故都的秋。
作为老师的任务写教案课件是少不了的，大家在认真写教案课件了。各行各业都在开始准备新的教案课件工作计划了，我们的工作会变得更加顺利！你们知道哪些教案课件的范文呢？为此，小编从网络上为大家精心整理了《故都的秋》，供大家参考，希望能帮助到有需要的朋友。
教学目的：
1．整体感知课文，体会散文“形”、“神”合一的艺术特色。
2．品味语言，体会作者的思想感情。
教学重点：
通过语言的品味体会文章的思想感情。
教学时间：一课时
教者：夏玉庚
一．导入课文
“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。”可见秋天这个特殊的季节，不同的人会有不同的感受，秋天给你一个什么样的感受呢？（学生谈自己的感受）
有人独立于橘子洲头，看到的是“万山红遍，层林尽染，……万类霜天竞自由”，秋日里，毛泽东读到的是壮丽。
有人登高，笔下出现了“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”（杜甫《登高》）的景象，秋风中，杜甫读到的是悲凉。
有人在秋中徘徊，目之所及是“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”和“杨柳岸晓风残月。”（柳永《雨霖铃》）秋雨里，柳永读到的是凄苦。
由此可见，文学作品，常常是客观现实和作者的主观感受的统一体，我们阅读文学作品贵在“读懂作者笔下的客观现实，体会蕴含在文章字里行间的思想感情”。（板书：读懂客观现实，体会思想感情），
今天，我们继续学习，郁达夫先生的《古都的秋》，体会作者是怎样把客观现实和主观情感融为一体的。（板书：课题、作者）
二．学生自读课文
要求：全身心投入地读这篇课文。
三．探讨课文内容
1．讨论：本文的题目是“故都的秋”，在作者笔下，“故都的秋”这个客观现实呈现出什么特点？（指明读第一、二两自然段）
明确：总领句----“可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。”（板书：清、静、悲凉）
2．课文是通过哪些景象的刻划来表现“故都的秋”的“清、静、悲凉”的？（学生快速浏览3—11自然段）
明确：主要是刻划了五种景况：清晨静观、落蕊轻扫、秋蝉残鸣、闲话秋雨、佳日胜果。（板书：秋院、秋槐、秋蝉、秋雨、秋果）
3．品味词句：哪些地方突出了“清、静、悲凉”
明确：
①写秋院----“听得到青天下驯鸽的飞声。”（这是境的宁静）；“细数着一丝一丝漏下来的日光”、“静对着像喇叭似的牵牛花”（这是心的宁静）。“一椽破屋”、“破壁腰”（境的悲凉。）
②写秋槐----“脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极细极柔软的触觉。”（这是境的宁静，也是心的宁静。）“扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞。”（这里有境的宁静，也有心的悲凉。）
③写秋蝉----“衰弱”、“残声”。（这本身就是一种悲凉。）
④写秋雨----“息列索落”、“云渐渐地卷向了西去”、“很厚的青布单衣或夹袄”（这里有境地的宁静，也有情和境的悲凉。）
⑤写秋果----“淡绿微黄”，即使是写“红”也是“红完”。（也是一种清、静的淡色。）
郁达夫写“故都的秋”，紧扣住“清”、“静”、“悲凉”的特点，不用浓墨重彩，而是用平凡的词语表达了平凡的秋姿、秋色、秋声、秋味和平凡的人。
★（纵观3—11段）我们不妨来找一下，郁达夫笔下，“故都的秋”在哪里？
