小学老师的教案

《我最好的老师》教学设计。

课前准备

教师查阅、收集关于不迷信书本、不迷信权威的故事、文章。

教学过程

一、回顾前文，导入新课

在前几篇课文的学习中，我们认识了一位位不怕困难、苦战攻关、善于发现、极具科学精神的科学家。今天，我们再来认识一位极有个性的科学课老师──怀特森先生。他是作者心目中最好的老师。（板书课题）

二、整体感知，初步理解最好

1．默读课文，想一想：

①课文讲了一件怎样的事？

②作者为什么说怀特森先生是他最好的老师？划出课文的中心句。（怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不迷信书本、也不要不迷信权威。）

三、读议结合，深刻理解最好

1．作者用哪些事实说明怀特森先生是我最好的老师？

2．老师在读这篇课文时，也不禁被怀特森先生独特的教学方法所折服，你喜欢这样的老师吗？

3．怀特森先生的哪些言行给你留下了深刻的印象？（读、划、议）

四、回归整体，加深对科学精神的认识

1．古今中外，善于发现问题并研究问题的人往往不迷信书本、不迷信权威，你知道哪些事例？（二年级学的《画家和小牧童》中敢于给戴嵩指出错误的小牧童；四年级学的《两个铁球同时着地》中敢于挑战权威的伽利略等。）

2．结合本单元前三篇课文，谈一谈你对科学精神又有了哪些认识？

五、拓展阅读，迁移延伸

1．阅读《嗅苹果》，读后交流自己的体会。

嗅苹果

学生们向苏格拉底请教：怎样才能坚持真理？

笑容可掬的苏格拉底让大家坐下来，随后取出一个苹果。他用手指捏着，慢慢地从每个同学的座位旁边走过，一边走一边说：请同学们集中精力，注意嗅一嗅空气中的气味。

然后，他回到讲台上，把苹果举起来左右晃了晃，问：哪位同学闻到了苹果的气味儿？

有一位同学举手回答：我闻到了，是香味！

苏格拉底再次走下讲台，举着苹果，慢慢地从每一个学生的座位旁边走过，边走边叮嘱：请同学务必集中精力，仔细嗅一嗅空气中的气味。

稍停，苏格拉底第三次从讲台走到学生们中间，让每一个学生再嗅一嗅苹果的气味。

经过三次嗅一嗅之后，除一个学生外，其他学生都举起了手，都说闻到了苹果的香味。

那位没举手的学生环顾周围看了看，觉得一定是自己错了，于是也随波逐流地赶紧举起了手。

苏格拉底脸上的笑容不见了。他举起苹果缓缓地说：非常遗憾，这是一枚假苹果，什么味儿也没有。

延伸阅读

《我最好的老师》教学设计（A、B案）

A案
学习目标

1．正确、流利、有感情地朗读课文。

2．通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。

3．认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。

课前准备

教师准备生字、新词、重点语句的课件。

教学过程

一、交流谈话，导入新课

1．板书课题，你认为什么样的老师是最好的老师？

2．这节课让我们去认识一位最好的老师。请同学们读读课文前面的阅读提示，请你根据阅读提示的要求，制定自己的学习任务。

二、自主预习，初读感知

1．自由练习读课文，把课文读通顺，读流利；

2．不理解的词语，通过查字、词典，联系上下文，看图或小组讨论等方法解决。

3．整体感知课文，了解课文的大致内容。

三、围绕提示，自读自悟

1．学生围绕阅读提示中的思考题作者为什么说怀特森先生是他最好的老师？来自主学习。

2．学生在小组内交流自己的学习心得。

四、全班交流，读中点拨

小组代表向全班汇报本组学习体会，教师组织学生就重点内容进行全班交流与研讨。

1．关注作者前后的不同情感变化。抓住了这算什么老师──我最好的老师这一情感冲突，走进作者的情感世界。

2．关注对怀特森先生的认识。感受先生与众不同的教学方式，及作者为什么说怀特森先是他最好的老师？

3．关注文章给学生其他方面的的启示。

五、总结收获，拓展延伸

1．你喜欢这样的老师吗？学生自由畅谈。

2．选下面的一个题目写一写。

《我看怀特森先生》《由＜我最好的老师＞所想到的》

《假如我是怀特森先生的学生》《怎样看待书本和权威》

（内蒙古赤峰市红山区教研与培训中心周宏）

B案

课前准备

教师查阅、收集关于不迷信书本、不迷信权威的故事、文章。

教学过程

一、回顾前文，导入新课

在前几篇课文的学习中，我们认识了一位位不怕困难、苦战攻关、善于发现、极具科学精神的科学家。今天，我们再来认识一位极有个性的科学课老师--怀特森先生。他是作者心目中最好的老师。（板书课题）

二、整体感知，初步理解“最好”

1．默读课文，想一想：

①　课文讲了一件怎样的事？

②　作者为什么说怀特森先生是他“最好的老师”？划出课文的中心句。（怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不迷信书本、也不要不迷信权威。）

三、读议结合，深刻理解“最好”

1．作者用哪些事实说明怀特森先生是我最好的老师？

2．老师在读这篇课文时，也不禁被怀特森先生独特的教学方法所折服，你喜欢这样的老师吗？

3．怀特森先生的哪些言行给你留下了深刻的印象？（读、划、议）

四、回归整体，加深对科学精神的认识

1．古今中外，善于发现问题并研究问题的人往往不迷信书本、不迷信权威，你知道哪些事例？（二年级学的《画家和小牧童》中敢于给戴嵩指出错误的小牧童；四年级学的《两个铁球同时着地》中敢于挑战权威的伽利略等。）

2．结合本单元前三篇课文，谈一谈你对科学精神又有了哪些认识？

五、拓展阅读，迁移延伸

1．阅读《嗅苹果》，读后交流自己的体会。

嗅苹果

学生们向苏格拉底请教：怎样才能坚持真理？

笑容可掬的苏格拉底让大家坐下来，随后取出一个苹果。他用手指捏着，慢慢地从每个同学的座位旁边走过，一边走一边说：“请同学们集中精力，注意嗅一嗅空气中的气味。”

然后，他回到讲台上，把苹果举起来左右晃了晃，问：“哪位同学闻到了苹果的气味儿？”

有一位同学举手回答：“我闻到了，是香味！”

苏格拉底再次走下讲台，举着苹果，慢慢地从每一个学生的座位旁边走过，边走边叮嘱：“请同学务必集中精力，仔细嗅一嗅空气中的气味。”

稍停，苏格拉底第三次从讲台走到学生们中间，让每一个学生再嗅一嗅苹果的气味。

经过三次“嗅一嗅”之后，除一个学生外，其他学生都举起了手，都说闻到了苹果的香味。

那位没举手的学生环顾周围看了看，觉得一定是自己错了，于是也随波逐流地赶紧举起了手。

苏格拉底脸上的笑容不见了。他举起苹果缓缓地说：“非常遗憾，这是一枚假苹果，什么味儿也没有。”

《我最好的老师》训练素材

众所周知，一位优秀的老师离不开一份优质的教案。老师需要做好课前准备，编写一份教案。这样可以有效的提高课堂的教学效率，那你们知道有哪些优秀的小学教案吗？小编收集整理了一些“《我最好的老师》训练素材”，希望对您的工作和生活有所帮助。

人生中最重要的不是位置，而是前进的方向。--冯宇学

人生的价值，即以其人对于当代所做的工作为尺度。--徐玮

人生应该如蜡烛一样，从顶燃到底，一直都是光明的。--萧楚女

人生就像奕棋，一步失误，全盘皆输。--弗洛伊德

人生天地之间，若白驹之过隙，忽然而已。--（战国）庄周

人生意义的大小，不在乎外界的变迁，而在乎内心的经验。

人生的意义就在这个过程上。你要细细体认和玩味这个过程中的每节，无论它是一节黄金或一节铁；你要认识每节的充分价值。

人生照例是一场值得一搏的争衡，然而它的奖品是拼斗。--拉尔夫o詹

人生是伟大的宝藏，我晓得从这个宝藏里选取最珍贵的珠宝。

人生不售来回票，一旦动身，绝不能复返。

人生的价值，应当看他贡献什么，而不应当看他取得什么。

人生不是一种享乐，而是一桩十分沉重的工作。--列夫o托尔斯泰

人生的价值，并不是用时间，而是用深度去衡量的。--列夫o托尔斯泰

人生不是一支短短的蜡烛，而是一支由我们暂时拿着的火炬，我们一定要把它燃得。

今天就是生命-----是唯一你能确知的生命。

人的一生应当这样度过：当回忆往事的时候，他不致于因为虚度年华而痛悔，也不致于因为过去的碌碌无为而羞愧；在临死的时候，他能够说：我的整个生命和全部精力，都已经献给世界上最壮丽的事业--为人类的解放而斗争。--奥斯特洛夫斯基

