记》?为什么不喜欢读《封神传》?(4分)

答：

16.《三国演义》《聊斋志异》《水浒传》《红楼梦》这四部书的作者分别是谁?从它们的体裁上看,《聊斋志异》与其他三部书有何不同?(3分)

答：

17.马南邨在《不求甚解》一文中谈到的读书方法与冰心的读书实践不谋而合。结合冰心的读书经历,说说你对马南邨文章中“读书不求甚解”这个观点的理解。(2分)

答：

(一)(14分)

12.7岁(1分)

13.D(2分)

14.(1)作者很想知道下面的情节那种急切、期盼、不舍。(2)作者暗自下定了自己去读书的决心时毅然决然的内心感受。(2分)

15.喜欢读《水浒》,因为它的人物栩栩如生(或有极其生动的人物个性);不喜欢《荡寇志》,因为它索然乏味(或人物没有个性)。喜欢《西游记》,因为它写得精彩;不喜欢《封神传》,因为它写得烦琐。(4分)

16.罗贯中蒲松龄施耐庵曹雪芹体裁不同之处:《聊斋志异》是短篇小说,其它三部书都是长篇小说。(3分)

17.(1)马南邨认为读书不必过分在一字一句上下功夫,重在兴趣。冰心儿时读《三国演义》就是由兴趣引发的,一知半解地读,字音都读得不对,居然越看越懂。(2)马南邨在《不求甚解》一文中还认为有些书应该反复读,才能理解其中的道理。冰心在少年时期读《红楼梦》只看到了贾宝玉女生女气,林黛玉哭哭啼啼,到了中年以后,才读出一个朝代和家庭兴亡盛衰的滋味。(2分)