作者笔下的故都的秋，在小院中每座低矮的破屋内外；在秋槐的每一朵落蕊里；在秋蝉的每一声残鸣中；在秋雨的每一个雨点中；在秋枣的每一丝微黄里；也在那故都闲人充满了京腔的互答声中。取景既不以时间为序，也不以空间为序，似信手拈来，这体现了散文“形散”的特点。
4．统观整篇课文，作者除了运用细腻的描写来展现“故都的秋”的“清”、“静”、“悲凉”之外，开篇和结尾还用了怎样的写法？
明确：对比。其目的是抑彼而扬此，突出作者的主观感受----北国之秋胜于南国，从而表达作者对故都的秋的热爱。
5．关于这篇文章的感情基调，有两种完全不同一理解：有人认为本文是颂秋的，但也有人认为是悲秋的。你认为呢？说说你的理由。
教者认为：本文是用深沉的忧思和落寞的悲凉来颂秋的，表达的是对故都秋的眷恋和向往之情。开头就可以读到这样的句子：“秋天，无论在什么地方的秋天，总是好的；可是，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。”“饱尝一尝”；在文章的结尾可以读到这样的句子：“秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿意把生命的三分之一折去，换得一个三分之一的零头。”（板书：眷恋向往之情）
6．既是颂秋，作者为什么不用明快的笔调来颂秋呢？
①郁达夫，三岁丧父。17岁便随长兄一起赴日本留学，在异国生活的十年，是他饱受屈辱和岐视的十年。②在个人性格方面，他抑郁善感；③在文艺观和审美观方面，他提倡“静的文学”，写的也是“静止如水似的文学。”
此文写于1934年，此时的中国，连年战乱，民不聊生，郁达夫也是居无定所，颠沛流离，饱满受人生愁苦和哀痛。因此，作者描写的心中的“悲凉”已不是故都赏景的心态，而是对整个人生的感悟。这种感受在当时其它人的作品中也有痕迹。如朱自清的《荷塘月色》不也有哀愁吗？
由此可见，散文的鉴赏，既要读懂作者笔下的客观现实，又要注意体会作者的思想感情，而对思想感情的体会，还要结合作者当时的生活经历。
7、散文的特点是“形散而神聚”，本文的“形”是什么？“神”又是什么？它们的结合点是什么？
明确：本文的“形”是故都的自然风物，具体说，就是五副秋色图，文章的“神”是赞美故都的自然风物，抒发向往眷念故都之秋的真情，流露出深远的忧思和孤独感。结合点是“清、静、悲凉”
四．熟读成诵
把自己最喜欢的一段文字背下来。
板书设计：
故都的秋秋院
郁达夫秋槐清，静，悲凉
秋蝉（客观、主观）（主观）
读懂客观现实秋雨
体会思想感情秋果
（形）（神）
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《故都的秋》教案
《故都的秋》教案
本堂目标：
1、我要整体感知课文，抓住“特别”二字，体会作者对故都的深深的眷恋之情。
2、我要能够学以致用情景交融的写法，体会文中“物”“我”完美的结合。
本堂重难点：
体会作者寄寓在文中的独特感情
本堂内容：
导入：
秋是一个耐人寻味的季节，它以独特的魅力吸引了一代代骚客文人，从而留下了不朽的诗篇。人的经历和心境不同，对秋的感受也不同。既有“悲哉，秋之为气也”的感伤，又有“我言秋日胜春朝”的昂扬，还有“长风万里送秋雁，对此可以酣高楼”的畅快。今天我们来品味一下郁达夫笔下的“故都的秋”是什么味道。
文本研读：
一、寻找文眼，品情感
1、找
明确：可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。
2、析
学生自读，思考：从这句话中，读出了什么信息？
明确：a、故都的秋的三个特点：清、静、悲凉。