必须如蜜蜂一样，采过许多花，才能酿出蜜来。--鲁迅

努力学习，勤奋工作，让青春更加光彩。--王光美

人生有两出悲剧：一是万念俱灰，另一是踌躇满志。--萧伯纳

人的生命，似洪水奔流，不遇着岛屿和暗礁，难以激起美丽的浪花。--奥斯特洛夫斯基

现实是此岸，理想是彼岸，中间隔着湍急的河流，行动则是架在河上的桥梁。--克雷洛夫

人的价值是由自己决定的。--卢梭

《我的老师》教学设计

教学目标

1．掌握本课生字新词：连翘、拐杖、女娲、沾起、胳膊、蜈蚣、淳朴、

2．正确、流利、有感情地朗读课文。从文章内容的感悟分析中，了解刘老师的人物特点和内心世界，学会与文本对话。

3．抓住重点句子，体会作者的感受，了解作者心目中的刘老师，学会与作者对话。

4．了解本文写作上的一些特点，掌握一些写作知识与方法。学习从不同方面选取典型事例写人的方法。

5.结合文章内容与学生自身的情感体验，引导学生形成正确的人生态度。

教学重、难点

重点：1.通过对重点词句的理解和典型事例的感知，全面把握刘老师的性格特点。

2.体会刘老师积极乐观的人生态度和顽强执著的精神。

难点：1.体会作者从不同方面选取典型事例来描写人物的方法。

2.懂得写人时应选取多方面的事例，全面地展现人物的内心世界。

教学准备

教师：幻灯片（文字）。

学生：了解作者苏叔阳，了解文章的背景。

教学时数

2课时。

教学过程

一、说话练习，导入课文

教师：今天三分钟说话的话题是我最喜欢的老师，说说你心中最喜欢、印象最深的一位老师。

教师：在作家苏叔阳的学生生涯中也有一位让他至今还喜欢着的老师，今天就让我们走进《我的老师》中去感受一下这位身有残疾，却给苏叔阳留下深刻印象的老师。（板书课题：我的老师）

二、自读课文，初步感知

1．请同学们自由快速（用自己喜欢的方式）读课文，边读边思考作者回忆了刘老师哪几件事情。

2.同桌互查自学生字新词的情况。

3.小组讨论解决不明白的生字新词。（回忆方法：联系上下文理解，查字典、词典，平时自己积累）

4.全班学生交流作者回忆了刘老师哪几件事情，教师相机评价。

5.小结：课文选取了三个内容：刘老师的外貌、刘老师的教学、刘老师放风筝。这三个内容从外到内，逐步深入地展现了刘老师的特点。

三、浏览课文，把握文章脉络，划分文章层次

1．教师：请大家快速浏览课文，思考作者重点叙述了哪两个部分，哪一部分中的刘老师给你留下的印象最深？

2．学生交流，教师引导。

3．小结：文章重点叙述了两个部分，一部分是记叙刘老师在课堂教学中留给我的印象，另一部分是记叙课外活动时刘老师放风筝的两个场景。我们可以通过关键句理清思路，体味作者的写作重点。

四、细读课文，感悟积累

学生选择自己最感兴趣的部分探讨。

（一）刘老师的教学。

1．再默读课文，边读边勾画出你认为能表现出刘老师性格特点的句子，并多读几遍，边读边体会。

2．小组交流：把你找到的这些段落或句子读给小伙伴听，把你最深的感受与组内同学分享。

3．组织交流：结合学生的回答随机指导理解并读好有关句子。

4．重点：逢到要写板书的时候，他用圆木拐杖撑地，右脚离地，身体急速地一转，便转向黑板，写完了粉笔字，又以拐杖为圆心，再转向讲台。

①出示句子，读一读，思考从撑地离地一转再转这一系列的动作中，你感受到了什么？这句话在表情达意上有什么作用？（引导学生感受刘老师上课板书的艰难，烘托出刘老师对工作是这样的尽心负责、倾情付出。）

②再读，说说这句话表现了刘老师怎样的性格特点？（认真、负责）

③理解后有感情地朗读。（可个别读、小组读。）

5．再探讨他每转一次，就引起学生们一次激动的心跳，言之有理即可。

（二）刘老师放风筝。

1．重点：他笑着，叫着，拄着拐杖，蹦跳着去追赶线端，喊着：你们不要管，我自己来！

①出示句子，读一读，思考从笑着叫着拄着蹦跳着喊着这一系列表动作的词语中，你体会到了什么？这句话在表情达意上有什么作用？（引导学生感受刘老师简直比一个正常人更有活力，还有浓郁的诗情，给文章染上了强烈的抒情色彩。这种浓郁的诗情，既体现在文章的人物塑造上，也体现在文章的遣词造句上。）

②再读，说说这句话表现了刘老师怎样的性格特点？（十分乐观。）

③理解后有感情地朗读。（可个别读、小组读。）

2．小组交流：把你找到的描写刘老师放风筝的句子读给小伙伴听，把你最深的感受与组内同学分享。

3．组织交流：结合学生的回答随机指导理解并读好有关句子。

五、走进课文，再识刘老师

1．分析刘老师的形象：

①学生在文中画出描写或叙述刘老师外貌、语言的句子。

②讨论：这些内容表现了刘老师什么样的特点？（慈祥、忠厚和身有残疾。）

③学生发言，结合学生的回答随机指导理解并读好有关句子。

2．师：一股酸涩的情感到底是怎样的感情？同学们心里为什么都飘起一股酸涩的情感？我们为什么更尊敬刘老师？

3．思考：课文开头为什么要描写春天的景物，作者有何用意呢？为什么一看到这种情景，作者就会不由自主地想起刘老师和他的风筝？（突出了生命的活力，作者睹物思人，引出自己所想。衬托刘老师乐观向上，充满朝气与爱心的精神境界。）

六、总结教师：刘老师是一位身有残疾的老师，但他超越了残疾：课堂上机敏的自嘲，显示他并未被残疾带来的精神压力所控制；板书时的跳跃旋转，表明身体的缺陷并未影响他的工作；对祖国的深情、对学生的亲切，让人感受到他那博大的爱心；亲手把风筝送入蓝天，更袒露出他那颗赤子之心，表现出他生命的健康和强壮。

1．拿出你们的笔，也来学着写写你熟悉的一位老师的外貌或生活中让你感动的一个情景。

2．交流。

《我最好的老师》教学设计 (人教版五年级第十册)

每一位任课老师，为了能够给学生给一个最简单易懂的教学思路。因此，老师会想尽一切方法编写一份学生易接受的教案。从而在课堂上与学生更好的交流，那么优秀的教案是怎么样的呢？以下是小编为大家收集的“《我最好的老师》教学设计 (人教版五年级第十册)”，希望对您的工作和生活有所帮助。

《我最好的老师》教学设计

牟平大窑沙子小学周海娥

教学目标：

1．正确、流利、有感情地朗读课文。

2．通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。

3．认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。

4．学习通过具体事例说明道理的写作方法。

教学重难点：

探究怀特森先生是我最好的老师的原因。

教学准备

教师准备重点语句的课件。

教学时间：1课时

教学过程：

一、导入

今天，老师将和大家一起学习《我最好的老师》一文。（板书课题）请大家齐读课题。（带上感情你会读的更好）（学生再次读课题）。

二、整体感知，把握内容

1、这是一篇独立阅读课文，请同学们先读课文前面的链接语，看看课文给我们提出了什么学习要求？（指名说，课件出示）

2、下面，你就带着第一个问题（想想课文讲了一件什么事？）快速默读课文。

3、交流：谁来谈谈课文讲了一件什么事？

预设：生：课文讲的是一个叫怀特森的老师，在课堂上把错误知识教给了学生，让学生考试都得了零分，从而教育他的学生不要迷信书本，不要迷信权威，作者认为他是最好的老师。

师：你真会读书，把这么长的一篇课文读成了一句话。

4、看来作者认为他最好的老师是科学老师怀特森先生，但作者一开始是这么认为的吗？

生：不是.