清请的溪水 教案教学设计

《清清的溪水》教案
小学语文第三册20清清的溪水
课堂纪实（第二课时）
河北省乐亭县第一实验小学董海滨
一、素质教育目标
（一）知识教学点
1、学会本课9个生字，认识4个生字。
2、看懂图意，知道图中都有谁在干什么？
3、分角色朗读课文。
（二）能力训练点
培养学生的观察能力和想象能力及语言表达能力。
（三）德育渗透点
教育学生保护环境，树立环保意识
二、重、难点
理解课文内容，从溪水由清变浑，想到保护环境的重要性，从而树立环保意识。
三、教具准备：微机、课件
四、课时安排
3课时
五、教学步骤
一、回顾上节课学习内容
师：同学们这节课我们继续学习《清清的溪水》这篇课文，上节课，我们初读课文，学习了生字词，对课文内容有了大致的了解，谁说说从课文中你知道了什么？
生：我知道了那条溪水又清又凉。
师：对。（并相机板书）
师：你知道了什么？
生：我知道了大象和野猪拔树比赛，它们在比谁的力气大。
生：我知道那条溪水后来又变浑了。
生：我知道小兔子不让大象和野猪拔树，这样水会变浑的。
生：我知道大象的鼻子堵了，野猪变成了泥猪。
生：我知道大象和野猪还栽树。
师：同学们知道的可真多，可见你们上节课学得非常认真，这节课咱们一起合作学习一定会学得更好，你们有信心吗？
生：（异口同声）有！
师：好，同学们在上节课我们进行了小组合作学习，在小组中你们还有哪些问题没弄懂呢？提出来好吗？
生：为什么清清的溪水会变黄呢？后来又怎么变清了？
师：这个问题提得好，老师把你的问题写在黑板上，行吗？(师写？清——黄——清)
师：谁还有问题？
生：什么叫不解地问？
生：什么叫毁掉呢？
生：什么叫胜负？
（当一生提出这一问题时，有另一小组的同学马上站起来说：就是输赢）
师：你的理解很正确，你明白了吗？
生：为什么说毁了树林就是毁了小溪？
生：大象的鼻子为什么堵了？野猪怎么变成泥猪了？
生：为什么溪水唱着歌向前流呢？
师：好，同学们提出了这么多有价值的问题，老师都把它写在了黑板上，我们就把第一问题（？清——黄——清）作为中心问题。我们各个小组围绕这一问题再进行小组合作学习，老师相信这一问题弄懂了，其他的问题也就容易了，开始自学吧！
（这时，各个小组的学生开始合作学习，气氛相当热烈，教师巡视指导，大约10分钟）
师：好了，各个小组的同学讨论非常热烈，现在汇报你们的自学结果好吗？
生：（齐声说）好！
师：是啊！这又清又凉的溪水为什么变黄了呢？
同学们请看这幅图。
微机出示图一：同学们看，大象和野猪正在干什么？仔细观察它俩的动作神态，想象一下它们可能说什么？同桌之间边表演边说。
生：（相当活跃）同桌之间边表演边模仿大象和野猪的声音。
师：同学们的表演可真生动呀！谁愿到前边来表演给同学们看。
（此时学生已按捺不住心中的激动，话音刚落就有两名学生跑了上来）
生一和生二边模仿它们的动作边说
生一（大象）：“嘿嘿，一、二、三，我一定能拔下这棵大树，证明我比你力气大。”
生二（野猪）眼珠瞪圆了说：“别看你鼻子长，我用尽全身的力气，哎一哎，使劲，加油，加油，我能行！”他们的表演滑稽可爱，语言有趣。同学们不约而同地为他俩鼓掌、喝彩。
师：正当它俩拔得起劲时，被小兔看见了，小兔会怎么想？怎么说呢？大家读一读第4自然段。
生各自读。
师：谁来读？
生：读。
师：大象和野猪又是怎么说的呢？谁来读野猪和大象的话？
生：读。
师：听了大象和野猪的话，小兔子的心情会是怎样的呢？
生：很生气。
生：很气愤。
生：气极了，觉得它俩不应该用拔树来比力气。
师：那它气愤地说了什么？（微机出示）
“比力气，你们毁掉了树林，也毁了小溪。”
师：谁用气愤的语气读？
生：读。
师示范读
生练读。
师：小兔子的这一问题，我们很多同学也对此提出了疑问，大象和野猪也不太明白，从书中哪个词语可以看出它俩也不太明白呢？
生：“不解地问————这和小溪有什么关系？”
师：那什么叫“不解地问”呢？
生：就是不明白地问。
生：就是在不知是怎么回事的情况下问。
师：对，为什么说毁掉了树林，也毁掉了小溪呢？
针对这一问题，小组中再进行认真的讨论。
生：讨论，教师巡视指导。（大约3分钟）
师：谁来谈谈你的看法。
生：因为树拔了，土就松了，下雨时，土就流到了小溪里。
生：我认为树拔了，远处的土和沙就刮到了小溪里。
师：对，同学们说得有道理，大树长着时，土被树根牢牢地抓住了，现在拔掉以后，土就开始变得松软，当下雨时就会造成水土的流失，泥沙随雨水流入溪水中，溪水也就变浑浊了。（相机板书拔掉——浑）
师：小兔子听了野猪和大象的话，心情怎样了？
生：很生气。
生：生气极了。
师：那我们试看读一读，读出那种生气的语气。
生：读。
师：示范读。
生：齐读。
师：此时，你的心情怎样？你想对他俩说什么？
生：我想对他们说，你们难道不知道你俩做错了吗？
生：我太生气了，你们两个的行为太可耻了。
师：下面我们分角色读4—8段，小组事四人为一组先读。
生开始在小组中练读。
师：哪个小组愿意读给大家听。（指一小组读）
生：读。
师：他们读得好不好？
生：（齐声说）好！
师：让我们掌声鼓励一下。
师：（指着黑板上的问题）有的同学问大象的鼻子堵了，野猪变成了泥猪，这是什么原因呢？
生：现在我明白了是溪水变浑了，水里的泥沙赌住了大象的鼻子。
师：同学们想象一下大象鼻子赌了以后会怎么样？
生：它一定出不上气来。
生：它一定会很难受。
生：大象一定说：“真难受呀！我真后悔呀！”
师：野猪变成了泥猪，它会怎么想呢？
生：哎呀！好可怜呀！我现在是又脏又丑呀！
师：它俩真是狼狈极了，从哪儿可以看出它俩真的知道自己错了呢？（微机出示图）
师：同学们看它俩正在干什么？
生：它俩正把一棵棵小树苗栽好了。
生：野猪正埋土呢，大象栽小树苗呢！
师：同学们看它们是怎么栽的呢？（微机出示文字）
野猪刨坑，大象栽树，野猪培土，大象浇水……他们俩重新把一棵棵树栽好。
生：读。
师：对，刨坑、栽树、培土、浇水，他们就这样把一棵棵小树又栽好了，用实际行动改正了错误，弥补了自己的过失。当小兔子看到了，心情怎样？
生：（齐声说）很高兴。
师：我们看见了，心情怎样？
生：（齐声说）我们的心情也很高兴。
师：当溪水看到后心情怎样？
生：（齐声说）更高兴了。
师：所以书中怎么说的？咱们齐读最后一段。
生：齐读。
师：课的开始有同学也问到了这一问题，为什么说溪水唱着歌向前流去呢？
生：溪水看到大象和野猪又栽起了小树，它很高兴，就唱起了歌。
生：溪水变清了，它很高兴就唱起了歌。
师：对，溪水高兴了，那哗哗的流水声就像唱歌一样，向前流去了，这就是说保护树木溪水变清了。（板书：保护——清）
师：好，同学们放下书看黑板，（教师指图）原来清清的小溪，由于野猪和大象拔掉了岸上的小树，使得溪水由清变浑了，经过小兔子的劝说，它俩都明白了毁掉了树木，溪水也就变浑了的道理，于是它俩又重新把一棵棵小树栽好了，最后溪水由于它们的保护，又变得清了。
师：那么该如何保护小树呢？
生：在岸上立块牌子，上面写着：“保护小树，人人有责。”
生：自己不去破坏，见到有人破坏要阻止。
生：到处去宣传，要保护小树。
生：我们也不要向小溪里扔脏东西。
师：同学们的办法可真好，希望你都能成为环保小卫士。
师：学完了这个故事，你最喜欢哪只小动物？为什么？
生：我最喜欢小兔，因为它帮助了大象和野猪，看到有人破坏树木就去阻止。
生：我最喜欢大象，因为它知错就改。
生：我最喜欢野猪，因为它又把小树栽好了。
师：是啊！小动物们都能保护树木，我们小学生也应自觉行动起来，保护环境，保护我们的家园，人人争做环保小卫士，使天空更蓝，大地更绿，河水更清，使我们的家园变得更美丽、更可爱！
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夏午

老师讲课学生爱听，还愿意自学的情况下，往往少不了一份教案。要根据班级同学的具体情况编写教案。让同学听的快乐，老师自己也讲的轻松。你知道有哪些教案是比较简单易懂的呢？下面是小编为大家整理的“夏午”,欢迎您参考，希望对您有所助益。

描写夏夜的句子

1.黑，渐渐布满天空，无数的星挣破夜幕探出来，夜的潮气在空气中漫漫地浸润，扩散出一种感伤的氛围。仰望天空，求摸的星空格外澄净，悠远的星闪耀着，像细碎的泪花

2.天空满天星斗,像一粒粒珍珠,似一把把碎金,撒落在碧玉盘上.此刻是那么的宁静,安详,树叶在沙沙作响,星星在不停地眨着眼睛.