b、”可是啊”，多了一份感慨，多了一份浓情。
c、3个“特别地”强化了一种与众不同，情有独钟。
小结：故都的秋到底“特别”在哪里？郁达夫为何将“特别”的爱给了故都“特别”的秋？我们先来看看集中写景段落：3—11段。
二、改动分析，品意境
我们首先品读第3段。
1、改
老师讲第3段进行了特别地的改写，同学们任选一处品析改动前后的特别之处。
注：括号内是原文。
（ppt）在北平即使不出门去吧，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋来住着，早晨起来，泡一碗浓茶，坐在院子里，（1、向院子一坐,）你也能看到蓝色的天，（2、你也能看得到很高很高的碧绿的天色，）飞过的鸽子（3、听得到青天下驯鸽的飞声。）你还能看见透过槐树射下来的日光。（4、从槐树叶底，朝东细数着一丝一丝漏下来的日光，）也会注意到墙壁上像喇叭似的牵牛花。（5、或在破壁腰中，静对着象喇叭似的牵牛花（朝荣）的蓝朵，自然而然地也能够感觉到十分的秋意。说到了牵牛花，我以为以蓝色或白色者为佳，紫黑色次之，淡红色最下。）如果你仔细观察，你还会注意到牵牛花下长着秋草，使作陪衬。(6、最好，还要在牵牛花底，教长着几根疏疏落落的尖细且长的秋草，使作陪衬。)
老师示范品析、“一坐”PK“坐在院子里”，更显闲适、轻松。
明确：“很高很高碧绿的天色“PK“蓝色的天”,体现出天空的高远和宁静。
“听见驯鸽的飞声”PK“飞过的鸽子”，以动衬静，更衬出院落的安静。
牵牛花的色彩，选择冷色调。给人以清新悲凉得感觉。
3、比
我们来看同样是写北方的大都市，老舍对于色彩的欣赏市如何的？
“济南的秋天是诗境的。设若你的幻想中有个中古的老城，有睡着了的大城楼，有狭窄的古石路，有宽厚的石城墙，环城流着一道清溪，倒映着山影，岸上蹲着红袍绿裤的小妞儿……终年在哪儿吻着水波，做着绿色的香梦。淘气的鸭子，用黄金的脚掌碰它们一两下。”（老舍《济南的秋》）
明确：老舍的欣赏偏重于鲜艳。相比一下，郁达夫追求色彩特别淡，这样才能照应文言，营造出一个“清、静、悲凉”的秋天。
三、知人论世，明手法
故都北京的秋天，有香山上明艳的红叶，故宫、颐和园也一定热闹非凡，作者为何避而不写？（ppt补充）
1、郁达夫，3岁丧父，曾留学日本10年，因国家落后，饱尝歧视与孤独，性格敏感忧郁。
2、小儿龙儿多年前患脑膜炎夭折。
3、二三十年代的中国，社会动荡，白色恐怖，日寇进犯。
郁达夫用自己的生命体验，写出了故都“特别”的秋景，秋情。一切景物都是郁达夫根据自己的情感需要而筛选，每一样景物都融入了郁达夫的感情，这样的手法叫做“情景交融”。
学以致用，当堂练习
品读4-7段，运用“情景交融”的手法，赏析景中（ppt补充）
1、此时日寇进犯距北平仅仅50公里的密云，有着辉煌盛世的北平岌岌可危。
2、龙儿正夭折于北平。
3、由于白色恐怖的威胁，郁达夫从上海到杭州，到青岛，跌沛流离到北平。
明确：落蕊，凋零之感，无色无味。
扫帚的细纹，细腻，清闲，落寞。
秋蝉，衰弱的残声，悲凉之声
天可真凉的“凉”，淡淡的悲凉。
本堂小结：
过去和现在，小家和大国，两层感情的潮水浸过心灵的堤岸，而此时他不能像鲁迅那样“横眉冷对千夫指”；也做不到陶渊明那样“结庐在人境，而无车马喧”，而只能在故都的秋色中去寻找一个属于自己的精神家园。所以说，与其说“清、静、悲凉”是故都的秋境，不如说清、静、悲凉”是郁达夫的心境。
作业：（任选一个）
1、仿写句子：（主题、仿写）
故都的秋是一首诗,深沉而含蓄；故都的秋是一幅画,（美丽而落寞）；
孤独的秋是一支歌,（忧伤而苍凉）；孤独的秋是一杯茶,（苦涩而清醇）.