师：你从哪句话读出来的？

生：不用说，我们都气炸了，这算什么测验！怀特森算哪门子老师！（课件出示）

三、认识怀特森先生

1、指生1读（你真温柔）

指生2读（你还没有气炸）

指生3读（读得好，太令人气愤了，这算哪门子老师？一起来。（学生非常气愤的齐读）

2、话出总有因，再一次深入地读课文，边读边画出相关语句，并在句旁写感受作批注，完成后，可以小组先交流一下。

3、集体交流

A．当他把卷子发下来的时候，我惊得目瞪口呆，因为在我写下的每一个答案后面，竟然都被画上了一个刺眼的红叉叉。我得的是零分！（课件出示）

学生：怀特森先生是一位奇怪的、不可思议的老师。因为我的考卷时根据笔记答的，笔记又是根据老师所讲而记的，本应得满分。可为什么怀特森先生竟给我打零分呢？这太让我吃惊了，所以我觉得他是个奇怪、让我们感到不可思议的老师。（课件出示奇怪不可思议）

师：读出你的吃惊。

师：是啊，太不可思议了，所以我们全都气炸了，齐读怀特森算哪门子老师！

B.关于猫猬兽的一切都是我编造出来的。（课件出示）

生：怀特森先生是个不负责任的老师。他竟然在课堂上给我们讲授错误的知识。（课件出示不负责任）

师：模仿怀特森先生的语气读读这句话。

生读。（读的理直气壮，你真是怀特森先生的知音，来握个手）

师：如果你的老师这样做，你也会气炸了，也会说怀特森先生算哪门子老师！

C．难道你们根据错误信息得出的错误答案，还应该得分不成？

生：真是太不可思议了，班上每个人都是零分，而怀特森先生却理直气壮的回答

师：你来理直气壮的读一下这句话。

生读。（不错，读出了理直气壮。

师：所以我们全都气炸了，说怀特森算哪门子老师！

师：如果你当时在场，你也会说怀特森算哪门子老师！

四、继续交流，明白老师的用意

1、师：骗人的老师，演戏还带了道具，说得跟真的一样可作者却称他为最好的老师（指课题，学生读）他是用怎样的教导，让我们明白了原委，改变了看法呢？快速浏览课文，找出相关语句，写出感受，做出批注。

2、交流

A.他说：每个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力。

师：模仿怀特森先生的语气读读这句话。

生读，（平静的语气里带着不可侵犯的威严，这是真知，是准则，所以我们每个人都不应该忘记引读

师：既然如此，他大可以直接告诉我们这个道理，为什么要采用这种极端的方式呢？我们继续交流。

B．他希望我们从这个零分中吸取教训，不要让自己的脑子睡大觉，一旦发现问题，就应该立刻指出来。

生：他是要培养我们的质疑能力，这个零分能给我们一个深刻的教训，一看到这个零分，我们就会知道，在课堂上应该集中精力，认真动脑，听出错误，马上指出来，否则以后还会得零分。

C．怀特森先生总是想方设法让我们来接受他的挑战。

生：怀特森先生始终不忘培养我们的怀疑精神。

师：想象一下，作者和他的同学们为了驳倒怀特森先生的一个个貌似正确的伦点，课后可能会做些什么？

生：到图书馆查资料，查看科学书，上网查资料，问老师，问父母，亲自做实验等

师：确实，这种教育让所有的孩子终生难忘，他让大家明白一个道理，指生答不要迷信书本，不要迷信权威（教师板书）

师：读三遍，读进去，想出来。

指生1读：请你说一遍，告诉你自己

指生2读：请你说一遍，告诉老师我

请大家说一遍，告诉在座所有的人

3、此时我们回到链接语中的第二个问题。（课件）我想你一定弄明白了作者为什么说怀特森先生是他最好的老师了？谁来说说？

怀特森先生用一种特殊的教学方法让我们明白了不要迷信书本和权威，要有独立思考和独立判断的能力，因此作者认为他是最好的老师。

4、如果有人提出怀特森的这种做法是在糊弄学生时，（课件出示他怎么能这样来糊弄你们呢？）你同意吗？（不同意）让我们和作者一起大声并坚定的告诉他课件出示：不，你的看法错了。他是我们指课题学生齐读（我最好的老师）

五、学习写作方法

同学们，对这样一位教学方法独特的老师，你喜欢吗？

看得出来，你们都很喜欢怀特森老师，那你知道，我们为什么会有这样的感受吗？作者运用了怎样的办法让我们和他一样喜欢上了怀特森先生？

指名交流。作者详细记叙了自己学习生活中的一个事例。

师小结：作者这是在用事实说话，并把自己在这件事中的情感体验和内心感受详细的记录了下来，所以才让我们深刻的感受到怀特森先生是最好的老师，这是值得我们学习的写作方法。

六、小练笔

选择一个写下来

1、你有最好的老师吗？写下来，和大家分享分享。

2、假如你现在成了怀特森先生的学生，你想对怀特森先生说些什么

人教版小学语文六年级下册《我最好的老师》教学设计附

学习目标

1．正确、流利、有感情地朗读课文。

2．通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。

3．认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。

课前准备

教师准备生字、新词、重点语句的课件。

教学过程

一、交流谈话，导入新课

1．板书课题，你认为什么样的老师是最好的老师？

2．这节课让我们去认识一位最好的老师。请同学们读读课文前面的阅读提示，请你根据阅读提示的要求，制定自己的学习任务。

二、自主预习，初读感知

1．自由练习读课文，把课文读通顺，读流利；

2．不理解的词语，通过查字、词典，联系上下文，看图或小组讨论等方法解决。

3．整体感知课文，了解课文的大致内容。

三、围绕提示，自读自悟

1．学生围绕阅读提示中的思考题作者为什么说怀特森先生是他最好的老师？来自主学习。

2．学生在小组内交流自己的学习心得。

四、全班交流，读中点拨

小组代表向全班汇报本组学习体会，教师组织学生就重点内容进行全班交流与研讨。

1．关注作者前后的不同情感变化。抓住了这算什么老师──我最好的老师这一情感冲突，走进作者的情感世界。

2．关注对怀特森先生的认识。感受先生与众不同的教学方式，及作者为什么说怀特森先是他最好的老师？

3．关注文章给学生其他方面的的启示。

五、总结收获，拓展延伸

1．你喜欢这样的老师吗？学生自由畅谈。

2．选下面的一个题目写一写。

《我看怀特森先生》《由＜我最好的老师＞所想到的》

《假如我是怀特森先生的学生》《怎样看待书本和权威》

我的老师 教案教学设计

老师要承担起对每一位同学的教学责任，在开展教学工作之前。就必须编写一份较为完整的教案，这样有利于我们准确的把握教材中的重难点。这样不仅拉进了学生与自己的距离，还让学生学到了知识，你知道有哪些教案是比较简单易懂的呢？下面是由小编为大家整理的我的老师 教案教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。

人教版六年级下册语文教案《我最好的老师》教学设计

众所周知，一位优秀的老师离不开一份优质的教案。因此，老师会想尽一切方法编写一份学生易接受的教案。让同学听的快乐，老师自己也讲的轻松。那么一份优秀的教案应该怎样写呢？下面是由小编为大家整理的人教版六年级下册语文教案《我最好的老师》教学设计，供您参考，希望能够帮助到大家。

【教学目标】

1．正确、流利、有感情地朗读课文。

2．理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。

3．学习这篇课文一事一议，从一个具体的事例发现一个道理的写法。

4．激发学生对怀特森的赞叹和敬佩之情。

5．认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。

【教学重难点】

探究怀特森先生是我最好的老师的原因。

【课前准备】

搜集关于不迷信权威的科学事例。

【教学课时】

1课时

【教学过程】

一、回顾前文，导入新课

在前几篇课文的学习中，我们认识了一位位不怕困难、苦战攻关、善于发现、极具科学精神的科学家。今天，我们再来认识一位极有个性的科学课老师──怀特森先生。他是作者心目中最好的老师。（板书课题）

二、整体感知，初步理解最好

1．默读课文，想一想：

①课文讲了一件怎样的事？

②作者为什么说怀特森先生是他最好的老师？划出课文的中心句。（怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不迷信书本、也不要不迷信权威。）

三、读议结合，深刻理解最好

1．作者用哪些事实说明怀特森先生是我最好的老师？

2．老师在读这篇课文时，也不禁被怀特森先生独特的教学方法所折服，你喜欢这样的老师吗？

3．怀特森先生的哪些言行给你留下了深刻的印象？（读、划、议）

四、回归整体，加深对科学精神的认识

1．古今中外，善于发现问题并研究问题的人往往不迷信书本、不迷信权威，你知道哪些事例？（二年级学的《画家和小牧童》中敢于给戴嵩指出错误的小牧童；四年级学的《两个铁球同时着地》中敢于挑战权威的伽利略等。）

2．结合本单元前三篇课文，谈一谈你对科学精神又有了哪些认识？

五、拓展阅读，迁移延伸

1．阅读《嗅苹果》，读后交流自己的体会。

2.交流课前搜集的关于不迷信权威的事例。六、课堂小结

这篇课文通过具体的一件事，为我们阐述了不要迷信书本，不要迷信权威，要学会独立思考、独立判断的道理。科学需要怀疑，需要冒险，需要挑战，只有我们才会拥有善于发现、探求真知的能力。