3.晴天的夜晚,满天星斗闪烁着光芒,像无数银珠,密密麻麻镶嵌在深黑色的夜幕上.银河像一条淡淡发光的白带,横跨繁星密布的天空

4.夜幕像一条无比宽大的毯子,满天的星星像是缀在这毯子上的一颗颗晶莹而闪光的宝石.

5.天空,镶满了小星星,星星们,尽着自己的力量把点点滴滴的光融成淡淡的亮光,不像阳光那样灿烂,也不像月亮那么冷漠

6.我曾想,我要把所有的流星都收集起来,把它们串成项链戴在身上.可有的时候,星星和你捉迷藏,躲在云朵里怎么都不出来,让你无论如何都找不到她的芳踪。淘气的小星星在蓝幽幽的夜空中划出一道弧线夜幕渐渐垂下来，天上的星星顿时活泼起来。下雨的夜晚，星星往常都很晚出来。总是等月亮姐姐不停的催促，才慢吞吞地从家里走出来，像受了极大的委屈似的。

冰心《我的家在哪里》原文阅读

梦，最能“暴露”和“揭发”一个人灵魂深处连自己都没有意识到的“向往”和“眷恋”。梦，就会告诉你，你自己从来没有想过的地方和人。

昨天夜里，我忽然梦见自己在大街旁边喊“洋车”。有一辆洋车跑过来了，车夫是一个膀大腰圆，脸面很黑的中年人，他放下车把，问我：“你要上哪儿呀？”我感觉到他称“你”而不称“您”，我一定还很小，我说：“我要回家，回中剪子苍。”他就把我举上车去，拉起就走。走穿许多黄土铺地的大街小巷，街上许多行人，男女老幼，都是“慢条斯理”地互相作揖、请安、问好，一站就站老半天。

这辆洋车没有跑，车夫只是慢腾腾地走呵走呵，似乎走遍了北京城，我看他褂子背后都让汗水湿透了，也还没有走到中剪子巷！这时我忽然醒了，睁开眼，看到墙上挂着的文藻的相片。我迷惑地问我自己：“这是谁呀？中剪子巷里没有他！”连文藻都不认识了，更不用说睡在我对床的陈只有住着我的父母和弟弟们的中剪子巷才是我灵魂深处永久的家。连北京的前圆恩寺，在梦中我也没有去找过，更不用说美国的娜安辟迦楼，北京的燕南园，云南的默庐，四川的潜庐，日本东京麻市区，以及伦敦、巴黎、柏林、开罗、莫斯科一切我住过的地方，偶然也会在我梦中出现，但都不是我的“家”！

这时，我在枕上不禁回溯起这九十年所走过的甜、酸、苦、辣的生命道路，真是“万千恩怨集今朝”，我的眼泪涌了出来……前天下午我才对一位年轻朋友戏说：“我这人真是‘一无所有’！从我身上是无‘权’可‘夺’，无‘官’可‘罢’、无‘级’可‘降’，无‘款’或‘罚’，无‘旧’可‘毁’；地道的无顾无虑，无牵无挂，抽身便走的人。万万没有想到我还有一个我自己不知道的，牵不断、割不断的朝思暮想的‘家’！

《夏》教学反思

教学《夏》这一课的时候，我由高骈的《山亭夏日》导入后，让学生朗读课文，体会作者对夏的感情态度，找出直接表达这一感情的语句；找出直接揭示夏的特征的语句。学生在诵读后，探讨这两个问题，很快就抓住了文章的感情基调和描写对象的对征，收到了提纲挈领之效。

在研读第二节时，我让学生自读课文第二节划出描写的景物，并区分哪些是夏季的景物，哪些不是夏季的景物，是哪个季节的景物，说说为什么写另一个季节的景物。学生很快抓住了用对比描写手法突出夏季热烈的写法，很轻松的化解难点。在此基础上，我让学生再读课文，圈出能体现热烈气氛的动词，难度小，而且能进一步熟悉文本。然后，挑选自己特别喜欢的语句反复诵读，试从修辞、人的感觉角度、用词等角度体会文句的准确生动，学生兴趣盎然，既轻松，又有实效。有不少学生的发言很新颖，如有学生说以前读的比喻都是把某一个事物比作另一个事物，“好像炉子上的一锅水在逐渐泛泡、冒气而终于沸腾一样”这个比喻却用水由冷到沸腾的过程来比喻由春到夏的过程，非常贴切，而且“沸腾”还突出了夏“热烈”的特征，这正是这一节的主要意思。说得多好！

在教学第三节时，我注意引导学生理解“收获之已有而希望还未尽”“生命交替”。通过仔细赏析第五、第六两句话，通过抓住“麦子刚刚割过”体会“收获之已有”；通过品读写棉苗、高粱、玉米和瓜秧的句子，和“已不是在春风微雨中细滋慢长，而是在暑气的蒸腾下，蓬蓬勃发，向秋的终点作着最后的冲刺”理解“生命交替的旺季”，避免抽象的讲解。