2、选取《故都的秋》中你喜欢的某一处场景进行绘画，并涂上颜色。
《故都的秋》6
教学步骤：
1．导入2了解感知3理解分析4揣摩体会（5讲解全篇）6迁移训练
教案草稿
教学目标：理解本文“以情驭景，以景显情，情景一体”的艺术手法，学会从景物描写中
把握作者的思想感情。
教学重点：以情选景；在景物的细致描写中渗透作者的主观感情。
教学难点：作者主观感情与客观景物的融合（移情作用）。
一课时
一．导入：
同学们，今天我们要一起来欣赏一篇非常优美的散文。在进入对这篇文章的学习前，让我们先来看一幅画，这是我根据大家学过的一篇课文中描写的景象所画的：
画面一
打出《天净沙秋思》（一起背诵）
思考：这首词表达了作者一种什么样的思想感情？
你是怎么体会到这种感情的？
明确：大家理解得非常好！天涯沦落，秋日思归，情与景在这首词里得到了完美的结合。的确，读一首诗看一幅画，总之，欣赏艺术，常常是通过眼前的有限的形象去捕捉和领会到某种更深远的东西，而获得美的享受。这种更深远的东西，就是我们常常所说的作者寄寓其中的思想感情。对于写景抒情散文来说，作家笔下绝没有单纯的风景，往往是情寄寓于景中，“一切景语皆情语”，我们阅读这类散文的时候，常常象这位同学所说的那样，从具体的形象入手，抓住景物的特点，把握作者寄寓其中的思想感情。
打出思维模式一
这是大家初中掌握的方法，高中阅读对我们提出了更高的要求，需要我们深入其中的对景物进行细致的揣摩和体会，从而更好的理解与把握作者的感情。今天，我们就要在学习这篇课文基础上掌握这种阅读方法。
二．了解感知
1．美学家说：一片自然风景就是一个心灵的世界。那么，我们就从《故都的秋》景走入郁达夫的心灵世界，看作者又通过写什么样的景物去抒发自己怎样的深情？
好。现在先了解本课的学习目标。
打出学习目标：理解本文“以情驭景，以景显情，情景一体”的艺术手法，学会
分析借景抒情散文的阅读方法。
故都的秋。秋是文章景物的主要内容，北平故都，已是历史上繁华的过眼烟云。题目中就含有一种深深的“眷恋”。初读完此篇课文，仿佛看到一个青布长衫的旅人，在凄风苦雨间彷徨叹息思索。一个旧都的秋景，为何会引起作者如此的眷恋？秋声秋色中蕴涵了什么样的深情？我们先来整体感知故都的秋景。下面，请大家看到课文，听我对课文主体部分(3-11)的朗诵。一起神往故都，观其色，闻其声，品一品故都的秋味。（播放配乐朗诵。）
初步感知课文内容，思考下面两个问题：
1作者眼中的秋景具有哪些特色呢？找出文章的文眼。
2）作者在文中描写了几幅故都秋天的画面？
明确：1）“北国的秋，却特别的来得清，来得静，来得悲凉。”“清”“静”“悲凉”是故都的秋的特点。这是课文的主线或文眼。对课文文眼或主线的把握有利于我们对课文的深入理解。如：《荷塘月色》中“这几天心里颇有点不宁静”《绿》中的“惊诧于梅雨潭的绿了”。
2）描写了五幅画面：小院清晨落蕊秋蝉嘶叫闲话秋凉秋果奇景
三理解分析：
清静悲凉不是空穴来风，它来自作者对故都秋景的客观感受上。作者是怎样细致入微的刻画描写这几幅秋景的呢？什么样的景物，会使我们读者感到这样的压抑，感到这样的凄清和孤独。
思考：1）在五幅画面中，作者是从那些方面来写秋的？
明确：作者从秋声和秋色两方面（角度）来细致入微的展开描写。
2）为什么作者要从声色的角度来刻画秋景？
明确：声色的角度能很好的表现出故都的秋的特点。使读者如闻其声，如见其景，如
入其境。
3）描写了那些秋声和秋色？特别注意那些间接描写的地方。（分组找，讨论）
明确：色：碧空蓝朵黄中带白青布淡绿微黄
提问：A：秋色的特点是什么？（颜色的格调）
明确：冷色调。用青蓝色，暗灰色，灰白色调绘出一幅冷色的画面