【板书设计】

21*我最好的老师

怀特森先生

不迷信书本，不迷信权威

敢于质疑，独立思考

拓展阅读材料：

嗅苹果

学生们向苏格拉底请教：怎样才能坚持真理？

笑容可掬的苏格拉底让大家坐下来，随后取出一个苹果。他用手指捏着，慢慢地从每个同学的座位旁边走过，一边走一边说：请同学们集中精力，注意嗅一嗅空气中的气味。

然后，他回到讲台上，把苹果举起来左右晃了晃，问：哪位同学闻到了苹果的气味儿？

有一位同学举手回答：我闻到了，是香味！

苏格拉底再次走下讲台，举着苹果，慢慢地从每一个学生的座位旁边走过，边走边叮嘱：请同学务必集中精力，仔细嗅一嗅空气中的气味。

稍停，苏格拉底第三次从讲台走到学生们中间，让每一个学生再嗅一嗅苹果的气味。

经过三次嗅一嗅之后，除一个学生外，其他学生都举起了手，都说闻到了苹果的香味。

那位没举手的学生环顾周围看了看，觉得一定是自己错了，于是也随波逐流地赶紧举起了手。

苏格拉底脸上的笑容不见了。他举起苹果缓缓地说：非常遗憾，这是一枚假苹果，什么味儿也没有。

魏巍《我的老师》教学设计20

众所周知，一位优秀的老师离不开一份优质的教案。老师需要做好课前准备，编写一份教案。这样可以让同学们很容易的听懂所讲的内容，那么优秀的教案是怎么样的呢？下面是小编为大家整理的“魏巍《我的老师》教学设计20”,供大家参考，希望能帮助到有需要的朋友。

教学目标

1．了解课文大意，感受作者体验；学习课文围绕中心选取材料的写法。

2．体会作者在文中蕴含的难忘，依恋，思念老师的深厚感情。

3．把握细节描写对表现人物性格的作用。

4．培养热爱">养热爱老师，尊敬老师的良好品德。

教学重、难点

重点：围绕中心选材的写法。

难点：深入人物内心世界，揣摩人物的人格魅力。

课时安排

1课时

教学过程

教学过程设计

一、导入新课

同学们，请大家回忆一下。从小学一年级起，到目前为止，一共有多少位老师教过你们?在诸多">诸多老师中，又有哪些是令你终身难忘的呢?我想，在每个人的心目中，肯定有一位最难忘的老师。如果把他写下来，一定令人动情、感人至深。今天，我们学习著名作家魏巍所写的回忆他的小学老师蔡芸芝">师蔡芸芝先生的一篇文章《我的老师》。(板书课文标题)

二、介绍作者、解题

魏巍，原名鸿杰，曾用笔名红杨树。作者少年时在极其困难的条件下，读了平民小学、高小，勉强读了简易乡村师范。抗日战争爆发后，他走上了革命道路。魏巍一直生活在战士们中间，解放战争时，在行军作战的间隙写了大量诗歌。全国解放后，主要作品有散文集《谁是最可爱的人入长篇小说《东方》等。

《我的老师》一文是作者于1956年9月29日为《教师报》所写的回忆性散文。课题中的“我”即作者本人。“老师”是作者小学时的教师蔡芸芝">师蔡芸芝先生。让我们共同来学习这篇课文，看看作者是如何叙写自己最难忘的老师的。

三、教师范读课文

(有条件的，可放录音。)

四、指导预习

请同学认真研读课文，完成下列预习思考题(可出示小黑板或印发)。

(1)本文共记叙了几位人物?其中主要人物是谁?

本文记叙了我的老师蔡芸芝、我的母亲和我小学时的几位同学。主要人物是蔡芸芝">蔡芸芝老师。

(2)本文共记叙了几件难忘的事情?哪几件详写?哪几件略写?这样安排有什么好处?

共记叙了七件事：

①蔡">蔡老师假装发怒；

②课外教我们跳舞；

③带我们观察蜜蜂；

④教我们读诗；

⑤我们对老师的依恋；

⑥正确处理“我”与同学间的纠纷；

⑦睡梦中去找老师。这七件小事，后两件详写，前五件略写。这样安排，从课内到课外，从校内到校外，既使文章结构疏密相间，更能表现出师生感情的步步加深。

3．口头复迟“睡梦中找老师”的故事。要求：说清人物、时间、地点，事情的起因、经过和结果。

五、研习新课

1．检查“预习题”1。

2．引导学生讨论“预习题”2、3。

3．提问：有人认为，本文着重写的是蔡老师爱学生，也有人认为着重写的是蔡老师令“我”难忘。你的看法呢?

学生充分讨论。

教师归纳：二者不可割裂开来，蔡">蔡老师令“我”难忘，是因为蔡">蔡老师温柔慈爱、循循善诱、酷爱学生；正是蔡">蔡老师有一颗热爱学生的美好心灵，才使得“我”(我们)铭记在心，难以忘怀。

4．理清作者的感情线索。

提问：同学们刚才找出了表达作者感情的部分词语，仅凭这些词语，能否体现作者对老师的一往深情?为什么呢?

学生充分讨论、争辩。

教师归纳：这些词语确实可以表达一定的思想感情，但是，如果离开一定的语言环境，离开具体的描述语句，就无从体现作者对老师的热爱、怀念之情。

提问：贯穿全文的一条感情线索是什么?你能否列举数例，加以说明?

启发学生讨论发言，教师适时点拨。

教师小结：本文的感情线索是“回忆、依恋、思念我的蔡">蔡老师”。全文从头至尾、字里行间都充溢着对老师的一往深情。例如，作者所记述的第一件事，老师对我的“假悦真爱”。

“仅仅”一词是表示范围的，说明这是偶然性的、唯一的一次；“好像”道出了蔡">蔡老师形似真、实是假的情态；“一迎”这一动作生动地表明了师生之间的亲近、亲热关系：老师爱我们，我们爱老师，因而并不害怕老师；“轻轻地敲”、“边上”表明蔡">明蔡老师并非存心打我，打的动作似重实轻，而且是“敲在石板边上”，慈母般的情怀可见一斑；大伙“笑了”，她也“笑了”，轻轻虚打的动作逗得大伙会意的笑了，老师也发出了会意的、温柔的笑声。再譬如第六件事，“不知道”、“值不值得”提它，解决同学间的纠纷，对蔡">蔡老师来说是微不足道的，但对幼小的心灵而言，所占的分量太大了。老师热爱学生，正确处理好学生间纠纷，医治学生心灵的创伤，使学生终身难忘。这种事情还不值得一提吗?

提问：课文中所记的七件小事，显示了蔡">蔡老师的美好的心灵，抒发了作者热爱、感激老师的情怀。请问，这七件小事的次序可不可以打乱?如可以，请试一试。如不可以，能否谈谈理由?

学生讨论，教师小结：

这七件小事的次序安排，作者是经过精心考虑的。从课内到课外，从校内到校外，从平时到假期，全面展示了蔡">蔡老师热爱学生的美好心灵，表现了学生对老师的依恋之情。随着作者回忆的轨迹，顺着作者记叙的思路，师生感情一步步加深，一步步上升。可见，这种次序安排是不可以随便调换的。

5.分析蔡老师的性格特征。

提问：蔡">蔡老师是教的什么学科?从文中哪些地方可以找到证明?

学生快速阅读，指名学生回答。

教师归纳：蔡">蔡老师是教语文(当时称国文)的。文中有几处可以说明：

①“爱用歌唱的音调教我们读诗”；

②“让我们观察蜜蜂”；

③“她对我的接近文学和爱好文学，是有着多么有益的影响”；

④“我用石板一迎”(注：“石板”，是旧时私塾和50年代小学生练习毛笔字、听写生字词用的学习用品。有的地方称之为“粉板”。用石片或木板制成)。

提问：通过本课的学习，我们都认为蔡">蔡老师是一位好老师。请大家用简明的语言概括出蔡">蔡老师的性格特点。

指名学生回答。

教师概括：蔡">蔡老师是一位温柔慈爱、热情公正、平易近人、酷爱学生的好老师。

6．赏析写作特色

(1)合理的选材。

本文以人物为中心，以深情为线索组织事例，寓情于事，以事传情。开篇第一句揭示全文主旨，点明了作者的情——“使我最难忘”，叙写的人——蔡芸芝">蔡芸芝先生。紧接着围绕“老师爱孩子，孩子更爱老师”这一中心，从课内到课外，从平时到假期，从学校到家庭，从各个方面选取典型具体的材料来表现人物，突出“最难忘”。例如“仅仅有一次”的假打真爱，“现在还记得”的扮女跳舞，“平生第一次吃了蜂蜜”的观蜂，“占据过我的心灵”的排解纠纷等，事事紧扣难忘。其材料安排由略到详(前五件事略，后两件事详)，记叙节奏由快到慢，情感也越来越浓大军区、越来越深。其次，全文紧扣“我”而选材，蔡">蔡老师固然是“我们”的老师，课文中的每一个事例也都写到她对“我们”的教育以及“我们”对她的热爱，但每件事都只是从“我们”起笔，简单带过，而又都落笔在“我”身上，详细地写蔡">蔡老师对“我”的教育和“我”对老师的热爱与怀念，其落脚点正如题目所写，是“我的老师”的“我”。此外，由于是儿时的回忆，作者以儿童的口吻记叙全文，用了类似“现在回想起来”等十三处回忆性语言提示回忆童年，仿佛又“对那时的儿童世界作了一番邀游”。从那时孩子的眼睛写老师，紧紧抓住了儿童特点进行选材。在儿童时代，那些零碎的、具体的、直观的材料往往会让儿童终身难忘。本文就选取了这样的符合儿童记忆特点的材料构成全文。如“扮女跳舞”、“排解纠纷”，等等。