另外，我在教学过程中，我还注意引导学生理解“黄金季节”中的“黄金”，“向秋的终点作着最后的冲刺”的“冲刺”，体会“炎热”与“热烈”的区别，培养学生的语感，学习体会词语的语境意义的解题技巧，既有助于学生能力的提高，又适应考试的要求。

但是这节课还不够紧凑，方法还显得有些单一。

《夏》教材理解

老师讲课学生爱听，还愿意自学的情况下，往往少不了一份教案。有的老师会在很久之前就精心制作一份教学计划。从而在课堂上与学生更好的交流，你知道有哪些教案是比较简单易懂的呢？以下是小编为大家精心整理的“《夏》教材理解”，供大家参考，希望能帮助到有需要的朋友。

教材简析

历代文人不知写了多少春花秋月，却极少有夏的影子。大概，春日溶溶，秋波澹澹；而夏呢，总是浸在苦涩的汗水里。有闲情逸致的人，自然不喜欢这种紧张的旋律；而作者却想大声赞美这个春与秋之间黄金的夏季。

文章紧紧抓住了夏天热烈、金黄、紧张的特点，围绕着这几点来赞美夏天的景物和人物，段段扣主题，句句不离主旋律。由对夏日的总轮廓描写，到聚焦长满庄稼的田野；由歌唱自然到赞美人类，内涵丰富。

第1段运用对比，把春天的景物和夏天的景物相比较，从而突出了夏天的特点：万物都在向上，万物呈现着勃勃生机。接着由火红的太阳自然过渡到成熟的麦子上：金黄色铺天盖地，麦浪翻涌，那一份磅礴，升腾在天地之间。这些让我们看到夏天来了。

第2段又把夏之色和春之色、秋之色作比较，极力描写夏的金黄，已经有很多新的生命在不息地生长。挑、举、匍匐，似乎能让人听到棉苗均匀有力的喘息声，看到高粱、玉米摇头晃脑的喜悦和瓜秧的腰肢扭动这一切，无不是万物以旺盛的活力，向秋收做着最后的冲刺。树犹如此，勤劳的人们就不用多说了。大家从白天到夜里，神经一刻也不能松弛，既要忙着夏收，又要照料管理秋收的庄稼。他们的肩上挑了夏秋两季。

既然，历来人们爱那春花秋月，为什么作者要反其道而行之呢？原来他要歌颂劳动，赞美辛勤劳作的农民。所以，最后，作者直抒胸臆：我想大声赞美这个春与秋之间的黄金季节。为的是表达对夏天的热爱和对劳动者的赞美。

学习这篇课文的重点是感受夏天的特点，体会作者热烈赞美夏天的思想感情。学习的难点是品味富有魅力的语言。

建议本课教学用1~2课时。

解读与提示

《夏》是一篇清新短小而又意蕴丰富的优美散文，它不仅激情荡漾，也有含蓄隽永的一面，能让学生在品读中得到更多的收获。品读优美语句，体会表达方法，是本课教学的难点。随着场景的变化，作者的情感也在变化着。这种情感与描绘的景物紧密交融在一起，要引导学生抓住这些语句，通过品读、吟诵、想象画面、抄写等方法，体会美的意境、美的情感、美的语言。情景交融是本文的最主要特点，作家在描写夏季时，处处流露出感叹赞美之情，大致有这样几个特点：一是直抒胸臆，如我想大声赞美这个春与秋之间的黄金季节。二是精笔细描，如火红的太阳烘烤着一片金黄的大地，热风浮动着，飘过田野，吹送着已熟透了的麦香。你看，田间那挑着七八片绿叶的棉苗，那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前进的瓜秧，无不迸发出旺盛的活力。这些描写细致入微，形神兼备，生动鲜活，传达出作者满心的喜悦与赞叹。三是写实清新质朴，不露雕饰的痕迹，如你看田间那些挥镰的农民，弯着腰，流着汗，只是想着快割，快割；麦子上场了，又想着快打，快打。听听窗纸、看看窗外、追肥、浇水这种纪实的描写，更能表达出夏天的热烈、金黄、紧张是因为有人们的辛勤劳作。

第1段：这段抓住了夏天热烈的特点来写。从哪些具体描写中可见热烈？像泛泡、冒气、沸腾的水；火红的太阳烘烤大地；热风浮动、在天地间升腾等都写出了夏天的热烈。还有烦人的蝉儿，潜在树叶间一声声地长鸣显示着夏的热力，传达着夏的喧闹；春天的灵秀之气经过半年的积蓄，这时已酿成一种磅礴之势，在田野上滚动，在天地间升腾。这是夏天最为热烈的展现。

第2段：这段抓住了夏天金黄的特点来写。夏天，正当春华秋实之间，是一个承前启后、生命交替的旺季。联系上文找出其中写颜色的词。联系下文，想想为什么说夏天是生命交替的旺季？品析其中的动词，一个挑字，让我们几乎感到了棉苗均匀有力的喘息；一个举字，让我们感到了高粱、玉米摇头晃脑的欢悦；而从匍匐中，我们同样感到了瓜秧的腰肢抖动，蜿蜒蛇行。它们仿佛都在紧紧抓住这美好的时光大显身手，不舍昼夜地向着成熟奋勇冲刺。

第3段：这段抓住了夏天紧张的特点来写。人们的每一根神经都被绷紧，只想着快割，又想着快打，早起晚睡，又赶快去追肥、浇水，还有田家少闲月，五月人倍忙等，都写出了夏天旋律的紧张。