B落槐为何也是秋色呢？
明确：它的花白里透黄，突出了秋天的特点，与文中描写的其他颜色格调一致。
C如果你是一个孤独的旅行者，目之所见都是这样的色彩与景物，你心里会产
生怎样的感受？
明确：冷清。
凄清如许。观秋色，故都的秋色好冷清哟！透人肌骨。
明确：声：帚声衰弱的蝉声风雨声人声
A如果说，秋色的描写是“清”；那么，秋声呢？用一个字概括。
明确：静。处处透着寂静与落寞。
B写了秋声，为什么我们还说它静呢？
明确：反衬。在秋天的故都，在那无际的碧天下，连小虫扫帚这样的细微的声音都能听得清清楚楚，不正反衬出故都的寂静吗？“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”，艺术家们往往用这种以静衬动的艺术辨证法来取得更强的表达效果。我们在课文《荷塘月色》中已经接触过这种用法，用蛙鸣来衬托月下荷塘的幽静。
C举一个例来说一说：
如看到扫帚的丝纹，为何也让我们仿佛听到了那细微的声音？精细的丝纹，灰土上一条条的痕迹。我们仿佛看到了扫街的在树影下清闲的挥动着扫帚，听到了灰土与落叶发出的沙沙的轻微的声音。这不正折射出故都秋景的寂寞与衰败吗？
D在看到冷清的色彩后，又听到这微漠的声响，作者又会有怎样的感觉？
明确：更加孤独，凄冷。息列索落的秋风秋雨之日，伴着衰弱的蝉声的天籁，和着鸽哨的鸣叫，远处传来荒野的钟声，作者连细微的扫帚声也仿佛听得真真切切。“这次第，怎一个‘静’字了得！”
四揣摩体味
1秋声寂寞，秋色冷清，作者在这样的清静的秋声秋色里会品味到一种什么样的秋味呢？我们大家已经抓住秋景的特点对景物进行了分析，现在让我们大家一起进入作者所创造的意境中去体味，去揣摩，去感悟！
意境是什么呢？意境是内在的情趣与外在景物的融合。包括两方面的因素，一是境，即眼前之景；二是意，即心中之情；情景相生。景物本来是没有感情的，作者带着某种特定的感情来看景物，那么景物就染上了作者的感情。感情的不同则对于同一景物的观感也不相同。这就是我们美学上常说的“移情作用”。
打出意境的构成表
下面，我们就深入作品中的意境，观景而察情。看到第三段，请全体女同学诵读，这是故都秋天的清晨，大家随着他的声音到街道上遛一遛吧！
大家在听的时候找一找，用我们在学习《风景谈》中的方法，看客观的景（境）中的构成要素有那些？
客观的景是什么样的呢？画面上——
一椽破屋
天色碧绿，驯鸽飞声景物透着破败（扣故都）
（在）破壁腰中景物显得落寞（扣秋）
牵牛化的蓝朵
疏疏落落的尖细
且长的秋草（荒草碧连天）
画面中的人——
早晨起来无事可做日光能细数吗？（神态动作）清闲
静对着蓝朵干嘛？（神态）寂寞
主观的情是——悲凉
“以我观物，故物皆着我之色彩”，作者笔下渲染的秋是冷清的，又是寂静的，更是美丽的，美好的事物在秋天里凋零，作者将自己对美好事物在秋天里的无情易逝的同情与悲哀深深的藏在这简淡的文字中。让我们从悲凉中读到了眼泪，从眼泪中又读到了美丽。体会到了一种刻骨铭心的悲凉。（板书“以景显情”）
我们说：一切景语皆情语，景由情生。“花谢花飞花满天，红消香断有谁怜”，林黛玉在悲伤的泪眼中才会看到那纷飞的落蕊。那么作者为什么会把秋景看得如此的“清静与悲凉”？
主观上，作者当时因白色恐怖而抑郁苦闷逃避现实。因而，作者用这种感情来看外界时，看到的就只能是冷清的秋色，听到的也只能是寂寞的秋声。那么，大家也就不难理解作者为何不写香山的红叶，为何不写颐和园的游人如织。（板书：“以情驭景”）
大家还可以分析其他的画面
五讲解全篇（非教学重点）
课文的主体部分已经学习完了，学习目标已经达到。最后，问大家两个问题
1）作者既是描写故都之秋，为何还要写南国之秋？是否闲笔？