(2)质朴的语言。

本文没有华丽的辞藻和成段的抒情议论，只将浓郁的感情熔铸在娓娓动人的叙述之中，将老师的美德寓于素淡平实的描写之中，惟其无华，更见情意的真挚；惟其质朴，更显出亲切感人。另外，作者还以儿童的目光观察事物，以儿童的心理评判事物，用儿童的语言叙述事物，虽显稚嫩，但真实可信。比如“排解纠纷”一事，蔡">蔡老师在“我”心灵痛苦时写了一封信安慰“我”，当作者写到这里的时候，有一段抒情性的议论，“在一个孩子的眼睛里，他的老师是多么慈爱，多么公平，多么伟大的入网。”这里用“慈爱”、“公平”是可以的，用“伟大”则显得大词小用，而这却是具有儿童特点的生动的语言，表达了孩子们真挚的感情，这比用成年人的心理去评价过去老师的写法更加亲切，更能顺畅地表达作者的感情，产生激动人心的艺术力量。因为儿童还不能准确地评价人和事物，如果不这样说，反倒有“成人腔”之嫌了。

(3)传神、细腻的描写。

作者运用传神的细节描写，将最动人的一瞬清晰地展现在读者面前，使人物形象丰满，情感细腻深刻，如“假打真爱”的场面，“从来不”“仅仅有一次”“好像要”“轻轻地敲”这词语说明蔡">明蔡老师即使在生气的时候也并没有真打我们的意思。这仅有的一次假装生气，写出了老师的“严”与“爱”，也表明了蔡">明了蔡老师最理解小孩子拍打的心理，表现了蔡">蔡老师的温柔、热情、酷爱学生的思想感情；“一迎”写出“我”的本能与调皮；“大伙笑了，她也笑了”，两个“笑”字表明了十分亲密、融洽的师生关系。再如假期惜别时的场面，“我默默地站在她的身边”一句中“默默”两字写出孩子与自己喜爱的老师依依惜别的深情，这是孩子送别的动人场面，这是孩子表达依恋的方式，没有话语只是默默观察，只希望能在">能在老师身边多呆一会儿，只希望能多看">能多看老师一眼，真是此时无声胜有声，无声的动作，静态的描写，浓浓的情意胜过千言万语。还有“梦中寻师”的动作，更表明了学生依恋老师的程度，只有梦境才能满足“我”的心愿。这心理、这感情、这思念是难以用语言表达的，正像作者说的：“一个孩子的纯真的心，就是那些在热恋中的人们也难比啊”！

六、板书设计

我的老师

魏巍

老师假装发怒

老师教我们跳舞

老师带我们观察蜜蜂（略写）老师爱学生

蔡">蔡老师老师教我们读诗

温柔美丽我们看老师写字学生爱老师

老师排除小纠纷

我梦里寻师（详写）

感情线索：回忆、依恋、思念蔡">蔡老师

小学六年级下册语文《我最好的老师》教案

学习目标：

1．正确、流利、有感情地朗读课文。

2．通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。

3．认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。

课前准备：教师查阅、收集关于不迷信书本、不迷信权威的故事、文章。

教学过程：

一、回顾前文，导入新课

在前几篇课文的学习中，我们认识了一位位不怕困难、苦战攻关、善于发现、极具科学精神的科学家。今天，我们再来认识一位极有个性的科学课老师──怀特森先生。他是作者心目中最好的老师。（板书课题）

二、整体感知，初步理解“最好”

1．默读课文，想一想：

①课文讲了一件怎样的事？

②作者为什么说怀特森先生是他“最好的老师”？划出课文的中心句。（怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不迷信书本、也不要不迷信权威。）

三、读议结合，深刻理解“最好”

1．作者用哪些事实说明怀特森先生是我最好的老师？

2．老师在读这篇课文时，也不禁被怀特森先生独特的教学方法所折服，你喜欢这样的老师吗？

3．怀特森先生的哪些言行给你留下了深刻的印象？（读、划、议）

四、回归整体，加深对科学精神的认识

1．古今中外，善于发现问题并研究问题的人往往不迷信书本、不迷信权威，你知道哪些事例？（二年级学的《画家和小牧童》中敢于给戴嵩指出错误的小牧童；四年级学的《两个铁球同时着地》中敢于挑战权威的伽利略等。）

2．结合本单元前三篇课文，谈一谈你对科学精神又有了哪些认识？

五、拓展阅读，迁移延伸

1．阅读《嗅苹果》，读后交流自己的体会。

嗅苹果

学生们向苏格拉底请教：怎样才能坚持真理？

笑容可掬的苏格拉底让大家坐下来，随后取出一个苹果。他用手指捏着，慢慢地从每个同学的座位旁边走过，一边走一边说：“请同学们集中精力，注意嗅一嗅空气中的气味。”

然后，他回到讲台上，把苹果举起来左右晃了晃，问：“哪位同学闻到了苹果的气味儿？”

有一位同学举手回答：“我闻到了，是香味！”

苏格拉底再次走下讲台，举着苹果，慢慢地从每一个学生的座位旁边走过，边走边叮嘱：“请同学务必集中精力，仔细嗅一嗅空气中的气味。”

稍停，苏格拉底第三次从讲台走到学生们中间，让每一个学生再嗅一嗅苹果的气味。

经过三次“嗅一嗅”之后，除一个学生外，其他学生都举起了手，都说闻到了苹果的香味。

那位没举手的学生环顾周围看了看，觉得一定是自己错了，于是也随波逐流地赶紧举起了手。

苏格拉底脸上的笑容不见了。他举起苹果缓缓地说：“非常遗憾，这是一枚假苹果，什么味儿也没有。”

我的老师说课设计

一、说教材

《我的老师》这篇课文是西师版小学语文教材的第九册第六单元的第一篇课文。本组课文以写人为主，给学生提供良好的写作典范，体现了第二学段到第三学段的过渡，既是对学生学习简短篇章的提高，又是为以后学习长篇文章打下基础。课文选自着名的作家苏叔阳的《理想的风筝》。课文由春天的风筝引出对小学历史老师的回忆，从刘老师上课和放风筝的情景来刻画了一个热爱生活的幽默乐观敬业的老师形象，表达了我对老师的深深的敬佩之情。本文是一篇很好的身残志坚的教育文章。整篇文章充满激情，文笔优美。正印证了作家本人说的作家要有能点燃别人心灵的激情之火。正是他的文章也点燃我们学习的激情之火。

根据新课标对第三学段的阅读和习作要求，品读文章体会作者思想感情，在阅读中揣摩文章的表达方法，并运用于习作的要求，结合学生的学情有一定的阅读感悟能力和写作能力，我制定了以下第二课时的学习目标：

1、复习巩固生字词，并随文理解。

2、通过品读探究重点段落，感受老师的人格魅力，激发我们对老师的敬佩。

3、揣摩文章的表达方法和写作的顺序，抓住人物的语言动作神态来刻画人物的写作方法，并进行片段练习。

教学重点难点

1、体会老师的人格魅力和作者情感。

2、揣摩文章的表达方法，并进行片段练习。

二、说教学方法：

课文本身激情飞扬和文采优美，那么演绎激情与心灵碰撞将成为本课堂的主旋律。

1、激情品读法：情发自心，只有心灵产生火花才有感情流露，阅读是情感的体验，要珍视学生独特的体验，感受和理解。品读人物的动作、语言、神态的句子，联系上下文和生活实际体会。

2、自主探究合作探究结合法。语文新课标要求语文教学要培养学生的主动性和创造性。自主探究可以充分体现学生的主动学习的能力;自主探究是合作探究的基础，既充分发挥学生的个性也体现学生的合作性，也演绎了学习的激情。