第4段：总结了夏天是热烈的、金黄的和紧张的，并直抒胸臆地大声赞美这黄金的季节。

课后第1题：有感情地朗读品味作品的内容和情感。在诵读的基础上，背诵课文的第一段，积累其中的美词佳句，领悟句中的写法。教师要注意学生的积累。

课后第2题：句子有表面意思，有深层意思。引导学生读句子，抓住句子重点词语，联系上下文，体会深层意思。

第1句话：描写了夏天的热烈在于万物的磅礴之势。春季播种的庄稼，经过春天的孕育，在夏季迸发出旺盛的活力，呈现出勃勃的生机。田野上的棉、高粱、玉米等农作物长势喜人，使人感到秋天的丰收在望。第2句话：田家少闲月，五月人倍忙。出自白居易的《观刈麦》。因为麦子打完了又得赶快去给秋苗追肥浇水，说明农户人家一年四季很少有闲暇的时候，特别是到了五月收麦子的季节，人们更是加倍地繁忙。说明人们在夏天是格外紧张和忙碌的。

贾志敏《惊弓之鸟》教学实录

相信很多老师都希望自己的课堂上同学们能够积极的与自己互动。所以大多数老师都会选择制定一份教学计划。让同学听的快乐，老师自己也讲的轻松。你知道怎样才制作一份学生爱听的教案吗？下面是小编精心整理的“贾志敏《惊弓之鸟》教学实录”，欢迎阅读，希望您能阅读并收藏。

师：今天，我们来学一篇课文，是一个成语故事，叫(生读题)《惊弓之鸟》

这惊(生接)是害怕。对!这弓(生自由答)是弓箭、弓弦的意思。这之在这里是的的意思。

师：那么：惊弓之鸟的意思是

生：害怕弓弦声的鸟。

生：被弓弦声吁怕了的鸟。

(在审题的过程中，要让学生自己体会字词的含义，理解课题的意思)

师：同学已预习课文的生字，读读(卡片认渎)

悲惨can愈合yu什么意思?(生答：伤好了!)

魏国嘣beng注意后鼻音

孤单失群，失，什么意思?

生：离开，孤零零的，离开了大家。

师：示更赢。(读lei)

生：我记住赢是亡、口、月、羊、凡组成。

师：挺好。我们接着自己学。听清要求

生:一边读，一边标上自然段的序号，在重要的值得研究的词句下做上~~~~在不理解的有疑问的词句下做上?(板书，1．、2．~~~、?)

这些都叫读书记号，其实，不少同学平时也已经在用了，是吗?好，我们开始自学。

生：(自学，做读书记号)

师：(巡查，边查边交流)几个自然段?

生：八个!

师：我看到不少~~~~，很少看到?没有疑问!

生：我有疑问的!(指书)我觉得这样写不妥当!

生：我也有疑问的

师：不错，能发现疑问的孩子就在钻研课文了2现在，我们就以第一句为例，谈谈你研究了哪个词?

生：我在射箭能手下面打上~~~~~。

生：(自由接话)我也是的，我也是的!

师：那么，有没有不理解的词，打上?的

生：(静场)

师：建议你们再仔细读读，看看有不明白的词语吗?

生：(再接，仍表示没有疑问)

师：那么，老师请教大家古时候的魏国是现在的什么地方吗?

生：(摇头)不知道。

师：有知道吗?(众都说不知道)那么，怎么不打上?呢?(生笑，并问，什么地方?)

师：古时候的魏国是现在山西一带。以后，可要认真读呀!好，我们接着往下研究

(以一个学生可能疏忽的词作例子，不仅让学生学会用读书记号，而且促进形成认真钻研课文的习惯)

师：刚才你们打～～～的是哪个词?(生齐答，射箭能手)

师：第一自然段中，哪一句话说明更赢是个射箭能手?读一读，用～～～表示。

生：(读，并做～～～记号)

师：请读：

生：大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。

生：(举手说)xx把更赢指着大雁对魏王说。也打上～～～，我认为没有必要吧?

师：你们认为呢?

生：(自由答)不该划!应准确I

师：对，我同意。应准确。谁来读读这句话，我想该读出更赢的气魄是吗?

生：我来试试：大王!

师：怎么样?

生：还可以，但不是更赢，还是他自己!

师：我来试试?(范读)

生：(评价)很不错!

师：谢谢。你们再试试。(生练)

(x在教学过程中，教师始终要以平等的身份与孩子一起学习、交流，抓时契机进行引导，促进孩子提高。)

师：你们发现了没有?刚才我们读的哪句话中，有一个词是用错的!

生：(纷纷接上说)对啊，是射!

师：是啊!不用箭，怎么可以说是射?我们给他改!

生：(众)改成惊改成吓。

师：那么拿起笔(生纷纷拿笔欲改)

师：真改?是课文的错误?(一生悟，大Du没错!是故意这样写的！不少人响应!)

夏之绝句

教学设想：

这篇文章构思精致，感悟细腻，文笔优美，充满着一种淡淡的抒情意味和对人生的感悟。教学时，应以朗读、讨论、想像等为主，在朗读中品味，在讨论中体会，在想像中感悟，培养学生鉴赏散文的能力。

教学内容和步骤

一、导入新课

要求学生说说自己印象中的夏天是什么样子的，其中印象最深刻的事物是什么。由此导人新课的学习。

二、学生朗读课文

1.学生自由散读全文，并疏通字词障碍。

注意以下字词的读音：骈俪

褶裙涟漪炫耀喧嚣天籁

聆听攫走胸臆帐惘寂寂寥寥

2.学生自行摘抄优美词语。

请参照教学设计(A)。

3.要求学生从自己所摘抄的词语中选取三到四个说一段话，进一步体会其中某些词语的用法。

要求学生尽量说得生动优美。

4.理清文章的结构层次。

划分结构请参照教学设计(A)。

三、再读课文，理解文章内容

1.在文章第2、17两段，两次写到了现代文明的声音，其用意何在?