明确：全文既直接描写故都的秋景，又通过写南国之秋来间接写故都之秋。
直接写从故都的秋景的声色着手，抓住特点，突出了故都秋景的“清静悲凉”，间接写通过二者的对比，也反衬出故都秋景的特点。
2）用三个字来概括南国之秋的特点？
明确：“慢”“润”“淡”
者的感觉是“只能感到一点点清凉”“总看不饱，尝不透，赏玩不到十足”为什么呢？
秋景看不饱，秋味尝不透，秋意赏玩不到十足。在南方的秋景中作者难以沉醉其中，那湿润的空气，那熙攘的人群难以触发作者对秋的人生况味，只能使郁达夫更深深的思念北国之秋。
“一篇读罢头飞雪”，我们仿佛一下苍老了许多。不过这只是学习。好，现在来回忆我们的学习过程。
四：回顾认知过程
怎样达到的认知过程？
掌握分析这类文章的思维程序：
一：了解文章写的景物对象，感知景物对象的整体。
二：分析文章怎样写的这些景物对象？景物的特点是什么？
三：透过字面，揣摩体会，情景相连，挖掘作者寓于景物对象中的深情。
五：迁移训练
情景相生。在对景物的描写中，有时往往一字着色，一字着情。如我们的“春风又绿江南岸”“红杏枝头春意闹”。
1．选词填空
静夜四无邻，荒居旧业贫。雨中叶树，灯下白头人。（喜外弟卢纶见寄司空曙）
绿红黄残
明确：黄。既抓住了景物的特点，又流露了作者的心境，并且符合对偶。
2．理解《沁园春长沙》的上半阙，从景物的描写中，把握景物的特点，领会作者的思想感情。
独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。看万山红遍，层林尽染，漫江碧透，百舸争流；鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竟自由。怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？
明确：景物，充满生机，生气勃勃。人物，宽阔的心胸，昂扬的精神面貌。
以情驭景
画面清晨小院槐树落蕊秋蝉嘶叫闲话秋凉秋果
秋色碧空白中带黄青布淡绿微黄清
秋蓝朵悲
凉
味秋声鸽声帚声蝉声衰弱风雨声人声静
以景显情
《故都的秋》2
一位优秀的教师不打无准备之仗，会提前做好准备，高中教师要准备好教案，这是教师工作中的一部分。教案可以让学生更好的消化课堂内容，帮助授课经验少的高中教师教学。您知道高中教案应该要怎么下笔吗？下面是小编帮大家编辑的《《故都的秋》2》，欢迎阅读，希望您能阅读并收藏。
《故都的秋》教学设计
一、导学目标：
１．体味诗意秋景图，把握散文“形”与“神”的辩证关系。
２．理解、运用以情驭景、以景显情的艺术手法。（难点）
３．培养健康、高尚的审美情趣和审美能力。
二、导学方式：
整体感知——朗读感知——朗读品味——鉴赏评价——实践创新
三、导学要点?
【导入新课】
如果说春天让人朝气勃发、浮想联翩的话，秋则让人平心静气、深思细品。请同学们打开诗词歌赋的记忆库，捡拾出几片金黄的秋叶，好吗？（学生七嘴八舌，教师鼓励表扬）（投影）同样是秋天，刘禹锡高歌“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”，马致远悲吟“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”，李清照缠缠绵绵“满地黄花堆积，憔悴损”，毛泽东独立寒秋，英姿勃发，放眼“万类霜天”，问“苍茫大地谁主沉浮”。“秋思”作为一种文化积淀已熔铸到华夏儿女的血液之中。那么散文大家郁达夫笔下的秋又是如何一种况味呢？让我们伴着钢琴曲《秋日私语》，一同走进《故都的秋》。（配乐）
四、【讨论品读】