3、角色体验法：只有真实的体验得到的感情才是最真切的，通过角色互换体验，让学生实现真正和文本对话，和人物对话，和作者对话。

4、片段训练法：语文的工具性就是要通过阅读促进学生的写作能力。因此安排片段训练，正是体现语文的工具性，学以致用。

方法是打开知识大门的钥匙，在整个教学的过程中，我恰如其分地运用多种教学方法，充分调动学生激情，和学生一起演绎作者的激情。

三、说教学过程：

(一)、激情导入

1、上节课我们从课堂上认识了一位残疾的历史老师刘老师，他给你留下了什么样的印象呢?这问题的设置目的是复习上节课感受的刘老师的形象。学生通过回答朗读，温故而知新，为本节课堂做感情铺垫。

根据学生回答板书：上课幽默乐观敬业

2、回忆上节课感悟老师形象的方法，并根据学生回答总结归纳为：

抓住重点词句激情品读

角色互换体验法

根据学生的认知规律，总结归纳方法是理论知识的提高。

3、这样一个残疾的老师，他却演绎了生命的激情。今天我们将和同学们再次走进他的心灵，却探询老师内心世界。让我们再次读课题我的老师。

我用充满激情的导入将学生带进文本，这样的设计既复习了上节课学习的内容，让学生对老师在外貌上有个初步的印象，为后面品读课文打下感情基础。而且还检查了旧知识的掌握程度，做到心中有数，根据学生的学情而可以作出适当的调整。

(二)、品读课文，感受老师形象。

1、同学们，看春天来了，引读课文描写春天的语段(用课件展示：北方的冬季漫长而又枯燥。当春风吹绿了大地的时候，柳枝染上了嫩绿，在春风里尽情摇摆，舒展着自己的腰身。连翘花举起金黄的小喇叭，向着长天吹奏着生命之歌。)

在这段文字中，你感受到了什么?通过学生的感受引出刘老师放风筝的部分。

朗读优美文段是对语言的积累，也是享受祖国文字的优美，使语文真正姓语。

2、请同学们自由放声朗读放风筝的部分。说说你心中的刘老师是什么样?

这是引领整堂课的线索，我牢牢抓住这条线索，带动学生去品读，去感悟文章内容，和刘老师一起放风筝，和作者一起走进课堂，真正实现与文本对话，与作者对话，把书读厚，读透。

A、自主探究

请同学们采用自己喜欢的方法读课文，运用学过的批读课文的方法，把你独特的感受批注在课文中。

这一环节旨在让学生初步掌握课文内容，获得初步的情感体验。也体现语文新课标的要求阅读要有自己的感受的目标，也体现阅读的层次性。

B、同桌交流，感受老师形象。

这一环节目的是让每个学生都有表达的机会，训练口语表达能力，进一步感受老师的形象。

C、合作探究，感悟老师人格魅力。

(1)、根据学生的交流我适当地课件出示描写老师放风筝的句子。学生找到一处，就品读一处。采用角色体验和激情品读的方法来解读文本。

举例：根据学生回答，我课件出示：

有一次，他故意地撒脱手，任飞舞的纸燕带动长长的线绳和线拐在地上一蹦一跳地向前飞跑。他笑着，叫着，拄着拐杖，蹦跳着去追赶绳端，喊着：你们不要管，我自己来!终于，他气喘吁吁地抓住了线绳，脸上现起得意和满足的稚气。

A、首先说说自己感受到什么?从什么地方感受到的?

B、你是刘老师，你跑起来很困难，干嘛不让你的学生帮你放好，自己拿着就行了?

你是刘老师，你望着自由翱翔的风筝，你笑什么呢?

你是刘老师，你的腿脚不灵活，干嘛做这么多的风筝?

此时此刻作为刘老师的学生的你，就看着奔跑着的，腿脚不方便的的放风筝的刘老师，你会想什么?

你是刘老师的学生，你就站在刘老师身边，望着把风筝放上天空的刘老师那得意和满足的笑容，你又会想些什么?

通过对不同学生的角色体验的追问，是学生真正感受到老师那坚强、活泼对生活的热爱。也体会到作者对老师深深的敬意。

C、最后把自己的感受送进文字中去读。

这样一步步真实的体验，走进老师的心里，学生感受既真切又强烈。真正体现了语文阅读对个性感悟的要求，对独特感受的诊视。

(2)、讨论升华感情

A、课件展示：最后一段话

理解淳朴的爱与追求是什么?说

B、你觉得作为一个少年自己应该怎么做??

有了前面的情感积淀，学生有感而发，而且是一发不可收拾，滔滔不绝，也体现了语文教学情感态度价值观的目标。自然就会联想到自己的思想行为。这种设计也体现了语文的思想性，教育性。

(四)、揣摩文章表达方法，拓展延伸。

语文教学一定要体现语文的工具性和人文性。我们不能只是教教材，而是要用教材教。本文是一篇很典型的写人的文章，本组的写作训练点也是通过人物的语言，动作，神态和具体的事例来表现人物的。因此揣摩表达方法，并运用习作，是事半功倍。

1、根据板书回顾课文，想想是怎么来描绘刘老师的形象?

学生找到语言、动作、神态的描写(老师板书)，并朗读体会。

通过典型的事例

2、本文的协作顺序和以前有什么不同呢?回顾课文，从全局来把握文章的写作顺序，学会倒叙。

3、片段训练，拓展延伸。

学到这里，学生的情感积淀和写作方法的积淀后，我也激情的引导：我们的老师就是这样，用自己的生命演绎着生活的激情。孩子们，你心目中的老师是怎样的一个人呢?想告诉我们吗?选取一个片段，来说说，让我们也从你的语言从你的文字来感悟老师的魅力吧。根据学情，可以采取思考后说一段，时间允许就写一段，还可以交流，如果时间不够就可以作为课外的小练习，为这组的习作打基础。

4、展示欣赏作品。

四、说板书：

上课敬业乐观

我的老师敬佩

放风筝热爱生活

好的板书是课文浓缩的精华，使人一眼就明白文章的主题和这内容。我的板书从三个方面概括老师的形象，一目了然。

五、说作业设计：

1、写片段《我的老师》

2、读苏叔阳的《理想的风筝》

3、魏巍的《我的老师》

4、读跪着教书36年的老师的故事。

作业是课堂的延伸。作业体现的是科学性，人文性。写片段是教学生能把写作方法迁移，读《理想的风筝》是更多了解作者，读魏巍的《我的老师》是为了比较阅读，读跪着教书36年的老师的故事，是为了感受更多优秀老师的人格魅力。这样的设计是体现了窦桂梅老师的提倡的主题教学思想。

《我的老师》说课设计

各位老师,上午好!

我说课的题目是《我的老师》。

一、说教材：

本课是西师版教材第九册六单元的第一篇课文。这是一篇回忆性的文章，从孩子的视角看，以一个学生的语气，描述了一位残疾教师的形象。文中的老师乐观开朗，爱学生，爱工作，对生活充满了爱和执著的追求。后接《阳光很活泼》、《信任》、《网上呼救》等。都是以现实生活为主题，赞美了人与人之间美好的情怀。本篇课文共分三个部分。第一部分（1--3段）描写春天放风筝的景象，引出对老师的回忆。第二部分（4--5段）写刘老师上课时的情景，表现他对工作的热爱与尽责。第三部分（6--10段）写刘老师放风筝时的情景，展示他对生活的热爱和执著追求。

二、教学目标：

知识与能力：

1、掌握本课生字新词；

2、能用工具书或联系上下文的方法理解文中的生词。

过程与方法：

1、能有感情地朗读课文，了解课文写了刘老师哪几件事，背诵自己喜欢的段落；

2、指导学生用联系上下文和生活实际等方法理解课文中的含义深刻的句子。了解本文是倒叙的写作特点。

情感、态度、价值观：

通过学生自读自悟、交流、体会文中的重点句子，体会刘老师的性格特点，学习刘老师乐观开朗、积极向上的人生态度。

三、教学重难点：

本课学习的重点是通过词句的学习和事例的学习，了解刘老师的性格特点，体会他积极乐观的人生态度和顽强执著的精神。学习作者选取典型事例来描写人物的方法。了解本文倒叙的写作特点。

四、教学准备：

1、师生了解女娲的传说。

2、搜集描写人物性格的精彩片段。

教法、学法：

1、引导法、谈话法、媒体演示法、片段赏析法等。

2、自读自悟、激情朗读、精彩片段赏析法等。

五、教学时间：2课时

六、教学过程：（第二课时）

（一）、谈话引入，激发兴趣

同学们，春天是一年四季中最美的季节，柳枝染上了嫩绿，在春风里尽情地摇摆着，舒展着自己的腰身。连花举起了金黄的小喇叭，向着长天吹奏着生命之歌。而蓝天上，一只只风筝在同白云嬉耍，引动无数人仰望天穹。就是在这时，本文作者苏叔阳会不由自主地想起老师，究竟是什么原因使作者时时想起刘老师呢？