2.迅速默读文章第二部分，说说，作者是怎样写出捉蝉之乐的?其中作者产生了哪些联想?这些联想的内容在文中有何作用?

3.听蝉的时间不同，其乐趣也不同，看看：在不同时间听蝉，各有什么乐趣?

4.作者为什么说夏天像一首绝句?

5.为什么说蝉声何尝不是生命之歌?

6，美是瞬间脆弱的，自然之美、生命之美都是这样，而文章说：而每年每年，蝉声依旧，依旧像一首绝句，平平仄仄平，这当中包含了一种什么心态?

明确：包含了一种豁达爽朗的心境。

四、寻读课文，品味其中的精华之处

1.品味文章的语言之美。

有关内容请参照教学设计(A)。

2.思考：这篇文章并不是想告诉我们社会百态、人生万象，吸引我们的是作者那细致人微的感受。请默读文章，看看哪些地方、哪些段落表现出作者这种细致入微的感受。

明确：这样的段落相当多，只要学生能够谈出自己的感受，谈得合理，不强求答案的一致。

3.选择最喜欢的段落放声朗读，体会其中新颖而优美的意象及妩媚的文句。

五、迁移

请阅读下面这篇《夏之韵》，看看这篇文章与课文所写的夏天的风味是否一样?

夏之韵

夏，是春洒下汗水之后的跋涉，是萧瑟秋风之前的温馨和热烈，是严冬肃杀之前的人们挽留的一种心境。于是，开始酝酿一串串希冀的结晶，同时也唤来了夏风娓娓的细语，夏雨绵绵的情思，夏云袅袅的漂游。

春太奢华，秋太凄凉，冬太寂寥，只有夏是多姿多彩的，仰望，天像蔚蓝的海水倒悬，又像江南蚕丝织就的蓝缎，滑滑的，让人忍不住有想去触摸的冲动;俯着，锦绣河山，处处葱茏，花盛开，树丰满，阵阵轻风吹过，绿树红花摇曳多姿，山水之间，任你眺望，任你鱼跃;任你在夏风中放歌，夏雨中沐浴，夏光里站立，夏夜中留恋。

独自漫步于校园中，处处充满了绿，鲜绿、黄绿、浅绿、深绿，各种绿色连接着、交错着、波动着、变化着，绿意无限。草坪，又恢复了它昔日的风姿，平平的，绿绿的，风吹草动，似一块圆形的地毯;花池中，五颜六色的不知名的花，都在绿草坪上，用它们娇艳的身姿，展示着自身的魅力。

咦，一片绿，闪光的绿，似渲泄的绿色的瀑布。噢，牵牛花!它长得那样旺盛，爬满了一堵暗灰色的墙，仿佛一件美丽的外套。

它更像是一幅巨画，流水平缓而亮丽，色彩单纯而使人爽心。上上下下，找不到它的发端，也看不见它的终极，只有那一片常常青翠欲滴的绿，在我的视野里自由地蔓延，流动

它是一幅画，可又不是静止的画它充满了勃勃生机。

微风轻拂，茎开始抖动，叶开始抖动，不时如钻石般闪亮的光点，跳跃着，舞蹈着。这时，一个个牵牛花从绿叶中探出头来，像是无数蝴蝶，挨挨挤挤，重重叠叠地驻足在灰色的墙上，它们扇动着翅膀，它们炫耀着美丽。它们与绿叶互相推挤，互相紧紧簇拥着，在阳光下打闹着，叫嚷着.....

每一片叶，每一束花，都是一个生命，它们这样的活泼自由，它们是闪烁着智慧的花，绽放着自信的花，凝视着它，仿佛看到一个个跳动的绿色生命。

拿着书，穿梭于绿树红花之间，那感觉，有说不出的温馨。

暮色悄然降临，夏夜很浪漫，亦很多情，月光倾泻着缠绵，使夜的思绪奔放着憧憬，今夜的景色弥漫着遐想，令大自然的情爱无比醉人。

夏如一位佳人，它将绿色的发髫高高挽起，小河是它顾盼的明眸，盛开的鲜花是它浓艳欲滴的朱唇，远处的山峰是它蹙起的黛眉。读着宁静，拥着清风，所有情怀似一丝游云察过圆盘，擦亮夏的静谧。

春华秋实，都在于夏的精心呵护，夏是一个新的起点，成长着新的希望和期待。

噢，夏之韵!