１．读罢全文，你认为作者是从哪些方面写秋的？请分别用一个字概括。（整体感知）
讨论：色、声、实、味。“味”这个字是全文情与景的浓缩，言有尽而意无穷，须细酌慢品。
２．作者认为北国之秋与南国之秋韵味有何不同？（筛选信息）
圈画：清、静、悲凉、慢、润、淡……（味的具体内容）
３．写北国之秋而多次点到南国之秋，用意何在？（鉴赏评价）
讨论：烘云托月之法，突出北国之秋的感人至深。
点拨：联系文题“故都”（故乡、故国、故人）理解。
４．作者用他那丹青妙笔为我们勾勒了一幅幅诗意秋景图，请从自然景物入手简要概括。（概括要点）
花、槐、蝉、果—可视、可触、可闻?形
清、静、悲凉—字里行间充沛之情?神
配乐自由朗读，品秋之韵味。
５．香山红叶漫山遍野、热烈奔放，颐和园风光旖旎、游人如织，都能映照出故都之秋的倩影，作者视而不见，却只撷取这涂抹着一层淡淡的灰色的花、槐、蝉、果来细味清、静、悲凉，为什么？（鉴赏评价）
讨论：一切景语皆情语，诗情画意总关情。对于同一轮明月，高兴的人写她，她在笑；忧郁的人写她，她在愁；怒不可遏的人写她，她简直就是一张气得苍白的脸，青筋暴跳、立目横眉。是否合乎心境是选景的主要标准。正所谓以情驭景、以景显情。这故都的秋乃是作者心中之秋。秋中有情的眷恋，情中有秋的落寞。（知人论世）１９３３年４月，由于国民党白色恐怖的威胁等原因，郁达夫从上海移居杭州，撤退到隐逸恬适的山水之间，思想苦闷，创作苦淡。本文字里行间流露着对生命的追问。
五、【精读拓展】
１．配乐朗读秋槐、秋雨文段。
２．精读秋槐段。幽人徘徊，落蕊满地，寻寻觅觅为何事？（投影：一曲新词酒一杯。去年天气旧亭台。夕阳西下几时回？无可奈何花落去，似曾相识燕归来。小园香径独徘徊。）
思考：自然之秋——人生之秋
点评：纵才八斗，也“有志不得骋”，不得不从上海退隐到杭州，人生短暂，而坐看年华付水流，是何等苦闷，何等寂寞！
３．精读秋雨段。（投影：而今识尽愁滋味，欲说还休，欲说还休，却道天凉好个秋。）品读“了”。
讨论：天气转凉了，一年剩下的光阴就不多了；言外之意，人到中年，剩下的光阴也不多了。这尾音一拖，那种感叹悲凉的味道就出来了。作者这里话秋凉，言外之意是，如今历尽沧桑，饱尝了人世间的酸甜苦辣。作者谈天气不谈国事，反映的正是一种政治高压。化用名句，含蓄隽永。
六、【深情结语】
《故都的秋》是一篇诗化的散文。故都的秋色、秋声，清、静、悲凉；悠远的秋味，孤独、寥落；深沉的秋思，充溢在胸襟。我们仿佛和郁达夫先生共同品尝了一回老北平的大碗茶——齿颊留芳，清爽宜人；又仿佛是听完了一曲字正腔圆的京剧清唱——余音绕梁，不绝如缕。
七、【联读悟写】
学习课文“以情驭景，以景显情”的写法，写２００字描述性片段。
１．定情：热爱、生机、活力。
２．角度：视觉、听觉、触觉、味觉，绘声绘色绘形。
【板书设计】
故都的秋
郁达夫
蝉
槐雨
以情驭景——花秋味果→形
以景显情——清静悲凉→神
《故都的秋》5
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一、教学目的:1.学习作者构思上的奇特之处:将自然界的“客观色彩”──故都的秋色与崐作家内心的“主观色彩”──个人的心情融为一体。
2.抓住景物的特征“清”“静”“悲凉”，以情驭景，以景显情。
二、教学重点、难点:
1.重点:抒写故都的秋是怎样紧扣“清”“静”“悲凉”的。
2.难点:情景的浑然一体。
三、教学时数:
课内自读课文一课时
四、教学步骤:
词语注释:
自然而然:不经外力作用而如此。
息列索落:象声词，形容轻微的动作声或风雨声。
秋士:古时指到了暮年仍不得志的知识分子。P254注③
作者简介:
郁达夫(1896─1945)现代作家。浙江省富阳人。1913年留学日本，曾广泛崐涉猎外国文学，深受近代欧洲、日本各种社会思潮和文艺作品的熏陶。1922年崐回国，从事文学创作活动，与郭沫若、成仿吾等组织了“创造社”，1930年参崐加中国左翼作家联盟。抗日战争爆发后，赴武汉投入抗日救亡活动，并到南洋崐参加新加坡华侨抗敌委员会、新加坡文化界战时工作团、文化界抗日联合会的崐工作，积极宣传抗日。后流亡到苏门答腊，坚持抗日斗争。1945年9月被日本崐宪兵秘密杀害。主要作品有短篇小说《沉沦》、《春风沉醉的晚上》、《她是崐一个弱女子》、《薄奠》、《出奔》、《茫茫夜》等，在不同程度上揭露了旧崐社会的罪恶，向封建道德大胆挑战，有一定的积极意义，但也带有颓废情绪。崐散文以游记著称，情景交融，文笔优美，自成一家。出版有《达夫全集》(七崐卷)、《达夫散文集》、《达夫游记》、《达夫日记集》和《郁达夫选集》等。
时代背景:
从1921年9月至1933年3月，郁达夫曾用相当大的精力参加左翼文艺活动和崐进行创作。由于国民党白色恐怖的威胁等原因，郁达夫从1933年4月由上海迁崐居杭州，1936年离杭州赴福州，在杭州居住了近三年。在这段时间里他思想苦崐闷，创作枯竭，过的是一种闲散安逸的生活。“在家吃点精致的菜，喝点芳醇崐的酒，睡睡午觉，看看闲书，不愿将行动和平时有所移易；总之是懒得动。”崐(引自郁达夫《住所的话》)在这二三年间，郁达夫的确花了许多时间到处游山崐玩水，在一定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷和离群索居的寂寞。在游崐山玩水的过程中，写了许多游记，这是他这段时期创作的主要收获，为我国现崐代游记的发展作出了贡献。在杭州期间，郁达夫提倡静的文学，写的多是“静崐如止水似的遁世文学”。
1934年7月，郁达夫“不远千里”从杭州经青岛去北平，再次饱尝了故都崐的秋“味”，并写下了优美的散文──《故都的秋》。
内容提纲:
①写作者对北国之秋的感
受与向往(1自然段)
1.总起(1─2自然段)
②写江南之秋不能让人满
足(2自然段)
①写清晨作者在院子所
见的景象(自然段)
②写槐树的落蕊及其有
关的情况(4自然段)抒发了赞
故记叙③写秋蝉的残声(5自然段)美、眷恋故
都④写秋雨及雨后话秋凉都自然风物
的的场面(6─10自然段)的真情，流
秋2.分写(3─12自然段)⑤写枣树在秋天里的奇露出深远的
景(11自然段)忧思和孤独
议论凡有情趣的人，对于秋，感
总是一样地能引起深沉、
幽远、严厉、萧索的感
触(12自然段)
①写南国之秋的色味比不上
北国之秋(13自然段)
3.总括(13─14自然段)
②直抒作者对故都之秋无比
眷恋之情(14自然段)
洈
小结:
以情驭景，以景显情，情景交融，浑然一体。
作者身处的社会环境，使他的内心投下了忧虑和冷落的阴影，他追求“清”崐“静”，并笼罩着淡淡的“悲凉”。正因为这样，他笔下的秋味、秋色和秋的崐意境与姿态，自然也就笼上了一层主观感情色彩。文章不写富有“暖色”的香崐山红叶，也不写游人如织的颐和园；而写作者“租人家一椽破屋来住着”“在崐破壁腰中，静对着”蓝色的牵牛花。但是，“故都的秋”，又并没有因为作家崐的主观感受而受到扭曲，失却了它固有的特征。那牵牛花，那槐树的落蕊，那崐秋蝉的残声，那秋风秋雨，还有那枣子树，多么逼真，多么清晰!作者只用了崐寥寥数笔略作勾勒，便将读者带进了故都之秋的清、静、悲凉之中。一切景语崐皆情语，“物”“我”之间完美的交融和统一，显示了作家卓越的艺术才华。崐它既是对北平之秋的客观描绘，又是作者当时心情的折射。
作业:
[思考和练习]第三题。