（二）、初读课文、整体感知

1、放声读文，说说作者回忆了刘老师的哪几件事？

2、同学们读了课文，刘老师在你们心中肯定留下了深刻的印象。请同学们默读课文描写刘老师放上课和放风筝的段落，把感受深刻的句子画下来，多读几遍，想你读懂了什么。

（三）、研读课文，潜心感悟

学生汇报自读自悟的收获，教师相机引导学生欣赏课文精彩片断，指导学生朗读描写刘老师上课和放风筝的段落，引导学生读懂课文内容，体会文章情感。

1、刘老师具有怎样的性格特点？你是从课文哪些地方体会到的？

教师根据学生的回答，相机理解重点段落和句子。

（1）、刘老师个子不高，微微发胖的脸上有一双时常眯起来的慈祥的眼睛，一头花白的头发更衬出他的忠厚。

这是对刘老师的外貌描写，你们从外貌描写中体会到刘老师的什么？

引导学生体会到刘老师的忠厚与慈祥。

（2）、我就是那时候被她甩掉一条腿的

A、说说你从这句话中体会到刘老师什么性格特点。（诙谐和乐观）

B、但每个同学都知道这不是真的，这是老师给我们讲的一个笑话，同学们笑过之后并不高兴，反而有一股酸涩的感情这是为什么呢？相机引导学生理解体会刘老师那种积极乐观、虽自己身有残疾，也不对生活和工作失去信心的一种生活态度。

（3）、逢到要写板书的时候，他用圆木棍撑地，右脚离地，身体急速地一转，便转向黑板，写完了粉笔字，又以拐杖为圆心，再转向讲台。

引导学生体会刘老师上课时板书的艰难、迅速，结合想象去感悟刘老师对工作的认真负责。

A、读读，说说自己的体会。

B、他每转一次，为什么会引起同学们一次激动的心跳？引导学生进一步体会刘老师由于身体残疾，行动不方便，还坚持给我们上课，这让我们看到他是那样的可怜又可敬呀。

C、有感情地朗读。

（4）、有一次，他故意撒脱手，任飞舞的纸莺带动着长长的线绳和线拐在地上一蹦一跳地飞跑。他笑着，叫着，拄着拐杖，蹦跳着去追赶线端，喊着：不要管我，我自己来！引导学生体会刘老师对生活的热爱与执著追求，乐观、有活力。

A、读读，说说自己的体会

B、这情景给了我怎样地感动？

C、我从中受到了什么启发？

D、有感情地朗读课文。

过渡：学习课文后，刘老师给你的印象是什么？（诙谐乐观、对工作认真负责、对生活的热爱）

每年春天放风筝的时候，我都会想起我们敬爱的刘老师。朗读课文一二段，讨论：为什么一看到这种情境，作者就会想起刘老师和他的风筝？

（1）、老师出示第二段文字，学生自读。

（2）、引导学生体会春天生机盎然的景象。抓住染上、摇摆、舒展、举起等词。

（3）、感情朗读。

（四）、品读课文、领悟写法

1、本文通过刘老师上课和放风筝两个具体的事例表现出了刘老师乐观、开朗、积极向上的人生态度。那么本文在写作顺序上有什么特点呢？我们首先来比较这两个片断。

出示片断1：

我的老师

我的老师姓刘，他的个子不高，微微发胖的脸上有一对时常眯起的慈祥的眼睛，一头花白的头发更衬出他的忠厚。他有一条健壮的右腿，而左腿，膝以下被全部截去了，靠一根已经用得油亮的圆木棍支撑.......增加了对刘老师的尊敬.

他只靠着健壮的右腿和一根圆木拐杖,一站就是好几个小时,为学生们讲课.逢到要定写黑板的时候,他用圆木拐杖撑地.......一次激动的心跳.

然而,留给我印象最深的,还是刘老师每年春天放风筝的情景.

北方的冬季漫长而枯燥.当春风吹绿大地的时候,人们的身心一齐苏醒,一种舒展的快意便浮上心头.......因为他感到了自己生命的强壮和力量.

这情景也使我深深感动.......一个活泼的少年又该怎样呢?

思考：与课文比较，有什么相同和不同的地方？

出示片断2：

我的老师

春天又到了。

柳枝染上了嫩绿，在春风里尽情地摇摆着，舒展着自己的腰身。连花举起了金黄的小喇叭，向着长天吹奏着生命之歌。而蓝天上，一只只风筝在同白云嬉耍，引动无数人仰望天穹，我的心也随着飞上了云端。

每逢这时，我就会不由自主地想起教我们历史课的刘老师，想起他放入天空的风筝。

刘老师个子不高，微微发胖的脸上有一对时常眯起的慈祥的眼睛，一头花白的头发更衬出他的忠厚。他有一条健壮的右腿，而左腿，膝以下被全部截去了，靠一根已经用得油亮的圆木棍支撑.......他只靠着健壮的右腿和一根圆木拐杖,一站就是好几个小时,为学生们讲课.逢到要定写黑板的时候,他用圆木拐杖撑地.......一次激动的心跳.

然而,留给我印象最深的,还是刘老师每年春天放风筝的情景.

北方的冬季漫长而枯燥.当春风吹绿大地的时候,人们的身心一齐苏醒,一种舒展的快意便浮上心头.......因为他感到了自己生命的强壮和力量.

这情景也使我深深感动.......一个活泼的少年又该怎样呢?

引导学生总结出：利用倒叙的记叙方法，可以引起读者的思绪，激发读者继续读下去的兴趣。

八、板书设计：

我的老师

开头：描写春天生机盎然的景象

具体上课时：诙谐乐观、对工作认真负责倒叙

事例放风筝：对生活热爱、有执著的追求

结尾：与少年对比

《我的老师》教学实录2

在上课时老师为了能够精准的讲出一道题的解决步骤。老师需要做好课前准备，编写一份教案。这样可以有效的提高课堂的教学效率，那有什么样的教案适合新手教师吗？请您阅读小编辑为您编辑整理的《《我的老师》教学实录2》，仅供参考，欢迎大家来阅读。

《我的老师》教学

海伦·凯勒的《我的老师》是一篇语言自然流畅并饱含对安妮莎莉文老师感激之情的文章。教学本文时，既要关注文章的写作特点即多次运用了侧面描写和映衬的修辞，又要关注学生的情感态度价值观的生发。让学生在感受文章结构美，语言美的同时感悟到海伦凯·勒勇于面对生活中的困难，挖掘自身的潜力和安妮莎莉文老师伟大而深沉的爱。

导语：冰心曾说过这样一句话“成功的花儿，人们只惊慕于她鲜时的明艳，而当初她的芽儿，却是浸透了奋斗的泪泉，洒遍了牺牲的血雨”。是的，海伦·凯勒的成功更是如此。除了她自己拥有顽强的毅力外，更与安妮莎莉文老师的循循善诱是分不开的。今天让我们一同走进被马克·吐温誉为19世纪最杰出人物之一的海伦·凯勒的世界，去感受安妮莎莉文老师那无尽的爱。

师：好，让我们来抽查一下上节课留的预习作业。谁能为大家介绍一下本文的作者海伦·凯勒。

生：海伦·凯勒，美国女作家、教育家、社会活动家。她出生后19个月，得了重病丧失了视力和听力，而且变成哑巴。

师：是的，正如同学们所说的。海伦·凯勒，美国女作家、教育家、社会活动家。她出生后19个月，得了重病丧失了视力和听力，而且变成哑巴。在安妮莎莉文老师的精心教育下，海伦先后上了盲人学校和口语学校，在那里学会了用盲文读写。并且海伦对普通教育异常的熟悉，1904年她毕业于美国的大学。海伦·凯勒终身致力于盲聋人的公共救助事业，为此她曾周游世界，一生中写了好多的作品。包括《我的一生》《海伦·凯勒的日记》，1964年被授予美国总统勋章。

师：哪位同学可以为大家介绍一下，安妮莎莉文老师？

生：不了解。

师：老师为大家介绍一下，安妮莎莉文老师同样是美国著名的女作家、教育家，海伦·凯勒的家庭女教师，也是她事业上的领路人。她早年毕业于美国的波士顿柏金斯盲人学校，20岁开始做海伦·凯勒的家庭教师，安妮莎莉文是在疾病与贫穷的困境中长大的。她本人在18岁之前随时有可能双目失明，所幸一次成功的手术恢复了她部分的视力。从20岁一直到69岁去世，一生教育并陪伴在海伦的身边，用她的爱心和足智多谋打开了海伦尘封已久的心灵，引她走进新的世界，成就了一番伟大的事业。