参考评价：这篇文章写得文采飞扬，很有感染力，除了构思、选材等诸方面的因素之外，也得益于作者语言运用技巧。一是注意了词语的选用，把静的景物写得生意盎然，特别是叠音词的运用，使文句音韵整齐，恰当地表现出了文章的情调，读来生动舒缓，富有抒情意味。二是注意综合运用多种修辞方法，比喻、排比、拟人、拟物、对偶等，使文句整散结合，有节奏感，细腻地描绘出夏天的诗情画意。

六、布置作业

《夏感》教案

课时数NO：主备人：年月日星期

教学内容

教学目

的要求

知识与能力：有感情的朗读课文，把握文章内容。学习修辞手法的运用。

过程与方法：品味文章的优美句子。

情感态度价值观：感受作者对夏的赞美，引导学生热爱自然，热爱生活。

教学重点

有感情的朗读课文，把握文章内容。学习修辞手法的运用。感受作者对夏的赞美。

教学难点

品味文章的优美句子

课时安排

一课时

教学过程

用案人自主创新

一、导入新课:

1、导入：

一年四季，周而复始。对于季节，我们有着太多各自的感触，现在大家仿照小黑板的句式进行表述。我们大家一起来看一下句式：仿句：我爱春天，爱她的万物复苏，爱她的草长莺飞。我爱，爱她的，爱的。

（要求：从春夏秋冬中任选一季进行表述。）（生思并且作答同时统计爱这季节的人数）好，大家对季节的喜爱各有缘由。然而爱夏的却寥寥无几，今天，我们就来欣赏梁衡他爱的夏天，看看他到底爱她的什么，那就让我们共同走进他的《夏感》，去领略夏天的独特之美。（板书课题）

2、了解作者：

梁衡,1946年生,山西霍州人.他是著名的新闻理论家、散文家、科普作家和政治家。

3、检查字词预习：

给下列加点字注音并解释：

贮满（zhù）：储存、积存。澹澹（dàn）：水波荡漾的样子。

芊芊（qiānqiān）：草木茂盛。磅礴（páng）（bó）：气势盛大。

黛色（dài）:青黑色。匍匐（pú）（fú）:爬行。

二、有感情地朗读课文，整体感知

1.认真朗读，注意字词，句读，情感。（全班齐读）

朗读本文要大声，要有“磅礴之势”，倾吐“升腾”之气，表达出“我却要大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏季”的情调、语调，读出梁衡散文语言的刚性气质、男性风格。

2.作者是从哪几个方面来描写夏天的感受？

夏天的自然景色、夏天的色彩、夏天的旋律

三．研读课文

1、你认为文章哪一段最优美？请简述理由。

从修辞和感观两个方面赏析第二自然段

配乐朗读优美段落（乐曲《月光下的凤尾竹》）

“夏天的旋律是紧张的”配乐朗读让学生感受句式的特点：短小体现节奏快。

2、找出课文中你认为精彩的三至五个个比喻句和拟人句，品味它们的表达效果。

此题意在品味语言，巩固前面所学的比喻和拟人的修辞方法。

先看比喻句：

“好像炉子上的一锅水在逐渐泛泡、冒气而终于沸腾一样”，具有视觉效果，应合开篇第一句话，以突出夏天“紧张、热烈、急促”的特点。本来这些“特点”是抽象的，这里用比喻，就化抽象为具象了。

“林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色的长墙”，这是以彼物喻此物，用人们习见的“长墙”喻“绿烟”，更加直观。

“像海浪涌着一艘艘的舰船”，这是比喻“公路上的汽车”，它们在麦浪中行驶，让人产生幻觉，像是“舰船”，以喻其疾速、气势雄壮。

再看拟人句：

“山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发”，是作者的想像，生动形象。

“轻飞曼舞的蜂蝶不见了”，“曼舞”是想像，用了拟人写法，想像其优美的舞姿，很生动。

“那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前进的瓜秧”，写两种作物用了两个形象的动作，像描写人一样，很有趣味。

“这时她们……向秋的终点作着最后的冲刺”，这些农作物的“旺盛的活力”本来是比较抽象的，这里用人的跑步冲刺来形容，化抽象为形象。

3、文章最后写道：“遗憾的是，历代文人不知写了多少‘春花秋月’，却极少有夏的影子。”思考：那么据你所知，有关夏天的古诗句有哪些？

泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。

——宋代杨万里《小池》

毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

——宋代杨万里《晓出净慈送林子方》

明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。稻花香里说丰年，听取蛙声一片。七八个星天外，两三点雨山前。旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。

――辛弃疾《西江月》

赤日满天地，火云成山岳、草木尽焦卷，川泽皆竭涸。轻觉衣重，密树苦阴薄。――王维《苦行》

四、品味语言

春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情；秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极。请你发挥想像，写几笔“夏之色”、“冬之色”。

此题意在品味语言，又学以致用，训练富有诗意的语言表达。对这个学段的学生来说，或许仿句难了点，不必要求太高，只要句式大致相同就可以了。

这两个描写春和秋的句子，概括性强，又生动形象。它们句式相同，字数也差不多，语句错落有致，琅琅上口。

仿句可以丰富多样，如：

夏之色为火的红，如太阳，如辣椒，昭示着旺盛的生命。

夏之色为浓的绿，如树叶，如劲草，展示着美丽的青春。

冬之色为冷的白，如冰雪，如天云，孕育着新的生命力。

冬之色为死的灰，如草木，如泥土，宣告旧生命的终结。

五、展示才华：课堂小作：（片断描写）

本文启示我们“生活中并不缺少美，而是缺少发现美”，请你也另辟思路写一篇《夏感》来体现夏的美。

示例：夏日数阴

时近中午，骄阳高照，好象一位醉酒的汉子在发泄着胸中的怒火。山路蜿蜒盘旋，拾级而上，两侧的树木郁郁葱葱，浓密的树叶挡住了烈日的毒辣。树下一片凉爽。嶙峋的山石，深黛于飘渺中，仿佛一位钟情的少女在脉脉流洒着朦胧之美。