师：现在请同学们用5分钟的时间快速阅读课文，并思考这样两个问题：

第一个问题是这篇文章的结构如何？第二个问题是这篇文章中大概出现了多少个指代海伦·凯勒的“我”？

生：快速阅读课文。

师：同学们都读好了吧，现在请某某同学说说她对第一个问题的理解。

生：文章按照时间顺序可以分为三大部分。第一部分是没有你的日子里；第二部分是一起走过的日子；第三部分师恩难忘。（在教师的帮助下认识到第二部分是文章的重点还可以继续划分下去。教拼写，认识自然，感受爱。）

师：同学们都认真阅读课文后又梳理了文章的脉络结构。现在，老师又想起了第二个问题“文章中大概出现了多少个指代海伦·凯勒的我”？

生：93，120，130等。

师：这篇文章的题目是我的老师，显然安妮莎莉文老师才是文章的主要人物，而这篇文章只是寥寥几笔点到老师，是不是作者写跑题了，开动脑筋想一想，可以两人一组进行讨论。

生：激烈的讨论。

师：请同学们谈谈自己的看法？

生：其实作者一味的提及自己的经历，主要有两方面的原因，一是作者本人身体条件决定的，海伦没有视力没有听力她不可能看到老师的外貌、动作、神态等，也不可能听到老师的声音，她只能用心去感受莎莉文老师的爱；二是因为作者的写作手法是侧面描写。

师：提到描写，我们在前几次课中已经学习了表达方式，其他四种表达方式是什么？

生：一起回答。叙述、议论、抒情、说明。

师：在这一单元里我们已经学习了《回忆我的母亲》《小巷深处》。这两篇都是记叙文，以叙述的表达方式为主，这篇文章同样是记叙文，但文章中多次使用侧面描写，今天我们着重学习侧面描写。

师：提到侧面描写，想问问大家叙述和描写有什么不同？

生：叙述更平实、简单，而描写更生动形象。

师：同学们确实是认真思考了，但还不够全面。叙述主要是从总体上把握事物或现象，它以舍弃细节来达到把握总体的目的。而描写则是从细节上去把握事物或现象，它通过对细节的再现，启动读者的想象，以达到把握总体的目的。同学们可以简单的记住叙述是在回答“是什么”，描写是在回答“怎么样”。

下面老师举出两个例子：

1、李师傅往炉膛里添了煤，火很快就旺起来。

2、李师傅往炉膛里添了煤，不一会儿，那火红的苗儿就腾的窜起来了。

3、火车开过来了。

4、火车轰隆隆地飞驰而至。

师：请一位同学快速准确的告诉大家哪一句是叙述，哪一句是描写？

生：2，4是描写，有形象，有声音，我们可以通过想象看到那火苗儿，听到火车的轰鸣声。从而获得了更为具体形象的感觉。而1，3是叙述，它只是在告诉我们李师傅做了什么，炉火起了什么变化。

师：以前我们知道描写按照对象不同可以分为人物、景物、场景描写。今天我们学习按照角度不同可以将描写分为正面、侧面描写。正面描写也叫直接描写，就是从正面直接刻画人物描绘事物。侧面描写也叫间接描写，就是把与描写对象有关的人或事物刻画、描绘出来，从而映衬、烘托所要描写的对象。

日出东南隅，照我秦氏楼。秦氏有好女，自名为罗敷。说有一位美女名叫罗敷。正面描写是：头上倭堕髻，耳中明月珠。缃绮为下裙，紫绮为上襦。说罗敷啊头上梳着倭堕髻，耳朵上戴着宝珠做的耳环；浅黄色有花纹的丝绸做成下裙，紫色的绫子做成上身短袄。侧面描写是：行者见罗敷，下担捋髭须。少年见罗敷，脱帽著帩头。耕者忘其犁，锄者忘其锄。走路的人看见罗敷，放下担子捋着胡子（注视她）。年轻人看见罗敷，脱掉帽子整理仪容。耕地的人忘记了自己在犁地，锄地的人忘记了自己在锄地。这都是从侧面写出了罗敷的美。

师：文章中出现多次侧面描写，选出你最喜欢的侧面描写，告诉大家你喜欢的原因。

生：老师教海伦识字的过程等，从侧面写出了老师的耐心。

师：同学们都经过了认真的思考，选出了富有个性化的侧面描写，老师在个性中发现了共性，大家都说侧面描写衬托了、烘托了莎莉文老师的优秀品质，你们所说的烘托、衬托准确的说是作者运用了映衬的修辞手法。映衬是用乙事物来做甲事物的陪衬，以突出事物的修辞，可以分为正衬、反衬。正衬即用一种与本体事物一致的观点和景物，从正面去陪衬、烘托本体事物的格式。反衬即用一种与本体事物相反或对立的观点和景物从反面去陪衬、烘托本体事物的格式。例如：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”这是正衬。“头发梳得光，脸上搽得香，只因不劳动，人人说她脏”这是反衬。

师：在了解映衬这种修辞之后，请同学和老师一起走进课文，找一找文章中何处用了映衬，是正衬还是反衬。

生：在老师没有走进海伦的生活时，海伦是寂寞的、孤独的，反衬出老师对海伦影响很大。（还有其他同学回答）

师：了解了文章的结构，领会了作者的写作特点，老师想问大家这篇文章语言上有什么特点？

生：语言美，文章的语言自然流畅，饱含深情。（爱像云一样）

生：而且作者在描写景物中用很多动词，使场景生动而有画面感。一切景语皆情语，特定环境，景物描写，有助于反映特定的心理，情感，生动传神，既渲染了环境氛围，又生动写出了海伦当时感到陌生无助，非常害怕，非常孤独的心情。

师：刚才老师和同学一起分析了文章的结构，明确了文章的写作特点，感悟了文章的语言美，学了这篇文章，你对海伦·凯勒有了进一步的了解，请你说说海伦是一个怎样的人？

生：坚强，勇敢，勇于面对困难，懂得感恩等。

师：是啊，老师想起了这样几句话“你不能改变容颜，但你可以展现笑容。你不能左右天气，但你可以改变心情。你不能预知明天，但你可以把握今天。你不能决定生命的长度，但你可以拓宽他的宽度。每个人都有自己独特的魅力和价值，即使是流星也能划破夜空的沉寂，即使是一滴水也能折射太阳的光辉。无论怎么样，先接受自己，试着发现自己的优点，挖掘自己的潜力。

师：作者为什么把莎莉文老师来到自己身边的一天看成是“最重要的一天”？请同学们结合具体的实例来说说。

生：莎莉文老师是一位伟大的教育家，以她的爱心和足智多谋打开了海伦的心灵等。

师：的确，莎莉文老师是一位伟大的教师。

让我怎样感谢你

当我走向你的时候

我原想收获一缕春风

你却给了我整个春天

让我怎样感谢你

当我走向你的时候

我原想捧起一簇浪花

你却给了我整个海洋

让我怎样感谢你

当我走向你的时候

我原想撷取一枚红叶

你却给了我整个枫林

让我怎样感谢你

当我走向你的时候

我原想亲吻一朵雪花

你却给了我银色的世界

我的老师.

老师要承担起对每一位同学的教学责任，在开展教学工作之前。为了不消耗上课时间，就需要有一份完整的教学计划。从而在之后的上课教学中井然有序的进行，你知道怎样才制作一份学生爱听的教案吗？下面是小编精心收集整理，为您带来的《我的老师.》，欢迎阅读，希望您能阅读并收藏。

打。～烟袋锅儿。

啰

lu

ō：～唆〕

a.

b.

榆钱

y

ú

qi

n

,

狡猾

ji

ǎ

ohu

,

背诵

b

è

is

ng

占据

zh

à

nj

牵挂

qi

ā

ngu

;

援助

yu

á

nzh

支援

;

权威

qu

á

nw

i

,

纠纷

ji

ū

f

n

依恋

y

ī

li

n

,

纯真

ch

ú

nzh

n

存心

c

ú

nx

n

,

,

;

;

海鸥

h

ǎ

i

u

,

,

慈爱

c

í’à

i

[

]

珍宝

zh

ē

nb

o

珠玉宝石等

(

,

;

,

;

,

,

),

时辰

sh

í

chen

(1)

∶旧时把一昼夜分为十二段

,

,

,

,

,

(2)

∶泛指时间

;

-------

,

(3)

也指预定的时刻。也指预定的时刻或时间

迷迷糊糊

m

mi-h

h

(1)

∶使人混乱烦躁迷惑不清

-------

,

(2)

∶使浑浊不清

-------

,

,

(3)

∶使迷惑不清

,

-------

模模糊糊

m

mo-h

h

：思想上不清晰的