（走在夏天的树阴下，一片片随风飘落的树叶，拍打在身上的那种轻柔的触感，还有夏季特有的浓密的绿荫下的清凉。）

提示：

乡村的夏季（夏季到来，晒场上铺洒着汗水浸黄的谷粒，任凭笑声破碎一生扼守的清白，这是夏季的乡村。柳的风姿在月光下舞蹈出妙蔓轻雅，诱惑成群的莹火虫点缀她紫色的衣裳，这是乡村的夏季。）

夏季乡村的傍晚（夏季乡村的傍晚，村口的老树下，男人们席地而坐，他们谈论着今年的收获，计划来年的种子，就着激情饱满的话头，一碗老酒在他们的手上传递，就如传递着沉重的希望。晚霞悄然停歇在她们淡雅的睡衣上，微风拂动下，宛若颤抖的蝶翼。孩子们是夜的精灵，他们骑着竹马木牛，驰骋在黑暗自由的创意中。）

夏季乡村的清晨（夏季乡村的清晨，你跟随母亲走进朝阳铺满的田野，看落花生的叶儿们徐徐打开，在温柔的表达中，聆听她们与阳光的对话。听玉米在露珠中拔节，随风动作的红帽子，一个一个调皮的孩子。你能够深深地体会到：与土地的结合，就能够品尝汗水的滋味；与土地亲近，就会得到果实最深情的回报。）

夏季的着装（走在夏天的街道上，一位位拥有美好身段的女同胞们，毫不吝啬的显露出他们雪白的肌肤，“紧身短衣”“超薄迷你裙”，实在是可以为夏季增添一道亮丽的“风景线”。）

夏季的稻田

夏季的菜地

……

六、课堂小结

本文围绕三个方面来写夏天突出热烈、紧张、急促，收获已有而希望未尽的特点，描绘夏天金黄色的大地上暑气蒸腾、麦浪翻滚、万物蓬勃生长的景象，表达了对夏天的喜爱之情，深情赞美了辛勤劳作的农民。

七、作业：

1、收集描写夏季的诗词。

2、修改你的片断并书写好在班级学习园地展示你的才华和书法。

附件1：律师事务所反盗版维权声明

夏感备课

作为大家敬仰的人民教师，要对每一堂课认真负责。所以大多数老师都会选择制定一份教学计划。为学生带来更好的听课体验，从而提高听课效率。你们知道那些比较有创意的教学方案吗？以下是小编为大家精心整理的“夏感备课”，欢迎您参考，希望对您有所助益。

主备人

陈瑞

课型

新授课

验收结果：

合格/需完善

时间

分管领导

课时

1课时

第九周第2课时总第38课时

学习目标：

1.有感情地朗读课文，感知夏的特点，体会作者的思想感情。

2.学习文中形象的描绘，品味富有魅力的语言。

3.培养热爱劳动的感情及审美能力、鉴赏能力。

重点、难点：

1、有感情地朗读课文，感知夏的特点，体会作者的思想感情。

2、学习文中形象的描绘，品味富有魅力的语言。

教学过程

教师活动

学生活动

修改意见

一、导入新课。

多媒体显示有关夏季风景的画面。

导入课题并板书课题。

二、出示学习目标。

1.通过有感情地朗读课文，感知夏的特点，体味作者的思想感情。

2.学习文中形象的描绘，品味富有魅力的语言。

3.培养热爱劳动的感情及审美、鉴赏能力。

三、作者简介。（多媒体出示）

梁衡：1946年出生，山西霍县人。主要从事散文创作、散文理论研究。作品曾获青年文学奖、赵树理文学奖、全国优秀科普作品奖；有散文三篇（《晋词》《觅渡、觅渡，渡何处》和《夏感》）入选中学教材。

指名朗读。

四、检查预习。

1.读准字词的音。

2.解释词语。

五、初读感知。

1.听读课文，思考问题。

①作者的眼中，夏天有何特点？

②作者是从哪几个方面描写夏天景致的？

③文中突出表现了作者怎样的思想感情？在哪一自然段中表现的？

2.初步理解最后一自然段。

六、研讨赏析。

重点研讨课文的二、三、四自然段，从夏天的蓬勃生命力、夏天的色彩、夏天的紧张旋律来感受夏天的景美、人勤。

七、课堂总结。

这节课，我们在读书中感受到了夏季景色的热烈、奔放以及农民们的辛劳，夏季确实是个充满生机和活力的季节，是个值得赞美的季节。

八、拓展延伸。

请同学们说一说自己最喜爱的夏天的景象。

九、布置作业。

1.仿照句式，结合课文或发挥想象，写一写“夏之色”和“冬之色”。

例：春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满期望之情。

秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极。

2.收集有关夏的诗句及散文。

学生说一说对夏季的感受，

明确学习目标

生朗读课文

两位学生默写课后词语的注音并解释。

讨论交流。

1.让学生选出自己最喜欢的句子，并说说喜欢的理由。

2.师生讨论交流，在读书中加深对课文的理解。

总结本课学习收获

同学们说一说自己最喜爱的夏天的景象。

小结（教学反思）

学生对课文语言赏析较好

课前预习效果不好，一部分字词注音不准确

阅读课文不流利

指导学生养成良好的课前预习习惯。

板书设计：

自然景色

13夏感金黄色彩景美人勤

紧张旋律

《夏志清说冰心》一文就此结束，希望能帮助您在小学教学中起到作用，如还需更多，请关注我们的“高中说课教案”专题。